Enfoque por competencias

Enfoque de Competencias Educativas para la Vida

13 de Octubre del 2010

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Ma. Elena Guerra y Sánchez

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Interrogantes

La escuela:• ¿Ofrece igualdad de oportunidades de

acceso, permanencia y éxito a toda la población?

• ¿Respeta y valora la diversidad?• ¿Permite que las y los educandos

avancen a su propio ritmo?• ¿Favorece aprendizajes útiles para la vida

y para seguir aprendiendo en ella?

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Enfoque por competenciasBajo las condiciones del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y la contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan las sociedades contemporáneas. El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el ámbito educativo en los últimos años. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

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Origen en dos tendencias filosóficas

Filosofía Analítica

Internos: mente corazón

Ciencias y procesos cognitivos

Filosofía Social y Moral

Perspectiva estructuro funcionalista

Bien común

Lingüística comunicativa

Evidencias de capacidad intelectual

Dra: Magaly Ruiz Iglesias

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La noción de competencias : Antecedentes

Noam Chomsky (1965) propone:La noción de competencia lingüística. A las competencias como: “capacidades y disposición para la actuación e interpretación y por tanto actividades cognoscitivas abiertas al futuro y a lo inesperado”.

Distingue competencias: cognoscitivas, afectivas, intencionales y comportamentales.

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Enfoque integral del sujeto

Capacidades en la acción

Competencias Laborales

Competencias Educativas


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¿Qué es competencia?

DinámicoComplejo

Se tiene que abordar desde la complejidad

DominioUso

Taxonomías de Aprendizaje

Capacidad

Verbo en acción

Contexto de Aplicación

Desempeño

Condición

•Objeto: conocimiento disciplinar•Afectivo motivacional•Fasico: acción, actuación y creación


Están conformadas entrelazadamente por:

Conocimientos HabilidadesActitudesValoresProcedimientos

En un ambiente afectivoQue nos hacen capaces de resolver problemas y/o situaciones de vida, en la acción, con respuestas innovadoras en situaciones, tanto conocidas como no conocidas.

Concepto Garduño y Guerra 1992

• Perrenoud (1997) explicita el significado de la noción de competencia “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos.”

Antecedentes

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SER COMPETENTE

“Es la habilidad de una persona para reconocer, analizar y resolver, lo mismo situaciones conocidas de la vida cotidiana, que otras novedosas o más complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente”.

Guerra, 2001

Es un proceso psicosociogenético de naturaleza cultural. Las mediaciones que el entorno ofrece son definitivas para potenciar las capacidades innatas del sujeto y generar procesos meta-cognitivos y meta-afectivos que le permiten enfrentar de manera, cada vez más inteligente, su realidad.

Garduño y Guerra, 2004.

Construcción de competencias

Una educación basada en competencias

Considera que:• Educar es mucho más que transmitir

conocimientos.• La educación nos debe permitir enfrentar los

retos cotidianos y no ser sólo una apuesta para el futuro.

• La escuela puede mejorar la forma de vida de las personas.

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• Puede ser bloqueado afectivamente por descalificación, humillación y violencia.

• Puede ser bloqueado cognitivamente cuando se enseña, en forma dogmática, una sola manera de hacer las cosas.

• Garantiza la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para enfrentarse a

nuevas sociedades de conocimiento

El desarrollo de competencias:

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Una propuesta basada en competencias:• Propicia el uso funcional y creativo de los

diferentes lenguajes.• Implica la participación comprometida de la

comunidad educativa.• Es flexible ante los intereses y formas de

aprendizaje de niñas y niños.• Integra a la diversidad como una ventaja

pedagógica.

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El desarrollo de competencias para la vida implica la integración

• No sólo de conocimientos, conceptos, habilidades, actitudes y valores, estrategias y procedimientos.

• Sino de las diversas disciplinas y áreas del conocimiento

Porque en la vida cotidiana utilizamos saberes integrados.

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Formación basada en el desarrollo de competencias

Es una opción educativa, caracterizada por un nuevo rol de formación, en la cuál este proceso se convierte en generador de capacidades que permiten a los sujetos la adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y socioafectivo, la comprensión y solución de situaciones cada vez más complejas, mediante la combinación de conocimientos teóricos, prácticos, experiencias y conductas.


Ante esta concepción es necesario que el docente renueve sus formas de reflexión que favorezcan en los alumnos el desarrollo de aprendizajes basados tanto en la formalización y transmisión de conceptos propios de la asignatura, como en el análisis, representación e interpretación de información, para que movilicen sus saberes con una actitud de valoración hacia la diversidad del mundo y con ello puedan participar de manera responsable e informada en su contexto local.

Papel del docente

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Competencias Docentes

“Son la forma práctica en que se articula el conjunto de conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que posee un docente y que determinan el modo y los resultados de sus intervenciones psicopedagógicas.”

Garduño y Guerra, 2002

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Desarrollar competencias docentes que les permitan:• Reconocer los intereses y necesidades de sus

alumnos y alumnas para plantear diversas estrategias que permitan promover aprendizajes significativos.

• Realizar una planeación con estrategias didácticas en donde la evaluación forme parte del mismo proceso educativo.

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LA EVALUACIÓN

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El cómo debemos enseñar a los alumnos para favorecer al máximo sus procesos de aprendizaje no es ajeno a qué queremos que aprendan y por qué queremos que lo aprendan.

Mucho menos independientes todavía resultan las decisiones relativas a qué y cómo evaluar el grado de éxito con que se van alcanzando las intenciones deseadas.

Consideraciones:

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Las competencias son un referente para la acción educativa: qué debemos ayudar a construir, adquirir y desarrollar al alumnado; en consecuencia, también un referente para la evaluación: qué se requiere comprobar que todos los alumnos y las alumnas han adquirido al término de la educación básica en el nivel de logro que se haya establecido.

Consideraciones:

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Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajar y desarrollar las competencias, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos.Establecer indicadores más precisos de evaluación y acertar en las tareas que al final se le pide realizar al alumno. La dificultad de no “perder el hilo” de las competencias en este complejo recorrido es sin duda muy grande.

(Martín y Coll, 2003).

Consideraciones:

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Para observar las competencias utilizamos indicadores que:

• Son señales que proporcionan información de algunos aspectos constitutivos.

• Muestran lo que la persona puede hacer por sí sola y el grado de desarrollo de la competencia.

• Ofrecen elementos para una intervención educativa pertinente.

• Requieren de una visión psicosociogenética del docente

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1er Ciclo1er Ciclo 2° Ciclo2° Ciclo 3er Ciclo3er Ciclo

1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna que puede ser español o alguna lengua indígena.1. Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna que puede ser español o alguna lengua indígena.

Expone ordenadamente lo que conoce y Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.comprender lo que otros dicen.

INDICADORESINDICADORES

Se observa cuando:Se observa cuando:

1. Expresa verbalmente sus emociones y sus 1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas en forma ordenada.ideas en forma ordenada.

1.1. Incorpora a su lenguaje algunas 1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones comunes en su entorno: "Me expresiones comunes en su entorno: "Me muero de la risa", "Nos levantamos de muero de la risa", "Nos levantamos de "volada"."volada".

1.2. Usa adecuadamente los verbos en 1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo presente y pasado.tiempo presente y pasado.

2. Incorpora nuevas palabras para 2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con mayor claridad y precisión.comunicarse con mayor claridad y precisión.

3. Utiliza diferentes formas para hablar con 3. Utiliza diferentes formas para hablar con sus familiares, maestras/os y amigas/os.sus familiares, maestras/os y amigas/os.

4. Muestra interés por aprender expresiones 4. Muestra interés por aprender expresiones de otras lenguas.de otras lenguas.

Reconoce algunos elementos que debe Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de claridad sus ideas y comprender las de otras/os.otras/os.



1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cómo debe decirlo para que quiere decir y cómo debe decirlo para que la comunicación sea clara.que la comunicación sea clara.

1.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos 1.1. Enriquece su lenguaje con sinónimos (niño - chavo, cabello - pelo).(niño - chavo, cabello - pelo).

1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y 1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones.algunas preposiciones.

2. Utiliza palabras que precisan o describen 2. Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones.ordenadamente ideas o situaciones.

3. Identifica las formas de hablar que son 3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas.situaciones o con ciertas personas.

3.1. Identifica algunas variaciones regionales 3.1. Identifica algunas variaciones regionales de su lengua.de su lengua.

4. Enseña canciones y poemas en su lengua.4. Enseña canciones y poemas en su lengua.

4.1. Se interesa por comunicarse con otras 4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta.personas, aunque hablen una lengua distinta.

Se comunica con claridad tomando en Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que comprende el va a decir, además de que comprende el mensaje que escucha.mensaje que escucha.



1. Organiza lo que va a decir tomando en 1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propósitos y las cuenta el tema, sus propósitos y las personas que lo van a escuchar.personas que lo van a escuchar.

1.1. Utiliza lenguaje figurado (lucero de la 1.1. Utiliza lenguaje figurado (lucero de la noche).noche).

1.2. Usa adecuadamente los verbos en 1.2. Usa adecuadamente los verbos en diferentes tiempos simples y algunos diferentes tiempos simples y algunos compuestos (yo he jugado a...).compuestos (yo he jugado a...).

2. Utiliza palabras que permiten unir con 2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y hacer comparaciones entre coherencia y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que desea ideas para precisar lo que desea comunicar.comunicar.

3. Utiliza el vocabulario y las expresiones 3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas a las situaciones y personas.adecuadas a las situaciones y personas.

3.1. Identifica y respeta algunas variaciones 3.1. Identifica y respeta algunas variaciones regionales, sociales y generacionales de su regionales, sociales y generacionales de su lengua.lengua.

4. Ayuda a otras/os a aprender su lengua.4. Ayuda a otras/os a aprender su lengua.

4.1. Identifica y usa expresiones que le 4.1. Identifica y usa expresiones que le permiten comunicarse con personas que permiten comunicarse con personas que hablan otra lengua.hablan otra lengua.

4.2. Participa como intérprete de su lengua.4.2. Participa como intérprete de su lengua.

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EjesEjes Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Lógica Matemática Comunicación Actitudes y valores para la convivencia

Aprender a aprender

CompetenciasCompetencias

AlumnosAlumnos

Muestra actitudes de cuidado a la salud y seguridad y sabe qué hacer cuando está enfermo.

Identifica y combina alimentos nutritivos dentro de su dieta, para conservar la salud.

Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medición y cálculo con números enteros y decimales.

Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quién se lo va a decir, además de que comprende el mensaje que escucha.

Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propósitos y valores.

Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevalúa y propone cómo mejorar.

Juan Carlos P

Romina C.

Marisa L.

Raquel R.

Miguel S.

Sofía A.

Seguimiento y evaluación por Competencias

Quinto Grado. Período evaluado: Del 3 al 25 de enero 2005.

Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias

Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propósitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visión más integral, ya que observa y registra el desempeño de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicación de un significado o significados de aprendizaje, construidos a través de sus propias experiencias.

Comenten en equipo, el siguiente cuadro elaborado por Sergio Tobón

Concepto Descripción Ejemplo

Objetivos Planeación de los procesos de aprendizaje en cada uno de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables.

Identificar los componentes de la comunicación oral.

Propósitos Son las metas que se propone el docente en la actividad didáctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje.

Que el estudiante comprenda qué es la comunicación asertiva para que la aplique en la vida cotidiana.

Competencias Son actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral-profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo.

Se comunica efectivamente para interactuar en su contexto social, con base en los principios de las teorías de la comunicación.

Los elementos básicos para redactar una competencia.

Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

Verbo de desempeño

Contenido Conceptual

Finalidad contextual

Condición de referencia

Verbo, tiempo presente, 3ª persona en singular.

Acción Para, con ello, con la finalidad de, con la meta de, así como.

Con base en, de acuerdo a, tomando en cuenta, en función de, según…

Acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño.

El objeto que referirá la actuación y el desempeño. Es el ¿qué?

El fin que persigue la actuación referido siempre a un campo de aplicación del desempeño. Es el ¿para qué? y ¿en dónde?

El indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño. Es el ¿con base en qué parámetros?

EJEMPLO

Realiza entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia

en su localidad, para conocer el trabajo que realizan

con base en la estructura de una entrevista dirigida

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DISEÑO CURRICULAR

Proceso sistémico: • De identificación de competencias• Normalización discriminación de competencias•Diseño del programa de formación•Elaboración de secuencias didácticas y evaluación•Evaluación, acreditación y certificación de competencias

Proceso del Diseño Curricular

Estructura Curricular MEB

ELEMENTO DESCRIPCIÓNa) Nombre de la

especialización y de cada uno de los tres módulos

Título que expresa el alcance de

la Especialización o bien de cada

uno de los módulos.

b) Presentación Explicación sobre la importancia

de la especialización: cuáles son

sus características contextuales y

teóricas que la sustentan en el

campo de la Educación Básica.

c) Perfil de egreso Definición que considera las competencias genéricas a desarrollar en la Especialización

d) Competencia a desarrollar por módulo

Especificación de las competencias a desarrollar en el módulo, considerando el perfil de egreso de la Maestría del documento base y/o de la reforma de Educación Básica.

e) Problema estructurador del módulo.

Idea–eje que plantea una situación concreta cuya atención requiere la articulación de los contenidos temáticos.

f)Ejes problematizadores de cada uno de los módulos

Ideas centrales que se pretenden desarrollar a través de los contenidos temáticos.

g) Propuesta temática por módulo

Temáticas mediante las cuales se abordan los ejes problematizadores y el desarrollo de las competencias.

h) Proceso de aprendizaje por módulo

Estrategias formativas que se utilizarán, mismas que deben ser congruentes con el modelo modular por competencias.

i) Elementos para la evaluación por módulo

Las evidencias de aprendizaje (productos, ejecuciones o prácticas observables sobre los saberes prácticos, teóricos o formativos), criterios de desempeño (características mínimas que debe cubrir la evidencia) y campo de aplicación (lugar o situación académica o profesional en la que se desarrollan los saberes prácticos, teóricos y formativos).

j) Fuentes de información

Referencias bibliográficas, hemerográficas y digitales para el desarrollo de cada uno de los módulos.

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Desde el punto de vista educativo, una competencia implica poner en juego comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas,sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una actividad, una tarea, un papel o un desempeño. La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes para el logro de propósitos en un contexto determinado.

Competencias en el Plan de Educación Básica.

Los programas de estudio están orientados por cuatro campos formativos: • Lenguaje y comunicación • Pensamiento matemático • Exploración y comprensión del mundo natural y social • Desarrollo personal y para la convivencia. Los campos formativos que conforman el nivel preescolar y las asignaturas de educación primaria y secundaria se han organizado de forma vertical y horizontal.

Orientación de la RIEB

Education

Enfoque por competencias