EL DISEÑO CURRICULAR

PANAECION Y EJECUCIÓN

EFICACIA

ENFOQUE POR COMPETENCIA

S

DOCENTE

La planeación del currículo tiene que ser hoy mas compleja porque se espera de las escuelas que proporcionen una gama mas amplia de habilidades.

La aplicación del plan constituye una responsabilidad tanto colectiva como individual.

Planeación por proyecto

Competencias esperadas de los

alumnos

Evidencias en las cuales se refleja el logro o nivel de la

competencia

PROCESO DE MACROPLANEACIÓN BASADO EN COMPETENCIAS

Las competencias para la docencia

La planeación curricular institucional.

La comunidad educativa

Los modelos por competencias

Vinculación con los principios educativos.

Wilson “La calidad de un plan puede quedar determinada, en definitiva, solo si conduce a una mejora en práctica , es decir si funciona”.

La planeación educativa es un punto de partida del currículo escrito u oficial que orienta las actividades cotidianas dentro y fuera del salón de clases, la planeación eficaz debe reinventarse a sí misma cotidianamente, brindando claridad en la orientación de la labor docente.

Implicaciones del cambio

Para trabajar un proyecto basado en competencias se puede partir

de un diagnóstico de las necesidades formativas de la institución,

como organización que aprende y en función de su oferta educativa.

Implicaciones curriculares:

Necesidad de renovación de la docencia.Desarrollo de una planeación basada en fines prácticos y medios consentidos.Empleo de temas integradoresEducarse y educar dentro y fuera del aulaInclusión de un enfoque constructivista Construcción de puentes entre escuela y comunidad.Incorporación de nuevas experiencias de aprendizajeInclusión en el rediseño a toda la comunidad escolar (necesidades reales en la

institución)Pensar en la planeación acción con base en el desarrollo de experiencias

significativas.

Propuesta metodológicaAlumnos y competencias

docentes

La planeación eficaz Quienes son nuetros alumnos y quienes somos nosotros.

Capacidades personales

Evaluación diagnóstica

La planeación curricular institucionalImplica:Conocer la institución y su proyecto, así como las solicitudes que

de ella se desprenden.PerfilesContenidos oficiales(saber)Habilidades esperadas ( saber hacer)Procesos valórales formativos que se especifiquen el la institución

o que el docente pretenda desarrollar en sus estudiantes (saber ser)

El enfoque por competencia debe partir de un desarrollo de proyecto institucional.

Grupos de profesores de distintas disciplinas

Profesores y padres de

familia

Cuerpo directivo y el docente

Alumnos y docente

interacción

• La planeación por competencias puede partir de un proceso en le que se defina las competencias institucionales, adecuadas y dosificadas de acuerdo con el nivel de desempeño de cada uno de los grados que se desarrollen en esta desde preescolar hasta educación superior.

Proyecto con el enfoque en competencias se divide en las siguientes etapas:Revisión y análisis de las declaraciones esenciales de la

institución.(misión, visión, valore y principios básicos).Reflexión de fundamentos filosóficos, epistemológicos,

sociológicos, políticos, psicológicos y educativos. Análisis del entorno mediante el trabajo de campoDefinición de perfiles con base en competencias. Desarrollo de campos formativos o líneas de formación.

Construcción de la metodología didáctica.Determinación de las transformaciones necesarias en la gestión

escolar, de lo pedagógico, lo organizativo y lo relativo a la vinculación entre los actores.

La comunidadIntegrar las perspectivas formativas de la comunidad educativa para conocer que esta haciendo el grupo educativo en torno al desarrollo de competencias educativas en los alumnos. La construcción de las competencias interactivas, es decir, las interacciones reflexivas de distintos tipos de habilidades implica un dialogo permanente entre los decentes y los docentes extra o ccocurriculares que trabajan con los alumnos, con los padres de familia y con los alumnos.

La planeación considera uno de los factores fundamentales, si bien no suficiente, para el logro de los propósitos educativos; dejando claro en la planeación que competencias se esperan desarrollo y como el resto de la comunidad apoya su desarrollo y fomento.

LOS MODELOS EN EL AULALos modelos de planeación eficaz basados en competencias pueden distinguirse en dos momentos: y que se desea trabajar con loa alumnosModelo concéntricoEs una descripción de secuencias educativas para desarrollar competencias, donde su ubica como eje la competencia central, que puede ser curricularCompetencias centralesCompetencias de mediaciónLas lúdico didácticasLas habilidades del pensamientoLas oblicuas

Las competencias centrales

Las competencias se redactan pensando en lo que los alumnos deberán manifestar como logro de competencias.

Las competencias centrales

Soportan la construcción de la competencia central y si ella el proceso educativa carecería de sustento intelectual, valoral y globalizado.

• Estas son trabajadas por el profesor para enriquecer la formación de los alumnos y hacer de su practica docente un medio eficaz para alcanzar el fin de la competencia central.

• Vincular la responsabilidad no solo para ser favorecida por el docente dentro del aula , sino con el resto de la comunidad educativa.

• El juego lúdico se distingue del juego lúdico-didáctico por la intención educativa y por trabajar con los desempeños de felicidad, producto de la competencia de mediación eficaz enfocada para tratar de enriquecer el proceso educativo con mayor cantidad de estimulo tanto emocionales como intelectuales.

La relación entre lo afectivo y lo intelectual.

Las competencias lúdico didácticas

Las competencias de desarrollo de habilidades de pensamiento

• Las habilidades del pensamiento son un motor motivador dentro de las escuela, son la posibilidad de hacer trascender los aprendizajes y conectarlos con el mundo fiera de las aulas

Las competencias lúdico didácticas

• Atraviesa de manera no lineal diversos ámbitos y espacios del currículo , incluso pueden no estar del todo definidas.

• La característica es la no linealidad y la posibilidad que se presenta para amalgamar expectaivas surgidas a partir del propoi proceso formativo.

MODELO MEDIOS-FINES• El modelo medios y fines tiene sus orígenes en la propuesta de

Martiniano Román Pérez, en la que desarrolla una guía de estudio simplificada el modelo T, basado en tres teorías básicas del aprendizaje: la teoría del interaccionismo social, la del procesamiento de la información y la teoría de la Gestalt.

• Los componentes basados en su estructura se desprenden de un modelo desarrollado para la planeación de educación superior. El modelo T ha sido adaptado para que lo implemente cualquier docente que realice una acción educativa y que trabaje en cualquier nivel educativo.

¿Qué? Competencias

Fines

Se define la competencia y el sentido que se va a trabajar en el curso

Las competencias que se vana desarrollar. se sugiere comenzar por calificar las metas de alcance del curso formativo para posteriormente hacer la traducción de esta con las sugerencias de la redacción de competencias como se describe en el modelo concéntrico. El sentido del curso. Desarrollar la justificación de para qué se plantea el curso, cual es

su razón de ser o esta en un proceso educativo determinado.

¿¿Cómo?Actividades de

aprendizaje

Se puede manejar el termino de metodología empleada, técnicas de aprendizaje o

ejercicios didácticos, pero sobre todo diseñarlas, considerando el principio de

desarrollo de habilidades de pensamiento y el principio todo tiene que ver.

Son el medio para el desarrollo de las competencias vinculadas a los contenidos de

aprendizaje, pero sobre todo ancladas en los fines esperados por desarrollar.

Actividades grupales e individuales.

LA PRACTICA DOCENTE EN SITU El docente que planea y ejecute dicha planeación con un enfoque

por competencias se enfrenta con la disyuntiva de si él es competente para facilitar procesos de con un enfoque basado en competencias.

Es necesario un modelo de maestro, un docente que tenga las competencias básicas y especificas que le permitan interactuar de manera mas profunda con cada estudiante, tener un amplio dominio de su conocimiento especifico y un compromiso enorme con su labor.

MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS

Atención real de una necesidad, recursos existentes, proponiendo

diferentes alternativas para enfrentar soluciones

MEDIOS QUE OCUPASe sustenta en investigaciones

educativas donde se revisan propuestas metodológicas, para que los alumnos

enfrente problemas educativos.

APRENDIZAJE QUE FOVORECEAPRENDIZAJE DE ORDEN SUPERIOR, QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN EN EL DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO.

ALUMNOS QUE VALORACREATIVOS Y PROPOSITIVOS,

SALGAN DE LO CONVENCIONAL PARA RESOLVER PROBLEMAS.

Estilo innovad

or

EVALUACION QUE APLICAEVALUACION EDUCATIVA

ALTERNATIVA.

MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS

Alegre y divertido sin profundizar en causas y orígenes de los problemas y

no necesariamente resolverlos.

MEDIOS QUE OCUPAInformación básica con que los alumnos

cuenten a su alrededor.

APRENDIZAJE QUE FOVORECEEntretenidos y divertidos pero poco involucrados con la meta educativa

de nivel.

ALUMNOS QUE VALORAAquellos que sean consecuentes con

su estilo ameno.

Estilo PRESTID

I-GITADO

R

EVALUACION QUE APLICAEvaluación tradicional.

MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS

A través de diferentes estrategias, detecta un problema y se propone

resolverlo.

MEDIOS QUE OCUPAUn trabajo arduo para favorecer el

aprendizaje, ofrece mucha información, comparte reflexiones personales,

procura desarrollar en sus alumnos la responsabilidad.

APRENDIZAJE QUE FOVORECECarácter inductivo, apegándose a los propósitos tanto del programa como

institucionales.

ALUMNOS QUE VALORADisciplinados, competencia de

cumplimiento y forma.

ESTILO TRABAJADO

R

EVALUACION QUE APLICAAsigna mayor valor a la evaluación

tradicional..

MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS

Deposita la responsabilidad en personas externas.

MEDIOS QUE OCUPAusa la amenaza, o sanciones para

alcanzar fines educativo.

APRENDIZAJE QUE FOVORECELa repetición y memorización de

contenidos.

ALUMNOS QUE VALORAPrivilegia a aquellos que descifran lo

que para el es importante.

ESTILO TRADCICION

AL

EVALUACION QUE APLICADemocratización momentánea de

saberes. pruebas escritas con carácter cuantitativo.

MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS

Invita a los alumnos al atrevimiento y a enfrentar los problemas sin

pensarlo demasiado.

MEDIOS QUE OCUPAActivo y propositivos cercanos a la

situación real.

APRENDIZAJE QUE FOVORECEPragmáticos, aprendizaje donde los

alumnos resuelvan situaciones educativas.

ALUMNOS QUE VALORALos que manifiesten mayor habilidad

física

STILO DEPORTIVO EXTREMO

EVALUACION QUE APLICAUtiliza aplicaciones de elementos

prácticos.

MODO EN QUE RESUELVE PROBLEMAS

Temerarios, fuera de la normatividad y alto índice de riesgo.

MEDIOS QUE OCUPA

APRENDIZAJE QUE FOVORECEAprendizaje para la vida, manejo de

incertidumbre, resolución de problemas con fuerte carga emotiva.

ALUMNOS QUE VALORALos que se salen de las normas, buscando riesgos, atrevidos y

aventureros..

ESTILO PIRATA

EVALUACION QUE APLICAPoco sistematizada sobre la marcha y

enfocada a sus percepciones.

EL MODELO POR BLOQUES Y LAS COMPETENCIAS

• Abdón Montenegro sobre las competencias básicas de la docencia, agrupadas en intrapersonal, social, intelectual y biológica, a las que domina patrones de comportamiento que los seres humanos necesitamos par subsistir y actuar con éxito en cualquier escenario de vida.

Competencia 1: intenciones e instituciones educativas.Develar intenciones y describir las intuiciones con las que operamos para reconocernos como sujetos en proceso de aprendizaje. Competencia 2: analiza la practica y el ser docente.Quien soy y que esperan de mi los alumnos y del proceso educativo. El poder diseñar estrategias didácticas con base en el análisis de la practica docente, dirigida a despertar y generar aprendizajes significativos. Principalmente se refiere a nuestro desempeño.Competencia 3: valoraciónLos valores son cuestión de gran importancia. Los valores tienden a referirse tanto a ideales como a realidades. Competencia 4: adaptación y traducción Adaptación: evaluación diagnostica de intereses, expectativas, conocimientos previos, presentación, integración y conocimiento grupal.Traducciones: interpretación. La preservación del significado.Competencia: comprensión y focalizaciónQue el alumno comprenda lo que hace y no solo lo realice de manera memorística y repetitiva. Darle foco, orientación y perspectiva a todo lo que se trabaja en el aula.

ELABORADO POR:

CINDY ORTIZ SANCHEZ