EDUCAR EN LA DIVERSITAT:L’AUTÈNTICA EXPERIÈNCIA EDUCATIVA

L’encaix de la diversitat de l’alumnat en el sistema educatiu i l’èxit escolar

“Per a tots/es, tot” (Rafael Sebastián Guillén Vicente)

Tortosa, 22 d’octubre 2016; VI Jornades TDAH Terres de l’EbreRicard Marrugat Ber

Etimologia i reflexió sobre el que entenem per educació

I. EDUCAR, EDUCADORS I EDUCADORES

Activitat humana,activitat comunicativa per transmetre: estímul, motivació, orientació, ajuda, idees, pensaments, sabers, habilitats, normes i pautes de coneixement i de conducta

“Tots sabem i tots ignorem, per això sempre aprenem” (P. Freire)

Breu reflexió etimològica:

Educació

«educare», nodrir, oferir coses de fora a dintre, tant material como espiritualment (sentit constructiu o nutrició), desenvolupar, fer créixer, formar... educar.

«ducere»: fer sortir, fer aflorar, treure de dintre cap enfora, conduir, guiar, orientar; l'educador condueix, ajuda l'educant a treure fora, a aflorar allò que porta a dintre, ajudar a formar, guiar,

L’educació és el factor clau per al futur d’una societat

Tasca col·lectiva → agents implicats en l’acte educatiu → l’escola i la família.

En els darrers trenta anys s’ha avançat molt en termes d’equitat Risc de fracàs escolar associat a nivells baixos en l’adquisició de coneixements, a un domini insuficient de les competències bàsiques i a una autonomia personal poc desenvolupada.

Identificar les dificultats específiques que es poden presentar en aquest procés, resoldre de manera satisfactòria per evitar disfuncions en el progrés personal i acadèmic de l’alumne.Eix 4 Innovació metodològica i didàctica a les aules: Orientació educativa i inclusió

Millora de l’atenció a la diversitat, sota el principi de l’escola inclusiva

II.UNA MIRADA ACTUAL: “Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar.Pla per a la reducció del fracàs escolar a Catalunya 2012-2018”

III. ROL DEL PROFESSORAT

L’alumne és el protagonista i regula el seu propi procés d’aprenentatge.Concebre’l de manera global, amb les seves emocions i sentiments, en lloc només l’alumne/a a nivell acadèmic.Canviar el rol del mestre/professor. Que exerceixi de guia i acompanyant de l’alumne/a en els seu procés d’aprenentatge

Que siguin els infants els que marquin el ritme de treball en lloc d’homogeneïtzar Basar l’aprenentatge en el treball col·laboratiu en lloc del treball individual. És molt més enriquidor

Utilitzar l’avaluació per construir (avaluació continuada i formativa)Treballar conjuntament escola- família, compartir processos i objectius

http://natibergada.cat/20-idees-clau-per-construir-lescola-del-segle-xxi

IV. CONCRECIÓ EDUCATIVA I AVALUACIÓ: L’ESCOLA JUSTA

Si alguna cosa evidencia l’avaluació és la diversitat de l’alumnat L’aplicació dels criteris d’avaluació permet identificar on estan les dificultats de cada alumne o alumna i el camí que li falta recórrer per arribar a ser “expert”

Alumnes que manifesten més dificultats de tot tipus

Necessari planificar accions específiques per ajudar-los a superar-les.

S’han d’aplicar des del moment en què s’ha detectat que l’alumne/a es troba davant d’un obstacle que no podrà superar de manera autònoma Avaluar per aprendre, Neus Sanmartí 2010

V. SISTEMA EDUCATIU (I)

Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.

Qualitat educativa

Igualtat oportunitatsAdaptada a les necessitats de l’alumnat

Capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals

Èxit escolar i equitat

Què en diu el darrer decret d’ordenació curricular de secundària?

DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria.

V. SISTEMA EDUCATIU (II)

PREÀMBUL: els centres que presten el Servei d’Educació de Catalunya adeqüin llur acció educativa per a atendre la diversitat i les necessitatseducatives específiques, promoguin la inclusió dels alumnes is’adaptin millor a llur entorn socioeconòmic.

La universalitat i l’equitat com a garantia d’igualtat d’oportunitatsi la integració de tots els col·lectiusLa inclusió escolar i la cohesió social

La qualitat de l’educació, que possibilita l’assoliment deles competències bàsiques i la consecució de l’excel·lència, enun context d’equitat

PRINCIPIS RECTORS:

I la LEC?

Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació

http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/linies-estrategiques/pla-govern-xi/

V. SISTEMA EDUCATIU (III)

I el pla de govern?? (XI legislatura)

Eix 1, Un país més just: un nou estat del benestar per a tothom

VI. DIVERSITAT! Hi ha algun model d’organització humana que no sigui divers?

Quina diversitat?

La diversitat és un fet natural i social

Diversitat d’idees, experiències i aptituds prèvies, d’estils d’aprenentatge, ritmes d’aprenentatge,interessos, motivacions i expectatives, capacitats i ritmes de treball

RECONEIXEMENT DE LA DIVERSITAT

Prendre mesures segregadores amb l’alumnat vulnerable

Model educatiu i curricular que faciliti l’aprenentatge de tot l’alumnat des de la diversitat.

http://www.ub.edu/ice/jornades/inclusio

Què cal fer per atendre la diversitat? Document d’orientació sobre l’atenció a la diversitat a l’ESO Setembre 2013

Personalització de l’ensenyament → Ajustament a les característiques dels alumnes

Potenciar l’autonomia de l’alumne → Autoregulació Diversificar organització de l’aula → Dos a l’aula, intervenció professionals USEE

Estructuració cooperativa de l’aprenentatge → Aprenentatge entre iguals

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació → Accés als aprenentatges

Diversitat, Desigualtat, Diferència (La fórmula D3 Jordi Collet- Antoni Tort)

ATENCIÓ

diversitatBasada en pràctiques homogeneitzadores/

desigualtat

•Mantenen els nivells de partida (capitals familiars), •Etiquetatge •“Profecies autoacomplertes”• Impedeix l’aprenentatge i la motivació entre igualsdiferència

pedagògica

Posada en valor de les DiferènciesIndispensable col·laboració en UN entorn d’aprenentatge.

Els canvis de paradigma en els models de concepció i atenció a la diversitat

individusistema

dèficits/incapacitatsnecessitats educatives

model deficitari model competencial

model terapèutic model educatiu

cultura del hàndicap cultura de la diferència o de la diversitat

compensació inclusió.http://diarieducacio.cat/de-limperi-del-diagnostic-a-la-cura-personal-deficits-i-competencies/

Pràctiques docents

Mantenir un nivell alt d’interaccions amb l’alumnat

Mantenir un alt nivell de resposta de l’alumnat

Mantenir un nivell apropiat d’èxit en les tasques

Promoure l’interès de l’alumne en els temes

Utilitzar metodologies de treball en petit grup

Incrementar el nivell de consciència i motivació

Equips docents

Col·laboració de tot l’equip docent i assumpció de pautes comunes. Traspàs d’informació relativa a l’alumne un cop finalitzat el curs Afavorir el treball autònom de l’alumnat i crear un clima emocional positiu. Cura de la tutoria de grup per ajudar a la comprensió del TDAH Ajuts visuals per ordenar i guiar les tasques d’aprenentatge Identi-ficar les fortaleses dels infants i a estimular-les

El TDAH: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Guia per a mestres i professors Educació primària Educació secundària obligatòria

Col·laboració entre l’escola i la família

“Els alumnes amb TDAH han de realitzar i mantenir un alt nivell d’esforç en el treball escolar per tenir èxit; per això és imprescindible la col·laboració familiar. “

Eliminar les barreres que poden obstaculitzar la col·laboració Promoure la confiança per compartir la responsabilitat per l’èxit escolar Establir uns procediments per comunicar-se efectivament

“Jo de petit tenia TDAH, però, com que això no es coneixia, deien que era trapella i nerviós, que em distreia i que era incapaç d’estar-me un minut assegut. Suspenia a l’escola i els meus pares estaven molt preocupats. Amb el temps no m’he curat, però he après a canalitzar aquest excés d’energia de forma constructiva. Vaig tenir la sort de trobar persones que em van ajudar en l’adolescència”. Luís Rojas Marcos, professor de psiquiatria de la Universitat de Nova

York

VI. ESCOLA INCLUSIVA (I)

→ Per què un model inclusiu?La inclusió escolar i la cohesió social són dos dels principis que garanteixen la inclusió social de totes les persones en tots els àmbits de la vida.Compensa les possibles desigualtats a l’interior del sistema educatiu i garanteix la inclusió de tots els alumnes

Facilita l’assoliment d’una igualtat d’oportunitats real.

Respecta la diversitat i difumina la uniformitat com a valor d’aquest sistema

Personalitza l’aprenentatge perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats.

Contempla expectatives d’èxit per a tothom.

Crea nous marcs de convivència i genera noves complicitats que afavoreixen l’equitatFacilita que els alumnes puguin aprendre i conviure junts en uns entorns que permetin desenvolupar al màxim el talent

VI. INCLUSIÓ (II)

Sensibilització al claustre sobre la necessitat de treballar per un model inclusiu que doni resposta a la diversitat de l’alumnat.

Registre en els documents del centre dels valors de l’escola inclusiva i les estratègies que facilitin la seva consecució.

Ús dels protocols d’àmbit convivencial a fi d’evitar qualsevol tipus de discriminació.

Compromís manifest amb tots els membres de la comunitat.

Estructura organitzativa en el centre que afavoreixi l’educació inclusiva i l’atenció a la diversitat.

Banc de materials i recursos que facilitin l’atenció a la diversitat.

Formació docent en hàbits i estratègies que potenciïn l’educació inclusiva.

→ Com s’organitza un centre inclusiu?

CEN

TRE

Tractament en el marc de l’acció tutorial, mesures, estratègies i actuacions per educar l’alumnat en el respecte a la diversitat i la inclusió.

Desenvolupament d’un currículum inclusiu.

Aplicació estratègies i metodologies que afavoreixen l’educació inclusiva i l’atenció a la diversitat.

Disseny d’estratègies concretes per implicar les famílies

VI. INCLUSIÓ (III)

Sensibilització a les famílies en la necessitat d’educar els seus fills i filles en la inclusió i el respecte a la diversitat.

Contacte amb xarxes de centres que treballen l’educació inclusiva i l’atenció a la diversitat.

Coordinació amb les administracions locals i institucions per dur a terme actuacions concretes de foment de l’educació inclusiva.

AULA

ENTO

RN

VI. INCLUSIÓ (IV)

→ Escola inclusiva = Inclusió Escolar ?Escola Inclusiva Inclusió escolarEls centres s’adapten a les necessitats dels alumnes

“Juntos pero no revueltos”, comprensivitat

L’alumne és un més L’alumne invisible

→ I al final, les prioritats

•Disponibilitat de recursos d’ordre personal, tècnic i material que actualment disposa el sistema educatiu, optimització de la reconversió dels centres d’educació•La sensibilització i la formació dels mestres i professors a fi de per ser capaços de respondre a l’escolarització de TOTS els seus alumnes, 

•Reflex normatiu d’acord amb el principi d’escola inclusiva on les mesures adoptades condueixin a un sistema educatiu que no només  inclou,sinó que escolaritza, educa, d’acord amb les necessitats dels alumnes, igual que ho ha de fer amb tots els altres alumnes i junt amb ells. •Participació activa dels pares dels alumnes en l’avaluació de les necessitats educatives del seus fills i en l’elaboració, revisió i avaluació continuada dels Plans personalitzats

Josep Maria Jarque/diari de l’educació

Criteris per a l'organització pedagògica del centre

Organització dels grups d’alumnes

El centre planteja com a grup natural d’ensenyament-aprenentatge grups heterogenis en ratio aproximades de 17-18 alumnes. (3 tutories/4subgrups);

Consideració els alumnes i el grup com a nucli de l’activitat educativa

L’atenció a la diversitat en el centre s’efectua per part de tots i cadascundels professors i professores Reducció de nombre de profes als equips docents

Reflexió i valoració sobre l’alumnat en el moment de la formacio dels grups.

VII. CRITERIS ORGANITZATIUS NOFC INS TERRA ALTA

Criteris de formació dels equips docents

Priorització de la capacitat/voluntat per poder impartir més d'una materia i assignació del professorat a pocs nivells diferents

Tutors/es més experimentats als cursos més estratègics (1r i 4t d'ESO)

Cultura del coneixement compartit i l'intercanvi d'experiencies entre els docents del mateix equip

Participació de manera activa en els mecanismes de coordinacio i en la visió compartida de la globalitat dels aprenentatges.

Criteris per a l’atenció de la diversitat de l’alumnat, d’acord amb el principi d’educació inclusivaMesures de suport escolar en tot el procés d’aprenentatge i adaptacions en la programació ordinàriaMesures de tractament curricular adaptat d’acord amb les competències i expectatives

Funcionalitat de la comissió d’atenció a la diversitat

Atenció a les necessitats de l'alumnat en els entorns escolars ordinaris

Intervenció dels professionals USEE a l’aula ordinària (assessorament als docents,suport directe a l’alumnat.)

Codocència/Dos professors/es a la mateixa aula per potenciar el progrés del grup

No ens faci por pensar com ser, entre tots, més feliços