INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SECTOR EDUCATIVO 18, ZONA ESCOLAR 129

ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”

CCT 14DPR1762M

INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

EDUCACIÓN PRIMARIA CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES

CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

Guadalajara, Jalisco a 14 de julio de 2015.

DIRECTORIO

Mtra. María Rosaura Barajas Huerta JEFA DEL SECTOR EDUCATIVO NO. 18

y encargada de la Supervisión Escolar No. 129

Dr. Leonel de Jesús Mayorga Anaya DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA

DOCENTE CON GRUPO

Profra. Juana Mayoral Martin

Profra. María Elena Flores Fierro

Profa. Ana Patricia Silva Villalobos

Profra. Liliana Durán Venegas

Profra. Estela Orozco Contreras

Profra. María Guadalupe Duarte Muñoz

Profr. Juan Manuel Martínez Fregoso

Profr. Juan Carlos Marbán Méndez

Profra. Andrea Ramírez Torres

Profra. Norma Leticia Jiménez Rodríguez

Profr. Fernando Juárez Zamorano

Profr. Dinorah Judith Rivera Fernández

DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA

Profra. Ernestina Jiménez Carrillo

PERSONAL DE APOYO

Miguel Ángel Guzmán Barajas

Everardo González Hernández

ÍNDICE

Pág.

Introducción……………………………………………………………………………….

4

Informe…………………………………………………………………………………….

6

Conclusiones…………………………………………………………………………….

69

Anexos – evidencias…………………………………………………………………...

78

4

INTRODUCCIÓN

El Consejo Técnico Escolar pertenece a la Escuela Primaria Federalizada “Miguel

Hidalgo y Costilla” de la Zona Escolar No. 129 y Sector Educativo Federalizado No. 18.

El centro escolar se encuentra ubicado en la Av. Malecón No. 240, Colonia Tetlán, en la

ciudad de Guadalajara, Jalisco. En esta escuela se ofrece el servicio de educación

primaria a 483 alumnos, inscritos en 12 grupos, a quienes se les brinda el servicio

educativo con dedicación y profesionalismo por parte de doce docentes, dos

compañeros de personal de apoyo y un directivo.

El presente informe para la comunidad escolar es un compromiso que se motiva

desde los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos

Técnicos Escolares de Educación Básicas (SEP), a partir de su misión, “Artículo 11. De

la misión. La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo

que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están enfocadas en el

logro de aprendizajes de todos los estudiantes. El Consejo Técnico Escolar debe centrar

su esfuerzo en garantizar que los niños y jóvenes que asisten a la escuela ejerzan su

derecho a la educación de calidad”. Además pretende expresar lo que los lineamientos

nos indican en su Artículo 15, el CTE basará su trabajo en los elementos que a

continuación se describen: Planeación, seguimiento, evaluación, diálogo y

retroalimentación. Este informe pretende dar cuenta del proceso considerando estos

elementos.

El informe tiene como propósito final ofrecer datos y describir actividades, así

como presentar resultados inherentes al modelo de gestión educativa sustentado en la

Ruta de Mejora para el ciclo escolar 2014-2015. La comunidad educativa a la que se

informa se compone por alumnos, padres de familia y autoridades educativas de la

Secretaría de Educación Jalisco.

5

Se debe informar porque una obligación ético profesional, pero además porque la

normatividad local y federal lo ha instituido en diferentes leyes, de esta manera se

contribuye a una nueva cultura por transparentar la responsabilidades y recursos

públicos de los servidores y funcionarios adscritos en las diferentes instancias de

gobierno. Pero también informar de los alcances educativos es una práctica de

responsabilidad que en las escuelas tenemos desde hace varias décadas.

El informe permite a padres de familia conocer el nivel de desarrollo del

aprendizaje de sus hijos, para fortalecer la tarea educativa con base en una permanente

comunicación con los docentes. El alumno sabrá también que competencias tiene más

desarrolladas y cuales requiere de fortalecer. Los docentes y Directivos contarán con un

conocimiento que les llevará a implementar estrategias y adquirir compromisos para

mejorar los niveles de desempeño en los aprendizajes de sus alumnos.

6

I.- INFORME

Durante las primeras seis sesiones del mes de agosto de 2014 el colegiado de docentes

de la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”, CCT 14DPR1762M, Zona Escolar

129, Sector Educativo 18, en el estado de Jalisco, realizó diálogos con base en la

experiencia personal y profesional para emitir un diagnóstico del centro educativo.

Además se aplicaron algunas herramientas con indicadores a responder lo cual

sirvió como base de datos colegiados parar definir objetivos, metas y acciones a

desarrollar de manera prospectiva durante el ciclo escolar 2014 – 2015.

Con base al instrumento denominado: Anexo 1, Normalidad mínima escolar, se

identificó la puntuación que mejor representa la situación del centro escolar en una

escala del 0 al 3, en donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y el 3 es

siempre, (Ver tablas 1, 2 y 3).

Gráfico 1

7

Gráfico 2

Gráfico 3

8

En el primer rasgo “La escuela brindó el servicio educativo lo días establecidos en

el calendario escolar”. Se logró un avance significativo, siempre se garantizó el servicio

educativo, evitando las suspensiones del mismo y a veces se crearon estrategias para

que las actividades administrativas no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.

En el segundo rasgo “Todos nuestros grupos contaron con maestros en la

totalidad de los días del ciclo escolar” también se tuvo un avance significativo, pues

siempre se asignó de manera puntual docentes a los grupos que hacían falta, y los

movimientos de personal se realizaron casi siempre al inicio o final del ciclo escolar.

En el tercer rasgo “Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades”.

Se logró el objetivo, pues siempre se iniciaron y se concluyeron puntualmente las

jornadas laborales, respetando los horarios establecidos para los recesos escolares,

contando con la asistencia puntual de docentes y directivos.

En el cuarto rasgo “Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las

clases”. Se obtuvo un avance significativo, dado que siempre se identificaron a los

alumnos con retardos frecuentes o ausencias de la escuela; y casi siempre se realizaron

acciones para regular la asistencia de los alumnos estableciendo comunicación con los

padres de familia o tutores solicitando su apoyo para que sus hijos asistieran

puntualmente a la escuela.

En el quinto rasgo “Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición

de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente”. La valoración en este

rasgo indica que casi siempre los materiales bibliográficos y electrónicos se usan

sistemáticamente para favorecer los aprendizajes. Se ha implementado una serie de

estrategias para utilizar materiales didácticos, gestionando de diversas formas para

contar materiales didácticos acordes a nuestro contexto escolar.

En el sexto rasgo “Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en

actividades de aprendizaje”, en nuestra escuela casi siempre cumplimos con los

9

horarios para las actividades de enseñanza, pues las mismas problemáticas

encontradas en la comunidad escolar nos requieren tiempo de atención para el mejor

tratamiento de la problemática de cada alumno.

En el séptimo rasgo “Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos

participaran en las actividades de la clase”. En este rasgo tuvimos cierto avance pues

aunque se identificaron a los alumnos con menor participación en el grupo y se les

brindó puntual atención para integrarlos al trabajo, el planteamiento de actividades

interesantes y diferenciadas en función de las capacidades y ritmos de aprendizaje de

los alumnos sólo se realizó a veces.

En el octavo rasgo “Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la

escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo”. Hubo un avance

significativo, gracias a que se pusieron en práctica estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático y se realizaron actividades didácticas que favorecieron en los

alumnos el gusto por la lectura, logrando promover estrategias para fortalecer la

expresión escrita de los alumnos.

Una vez que se socializó el instrumento y sus indicadores se hizo una sumatoria

alcanzando 55 puntos, lo que de acuerdo al instrumento corresponde a un indicador

denominado “Avance Significativo”, por lo que el colegiado docente tiene una precepción

de buena atención a los aspectos básicos de este tema educativo, sin embargo no se

alcanza el nivel óptimo deseado. Es importante mencionar que los docentes han

establecido dialogan entre pares enfatizando los resultados educativos y su entorno,

además se han logrado acuerdos colegiados, lo que ha permitido que en Consejo

Técnico Escolar (CTE) se identifiquen algunos factores críticos que obligan establecer

estrategias para dar pertinencia a la Ruta de Mejora.

Por lo anterior el colegiado docente acuerda definir en prospectiva actividades

que guíen la Ruta de Mejora para el ciclo escolar 2014 – 2015, elementos que se trazan

como base para replantear o ratificar estrategias y actividades durante los Consejos

10

Técnicos Escolares (CTE) que se llevarán a cabo los viernes último de cada mes, de

acuerdo al Calendario Escolar 2014 – 2015, que emite la Secretaría de Educación

Públicas. Asimismo esta proyección de actividades será revisada por los docentes

coordinadores de las cuatro prioridades.

PROYECCIÓN AGOSTO – JULIO

AGOSTO

La aplicación de un diagnóstico en donde se rescatara tanto las fortalezas

como debilidades relacionadas a las materias de español o matemáticas.

Reunión de padres de familia para dar a conocer resultados y la manera en

que ellos apoyarán a sus hijos en estas actividades extras. (Dinámica de

integración).

Selección de 10 textos o libros que se trabajarán durante el desarrollo del

ciclo escolar.

SEPTIEMBRE

Lectura en voz alta de una frase o texto pequeño, por parte del maestro.

(Actividad permanente)

Resolución de problemas matemáticos como actividades para iniciar el día.

(Actividad permanente)

Círculo de lectores (último jueves de cada mes)

Invitado especial (Actividad mensual)

Montar el rincón de lecturas

Participación en la fecha cívica

OCTUBRE

Mini olimpiada matemática

Actividad de lectura “Quiero conocerte”.

El plato de bien comer.

NOVIEMBRE

Investigo y comunico (Día de muertos)

Arte y Cultura, “El campamento” (Revolución Mexicana)

DICIEMBRE

11


Un derecho me obliga a…

Participación de padres de familia en el fortalecimiento de la tradición

mexicana

ENERO

Redactar texto a cerca de “¿cómo contribuyo a la no violencia en la

comunidad escolar?”

Campamento de lectura sobre la no violencia

FEBRERO


Elaboración de una tarjeta y/o cartas a un amigo.

Convivencia y buzón

MARZO

Actividad: El problema, mi solución. Campaña sobre el cuidado del agua.

Taller de exposición de pintura de padres e hijos relacionados a la

convivencia es casa.

ABRIL


Crónica de una noticia.

Semana de activación física

MAYO

Redacción de textos. “Mamá tú me haces sentir…” (elaboración de textos y

trabajos manuales)

JUNIO


Campaña sobre el cuidado del medio ambiente

Actividad: “Manos a la obra” (Reforestación de la escuela)

Evento del día del padre y la madre.

JULIO

Cierre del PNLE

Día del abrazo

12

Prioridad 1

Mejora del aprendizaje: lectura, escritura y pensamiento matemático.

El colegiado docente de la escuela primaria se propuso y realizó una autoevaluación,

considerando evidencias, detectando situaciones que permitieron identificar áreas de

oportunidades y fortalezas en el desempeño escolar. El colectivo se propuso atender los

aspectos que a su consideración son los más importantes para que la escuela funcione

de manera eficaz, focalizando el servicio educativo desde la misión de ofrecer una

educación de calidad para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de la escuela

primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”. Con base en los diálogos y la aplicación de

diferentes instrumentos, como lo anteriormente mencionado, se pudo contar con un

diagnóstico basado en la autoevaluación, lo que sirvió para establecer objetivos, metas y

acciones.

1.1 Objetivos y metas de la planeación, Prioridad 1

Desde el ciclo escolar 2013 – 2014, la Secretaría de Educación Pública impulsó el

sistema básico de mejora, que tiene como principal compromiso mejorar los

desempeños de aprendizaje de nuestros alumnos. Este sistema contempla la atención

de cuatro prioridades que se están atendiendo de acuerdo al modelo de gestión

denominado “Ruta de Mejora”, en este apartado se ha considerado la Prioridad 1:

Mejora del aprendizaje en la lectura y escritura y pensamiento matemático.

Con base en el diagnóstico anteriormente descrito se definió el objetivo a

alcanzar para esta primera prioridad: “Lograr que la mayoría de los alumnos

alcancen un nivel estándar en la comprensión lectora para poder elaborar textos y

resolver problemas matemáticos, adquiriendo hábitos de estudio que les ayuden a

regular sus tareas escolares con equidad”.

Con base al anterior objetivo se estableció como meta lograr que al menos el

70% del alumnado llegaran a adquirir el hábito de la realización de las tareas escolares

13

permitiéndoles alcanzar un nivel estándar de comprensión lectora a través de la

aplicación de actividades diseñadas en el Consejo Técnico Escolar (CTE).

El objetivo y meta intencionan mayor atención al rasgo número ocho de la

Normalidad Mínima, por considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y

desarrollar competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica

en nuestro país. Los otros siete rasgos sea han considerado en las otras prioridades que

se informa posteriormente.

1.2 Descripción de las actividades, Prioridad

Con respecto a la Prioridad 1 “Mejora del aprendizaje: lectura, escritura y pensamiento

matemático” se acordó en Consejo Técnico Escolar llevar un registro a través de la línea

del tiempo.

Tabla 1 Agosto de 2014

PRIORIDAD 1 ACCIONES

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: Lectura, Escritura y Matemáticas

Se realiza un diagnóstico de la escuela tomando en

cuenta 3 tablas de los anexos.

Se identifican los problemas o áreas de oportunidad

en las cuales se requiere mejorar.

Se plantean los objetivos en base a las prioridades.

Se estructuran las metas que nos permitirán lograr

la mejora de los aprendizajes que en el diagnóstico

detectamos como problemáticas.

Se plantearon las acciones para septiembre.

Se aplica examen de diagnóstico a los alumnos.

14

1.2.1 Resultados

Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, esta primera prioridad fue el tema que más

atención tuvo por parte de los docentes durante los días de la fase intensiva, debido a

que el tema central de la educación primaria es construir las bases del aprendizajes que

llevará los educandos en sus procesos futuros, hasta el deseable logro de concluir una

formación profesional.

Después del análisis correspondiente con base en las acciones realizadas durante

el mes de agosto, es posible afirmar que el diagnostico se siguió de acuerdo a la Guía

que proporcionó la Secretaría de Educación Pública (SEP), particularmente fue muy

orientador la utilización de los instrumentos, gráficos: 1,2, y 3; el enfoque consideró el

modelo de análisis FODA, que tiene como objetivo el identificar y analizar las Fuerzas y

Debilidades de la escuela, así como también las Oportunidades y Amenazas. Este

modelo de análisis fue la base para detectar áreas de atención en el centro escolar,

permitió considerar diferentes factores internos y externos para iniciar a construir

propuestas estratégicas de acuerdo a la orientación para conformar una Ruta de Mejora

en la escuela primaria.

Se considera que el análisis no tuvo la profundidad deseada, ni el tiempo suficiente

que el colectivo docente debió haber dedicado; los instrumentos ofrecieron datos

importantes, pero las particularidades y la reflexión mayormente argumentada no se

lograron. Sin embargo si se puede afirmar como positivo que a través del dialogo

colegiado se identificaron algunos de los problemas o áreas de oportunidad en las

cuales se requiere mejorar; esta identificación permitió plantear objetivos con base a las

prioridades; es decir se considera que en este primer momento hubo “Cierto Avance”

porque mediante el diagnóstico realizado pudimos determinar las áreas de oportunidad

que tenemos en nuestra institución, y con esta información se pudo dar inicio para

construir juntos una ruta que nos ha permitido mejorar en esos aspectos detectados con

insuficiencias. También, pudimos trazar objetivos, metas y acciones a corto, mediano y

15

largo plazo con el propósito de mejorar los resultados en los ámbitos áulicos de cada

grupo, como a nivel escuela.

Tabla 2 Septiembre de 2014



Lectura Se clasifican los resultados de la prueba de

diagnóstico. Se realizan graficas circulares.

Se seleccionan 10 títulos de la biblioteca para

leer mes a mes de acuerdo al plan nacional

de lectura a manera de circulo de lectura.

Lectura de frases o refranes del maestro a los

alumnos como parte de las actividades

permanentes.

Lectura del libro del mes de septiembre el

último jueves del mes.

Invitado especial: biografía de un personaje

de la independencia, compartida por un padre

de familia.

Se realizan problemas matemáticos como

actividad para iniciar el día.

Escritura

Matemáticas

1.2.2 Resultados

Las acciones realizadas durante el mes de septiembre de 2014, dijeron

seguimiento a la prospectiva que se definió en la fase intensiva de la Ruta de Mejora, se

acrecentaron datos para complementar el diagnóstico que inició por medio de diálogos

informados, además de la utilización de instrumentos a manera de encuesta. El

complemento se derivó de los resultados de las pruebas diagnósticas, expuestos con

16

graficas circulares que permitieron una visión rápida y fácil, observando el nivel de

aprovechamiento escolar en los alumnos de los diferentes grados.

Se considera que se logró un Avance Significativo en las actividades realizadas en

los ámbitos del aprendizaje de la comprensión lectora y expresión escrita, así como las

actividades relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemático. Este logro debe

ubicarse en los propósitos de las actividades definas para este mes, no en el sentido de

poder afirmar que los alumnos avanzaron niveles significativos en sus procesos de

aprendizaje en estos dos campos formativos, que son las base para desarrollar otras

áreas del conocimiento. Es decir el Avance Significado es porque se llevaron a cabo las

actividades planeadas (enlistadas en las acciones de la tabla 2).

El resultado positivo se expresa a nivel de realización de actividades planeadas, se

fortaleció entre docentes y alumnos la afirmativa en el sentido de que se reconoce a la

“comprensión lectora y el pensamiento matemático” como áreas de oportunidad en

nuestra escuela. Lo anterior posibilitó entusiasmo y dedicación entre los docentes para

llevar a cabo las actividades, se eligieron estrategia revisadas en el Programa Nacional

de Lectura en Jalisco (PNL), de manera general se buscó información acerca de lo que

es la Estrategia Nacional 11+1, el Manual Seis Acciones para el fortalecimiento de la

Biblioteca Escolar, el Calendario y Cronograma de actividades del Plan Estatal de

Lectura, buscando optimizar el desarrollo de las competencias comunicativas y el

fomento de hábitos de lectura y escritura en nuestros alumnos.

Con estas actividades previas se logró seleccionar 10 títulos para leer durante el

ciclo escolar mediante la modalidad de circulo de lectura e invitado especial, lo cual

generó una integración más participativa por parte de madres y padres de familia; entre

las metas cumplidas está la propia presencia de los padres y el impacto en los alumnos

quienes se desarrollaron en ambientes motivacionales al ver a sus familiares en espacio

áulico que anteriormente eran herméticos a otros agentes de la comunidad escolar.

17

Los alumnos se motivaron y participaron de manera oral y de forma escrita.

También reconocimos la importancia de retomar las actividades permanentes, tales

como la lectura realizada por el maestro al iniciar el día, lo cual le gustó mucho a los

alumnos y promovió el deseo por escuchar y leer textos.

En el campo formativo relacionado con el pensamiento matemático, se cumplió

también con lo proyectado para este mes, fue posible realizar practicar de manera

frecuente en la resolución de problemas y/o en la aplicación de los desafíos

matemáticos. Estas actividades tuvieron muy buena aceptación por parte del alumnado

quienes de manera positiva las entendieron como retos personales.

Estas primeras actividades fortalecen el dialogo teórico entre los docentes, en la

primer sesión ordinaria realizada el 30 de septiembre de 2014 se logró consensar la

implicación de una nueva perspectiva de aprendizaje de la matemática, se aceptó que

esto obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educación matemática

de tal forma que concuerde con las características del ciudadano que queremos y

necesitamos formar; el énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en

reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar saberes significativos y con sentido

para que el estudiante, en un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar

la matemática en distintos ámbitos de su vida y aprenda a aprender durante toda la vida.

Otro resultado a visibilizar es la conexión que desde las matemáticas se hace con

la comprensión lectora, fue posible observar durante las actividades en los grupos, que

el proceso del raciocinio matemático es más certero cuando el alumno tiene mejores

niveles de la comprensión en su lectura, se observó que los alumnos con dificultades en

la compresión de la lectura tenía que leer dos o más veces las preguntas y retos

matemáticos para poder resolverlos, se detectó que en algunos casos no los pueden

resolver por falta de comprensión y en otros por no saber utilizar los algoritmos

convencionales.

18

Tabla 3 Octubre de 2014



Lectura

Préstamo de Libro para leer en casa y

redacción libre

Diálogos abiertos en el aula con relación al

libro leído

Lectura compartida con invitado especial:

Lectura de la biografía de Cristóbal Colón,

compartida por un padre de familia con

alumnos y docentes.

Escritura

Aplicación del circulo de lectura el último

jueves del mes, se rescatan evidencias de las

actividades de lectura y escritura.

Matemáticas

Los alumnos responden problemas o desafíos

matemáticos de manera permanente y como


1.2.3 Resultados

Las actividades desarrolladas como “Préstamo de Libro para leer en casa”,

“redacción libre”, “Diálogos abiertos en el aula”, “Lectura compartida” y “círculos de

lectura” fueron propuestas por el colegiado docentes desde la lógica que deben transitar

con un propósito común, que de sentido al reto de lograr mejores lectores y sobre todo ir

conformando los hábitos por la lectura hasta alcanzar niveles culturales que den

significado al gusto por la leer. Esta exposición es un resultado, porque no solo se debe

observar lo que sucede en el aula con los alumnos, sino también el desarrollo

profesional docente que se ve evidenciado cuando se logran aseveraciones comunes, lo

19

que implica reflexión compartida y diálogos informados que proveen de mejores

elementos profesionales a los docentes.

El Círculo de Lectura Infantil es un proyecto Lúdico- Pedagógico que tiene como

objetivo desarmar la mente y sensibilizar a niños y niñas y su comunidad,

tradicionalmente inmersos en hábitos ajenos a la educación, y en algunos casos en

diferentes tipos de violencia (intrafamiliar, escolar, comunitario, local, etc.), para dar

paso a una cultura que logre el desarrollo integral de sus participantes y su comunidad.

Hemos observado que la mejora en la lectura ayuda a nuestros alumnos a superar las

lagunas en su aprendizaje.

Como actividad inicial durante el mes de octubre se compartieron libros alentando

la lectura entre nuestros alumnos desde casa con la participación de padres de familia y

docentes. Algunos de estos pensamientos resultan motivantes:

Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha leído. “Jorge Luis

Borges”

La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso.

“Sir Francis Bacon”

El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. “Miguel de Cervantes

Saavedra”

La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo. “Richard Steele”

Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y

ciudadanos de todos los países. “Antoine Houdar de la Motte”

Cuando rezamos hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla

con nosotros. “San Agustín”

Los libros nos dan consejos que no se atreverían a darnos nuestros amigos.

“Numa Pompilio”

La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren. “Francis de Croisset A.”

20

Sin embargo, aun cuando en el discurso todos estamos de acuerdo en la

importancia de la lectura y sus hábitos formativos, el colectivo docente comentó en la

segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), que es común ver y

escuchar el rechazo a la lectura de obras literarias, excusándose con la frase “…es que

no tengo tiempo” o a veces somos sinceros y decimos “no me gusta, se me hace muy

aburrido leer” , pero ese “no me gusta” no es una declaración consciente, no podemos

decir que no nos gusta “algo” que desconocemos y que no hemos experimentado.

Se sensibilizó acerca de este problema y de la gran responsabilidad que tenemos

como educadores por avanzar en esta prioridad que es la base de todo conocimiento.

Con la claridad de nuestra situación y contexto, sin embargo, se pueden dar buenas

cuentas y afirmar que en las actividades propuestas para el mes de octubre tuvimos

“Cierto Avance”, El Círculo de Lectura propició un espacio en el que los alumnos se

expresaron de manera escrita y oral, y también se alentó el gusto por la lectura.

No en todos los grupos se rotó el libro del círculo de lectura u otro libro de manera

constante. Se tuvo éxito con la participación de los padres de familia en las actividades

del invitado especial, su presencia en el aula motivó a los alumnos y se observó la

atención comprometida, sin embargo en otra de las actividades no se logró lo propuesto

debido a que en la recuperación del texto no siempre se participó o se colaboró como la

planeación de las actividades habían previsto.

El fortalecimiento del campo matemático no tuvo la misma constancia que el mes

anterior, particularmente la actividad “los retos matemáticos para iniciar el día”, debido a

las diferentes actividades que se sobrepusieron en la escuela, pero si se puede dar

cuenta de los esfuerzos de docentes y alumnos para continuar con este compromiso

educativo y dar continuidad la Ruta de Mejora a partir del propósito que exige el logro de

mejores niveles en el pensamiento matemáticos de nuestro alumnos.

21

Tabla 4 Noviembre de 2014



Lectura

Invitado Especial Comparte La Lectura:

Suceso Histórico, La Revolución Mexicana.

Escritura

Aplicación del circulo de lectura el último



Matemáticas

Olimpiada del Conocimiento Matemático En

cada grupo de 4to a 6to grado.

Los alumnos responden problemas y desafíos


actividad para iniciar bien el día.

1.2.4 Resultados

Para este mes los docentes coincidimos en vincular las prácticas de lectura con

los relatos históricos, se partió de la pregunta ¿Cómo leer documentos históricos?,

porque se entiende que la lectura de documentos históricos es una de las tareas más

habituales que llevan a cabo tanto los historiadores como los estudiantes para conocer

los hechos del pasado. Cuando se utiliza este procedimiento, es necesario tener en

cuenta que los documentos no reflejan "lo que pasó" sino un punto de vista sobre los

acontecimientos, que depende en gran medida de quién es el autor del documento y en

qué circunstancias lo produjo. Con estas aseveraciones el colectivo planeo las

actividades entendiéndoles, aunque de manera muy superficial, desde un marco teórico

que justifica la lectura como actividad formativa educativa, pero además vinculada al

conocimiento del pasado histórico.

Se ponderó sobre todo para los grupos de 4to a 6to que se hicieron algunas

reflexiones en la encomienda de lecturas con temas relacionados con la historia de

22

nuestro país: que las fuentes históricas se producen en condiciones históricas

concretas, y que su producción se corresponde con el interés de un actor o grupo

específico para conservar o modificar esas condiciones (por ejemplo, llegar al gobierno

o mantenerse en él; construir un imperio o liberarse del yugo imperial, etc.). Sin

embargo, para reconstruir un proceso histórico, el simple testimonio de los protagonistas

no resulta suficiente, sino que debe ser analizado en el marco de sus condiciones

sociales y económicas.

Aunque la vinculación es compleja se logran desarrollar las actividades con

buenos resultados, sobre todo porque nuevamente se involucraron a padres de familia y

las fechas cívicas sirvieron como marco de las propias actividades, como: El invitado

especial para compartir la lectura acerca de “La Revolución Mexicana”; la realización del

Círculo de Lectura el último jueves del mes, estas actividades se vincularon con

actividades culturales y artísticas, las evidencias se pueden observar en los anexos, al

final del presente informe.

En el interés y motivación del alumno resultó muy exitosa el inicio para desarrollar

la actividad de la Olimpiada del Conocimiento Matemático en los grupos de 4to a 6to

grado. Primero se realizó un concurso interno en cada grupo y se pospuso el evento de

escuela para el próximo mes.

Tabla 5 Diciembre de 2014 – Enero de 2015


MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES: Lectura, Escritura

y Matemáticas

Lectura Investigación de cuentos navideños para leer y

compartir en el salón de clases.

Escritura

Implementación del circulo de lectura el último



Matemáticas




23

1.2.5 Resultados

De manera regular las actividades programas en Consejo Técnico Escolar (CTE)

están relacionadas con los eventos cívicos y acontecimientos educativos e históricos.

Además en los acuerdos consensados se ha considerado aprovechar las prácticas

sociales en la familia o en la comunidad para utilizarlas como marco de referencia para

hacer más activo e interesantes las actividades educativas a nuestros alumnos.

Durante el mes de diciembre y enero los niños disfrutan de una época muy

especial con reuniones familiares, expresiones de buenos deseos y sobre todo hábitos

sociales relacionados con tradiciones mexicanas arraigadas en nuestra cultura. Por lo

que se consideró estimular la lectura considerando temáticas de la época navideña,

estos cuentos infantiles sirven, además, para educar a los niños a través de las

moralejas. Resultó muy interesante para los alumnos la lectura con cuentos

tradicionales, cortos y divertidos de temas navideños.

También las actividades permitieron el desarrollo de la convivencia y compartir de

manera amena cuentos cortos en los que se habla de valores. Algunos permitieron

además presentar una obra de teatro. Finalmente también se puede informar que de

acuerdo a estas acciones se pudo afirmar que la lectura de cuentos educa y mejora la

vida familiar.

Por lo anterior se puede evaluar y como resultado se tuvo “Avance Significativo”,

los alumnos continúan motivados con la lectura por parte del docente, además,

investigaron leyendas o cuentos navideños que compartieron con otros alumnos y sus

familias durante ambos meses, además se utilizó la modalidad del trabajo colaborativo

lo que permitió que la mayoría de los alumnos del grupo se dedicara a seleccionar lo

que iba a compartir. Estas actividades dieron continuidad al círculo de lectura.

24

Las acciones dedicadas a desarrollar el pensamiento matemático continuaron con

menos intensidad, se enfocó al tema de la resolución de problemas y desafíos

matemáticos para iniciar el bien el día.

Tabla 6 Febrero de 2015


MEJORA DE LOS


y Matemáticas

Lectura

Implementación del circulo de lectura el

último jueves del mes, se rescatan

evidencias de las actividades de lectura

y escritura.

Escritura

Redacción de tarjetas con motivo del

día del amor y la amistad, cuidando las

formalidades de la carta y la intención.

Matemáticas

Los alumnos responden problemas o

desafíos matemáticos de manera

permanente y como actividad para

iniciar el día.

Olimpiada del conocimiento infantil de

1ro a 6to grado.

1.2.6 Resultados

El estudio de la lengua debe tener como propósito desarrollar al mismo tiempo la

expresión oral y la expresión escrita, porque es un binomio que no se debe desasociar.

Los docentes coincidimos en que se debe promover en nuestras aulas y en la escuela

un sistema de comunicación a través de la producción de escritos familiares,

documentos comerciales y oficiales; textos descriptivos y narrativos: porque estas

prácticas educativas desarrolla las capacidades de abstracción e imaginación y

reproduce simbólicamente la realidad, construye el objeto y despierta la conciencia

crítica, reflexiva y creativa. Actualmente y más que nunca es necesario el dominio de la

lengua, ya que por este medio el niño interpretará los acontecimientos de su mundo

social y natural, expresará ideas y puntos de vista, transmitirá verbalmente o por escrito

el cúmulo de conocimientos adquiridos.

25

Con base en lo anterior se condujeron las actividades durante este mes

aprovechando los días festivos con motivo del día del amor y la amistad, se motivó a la

expresión escrita a través del diseño y redacción de tarjetas, así lo alumnos con

entusiasmo se dicaron a escribir a sus compañeros, maestros, director, amigos y

familiares. La participación fue muy nutrida, hubo entusiasmo y se elaboraron diferentes

tarjetas que fueron depositadas en el buzo de la amistad.

Entre los docentes establecimos criterios valoración de las tarjetas presentadas y

en su mayoría las tarjetas elaboradas cubrieron los requerimientos establecidos en la

convocatoria y con las indicaciones que cada uno de los docentes ofreció de acuerdo al

grado escolar.

Durante algunos meses se había pospuesto la Olimpiada del Conocimiento

matemático, para este mes se logró realizar con la participación de los 12 grupos

escolares, primero desarrollando competencias en el seno de cada grupo y después con

la asistencia de varios grupos se organizó la Olimpiada en el patio-domo de la escuela

utilizando el formato de competencia frete a un auditorio, organizados por grupos pares

y al final se hicieron públicos los resultados y se felicitaron a los ganadores. Se puede

afirmar que en los propósitos de estas actividades se tuvieron avances significativos.

Tabla 7

Marzo de 2015


MEJORA DE LOS


y Matemáticas

Lectura Implementación del circulo de lectura el último

jueves del mes, se rescatan evidencias de las actividades de lectura y escritura.

Escritura

Con motivo de los eventos cívicos y festivos en el mes de marzo se vinculan actividades para fortalecer la expresión escrita utilizando estas temáticas y eligiendo palabras claves en cada grupo, de acuerdo al material de apoyo de la 5ta sesión de CTE.

Matemáticas

Los alumnos responden problemas o desafíos matemáticos de manera permanente y como actividad para iniciar el día.

26

1.2.7 Resultados

El resultado para este mes fue considerado de “Cierto Avance”, no se cumplió

con la expectativa del colectivo docente. Para la realización de las actividades tomando

en consideración el material de apoyo a la lectura que fue revisado durante la sesión de

CTE y de manera individual.

Para la realización de las actividades se aprovecharon los eventos cívicos del

mes, se vincularon actividades para fortalecer la expresión escrita utilizando temáticas

de las efemérides y contando con la participación de madres y padres de familia. De

acuerdo al material de apoyo de la 5ta sesión se eligieron palabras claves en cada

grupo, y se implementaron algunas estrategias seleccionadas también por cada grupo.

En algunos casos presentaron a los alumnos 3 palabras claves alusivas a la fecha

conmemorativa con las cuales deben crear un texto coherente.

Esta actividad presentó dificultad para varios alumnos, a quienes no les fue

posible hilar las ideas de forma adecuada, sin embargo tuvimos gratas sorpresas con

algunos alumnos que sí fueron capaces de hacerlo de una manera dinámica y creativa

sin verse el texto forzado. El círculo de lectura se desarrolló de manera favorable. Los

alumnos continúan entusiastas participando en la recuperación de los textos leídos, les

motiva la variedad de textos evitando la monotonía de algunos libros escolares.

Las actividades para el desarrollo del pensamiento matemático bajaron en su

intensidad, se regresó al formato de resolución de problemas, no todos los grupos

continuaron de manera constante.

27

Tabla 8 Abril y Mayo de 2015


MEJORA DE LOS


y Matemáticas

Lectura

Implementación del circulo de lectura el último



Escritura

Con motivo de los eventos cívicos y festivos en

el mes de marzo se vinculan actividades para

fortalecer la expresión escrita utilizando estas

temáticas y eligiendo palabras claves en cada

grupo, de acuerdo al material de apoyo de la

5ta sesión de cte.

Se redactan tarjetas con motivo del dia de las

madres cuidando las formalidades de la carta,

además del diseño y creatividad.

Matemáticas



actividad para iniciar el día, en esta ocasión se

hará énfasis en la invención de problemas por

parte de los alumnos.

Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas

mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias

a efecto de atender esta primera prioridad; para concluir la información que se ofrece en

este primer apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas. Este

concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar el cumplimiento

de objetivos y metas, el propósito de la mejora de los aprendizajes.

Los siguientes datos y gráfica es el concentrado de escuela que se deriva del

registro realizado durante cinco bimestres por cada uno de los doce grupos, datos que

se incluyen en el apartado de anexos.

28

Tabla 9

Comprensión lectora

Grupo Número de alumnos que siempre

requieren apoyo adicional Número de alumnos que casi

siempre requieren apoyo adicional Número de alumnos que en ocasiones

requieren apoyo adicional Número de alumnos que no requieren apoyo adicional

1A 3 10 13 11

1B 6 6 8 17

2A 6 6 21 4

2B 9 9 15 7

3A 4 6 15 13

3B 2 22 12 5

4A 7 16 13 1

4B 7 9 7 17

5A 8 18 7 6

5B 8 11 11 10

6A 6 10 16 9

6B 5 15 11 10

Escuela 71 138 149 110

Gráfica 4

Datos de Comprensión lectora.

Total de alumnos julio de 2015

29

Gráfica 5

Porcentajes de comprensión lectora


Tabla 10

Pensamiento matemático

GRUPO

Número de alumnos con promedio de calificaciones

entre 5 y 6

Número de alumnos con promedio de calificaciones entre

7 y 8


9 y 10

1A 3 13 21

1B 8 22 7

2A 10 17 10

2B 13 21 6

3A 7 16 15

3B 4 29 8

4A 3 28 6

4B 6 17 17

5A 19 11 9

5B 14 17 9

6A 10 26 5

6B 16 20 5

Escuela 113 237 118

30

Gráfica 6

Datos del aprovechamiento escolar en matemáticas


Gráfica 6

Porcentajes del aprovechamiento escolar en matemáticas


31

Prioridad 2

Abatir el rezago y el abandono escolar

El sistema básico de mejora implementado por la Secretaría de Educación

Pública consideró como segunda prioridad educativa el abatir el rezago y el abandono

escolar, para identificar y atender a los alumnos en riesgo o en condiciones de

vulnerabilidad debido a que no cuentan con las condiciones mínimas para alcanzar los

aprendizajes que establece el plan de estudio, de acuerdo al grado o nivel educativo.

Así mismo se vincula a esta prioridad el tema de la deserción escolar.

Gráfica 7. Ausentismo escolar

La tabla anterior refleja el ejercicio y dialogo del colectivo docente acerca de los

alumnos que abandonaron o tuvieron rezago escolar durante el ciclo escolar 2013 –

2014, y en su caso los motivos que les llevaron a esta situación, para efecto de construir

32

un diagnóstico relacionado con este tema se socializó el anexo 2 titulado “El ausentismo

escolar”, instrumento en el cual se indican situaciones de la escuela y se valora en una

escala del 0 al 3; en donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y 3 es siempre

(Ver tabla 4).

Para la valoración de esta prioridad se consideró la matrícula total del alumnado

observándose 10 indicadores, que ofrecieron el siguiente resultado. Siempre se ha

llevado un registro de asistencia de los alumnos, y los retardos en el momento fueron

reportados a la dirección para justificar o no de acuerdo a los motivos presentados.

Siempre se trabajó de manera colaborativa para resolver el problema de las faltas de los

alumnos. Se atendió casi siempre la demanda del servicio educativo teniendo como

principal limitante la cantidad de alumnos posibles en cada grupo, incluso admitiendo un

sobrecupo en cada grupo, en su mayoría rebasan los 40 alumnos. Casi siempre se

brindó apoyo a los alumnos que faltaron focalizando su atención en cada uno de los

grupos, sin llegar acuerdos generales del CTE. A veces se establecieron apoyos

educativos diferenciados para los alumnos en situaciones de vulnerabilidad. Siempre se

propiciaron actividades de interés del alumno para favorecer su asistencia. A veces se

desarrollaron acciones emergentes para atender alumnos con problemáticas de salud. A

veces se gestionaron apoyos externos para atender alumnos con problemas de

aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones desfavorables en la familia.

Nunca se dio seguimiento a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a

la escuela. Casi siempre se dio la comunicación con padres de familia de alumnos en

riesgo de abandono escolar.

De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma

del puntaje fue 18, por lo que el indicador muestra cierto avance. Lo que se interpreta

que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a resolver esta situación

educativa, debido a que ha realizado acciones de manera esporádica y es evidente el

riesgo de alumnos en situaciones de rezago educativo.

33


Con base al diagnóstico se determinó el siguiente objetivo para resolver la situación de

rezago educativo en algunos de los alumnos: “Lograr que los padres de familia se

involucren y participen activamente en las actividades escolares de niños en

condiciones de alerta para que alcancen los aprendizajes esperados”, esto nos

conlleva a tratar de lograr durante el transcurso del ciclo escolar que al menos el 80% de

los alumnos junto a sus padres de familia se incorporen de manera participativa en las

actividades de aprendizaje para disminuir el rezago educativo.

2.2 Descripción de las actividades, Prioridad 2

En la escuela Miguel Hidalgo y Costilla se aplicaron una serie de actividades que se

tomaron en común acuerdo en C.T.E con la finalidad de abatir el rezago y el abandono

escolar. Para ello se hizo calendarización de las actividades, donde mes por mes se

planeaban y se aplicaban diferentes acciones manteniendo como actividad permanente

para cada mes el círculo de lectura.

Como primer momento se realizó un diagnóstico en la segunda semana de

agosto, donde cada maestro analizó los resultados del grupo que estaría a su cargo;

realizando también una reunión con padres de familia para informarle de los resultados

obtenidos y al mismo tiempo haciendo concientización del apoyo que se necesita de

ellos.

Una de las primeras actividades que se aplicaron fue iniciar el círculo de lectura,

este se llevó acabo el último jueves de cada mes con el propósito de realizar

actividades de fortalecimiento de la comprensión lectora, durante el desarrollo de este

las actividades se fueron encaminando a abatir el rezago y abandono escolar. A cada

docente se le dio la libertad de hacer las adecuaciones necesarias adecuadas a las

necesidades de su grupo.

34

Poco a poco el trabajo fue tomando forma ya que cada maestro logró identificar

cuáles serían sus alumnos que presentaban alguna característica que les impidiera ir

mismo al ritmo que el resto del grupo. Se implementaron actividades en C.T.E ya que

fue el lugar donde mes tras mes se evaluaba todo lo que había facilitado o dificultado las

actividades.

Algo que es necesario rescatar es que en todo momento estuvo presente la

participación de los padres de familia de manera directa o indirecta con el propósito de

concientizar de que su labor es permanente y constante.

Dentro del CTE hubo un intercambio de experiencias y estrategias que ayudo a

complementar acciones que cada maestro adecuaba y ponía en práctica en su grupo

para tratar de abatir el rezago de sus alumnos. El trabajo exigía un análisis continuo de

nuestros alumnos y que cada maestro evaluara sus propios avances, es necesario

resaltar que en este ciclo escolar 2014 – 2015 se logró identificar una mayor

participación de padres de familia, esto permitía que los alumnos se motivaran y

sintieran las ganas de seguir adelante, la participación de ellos fue variada, por ejemplo,

el cierre de los círculos de lectura con invitados especiales, otra participación fue en los

festivales de conmemoración de fechas cívicas, convivios de grupo, etc.

Como se menciona anteriormente se fue incrementando las actividades y una de

ellas fue la escritura de leyendas debido a que tienen un papel importante en nuestras

costumbres y tradiciones. Se tomó el acuerdo en CTE que sería un trabajo que se les

pediría a los niños rezagados para conocer como estaban avanzando en sus

producciones de textos. Obteniendo resultados muy interesantes ya que nos dimos

cuenta que algunos de nuestros alumnos aunque están rezagados tienen muchas

posibilidades de salir adelante, si les ofrecemos apoyos acorde a sus necesidades e

incorporamos a los padres de familia en áreas de retroalimentación.

35

Enseguida se relaciona de manera general las actividades realizadas mes por

mes, seguido de una descripción breve como resultados.

Tabla 11

Agosto de 2014





Se realiza un diagnostico en la 2da semana de

agosto.

Se organiza la reunión de padres de familia para dar

a conocer los resultados del diagnóstico.

Se implementa el círculo de lectura focalizando de

manera particular a los alumnos con rezago ye

involucró a los padres de familia como actividad de

apoyo.

RESULTADOS

Cierto avance:

Mediante el diagnóstico de escuela y la aplicación de la prueba de diagnóstico al

alumnado, pudimos detectar a los alumnos que inician el ciclo escolar con cierto

rezago en cuanto a lo académico y determinar algunas acciones que desde el inicio

del ciclo favorezcan la recuperación de esos alumnos. Además, pudimos informar a

los padres de familia tanto en lo general como en lo particular el estado inicial de sus

hijos y establecer algunas acciones y/o compromisos con ellos para que brinden el

apoyo necesario durante el presente ciclo escolar.


Cada maestro selecciona actividades de rescate

para los alumnos que tienen algún tipo de rezago.

Se inicia el primer círculo de lectura, invitando

especialmente a un padre de los más rezagados

para promover su participación.

Cada docente se entrevista con los padres de los

rezagados para involucrarlos y concientizarlos en el

36



apoyo a sus hijos.

RESULTADOS

Avance significativo:

Cada docente aplico la prueba de diagnóstico y en algunos casos tomaron muestras de

otras evidencias (dictados, lectura, etc.) para determinar el nivel de desempeño inicial de

sus alumnos. Con ello se detectó a los alumnos que presentan algún tipo de rezago

educativo en una o varias asignaturas y se habló con los padres de los mismos para

establecer acciones y compromisos de recuperación. Así, se atiende desde un principio

al alumno que más lo necesita.

Las evidencias del círculo de lectura se consideran en esta prioridad para medir los

avances de los alumnos, principalmente los que presentan rezago.


Se organiza el segundo círculo de lectores, invitando

a un padre de alumno con rezago.

Se realiza la lectura de la fecha cívica involucrando

a los padres de familia para promover su apoyo y

abatir el rezago.

Cada maestro implementa dictados de actividades

de acuerdo al nivel de lecto-escritura de sus

alumnos para abatir el rezago.

Elaboración y lectura de calaveras literarias para

promover la redacción de textos para practicar la

lecto-escritura.

Cada docente entrega por escrito a dirección el

listado de alumnos que hasta el término del primer

bimestre presentan rezago educativo.

RESULTADOS


Como parte de las acciones para abatir el rezago se entregó a dirección el listado de

alumnos que tienen esta situación.

37





Se recabaron evidencias durante el segundo círculo de lectura con el fin de revisar

los avances de los niños rezagados. También se pidió a los padres con niños en esta

situación que participaran como invitado especial, lo que motivo a los alumnos y se

reflejó en los avances obtenidos, sobre todo en la participación. A su vez, también

motivo al alumnado que los padres se involucraran en la lectura de la fecha cívica:

biografía. Las calaveras literarias fueron otro medio con el cual se trabajó la

participación de los alumnos en general, con la consigna de ser leídas durante el

festival del 2 de noviembre, hecho que incremento los buenos resultados.


Se recopilan las inasistencias por grupo para

elaborar una gráfica para comparar los resultados

con los meses anteriores. Se analizan los resultados

y se determina si hubo avance

RESULTADOS

Cierto Avance:

En las evidencias recabadas durante el tercer circulo de lectura no se vieron avances

notables en los alumnos en calidad de rezagados. Cada maestro identifico las

dificultades que presentan cada uno de sus alumnos rezagados y se las dio a

conocer a los padres de familia, junto con las sugerencias pertinentes para apoyar

desde casa a sus hijos.


Cuarto circulo de lectura: cada maestro promueve la

redacción de textos libres y promoviendo la comprensión

de éstos.

Los alumnos investigan una leyenda navideña con el

objetivo de rescatar costumbres y tradiciones, así como

fomentar una mejor lecto-escritura.

38

Tabla 16

Febrero de 2015


Tabla 17

Marzo de 2015


Informe a los padres de familia acerca de la situación que

presenta cada alumnos con rezago educativo y sobre las

sugerencias que se le proponen para lograr abatirlo.

RESULTADOS


Los alumnos en general participaron activamente en el cuarto círculo de lectura,

teniendo como resultado la elaboración e investigación de textos libres en torno a

temas navideños, privilegiando la investigación sobre tradiciones y costumbres de la

fecha. Cada maestro aprovecho para evaluar los avances de los más rezagados. En

lo individual, plantearon medidas para continuar ayudando a los mismos. Se tomaron

decisiones de acuerdo a las necesidades particulares y se continúa involucrando en

mayor medida a los padres de alumnos con rezago.


Quinto circulo de lectura: evaluación de la comprensión

lectora de acuerdo al grado escolar y partiendo de

indicadores comunes.

RESULTADOS

Cierto Avance:

Se realizaron evaluaciones en torno a la comprensión lectora en cada grado escolar.

Hubo resultados positivos, sin embargo en cuanto a los alumnos con rezago siguen

siendo pocos o no los esperados.


Sexto circulo de lectura: cada maestro rescata las

actividades pertinentes para verificar el avance de los

alumnos en general y en particular de los que presentan

rezago.

Cada maestro promueve la redacción de textos con

motivo de las fechas cívicas del mes evalúa los avances.

Informe a los padres de familia acerca de la situación

39

Tabla 18

Abril y Mayo de 2015




a efecto de atender esta segunda prioridad; para concluir la información que se ofrece

en este segundo apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas.

que presenta cada alumnos con rezago educativo y

sobre las sugerencias que se le proponen para lograr

abatirlo.

RESULTADOS


Mediante las evidencias arrojadas durante el círculo de lectura y las actividades

de escritura y matemáticas de la prioridad 1, se evaluó a los alumnos que hasta

el presente mes se encuentran en situación de alerta. Detectados los problemas

o dificultades, se comentaron con los padres de familia de manera individual y

nuevamente se hicieron sugerencias para disminuir los efectos adversos. Los

grupos de primer grado, como medida, pidieron la presencia una vez por

semana de los padres de niños rezagados para que apoyen de manera directa

al menor con la guía de la maestra de grupo y además, llevan a casa

actividades especiales


Séptimo circulo de lectura: cada maestro selecciona algún

contenido de mayor dificultad en su grupo y desarrolla las

actividades para su comprensión. Rescatando y evaluando

avances en torno a la lectura y escritura de los niños con

rezago.

Se desarrollan actividades matemáticas dirigidas a los niños

con rezago donde ponga en práctica el uso de las

operaciones básicas de acuerdo al grado.

Informe a los padres de familia la situación particular del

alumno, así mismo haciendo un compromiso para seguir

apoyando en lo que resta del ciclo escolar.

40

Este concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar si se está

cumpliendo con el propósito de la mejora de los aprendizajes.



se incluyen en el apartado de anexos.

Tabla 19 Asistencia

GRUPO Alumnos que han faltado a clases de manera recurrente Alumnos que han faltado algunos días Alumnos que no han faltado

1A 3 23 12

1B 14 14 9

2A 11 15 11

2B 5 25 10

3A 7 22 9

3B 7 25 9

4A 1 6 30

4B 3 16 21

5A 3 23 13

5B 7 7 26

6A 2 22 17

6B 22 16 3

Escuela 85 214 170

Gráfica 8

Datos de asistencia


41

Gráfica 9

Porcentajes de asistencia


42

Prioridad 3

Normalidad Mínima Escolar

La Normalidad Mínima Escolar es el funcionamiento esperado en un plantel educativo

con todos los factores que se encuentran en su medio natural, aspectos regulares,

ordinarios y frecuentes que sirven como parámetros para calificar entidades de la misma

naturaleza; articulándose estos elementos y su funcionamiento de tal manera que se

hace reconocible y diferenciable a la escuela de otros establecimientos similares.

Los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de las escuelas de educación básica,

se definen de la siguiente manera:

a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el

calendario escolar.

b) Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

c) Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

d) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

e) Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usan sistemáticamente.

f) Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de

aprendizaje.

g) Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen

en el trabajo de la clase.

h) Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las

matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

La Normalidad Mínima Escolar representa el ideal y la piedra angular sobre la

cual descansa el funcionamiento de la escuela, es por eso que el Consejo Técnico

Escolar (CTE) debe apropiarse de los rasgos para refleja el ideal, esta visión compartida

por docentes y directivos que además debe incluir la opinión de padres de familia y del

alumnado. La propuesta debe partir del colegiado profesional docente pero en sus

43

procesos se debe incorporar a los demás actores de la comunidad escolar. Esta

Normalidad es consecuente con la Reforma Educativa sustentada en el Artículo 3°

constitucional y en las leyes que del mismo Artículo se derivan.

Para dar seguimiento a esta prioridad, entre otros compromisos, EL Consejo

Técnico Escolar (CTE) se propuso revisar bimestralmente a través de indicadores, el

avance de seis ámbitos que se relacionan con los rasgos de la Normalidad Mínima

Escolar:

Niveles de desempeño, se registra a través del número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 9 y 10.

Evaluación de la comprensión lectora, se registra a través del número de

alumnos que siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que

casi siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que en

ocasiones requieren apoyo adicional; y número de alumnos que no

requieren apoyo adicional.

Competencia matemática, se registra a través del número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de

calificaciones entre 9 y 10.

Convivencia escolar, se registra a través del número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros; número de alumnos que

ocasionalmente agreden a sus compañeros; y número de alumnos que

nunca agreden a sus compañeros.

Asistencia, se registra a través del número de alumnos que han faltado a clases

de manera recurrente; número de alumnos que han faltado algunos días; y

número de alumnos que no han faltado.

44

Participación en clase, se registra a través del número de alumnos que no

participan en clase; número de alumnos que participan en clase algunas

veces; y número de alumnos que participan en clase constantemente

Asimismo se consideró para el diagnóstico y definición de objetivo y metas, el

“Cuadro de resultados de avance en la atención a las cuatro prioridades educativas”, por

lo que se tomó en cuenta los grados que tuvieron el mayor número de alumnos no

promovidos y los grupos que reportaron mayor cantidad de alumnos que fueron

promovidos pero con condiciones.


En nuestra escuela, con base al diagnóstico inicial en la fase intensiva de la Ruta

de Mejora y en los diálogos docentes con la experiencia del ciclo escolar 2013-2014, se

determinó como objetivo para esta prioridad: “Que la comunidad educativa se

involucre de manera sistemática en las actividades escolares para la mejora de la

calidad del aprendizaje”, por lo que se plantea como meta lograr que la mayoría de la

comunidad educativa participe durante el ciclo escolar en actividades escolares de

manera responsable y constante, con la finalidad de dar cumplimiento a la Normatividad

Mínima Escolar en favor de la mejora de procesos y resultados con relación a los

aprendizajes de los alumnos.

Enseguida se relaciona de manera general las actividades realizadas mes por

mes, seguido de una descripción breve como resultados.





El colaborativo detecto mediante el diagnostico que los

alumnos faltaban constantemente y no presentaban

justificante en la mayoría de las ocasiones.

45

Tabla 21

Septiembre de 2014


Tabla 22

Octubre de 2014


Se plantearon los objetivos en torno a la prioridad de

normalidad mínima, rasgo 4: asistencia.

Se diseñó la meta a alcanzar durante el ciclo.

Se plantearon las actividades para desarrollar en

septiembre.

RESULTADOS

Cierto avance:

Mediante el diagnóstico realizado se detectó que existen algunos alumnos con

incidencias en las inasistencias a clase sin justificación en todos los grados.

Se planearon estrategias cuantitativas para detectar qué tan grave es el problema y

de ahí, crear soluciones que minimicen los efectos negativos que esta problemática

nos genera en los aprendizajes.


Se graficaron las inasistencias de cada grupo y se dieron

a conocer.

Se indaga el o los motivos de las inasistencias para

considerar las posibles soluciones.

RESULTADOS

Cierto avance:

Mediante la gráfica de las inasistencias pudimos detectar que el número de alumnos

que no asisten a la escuela va en aumento en relación al año anterior, por lo cual

detectamos que es necesario establecer acciones específicas para abatir la

problemática.


Se Realizaron Graficas Comparativas Entre El Mes De

Septiembre Y Octubre.

Se Dieron A Conocer Al Personal Docente Los

46

Tabla 23

Noviembre de 2014


Resultados.

RESULTADOS

Cierto avance:

Nuevamente se hicieron graficas comparativas de las inasistencias de los grupos

para observar el movimiento de nuestra población escolar, encontrando que siguen

en aumento las inasistencias. En CTE conversamos sobre la necesidad de adoptar

medidas de motivación y de concientización para con padres y alumnos de la

importancia de asistir puntual y diariamente a clases.


Tercer circulo de lectura, dando apertura a que cada

maestro desarrolle y rescate las actividades que requiera

para que los alumnos con rezago logren avances.

Cada docente continua implementando acciones que

considere pertinentes de acuerdo a las experiencias

compartidas durante el C.T.E.

Cada maestro da a conocer cuáles han sido sus

avances y dificultades al aplicar las estrategias dirigidas

a los alumnos rezagados.

Informe a los padres de familia acerca de la situación

que presenta cada alumnos con rezago educativo

RESULTADOS

Cierto avance:

Al analizar los resultados de las gráficas de inasistencia, nuevamente se vio un

aumento en las mismas. De ahí se determinó que cada maestro indagara con el

padre de familia de los alumnos que constantemente faltan cuáles son los motivos

que los obligan a no asistir y/o no justificar las inasistencias. El resultado fue que los

alumnos enferman y en ocasiones son atendidos únicamente en casa, no los llevan

al médico. El mayor porcentaje de inasistencias fue por este motivo. Determinamos

pedir justificantes médicos.

47



Tabla 25 Febrero de 2015



Se registran las inasistencias por grupo, se realizan las

gráficas comparativas por mes, se analizan los

resultados para verificar si hubo avance. Se premia a los

3 grupos con menor cantidad de inasistencia y se le

entrega un reconocimiento.

RESULTADOS

Cierto avance:

Para incentivar a los alumnos se les otorgo un reconocimiento a los grupos con

mayor asistencia durante el periodo transcurrido, sin embargo debido a los cambios

climáticos continuaron las inasistencias por enfermedad.


Se recaban las inasistencias del mes, se grafican los

resultados, se analizan y se comparan los mismos en

relación a los meses anteriores, se toman fotos como

evidencia.

cada maestro en su grupo concientiza a sus alumnos

para que no falten sin justificación,

Se reconocen a los 3 grupos con mayor asistencia.

RESULTADOS

Avance significativo.

Cada maestro y de manera general se concientizo a los alumnos en torno a la

importancia de no faltar a clases y de ser necesario, buscar las alternativas para

recuperar lo trabajado el día en que falto: pedir tareas y trabajos a los compañeros.

Mediante las gráficas se observó que bajo el índice de inasistencias y hubo mayor

justificación de las mismas. Atribuimos la mejoría a las estrategias de motivación.

48

Tabla 26 Marzo de 2015


Tabla 27 Abril y Mayo de 2015




resultados, se analizan y se comparan los mismos en

relación a los meses anteriores

se toman fotos como evidencia, cada maestro en su

grupo concientiza a sus alumnos para que no falten sin

justificación

se reconocen a los 3 alumnos con mayor asistencia. Se

invita durante la formación a los alumnos a asistir

regular y puntualmente a la escuela.

RESULTADOS

Avance Significativo

Para seguir incentivando al alumnado, se continuó reconociendo a los alumnos que

no faltan a clases. Esto ha ocasionado que los niños se comprometan más y pidan a

sus padres no faltar a clases sin motivo justificado



resultados, se analizan y se comparan los mismos en relación

a los meses anteriores, se toman fotos como evidencia.

cada maestro en su grupo concientiza a sus alumnos para que

no falten sin justificación.

se reconocen a los 3 alumnos con mayor asistencia y se les da

un diploma de asistencia.

Se informan los resultados en el periódico mural de la escuela.

Se invita durante la formación a los alumnos a asistir regular y

puntualmente a la escuela.

Se reconoce la disposición de los padres de familia con un

49

En la segunda sesión ordinaria realizó un ejercicio colegiado para saber cómo se

había avanzado en esta prioridad, considerando la percepción del colegiado al inicio del

ciclo escolar y se obtuvo la siguiente información.

Tabla 28 ¿Cuánto hemos avanzado?

Rasgos Evidencias Factores que favorecieron o dificultaron su

implementación Nivel de avance

1 Nuestra escuela brida el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar.

Registro de asistencia del personal docente. Lista de asistencia de los alumnos.

Favoreció la organización de la escuela y el compromiso profesional de los docentes. Desfavores casos aislados de alumnos que suelen faltar

Avance significativo

2 Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar.

Registro de asistencia del personal docente. Lista de asistencia de los alumnos.

Favorece el cumplimento de los docentes a sus labores docentes.


3 Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

Registro de asistencia del personal docente. Supervisión del Director

Favorece el cumplimento responsable de los docentes.


4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases

Lista de asistencia de los alumnos. Observación cotidiana del directivo

Favorece la organización escolar y exigencia a padres de familia para que lleven temprano a sus hijos.


5 Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente.

Libros de texto, materiales de la SEP, materiales proporcionados por padres de familia

Desfavorece la poca o nula utilización de equipos relacionados con la información y comunicación debido a que la escuela no cuenta con equipos de cómputo, ni proyectores, así como una conectividad a internet lenta y falla.

Existe cierto avance

6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

Fotos, portafolios, registro de observaciones

Favorece el enfoque en aprendizajes dentro y fuera del aula, debido al propósito de genera ambientes de aprendizaje en diferentes espacios (aula, biblioteca, patio cívico, cancha-domo)


7 Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase.

Portafolios, registro de observaciones de los docentes

Aspecto que no se logra de acuerdo a las expectativas docentes. Se detectan distractores por la excesiva cantidad de niños en el aula. Influyen casos de niños con conductas antisociales.


diploma por su responsabilidad.

Pedir a los alumnos que investiguen la tarea cuando faltan.

50

8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo

Productos de las actividades cotidianas y de las actividades propuestas en el CTE

La mayoría de los alumnos cumplen con los niveles básicos acorde a su grado, pero todavía hay alumnado que no consolida el dominio correspondiente. Tampoco predominan los alumnos con avances sobresalientes.




a efecto de atender esta tercera prioridad; para concluir la información que se ofrece en

este tercer apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas. Este

concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar si se está


Tabla 29

Niveles de desempeño alcanzados en la evaluación general final


GRUPO

Alumnos con promedio Gral. entre 5 y 6



1A 2 12 23

1B 5 19 13

2A 7 13 17

2B 8 23 9

3A 4 20 14

3B 2 18 21

4A 1 31 5

4B 6 13 21

5A 19 12 8

5B 8 24 8

6A 0 32 9

6B 11 23 7

Escuela 73 240 155

51

Gráfica 10

Datos del nivel de desempeño evaluación final


Gráfica 11

Porcentajes del nivel de desempeño evaluación final


Gráfica 9

Porcentajes de asistencia


52

En la observación del rezago educativo y entendiendo que es una prioridad que

requiere el dominio profesional docente para la aplicación de principios pedagógicos, así

como el seguimiento e implementación de estrategias para alentar el desarrollo

educativo en los alumnos y alumnas que se encuentran en esta situación, se ha

considerado registrar los niveles de participación en las actividades áulicas y de

aprendizajes en diferentes contextos del alumnado de toda la escuela.

Cada docente llevó a cabo durante los cinco bimestres, el registro de sus

alumnos en ambientes de aprendizajes propiciados por el profesor. Esta actividad

requirió de registro permanentes y que ahora se concentran en la siguiente tabla y

gráficos que la interpretan.

Tabla 30

Alumnos que participan en clases

Evaluación general final


Alumnos que no participan en clase

Alumnos que participan en clase

algunas veces

Alumnos que participan en clase

constantemente

1A 5 15 17

1B 6 11 20

2A 11 5 21

2B 6 13 21

3A 10 8 20

3B 1 19 21

4A 6 10 22

4B 2 4 34

5A 11 11 15

5B 10 21 9

6A 4 24 13

6B 7 20 14

Escuela 79 161 227

53

Gráfica 12

Datos Alumnos que participan en clases


Gráfica 13

Porcentaje de Alumnos que participan en clases


54

Prioridad 4

Convivencia escolar

Esta prioridad educativa es comprensible en la educación básica a partir del perfil de

egreso de los educandos, que indica el desarrollo de competencias genéricas, entre

otras y de alta prioridad están las que piden asegurar que los alumnos aprendan a

aprender y aprendan a convivir; de manera particular se pretende frenar la violencia y

evitar que se reproduzca en los contextos escolares; aprender a aprender y aprender a

convivir son competencias que forman a niños y jóvenes para una vida ciudadana

formada culturalmente en valores para la convivencia sana, pacífica y solidaria. Es por

eso que desde el seno escolar de la educación primaria, nuestros alumnos deberán

iniciarse de manera responsable, con la participación de la comunidad escolar,

haciéndose necesario que el colectivo docente dialogue sobre el estado del ambiente de

convivencia en la escuela, y en consecuencia establezca de manera conjunta acciones

que generen climas escolares óptimos para el logro de los aprendizajes en un entorno

seguro y agradable para el alumnado, a efecto de que se perciba la escuela como un

espacio de protección y desarrollo.

Con base en este gran compromiso educativo, tema que se ha reflexionado en el

Consejo Técnico Escolar (CTE), se han generado propuestas dirigidas además, al

ámbito del desempeño profesional de los docentes bajo el cuestionamiento ¿en qué

medida sus prácticas docentes han contribuido para que los alumnos de la Escuela

Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla” aprendan a convivir y generen ambientes propicios

para aprender a aprender?

Para poder contar con un referente de análisis y orientar las acciones para atender esta

prioridad educativa, se contestó de manera colegiada un instrumento (Anexo 3) titulado

“Convivencia Escolar”, el cual se conforma por cinco indicadores, y se valoran en una

escala de 0 a 3, donde 0 es Nunca; 1 es A veces; 2 es Casi siempre; y 3 es Siempre.

55

Los indicadores se identifican con literales de la siguiente manera:

a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la

escuela”;

b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”;

c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la

escuela”;

d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la

enseñanza en la escuela”

e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela”

Grafico 12 Convivencia Escolar I

56

Grafico 13 Convivencia Escolar II

57

Grafico 14 Convivencia Escolar III

58

Grafico 15 Convivencia Escolar IV

La puntuación alcanzada de acuerdo a la escala del instrumento expresada en cuatro

indicadores fue la siguiente:

a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la

escuela”; 17 puntos

b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”; 17 puntos

c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la

escuela”; 18 puntos

d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la

enseñanza en la escuela” 18 puntos

e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” 18

puntos.

59

De acuerdo a la tabla el nivel alcanzado de manera individual en cada indicador

es de 17 o 18 puntos, por lo que se ubica en un nivel de “Objetivo Alcanzado”;

consecuentemente en la escala de valoración del nivel alcanzado por la escuela es de

también de “Objetivo alcanzado”. La valoración del colectivo docente es muy alentadora

y el reto en esta prioridad será mantener este clima de tolerancia y cumplimiento

normativo, así como la interacción permanente y positiva que se tiene con alumnos y

padres de familia.


Tomando en cuenta lo anterior, el objetivo de nuestra escuela es: “Que padres de

familia y alumnos alcancen la empatía para la convivencia sana, pacífica y libre de

violencia en el logro de aprendizajes” como medio para lograr que la mayoría de

alumnos y padres de familia participen conjuntamente en la convivencia educativa

durante el ciclo escolar con diferentes estrategias diseñadas en el Consejo Técnico

Escolar que lleven a una convivencia sana y pacífica para favorecer los aprendizajes

significativos.


Con el fin de convivir día a día y buscar resolución a conflictos, agresividades, y

conductas inadecuadas que presentan los alumnos cotidianamente, se planearon en

esta ruta de mejora, actividades que ayuden a reflexionar sobre el valor de la amistad,

tolerancia, respeto y armonía entre compañeros y entre grupos para la mejora de la

convivencia y aprendizaje escolar.

Se rescataron actividades que facilitaron la interacción, se trataron diferentes

temas, así como hábitos favorables de alimentos tradiciones y costumbres. Se

obtuvieron aprendizajes significativos de acuerdo a las actividades realizadas y se

60

fortalecieron los espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanzas con

hechos históricos y ciudadanos.

Los niños se mostraron atentos, participativos y motivados por las

escenificaciones y estrategias que se llevaron a cabo con diversos temas, valorando la

importancia de establecer el diálogo como instrumento esencial para una convivencia

sana y pacífica. Los niños interactuaron con destrezas motoras y afectivas vieron el

respeto por el valor a la vida.

En el siguiente apartado se relacionaran las diferentes actividades realizadas a

partir del objetivo y metas planteados para atender esta cuarta prioridad educativa. Se

relacionan las actividades de manera general y se apuntan algunos datos a manera de

resultados.





Convivencia Escolar Dinámica de padres de familia en la primera reunión de

grupos

Informar sobre la participación de padres de familia en fechas

cívicas.

RESULTADOS


Se logró una gran participación de la mayoría de los padres de familia, quienes acudieron de

manera puntual y atendieron la dinámica de integración de manera activa y reflexiva.

Convivencia Escolar Participación de padres de familia en la fecha cívica “ niños

héroes e independencia de México”

Participación de padre de familia en cada salón para leer una

reseña sobre la independencia de México.

61





RESULTADOS


Se obtuvieron resultados favorables con la participación de los padres de familia y se

fortalecieron los espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanza con hechos

históricos y ciudadanos.

Convivencia Escolar Participación de padres de familia en la fechacivica “

descubrimiento de América”

RESULTADOS


Se rescataron los hechos históricos y los alumnos se mostraron atentos, participativos,

motivados por la escenificación del descubrimiento de América.

Convivencia Escolar Plato del bien comer (investigación, compartir y prepara un

platillo balanceado)

El campamento.

Evento nocturno de rescates de tradiciones de dia de muertos

(participación de toda la comunidad).

RESULTADOS


Gracias a la dinámica se rescataron actividades que facilitaron difundir la información,

interacción y convivencia entre los padres de familia, alumnos y maestros al abordar

diferentes temáticas como el de los hábitos favorables de alimentación aunados al de

comida tradicional mexicana y costumbres. Hubo aprendizajes de índole artística, cultural y

social al convivir en campamento.

62



Tabla 35

Febrero de 2015


Tabla 36 Marzo de 2015


Convivencia Escolar Muestreo de villancicos con la participación de cada grado.

Compartir tradiciones y costumbres (partir rosca de reyes).

RESULTADOS


Con la colaboración de la comunidad escolar pudimos rescatar la información, además de

favorecer la interacción, colaboración, el dialogo y la convivencia dentro de un ambiente

sano y navideño, fomentando tradiciones y competencias artísticas mediante la

interpretación de villancicos.

Convivencia Escolar Convivencia de la amistad por salón.

Participación en fecha cívica alumnos y padres de familia “5

de febrero y 24 de febrero día de la bandera”

RESULTADOS


Hubo mucha participación de los alumnos y se dio un momento de reflexión en torno al valor

de la amistad, la tolerancia, el respeto y la armonía entre los compañeros del grupo y de la

escuela, propiciando una mejor convivencia intergrupal y aprendizaje escolar.

Convivencia Escolar Participación en fechas cívicas con padres de familia “ Benito

Juárez y primavera”

RESULTADOS


Nuevamente toda la comunidad escolar participo con alegría y entusiasmo en todas las

actividades cívicas y de convivencia diseñadas. Hubo gran interacción y se obtuvieron

aprendizajes significativos asociados a la primavera, la vida, los seres vivos, el cuidado del

ambiente, así como de nuestra interacción con él.

63

Tabla 37

Abril y Mayo de 2015


Una de las actividades que se considera de mayor impacto favorable, fue el

denominado “El plato del bien comer”, porque se programó para fortalecer la sana

convivencia, pero también contribuyó para que los alumnos hicieran conciencia de los

alimentos equilibrados y sanos a consumir para utilizarlo como hábito, esto quiere

decir que contenga todos los grupos de alimentos y todos los nutrimentos.

Se les pidió que se investigara sobre la importancia del plato del bien comer. Se

mostraron láminas del plato del bien comer comentando sobre cuales alimentos deben

comer más y cuáles no. Otra actividad fue, donde ubicaron cada grupo alimenticio con

los colores de un semáforo para saber cuáles alimentos son los más adecuados para

los diferentes gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos. Ubicaron así mismo

ingredientes de un platillo en los grupos de alimentos con dibujos o recortes para

preparar su comida o cena.

Posteriormente se llevó a cabo la actividad de preparación de un platillo en el

patio cívico de la escuela, con la participación de todos los grupos, donde cada uno

eligió su platillo y en algunos grupos los alumnos fueron los que prepararon su propio

platillo, con la colaboración de padres de familia y docentes. La actividad presentó

mucha motivación para los alumnos.

Se pondera de la actividad la información, interacción, colaboración y convivencia de

alumnos, padres de familia y maestros.

Convivencia Escolar Semana de activación física (27 al 30 de abril).

Trabajos manuales (regalo para mama elaborado por los

alumnos)

RESULTADOS

64

Lo que facilitó la actividad: Participación, disposición y colaboración de maestros y

padres de familia. Lo que dificulto: Espacios para la convivencia porque no había

espacios sombreados suficientes para todos los grupos. Fueron ´pocos los padres de

familia que no colaboraron con algún material para la preparación del platillo elegido.

Desorganización de un grupo.

Foto 1 Actividad plato del bien comer docentes

65

Foto 2 Actividad plato del bien comer alumnos

Foto 3 Actividad plato del bien comer alumnos

66

Foto 4 Actividad plato del bien comer padres de familia

Foto 5

Actividad plato del bien comer alumnos

67



a efecto de atender esta cuarta prioridad; para concluir la información que se ofrece en

este último apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas. Este

concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar si se está




se detallan y se incluyen en el apartado de anexos.

Tabla 38 Datos finales cuarta prioridad educativa

Convivencia escolar

GRUPO

Número de alumnos que constantemente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus compañeros

Número de alumnos que nunca agreden a sus compañeros

1A 4 4 29

1B 2 3 32

2A 2 7 28

2B 3 16 21

3A 1 2 35

3B 2 2 37

4A 1 15 21

4B 2 6 32

5A 0 4 35

5B 2 6 32

6A 0 3 38

6B 2 4 35

Escuela 21 72 375

68

Gráfica 14

Datos niveles de convivencia de los alumnos


Gráfica 15

Datos niveles de convivencia de los alumnos


69

II CONCLUSIONES

Si bien es cierto al inicio del ciclo escolar se establecieron diálogos compartidos y se

aplicaron instrumentos para obtención de datos a efecto de conformar un diagnóstico,

sin embargo el análisis no tuvo la profundidad deseada, ni el tiempo suficiente que el

colectivo docente debió haber dedicado; los instrumentos ofrecieron datos importantes,

pero las particularidades y la reflexión mayormente argumentada no se lograron. Sin

embargo si se puede afirmar como positivo que a través del dialogo colegiado se

identificaron algunos de los problemas educativos o áreas de oportunidad en las cuales

se requiere mejorar.

Después de ocho sesiones ordinarias, el Consejo Técnico Escolar ha realizado

una serie de actividades y de manera muy general se puede afirmar que se ha cumplido

con las expectativas desde la planeación de las actividades porque en su mayoría se

han verificado, lo mismo a nivel de grupo como las comunes a nivel escuela; se puede

decir que se lograron en algunos aspectos “Avances Significativos” y en otros se tuvo

“Cierto Avance”, el referente en estos avances se ha observado a partir del diagnóstico

de inicio del ciclo escolar; es evidente que las actividades propuestas en la Ruta de

Mejora vinculadas a las actividades cotidianas de acuerdo a los programas de los

diferentes grados ofrecen avances porque los alumnos han desarrollados algunas

competencias, ejemplo de ello es que los alumnos de primer grado no sabía leer y ahora

la gran mayoría lee y escribe; los alumnos de segundo grado han mejorado su expresión

escrita; los niños de tercer grado realizar y resuelven problemas matemáticos de mayor

complejidad que cuando estaban en segundo; alumnos de los últimos grados tiene un

mayor dominio de la lectura, todas estas afirmaciones son parte de un desarrollo

educativo común, es decir no necesariamente se requiere una planeación en

prospectiva como es la Ruta de Mejora para poder ver estos resultados.

Con base en lo anterior se expone como el tema más importante a revisar en

estas conclusiones, si es posible medir y/o evaluar para afirmar que los niveles de

aprovechamiento de los alumnos de nuestra escuela han mejorado, es decir la pregunta

70

debe ser si ¿han desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es

posible observar el logro del perfil de egreso de educación básica?, Para contestar

esta cuestión el parámetro de mejora debe considerar los niveles de desarrollo que esta

misma escuela alcanzó en los últimos ciclos escolares, lo que obliga a que nos

remitamos a los datos posibles de obtener en el pasado escolar. La Ruta de Mejora no

plantea un ejercicio de investigación que nos permita conocer estos datos, por lo que el

colectivo docente podrá hacer solo conclusiones limitadas a las actividades desarrollas

durante el ciclo escolar 2014-2015.

Es importante mencionar que las actividades, reuniones colegiadas, reflexiones y

demás elementos de la vida escolar en la escuela, registrados durante el proceso de la

Ruta de Mejora se conservarán como datos e información valiosa que servirá como

referente específico en el futuro próximo para conocer los niveles de mejora, a partir del

perfil de egreso, porque en este perfil se concentran el desarrollo de competencias que

la educación básica debe lograr.

No es el apartado de las conclusiones donde se deba exponer planteamientos

teóricos, sin embargo a efecto de ubicar los niveles de logro que se deben observar en

la escuela primaria y al no contar con datos e información de los niveles de

aprovechamiento de ciclos escolares pasados, se cree pertinente ver hacia el futuro y

ubicar los niveles deseables y específicamente determinados, sobre todo para contestar

la cuestión central ¿Los alumnos de la escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla

han desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es posible

observar el logro del perfil de egreso de educación básica?:

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán

mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan

continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que

destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de

71

conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con

éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y

fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee

herramientas básicas para comunicarse en inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma

decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y

puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de

diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a

todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en

la diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad

de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

72

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente.

SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México 2011, Pp. 39-40

Estos diez rasgos deben ser los parámetros a considerar para que de manera

progresiva, de acuerdo al programa de estudio de cada grado se contribuya a alcanzar

los niveles deseables en correspondencia al desarrollo de competencias generales y

específicas.

Una vez expresadas las consideraciones anteriores, de acuerdo a las actividades

realizadas durante el proceso de Ruta de Mejora de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo

se redactan las conclusiones de manera breve organizadas bajo la misma lógica de las

cuatro prioridades educativas.

Prioridad 1.- Mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas

Para el colectivo docente esta prioridad es básica en el desarrollo de competencias para

estos y otros campos formativos; el dominio y el deseable nivel de sobresaliente que

toda institución educativa debería proponerse alcanzar no se logrará si antes nuestros

alumnos no desarrollan primero conocimientos, habilidades y actitudes en el ámbito de

la lectura, escritura y las matemáticas.

Se considera que en este primer momento hubo “Cierto Avance” porque mediante

el diagnóstico realizado pudimos determinar las áreas de oportunidad que tenemos en

nuestra institución, y con esta información se pudo dar inicio para construir juntos una

ruta que nos ha permitido mejorar en esos aspectos detectados con insuficiencias.

También, pudimos trazar objetivos, metas y acciones a corto, mediano y largo plazo con

el propósito de mejorar los resultados en los ámbitos áulicos de cada grupo, como a

nivel escuela.

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

73

Los aprendizajes de la lectura de compresión y el pensamiento matemático se

fortalecen unos a otros como se observó durante las actividades en los grupos; el

proceso del raciocinio matemático es más certero cuando el alumno tiene mejores

niveles de la comprensión en su lectura, los alumnos con dificultades en la compresión

de la lectura tenía que leer dos o más veces las preguntas para poder resolverlos, en

algunos casos no se logró una respuesta correcta por falta de comprensión en la lectura

del problema a resolver.

Se considera que se logró un Avance Significativo en las actividades realizadas en

los ámbitos del aprendizaje de la comprensión lectora y expresión escrita, así como las

actividades relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemático. Este logro debe

ubicarse en los propósitos de las actividades definas para este mes, no en el sentido de

poder afirmar que los alumnos avanzaron niveles significativos en sus procesos de

aprendizaje en estos dos campos formativos con relación al perfil de egreso antes

descrito.

Las actividades que mejores resultados ofrecieron fueron la rotación del libro para

el círculo de lectura, su éxito se debió también por la participación de los padres de

familia en las actividades del invitado especial, su presencia en el aula motivó a los

alumnos y se observó la atención comprometida. Un de etas actividades a resaltar fue la

del invitado especial para compartir la lectura acerca de “La Revolución Mexicana”; y la

realización del Círculo de Lectura el último jueves del mes, estas actividades se

vincularon con actividades culturales y artísticas, las evidencias se pueden observar en

los anexos de este informe.

También se destaca como “Avance Significativo”, las actividades decembrinas que

propusieron investigar acerca de las leyendas o cuentos navideños, para después ser

compartidas en actividades dentro del aula y con otros grupos; asimismo se amplió para

compartir con sus familias.

74

Las actividades para el desarrollo del pensamiento matemático no tuvieron la

misma constancia durante todos los meses, en algunos momentos bajaron en su

intensidad, y no todos los grupos continuaron de manera constante.

Sin embargo los momentos en que se aplicaron acciones el interés y motivación

del alumno resultó muy exitosa, sobre todo para desarrollar la actividad de la Olimpiada

del Conocimiento Matemático; la cual se dio en dos momentos, en el primero los grupos

de 4to a 6to grado realizaron un concurso interno en cada grupo y se pospuso el evento

de escuela el cual se realizó en los meses siguientes con una nutrida parcelación que

cerró la actividad en el patio domo de la escuela contando con los diferentes grupos

como auditorio que presencio la competencia entre los alumnos más destacados de

cada grado.

Prioridad 2.- Abatir el rezago y el abandono escolar

La base para el diseño de actividades fue el diagnóstico de escuela y la aplicación

de la prueba de diagnóstico al alumnado, pudimos detectar a los alumnos que inician el

ciclo escolar con cierto rezago en cuanto a lo académico y se prestó atención a su

vinculación con las inasistencias, aspecto central debido a que rompe con el desarrollo

del propósito educativo y acusa bajos niveles de aprendizaje en los alumnos que faltan

frecuentemente a clases.

De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma del

puntaje fue 18, por lo que el indicador muestra cierto avance. Lo que se interpreta que la

escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a resolver esta situación educativa,

debido a que ha realizado acciones de manera esporádica y es evidente el riesgo de

alumnos en situaciones de rezago educativo.

Dentro del CTE hubo un intercambio de experiencias y estrategias que ayudo a

complementar acciones que cada maestro adecuaba y ponía en práctica en su grupo

para tratar de abatir el rezago de sus alumnos. El trabajo exigía un análisis continuo de

75

nuestros alumnos y que cada maestro evaluara sus propios avances, es necesario

resaltar que en este ciclo escolar 2014 – 2015 se logró identificar una mayor

participación de padres de familia, esto permitía que los alumnos se motivaran y

sintieran las ganas de seguir adelante, la participación de ellos fue variada, por ejemplo,

el cierre de los círculos de lectura con invitados especiales, otra participación fue en los

festivales de conmemoración de fechas cívicas, convivios de grupo, etc.

Uno de los acuerdos del CTE fue revisar los casos persistentes de las

inasistencias a escuela para reunir a los padres de familia a efecto de explicar las

afectaciones en el desarrollo educativo de los niños. Asimismo se planearon acciones

conjuntas con padres de familia para abatir el rezago, en la asignatura de español y

matemáticas como parte fundamental del aprendizaje de los niños, es por eso que se

diseñaron actividades matemáticas como resolución de problemas, acertijos

matemáticos y otros que cada docente implemento de manera específica con estos

alumnos en estado de vulnerabilidad.

De manera permanente se les estuvo informando a los padres de familia por

medio de diferentes formas de los avances, por medio de recados en los cuadernos de

los alumnos, en reuniones bimestrales, platicas personales, citatorios y actividades

compartidas en el aula y tareas específicas focalizada en los alumnos con rezago de

acuerdo a su necesidad educativa. El trabajo aun no queda concluido, porque es un

proceso que continua.

Mediante el diagnóstico realizado se detectó que existen algunos alumnos con

incidencias en las inasistencias a clase sin justificación en todos los grados, por lo que

se planearon estrategias cuantitativas para detectar qué tan grave es el problema,

mediante la gráfica de las inasistencias pudimos detectar que el número de alumnos que

no asisten a la escuela va en aumento en relación al año anterior

76

Prioridad 3.- Normalidad Mínima Escolar

La Normalidad Mínima Escolar representa el ideal y la piedra angular sobre la cual

descansa el funcionamiento de la escuela, es por eso que el Consejo Técnico Escolar

(CTE) tuvo una visión compartida para incluir la opinión de padres de familia,

conversamos sobre la necesidad de adoptar medidas de motivación y de

concientización para padres y alumnos acerca de la importancia de asistir puntual y

diariamente a clases, estos compromiso se extendieron para los docentes y director,

también se tocó el tema relacionados con los ambientes en el aula y la escuela; los

materiales educativos que se proporcionan por parte de la escuela y los que debe

proveer el padres de familia; en conclusión se asumió en compromiso por todas las

pastes de cumplir con los rasgos de la normalidad mínima para alentar una tarea

educativa exitosa.

Al analizar los resultados de las gráficas de inasistencia, reportes de materiales

faltantes, reporte de los espacios limpios e higiénico e informe de los parámetros

alcanzados en los ocho rasgos de la normalidad mínima, se determinó que cada

maestro indagara con el padre de familia de los alumnos que constantemente faltan

cuáles son los motivos que los obligan a no asistir y/o no justificar las inasistencias, en

su caso porque faltan materiales y a quien le corresponde proveerlo, Estas actividades

permitieron que la comunidad escolar estuviera pendiente durante el ciclo escolar de

atender estos rasgos y evitar propuestas olvidadas. La principal conclusión en esta

prioridad es que se logró mantener vigente el compromiso de observar el cumplimiento

en estos ocho rasgos, si bien no se logró el cumplimiento al 100% si fue posible alentar

una nueva cultura escolar en crecimiento que se relaciona con el cumplimiento de la

responsabilidad de alumnos, padres de familia y docentes.

Prioridad 4.- Convivencia escolar

Durante este ciclo escolar se vincularon las actividades que tradicionalmente el

colectivo escolar realiza año con año con motivo de eventos cívicos, culturales, artísticos

77

y deportivos, con lo programado en la Ruta de Mejora, de manera particular con la

prioridad educativa 4 “Convivencia escolar”, además se contó con el apoyo y orientación

de la Secretaría de Educación Jalisco (SEJ), particularmente con la Supervisión Escolar

y la Jefatura del Sector Educativo No. 18. Se participó en reuniones estatales con los

temas de los Derechos Humanos y “Suma por la Paz”, evento convocado por la SEJ

donde participó el Director y una compañera docente.

Durante las actividades de esta prioridad educativa se logró una gran participación

de la mayoría de los padres de familia, quienes acudieron de manera puntual y

atendieron la dinámica de integración de manera activa y reflexiva. Se fortalecieron los

espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanza con hechos históricos y

ciudadanos.

Se puede concluir que tuvimos interacción, colaboración, dialogo y convivencia

dentro de un ambiente sano fomentando tradiciones, actividades artísticas, culturales y

deportivas, gras a eventos como la interpretación de villancicos, el plato del bien comer,

fortalecimiento de la tradición mexicana con motivo del día de muertos, y otras

actividades donde hubo reflexión en torno al valor de la amistad, la tolerancia, el respeto

y la armonía entre los compañeros del grupo y de la escuela.

La comunidad escolar participo con alegría y entusiasmo en todas las actividades

cívicas y de convivencia diseñadas. Hubo gran interacción y se obtuvieron aprendizajes

significativos asociados a la primavera, la vida, los seres vivos, el cuidado del ambiente,

así como de nuestra interacción con los otros; la convivencia escolar ha disminuido el

grado de agresividad que se tenía tanto a nivel grupal como en la escuela, los alumnos

presentan un grado de tolerancia más aceptable y reflejan más respeto por los demás

compañeros, es decir se fortalecieron los valores de tolerancia respeto y amistad en los

espacios de convivencia social que se realizaron.

78

ANEXOS

79

ANEXO I

Tablas y graficas de los 12 grupos

Concentrados de los cinco bimestre y SEIS INDICADORES en cada grupo. Resultado final

ESCUELA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 14DPR1762M

Maestr@: Juana Mayoral Grupo: 1A Total de alumnos: 37 Fecha: 30 de junio de2015

Niveles de desempeño Bimestre Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 5 y 6 Número de alumnos con promedio

de calificaciones entre 7 y 8


9 y 10

BIMESTRE 1 4 13 23 BIMESTRE 2 3 12 24 BIMESTRE 3 2 13 23 BIMESTRE 4 2 14 21 BIMESTRE 5 1 8 28

PROMEDIO ANUAL 2 12 23

80

Maestr@: Juana Mayoral Grupo: 1A Evaluación de la comprensión lectora

Bimestre Número de alumnos que siempre requieren apoyo

adicional

Número de alumnos que casi siempre requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que en ocasiones requieren

apoyo adicional

Número de alumnos que no requieren apoyo

adicional

BIMESTRE 1 3 4 16 17

BIMESTRE 2 5 12 12 10

BIMESTRE 3 3 12 12 11



Resultado final 3 10 13 11

81

Maestr@: Juana Mayoral Grupo: 1A Competencia matemática

Bimestre Número de alumnos con promedio de calificaciones entre 5 y 6


7 y 8


9 y 10

BIMESTRE 1 5 14 21

BIMESTRE 2 3 12 24

BIMESTRE 3 2 23 13

BIMESTRE 4 3 6 18

BIMESTRE 5 2 12 23

Resultado final 3 13 21

82

Maestr@: Juana Mayoral Grupo: 1A Convivencia escolar

Bimestre Número de alumnos que constantemente agreden a sus

compañeros

Número de alumnos que ocasionalmente agreden a sus

compañeros


BIMESTRE 1 4 4 34

BIMESTRE 2 6 2 31

BIMESTRE 3 2 2 34

BIMESTRE 4 6 6 25

BIMESTRE 5 4 4 29


83

Maestr@: Juana Mayoral Grupo: 1A

Asistencia

Grado y Grupo Total de alumnos del

grupo

Número de alumnos que han faltado a clases de

manera recurrente

Número de alumnos que han faltado algunos días

Número de alumnos que no han faltado

BIMESTRE 1 40 2 30 8 BIMESTRE 2 39 2 29 8 BIMESTRE 3 38 4 21 13 BIMESTRE 4 37 4 16 17 BIMESTRE 5 37 4 19 14


84

Maestr@: Juana Mayoral Grupo: 1A Participación en clase


grupo Número de alumnos que

no participan en clase

Número de alumnos que participan en

clase algunas veces


clase constantemente


Resultado final 37 5 15 17

85


Maestr@: Mariela Elena Flores Grupo: 1B Total de alumnos: 37 Fecha: 30 de junio de 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 5 20

13

BIMESTRE 2 2 21 14

BIMESTRE 3 4 21 12

BIMESTRE 4 6 18 13

BIMESTRE 5 6 16 15


86

Maestr@: Mariela Elena Flores Grupo: 1B

Evaluación de la comprensión lectora Bimestre Número de alumnos que

siempre requieren apoyo adicional


apoyo adicional


apoyo adicional


adicional



BIMESTRE 3 6 6 8 18

BIMESTRE 4 3 6 9 19


PROMEDIO ANUAL 6 6 8 17

87


Competencia matemática Bimestre Número de alumnos con promedio




9 y 10

BIMESTRE 1 7 22 9

BIMESTRE 2 6 21 10

BIMESTRE 3 8 22 7

BIMESTRE 4 6 19 12

BIMESTRE 5 8 14 15


88


Convivencia escolar Bimestre Número de alumnos que

constantemente agreden a sus compañeros


compañeros


BIMESTRE 1 4 6 28

BIMESTRE 2 3 4 30

BIMESTRE 3 3 4 30

BIMESTRE 4 2 2 33

BIMESTRE 5 1 0 36


89


Asistencia


grupo


manera recurrente





90


Participación en clase





clase algunas veces





91


Maestr@: Paty: 2A Total de alumnos: 36 Fecha: 30 de junio de 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 7 15 17

BIMESTRE 2 9 14 16

BIMESTRE 3 9 10 20

BIMESTRE 4 6 16 15

BIMESTRE 5 3 16 18

RESULTADO FINAL 7 13 17

92

Maestr@: Paty: 2A




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional


BIMESTRE 2 8 7 22 2

BIMESTRE 3 3 8 24 4

BIMESTRE 4 7 5 20 5

BIMESTRE 5 3 4 22 8

RESULTADO FINAL 6 6 21 4

93

Maestr@: Paty: 2A





9 y 10

BIMESTRE 1 8 19 12

BIMESTRE 2 14 18 7

BIMESTRE 3 11 16 12

BIMESTRE 4 11 15 11

BIMESTRE 5 9 18 10


94

Maestr@: Paty: 2A




compañeros


BIMESTRE 1 4 27 8

BIMESTRE 2 2 4 23

BIMESTRE 3 1 2 36

BIMESTRE 4 1 2 34

BIMESTRE 5 1 2 34


95

Maestr@: Paty: 2A

Asistencia


grupo


manera recurrente





96

Maestr@: Paty: 2A






clase algunas veces





97


Maestr@: Liliana: 2B Total de alumnos: 40 Fecha: 26 de junio de 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 (41) 7 25 9

BIMESTRE 2 (41) 7 23 11

BIMESTRE 3 (40) 8 19 13

BIMESTRE 4 (40) 10 22 8

BIMESTRE 5 (40) 10 24 6


98

Maestr@: Liliana: 2B




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional

BIMESTRE 1 (41) 11 13 10 7

BIMESTRE 2 (41) 9 10 15 7

BIMESTRE 3 (40) 6 9 13 12

BIMESTRE 4 (40) 10 10 17 3

BIMESTRE 5 (40) 10 4 17 9


99






9 y 10

BIMESTRE 1 (41) 12 27 2

BIMESTRE 2 (41) 14 21 6

BIMESTRE 3 (40) 11 17 12

BIMESTRE 4 (40) 14 20 6

BIMESTRE 5 (40) 14 22 4


100





compañeros


BIMESTRE 1 (41) 5 15 21

BIMESTRE 2 (41) 3 17 21

BIMESTRE 3 (40) 3 11 26

BIMESTRE 4 (40) 3 19 18

BIMESTRE 5 (40) 4 17 19


101


Asistencia


grupo


manera recurrente





102







clase algunas veces





103


Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 3A Total de alumnos: 38 Fecha: 30 de junio de 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 4 19 17

BIMESTRE 2 3 21 14

BIMESTRE 3 4 22 12

BIMESTRE 4 4 19 14

BIMESTRE 5 4 21 13


104

Maestr@: Estela Orozco Contreras Grupo: 3A




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional

BIMESTRE 1 4 2 26 8

BIMESTRE 2 6 6 9 17





105






9 y 10

BIMESTRE 1 9 15 16

BIMESTRE 2 5 17 16

BIMESTRE 3 8 19 11

BIMESTRE 4 5 11 22

BIMESTRE 5 6 18 14


106





compañeros


BIMESTRE 1 2 1 37

BIMESTRE 2 0 3 35

BIMESTRE 3 0 2 36

BIMESTRE 4 0 1 37

BIMESTRE 5 0 2 36


107


Asistencia


grupo


manera recurrente





108







clase algunas veces





109


Maestr@: Lupita Duarte Grupo: 3B Total de alumnos: 38 Fecha: 30 de junio de 2015





9 y 10



110

Maestr@: Lupita Duarte Grupo: 3B

Evaluación de la comprensión lectora


adicional


apoyo adicional


apoyo adicional


adicional



111






9 y 10



112





compañeros




113


Asistencia


grupo


manera recurrente





114







clase algunas veces





115


Maestr@: Juan Manuel Mtz Fregoso Grupo: 4A Total de alumnos: 37 Fecha: 30 de junio de 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 1 36 3

BIMESTRE 2 0 36 4

BIMESTRE 3 0 33 5

BIMESTRE 4 0 3 6

BIMESTRE 5 0 29 8


116

Maestr@: Juan Manuel Mtz Fregoso Grupo: 4A




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional







117






9 y 10

BIMESTRE 1 6 31 3

BIMESTRE 2 3 33 3

BIMESTRE 3 3 29 6

BIMESTRE 4 3 27 7

BIMESTRE 5 3 24 10


118





compañeros


BIMESTRE 1 1 19 20

BIMESTRE 2 1 17 22

BIMESTRE 3 0 16 22

BIMESTRE 4 0 15 22

BIMESTRE 5 0 10 27


119


Asistencia


grupo


manera recurrente





120







clase algunas veces





121


Maestr@: Juan Carlos Marbán Méndez Grupo: 4B Total de alumnos: 40 Fecha: 30 de junio 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 4 9 27

BIMESTRE 2 4 13 23

BIMESTRE 3 5 16 19

BIMESTRE 4 8 16 16

BIMESTRE 5 9 15 16


122

Maestr@: Juan Carlos Marbán Méndez Grupo: 4B




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional


BIMESTRE 2 9 15 7 9

BIMESTRE 3 7 11 11 11

BIMESTRE 4 3 5 2 30

BIMESTRE 5 2 5 3 30


123






9 y 10

BIMESTRE 1 5 18 17

BIMESTRE 2 2 22 16

BIMESTRE 3 5 15 20

BIMESTRE 4 8 14 18

BIMESTRE 5 10 15 15


124





compañeros


BIMESTRE 1 7 5 28

BIMESTRE 2 5 8 27

BIMESTRE 3 0 7 33

BIMESTRE 4 1 3 36

BIMESTRE 5 1 2 37


125


Asistencia


grupo


manera recurrente





126







clase algunas veces





127

Miguel Hidalgo y Costilla 14DPR1762M

Maestr@: Andrea Ramírez Torres: 5A Total de alumnos: 39 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño Bimestre Número de alumnos con

promedio de calificaciones entre 5 y 6


7 y 8


9 y 10

BIMESTRE 1 19 15 5

BIMESTRE 2 16 14 9

BIMESTRE 3 15 13 11

BIMESTRE 4 22 7 10

BIMESTRE 5 20 12 7 RESULTADO FINAL 19 12 8

128

Maestr@: Andrea Ramírez Torres: 5A




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional


BIMESTRE 2 9 21 6 3

BIMESTRE 3 9 19 7 4

BIMESTRE 4 7 15 9 8

BIMESTRE 5 6 13 10 10 RESULTADO FINAL 8 18 7 6

129


Competencia matemática Bimestre Número de alumnos con



7 y 8


9 y 10

BIMESTRE 1 19 13 7

BIMESTRE 2 17 12 10

BIMESTRE 3 15 13 11

BIMESTRE 4 20 7 12

BIMESTRE 5 24 7 8 RESULTADO FINAL 19 11 9

130





compañeros


BIMESTRE 1 0 32 7

BIMESTRE 2 0 8 31

BIMESTRE 3 0 3 36

BIMESTRE 4 0 3 36

BIMESTRE 5 0 2 37


131


Asistencia


grupo


manera recurrente





BIMESTRE 3 39 3 19 17

BIMESTRE 4 39 5 21 13

BIMESTRE 5 39 2 21 16


132







clase algunas veces



BIMESTRE 1 38 17 11 10

BIMESTRE 2 39 14 11 14

BIMESTRE 3 39 10 10 19

BIMESTRE 4 39 8 12 19

BIMESTRE 5 39 8 10 21


133

Miguel Hidalgo y Costilla 14DPR1762M

Maestr@: Norma Leticia Jiménez: 5B Total de alumnos: 40 Fecha: 30 de junio de 2015

Niveles de desempeño Bimestre Número de alumnos con



7 y 8


9 y 10

BIMESTRE 1 8 25 7

BIMESTRE 2 9 27 4

BIMESTRE 3 9 23 8

BIMESTRE 4 9 23 8

BIMESTRE 5 7 25 8


134

Maestr@: Norma Leticia Jiménez: 5B




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional

BIMESTRE 1 10 12 11 7






135


Competencia matemática Bimestre Número de alumnos con



7 y 8


9 y 10

BIMESTRE 1 15 19 6

BIMESTRE 2 14 18 8

BIMESTRE 3 13 20 7

BIMESTRE 4 16 14 10

BIMESTRE 5 14 18 8


136





compañeros


BIMESTRE 1 4 8 28

BIMESTRE 2 3 6 31

BIMESTRE 3 3 6 31

BIMESTRE 4 2 6 32

BIMESTRE 5 2 6 32


137


Asistencia


grupo


manera recurrente









138







clase algunas veces



BIMESTRE 1 40 12 20 8

BIMESTRE 2 40 10 22 8

BIMESTRE 3 40 12 20 8

BIMESTRE 4 40 10 22 8



139


Maestr@: Fernando Juárez Zamorano Grupo: 6A Total de alumnos: 41 Fecha: 30 de junio de2015





9 y 10

BIMESTRE 1 0 29 12

BIMESTRE 2 0 37 4

BIMESTRE 3 0 32 9

BIMESTRE 4 0 34 7

BIMESTRE 5 0 28 13


140

Maestr@: Fernando Juárez Zamorano Grupo: 6A




apoyo adicional


apoyo adicional


adicional


BIMESTRE 2 7 9 17 8





141






9 y 10

BIMESTRE 1 10 28 3

BIMESTRE 2 14 24 3

BIMESTRE 3 9 28 4

BIMESTRE 4 10 26 5

BIMESTRE 5 9 25 7


142





compañeros


BIMESTRE 1 0 3 38

BIMESTRE 2 0 3 38

BIMESTRE 3 0 3 38

BIMESTRE 4 0 2 39

BIMESTRE 5 0 2 39


143


Asistencia


grupo


manera recurrente





144







clase algunas veces





145


Maestr@: Dinorah J. Rivera Fdez. Grupo: 6B Total de alumnos: 41 Fecha: 30 de junio de 2015





9 y 10

BIMESTRE 1 10 25 5

BIMESTRE 2 10 23 8

BIMESTRE 3 15 22 9

BIMESTRE 4 10 21 2

BIMESTRE 5 10 27 4


146

Maestr@: Dinorah J. Rivera Fdez. Grupo: 6B

Evaluación de la comprensión lectora


adicional


apoyo adicional


apoyo adicional


adicional




BIMESTRE 4 4 10 15 12

BIMESTRE 5 4 10 16 11


147






9 y 10

BIMESTRE 1 16 21 3

BIMESTRE 2 11 22 8

BIMESTRE 3 16 24 1

BIMESTRE 4 20 19 2

BIMESTRE 5 20 17 4


148





compañeros


BIMESTRE 1 3 2 36

BIMESTRE 2 3 2 36

BIMESTRE 3 4 14 23

BIMESTRE 4 3 2 36

BIMESTRE 5 1 2 38


149


Asistencia


grupo


manera recurrente





150







clase algunas veces





151

ANEXO II

EVIDENCIAS

Prioridad 1.- Mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas

Exámenes para los alumnos

Acuerdos colegiados para mejorar los aprendizajes en la lecto-escritura y matemáticas

152

Participación de padres de familia en actividades cívicas Temas para mejorar aprendizajes

Participacion de padres de familia en activiades civicas Temas para mejorar aprendizajes

153

Participación de padres de familia en actividades de aprendizaje

La olimpiada del conocimiento

154

Padres de familia y alumnos juntos en actividades cívicas

155

Replantear estrategias por el colectivo escolar para la mejora de los aprendizajes:

Lectura, Escritura y Matemáticas

Replantear estrategias por el colectivo escolar para la mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas

156

Elaboracion del Informe de ACtiviades. Compromiso de la Sexta Sesion Ordinaria del CTE

157

Prioridad 2.- Abatir el rezago y el abandono escolar

Actividades civicas y culturales para fortalecer competencias en toda la comunidad y de manera especial en niños y niñascon rezago escolar.

Elaboración de cajas para utilizarlas como portafolios individuales a fin de registrar los avances en los alumnos

158

Escuela para padres, para avatir el rezago y comprender a los hijos

159

Trabajo colaborativo con padres de familia y alumnos más rezagados

Sesión ordinaria del CTE para revisar avances y rediseñar estrategias

160

Prioridad 3.- Normalidad Mínima Escolar

Revisión colegiada de los ocho rasgos de la normalidad mínima

Cumplimiento de la jornada educativa de manera puntual

161

Actividad con padres de acuerdo a la Cuarta Sesion Ordinaria. Cualidades y debilidades

162

Prioridad 4.- Convivencia escolar

Cursos convocados pro la SEJ, “Suma por la Paz”

Convivencia con motivo del día de muertos

163

Particiapación entusiasta de padres de familia con motivo del día de muertos


164

Padres de familia en el festival cultural de muertos


165

Participación de docentes el festival cultural de día de muertos

166

El plato del bien comer, alumnos

Convivencia escolar con motivo de la tradición mexicana rosca de reyes

167

Programa “Primeo tu salud” apoyo escolar por el Ayuntamiento de Guadalajara. Con alumnos

168

Programa “Primeo tu salud” apoyo escolar por el Ayuntamiento de Guadalajara Con alumnos y docentes

Programa “Primeo tu salud” apoyo escolar por el Ayuntamiento de Guadalajara Con padres de familia

169



170

Cierre del Programa “Primero tu salud” con padres de familia, alumnos, docentes y autoridades del Ayuntamiento de Guadalajara

Cierre del Programa “Primero tu salud” con padres de familia, alumnos, docentes y autoridades

educativas y del Ayuntamiento de Guadalajara

Education

INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR