Curso-taller: Fortalecimiento Docente. Parte 2. Planeación didáctica argumentada

Trabajar en equipo no es una virtud, es una elección consciente y voluntaria

que surge construyendo lazos de confianza basados en la vulnerabilidad humana

que muestran los integrantes del equipo, ante sus errores, temores, y dificultades.

Patrick Lencioni

PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

ACTIVIDAD. SOLDADOS EN 5 FILAS DE 4. Representen de manera gráfica en una hoja la forma de distribuir 10 soldados en cinco filas de 4 soldados cada una.

CONTENIDO 1.  Planeación didáctica argumentada. 2.  Argumentación. 3.  Guías Técnica y Académica. CNSPD. 4.  Cómo elaborar una Planeación

didáctica argumentada. 5. Rubros que integran la Planeación

didáctica argumentada. •  Contexto Externo Escolar. •  Contexto interno Institucional. •  Diagnóstico del Grupo.

Etapa 4. Planeación DidácOca Argumentada. RÚBRICA.

Schmelkes, Sylvia (2014). Conferencia Magistral: La evaluación Educativa. Congruencia entre los diversos elementos de la Calidad Educativa Actual. Baja Californis, INEE.










¿La planeación que generalmente realizó ya no es úOl?

¿Por qué ahora me piden una planeación didácOca ARGUMENTADA?

¿Cómo tengo que argumentar mi planeación?

¿La planeación didácOca argumentada sólo sirve para cubrir la Etapa 4 de la Evaluación de mi Desempeño Docente?


La planeación didácOca argumentada CORRESPONDE A LA ETAPA 4 del Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal Docente.

La planeación didácOca argumentada NO ES UN TIPO ESPECIAL DE PLANEACIÓN, NI REQUIERE DE FORMATOS

ESPECIALES PARA SU ELABORACIÓN.


ARGUMENTAR. Es defender una idea aportando unas razones que jusOfican nuestra postura (la capacidad para argumentar correctamente suele ir

emparejada con la capacidad de influir sobre las personas).

Elementos de la argumentación: •  El objeto: es el tema sobre el cual se argumenta. •  Tesis: postura que el argumentador Oene respecto al tema. •  Argumentos: razones en las que basamos nuestra postura. Deben estar

directamente relacionadas con el objeto de la argumentación y con la tesis que defienden.

Tipos de argumentación: •  La argumentación posiOva o prueba consiste en presentar argumentos que

respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación. •  La argumentación negaOva o refutación consiste en aportar argumentos que

sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.

EL TEXTO ARGUMENTATIVO. Tipo de texto que habitualmente comienza con la presentación de unos hechos -‐exposición-‐ y conOnúa con las razones que jusOfican una determinada postura frente a esos hechos (argumentación).

Teorías de la argumentación

Theodor Viehweg. Chaim Perelman. Stephen Toulmin Neil McCormick

Robert Alexy

Video. Las partes de un argumento.

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_tecnicas_planeacion_didactica/

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas_planeacion_didactica/


DESCRIPCIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Consiste en la elaboración de una planeación didácOca a parOr de un aprendizaje esperado, como muestra del ejercicio coOdiano de la prácOca del docente. Se elaborará una argumentación sobre la planeación didácOca: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados


PROPÓSITO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

Sirve para establecer un proceso con acOvidades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar.

El propósito establecido en el documento Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos (EAMI) para la Etapa 4. Planeación didácOca argumentada es el siguiente:

“Evaluar la argumentación del Docente sobre las estrategias didácOcas elegidas para desarrollar la planeación didácOca, así como la reflexión sobre lo que esperan que aprendan sus alumnos y la manera en que lo harán.

El contenido y la estructura de la planeación didácOca elaborada por el docente, así como la argumentación del contexto interno y externo de la escuela y el diagnosOco de su grupo también serán moOvo de evaluación”.

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento “Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes. Ciclo Escolar 2016-‐2017” y del documento “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño. Ciclo escolar 2016-‐2017” , y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación.

Estos instrumentos de evaluación son de dos <pos: 1.  De respuesta construida y 2.  De respuesta cerrada.

La Etapa 4. Planeación didác<ca argumentada se realizará con las caracterís<cas de un instrumento de respuesta construida, que será́ evaluado mediante Rúbricas.

Aspectos por evaluar en la Planeación didácOca argumentada

Para la Planeación didác<ca argumentada se muestran a con<nuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer docente, así como los aspectos por evaluar. Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente, son indicaDvos. Los indicadores que se presentan a con<nuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

Aspectos por evaluar en la Planeación didácOca argumentada

A parOr de los siguientes cuesOonamientos:

q  ¿Cómo puedo evidenciar que en mi Planeación DidácOca y en mi Argumentación están presentes los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 4?

q  ¿Cómo jusOfico el contenido de las dimensiones 1 y 2 en la elaboración de mi argumentación?

Redacte en una cuarOlla como debe ser la estructura de su Planeación DidácOca Argumentada.

AcOvidad 1.

Par<endo de que la Evaluación del Desempeño considera evaluar la forma, el contenido y la estructura de la planeación didác<ca, así como el análisis y la argumentación para sustentar

mi intervención a través de la planeación que realice:

1.  Organizo mi intervención didác<ca a par<r de un Aprendizaje Esperado del Programa de estudio 2011.

2.  Organizo mi intervención didác<ca considerando los elementos del contexto en que se desarrolla mi función, las caracterís<cas de los alumnos y los recursos con los que cuentan.

3.  En la argumentación analizo, jus<fico, sustento y doy sen<do a las estrategias didác<cas elegidas para elaborar y desarrollar mi planeación.

4.  En mi argumentación reflexiono acerca de lo que espero que aprendan mis alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.

ESTRUCTURA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

•  El personal Docente que par<cipará en la Evaluación del Desempeño en el ciclo escolar 2016-‐2017, deberá́ elaborar su Planeación didác<ca argumentada con los aprendizajes esperados o contenidos programá<cos, según corresponda, del Bloque II. Los aprendizajes esperados, se proponen a con<nuación.

•  El diseño de su Planeación didác<ca argumentada será́ a par<r de un aprendizaje esperado de ESPAÑOL del currículo de Secundaria y según el grado que usted a<enda:

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA


• Contexto interno y externo de la escuela

• DiagnósOco del grupo

• Plan de clase

• Estrategias de intervención didácOca

• Estrategias de evaluación



︎ 1. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.

4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS.

5. ︎ ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.


1. Descripción del Contexto Interno y

Externo de la Escuela.

2. DiagnósOco del Grupo.

3. Elaboración del Plan de Clase.

4. Fundamentación de las Estrategias de Intervención

DidácOca Elegidas.

5. ︎ Estrategia de Evaluación.

•  Factores Externos. •  Factores Internos.

• Diversidad social , cultural , lingüísOca, de capacidades, esOlos y ritmos de︎︎︎︎︎︎︎︎ aprendizaje.

• ︎︎︎ Conocimientos Previos.

•  Campo FormaOvo •  Eje TemáOco •  Aprendizaje(s) Esperado(s) •  Competencias •  Estrategias DidácOcas •  Evaluación •  Etc.

•  S i t ua c i ón y S e cuenc i a DidácOca, otros aspectos.

•  Enfoque formaOvo. •  Tipos y momentos de

evaluación. •  Instrumentos y Técnicas

para la Obtención de Evidencias

Planeación DidácOca

Argumentada

Elaboración propia


ASPECTOS RELEVANTES

•  Quienes están par<cipando en el proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica (proceso de permanencia), en la Etapa 2. trabajan con su Expediente de Evidencias de Enseñanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los demás docentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias).

•  Con este expediente se debe seguir trabajando, a través de un enriquecimiento de la información, con los nuevos aspectos que se obtengan del grupo en este ciclo

escolar; constantemente, se debe revisar si falta algo con base en los indicadores que se evaluarán en la etapa 4).

•  Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo.


El contexto debe dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del <po de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere per<nentes mencionar.

El maestro debe conocer el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que an<cipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá.

Este análisis contextual le permi<rá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible para ellos y lo qué no. Además de iden<ficar

cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea.


Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos como factores internos.

1. Factores tanto externos. Medio hsico, social y cultural donde se

inserta la escuela, las caracterís<cas y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su radio de influencia

y relación con otras ins<tuciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su ges<ón y organización;

además de modificar la acción de la escuela como ins<tución social y educa<va.

2. Factores internos o insOtucionales, estos se refieren a la historia,

cultura, clima y relaciones entre los diferentes actores escolares; además de los recursos, infraestructura, etc.


Algunas frases que se pueden emplear en la descripción del contexto escolar, son:

1.  La Escuela Secundaria Técnica __, se encuentra ubicada en____, de acuerdo con el INEGI pertenece a una zona económica…, el grado de estudios de los padres de familia es de___, se dedican a (labor o ac<vidad

profesional)____, las escuelas primarias de las que proceden los alumnos (caracterís<cas)___, las autoridades civiles_____, etc.

2.  Nuestra escuela cuenta con el siguiente personal:_____; hacen falta los siguientes recursos humanos. La infraestructura está cons<tuida

por_____; en las aulas no se cuenta con_____; el laboratorio, los talleres, las canchas depor<vas____. La relación con los padres de familia…; el clima ambiente escolar____, etc.

AcOvidad. •  Redacta un texto breve donde describas el

contexto interno y externo de tu escuela.

•  Argumenta, con datos verificables tu información.

•  Tres parOcipantes lean sus textos y

contrasten la información presentada.

•  Nota. Pueden uOlizar los medios que les proporcione la dirección escolar o a través de algún medio electrónico.


Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de su Planeación didáctica:

•  El número de alumnos.

•  Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo.

•  Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.

•  Las formas de convivencia.

•  Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.

•  Entre otros.


Como el diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos, implica dar respuesta a preguntas, como:

•  ¿Quiénes son mis alumnos?

•  ¿Cuál es su situación familiar?

•  ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?

•  ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes:


•  Entrevistas con los padres;

•  Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;

•  Expediente del ciclo escolar anterior;

•  Resultados del grupo en los exámenes externos;

•  Evaluación diagnóstica.

A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.


Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la

asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros

docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos

Escolares como en las Academias de grado, para identificar

fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.

En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer

que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un

proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de

explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.


Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo que se les enseña.

Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de estrategias de enseñanza.

AcOvidad.

•  Trabaja en binas con un compañero del mismo grado del ciclo escolar anterior.

•  Escojan dos alumnos que hayan tenido dificultades en su desempeño escolar.

•  De manera individual señalen cuáles fueron las dificultades de desempeño escolar de los alumnos escogidos, así como las estrategias que uOlizaron para mejorar su aprovechamiento escolar.

•  Al término contrasten las estrategias que uOlizaron para mejorar su aprovechamiento escolar.

•  Tres parOcipantes comparten las experiencias a la plenaria.

Cada elemento mencionado estará́ vinculado a una o más PREGUNTAS O ENUNCIADOS GUÍA que orientarán, en un primer momento, la redacción breve o enunciaOva de la Planeación didácOca y, en un segundo momento, una explicación más amplía y profunda donde argumente la Planeación didácOca elaborada.

El docente deberá́ administrar el Oempo para atender cada uno de los enunciados guía de la Planeación didácOca que elabore, así como de la argumentación de la misma.


PREGUNTAS O ENUNCIADOS GUÍA

1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia.

2. Elija el aprendizaje esperado del cuál hará una planeación.

3. Desarrolle el Plan de clase del aprendizaje esperado seleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; con inicio, desarrollo y cierre (Secuencia); recursos; duración; producto esperado e instrumentos de evaluación).

4. Describa y argumente la relación que existe entre las acOvidades planeadas con el aprendizaje esperado.

5. Describa y argumente la relación de las acOvidades planeadas con el campo formaOvo o asignatura.

PREGUNTAS O ENUNCIADOS GUÍA

6. Describa y argumente las acOvidades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formaOvo.

7. Describa y argumente de qué manera la organización de espacio, Oempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didácOca planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado

8. Describa los retos cogniOvos que la acOvidad planeada presenta a los alumnos.

9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.

10. Explique la reflexión de su prácOca docente y las áreas de oportunidad o retos que considera en la misma.


El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didácOca argumentada es un FORMATO ABIERTO: NO CONTIENE DIVISIONES, COLUMNAS O ESQUEMAS ESPECÍFICOS. El docente deberá́ redactar la Planeación didácOca así como la argumentación de la misma de manera ordenada uOlizando: El subrayado, letra cursiva o negritas para organizar, señalar y destacar sus ideas y argumentos.


PANTALLA GENERAL PARA ELABORAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

a) Algunos datos de idenOficación de la Etapa 4. Planeación didácOca argumentada b) Una barra en la que se enumeran las preguntas o enunciados guía c) La pregunta o enunciado guía que está desarrollando d) Un cuadro de texto donde deberá́ redactar, a renglón seguido, su Ruta de Mejora argumentada e) Un menú́ de botones que Oenen la siguiente funcionalidad:

Elaboró: Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Correo electrónico: [email protected]

https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez

https://www.facebook.com/zonaescolar09secundariastecnicaspuebla/

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx

http://zona09secundariastecnicaspuebla.blogspot.mx

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Curso-taller: Fortalecimiento Docente. Parte 2. Planeación didáctica argumentada