FORMACIÓN DE LECTORES Y

PRODUCTORES DE TEXTOS

EN Y DESDE LA ESCUELA Y LA

BIBLIOTECA

Presentado por:

Lic. Marien Gabriela Chamorro.

Tutora Programa Todos a Aprender.

Promotora y animadora de lectura y escritura.

PROPÓSITO:

“Contribuir a que los maestros conozcan y hagan uso del

material bibliográfico de la biblioteca «Escuelas Lectoras»,

de sus bibliotecas escolares y de otros espacios de lectura,

valorando su potencial para la formación de lectores y

productores de textos”.

TEMARIO:

• Estrategias de promoción y animación de lectura

• La biblioteca escolar

• La literatura infantil

Propósito con la comunidad educativa

• Que puedan aprender a amar la lectura y la

escritura mediante su participación en

propuestas (estrategias) en las que se les

permita aprender a leer y a escribir de manera

comprensiva.

• Hacer parte de una comunidad y una cultura

letrada.

¿CÓMO ES POSIBLE?...

Los invitamos a ir respondiendo las preguntas planteadas antes de

abordar la lectura de cada unidad.

• ¿Le gusta leer?

• ¿Qué tipo de textos lee?

• ¿Cuál fue el último libro

que leyó y hace cuánto?

• ¿Tiene facilidad para:

cantar, contar (historias

cotidianas, cuentos,

chistes, refranes),

conversar, preguntar,

exponer y escuchar

atentamente?

ACTO DE CONTRICIÓN 1

ACTO DE CONTRICIÓN 2

• ¿Le gusta escribir? ¿Qué tipo de

textos escribe?

• ¿Sobre qué fue el último texto

que escribió y hace cuánto?

• ¿Cómo es su relación con otros

tipos de lenguaje: el cine, el

dibujo, la pintura, la escultura, la

fotografía, la artesanía, el teatro,

la música, etc.?

PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA

“La promoción de lectura son todas aquellas acciones -

realizadas por personas o entidades- que buscan elevar los

niveles de USO y GUSTO por la lectura y la escritura, que

van desde las campañas de difusión y/o acceso a los

materiales para leer y escribir hasta las acciones de

animación a estos procesos.”

Luis Bernardo Yepes

Todos podemos promoverlos, pero es una responsabilidad

diferente de acuerdo al lugar en que estemos ubicados. Sería

conveniente estar de acuerdo: escuela, bibliotecas y

comunidad. Es necesario clasificar las funciones y coordinar

esfuerzos.

TOMADO DE: Fomento de la

Lectura

“Promover es impulsar, acercar, estimular. La

PROMOCIÓN DE LA LECTURA debe entenderse como

la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y

sistemáticas, de diversa naturaleza, encaminadas todas a

despertar o fortalecer el interés por los materiales de

lectura y su utilización cotidiana, no sólo como

instrumentos informativos o educacionales, sino como

fuentes de entretenimiento y placer.”

Sergio Andricaín, Flora Marín y Antonio Orlando Rodríguez.

Puertas a la lectura. Mesa Redonda. Magisterio, 1995.

Acciones institucionales

En la familia:

• Actos de lectura en la cotidianidad de la vida familiar,

integradas a las necesidades naturales de comunicación,

conocimiento del mundo, socialización, goce estético,

literario, etc.

• Animación a la lectura como actividad de vínculo

afectivo entre los miembros familiares.

• Demostraciones de cariño y afecto a través del obsequio

de libros y otros materiales de lectura.

TOMADO DE: Fomento de la Lectura

En la institución educativa:

• Planes y programas de lectura y escritura.

• Campañas de lectura.

• Campañas de promoción del libro.

• Campañas de promoción de la biblioteca.

• Eventos sobre la lectura (ferias, bazares, marchas, etc.)

• Medios escritos de promoción de lectura (carteleras,

afiches, boletines, botones, señaladores, etc.)

• Animación a la lectura como actividad de vínculo entre el

individuo y los materiales de lectura.

TOMADO DE: Fomento de la Lectura

ANIMACIÓN DE LECTURA

“Animar es incitar a leer… La ANIMACIÓN A LA

LECTURA consiste, pues, en una actividad que se

propone el acercamiento y la profundización en los

libros de una manera creativa, lúdica y placentera.

Efectuar animaciones a la lectura es… buscar los

métodos que permitan… adquirir un

comportamiento lector.”

Carmen Domech, Nieves Martín y María Delgado.

Animación a la lectura.¿Cuántos cuentos cuentas tú? Editorial Popular, Madrid, 1996.

ACTO DE CONTRICIÓN 3

• ¿Qué entiende por

biblioteca?

• ¿Usted hace uso personal

de la biblioteca de su

institución? Por favor

explique en qué

momentos, de qué

manera y porqué razones.

Si no lo hace, explique

también sus razones.

• ¿Conoce los materiales

que tiene su biblioteca

escolar? Comente qué

información encuentra y

cuáles consulta con mayor

frecuencia.

• ¿Sabe cómo se organiza

una biblioteca escolar?

ACTO DE CONTRICIÓN 4

• ¿En clase, hace uso de

los materiales de la

biblioteca escolar?

• ¿De cuáles y de qué

modo? Si hace

préstamo externo o

interno con sus

estudiantes, comente

cómo lo hace.

• ¿Qué acciones de

promoción y

animación de lectura

realiza la biblioteca de

su institución?

• ¿Sabe cuáles son los

propósitos de la

biblioteca escolar?

ACTO DE CONTRICIÓN 5

• ¿Usted hace uso

personal de la

Biblioteca pública de

su municipio? indique

sus razones para

hacerlo y si hace uso

del servicio de

préstamo externo.

• ¿Conoce y usa otras

bibliotecas públicas?

¿Cuáles?

• ¿Visita con sus amigos

o familiares alguna

biblioteca pública?

Con qué frecuencia y

qué actividades realiza

con ellos.

• ¿Sabe cuáles son los

servicios de la

biblioteca pública?

• ¿Tiene biblioteca

personal?

Promoción y animación lectora en y desde la

biblioteca

• Bibliotecas Nacionales

• Bibliotecas

universitarias

• Bibliotecas escolares

• Bibliotecas

especializadas

• Bibliotecas públicas

Acciones de promoción lectora desde la

biblioteca escolar:

A través de su estructura de servicios en colección abierta:

Servicio de referencia:

• Favorece el acercamiento directo del lector con los

materiales de lectura mediante el estudio de sus necesidades

y expectativas lectoras.

Servicio de préstamo externo:

• Facilita el encuentro del lector con los materiales de lectura

por fuera de la biblioteca, es decir, en aquellos espacios

donde desarrolla su cotidianidad y en los cuales puede llevar

a cabo la lectura.

TOMADO DE: Fomento de la Lectura

Servicio de información Local:

• Permite la recuperación, organización y difusión de

información de y para la comunidad en un contexto de

identidad cultural y universalización del pensamiento y la

vivencia ciudadana.

Servicio para la educación de los usuarios

• Conecta al lector con la escritura bibliotecaria. Pretende que

éste conozca y valore críticamente los diferentes servicios que

se le ofrecen, así como también desarrolle las habilidades

mínimas para el uso y manejo de la información en sus

diferentes soportes.

Otras acciones:

• Mochilas viajeras. campañas de lectura, de promoción de las

bibliotecas, eventos bibliotecarios sobre la lectura, el libro y la

biblioteca (seminarios, foros, exposiciones, etc.), exposiciones

de libros y de otros soportes, debates sobre la biblioteca,

publicidad bibliotecaria, acciones en los medios de

comunicación.

Fomento de la Lectura

Acciones de animación a la lectura desde la be

Concursos literarios

El juicio

después de la lectura de un cuento o novela, se enjuician

a los personajes de la historia. Incluye la representación

de papeles, como los del juez, el abogado, los testigos y

el acusado, entre otros.

Alcance la estrella

Concurso en el que a partir de la lectura de un libro, se

formulan, básicamente, dos tipos de preguntas: las

abiertas y las cerradas.

Fomento de la Lectura

• Juego literario: Concurso en el que se mide la capacidad de

los participantes para la formulación de preguntas y para

dar respuestas a partir del conocimiento profundo de una

obra.

• Plan de lectura: Presentación de lecturas por géneros

literario o temas científicos en un tiempo determinado.

• La ronda de libros: Presentación rápida de libros muy

atractivos, de gran impacto, espectaculares o irresistibles. En

esta acción, los participantes tienen acceso a una lectura

rápida del material, del cual se espera luego profundicen.

• Leer juntos: Lectura en voz alta, por parte de un adulto, a

otra persona o a muy poquísimas personas en una

atmósfera de acercamiento y vínculo emotivo.

Fomento de la Lectura

• Club de lectura: Organización de un grupo de personas que

se reúnen para leer y hablar de la lectura y los materiales

de lectura; casi siempre en torno a esta actividad central, se

desarrollan otras estrechamente vinculadas a ella.

• Exposición de libros: Presentación de un gran número de

libros, en una mesa o un estante, que permite el libre

acceso de los lectores a estos materiales de lectura. El

diseño y la disposición de los libros en la muestra los hace

más atractivos, invitando a que sean leídos.

• Debate sobre libros: Discusión alrededor de un libro. Por lo

general, se desarrolla en dos sesiones: una antes de la

lectura y la otra después de ella.

Fomento de la Lectura

• Feria de la lectura: Actividad en la que se lleva una gran

cantidad de libros a un espacio público y, simultáneamente,

se ejecutan otras acciones de animación a la lectura.

• Visitas de autores: Invitación que se cursa a un escritor para

que hable y lea fragmentos de su obra.

• Historias en la plaza: Narraciones realizadas en espacios

públicos con el fin de despertar el interés por la lectura y

divulgar los servicios de las bibliotecas. En la narración, se

utilizan el gesto y la voz, y en la actividad se exhiben los

libros que contienen las historias contadas.

• Hora del cuento: Es la más conocida de las acciones de

animación. Consiste en una sesión, de duración variable, en

donde se narra, se lee en voz alta o se hace una lectura

silenciosa. En ella se utilizan, por lo general, algunos medios

didácticos.

Fomento de la Lectura

“Nada aproxima tanto a un libro comootra persona que lee. Quien no gustade leer no tiene nada que hacerescogiendo libros para engañar aotros”.

Ana María Machado. En: “Selección de libros:

escogencias y escollos”. Ponencia.

ACTO DE CONTRICIÓN 6

• ¿Sabe la diferencia

entre los libros para

niños y la literatura

infantil?

• ¿Sabe para qué

sirve la literatura

infantil?

• ¿Conoce obras de

literatura infantil y

juvenil? ¿Le gustan?

Comente sus razones

ACTO DE CONTRICIÓN 7

• ¿Por qué cree que se

denominan clásicas

esas obras que

mencionó?

• ¿Qué clásicos infantiles

conoce?

• Si la respuesta anterior

es afirmativa,

enumere distintos

autores de su

preferencia y algunas

de sus obras.

• ¿Ha leído alguna vez

obras clásicas?

El mercado editorial ofrece una amplia variedad de libros

para niños:

¿Cómo saber que es y que no es literatura infantil?

Primer criterio para su delimitación

• Los libros que pertenecen a los géneros básicos:

narrativa, poesía y drama. Cuentos, novelas, poemas

tradicionales y de autor, obras de teatro dirigidas a

niños.

Otros criterio que ensancha estas fronteras

• Incluir obras de la tradición oral tanto narrativa como

poética que han sido reelaboradas para ser ofrecidas a

los niños en un lenguaje apropiado a su imaginario y su

competencia lectora y literaria.

• Los libros álbum (Picture Books) que incluyen historias

concebidas en un doble lenguaje: texto escrito e

ilustración. La ilustración es un elemento de

significación primordial, es un código interconectado al

código escrito.

• Es un campo relativamente reciente, pues sólo a finales

del siglo XVIII en Europa y a finales del XIX en América

latina surge la literatura infantil en espacios culturales

distintos a la escuela y empieza a considerarse al niño

como un sujeto cultural. Es decir, se supera en cierta

medida el uso de la literatura para fines religiosos,

doctrinarios.

• La literatura infantil incorpora el juego, propio de la

cultura de la niñez, en tanto es esencial al niño en su

formación. En ella está presente el juego con toda su

dimensión de ritual y simbólica. El juego es planteado

en torno al uso del lenguaje, de la palabra. Por ello

juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas,

jitanjáforas, estribillos, cuentos mínimos, son

incorporados a este campo.

• Otro aspecto de la cultura de la niñez es la

preponderancia de lo narrativo, el hecho de contar una

historia sin otro fin que la misma historia.

• Unos defienden la condición literaria por encima de la

adecuación al lector: libros perturbadores. Argumentan

que es necesario abordar la realidad compleja de la

niñez actual, dura, cruel, razón por la cual aparece a

finales de los 80 gran variedad temática que comienza

a verse reflejada en las obras de literatura infantil y

juvenil en las que se reconoce el niño como ciudadano

de primera categoría desde su complejidad física y

psiquica y no como proyecto de hombre u adulto en

miniatura.

Algunos ejemplos de autores comprometidos con

una literatura que es expresión de la cultura de la

niñez

¿Cómo reconocer una obra literaria que pueda ser

considerada como manifestación de la cultura de la

niñez y no como un intento de dominación del adulto?

• Se reconoce ante todo por la manera como se concibe

el niño o niña como personaje protagonista.

• Autores que se destacan por valorar al niño,

liberándolo del sometimiento del adulto, otorgándole

un espacio que se le reconoce como propio, valorado

desde lo que la infancia.

• Astrid Lindgren:

personajes con

autonomía, con libertad,

que luchan por su

independencia, a los que

se les reconoce un

imaginario y un universo

cultural propio Pipa

medias largas, Miguel el

travieso, Mío, mi

pequeño mío, Los

Hermanos Corazón de

León.

• Roald Dahl: reconoce en sus

personajes, niños y niñas, su

capacidad para interrogar el

mundo, para sobrevivir en

contextos donde dominan los

adultos y donde son sometidos a

situaciones de indiferencia, de

intolerancia de las que logran

librarse gracias a los esfuerzos que

hacen por sobrevivir apelando a

una variedad de recursos. Entre sus

obras están: Charlie y la fábrica de

chocolate, Matilda, Las brujas, La

maravillosa medicina de Jorge.

• Gianni Rodari: cuentos de

humor, rompe las convenciones

de la lógica, apela a la fantasía,

controvierte ciertos valores y

comportamientos de los

adultos. Entre sus obras están,

entre otras, Tonino el invisible,

Cuentos por teléfono, Los

Enanos de Mantua, Cuentos

para jugar, etc.

• Otras novelas exploran las dificultades, penas y secuelas

que deja la guerra. Cuando Hitler robó el conejo rosa

de Judith Kerr.

• Libros que exploran problemas políticos y situaciones

de represión. La composición de Antonio Skármeta, Los

agujeros negros de Yolanda Reyes, Paso a paso de

Irene Vasco.

• Se encuentran también

otros libros que

demuestran una profunda

valoración del lector

infantil. Temas tan

complejos como el

suicidio son abordados

por Lygia Bojunga Nunes

en Mi amigo el pintor,

Chao, que trata el

abandono del hogar por

una madre que se

enamora

apasionadamente.

• Está también Tomie de Paola que aborda el tema de las

relaciones afectivas familiares. Oliver Button es una

nena.

• Tomi Ungerer, quien confía en la capacidad crítica de

los niños. El hombrecito de la luna, Ningún beso para

mamá, Crictor.

• Maurice Sendak en Donde viven los monstruos,

entrega al niño claves para escapar de una situación

represiva de un adulto que no comprende el lenguaje

del juego.

• Anthony Browne, un autor

que demuestra un gran

respeto por las capacidades

interpretativas del niño y

explora los sentimientos del

niño frente a las negligencias

de los adultos. Los

sentimientos de autoestima,

inseguridad, temor propio

como en la serie de Willy,

Voces desde el parque.

Gorila, En el bosque. El túnel,

Mi papá, Mi mamá, Las

pinturas de Willy.

La Literatura… ¿Por qué y para qué?

Entendida como lenguaje habitado por el sujeto y por su

historia. Porque le imprime a la experiencia particular

una vigencia universal y al tiempo, recrea la

multiplicidad de lenguajes y discursos existentes.

«…Permite alcanzar el poder de la palabra (para referir el

exterior, el interior, el lenguaje mismo) (…) entrena

nuestra manera de ver el mundo, de pensar y gozar

nuestra posesión de la palabra»

Teresa Colomer

• Básicamente, por ser un texto de carácter

expresivo, polisémico y abierto. Por su cercanía

al lenguaje familiar (ya que el ser humano se

constituye a través de narraciones, las cuales son

el contínuum de su vida). Del mismo modo,

porque está entrecruzado de afectos y

subjetividades.

• Optar por la literatura como prioridad NO

implica desconocer la importancia del contacto

de los sujetos con otro tipo de textos que

contribuyen a su formación como lectores

autónomos.

Algunas funciones de la lij.

Teresa Colomer

a. Descubre que el lenguaje es un sistema

gobernado por reglas (qué se puede y qué no).

b. Ofrece mundos alternativos (al revés o que

podrían ser – imaginación base de la invención)

c. Se convierte en espacio de experimentación:

lenguaje y juego donde se puede transgredir

dilatando rasgos y fenómenos (hipérboles,

hipérbaton).

e. Imaginativamente amplía las capacidades de los

humanos (lo posible) volar, ser invisible, hablar

con animales, etc.

f. Explora lo que se puede hacer y decir para

causar efectos sobre el entorno.

g. Permite reconocer y usar convenciones que

organizan el lenguaje. Frases de frontera o

rituales que marcan diferentes niveles de

realidad.

h. Ofrece formas para cerrar el discurso,

negándose o concatenándose.

i. Permite poner a prueba a los demás y así

mismo.

j. Uso de sentidos figurados, discrepancias

lingüísticas e ironías. (chistes, humor, refranes).

k. Experimenta placer estético del lenguaje.

l. Permite organizar la realidad de manera más

sencilla al construir mundos completos a través

de palabras.

m. Dialoga con la herencia cultural de la

humanidad.

n. Forma al lector literario.

CRITERIOS DE ESCOGENCIA DE LAS OBRAS

Claudia Quintero

.• Por su valor literario: por el tratamiento de su

temática, por la caracterización de suspersonajes, por su trama, la construcción deotros mundos que ofrece, y en la mayoría deocasiones de acercarse a otras culturas.

• Por constituirse en modelos expertos deescritura.

Algunas estrategias de animación para la

lectura compartida

• Indagar los conocimientos previos de los participantes a partir de la anticipación frente algunos de sus paratextos (título, autor, contenido, etc.) y construir distintas relaciones frente a éstos.

• Indagación de vocabulario

• Lectura detenida para anticipar nuevos acontecimientos (por capítulos o en otras divisiones)

• Diálogo frente a hechos de trascendencia para nuevos capítulos

• Proponer la presentación de capítulos• La indagación sobre personajes o elementos

significativos• La construcción de mapas, o juegos sugeridos

por la estructura de la obra• La escritura compartida de situaciones próximas• Recreación de textos incluidos en la obra o

reconstrucción de objetos (maqueta de lugaressignificativos, etc.)

• Creación de voces y entrevistas a los personajes(simulando que el texto fue adaptado al cine)

• Elaborar un afiche para promover la obra• Dramatizar algunas escenas, recreación de los

textos y elaboración del programa de mano.• Ilustrar la obra• Cambiar de formato el texto (de cuento a noticia,

cómic, obra de títeres, etc.)• Escribir una canción que presente nuestra

reacción sobre la historia.

• De acuerdo a la historia preparar una yincana, unjuicio, un debate.

• Dialogar sobre qué hubiéramos hecho situadosen el papel de cada personaje.

• Reconstruir la historia de los personajes.• Escribir una reseña sobre la obra.

Creación de itinerarios de lectura(Idea retomada de Patricia Calonje)

• Selección de otros textos que guardan estrecharelación con la obra elegida cuya lectura y reflexiónamplían su comprensión e incentivan el deseo deprofundizar en torno a uno o varios aspectos de lamisma.

Algunos modos de articulación, son a partir de:• Otras obras del autor• Toda la obra del autor• El género literario al que pertenece la obra• La temática que predomina• Otras temáticas que explora• Algún tipo de personaje u objeto característico• Elementos que son introducidos en la historia, etc.

Ejemplos de Itinerarios

Por autor…

Autor• Michael Ende (Ale)• Roald Dahl (Brit)• Gloria Cecilia Díaz (C)• Chris Van Allsburg

(Norteamericano)• Keiko Kasza (Jap)• David Mckee (Brit)• Ana María Machado (Br)• Max Velthuijs (Hol)

• Arnold Lobel (E.U.)• Ligya Bojunga (Br.)• Yolanda Reyes (Col.)• Christine Nöstlinger (Aus)• Ivar Da Coll (Col.)• Fernando Alonso (Esp)• Gianni Rodari (Italia)

Modelos de niño

• Pinocho (Collodi)• El terror de sexto B (Yolanda Reyes)• Konrad (Nöstlinger)• Secreto de familia (Isol)• Fernando Furioso (Oram)

Relaciones con los Abuelos• Cuento negro para una negranoche (Clayton Bess)• Las brujas (R. Dahl)• Bisa Bea, Bisa Bel (Ana Machado)• De carta en carta (Ana Machado)• Nana vieja (Wild)• La abuelita de arriba, La abuelita de

abajo / Un pasito, otro pasito (DePaola)

• El mejor truco del abuelo (L. DwightHolden)

Tiranía

Ana María Machado• Un montón de unicornios• El barbero y el coronel• Un pajarito me contó

Fernando Alonso• El espantapájaros y el bailarín• El guardián de la torre

Literatura fantástica• Harry Potter (Rowling)• El hobbit (Tolkien)• El señor de los anillos (Tolkien)• La historia interminable (Ende)• Momo (Ende)• El secreto de Lena (Ende)• Las crónicas de Narnia (C. S.

Lewis )Cuentos de hadas (Tradiciónoral)

Libros para jugar

• Pimienta en la cabecita (A. Machado)

• El estornudo (Lloyd)• ¿Qué crees? • Bichonanzas y

adiviniplantas• Antón Pirulero

Problemáticas sociales• El robo de las Aes• La calle es libre• La peineta colorada• Miguel Vicente pata caliente• La composición• Óyeme con los ojos• Asmir no quiere pistolas• El sol de los venados• El lugar más bonito del mundo

• VELEZ de Piedrahita Rocío. GUIA DE LITERATURA

INFANTIL. Grupo Editorial Norma, 1991.

• FUNDALECTURA. Promoción de lectura desde la

Biblioteca Pública. LEER LIBERA, Plan Nacional de

Lectura y Bibliotecas. Fundalectura, 2005.

• ANDRICAIN Sergio, MARIN Flora, RODRIGUEZ

Antonio. PUERTAS A LA LECTURA. Editorial Mesa

Redonda Magisterio, 1996.

BIBLIOGRAFÍA

• DOMECH Carmen, MARTIN Nieves, DELGADO

María. ANIMACION A LA LECTURA. ¿Cuántos

cuentos cuentas tú?. Editorial Popular. Segunda

Edición, Madrid, 1996.

• CERRILLO, Pedro. EL PAPEL DEL MEDIADOR EN LA

FORMACION LECTORA. Ponencia.

• RODARI Gianni. GRAMATICA DE LA FANTASIA.

Introducción al arte de inventar historias.

PANAMERICANA. 2000.

• TRELEASE Jim. MANUAL DE LA LECTURA EN VOZ

ALTA. Fundalectura, 2004.

• “Dejar leer”, Luis Bernardo Peña Borrero. Este artículo

proviene de la conferencia pronunciada en el I Encuentro

de Promotores de la Lectura, celebrado en el marco de la

XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara

(México, 2003)

• Animar a la lectura, Christian Poslaniec de Promolej

Francia. Clij15 1990

• La Práctica de Animación de la Lectura, Luis Cicuéndez

• “Mitos y realidades en la promoción de la lectura”. Jaime

García Padrino conferencia magistral pronunciada en el III

Encuentro de Promotores de la Lectura, en la XIX Feria

Internacional del Libro de Guadalajara (México, 2005)

COMFENALCO ANTIOQUIA

• LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, CONCEPTOS,

MATERIALES Y AUTORES. Conceptualizaciones acerca

del proceso lector, la lectura y su promoción; materiales

bibliográficos; autores clásicos y contemporáneos de la

literatura infantil y juvenil. SERIE I

• SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LIBROS INFANTILES

Y JUVENILES. Criterios para evaluar y seleccionar los

materiales de lectura dirigidos al público infantil y

juvenil; las editoriales y sus colecciones; tipología de los

libros infantiles y juveniles; autores colombianos y sus

obras. SERIE II

• ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA:

Consideraciones y propuestas en torno a las

acciones de la promoción de la lectura, el papel de

los medios de comunicación y la comunidad en la

formación de lectores; listados de libros

recomendados. SERIE III

• ELABORACIÓN DE PROYECTOS

INSTITUCIONALES DE PROMOCIÓN DE LA

LECTURA. Metodologías y herramientas que

permiten la elaboración de proyectos

institucionales o municipales de promoción de la

lectura. SERIE IV

MUCHAS GRACIAS