Elementos del currículo

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR

ELEMENTOS DEL CURRÍCULOELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Juan Camilo Muñoz BernalMaestro Formador

I.E. Escuela Normal Superior Mariano Ospina R.

Fredonia - Antioquia

Juan Camilo Muñoz BernalMaestro Formador

I.E. Escuela Normal Superior Mariano Ospina R.

Fredonia - Antioquia

Concepto

“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.

Ley 115, Art 76

FUENTES DEL CURRÍCULOFUENTES DEL CURRÍCULO

• Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.

Sociológica

• Se refiere a las exigencias que imponen al diseño curricular las características propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos

Epistemológica

• Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos.

Psicológica

• Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. Pedagógica

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULOELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

• Podemos considerar elementos básicos del currículo al conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo:

– los objetivos, – los contenidos, – la metodología y – la evaluación.


CURRÍCULO

Objetivos

Contenidos

Metodología

Evaluación


Objetivos

PARA QUÉ ENSEÑAR

• Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.

• Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.


Objetivos:

La evolución de la psicología del aprendizaje, como la

cada vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho

que nuestra manera de entender los objetivos se

vaya modificando de forma sustancial.

Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en términos de conductas,

sino en términos de competencias y capacidades.

Competencias y

capacidades


Objetivos:

La formulación de los objetivos curriculares en términos de

competencias implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la

materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas

capacidades cognitivas, motrices, interpersonales…(es decir,

centrada en el alumno) que se consideran relevantes por uno u

otro motivo.

Competencias y

capacidades


Contenidos

QUÉ ENSEÑAR

Al pensar la formación en términos de un proceso orientado al

desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se

convierten básicamente en herramientas o instrumentos

para ese fin.Son los componentes de una

determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo

de ésta.


Contenidos

Los contenidos de la enseñanza no se entienden en la

actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos,

sino como saber, saber hacer y saber ser, es decir,

como contenidos conceptuales, contenidos

procedimentales y contenidos actitudinales.


ContenidosConceptuale

s

Son el conjunto de conocimientos teóricos que

pretendemos que sean adquiridos por los estudiantes

de un determinado proceso formativo.

Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los

principios y teorías en que se organizan esos conceptos.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULOELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULO

ContenidosProcedimental

es

Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado

proyecto de formación, es decir, no son otra cosa que las

técnicas, métodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través

de un programa de enseñanza.


ContenidosActitudinales

Hábitos, valores y actitudes.

Son necesarios en cualquier currículo formativo por:

El carácter instrumental.

Se precisan durante el proceso de aprendizaje.

Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social.


Metodología

Principios metodológicos.

Métodos, estrategias y técnicas.

Actividades y experiencias de aprendizaje.

Recursos y materiales didácticos.

Organización didáctica.


Metodología:

Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de

enseñanza.Enseñar supone elegir y toda

elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como

adecuado.

Principios metodológico

s


Metodología:

Los principios metodológicos dan lugar a diversos métodos

docentes, que usarán de determinadas estrategias y

técnicas didácticas, es decir, procedimientos concretos de

enseñanza.

Métodos, estrategias y

técnicas didácticas


Metodología:

Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de una

experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y

sirven para lograr los objetivos de la misma.

Acciones que realiza un docente para crear un

ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los

estudiantes.

Actividades y experiencias

de aprendizaje


Metodología:

Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.Proporcionar medios variados de aprendizaje.Estimulan el interés y la motivación del grupo.Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.Permiten facilitar la comunicación. Complementan las técnicas didácticas y Economizan tiempo.

Recursos didácticos


Metodología:

Es necesaria la creación de un ambiente para aprender, esto tiene su expresión en las condiciones del salón

de clase, en la decoración, en la disciplina de trabajo, en la preparación del maestro, en la organización social de la escuela y, en definitiva, en las ideas universales que sustenten la

educación.

Organización del aula


Evaluación

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.4. Determinar la promoción de estudiantes.5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.

Decreto 1290 de 2009

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARNIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primer nivel •Institucional

Segundo nivel •Plan de estudios

Tercer nivel •Plan de área

Cuarto nivel •Plan de clase


Institucional

Primer nivel de concreción:

• Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.

• Sus principales características son: – Es un documento que incluye grandes bloques

de contenidos y orientaciones sobre la metodología y la evaluación.

– Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan.

– Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.


Planes de estudio

Segundo nivel de

concreción:

• Constituye el documento normativo que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de una Institución Educativa.

• Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas.


Plan de área

Tercer nivel de concreción:

• Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a mediano plazo el conjunto de experiencias de aprendizaje que permitirán alcanzar las capacidades previstas para un área específica del Plan de Estudios en coherencia con las Finalidades Educativas.


Plan de clase

Cuarto nivel de concreción:

• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo.

• Es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del profesor pues le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada estudiante que la compone.


Plan de claseUnidad Didáctica

Cuarto nivel de concreción:

• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos didácticos.

• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.

REGULADORES DEL CURRÍCULOREGULADORES DEL CURRÍCULO


CONCEPTO

Se incorporan en esta clase los

componentes que norman el proceso

curricular, de acuerdo con la política

educativa vigente.


LINEAMIENTOS

CURRICULARES

Los lineamientos curriculares son

orientaciones para que las instituciones, desde

sus Proyectos Educativos Institucionales, asuman la

elaboración de sus propios currículos.

LINEAMIENTOS CURRICULARESLINEAMIENTOS CURRICULARES

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf1.pdf











ESTÁNDARES BÁSICOS DE

COMPETENCIAS

Los estándares son unos referentes quepermiten evaluar los niveles de desarrollode las competencias que van alcanzando

los y las estudiantes en el transcurrir de suvida escolar.

Un estándar es un criterio claro ypúblico que permite juzgar si unestudiante, una institución o el

sistema educativo en su conjuntocumplen con unas expectativas

comunes de calidad.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS








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