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Universidad de Cartagena
DIPLOMADO EN FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Alix Pacheco Turizo: (C) Doctorado en Ciencias de la Educación, (C) Magister en Educación, Magister. en Pedagogía Profesional, Esp. Supervisión Educativa, Lic. Supervisión Educativa, Maestra, - [email protected]
Oscar Segundo Acuña Camacho: (c) PhD, MSc, Esp. AI, EI. [email protected]
1
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
¿Cuáles son mis expectativas respecto del módulo sobre investigación en
Educación Superior?
……………….……………………..…………………………..…………………………………………………………………………...................................................
2
Propósito del Curso
Comprender la lógica de la investigación educativa ypedagógica a partir del análisis de su fundamentaciónepistemológica, con miras a la promoción de unapráctica pedagógica investigativa en el escenario de laeducación superior.
3
Tabla de contenido
1. Construcción del conocimientoo ¿Qué significa conocer?o ¿Cómo conocemos?o ¿Qué es el conocimiento? o ¿Qué relación existe entre conocimiento e investigación?
2. Clases de conocimientoo Conocimiento instrumentalo Conocimiento interactivoo Conocimiento critico
3. Investigación en Educación Superioro ¿Cómo se apropian las personas de la realidad?o ¿Qué es y cómo se plantea un problema de investigación?o ¿Qué papel cumple la pregunta en la investigación?o ¿Qué es un estado del arte y cuál es su utilidad en la investigación?o ¿Cómo se diseña metodológicamente un proceso investigativo?o ¿Qué técnicas e instrumentos se requieren en un proceso de investigación? 4
“yo puedo estar equivocado, usted puede estar en lo cierto, y haciendo un esfuerzo, juntos
podemos acercarnos un poco más a la verdad”
Karl Popper
5
……………………
“Como usted enseña es lo que usted enseña”
(How you teach is what you teach)Nancy Flowers
6
Apoyo, empoderamiento, participación, cuidado, compartir, reflexionar, crianza, evaluación
“NADIE ENSEÑA A NADIE, NADIE APRENDE SOLO; NOS FORMAMOS EN LA INTERACCIÓN
SOCIAL”
Paulo Freire
7
Ver videoEl proceso de conocimiento – Paulo Freire
Orientaciones Metodológicas
• Modalidad Presencial y de carácter Teórico-Práctico.• Motivación por el aprendizaje a partir del conocimiento
de las particularidades del curso: Propósito, contenido,orientaciones metodológicas y estrategias de evaluación
• Lecturas Previas de artículos, libros, bases de datos,reportes, aportados por el Centro de Capacitación enmedio físico y virtual.
• Talleres didácticos en los cuales se parte de la cotidianidad,la reflexión individual, la análisis y discusión en pequeñosgrupos, la socialización de encuentros y desencuentrosgrupales, la validación de posturas a través de plenarias.
9
Estrategias de Evaluación
• Asistencia a clases de al menos del 80%
• Participación activa en los Talleres y Plenarias.
• Producción Escritural fundamentada, de las posturasplanteadas por los estudiantes.
10
TALLER No.1
TALLER No.1TIEMPO: 30 MINUTOS MÁXIMO
Enumerarse del 1 al 2 y formar dos grupos
Organizarse en dos círculos concéntricos; los número 1 en el circulo interno ylos 2 el círculo externo.
El círculo interno tomados de la mano, va a danzar cada vez más rápido endirección a las manecillas del reloj y el externo en dirección contraria, hastacuando se de la orden de detenerse.
Los participantes del círculo interno se colocan frente a frente con sucompañero del circulo externo, se toman de las manos y se miran a los ojos.
Cada participante del círculo interno, durante cinco minutos, va a contar a sucompañero quien es él, cuales son esas características que le identifican y quele hacen ser él. Finalizado el tiempo hacen lo correspondiente losparticipantes del circulo externo.
Se repite el proceso las veces que se crea necesario.
TRABAJO INDIVIDUAL
1. Responde al siguiente interrogante: ¿Cómo se sintieron durante el ejercicio?
2. Reconstruye individualmente, paso a paso el ejercicio en un texto de mínimo una cuartilla
3. Coloca un nombre al ejercicio
TRABAJO GRUPAL
1. Reconstrucción colectiva del ejercicio realizado: Un miembro del grupo socializa su reconstrucción del paso a paso, mientras sus compañeros están atentos para incluir los pasos faltantes, hasta obtener una versión completa.
2. Escojan el título más adecuado a la versión construida.
3. Que relación encuentras entre cada uno de los pasos y el nombre que le has dado al ejercicio
REFLEXIÓN
Desde el ejercicio anterior, responde a los siguientes interrogantes:
¿Qué significa conocer?
¿Cómo conocemos?
¿Qué es el conocimiento?
¿Qué relación encuentran entre conocimiento e investigación?
EL CONOCIMIENTO SUELE ENTENDERSE COMO:
HECHOS O DATOS DE INFORMACIÓN ADQUIRIDOS POR LAEXPERIENCIA O LA EDUCACIÓN.
INFORMACIÓN RELATIVA A UN CAMPO DETERMINADO O ALA TOTALIDAD DEL UNIVERSO
CONCIENCIA O FAMILIARIDAD ADQUIRIDA POR LAEXPERIENCIA.
EL proceso por el cual el ser humano refleja en su cerebro las condiciones y características del mundo circundante
A través de la interacción dinámica entre el contexto, el cerebro humano y la forma de reflejo del mundo en el cerebro (conceptos, leyes, las categorías)
Constituye la relación entre un sujeto que conoce y un objeto que se conoce
EL CONOCIMIENTO SUELE ENTENDERSE COMO:
¿Qué es un Paradigma?
“Una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados obtenidos por la investigación”. Tomas KHUN (1975). Teoría de las Revolucione científicas
VIDEO:Cómo nace un paradigma.
TALLER No. 2
TALLER No. 2Tipos de Conocimiento
1. LECTURA: “Tipos de conocimiento”. Nos organizamos en 6 grupos(A y B). Se asignan roles de expositor (A) y a otro el deconfrontación (B).
2. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE LASCLASES DE CONOCIMIENTO.
3. EXPOSICIÓN.
4. PLENARIA: Acuerdos, Desacuerdos, Ejemplos, Dudas, Preguntas,complementos.
INSTRUMENTAL
INTERACTIVO
CLASES DE
CONOCIMIENTO
CRÍTICO
CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL
PRODUCTO DE LA EXPERIMENTACIÓN
Y LA MEDICIÓN
DEMOSTRACIÓN
GENERALIZACIÓN
SEGUNDA SESIÓN
TALLER No. 3
TALLER DIDÁCTICO 1: EL ACCIDENTE DE TRÁNSITOTIEMPO: 30 minutos máximo
En la Avenida Santander acaba de suceder un accidente de tránsitoentre una buseta, una moto y un automóvil, que deja cinco heridos: elconductor de la moto, el parrillero, dos pasajeros del automóvil y auna persona que se encontraba en el paradero.
Organícense en grupos, simule uno de los siguientes roles y expliqueel accidente:
1.Conductores de la moto,2.Conductor de la buseta3.Transeúntes4.Herido del paradero5.Policía de Tránsito6. Periodista
REFLEXIÓN
¿Por qué si el accidente fue uno, existen tantasversiones?
¿Quien tiene la responsabilidad de dar la versiónoficial? ¿Cómo construye su versión?
¿Desde este ejercicio, como se construye elconocimiento? La ciencia?
¿Qué aplicabilidad para la enseñanza encuentra usteden esta reflexión?, y para el aprendizaje?
EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE A PARTIR DE:
Percepciones
Experiencias
Opiniones y Criterios
SaberesIntereses
Emociones
Prejuicios
CONOCIMIENTO INTERACTIVO
PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE
SENTIDOS Y SIGNIFICADOS
IMPLICA INTERPRETACIÓN
CONLLEVA A LA COMPRENSIÓN
TALLER No. 4
TALLER DIDÁCTICO 4: El CONOCIMIENTO QUE SIRVE AL SER HUMANO
• EXPLICACIÓN: Si tomamos una hoja carta podemos formar un cilindro de dos maneras: una con la hoja en posición vertical y otra en posición horizontal.
• PREGUNTA: Si unimos con cinta pegante las hojas tamaño carta para formar dos cilindros, llenamos el menos alto con arroz crudo y luego lo vertemos en el más angosto, cabe igual, menor o mayor cantidad de arroz? ¿Por qué?
•REQUISITOS: Piense y responda
• CONDICIÓN: Ahora realice el ejercicio práctico. ¿Se validó o invalidó su hipótesis?
• TIEMPO: 30 minutos máximo
¿Cuál es el conocimiento que nos sirve?
¿Cómo ayudar a nuestros estudiantes a construir conocimiento que les sirva?
REFLEXIÓN
CONOCIMIENTO CRÍTICO
PRODUCTO DE LA MEDIACIÓN Y LA
RELEXIÓN
DEVELAR PROBLEMATICAS
VOLUNTAD DE ACCIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
El Conocimiento se constituye entonces enun proceso de interrogación, interpretacióny validación de realidades
El conocimiento es una acción permanentedel sujeto que interactúa con los objetos deconocimiento y construye estructurasconceptuales o cognitivas a partir de lasignificación que le da al mundo con el cualinteractúa.
TERCERA SESIÓN
¿POR QUÉ HABLAMOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN?
“El significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Herbert
Simon, 1966)
Más que nunca, la magnitud del conocimiento humano y la revolución de las comunicaciones hace imposible que
la educación pueda abarcarlo todo
El propósito de la educación se centra en ayudar a los estudiantes a desarrollar herramientas intelectuales y
estrategias de aprendizaje que se requieren para acceder al conocimiento que les permita pensar
productivamente.
REFLEXIÓN
¿En medio de tanta información y conocimiento cómose llega a validar un conocimiento?
¿Cómo se podría evaluar la validez del conocimientoque construimos?
¿Cómo se interactúa en el aprendizaje como unciudadano global?
¿Cómo entendemos la Investigación?
INVESTIGIUM
BÚSQUEDA
RESPUESTAS
SOLUCIONES
LLENAR VACÍOS COGNITIVOS O
METODOLÓGICOS
La investigación, más que una disciplina, es “Una PASIÓN”
¿De donde surgen las ideas de investigación?
TALLER No. 5
TALLER No. 5: LOS PASOSTIEMPO: 15 minutos máximo
INSTRUCTIVO: Organízate en grupos y selecciona entre tusmiembros un observador – sistematizador de la experiencia delgrupo para resolver la siguiente situación:
Un hombre y una mujer se encuentran uno al lado del otro ycoinciden en su avance al soportar su peso sobre la piernaizquierda. Están caminando, y entenderemos que el primerpaso se cumplirá al adelantar su pierna derecha. La mujer datres pasos por cada dos que da el hombre. ¿Cuántos pasosdará el hombre antes que la pierna izquierda de ambos golpeeel piso simultáneamente?
REFLEXIÓN
Cada uno de los observadores – sistematizadoresnarra a la plenaria lo que cada miembro del grupohizo para resolver el problema.
¿Por qué todos no resolvimos el problema de lamisma manera?
Los aprendices... Piensan Les Gusta Necesitan
Lingüísticos En palabrasLeer, escribir, contar
historias, los juegos de
palabras
Libros, herramientas para
escritura, papel, agendas,
diálogo, debate, historias.
Lógico –
MatemáticoPor razonamiento
Experimentando,
cuestionando,
construyendo
rompecabezas,
calculando, etc.
Cosas para explorar y pensar
acerca de ellas, materiales
relacionados con las ciencias,
manualidades, visitas al
planetario o al museo de
ciencias.
Espacial Imágenes y figurasDiseño, dibujo,
visualización.
Arte, videos, películas,
diapositivas, juegos de
imaginación, libros ilustrados,
rompecabezas, visitas a
museos.
Corporal
Kinestésico
A través de
sensaciones
corporales
Danza, construcción,
mímica.
Dramatizaciones,
movimientos, cosas para
construir, deportes o juegos
físicos, experiencias táctiles,
aprendizaje basado en la
experiencia.
MusicalPor medio de ritmos y
melodías
Cantar, silbar, repicando
con los dedos o los pies.
Conciertos, ejecución de
piezas musicales, ejecutar un
instrumento musical.
InterpersonalCompartir ideas con
otros
Liderar, organizar, relatar,
manipular, mediar,
fiestas.
Amigos, juegos en grupo,
eventos comunitarios, clubes.
IntrapersonalEncerrados en sí
mismos
Definir objetivos, mediar,
dramatizar, estar quietos o
callados, planificar.
Lugares secretos, tiempos
solitarios, proyectos
individuales.
¿Cómo las personas apropian la realidad?
• APRENDIZAJE VISUAL
• APRENDIZAJE AUDITIVO
• APRENDIZAJE KINESTÉSICO O MOTRIZ
• APRENDIZAJE ESPACIAL O GRÁFICO
• APRENDIZAJE LÓGICO - MATEMÁTICO
• APRENDIZAJE MUSICAL
• APRENDIZAJE INTRAPSÍQUICO O INTRASUBJETIVO
• APRENDIZAJE INTERSÍQUICO O INTERSUBJETIVO
TALLER No. 6
TALLER No. 6: IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMASTIEMPO: 15 minutos máximo
INSTRUCTIVO: Organízate en grupos de máximo cinco personaspara identificar de las siguientes situaciones, cuál es elproblema.
RESPONDER AL SIGUIENTE INTERROGANTE.
¿Si el problema es uno, que representan para usted las demássituaciones?
¿Qué es un Problema de Investigación?
• Un objeto de estudio que se asume o aborda paraproducir conocimiento.
• Una construcción lógica, una abstracción que hace elsujeto sobre y desde una realidad
• Es una formulación a través de juicios o proposicionesque enuncian algo que extraen de la realidad
Plantear un problema es un proceso que parte de la observacióny la reflexión, y que consiste en mostrar una realidad a partir deluso de la lógica. (Germán Vargas Guillen. 1997. InvestigacionesEpistemológicas. Universidad Pedagógica Nacional)
CUARTA SESIÓN
¿Cuál se constituye entonces en el punto de partida de una investigación?
EL PROBLEMA (Karl Popper)
“En la medida en que quepa en absoluto hablar de que la ciencia o elconocimiento comienzan en algún punto, tiene validez la siguiente: elconocimiento no comienza con percepciones u observaciones o con larecopilación de datos o hechos , sino con problemas. No hay conocimientosin problemas -pero tampoco hay ningún problema sin conocimiento-. Esdecir que éste comienza con la tensión entre saber y no saber, entreconocimiento e ignorancia: -ningún problema sin conocimiento –ningúnproblema sin ignorancia-. Porque todo problema surge del descubrimientode que algo no está en orden en nuestro presunto saber; o, lógicamenteconsiderado, en el descubrimiento de una contradicción interna entrenuestro supuesto conocimiento y los hechos; o expresado quizá másadecuadamente, en el descubrimiento de una posible contradicción entrenuestro supuesto conocimiento y los posibles hechos.
DISPONIBILIDADDE TIEMPO
EXPERIENCIADE VIDA
AUDIENCIA
PERTINENCIA SOCIAL
Y ACADÉMICA
FACTORES QUE ORIENTAN LA ELECCIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
NIVELDE
INNOVACIÓN: Tema
Inexplorado
PLACENTERA
2. ¿Cómo plantear un problema deinvestigación?
PROBLEMA CENTRAL
1° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
2° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
3° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
4° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
CONJETURA
TALLER No. 7
TALLER No. 7: COMPONENTES DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
TIEMPO: 30 minutos máximo
INSTRUCTIVO: Organízate en grupos de máximo cinco personaspara.
En el texto entregado, identifica cada uno de los componentes de unproblema de investigación:a) Referenciaciónb) Realidadc) Conjeturad) Prueba empíricae) Pronóstico
TALLER DIDACTICO 3: LA TORRETIEMPO: 30 minutos máximo
1. Organizarse en grupos para construir una torre conpalitos de paleta y cinta pegante.
2. Los participantes sólo pueden comunicarse a través de“preguntas”, que sólo se pueden responder con lastarjetas “SI” y “NO”.
3. Escoge un observador y sistematizador de la experienciaque además debe garantizar que las reglas se cumplan.
4. Construir la torre más bonita, más alta, más útil y mássólida.
5. Trasladar la torre al sitio de exposición.
REFLEXIÓN
1. ¿Cuáles fueron las preguntas que permitieron organizar el trabajo engrupo?
2. ¿Cuáles fueron las preguntas que posibilitaron delegar responsabilidades?
3. ¿Qué preguntas se hicieron para definir el tipo de torre?
4. ¿Con que preguntas logramos acordar como ganar altura de la torre?
5. ¿Con qué preguntas definieron ganar belleza de la torre?
6. ¿Con que preguntas definieron la solidez de la torre?
REFLEXIÓN
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio y por qué?
¿Qué papel jugó la pregunta en el ejercicio?
¿Qué relación existe entre pregunta y conocimiento?
El ser humano es el único ser vivo que se pregunta y pregunta sobre lo que quiere
saber
La pregunta permitió el paso de la animalidad a la racionalidad
Si no hay pregunta
no hay conocimiento.
(Bachelard)
La pregunta permite ubicar alinvestigador en lo que deseasaber, dilucidar, comprender .
Hilo conductor de la
investigación
¿Qué papel juega la pregunta en la investigación?
1. ¿Cómo formular un problema de investigación?
NO TIENE RESPUESTA EVIDENTE
CONTIENE VARIAS RESPUESTAS OPUESTAS
QUE SE QUIEREN CONFRONTAR
CONTIENE ELEMENTOS DE SORPRESA Y ORIGINALIDAD
ABRE PUERTAS A LO DESCONOCIDO
¿Cómo formular una buena pregunta de investigación?
PROBLEMA CENTRAL
1° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
CONJETURA
2° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
CONJETURA
3° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
CONJETURA
4° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
CONJETURA
PREGUNTA CENTRAL
QUINTA SESIÓN
3. ¿Cómo saber si mi pregunta de investigaciónno ha sido resuelta por otros investigadores?
EL ESTADO DEL ARTE
¿Qué es un Estado del Arte?
Recuperación Reflexiva del conocimiento
acumulado sobre un objeto de estudio
Identificación de la producción
investigativa existente acerca de un objeto de
estudio.
Aproximación a perspectivas
epistemológicas, ideológicas, supuestos implícitos y explícitos,
metodologías
ES UN TEXTO QUE RECOPILA, ORGANIZA Y SINTETIZA LOS RESULTADOS DE INVESTIGACIONES PARA EL RECONOCIMIENTO Y VALIDACIÓN DE LO NOVEDOSO DEL
OBJETO DE ESTUDIO
¿Qué no es un Estado del Arte?
• No es una lista de artículos con resúmenes cortos.
• No es una copia de textos.
¿Cómo se construye?
1. UBICACIÓN Y REVISIÓN DE FUENTESCOLCIENCIAS• Bibliotecas y Centros de Documentación: Textos, Tesis y Trabajos de Grado, Revistas, Enciclopedias …• Bases de Datos Especializadas. • Compilación de Fuentes• Clasificación de Temas y Problemas
2. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL• Interpretación, comprensión, categorización,• Establecimiento de Conexiones, Límites, Umbrales y Vacíos• Recomprensión del Fenómeno: Nuevas preguntas, nuevas
facetas, nuevas relaciones, nuevas categorías• Reflexión para la acción crítica y la práctica social
3. REDACCIÓN DEL ESTADO DEL ARTE
• Explicar lo que se quiere estudiar con conceptos básicos y unificadores
• Presetando una visión del área incluyendo categorías y taxonomías
UBICACIÓN Y REVISIÓN DE FUENTES DOCUMENTALES
PROBLEMA
CENTRAL
ASOCIACIONES Y ORGANIZACIONES
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN:
Investigadores y SemillerosINVESTIGACIONES:
Finalizadas y en Desarrollo PRODUCCIONES:
Libros, Revistas, Artículos, Ponencias
¿Qué aspectos tener presente al construir el estado del arte?
• Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir evitandoadornar innecesariamente.
• Sea breve y vaya directamente al punto. El uso depalabras precisas es clave.
• La terminología técnica tiene significados muyconcreto, aprenda como usarla de manera apropiada.
¿Qué aspectos tener presente al construir el estado del arte?
• Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir evitandoadornar innecesariamente.
• Sea breve y vaya directamente al punto. El uso depalabras precisas es clave.
• La terminología técnica tiene significados muyconcreto, aprenda como usarla de manera apropiada.
SUGERENCIAS
o Después de tener el primer borrador, déjelo“descansar” por lo menos un día.
o Después de esto puede preocuparse de los detalles:⁻Gramática⁻Ortografía⁻Puntuación⁻estilo, etc.
o Use el diccionario, el corrector de ortografía y elrevisor de gramática.
SUGERENCIAS
• Lea el artículo al menos 2 o 3 veces, puede ser útilhacerlo en voz alta, pregúntese:
¿Dice lo que usted deseaba decir?¿Necesita cambiar el orden de las ideas,experimentos, resultados, interpretaciones paramejorar el flujo de sus argumentos?¿Puede acortar algunas frases para hacerlas másclaras?
• Entregue el artículo a alguien más para que lo lea y lehaga comentarios
• Hoy en día es válido usar primera persona, sinembargo, limite su uso. Generalmente es másapropiado en la introducción.
• Evite el uso de lenguaje coloquial o modismos.
• Defina todos los símbolos y abreviaturas.
• Nunca se disculpe, sugiere mala planeación oincompetencia.
SUGERENCIAS
HERRAMIENTAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL ARTE
1. RASTREO DE ASOCIACIONES
No.NOMBRE DE LA
ASOCIACIÓN
TIPO DE
ASOCIACIÓNCIUDAD/PAÍS COBERTURA INVESTIGADORES PROYECTOS REVISTAS
2. RASTREO DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
No.NOMBRE DEL
GRUPOUNIVERSIDAD DIRECTOR
LÍNEAS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGADORES PROYECTOS LIBROS
CAPÍTULOS DE
LIBROS
3. RASTREO DE BIBLIOGRAFÍA
No. AUTOR LIBRO CONTENIDO EDITORIAL EDICIÓN ISBN VOLUMEN FECHANo.
PÁG.
4. RASTREO DE ARTÍCULOS
No. AUTOR ARTÍCULO CONTENIDO REVISTA EDITORIAL ISSN FECHA ANÁLISIS
5. RASTREO DE PONENCIAS
No. AUTOR PONENCIA CONTENIDO EVENTO LUGAR FECHA ANÁLISIS
6. RASTREO DE INVESTIGACIONES
CATEGORÍA
NUCLEARAÑO INVESTIGACIÓN AUTORÍA RESUMEN
POSTURAS
TEÓRICAS
PRINCIPAL
PERSPECTIVA
METODOLOGICA
CATEGORÍAS
INICIALESRESULTADOS
ANÁLISIS DE
RESULTADOSCONCLUSIÓN
PROBLEMA CENTRAL
1° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO ESPECÍFICO
CONJETURA
2° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO ESPECÍFICO
CONJETURA
3° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO ESPECÍFICO
CONJETURA
4° MANIFESTACIÓN
REFERENCIACIÓN REALIDAD
PRUEBA EMPÍRICA
PRONÓSTICO
PREGUNTA
OBJETIVO ESPECÍFICO
CONJETURA
PREGUNTA CENTRAL
VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS GENERALES
• Analizar • Diseñar • Enumerar • Oponer • Planear • Describir • Formular • Generar • Inferir • Revelar• Probar• Relatar• Demostrar• Concretar
• Tasar • Trazar • Producir • Reconstruir • Replicar • Definir • Desarrollar • Mostrar • Calcular • Comparar• Reproducir• Crear• Evaluar• Categorizar
• Contrastar • Explicar • Exponer • Discriminar • Efectuar • Establecer • Orientar • Presentar • Fundamentar • Identificar • Situar • Examinar • Fomentar
VERBOS UTILIZADOS PARA REDACTAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Advertir • Demostrar • Determinar • Descomponer • Discriminar • Interpretar • Deducir • Especificar • Examinar • Fraccionar • Indicar • Distinguir• Seleccionar• Comparar• Basar
• Enunciar • Operacionalizar• Registrar • Resumir • Separar • Considerar • Mencionar • Calcular • Categorizar • Componer • Contrastar • Detallar• Sugerir• Calificar• Sintetizar
• Definir • Analizar• Designar• Describir• Establecer• Enumerar• Estimar • Explicar• Identificar• Justificar• Mostrar• Organizar• Relacionar• Conceptuar
SEXTA SESIÓN
5. Por qué es importante mi investigación?
Responden a un contexto
INTERNACIONAL
UNIVERSAL
REGIONAL/
NACIONAL
LOCAL
6. Cual es la teoría referente para leer la realidad que investigo?
PROBLEMA CENTRAL
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
TEORÍA
CATEGORÍA INIICIAL
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
TEORÍA
CATEGORÍA INICIAL
MANIFESTACIPON DEL PROBLEMA.
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
TEORÍA
CATEGORÍA INIICAL
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
OBJETIVO ESPECÍFICO 4
TEORÍA
CATEGORÍA INICIAL
OBJETIVO GENERAL
CATEGORÍA CENTRAL
TEORÍA CENTRAL
7. ¿Cómo abordar la pregunta de investigación?
¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN?
EMPIRICO ANALÍTICO
• Plantea hipótesis que luego verifica
• El objeto tiene independencia de quien lo estudia
• El método es la experimentación, la medición y la estadística
• Separa teoría-práctica, investigación-acción
• Su propósito: la predicción, la exactitud, el rigor, el control de los fenómenos
• Se orienta a la generalización a gran escala
• Pretende alcanzar la objetividad
¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN?
INTERPRETATIVO O HERMENÉUTICO
• Su orientación es al descubrimiento; interconexión de elementos que
influyen en algo
• Relación concomitante entre investigador-objeto de estudio
• Considera la entrevista, la observación sistemática y estudios de caso
como modelos de producción de conocimientos
• Lo fundamental no es la generalización o la leyes
• Su propósito gira en torno a la comprensión de los fenómenos en
condiciones naturales; su objetivo es interpretar situaciones,
significados, intenciones, creencias, motivaciones
• Entre investigador y la acción existe una interacción permanente. La
acción es fuente de conocimiento y la investigación constituye una
acción transformadora.
SOCIOCRITICO
• Su orientación está dirigida al análisis de las transformaciones
sociales y a la implicación de los investigadores en la solución
de problemas a partir de la autorreflexión
• La relación entre investigador y objeto de estudio es de
correspondencia. La investigación tiene un carácter
emancipatorio y transformador para ambos.
• El método modelo del conocimiento es la observación
participante. Investigador y sujetos de investigación en
constante reflexión y autorreflexión.
• El conocimiento es una herramienta para la emancipación.
Pensar, elaborar, trabajar a partir de las situaciones cotidianas
• Entre la investigación y la acción existe una interacción
permanente. La acción es fuente de conocimiento y la
investigación se constituye en una acción transformadora
• La acción transformadora surge de los conocimientos,
acciones y valores reales de la vida social.
¿POR QUÉ HABLAMOS DE PARADIGMAS EN INVESTIGACIÓN?
¿QUÉ SENTIDO TIENE REFLEXIONAR SOBRE ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN?
CUANTITATIVO
Apunta a comprobar, a demostrar una hipótesis; explica un fenómeno
o proceso para hacer generalizaciones. Identificación de
relaciones causales
CUALITATIVO
Apunta a comprender la conducta humana, a mostrar las características,
lógicas, comprensiones de un proceso, fenómeno para descubrir su
singularidad
CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANAS
EDUCACIÓN
¿Cuál es el tipo de investigación que me sirve para lograr mis objetivos?
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
DISEÑOS EXPERIMENTALES
DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES
MODELOS CAUSALES
ESTUDIOS LONGITUDINALES
CUANTITATIVO
ETNOGRAFÍA
ESTUDIOS DE CASO
HISTORIAS DE VIDA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA
TEORÍA FUNDADA
CUALITATIVO
¿Qué técnicas son pertinentes con mi propósito de investigación?
Lectura del texto El Elefante y los seis sabios
Fuente: "Fromm, el arte de amar" capítulo IV
Taller
• Escuchar el texto “El elefante y los seis sabios”.
• Trabajo Individual: Reflexione alrededor de larelación del texto con …
• Comparta sus reflexiones con su grupo detrabajo y construyan una postura de grupo.
• Socialicen su postura de grupo en el colectivo.
PROBLEMA CENTRAL
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 1
TÉCNICA/
INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTOS
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
TÉCNICA/
INSTRUMENTO
PROCEDIMIENTOS
MANIFESTACIPON DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
TÉCNICA/ INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTOS
MANIFESTACIÓN DEL PROBLEMA.
(Conjetura)
OBJETIVO ESPECÍFICO 4
TÉCNICA/
INSTRUMENTO/
PROCEDIMIENTOS
OBJETIVO GENERAL
TEORÍA CENTRAL
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Focaliza la atención en aspectos relevantes sobre el entorno,
las características y el modus operandi de los actores objeto
de estudio.
Caracteriza las condiciones del entorno socio – cultural: lo
físico, lo social.
Describe la interacciones entre actores, estrategias y
técnicas que utilizan.
Identifica consecuencias de comportamientos.
OBSERVACIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
El investigador participa de la acción.
Constituye un espacio de reflexión sobre su práctica y
las interacciones que se dan en ella.
Sistematiza su práctica a través de categorías
previamente definidas en correspondencia con la
pregunta y los objetivos de investigación.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Espacio para propiciar las expresiones, opiniones, relatos y la obtención de la
información que se requiere .
Exige construir un espacio de confianza, comprensión y simpatía. No debe abrir
juicios, no se contradice, no se hostiga con preguntas o comentarios, juicios de
valor que puedan subestimar o entorpecer.
Tener pericia para formular preguntas, cuándo y cómo formularlas es un arte.
Las preguntas aseguran mantener al entrevistado en el tema.
Permitir que las personas hablen, no interrumpir, dejar que la conversación
fluya, los gestos se expresen. Mantener la atención significa ser suave y
transmitir credibilidad y aceptación, ser sensible, saber indagar.
ENTREVISTAS
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Es una estrategia de carácter grupal. Se utiliza también
como fuente básica de obtención de datos o para
profundizar en el análisis de un tópico.
Se configura dependiendo del objeto a investigar,
identificando particularidades, referentes y características
afines con el asunto.
GRUPOS FOCALES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Se construye a través de narrativas, los relatos fragmentarios, opiniones y
expresiones dando a conocer a los otros el acontecer social en el que como actor
social estuvo presente.
Surge por lo general a petición del investigador. Para construir la visión que tiene
cada persona de sí misma, podría constituirse en una ¨autobiografía¨. Revela la vida
interior de una persona sus luchas morales, éxitos, fracasos en el esfuerzo para
realizar sus ideales). Se diferencia de la autobiografía en que el investigador es quien
solicita el relato, define los tópicos o asuntos a tratar, los compromisos de los actores,
el uso de la información (anònimo o pùblico).
Selección de actores sociales a quien se les hace historia de vida: personas
familiarizadas con el acontecimiento o hecho. Unas personas involucran los nombres
de otras y se genera la técnica ¨bola de nieve¨.
HISTORIAS DE VIDA
Gracias por compartir tuexperiencia, tu motivación y porayudar a construir nuestropropio conocimiento.
A partir de ahora empieza laverdadera tarea al asumirnuestros retos y metaspersonales frente a lainvestigación en la educaciónsuperior.
