GERÇEK KİŞİ VE NESNELER

Gerçek Kişi ve Nesneler

Özellikle ilköğretimde öğretmenlerin en çok yararlandıkları araçlar gerçek eşyalar ve modellerdir. Toplama, çıkarma gibi basit matematik işlemlerinin

öğretiminde fasulye, portakal, elma gibi nesnelerden faydalınılır.

İnsan kulağının iç ve dış yapısını göstermek için plastik bir kulak modelinden faydalınılır.

Gerçek Kişi ve Nesneler

Resim dersinde çizim alıştırmaları için çiçek, manzara, saksı gibi gerçek eşyalardan faydalınılır.

Yaratıcı hikayeler yazdırmak için müze veya çevre gezilerinden yararlanırlar.

Gerçek Kişi ve Nesneler

Gerçek kişi ve nesnenin alt dalları; 1.Gerçek yaşam Gezi,gözlem,deney,sergi Drama ve türleri 2.Nesneler 3.Model ve Marketler 4.Kesitler 5.Diaramalar 6.Kum masası 7.Tuz hamuru 8.Kukla ve türleri 9.Kesme,katlama çalışmaları 10.Puzzle

Gerçek Yaşam SERGİLER Farklı nesnelerin ve görsellerin öğretim amacıyla bir araya getirilmesi ile

oluşturulan koleksiyonlardır. Alan gezileri, gösterimler ve diyoramalar vb.

GEZİ - GÖZLEM

Eğitsel amaçları gerçekleştirmek için okul tarafından organize edilen gezilere denir. Bu yöntemde öğrencilere “gerçek dünyayı görme” imkanı sağlanmaktadır. Öğrenciler öğretim materyalinin olduğu yere giderek gözlem yapma ve bu materyallerin doğal yerleşimlerinde çalışma imkanına sahip olurlar.

 Gözlem gezisi eğitim açısından ilginç yerlere örneğin fabrika, kütüphane vb. ne düzenleneceği gibi öğrencinin üzerinde çalışmakta olduğu yada yakın gelecekte çalışacağı konulara ilişkin örnekler toplayabileceği yerlere de düzenlenebilir. Örn: Orman, akıntı, göl, dağ vs… Böylece öğrencilerin akademik, sosyal ve davranışsal ufuklarının gelişimi sağlanır.

GÖZLEM: Gözlem, öğrencilerin eşya, olay ve varlıkların doğrudan kendilerinden bilgi edinmelerini ve onların bilimsel bir araştırma ile ilgili temel becerilerini kazanmalarını sağlayan etkili bir yöntemdir. Bu yöntem çocukların; var olan araştırma ve inceleme eğilimlerini bilimsel bir şekle sokmalarını sağlar.

FAYDALARI  Öğrencilere ilk elden tecrübe sağlanır. Öğrenciler çevrelerini daha iyi öğrenirler. Okul çevre ilişkisi gelişir, Öğrencinin pek çok duyusuna yönelir. Kullanım sahası fazladır, programda yer alan pek çok konuda öğretmen bu yöntemi

kullanabilir. Sınıf öğretiminden gerçek öğretime doğru bir aşamadır.

SINIRLILIKLARI         → Yasal sorumluluğu oldukça fazladır,        → Disiplin kolayca sorun haline gelebilir,        → Uygun yer seçmek oldukça zordur,        → Organizasyonu genellikle çok karmaşıktır,        → Gidiş geliş oldukça güçtür ve pahalıya mal olur,        → Çok vakit alır,        → Gruba eşlik edecek kişi yada kişilere ihtiyaç vardır,

DENEY Bilinmeyen bir şeyi bulmak, bir ilkeyi, bir varsayımı sınamak amacıyla yapılan eylem veya

işleme DENEY denir. Hedef davranışlar en az uygulama düzeyinde olmalı; öğrenci kavram, araç, gereç, yöntem, ilke bilgisine ve kavrama düzeyindeki davranışlara sahip olmalıdır

           Bu yöntemde belirli bir olaya etki eden faktörler kontrol altına alınarak sınama yapılır. Bu teknik kullanılırken :

Hedef davranışlar belirlenmeli, Deneyin işlem basamakları belirlenmeli, Deney düzeneği kurulmalı, düzenek çalıştırılmalı, Deney süresince gözlenmeli, Sonuçlar alınıp kontrol edilmeli, Sonuçlar rapor halinde yazılmalı, sınıfta tartışılmalı, Deney bittikten sonra düzenek sökülmeli, araç-gereçler yerlerine kaldırılmalıdır. Deney her öğrenci tarafından yada en fazla dört kişilik gruplar tarafından yapılmalı,

öğretmen tarafından gerekli denetim ve yardım yapılmalıdır,

DENEY

Deney Yönteminin Özellikleri  Bilimsel düşünceyi kazandırır, Öğrenci bir çok duyu organıyla ilk elden bilgi

edinir, Bilgilerin uygulanmasını sağlar, Maliyeti yüksektir ve çok zaman alır, Yaratıcı düşünceyi kazandırır,

DRAMA VE TÜRLERİ

Drama oyuncular için yazılan bölümleri duygusal – kurgu ile canlandırma sanatıdır.En kabul gören bir tanıma göre drama; bir sözcüğü, bir kavramı, bir davranışı, bir tümceyi, bir fikri ya da yaşantıyı veya bir olayı, tiyatro tekniklerinden yararlanarak oyun ya da oyunlar geliştirerek canlandırmaktır. Yunanca’da anlamı hareket anlamına gelen “dran” eyleminden çekimlenmiştir. Çocuk Psikolojisi’nde ise drama, yaşamı, hayatı tanıtmak anlamına gelir.

Drama, eğitim ve öğretimde yeni bir oluşumdur. Ezbere dayalı bir eğitim çocuğun zihinsel gelişimini , araştırmasını, paylaşmayı öğrenmesini engeller.

Drama ise , çocuğu geliştiren yetiştiren başlı başına bir eğitim alanıdır. Drama ile oyun iç içedir. Drama oyunun pek çok özelliğini barındırır. Oyun, çocuk için yemek, içmek kadar önemlidir.

Oyun; çocuğun çevresiyle ilgi kurmasını,duygularını dışa vurmasını,deneyim kazanmasını , eğlenmesini , dinlenmesini , rahatlamasını ve problemlerini çözmesini sağlar.

Drama ;bireyler arasında dolaysız bir iletişim ve etkileşim sağlar. Drama bir olayı,oyunu,yaşantıyı tiyatro tekniklerinden yararlanarak,geliştirerek

canlandırmaktır.Yaratıcı drama bir grup çalışması içinde,öğrencilerin bir yaşantıyı,bir kavramı,ders ünitelerinden belli konu yada temaları yaşayarak,canlandırarak,oynayarak öğrenmelerini sağlayan bir süreç, eğitsel bir ortamdır. Bu arada eski bilgiler yeniden gözden geçirilir,sorgulanır,yeni bilişsel ve duyuşsal örüntüler içinde pekiştirilir .

Drama surecinde çocuk;gözlem,deneyim,duygu ve bilgilerini canlandırarak yaşar.

YARATICI DRAMA

Bir durumu bir davranışı, bir tümceyi, bir fikri, bir kavramı, ya da bir problemi tiyatral teknikler yardımı ile oyun etkinliklerini bir arada kullanarak canlandırmaktır. Yaratıcı drama etkinlik olarak olaylara, olgulara, yaşantı ve bilgilere farklı bir biçim, yeni bir yapı kazandırır.

Yaratıcı drama öğrenme yönüyle zihinsel, sosyal ve psikomotor yeteneklerle bütünleşmesi açısından da büyük önem taşır. Her öğrenme sürecinde bulunan pek çok beceri yaratıcı dramaya katılım yoluyla elde edilir. Yaratıcı dramada etkinlikler ve katılımcıların kazandırdığı değerlerle birlikte düşünüp hareket edilir. Bu yönüyle de drama kişilerin duygu ve düşüncelerine değer verir. Yaratıcı drama zihinsel becerilerin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesinde temel eğitim modeli olması yönüyle de önemlidir.

Yaratıcı drama bir grup çalışması içinde, öğrencilerin bir yaşantıyı, bir kavramı, ders ünitelerinden belli konu ya da temaları yaşayarak, canlandırarak, oynayarak öğrenmelerini sağlayan bir süreç, eğitsel bir ortamdır. Bu arada eski bilgiler yeniden gözden geçirilir, sorgulanır, yeni bilişsel ve duyuşsal örüntüler içinde pekiştirilir.

PSİKO DRAMA

Psikodrama Jakop Levy Monero’nun ilk kez Viyana’da anneleri ya da bakıcılarıyla parklara gelen çocukları izlerken onların bu alanda bir öğretmene ihtiyaç duyduğunu belirlemesi ve çevresine toplanan çocuklara şaşırtıcı ve düş gücünü yakalayan masallar anlatmasıyla kavram olarak ortaya çıkmıştır.

Monero çocukların birbirlerine olan düşmanca kıskançça duygularından bu öyküler ve hayallerini doğal olarak oynayarak kurtulduklarını görür ve dramanın bir terapi olduğuna karar vererek (Teather Of Spentanity) ‘Doğallığın Tiyatrosu’ adını verdiği tiyatrosunu kurar ve bu tiyatro Psikodrama Tiyatrosunaöncülük eder.

Psikodrama kişilik, kişiler arası ilişki, çatışma ve duygu sorunlarının özel dramatik yöntemlerle keşfedildiği bir grup yöntemidir. İnsanların çoğu yaşamları boyunca bir şey söylüyor, başka bir şey düşünüyor, üçüncü bir şeyi hissediyor ve sonuçta bu üçüyle de ilişkisi olmayan bir şey yapıyor. Bunun sonucu insan ruhu hırpalanıyor, stres ve parçalanmaya geliyor.

Psikodramanın amacı insanların söz düşünce ve davranışlarında tutarlı olmalarına yardımcı olmaktır. Bir başka amacı da kendimize ve başkalarına karşı açık ve tutarlı olmayı kolaylaştırmaktır.

Psikodramanın en önemli amaçlarından biri de bireylerde katarsis elde etme ve içgörü kazanmaları yoluyla psikolojik gelişimlerinin sağlanması ve böylece tedavi edilmeleridir. Psikodramanın, bir terapi tekniği olarak uzman kişilerce, özellikle bu konuda eğitim almış psikologlar tarafından uygulanması gerekir.

EĞİTİCİ DRAMA

Pedagojik drama olarak da adlandırılır. Çocuğun hemen her konuda eğitiminde kullanılan bir tekniktir. Bu nedenle diğer iki drama türünü de belirli oranlarda içine alır. Çünkü eğitici drama, çocuğun psikolojik yapı ve psikolojik yaşantılar konusunda bilinçlenmesini de, özel bir yetenek olarak yaratıcılığı kazanmasını da amaçlar. Eğitici drama ile yaratıcı drama arasındaki en önemli fark, eğitici dramanın amacının oyun yaratmak olmaması ve çocukların konuya eğitim amaçlı olarak katılmalarıdır.

Çocuğun her konuda, her türlü eğitimini sağlamak için uygulanan eğitim ve öğretim tekniğidir. Eğitimde dramaya kısaca okul oyunu da denebilir. Bir grup etkinliği olup iletişim ile gerçekleşir.

Eğitimde drama öğrencinin; Kendini ifade etme, öz güven duygusu geliştirme, psiko-motor, zihin dil yönünden gelişim sağlama, empati kurarak çok yönlü düşünebilme, iş birliği, dayanışma, paylaşım gibi duyguların gelişimi, eğitim ve öğretimde olumlu rol oynama, rahatlama, öğrenilen bilgilerin kalıcı olabilmesi, olaylara ve durumlara farklı bakış açılarına sahip olma, demokratik ortamlar oluşturarak tartışma eleştirme ve eleştirilere açık olmayı öğrenmesini sağlayan bir süreçtir.

SOSYO DRAMA (TOPLUMSAL OYUN) Sosyometri kuramına dayanan Sosyometrik tekniklerden en çok bilinen ve uygulananlardan biri

de,Davranış ve Eylem yaklaşımı olanSosyodramadır. Günlük yaşamda, insanın bir toplum içinde yaşaması, iş bölümünün gereklerine ve bireyin gelişim

basamaklarına bağlı olarak, farklı rollerdeki bireylerle sürekli olarak etkileşim içinde bulunması gerekmektedir. Birey çoğu kez yaşantısına giren kendisinin ve diğerlerinin rollerinin ve rol çatışması olarak ortaya çıkan sorunların farkına varamaz. Bireye bu konuda yardımcı olmak gerekir. Sosyodrama bireyle ilgili bilgi toplama aracı olduğu kadar roş çatışmaları konusunda bireye yardım eden yöntemlerden birisidir.

Sosyodrama, herkesin sahip olabileceği varsayılan ortak rollerde bireye yardımcı olmayı amaçlar. Bu hedef sosyodrama süreci içinde sırasıyla şöyle gerçekleştirilir;

• Yaşamda var olan rollerin farkına varılması• Amaçların seçimi• Davranışların günlük yaşama uyarlanması• Değerlendirme

Belirtilen süreç içinde, kişinin yaşamda oynadığı rolün farkına ve bilincine varması, bunun yanında kişinin kendi problemlerini görebilmesi, bireyin kendisini doğru davranışa götürecek amaçlarını belirlemesi, seçmesi, bu seçtiği amaçları davranışa dönüştürerek yaşam uyarlamalarını yapması, beceriler kazanması, davranışların geçerli olup olmadığını gözlemesi, aksaklıklar ortaya çıkarıyorsa yeniden düzenlenmesi gerekmektedir.Sosyodramada birey, güçlük çektiği rolleri onlara ilişkin duygularını, düşüncelerini ve karşılaştığı problemleri anlatma, hatta onları kabul etme, yeni gelişimsel özelliklere hazır olup olmadığını anlama, kendini diğerlerinin gördüğü gibi görme, davranış becerilerini geliştirme ya da yeni beceriler kazanma olanağı bulmakta ve kendini yenilemektedir.

NESNELER

Nesne, belirli bir ağırlığı ve hacmi olan her türlü cansız varlık, şey, obje Öğrenme Nesnesi Birbirinden bağımsız olarak yapılandırılmış,farklı amaç ve bağlamlarda

yeniden kullanılabilen,bir bütün içeriği oluşturmak üzere birleştirilebilir,tanımlayıcı bilgilerle etiketlenmiş,ağ üzerinden erişilip,eğitsel amaçlarla kullanılabilir olan bilgi parçalarıdır.

Öğrenme nesneleri bilgisayar bilimlerinin nesneye dayalı yazılım paradigmasını temel alan yeni bir bilgisayar tabanlı eğiitim elemanıdır

Öğrenme nesnelerin arkasındaki temel mantık eğitim malzemesi üreten kişilerin, bu eğitim malzemelerinin daha sonra tekrar kullanılabilecek şekilde küçük parcaçıklara ayırarak tasarlanması, bu parcaçıkları farklı amaçlara yönelik olarak çeşitli şekillerde kullanılmasıdır

Öğrenme nesneleri,belirli bir konuya odaklanmış bir dosya ve küçük dosyalar koleksiyonudur.

Örneğin; Bir süreci veya bir işlemi kısa bir animasyon filmi veya video filmi Bir bitkinin büyüme evreleri Belirli bi yabancı dilde konuşan kişin anlatmış olduğu hikaye vs gibi bir

metin parçası

MODELLER VE MAKETLER

Bir soyut model (veya kavramsal model), değişken bir takımın veya aralarındaki niceliksel veya mantıksal ilişkinin bir takımı ve değişken bir takım ile bir şeyi sunan zihinde oluşturulan kavram. Modellerin içindeki bina edilmiş duyumların bilimsel teroilerin önemli parçası ve bunların süreci hakkında idealize edilmiş mantıksal iskeletin içindeki sebepleri olanaklı kılmak için inşa etmesi. Burada idealleştirilen, bazı ayrıntılarda yanlış olduğu bilindirilen (veya tamamlanmamış) açık varsayımları yapabilen model anlamına gelir. Örneğin varsayımlar modeli kolaylaştırırken, aynı zamanda kabul edilebilir eksiksiz çözümlerin üretimine izin veren zeminin üstünde doğrulatılan aşağıda tanımlananlar gibi varsayımlar.

Modeller gerçek nesnelerin benzeri maketlerdir. Gerçek nesneleri kullanamayacağımız durumlarda kullanılır.

3 boyutlu kavramları, boyut, şekil veya renkle belirtilen işlevleri anlatmak için uygulamalarda ve laboratuar ortamında kullanılır.

Maket, gerçek veya kurgusal bir nesnenin çeşitli materyaller kullanarak üretilen, belirli bir ölçekteki kopyası. Maketçilik yapılması planlanan bir evin mimari tasarımı için üretilen prototip içeriğinde bir ev maketi olabileceği gibi gerçek hayattaki ulaşım araçlarının (uçak, gemi, tren, arabavb.) birebir bir modelini yapmak da olabilir.

AVANTAJLARI

Karmaşık yapıları basit ve açık hale getirme Farklı boyutlardaki cisimlerin algılanması (duyu sınırlarını aşan) Zaman ve uzaklık yönünden ulaşılamayan cisimlerin algılanması Soyut kavramların anlatımı DEZAVANTAJLARI Yanlış büyüklük, renk ve yapı konusunda oluşabilecek sorunlar Maddi kaynak ve bakım gerektirmesi El yapımı modellerin dayanaklılık sorunu

KESİTLER

İç yapısını incelemek amacıyla kullanılan canlı veya cansız kesitleri Örneğin ; Bitkilerin, hayvanların veya canlıların uygun kontroller için saklanmış

parçaları

KUKLA VE TÜRLERİ

Kukla; Küçük, yapma bebektir, sanatçılar tarafından özel sahnelerde oynatılır. Kuklaların baş, kol, ayak gibi organları eklemlidir, sanatçılar bunlara çok çeşitli hareketler yaptırırlar. Özel kukla tiyatrolarında birçok piyesler temsil edilir, kuklalara çeşitli danslar oynatılır.

KUKLA TÜRLERİEl kuklası: Çoraptan yapılan en basit versiyonlarından tutun da, vantrilokların kucaklarına oturtup ağız ve çene bölgelerini tek elleriyle oynattıkları tiplere kadar pek çok çeşidi var el kuklalarının. Büyük tipte olanların göz kapakları bile kuklacı tarafından içeriden bir mekanizma ile idare ediliyor. Küçük el kuklalarının bu kadar komplike parçaları yok, ağız ve gözleri açılıp kapanmıyor. Sadece el parmaklarının yardımıyla başı ve kolları hareket ettirilebiliyor.

Kol kuklası: Oynatmak için iki kişi gerektiren kol kuklası da benzer bir mekanizmaya sahiptir. Daha komplike bir şekilde hareket eden kolları da olduğu için bir oynatıcıya daha gerek vardır.

Parmak kuklası: Daha basit bir mekanizma olamaz herhalde. Parmağa takılan minicik bir kuklacık.

İpli kukla: İple kontrol edilen kuklalara aynı zamanda Fransızca bir kelime olan 'marionette' de deniyor. Bu romantik isim, Fransızca'da Hz. İsa'nın annesi Meryem'in Orta Çağ zamanına ait figüründen gelen bir isim. İpli kuklaların vücutları tamdır. Genel olarak ellerden, ayaktan ve baştan bağlı olan iplerin uçları, artı ya da "H" şeklindeki çıtaların uçlarına ve ortalarına bağlıdır. İki eline bu çıtaları alan oynatıcı, bunları ustaca hareket ettirerek kuklalarını her şekle sokabilir.

Düz kuklalar: Kuklalar genellikle üç boyutlu olurlar. Ama düz figürler, birbirine bağlı çeşitli vücut parçalarından oluşur ve aradaki eklem parçalarının aşağı yukarı oynayıp alçalıp yükselmesine bağlı olarak hareket eder. İpli kuklalar gibi yukarıdan oynatılırlar.

Gölge oyunu kuklaları: Deri ya da başka bir mat malzemeden yapılan iki boyutlu kuklalar, arkalarına sabitlenen çubuklarla, yarı geçirgen bir ekranın arkasında hareket ettirilirler. Mantık olarak oldukça basit görünse de, ortaya çıkan sonuç oldukça renkli ve keyiflidir. Elbette Karagöz ve Hacivat aklımıza ilk gelecek örnek olsa da, Çin gölge oyunu kuklaları da meşhurdur.

Siyah ışık kuklası: Sadece asıl oynatıcının göründüğü, diğer kişilerin ise siyah giysileri nedeniyle izleyicilerin fark edemediği, karartılmış sahnede oynatılan, yarım insan vücudu büyüklüğündeki kuklalardır. En ünlüsü, Japon "bunraku" kuklalarıdır.

Su kuklası: Kökenleri Vietnam'a dayanan su kuklaları, haliyle tahtadan mamul ve sahne olarak da havuz kullanılan kuklalardır. Su altında gizlenen uzun çubuklarla idare edilirler.

DİORAMALAR

Diorama, gerçek veya kurgu bir olayın, anın veya hikâyenin ışık oyunlarının da yardımıyla üç boyutlu olarak modellenmesidir. Sergi amacıyla yapılmış üç boyutlu büyük tablo olarak da tanımlanabilir.

Diğer dillerde de karşılığı aynı olan bu sözcük Türkçede bazen diyorama şeklinde de yazılmaktadır. Sözcüğün kökeni Fransızcadır ve 1823 yılında bu dilde kullanılmaya başlamıştır. Fransızcaya da Yunancadan girmiş olan ve "içinden" anlamına gelen dia sözcüğü ile "görünen" anlamına gelen orama ('panorama'daki gibi) sözcüğünün birleşmesiyle oluşmuş diorama nın eş anlamlı sözcükleri cyclorama ve panorama'dır.[1]

İngiltere'deki "Ordu Sağlık Hizmetleri Müzesi"'nden bir diorama örneği Genellikle müzeler veya sergiler için ısmarlanan dioramalar gerçek boyutlarında olabileceği

gibi belli ölçeklerde küçültülerek de yapılabilirler. Bir olayın veya anın canlandırılması söz konusu olduğu için dioramalarda birden fazla obje belli bir kompozisyon oluşturacak şekilde yer alır. Müze ve sergiler dışında maketçi ve modelciler de bir hobi olarak dioramalarla uğraşırlar.

KUM MASASI

Kum tahtası, üzerinde çeşitli harfler , şekiller ve modeller çizilebilecek kum kaplı bir bir öğretim aracıdır. Kum tahtalarının yapılabilmesi için tahta, kontrplak ve kum gerekmektedir.

Öğretmenler kum tahtalarını her türlü eğitim-öğretim sürecinde etkili olarak kullanabilirler.Kum tahtaları öğretmenler tarafından yapılabilir veya çeşitli firmalar tarafından temin edilebilir.

TUZM HAMURU

Yabancı kaynaklı sitelerde salt dough yani tuz hamuru olarak geçen tarifler bizim tuz seramiği olarak adlandırdığımız çalışmalarla aynı şeydir.Tuz seramiği nasıl yapılır diye araştırma yapınca ölçüler karşınıza gelecektir. 2 ölçü un, 1 ölçü tuz ve 1 ölçü su. İçine yağ damlatan tariflerde var. Yalnız salt dough gibi fırınlama işlemi yapmak yerine kurumaya bırakmayı tercih edenler çoğunlukta. Hamuru fırınlayınca yaptığınız objeyi kalıcı hale getirebiliyorsunuz. Kurumaya bırakmak fırınlamak kadar doğru sonuç vermiyor. Haydi şimdi bir görelim bakalım salt dough nasıl yapılırmış.

KESME,KATLAMA ÇALIŞMALARI

Origami, ( 折り紙 origami) Japonca "ori" (katlamak) ve "gami" (kâğıt) sözcüklerinin birleşiminden meydana gelmiş olup kâğıt katlamasanatına verilen addır. İsmi Japonca olsa da Çin kaynaklı bir sanat olduğunu iddia eden kaynaklar da vardır [1]. Genellikle kare kâğıt parçalarını kesmeden ve yapıştırıcı kullanmadan, sadece katlayarak, çeşitli canlı ve cansız figürler oluşturarak yapılmakla birlikte, dikdörtgen kâğıtlardan, hatta kâğıt paralardan yapılan modeller de oldukça fazladır. Kesme işleminin de kullanıldığı türekirigami denir.

Kağıt katlama sanatı oalrak origamida kullanılabilir.

PUZZLE Sözlük anlamı olarak yapboz (puzzle); bilmece, bulmaca, bilinmeyeni çözme gibi anlamlar taşır. Daha

açık bir tanımla ifade edilmesi gerekirse yapboz, bir çok parçadan oluşarak, belirli bir resim ya da fotoğrafı oluşturmak amacıyla tüm parçaların doğru şekilde bir araya getirilmesi oyunudur. Zorluk durumuna, parça sayısına, görsel büyüklüğüne göre çeşitlere ayrılan yapbozların, parçalarının da belli bir şekli de yoktur.

İlk matematiksel puzzle Sümer yazıtlarında M.Ö. 2500 tarihinde kullanılmıştır.Pek çok öğrenci soruları çözmede düşünme becerilerini kullanmazlar. Bu yaklaşım öğrenim ortamının tümünde kendini göstermekle birlikte etkisinin en fazla görüldüğü dal matematiktir. Çoğu zaman öğretim programları da problem çözümlerinin geliştirilmesine uygun hazırlanmamıştır.Bazı düşünürler genel öğrenim yöntemlerinin dışına çıkarak bağımsız düşünce – problem çözme becerileri üzerine kitaplar yazdılar. Bunlardan biri Alex Fisher’in “Kritik Düşünce” adlı kitabıdır.İngiliz bilim insanı Alcin 732 yılında gençlerin problm çözümünde bilmeleri gerekenlerle ilgili 50 puzzle içeren bir eser yazdı.Peter Winkler “Matematik Puzzle” adlı eserini yazdı. Daha pek çok matematikçi eserlerinde matematik öğrenimi ve problem çözme becerilerini geliştirmek için puzzle’ı kullanmayı önerdiler.

Puzzle’ın YararlarıTek cümle ile ifade edecek olursak gerçek yaşamı anlamaktır.Ezbercilikten kurtulma, doğruyu düşünme ve görebilme, dikkati artırarak çoktan seçebilme, doğru karar verme, gruplama yetisini artırma gibi kazanımlarının yanı sıra; beyin fonksiyonlarını geliştirerek yaşam başarısını artırma,  erken bunama ve unutkanlık sorunlarını azaltmakta etkilidir.Ayrıca hoşça vakit geçirmeyi sağlar. Başarma ve öz güven duygusunu artırmaya yardımcı olur.Özellikle çocukluk yaşlarından başlayarak yapılan bu yararlı uğraşın yaşamı daha kaliteli hale getireceği açıktır.

Avantajları

Gerçek eşyalar, öğrencilere somut ve kalıcı öğrenmeler sağlar.

Öğrenilenlerin genellenmesini kolaylaştırır. Her bireyin, kendi yeteneği ölçüsünde bireysel olarak

eğitim görmesine yardım eder. Motivasyonu artırır,eğlencelidir. Bilginin kalıcılığını sağlar Öğretimin kalıcılığını sağlar.

SINIRLIKLARI

• Gerçek eşyalar bazen sınıf ortamına getirilemeyecek kadar büyük, gözlenemeyecek kadar küçük, satın alınamayacak kadar pahalı, çok kirli, çok tehlikeli ya da çok hassas olabilir.

• Bazı durumlarda ise, eşyanın gösterilmek istenen özellikleri açık olmayabilir ya da bir ilke bazı materyallerle daha iyi öğretilebilir.

• Bu durumda, model ya da resim, şema, grafik gibi görsel materyallerin kullanımı öğretme ve öğrenme açısından daha pratik ve anlamlı olabilir.

• Dersinlerin planlanması ve işlenmesinde sorun yaşanabilir.• Her ders için gerçek nesne temin edilmeyebilir.• Zaman,çaba,maddi olarak ekonomik olmayabilir.