CAMPO LABORAL

CAMPO EDUCATIVO

DESARROLLO DEL CURRICULUM POR COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIASLAS COMPETENCIAS

Son habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las Son habilidades intelectuales encaminadas a fortalecer en las personas desempeños en el campo formativo y laboral, dentro de personas desempeños en el campo formativo y laboral, dentro de parámetros de eficiencia y efectividad, con el propósito de satisfacer parámetros de eficiencia y efectividad, con el propósito de satisfacer la demanda ocupacionalla demanda ocupacional

LAS COMPETENCIAS Y LOS ESTÁNDARES EN EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO

ORIGEN DELAS

COMPETENCIAS

ORIGEN CIENTÍFICO•Psicología Genética•Psicología Cognitiva•Psicología Cultural•Sociolingüística•Las Neurociencias

•ORIGEN SOCIAL•Cambio Cultural•Nuevo Perfil Profesional•Formación Política

El conocimiento de las competencias y los estándares, se inicia en los años 90 enAustralia, España, Francia, Reino Unido, de estos se difunde a casi todos los paísesDel mundo.Su origen se debe al desarrollo científico, tecnológico, social político y económico, Al avance de las industrias y a las tendencias globalizadoras de los países desarrollados

ORIGEN CIENTÍFICOORIGEN CIENTÍFICO

La ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y La ciencia cognitiva, fundamenta a las competencias cognitivas y los estándares curriculares, dio sus inicios en los años 80.los estándares curriculares, dio sus inicios en los años 80.

Tiene su origen en la Psicología genética, que explica las etapas Tiene su origen en la Psicología genética, que explica las etapas de desarrollo de la inteligencia de los niños, según Piaget. Y de desarrollo de la inteligencia de los niños, según Piaget. Y continúa J. Dewey.continúa J. Dewey.

La psicología constructivista fundamentada en el conocimiento La psicología constructivista fundamentada en el conocimiento anterior y relacionándose con la pedagogía señala que el anterior y relacionándose con la pedagogía señala que el estudiante en su aprendizaje, es el constructor de conocimientos estudiante en su aprendizaje, es el constructor de conocimientos y por consiguiente llega al aprendizaje por descubrimiento y así y por consiguiente llega al aprendizaje por descubrimiento y así configurar un aprendizaje significativoconfigurar un aprendizaje significativo

Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia, Los estudios realizados acerca de la naturaleza de la inteligencia, dieron como consecuencia la aparición de la psicología cognitivo ( dieron como consecuencia la aparición de la psicología cognitivo ( H. Gardner, J. Lave)H. Gardner, J. Lave)

Se encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades Se encarga del estudio y desarrollo de ciertas habilidades cognitivas u operaciones mentales importantes en el cognitivas u operaciones mentales importantes en el pensamientopensamiento científico científico..

La Psicología Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. La Psicología Cultural. Sustentada por Vygostky, J. Bruner, M. Cole …) apoyándose en la Sociolingüística determina la Cole …) apoyándose en la Sociolingüística determina la importancia de la cultura en la formación de las estructuras del importancia de la cultura en la formación de las estructuras del pensamiento, las actividades cognitivas surgen en determinados pensamiento, las actividades cognitivas surgen en determinados momentos del aprendizaje.momentos del aprendizaje.

La idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas La idea actual sobre el desarrollo de las competencias cognitivas se basa en la relación teórico-práctica de la psicología cognitiva se basa en la relación teórico-práctica de la psicología cognitiva y la psicología cultural y la psicología cultural

Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Las Neurociencias desarrolladas por J. Eccles, R. Sperry, R. Llinas. Dio lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales Llinas. Dio lugar a que se conozca que ciertas zonas cerebrales son responsables de determinadas operaciones mentales, a son responsables de determinadas operaciones mentales, a través del resonador magnético nuclear.través del resonador magnético nuclear.

ORIGEN SOCIALORIGEN SOCIAL Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas Los cambios laborales, la necesidad de formar nuevas

habilidades, despierta la inquietud en el trabajador para que habilidades, despierta la inquietud en el trabajador para que aprenda a desenvolverse en diferentes ambientes laboralesaprenda a desenvolverse en diferentes ambientes laborales

LA COMPETENCIA LABORALLA COMPETENCIA LABORAL Es la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento Es la capacidad personal para llegar a un desenvolvimiento

eficaz en un contexto laboral dado, en ella participan los eficaz en un contexto laboral dado, en ella participan los conocimientos y habilidades propias de una tarea, así también la conocimientos y habilidades propias de una tarea, así también la comprensión del medio donde trabaja, a través de un comprensión del medio donde trabaja, a través de un

aprendizaje constanteaprendizaje constante

La formación profesional fundamentada en competencias, es La formación profesional fundamentada en competencias, es superior a la concepción credencialista, del sistema educativo superior a la concepción credencialista, del sistema educativo tradicional, por cuanto no da importancia al título obtenido, tradicional, por cuanto no da importancia al título obtenido, sino a las competencias adquiridas, que certifican calidad y no sino a las competencias adquiridas, que certifican calidad y no el rótulo de la ocupación.el rótulo de la ocupación.

Entendemos por formación a las prácticas relacionadas con los Entendemos por formación a las prácticas relacionadas con los principios, reglas y medios que permiten en el profesional el principios, reglas y medios que permiten en el profesional el desarrollo de competencias, para el desempeño en una desarrollo de competencias, para el desempeño en una determinada ocupación laboral.determinada ocupación laboral.

Las competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJASLas competencias pueden ser: SIMPLES y COMPLEJAS

COMPETENCIAS SIMPLES:COMPETENCIAS SIMPLES: Son estructuras del conocimiento con un nivel de abstracción Son estructuras del conocimiento con un nivel de abstracción

bajo, intuyen al conocimiento y compresión de conceptos bajo, intuyen al conocimiento y compresión de conceptos primarios, al empleo de la información en aplicaciones primarios, al empleo de la información en aplicaciones simples.simples.

COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS:COMPETENCIAS COGNITIVAS COMPLEJAS: Se caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un alto Se caracterizan por conocimientos con aprendizajes de un alto

nivel de abstracción, desarrollan la capacidad de generar nivel de abstracción, desarrollan la capacidad de generar hipótesis, reconocer contextos, de hacer previsiones así como hipótesis, reconocer contextos, de hacer previsiones así como la construcción y resolución de problemas.la construcción y resolución de problemas.

Con las competencias cognitivas formadas en la persona, es Con las competencias cognitivas formadas en la persona, es posible llegar a la consolidación de las competencias socio-posible llegar a la consolidación de las competencias socio-afectivas afectivas

COMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVASCOMPETENCIAS SOCIO-AFECTIVAS Comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales Comprenden actitudes y disposiciones personales y profesionales

frente al contexto social, en relación con las competencias frente al contexto social, en relación con las competencias cognitivas influyen directamente en el estado de desarrollo de la cognitivas influyen directamente en el estado de desarrollo de la persona.persona.

De la conjugación de las competencias cognitivas con las socio-De la conjugación de las competencias cognitivas con las socio-afectivas se obtiene la formación de la competencia afectivas se obtiene la formación de la competencia comunicativa.comunicativa.

COMPETENCIA COMUNICATIVA:COMPETENCIA COMUNICATIVA: Se vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje que Se vincula con las estructuras, patrones y sistemas del lenguaje que

regulan los procesos comunicativos de las personas.regulan los procesos comunicativos de las personas.

Las competencias se relacionan con estructuras de Las competencias se relacionan con estructuras de SABER SABER y con y con modalidades de modalidades de SABER HACERSABER HACER, esto es con el “, esto es con el “SABER QUE”SABER QUE” y y con el “con el “SABER CÓMO” SABER CÓMO” desenvolverse en sus desempeños o desenvolverse en sus desempeños o procedimientosprocedimientos

COMPETENCIAS COGNITIVASCOMPETENCIAS COGNITIVAS CONCEPTUALIZACIONESCONCEPTUALIZACIONES

Son las que certifican el desempeño de las Son las que certifican el desempeño de las personas en contextos socioculturales específicos.personas en contextos socioculturales específicos.

Se trata de un saber, por que implica apropiación Se trata de un saber, por que implica apropiación de conocimientos y de un saber hacer, que de conocimientos y de un saber hacer, que representan los conocimientos procedimentales, el representan los conocimientos procedimentales, el desarrollo de habilidades intelectuales específicas, desarrollo de habilidades intelectuales específicas, para aplicar el conocimiento interiorizado, en un para aplicar el conocimiento interiorizado, en un contexto correcto.contexto correcto.

La competencia es la destreza de para utilizar lo La competencia es la destreza de para utilizar lo aprendido de manera acertada y empleando la aprendido de manera acertada y empleando la creatividad en la construcción de situaciones creatividad en la construcción de situaciones nuevas.nuevas.

COMPETENCIA Y APTITUD:COMPETENCIA Y APTITUD: La aptitudLa aptitud es una predisposición para aprender, sin embargo no es una predisposición para aprender, sin embargo no

es un aprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, es un aprendizaje, por ser una capacidad fija en las personas, estableciendo las diferencias en los logros educativos.estableciendo las diferencias en los logros educativos.

Las aptitudesLas aptitudes son el resultado de la combinación de rasgos son el resultado de la combinación de rasgos mentales, motivaciónales y culturales para el aprendizaje. El rasgo mentales, motivaciónales y culturales para el aprendizaje. El rasgo viene a ser un don natural de cada personaviene a ser un don natural de cada persona

La competenciaLa competencia tiene que ver con la naturaleza de la mente y la tiene que ver con la naturaleza de la mente y la actividad intelectual, en resumen, la actividad intelectual, en resumen, la Aptitud es predisposiciónAptitud es predisposición, , en cambio en cambio la Competencia es la Competencia es habilidadhabilidad..

COMPETENCIAS COGNITIVAS, COGNOSCITIVAS Y METACOGNITIVAS

COGNITIVAS

Procesos Mentales

COMPETENCIAS

COGNOSCITIVAS

Conocimientos

ESTÁNDARES

METACOGNITIVAS

Reflexiones

APLICACIONES

Las competencias cognitivas: se hace referencia para expresar Las competencias cognitivas: se hace referencia para expresar habilidades de pensamientohabilidades de pensamientoContenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o Contenidos cognoscitivos: cuando se trata d conceptos o conocimientos específicos de un área o ciencia, denominados conocimientos específicos de un área o ciencia, denominados también “estándares” también “estándares” Metacognitivos: se refiere a los procesos de reflexión sobre el Metacognitivos: se refiere a los procesos de reflexión sobre el aprendizaje y la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la aprendizaje y la habilidad para aplicar conceptos relacionados a la vida diaria y la cienciavida diaria y la ciencia

COMPETENCIAS

COMPETENCIASBIOFÍSICASCoordinaciónEquilibrioUbicación espacialExpresión corporal

COMPETENCIASCOGNITIVASInterpretaciónArgumentaciónProposición

COMPETENCIAS COMUNICATIVASEscuchar y hablarLeer y escribirDialogar y comprender

COMPETENCIAS VALORATIVASEmitir juicios correctosAsumir responsabilidadesGuiarse por valores

COMPETENCIASSOCIOAFECTI-VASMotivaciónLiderazgoAutorregulación

COMPETENCIAS ESTÉTICASAsombroContemplaciónSimbolizaciónDisfrute

COMPETENCIASTÉCNICASManejo de herramientas y maquinariasManejo de equipos y aparatos electrónicos

COMPETENCIAS ESPIRITUALESSentido de trascendenciaBúsqueda de la verdadPráctica del bien

ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES

ESTÁNDARES Los estándares constituyen el “deber ser” o metas curriculares de cada área o grado, son referentes comunes para la práctica pedagógica y los procesos de evaluación interna y externa del aprendizaje – enseñanza.Son competencias cognoscitivas, señalan los referentes mínimos de calidad en los programas curriculares

Los estándares son formulaciones de carácter universal que detallan conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr, matemáticamente los estándares son conocimientos mas habilidades E= c + h.

Los estándares son: Contenidos programáticos mínimos en relación a lo que los estudiantes requieren aprender, para un mejor desempeño dentro de su competencia profesional

QUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROSQUE SON LOS ESTANDARES, COMPETENCIAS Y LOGROSESTANDAR

COMPETENCIA COGNOSCITIVA + COMPETENCIA METACOGNITIVA

E= c + h

Dominio de conceptos y temas Aplicación práctica de conceptos, básicos de cada área y aprendizajes adquiridos LOGROS: Nivel de dominio conceptual y práctico alcanzado en un determinado grado o asignatura

INDICADORES: determinan con exactitud las actividades o desempeños a realizar para verificar los conocimientos adquiridos, consiste en la aplicación práctica de los saberes. (saber ser, saber conocer y saber hacer)

INDICADORES DE DESEMPEÑOSINDICADORES DE DESEMPEÑOS

La evaluación por procesos se efectúa con la estructuración La evaluación por procesos se efectúa con la estructuración de indicadores específicos técnicamente constituidos para de indicadores específicos técnicamente constituidos para

cada tema tratado, que permitan en base a desempeños cada tema tratado, que permitan en base a desempeños determinar el grado de conocimientos de los estudiantes en determinar el grado de conocimientos de los estudiantes en determinada asignatura, área de formación, de un grado o determinada asignatura, área de formación, de un grado o Curso.Curso.

Los indicadores deben ser verificables, se construyen analizando la Los indicadores deben ser verificables, se construyen analizando la naturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y naturaleza de la competencia los conocimientos fundamentales y sus elementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresadossus elementos, teniendo en cuenta el perfil de los egresados

En toda competencia es un requisito construir indicadores que En toda competencia es un requisito construir indicadores que permitan evaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para permitan evaluar el grado de aprendizajes del estudiante, para hacer seguimiento hacer seguimiento

a lo largo de todo un programa de formación para determinar los a lo largo de todo un programa de formación para determinar los logros obtenidoslogros obtenidos

El indicador es cualitativo cuando da una señal de crecimiento El indicador es cualitativo cuando da una señal de crecimiento personal ejem: Toma de decisiones autónomas.personal ejem: Toma de decisiones autónomas.

El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, El indicador es cuantitativo cuado expresa su valor en cantidades, ejem: Las calificaciones recibidas por sus desempeños al ejecutar ejem: Las calificaciones recibidas por sus desempeños al ejecutar tareas prácticastareas prácticas

ESTÁNDARESESTÁNDARES INDICADORESINDICADORES 2do. De Básica2do. De Básica Las partes y funciones de su Las partes y funciones de su cuerpo. cuerpo.

Nombra con propiedad las partes de su cuerpoNombra con propiedad las partes de su cuerpoPosee buena coordinación motriz en la Posee buena coordinación motriz en la ejecución de ejercicios corporales o tareas ejecución de ejercicios corporales o tareas manualesmanualesMuestra agilidad y flexibilidad en sus Muestra agilidad y flexibilidad en sus movimientos, cuando juega, corre o salta.movimientos, cuando juega, corre o salta.

5to. De Básica5to. De Básica Los mensajes que recibe y Los mensajes que recibe y los emitidos por los medios los emitidos por los medios

masivos de comunicaciónmasivos de comunicación

Reconoce con claridad cada mensaje socialReconoce con claridad cada mensaje socialDistingue la finalidad de cada mensajeDistingue la finalidad de cada mensajeAsume una posición crítica frente a los Asume una posición crítica frente a los mensajes emitidos por la TV. mensajes emitidos por la TV.

2do. De Bachillerato2do. De Bachillerato Estudio de la presión en Estudio de la presión en términos macroscópicos y términos macroscópicos y

microscópicosmicroscópicos

Sabe relacionar bien presión, fuerza y área Sabe relacionar bien presión, fuerza y área Establece comparaciones entre el choque de Establece comparaciones entre el choque de las moléculas entre sí y contra las paredes del las moléculas entre sí y contra las paredes del recipienterecipienteUsa estos conocimientos para explicar Usa estos conocimientos para explicar situaciones de la vida real, de procesos situaciones de la vida real, de procesos biológicos y procesos químicos.biológicos y procesos químicos.

DESARROLLO CURRICULAR

COMPONENTES

MOD.1

MODULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIAS

OBJETIVO GENERAL

COMPETENCIA GEN.

MOD.2

MOD.3

MOD.4

MOD.5

No periodosMOD DE CARÁCTER

BASICO Y / O TRANSVERSAL

APLICACIONES INFORMATICAS

MOD. DE FORMACION Y ORIENTACION

LABORALMOD. DE FORMACION

EN CENTROS DE TRABAJO

PASANTIAS

DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO GENERAL DEL CURRICULO O COMPETENCIA GENERAL

Ejemplo:

1. Efectuar las operaciones básicas o auxiliares de gestión Administrativa, en el ámbito privado, publico, con arreglo a las normas de organización interna, a las instrucciones recibidas y a la legislación vigente, de forma eficiente y con calidad de servicio.

2. MODULOS ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIAS

• Comunicación, archivo de la información y operatoria de

teclados (250) periodos

• Gestión administrativa de compra - venta (150) periodos

• Contabilidad General y Tesorería (250) periodos

• Producto y servicios financieros y de seguros básicos(140)

periodos

• Gestión administrativa de los recursos humanos (150) periodos

3. MODULOS DE CARÁCTER BASICOS Y/O TRANSVERSAL

• Aplicaciones informáticos (250) periodos

4. MODULOS DE FORMACION Y ORIENTACION LABORAL (60 períodos)

5. MODULOS DE FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO (dependiendo el # de perìodos de la especialidad)

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL MODULO

DATOS INFORMATIVOS

OBJETIVO U . C. #

SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA

# periodos

UNIDAD DE TRABAJO

U . T 1

U . T 2

U . T 3

U . T 4

U . T 5

# periodos

TIEMPO

PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MÓDULO)PLAN CURRICULAR ANUAL ( ESTRUCTURA DE UN MÓDULO)1. DATOS INFORMATIVOS 1. DATOS INFORMATIVOS

Área Académica:…… :Lenguajes:….. Área Académica:…… :Lenguajes:….. Docente : Docente : Especialización: : Especialización: : Carga horaria semanal :….horas semanalesCarga horaria semanal :….horas semanalesCurso : 1ro. 2do. O 3ro. De BachilleratoCurso : 1ro. 2do. O 3ro. De BachilleratoPeríodo anuales : Período anuales : Período Lectivo :Período Lectivo :

2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA2. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.Es el enunciado de la Unidad de Competencia U.C.

3. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA 3. SÍNTESIS DE LA ASIGNATURA Descripción de aspectos de importancia de la signatura en la Descripción de aspectos de importancia de la signatura en la

formación formación De los estudiantesDe los estudiantes

# Horas# Horas UnidadUnidad

Comprende las siguientes unidades de trabajo:Comprende las siguientes unidades de trabajo:U. T. # 1. DiagnósticoU. T. # 1. DiagnósticoU. T. # 2. ( denominación de la unidad) U. T. # 2. ( denominación de la unidad) U. T. # 3. U. T. # 3. U. T. # 4. U. T. # 4. TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO: TOTAL DE UNIDADES DE TRABAJO:

4466

505010107070

4. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE4. METODOLOGÍA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MÉTODOSMÉTODOS Análisis - síntesisAnálisis - síntesis Inductivo - deductivoInductivo - deductivo Hipotético - deductivoHipotético - deductivo CientíficoCientífico Instructivo, etc.Instructivo, etc.Estrategias: Crucigramas, trabajos grupales, investigación documental, trabajos Estrategias: Crucigramas, trabajos grupales, investigación documental, trabajos prácticosprácticosTécnicas Audiovisuales : Retroproyector, acetatos, videocasete, TV, infocusTécnicas Audiovisuales : Retroproyector, acetatos, videocasete, TV, infocus Escritas : Carteles, organizadores gráficosEscritas : Carteles, organizadores gráficos Participativas: Discusiones, preguntas, exposicionesParticipativas: Discusiones, preguntas, exposiciones

5. RECURSOS DIDÁCTICOS5. RECURSOS DIDÁCTICOS

1.1.Libro de textoLibro de texto2.2.SeparatasSeparatas3.3.Libros de Metodología de la InvestigaciónLibros de Metodología de la Investigación4.4.ComputadorComputador

6. SISTEMA DE EVALUACIÓN 6. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Para la evaluación en el proceso se realizará verificaciones permanentes, de Para la evaluación en el proceso se realizará verificaciones permanentes, de capacidades para llegar a las competencias, en relación con los objetivoscapacidades para llegar a las competencias, en relación con los objetivosLa evaluación se constituirá en evaluación diagnóstica, sumativa, formativaLa evaluación se constituirá en evaluación diagnóstica, sumativa, formativaPor los elementos que participen será autoevaluación, heterroevaluación y Por los elementos que participen será autoevaluación, heterroevaluación y coevaluación,coevaluación,Para llegar a una educación holística Para llegar a una educación holística

7. BIBLIOGRAFÍA7. BIBLIOGRAFÍA

Se registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, esta Se registra todas las obras de consulta tanto del profesor como de los estudiantes, esta debe ser suficiente.debe ser suficiente.

8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR 8. FIRMAS DEL DOCENTE DE LA ASIGNATURA, DEL DIRECTOR DEL ÁREA Y DEL VICERRECTORDEL ÁREA Y DEL VICERRECTOR

Docente:Docente: ............................................................................................Director del Área:Director del Área: ............................................................................................Vicerrector:Vicerrector:. .............................................. .............................................Fecha: …………………………………..Fecha: …………………………………..

“SI PIENSAS QUE PUEDES LO CONSEGUIRÁS, SI DUDAS FRACASARÁS, SI ESTAS SEGURO DE TI MISMO, NUNCA FALLARÁS” ( E.N.P.)

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

COMPONENTESMODULO #DENOMINACION:UNIDAD DE TRABAJO #:…… DenominaciónOBJETIVO DE LA UNIDAD DE TRABAJO:TIEMPO ESTIMADO:

# DE ACTIVIDADES PROPUESTAS:

•CONTENIDOS

• Procedimientos ( contenidos organizadores)

• Hechos/ conceptos /contenidos / soporte

•Actitudes / valores / normas

•Actividades de enseñanza y aprendizaje

• Criterio de Evaluación

DESARROLLO DE ACTIVIDADES (FORMATO)

UNIDAD DE TRABAJO #:……Total de periodos de la Unidad de trabajo:

# de actividades propuestas: #

ACTIVIDAD #

• Tiempo Estimado: # periodos• Realización: Participantes• Ubicación: Lugar

• Objetivo de la

actividad

• Medios didácticos documentos de apoyo • Secuencia o desarrollo de la

actividad

• Profesor:

• Estudiante:

• Seguimiento de la actividad por el

profesor

• Evaluación

ACTIVIDAD N° 2Tiempo estimado: 2 periodosRealización: todo el grupoUbicación: taller, aula empresa

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Introducción al MóduloTotal de periodos de la Unidad de Trabajo: 7 Número de actividades propuestas: 3

Objetivos de la actividad:Conocer los recursos y medios más utilizados por los profesionalesde este perfil.

EJEMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Medios didácticos, tecnológicos y documentos de apoyo:Todos los equipos con los que cuenta el centro formativo para esta especialidad

Secuencia/desarrollo de la actividad:PROFESOR- Organiza con el grupo «una tormenta de ideas» sobre los equipos habituales con los que opera generalmente unauxiliar de oficina.- Acompaña a los alumnos a visitar los espacios, en el centro formativo, dedicados a este programa y describiendo la funcionalidad de cada uno de los espacios y de los equipos en los que trabajaran los alumnos a lo largo del cursoALUMNOS- Toman parte activa en el coloquio comentando los medios y equipos habituales que a su entender maneja este perfil.- Visitan los espacios con el profesor e identifica los equipos atendiendo las explicaciones del profesor.- Seguimiento de la actividad por parte del profesor:- Dirige el diálogo para que todos los estudiantes participenEvaluación-Participan activamente en el coloquio.

RECUERDA: “ SOLAMENTE SI TIENES ÉXITO SERÁS RECONOCIDO, EL MUNDO NO APLAUDE NI FELICITA A LOS FRACASADOS, NINGÚN PERDEDOR ES BIENVENIDO EN NINGÚN LUGAR”.