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¿Por qué flota un trozo de ¿Por qué flota un trozo de corcho en una piscina?corcho en una piscina?
El corcho flota en la piscina porque es menos denso que el agua
¿¿ Por qué es mas viscoso la Por qué es mas viscoso la mermelada que el champú?mermelada que el champú?
Porque la cohesión entre los átomos que conforman la mermelada es mayor que la existente entre los átomos que constituyen el champú.
APRENDIZAJE: Punto de vista tradicional vs. Cambio conceptual
1. Aprendizaje según la Teoría del Cambio conceptual:
1.1 Reconocimiento de anomalías
1.2 Iniciar el cambio conceptual.
1.3 Desarrollo del razonamiento científico: uso del nuevo concepto.
Aportaciones a la enseñanza
2. De novato a experto: Aprender a construir y usar el conocimiento científico.
2.1 Diferencias: cuantitativas y cualitativas.
Aportaciones a las enseñanza
3. Resumen
APRENDIZAJE
TRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Acumulación de información en nuestra memoria (asimilación)
No tiene en cuenta las concepciones sobre la ciencia
del alumno
Nuestro modelo mental (o concepción inicial) es
reemplazado por uno nuevo
Tiene en cuenta los conocimientos del alumno ya
existentes
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, SEGÚN LA TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL:
3 PASOS
1. Reconocimiento de anomalías
Darnos cuenta de que poseemos ideas equivocadas que debemos desechar
Implicaciones para la enseñanza:
Enfrentarse a las concepciones erróneas de los alumnos.
+ método predicción- observación-explicación (White).
+ programa de confrontación de ideas.
2.-Iniciar el cambio conceptual: Construcción de un nuevo concepto
El alumno debe reemplazar o reorganizar sus conceptos ya existentes.(Acomodación)
CAMBIO CONCEPTUAL
Acomodación
TRADICIONAL
Asimilación
Es necesario por…
•El reconocimiento de una anomalía (paso1) por si sola no garantiza que un alumno encuentre una nueva concepción adecuada.
NUEVA CONCEPCIÓN. 3 características (Posner)
INTELIGIBLE(entender cómo funciona el nuevo concepto).
PLAUSIBLE(consistente y explicativa)
FRUCTÍFERA(ampliar la concepción a nuevas áreas)
NUEVA CONCEPCIÓN
•El nuevo modelo debe tener sentido para el alumno y ser útil para resolver viejos y nuevos problemas.
Implicaciones para la enseñanza:
Promocionar el cambio conceptual.
Dar por hecho que los alumnos vienen a clase de ciencias con concepciones erróneas graves.
Ayudar a los alumnos a adquirir progresivamente teorías cada vez mas sofisticadas sobre los fenómenos científicos.
Plantear un conjunto de experiencias planeadas en las que sea útil el nuevo concepto Fomenta el cambio conceptual
1. Reconocimiento de anomalías
2. Construir un nuevo concepto
3. Desarrollar en razonamiento científico: Uso del nuevo
concepto
Ser capaz de emplear el propio conocimiento para razonar científicamente.
RAZONAMIENTO CIENTIFICO
TRADICIONAL
Proceso de evaluación de hipótesis
CAMBIO CONCEPTUAL
Proceso de creación de hipótesis
Enseñanza de la evaluación de hipótesis
Tener en cuenta que:
La mejor manera de usar el nuevo concepto es poniéndolo en práctica.
El trabajo en el laboratorio puede no ser productivo si los alumnos no enfocan los problemas científicamente.
El profesor debe:
Alentar a los alumnos a pensar de forma científica. Administrar tareas en el laboratorio de manera que
fomenten el pensamiento científico (no debe ser una actividad por sí sola).
Enseñanza de la creación de hipótesis:
Tener en cuenta que:
La mayoría de los alumnos tienden a buscar datos que apoyen sus hipótesis, no que las refuten.
El profesor puede:
Proporcionar un entrenamiento que consista en buscar argumentos que refuten las hipótesis.
Ver el razonamiento científico = proceso creativo
Aprendizaje según la Teoría del Cambio conceptual:
1 Reconocimiento de anomalías.
2 Iniciar el cambio conceptual.
3 Desarrollo del razonamiento científico: uso del nuevo concepto.
DE NOVATO A EXPERTO
Principales diferencias:
Cualitativo
Tradicional Cambio conceptual
Cuantitativo
De hechos: conocimientos basicos que incluyen leyes.
Semantico: conceptos que subrayan las variables.
Esquematico: tipos de problemas.
Estrategico: generar y supervisar planes para solucionar un problema.
4 tipos de conocimientos (Mayer):
EXPERTOS NOVATOS
HECHOS
SEMANTICO
ESQUEMATICO
ESTRATEGICO
DIFERENCIAS ENTRE NOVATOS Y EXPERTOS:
Grandes unidades funcionales
Pequeñas unidades funcionales
Representaciones basadas en la ciencia
Representaciones ingenuas
Clasificación según similitudes
estructurales
Clasificación según similitudes superfluas
Trabajan hacia adelante
Trabajan hacia atrás
Implicaciones para la enseñanza:
• El profesor debe:
• Aspectos necesarios:
Conocimiento científico.
Poner en practica los conocimientos.
Ayudar a los alumnos a desarrollar las estrategias que utilizan los expertos.
Pensamiento científico.
APRENDIZAJETRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Asimilación.
No considera el conocimiento previo del alumno.
Aprendizaje de la ciencia por evaluación de hipótesis.
También acomodación.
Tiene en cuenta las estructuras cognitivas ya establecidas.
Aprendizaje de la ciencia por evaluación y creación de hipótesis.
Aprendizaje de la ciencia según cambio conceptual
1.Reconocimiento de anomalías.
2.Construir un nuevo concepto.
3.Uso del nuevo concepto.
Enfrentarse a las concepciones erróneas de los alumnos.
Confrontación de ideas.
Dar por supuesto que el alumno tiene ideas erróneas ya existentes.
Fomentar el cambio conceptual.
Alentar a los alumnos a pensar de forma científica.
Experiencias de laboratorio bien planeadas.
Implicaciones para la enseñanza
EXPERTOS NOVATOS
HECHOS
SEMANTICO
ESQUEMATICO
ESTRATEGICO
Grandes unidades funcionales
Representaciones basadas en la ciencia
Clasificación según similitudes
estructurales
Trabajan hacia adelante
Pequeñas unidades funcionales
Representaciones ingenuas
Clasificación según similitudes superfluas
Trabajan hacia atrás
Fomentar las habilidades científicas.
Entrenamiento.
Proporcionar base de conocimientos.
Desarrollar estrategias resolución de problemas.
Implicaciones para la enseñanza:
El cambio conceptual, fundamental en la enseñanza de las ciencias, conlleva entender el aprendizaje
como un proceso en el que tienen lugar cambios conceptuales, en la
base de los conocimientos del alumnado, no un simple proceso de
acumulación de información.