La mediación, la enseñanza problémica y el pensamiento creador

Lic. Ada Alvarado Paucar

1. ¿Cómo nos podemos dar cuenta que el estudiante de nuestro curso han aprendido? ¿Cómo desarrollar sus habilidades intelectuales?, hacerse estas preguntas en el contexto de la escuela, o de nuestra clase, implica reflexionar sobre ¿cómo aprenden los niños? ¿de qué forma ayudarlos cuando tienen dificultades para resolver una tarea? ¿Por qué tienen diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de desarrollo? ¿Cómo intervenir pedagógicamente con los estudiantes más avanzados? , entonces empecemos con lo básico ¿Qué es aprender? y por ello ¿Cómo debo enseñar? Este tipo de preguntas que quizás muchas veces nos hemos planteado como maestros, son las mismas que se hizo Vygotski al estar frente a sus estudiantes y otros maestros. De ahí que la cuestión sea justamente tratar de encontrar la respuesta a la pregunta planteada hace casi 80 años por Lev Vygotski, acerca de la relación entre enseñanza y -aprendizaje , pregunta que fue respondida por los reflexólogos y conductistas desde la perspectiva de la enseñanza en relación al aprendizaje como eventos correspondientes tanto en lo interno como en lo externo, o la otra posición genética operatoria de Piaget, desde la perspectiva del alumno en tanto maduración , cayendo ambas posturas en error, por concebirlas una como identidad y otra como estructura con movimiento propio , concibiéndolas al margen de lo social, sin historia. A este problema Vygotski responde con las categorías de la mediación social y la zona de desarrollo próximo, en la que se concibe que el aprendizaje alude a una relación social,  ello implica reflexionar en el proceso de ¿cómo se aprende? y por ello ¿cómo se debe de enseñar?, puesto que la relación maestro- estudiante y entre estudiantes son relaciones sociales en la que mediando está la palabra, elemento que codifica la información social. El enseñar y el aprender son procesos diferentes pero al mismo tiempo “cara y sello de una misma moneda” dos partes de una unidad, además de estar  situada en un contexto histórico, de ahí que este proceso llevado al aula nos invita a reflexionar sobre ¿cómo abordar la didáctica de las ciencias sean estas matemáticas, ciencias naturales o de las ciencias sociales?, ¿cómo abordar la formación de la personalidad? ¿Cómo desarrollar lo cognitivo, lo afectivo y lo motivacional en tanto líneas de desarrollo integral;   reflexionados desde la perspectiva del cómo se aprende?, es decir desde el alumno sin dejar de lado el ¿cómo enseñar?, ambos deben empatar en un momento para generar desarrollos , cambios cualitativos en cada una de las dimensiones de la personalidad, propiciando los intereses cognoscitivos, actitudes y motivaciones hacia la ciencia, el conocimiento y su realidad misma, como formas de conciencia social. Entonces ¿cuál es ese proceso o mecanismo que nos permite empatar ambos procesos; el aprender y el enseñar? Es la ZDP, esta categoría es considerada uno de los elementos claves cuando se habla de una enseñanza que no sólo se proyecte al presente, sino que precisamente, y es este un elemento

La relación maestro-estudiante y entre los compañeros del aula alude a una relación social

esencial, se proyecte al futuro. Para Vygotski la ZDP se define como “la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Entonces la ZDP es el espacio de interacción entre los sujetos, que como parte del desarrollo de una actividad, le permite al maestro tener conocimiento de las habilidades o capacidades del niño, identificar lo que el niño puede hacer solo y así poder operar con lo potencial, primero en un plano de acciones externas, sociales, de comunicación, (interpsicológicas) que se convierten en las condiciones mediadoras culturalmente que favorecen el paso a las acciones internas individuales (intrapsicológicas).

2. De ahí que establezcamos que la teoría vygotskiana resuelve la interacción entre la Enseñanza – Aprendizaje y Desarrollo frente a posturas tradicionales del aprendizaje y la enseñanza. Veamos algunas diferencias:

La enseñanza Tradicional La enseñanza Problémica

En un proceso de aprendizaje tradicional En un proceso de Enseñanza -Aprendizaje Basado en la contradicción (lo problémico)

El profesor asume el rol de experto o autoridad formal.

Los profesores tienen el rol de orientador, tutor, guía, coaprendiz, mentor o asesor.

Los profesores transmiten la información a losestudiantes.

Los alumnos internalizan activamente la información y la cultura de la sociedad de manera reflexiva y autónoma.

Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.

Los profesores diseñan su curso basado en problemas abiertos, relacionados con el contexto, incrementando la motivación de los estudiantes presentando problemas reales.

Los estudiantes son vistos como “recipientes vacíos” o receptores pasivos de información.

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los estudiantes y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia a partir

de sus intervenciones parciales.Las exposiciones del profesor son basadas encomunicación unidireccional; la información estransmitida de manera acabada al estudiante.

Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan los recursos y los profesores los guían en este proceso.

Los estudiantes trabajan por separado o en grupo, mas no es colaborativo.

Los estudiantes conformados en pequeños grupos interactúan con los profesores , estableciéndose adecuadas relaciones entre expertos y novatos

Los alumnos absorben, transcriben, memorizan, repiten la información para actividades específicas como pruebas o exámenes.

Los alumnos participan activamente en la resolución del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.

El aprendizaje es individual y de competencia.

Los estudiantes experimentan el aprendizaje en un ambiente coolaborativo.

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3. La enseñanza problémica y el pensamiento creador en el aula

El Método Problémico es el proceder del docente a través de preguntas debidamente contextualizadas, orientadoras y articuladas con los objetivos curriculares que permiten la resolución de tareas de manera colaborativa, implicando por ello el aprendizaje y desarrollo de capacidades y habilidades en el estudiante

“…producir un viraje radical en el trabajo de las instituciones y de los investigadores con el objetivo de desarrollar las ramas fundamentales del conocimiento científico, para lo cual hay que elevar la calidad y la efectividad de la educación así como su función en la formación de las capacidades y habilidades de los estudiantes” Martínez (2004)

A) Tareas centrales de la Enseñanza Problémica

- Conducir a los estudiantes por el camino del dominio de los métodos de la ciencia.

- Fomentar su pensamiento independiente o autónomo.

- El conocimiento se comunique en su movimiento y desarrollo.

Aquello implica:

- -Determinar la estructura organizativa del proceso de la actividad del estudiante.

- -El profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica.

- -Plantea a los estudiantes tareas que les interesen y que los lleven a buscar vías y medios para la solución.

- -Favorece la asimilación de nuevos conocimientos además de métodos de acción, de investigación.

La teoría de la enseñanza problémica se plantea el objetivo de aproximar la metodología de la enseñanza a los requerimientos de la época.

La enseñanza problémica no excluye, se apoya en lo positivo y favorable de la didáctica tradicional. Su particularidad radica en que se debe garantizar una nueva relación de la asimilación reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la actividad del estudiante.

De ahí que reflexionemos sobre la enseñanza problémica en relación a:

a) ¿En qué aspectos concretos colabora al desarrollo del pensamiento creador?b) ¿En qué niveles y asignaturas o áreas es posible utilizarla?c) ¿Cómo?d) ¿Cuál debe ser la actitud del maestro en la relación comunicativa con los

estudiantes?e) ¿Cada asignatura puede trazar su propia estrategia?

Las investigaciones realizadas confirman que favorece la tendencia de enseñar a aprender, además de contribuir al desarrollo del trabajo metodológico del profesor con enfoque crítico y creador.La función básica de la enseñanza problémica es el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, se debe lograr la integración de los conocimientos y de los métodos de enseñanza de modo que permita la formación del individuo que la sociedad necesita.

Es una cuestión fundamental el desarrollo del pensamiento creador de los estudiantes, de su independencia cognoscitiva, esta se puede caracterizar como la capacidad intelectual del estudiante para escoger los elementos esenciales y secundarios en los objetos, los fenómenos y los procesos, mediante su generalización. La independencia cognoscitiva se evalúa, además, por la capacidad del individuo para aplicar convenientemente los conocimientos

Se establece que es una forma peculiar de enseñanza que imita al proceso investigativo, en que el profesor expone problemas y los resuelve conjuntamente con los estudiantes a partir de la diversas actividades propuestas en la sesión de enseñanza- aprendizaje.

“…es un sistema de acciones fundamentadas y planificadas desde el punto de vista pedagógico, tanto para el profesor como para las estudiantes, dirigidas a la asimilación y el dominio de los conocimientos…esta integra métodos de enseñanza y aprendizaje…

…es aquella donde los alumnos son situados sistemáticamente ante problemas cuya resolución debe realizarse con su activa participación, y en que el objetivo no es sólo la obtención del resultado, sino además su capacitación independiente para la resolución de problemas en general…” Martinez (2004)

Condiciones:

- Encontrar en el material docente tareas, preguntas, que por su contenido puedan ser problemas para los estudiantes.

- Organizar actividades con los estudiantes, en que se revelen contradicciones.

- Que los estudiantes tengan la capacidad de encontrar, de forma independiente, modos de solución a las tareas bajo la dirección inmediata o mediata del profesor.

- El profesor debe ser un profundo conocedor de la ciencia que explica y poder hallar los denominados ejes de contradicción o nudos contradictorios los cuales se van a establecer como los ejes del curso…

B) Las categorías de la enseñanza problémica:

a) La situación problémica: surge cuando en una situación objetiva no se puede explicar el nuevo hecho mediante los conocimientos que se tienen o los métodos que ya se conoce y debe hallar un nuevo conocimiento o un nuevo modo de acción. Se identifica también como un momento psicológico entre el profesor y el estudiante al resolver una tarea docente, es como una señal de que hay algo, pero no lo conocemos, ese conocimiento vago se presenta como una dificultad del sujeto de aprendizaje que se plantea la necesidad de la búsqueda de nuevos conocimientos.Entonces la situación problémica, la podemos definir como un estado de tensión intelectual que se produce en el alumno al enfrentarse con una contradicción en el contenido de la enseñanza y que con lo que sabe no le es suficiente para responder al problema planteado, por ello se convierte en lo DESCONOCIDO, el cual puede ser expresado en forma de relato, situación o actividad que nos permita abordar el tema a resolver. Este es el espacio en el cual se presentará al estudiante una situación desconocida, que despertará su interés por aprender o descubrir a través de preguntas.

b) Se plantea el problema docente (LO BUSCADO) como pregunta general a

resolver a lo largo de la sesión o sistema de sesiones a desarrollar, a partir

de la actividad de E-A se realiza una evaluación diagnóstica de los

sentimientos, conocimientos y motivaciones que se tienen del tema a tratar.

Considérese que es el maestro quien piensa en las actividades que ha de

desarrollar el estudiante para el logro de los objetivos que de hecho se

evidenciaran en acciones o en el hacer del estudiante. Veamos un ejemplo:

“La pecera de Pedro”

“Cierto día el papá de Pedro se apareció con una colorida pecera que

contenía plantas acuáticas, piedras de colores, casitas de arcilla fundida y

lo más interesante con los peces de colores que tanto le habían gustado a

Pedro, cuando fueron a visitar el “Parque de la Leyendas”. Pedro muy

animoso todos los días alimentaba a los peces al medio día y por las

noches, generalmente se quedaba mirando a los peces, pero un día al

mediodía, cuando le daba de comer a sus peces observó que de la

profundidad de la pecera se desprendía muchas burbujas transparentes y

que estas burbujas daban la apariencia que salían de las plantas acuáticas y

de los peces que habitaban en la pecera, entonces se preguntó ¿Quién las

produce? ¿Cómo se producen? Transcurrido el tiempo en ese día, y ya

llegando la tarde su hermano lo invito a jugar un partido de fulbito con los

amigos de la cuadra. De regreso a casa, casi al anochecer, Pedro se acercó

a la pecera para seguir viendo las burbujas de colores que tanto le gustaban

y ¡oh sorpresa¡ estas casi no habían, perplejo y preocupado Pedro se

acercó a su hermana Dora, a ella le gustaba mucho las plantas, y le

preguntó ¿Por qué hay más burbujas en la mañana que en la noche?” , qué

creen que le respondió Dora a Pedro? ¿Qué le responderían a Pedro?

(Profesor Pavel Castillo. CC.NN)

c) Las tareas y preguntas problémicas; en el problema docente se

conoce tan sólo la inconformidad de lo nuevo con lo conocido, que

provoca que lo desconocido se convierta en lo buscado, no obstante

no nos informa mucho acerca de cuales han de ser los elementos

previos o las rutas que hemos de seguir para encontrar la solución.

El problema por lo tanto tiene que resolverse mediante las tareas

cognitivas, que pueden ser preguntas, actividades de observación,

de reproducción de ejercitación, de búsqueda e investigación. De ahí

que Las preguntas propuestas por el docente deben ayudar a que los

alumnos se formulen hipótesis sobre las actividades y pregunta o

preguntas formuladas en nuestras sesiones en relación al objetivo y

contenido propuesto, por ejemplo, es en este momento en el que

ponemos al estudiante en la actividad de estar observando, por

ejemplo: miremos la lámina ¿me pueden decir qué esta sucediendo?

describiendo, ¿Cómo es una planta con flores? diferenciando,

¿Qué hace que un alga sea alga y no hongo? Semejando ¿En qué se

parecen un elefante y un ratón? , analizando ¿por qué ocurren los

días y las noches? ¿Por qué es lo que es y no es otra cosa?

Identificando ¿Qué es lo más característico de dicho fenómeno?

Relacionando ¿Qué relación existe entre los vientos y el clima?

Aplicando y transfiriendo ¿Cómo podemos elaborar una cartilla

de recomendaciones de una adecuada dieta alimenticia para un

comedor popular con lo aprendido en el curso de biología? ¿De

cuantas maneras podemos usar un lapicero?

La actividad del estudiante se produce con ayuda del mediador a

través de preguntas y diversas acciones o actividades propuestas por

el docente. Es crucial que el maestro en su sesión de E-A, proponga

retos y que a la vez fomente la autorreflexión a partir de preguntas

meta cognitivas y así generar el hábito de la auto pregunta de control :

¿Estoy comprendiendo? ¿Hasta dónde comprendí? Existen algunas

palabras nuevas y raras que no entiendo ¿Qué significan? ¿Me agrada?

¿Qué debo hacer si noto que no comprendo la clase?

Bibliografía:

1. Mújina, Valeria (1985) Psicología de edad preescolar .Edit. Aprendizaje Visor, Madrid.

2. Chávez, José. (2001) Zona de desarrollo próximo: Aplicaciones en la enseñanza. (Inédito)

3. Levinas, Marcelo (2008) Didáctica de las Ciencias Naturales. FLACSO. Buenos Aires.

4. Vygotski, Lev. (1984) Obras Escogidas. Tomo IV. Edit. Aprendizaje Visor. Madrid.

5. Rico, Pilar. (2003) La zona de desarrollo próximo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

6. Baquero, Ricardo (2008) Perspectivas Vygotskiana sobre el aprendizaje y el desarrollo .FLACSO. Buenos Aires.

7. García, L. (Comp) (2004) La Creatividad en la Educación. Editorial Pueblo y Educación. La habana.

8. Arizaga, Rosa América (2010) La enseñanza problèmica en el aula.Inèdito