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Introducción

,CAPITULO 1. LA INTEGRACION EDUCATIVA.

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Orígenes de la educación especial. , 1

Creación de las primeras instituciones para atender a la personadiferente ',' '. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Las escuelas de educación especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7La normalización, una ideología necesaria para la integracióneducativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13La discapacidad y las necesidades educativas especiales en laIntegración educativa.... , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

CAPITULO II. LA ESCUELA

La escuela una realidad social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37La obligatoriedad de la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 39La homogeneidad en la institución escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Las funciones y fines de la escolariz~ción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46La misión de la escuela primaria..ehAAéxico. . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Calidad educativa y la atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . 55

CAPITULO m. LA ESCUELA íN1~GRAOORA.

Análisis de la realidad en la escuela primaria "GertrudisArmendáriz de Hidalgo" '" , 64Diagnóstico de la situación de la escuela que impide la calidadeducativa : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Ámbito: Aula y las formas de enseñanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Ámbito: Organización y funcionamiento de la escuela. . . . . . . . 74Ámbito: Vinculación con los padres de familia. . . . . . . . . . . . . . 77

Participación de la Unidad de Servicios de Apoyo a la EducaciónRegular (USAER) en la escuela primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Ámbito: Aula y las formas de enseñanza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

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Ámbito: Organización y funcionamiento de la escuela. . . . . . . 86Ámbito: Vinculación con los padres de familia. .. 87

CAPITULO IV. PROPUESTA PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

Integración diversidad e inclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 91Características de la escuela inclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 95

Aspectos a considerar para lograr una escuela inclusiva. . . . .. .. 99Aspectos de la escuela inclusiva a considerar en el aula. . . . . . .. 102Estrategias para promover habilidades de los alumnos a travésDel currículo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 109Participación de los padres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. " 113Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 116

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INTRODUCCION

La idea de realizar este trabajo surge a partir de la inquietud porencontrar una respuesta a la realidad que se vive en la escuela alincorporar al sistema educativo regular a los alumnos que presentannecesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

Aún cuando el tema de nuestra investigación no es nuevo debido a quemucho se ha hablado de integración educativa, muchas de las situacionesse siguen repitiendo en el ámbito escolar a los cuales se les tiene que darvalor para volver a reflexionar y preguntarnos el porqué de de estasreiteraciones. Dicho tema ha sido abordado una y otra vez, pero no poreso comprendido aún.

Nuestro afán de volver a hablar sobre el tema es un acto paraintroducirnos en la escuela primaria regular, analizar lo que allí sucede ybrindar otra mirada de tal manera que algo nuevo pueda transmitirse enrelación a la integración.

Es importante tomar conciencia del funcionamiento de nuestrasinstituciones educativas para en base a ello brindar una educación decalidad a todos los niños que acuden a ella, dejando de lado.

Los planteamientos que se exponen no están exentos de críticas puestoque las reflexiones no son un camino acabado ni definitivo, por elcontrario estamos convencidas de que son un camino hacia la construcciónde otros planteamientos o ideas que conlleven a mejores formas deexplicación de la cotidianeidad del hecho educativo.

El trabajo se divide en cuatro capitulos, en el primer capitulo se presentauna visión general de la evolución que ha tenido la atención a las personasconsideradas diferentes, lo que explica la inquietud de que a la fecha secuestione su integración a la escuela regular.

En el capitulo segundo se plantea la manera en que se ha concebido a laescuela a partir de su obligatoriedad, la tendencia a la homogeneización

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de la enseñanza y a las dificultades encontradas para brindar a losalumnos una respuesta educativa para lo cual es necesario reconocer Susfines y la misión que la escuela tiene para brindar una atención de calidadconsiderando a la diversidad.

En el capitulo tercero se hace un análisis sobre la situación de una escuelapara identificar los factores que están incidiendo en la calidad de suenseñanza, se cuestiona su tarea cotidiana y a los actores que participanen ella, incluyendo a maestros, alumnos y padres de familia, así como elservicio de apoyo que recibe.

Por último en el cuarto capitulo se hace una propuesta para la organizaciónde una escuela inclusiva que acoja a la diversidad, involucre a todos Josagentes del hecho educativo y permita una formación integral de todoslos alumnos que acudan a ella.

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humanos, por lo que su vida dependía de la protección de sus compañeros,de esta manera para su propio grupo constituían un estorbo económico y lamuerte los hacía rápidamente sus víctimas.

En la cultura de los antiguos griegos y romanos, donde la familia era labase primordial de su civilización, cuando un niño era "diferente", el padredel menor tenía derecho a decidir el destino del menor "Se dice que estosindividuos eran arrojados a los ríos, o abandonados en los montes, paraque pereciesen o fueran destruidos por las fieras" (Merle E. 1976).Quienes lograban sobrevivir a la decisión tomada, se les denominaba"locos" y eran utilizados para la diversión de los senadores.

En Esparta los niños "imperfectos" eran abandonados bajo el régimen deLicurgo que permitía que se abandonaran a los niños mentalmenteimpedidos, porque ponían en peligro la vida de los demás. El abandono o.destrucción de la que eran presa los mentalmente impedidos, no se puedegeneralizar en todos los pueblos de la antigüedad, pues también se diceque en la época decadente de los romanos la actitud hacia ellos mejoró, yaque siempre y cuando dieran gusto a sus amos, podían ser consideradoscomo gente de confianza y tratados bien.

Estas actitudes entre los pueblos antiguos, demuestra que es una épocaque se caracteriza por una práctica selectiva de control sobre laspersonas con algún impedimento.

En ésta época se empieza ha hablar de "enfermedad mental" y"deficiencia" las cuales son tratadas desde un enfoque naturalista.

En la Edad Media que es una época donde predomina la religiosidad, seconsidera un castigo divino o un milagro de Dios el tener un pariente conalguna deficiencia, esta bipolaridad era causada por la ignorancia de lagente ya que a quienes se les consideraba poseídos por el demonio teníancomo final la hoguera. En. esta época bajo una actitud de compasión ycaridad, algunos religiosos crean hospitales y casas para alojarlos, pero nose tomaban consideraciones o medidas para su incorporación social,situación que repercute en temor y rechazo por parte de la sociedad.

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Hasta este momento no se puede hablar aún de una educación formal oinstitucional para las personas consideradas "diferentes" debido a que ladiscapacidad se percibía bajo un enfoque sobrenatural, sin explicacióncientífica.

Tras la Edad Media surge el Renacimiento como una época donde haycambios muy importantes' en diversos campos como la economía, religiónciencia, industria, filosofía etc. el renacimiento significo la resurrecciónde todo aquello que había estado olvidado en la Edad media, en ésta épocasurge una filosofía Humanista que trae consigo un cambio ideológico máspositivo hacia la atención a las personas que presentan discapacidad, locual contribuyó a que ya no únicamente las órdenes religiosas brindaranatención a las personas con algunas "deficiencias" en asilos y hospitales,sino que también las administraciones civiles empezaran a tomar medidaspara la atención y protección institucional de las personas con"deficiencias".

Además de la nueva ideología humanista que se desarrolla en esta épocainventos como la imprenta jugaron un papel primordial en la atención a laspersonas con discapacidad ya que se utilizó como instrumento parareproducir libros y poner la instrucción al alcance de todos, ya que antesera imposible para un particular poseer un libro, así mismo permitiódifundir el pensamiento de manera universal con apoyo de los nuevosdescubrimientos geográficos que permitieron 'un intercambio cultural eideológico basado en las nuevas corrientes donde se preponderaban los.problemas sociales, entre ellos la atención a las personas consideradasdiferentes.

Estos hechos fueron un parte aguas en la atención y concepción de laspersonas consideradas "diferentes", cabe reconocer la importancia quetiene la época del Renacimiento, al revolucionar y enaltecer al hombre,resaltando su valor como seres humanos, en su relación con otros hombresy con el mundo.

Desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, muchas personalidades desdesu perspectiva, inician la sistematización de algunas prácticas educativaspara personas que presentaban deficiencias sensoriales y es a través de

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esta sistematización que se inician los primeros trabajos sobre laeducación especial, como a continuación se afirma:

"La educación de doce niños sordos mediante el método oral desarrolladopor el monje español Pedro Ponce de León (siglo XVI). Su trabajo pioneroes reconocido como el origen de la educación especial, entendida como la"practica intencionada" de educar a los niños con discapacidad".(SEP.2000).

Abandonar la idea de que las personas consideradas "diferentes" teníanque vivir bajo la protección de otros e iniciar un proceso de atenciónbasado en obtener resultados como el que Pedro Ponce de León inició alenseñar a un grupo de sordos a hablar, leer y escribir, permitiódesarrollar una ideología positiva sobre las personas consideradas"diferentes", misma que más tarde Juan Bonet y el abad francés DeL' Epeé siguieron y lograron abrir la primera escuela para sordos en Parísen 1760

Los siglos XVI y XVIII como mencionamos anteriormente fuerondecisivos para iniciar una cultura de atención basada en experienciassistemáticas, hacia la persona "diferente

Cabe mencionar que en Europa a finales del siglo XVIII y principios delsiglo XIX, en Francia fue encontrado un niño de aproximadamente 12 añosde edad vagando por los bosques, muy cerca de Aveyrón, el niño era mudoy al parecer jamás había tenido contacto con otros seres humanos; el niñofue diagnosticado por los médicos como deficiente incurable.

1tard comenzó el trabajo con el menor pensando que podía a adquirirmuchas habilidades si se le apoyaba debidamente. Su trabajo consistió eneducar los sentidos, hábitos sociales y la memoria. Aunque no logró eléxito esperado, 1ngalls menciona "Itard logró demostrar que inclusive unniño diagnosticado como idiota podía ser enseñado a desempeñar muchasactitudes sociales, si se le sometía a un programa sistemático decapacitación y de ésta manera hizo una gran aportación al cambio deactitudes con respecto a los retrasados mentales" (1ngalls. 1988 pág.82)).

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Este fue un gran paso que permitió ver a la persona con discapacidadintelectual con posibilidades de ser educado y con capacidades que al serestimuladas se pueden desarrollar más allá de lo que se pensaba.

CREACION DE LAS PRIMERAS INSTITUCIONES PARA ATENDER ALA PERSONA DIfERENTE.

Sin duda alguna con el desarrollo de las ciencias, en especial las biológicas,muchos personajes como Itard, Seguín, Look, Howe entre otros seatrevieron a cambiar el rumbo de la historia de las personas condiscapacidad, ya que en estas fechas entre 1800 y 1900 se inician losprimeros ensayos terapéuticos en un clima de tipo humanitario.

Es una época que se caracteriza, por la creación de diversas institucionespara la atención de las personas con discapacidad sensorial y mental.Predominaba la ideología de que había personas con necesidades querequerían del apoyo de profesionales para su educación. Sin embargo lasociedad a pesar de que reconocía que requerían de la ayuda profesionalaún no existía una aceptación ya que se les consideraba que no eranfísicamente atractivas por lo tanto partiendo de esta idea, se crean­instituciones exclusivas para la atención de las personas con discapacidad."La creación de la institución tranquilizaba la conciencia colectiva, seestaban proporcionando cuidados y asistencia, sin que la presencia de losdiscapacitados ofendiera la vista, el oído o el olfato de la comunidad."(Toledano, 1998 pág. 19)

Estas instituciones se crearon fuera de las ciudades, un aspecto muysignificativo es que no tenían contacto con el exterior y tampoco sedistinguía la población que albergaba, ya que lo mismo había ciegos quesordos, enfermos mentales y personas con retraso mental entre otros. Deesta manera surge en el siglo XIX en Europa y Estados Unidos el modelomédico de intervención, se crean instituciones como una especie de asilosdonde eran internadas las personas que tenían alguna deficiencia. Se lesdaba una atención asistencial y a la vez discriminatoria. Suponían que el

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internamiento produciría la curación de dicho problema, a través deltratamiento proporcionado.

La idea de albergar a las personas con alguna discapacidad eninstituciones, y que fueran atendidos por .profesionales permitió que elmodelo médico de atención cobrara gran fuerza en este tiempo.

Acorde con el modelo médico a las personas con discapacidad, se lesnombró pacientes, su lugar de residencia era el hospital y no su casa. A subiografía se le denominaba historia clínica, a su programa de atención sele llamaba tratamiento, a las actividades de trabajo que realizaban se lesdenominaba terapia industrial, a sus distracciones terapia recreativa y laescuela pasó a ser nombrada terapia educacional.

Sin duda alguna se creó todo un mundo aparte, separado por un lenguajedistinto, un trato distinto, pero sobre todo por una forma distinta deconcebir al ser humano, sin prever las consecuencias posteriores que estotraería, ya que sin querer se estaba cayendo en la segregación y exclusióndel derecho a disfrutar de las cosas igual que lo hacían las demáspersonas.

El modelo médico de intervención fue decisivo en la concepción de unaeducación diferente, especializada. El problema de la int~rvención residíaen un diagnóstico bien realizado y en un tratamiento específico para elproblema descubierto, al igual que en cualquier otra enfermedad. Sobreesta base médicos como Seguin, Montessori o Decroly crearon untratamiento que tendría que ser necesariamente pedagógico.

Durante esta época de encierro en instituciones de la que eran presas laspersonas con discapacidad, nacen también las primeras ideas de educar alos niños ciegos de acuerdo con sus necesidades en su hogar o en laescuela de su comunidad y no en ambientes institucionales extraños paraellos. Sin embargo estas ideas tuvieron poco eco y pasaron de un encierroinstitucional a otro especial ya que posteriormente se crean las escuelaspara dar respuesta a cada necesidad que presentaba la discapacidad.

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John Cronolly defensor de la medicina social e inspector de institucionespara enfermos mentales en 1828 al ver la situación en que viven losenfermos mentales en las instituciones, establece que la enfermedadmental no es razón para el aislamiento, que cada manicomio debe ser unaescuela de instrucción para estudiantes de medicina y un lugar deeducación para enfermos así como procurar el bienestar del enfermo conla comunidad. A pesar de estas buenas ideas y de los resultados obtenidoses desafiado por la opinión pública y sus ideas revolucionarias no tienen elimpacto esperado.

La resistencia como respuesta social a aceptar a las personas condiscapacidad se ve reflejada nuevamente en esta etapa, donde laresponsabilidad recae en las instituciones y el derecho a ser diferentesrequiere aún de mayor experiencia y responsabilidad social para que elejercicio de este derecho Se empiece a vislumbrar. Sin embargo cabereconocer que es una época importante en la que la experiencia abre pasoa concebir que lo ideal no es la privación institucional fuera del contactocon las demás personas sino que la institución debe dar respuesta a lasnecesidades de la persona en función con la discapacidad que presenta. Deesta manera abre una nueva etapa para las personas que presentandiscapacidad.

LAS ESCUELAS DE EDUCAaON ESPECIAL.

Durante la época predominante de las instituciones, se abrieron algunasescuelas especiales principalmente para atender a los ciegos y sordos, yaque la educación especial para niños con retraso mental empieza aprincipios del siglo XX.

A partir del año de 1900 que se hace énfasis en que hay niños que tienendificultades para seguir el ritmo promedio de sus compañeros de grado ensus respectivas escuelas.

Cabe mencionar que en este tiempo la generalización de la enseñanza en laescuela regular era una realidad en los países más desarrollados. Sin

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embargo desde el principio la escuela encontró dificultades para enseñara muchos niños, algunos de ellos tenían problemas evidentes: deficienciassensoriales o físicas que dificultaban su adaptación a la escuela, otrostenían deficiencias que afectaban de un modo no tan evidente sudesarrollo intelectual y, por tanto también su aprendizaje. La escuelaestableció entonces nuevas diferencias, ya que la generalización de laenseñanza hace que se considere "normal" que llegada cierta edad, losniños lean y escriban y por tanto será "anormal" que dentro de esa mismaedad algunos niños no aprendan a hacerlo.

"El concepto de normalidad en el aprendizaje estaba relacionado, pues conla capacidad intelectual, que solo podía medirse con instrumentos paraevaluar la inteligencia. Uno de los promotores de este enfoque a principiosdel siglo fue el francés Alfred Binet quien, junto con Théodore Simón,desarrollo los primeros tests psicométricos" (SEP. 2000 pág. 25)

Por lo tanto hay un cambio muy importante respecto a la poblaciónatendida que se da a partir de considerar a sujetos que requieren deeducación especial y que se caracterizan porque por diversas razones, nopueden aprender en las escuelas.

La cuestión que se plantea a consecuencia de esta nueva situaciónprovocada por la nueva generalización de la enseñanza al diferenciar entreniños "normales" y "anormales" es ¿qué hacer con estos niños que nopueden aprender en la escuela regular? ¿Qué tipo de instituciones podránacogerlos? Entraban entonces en un dilema, si bien, no podía decirse quefueran enfermos, tampoco podía decirse que fueran incapaces paraciertos aprendizajes y que al menos podían beneficiarse de aquellos queles pudieran servir para adaptarse mínimamente a las normas deconvivencia social.

"Las escuelas unitarias se iban haciendo graduadas, los niños suspendíancon frecuencia y se iban quedando fuera de las escuelas. Muchas ciudadescomprendieron que incluso aquellos niños tenían capacidad de aprenderdentro de sus límites y empezaron a surgir las escuelas de educaciónespecial". (Toledano. 1998 pág.23)

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Por lo tanto esta fue la nueva respuesta de concebir de forma másorganizada al problema de la "infancia anormal", Una respuesta quealgunos cifraron en una educación diferente.Durante esta época aún se continúa enfatizando la discapacidad desde unenfoque médico, ya que se consideraba que todas las discapacidadestenían su origen en una disfunción orgánica, pero era necesario precisarun poco más sobre el trastorno y el impacto que éste tenia en laeducación.

El modelo psicológico partió de esta misma base, sin embargo desde elprincipio se trató de diferenciar el diagnóstico médico del diagnósticopsicológico, este último preocupado principalmente por la "capacidad" deinteligencia de los sujetos.

Binet fue el primero en establecer diferencias refiriéndose al diagnósticode la inteligencia: él afirmaba que una misma enfermedad (en el caso delretraso mental) podía llevar a cuadros psicológicos diferentes.

Con Binet se gesta la idea de un desarrollo psicológico incluso anormal quese caracteriza por la interacción del individuo con el medio en el que vive.Como se mencionó anteriormente bajo estas consideraciones en el sigloXX en los países industrializados con la esperanza de haber solucionado elproblema de los niños "anormales" se abren las escuelas de educaciónespecial y se institucionalizó la atención médico pedagógica y social conprofesionales especializados en dichas áreas, se diseñaron métodos ytécnicas propias para atender la diferencia. Se tomó a la escuela deeducación especial como la solución al problema de los niños anormales, esdecir se desarrollaron servicios educativos para niños con discapacidadrespondiendo éstos al criterio de que la educación se organiza aparte paraniños "regulares" y aparte para niños "especiales".

Esta conquista en la educación, en la que hoy IIam~mos "segregacionista",fue gracias a la labor realizada por los médicos que pusieron susesperanzas en el poder de la educación. La contribución de la educación alprogreso social, y la responsabilidad del Estado de ocuparse de que lleguea todos los ciudadanos, fueron la base de las demandas realizadas porestos "médicos pedagogos".

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Sobre este movimiento de opinión a favor de la educación creado porestos médicos, estuvo avalado por la labor desarrollada en pro de laentonces llamada "infancia anormal", cuyo fruto más evidente fueron losmétodos pedagógicos de Seguin, Montessori, Decroly, entre otros, y poruna gran variedad de publicaciones de tipo diwlgativo más que científico,que sirvieron de formación a los primeros educadores de las nuevasescuelas y de orientación y demanda social para los administradores.

En la primera mitad del siglo XX se continúa con este mismo modelo ymédicos como DecroJy y Montessori intentan fortalecer a Ja educacióncomún a través de aportaciones de la educación especial con la creaciónde juegos educativos y sensoriales así como de la propuesta de centros deinterés y el método global para la enseñanza de la lectura, ~lIos, entreotros son unos de los personajes más representativos de los médicostransformados en pedagogos que intentaban brindar una respuesta a laspersonas con algún impedimento.

Como consecuencia se da una separación muy clara y tajante entre laeducación general y especial, ahora la psicología y no así la medicina,establece una diferencia entre lo normal y lo 'patológico. Los tests seconsagran en esta época como instrumentos fundamentales para eldiagnóstico de la inteligencia, colaborando al establecimiento de ésta líneadivisoria. En este momento el ser humano toma conciencia de lasdiferencias en cuanto a las condiciones y cualidades que cada uno de losindividuos poseen y simplifica esa diversidad imponiendo categorías otipologías para entender la variedad tan compleja del ser humano. De estaforma sería más fácil entender y predecir el comportamiento de losdemás.En este sentido se aceptó la idea de que los niños con coeficienteintelectual (C.I) bajo o limítrofe deberían ser canalizados a escuelasespeciales. De esta manera las escuelas especiales tuvieron gran auge ysurge también como protagonista la figura del profesor de educaciónespecial como parte importante en la atención de los niños especiales,

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"Es lógico que la educación especial se haya organizado como unsubsistema, dentro del sistema general educativo, para proveer una serieadaptada de programas y servicios para niños con necesidades especiales."(Toledano. 1998 pág 24)Por tradición a la educación especial se le asociaba con determinadosnúcleos de población que presentaban disfunciones debidas a diversascausas y a profesionales de la docencia que proporcionan una intervencióneducativa centrada en cubrir las necesidades de la población.

La opción de la escuela especial se consolidó con una identidad propia,construyó sus propios edificios, adaptados para la población queatendería, ya fueran personas con problemas de ceguera, sordera, retrasomental etc. Algunas características de las escuelas especiales eran lassiguientes:

• Se superespecializó el ejercicio profesional.• Se crearon materiales didácticos adaptados acordes a las

necesidades del alumnado.• Los casos de los alumnos eran abordados por un equipo

multidisciplinario.• AI alumno se le permitía llevar un ritmo más lento de trabajo.• En la escuela especial los niños con discapacidad no eran víctimas

de arbitrariedades de otros niños.• Los padres al tener hijos con discapacidad podían sentirse

apoyados unos a otros etc.

A finales de la primera guerra mundial hasta los años sesenta se empiezaa manifestar un cambio constante de alumnos que pasan de la educacióngeneral a la educación especial, alumnos que se consideran retrasados yque se convierten en la primera preocupación de educadores einvestigadores. Ante esta situación, se preguntaban cuál era el problema,dentro de los supuestos era lógico pensar que no se "estaban utilizandoadecuadamente los instrumentos de diagnóstico, y se empezaba a deducirque en las clases especiales había niños con problemas muy diferentes.

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Superada la posguerra, las posibilidades económicas permiten dedicarlemás presupuesto a la educación considerándola como la clave para unmayor progreso y de una mayor igualdad social; para lo cual deberíanprocurarse políticas que proporcionen igualdad de oportunidadeseducativas. Esto no significaba una educación igual para todos, sino que laescuela tenía que compensar las diferencias sociales y procurar mayorpresupuesto para los más desfavorecidos.

Esta nueva filosofía social determinará una zona intermedia entre laeducación general y la especial, basada en la búsqueda de sistemaseducativos más eficaces a partir de diagnósticos prescriptivos yprogramas individualizados convenientes a las características de lossujetos. Tiene su justificación en las investigaciones realizadas a partirde las variables aptitud y tratamiento.

A pesar de los avances en cuanto al diagnóstico, no se llegan a remediarlos problemas asociados a la decisión de qué niños deben ser enviados aescuelas y clases especiales. Junto al cuestionamiento de losprocedimientos tradicionales de diagnóstico en el aspecto técnicotambién se cuestiona en el aspecto de la implicación social que éste teníasobre los sujetos. Un ejemplo significativo que hace alusión al aspectoanterior, son las constantes demandas en EE.UU. a la administración y alos departamentos locales y estatales de educación a consecuencia de losprocedimientos discriminatorios creados a partir del diagnóstico queimpedía el ejercicio del derecho de igualdad a la educación. La primerademanda conocida se remonta al año de 1954, cuyo veredicto yconclusiones sirvieron de base para revisar nuevamente los sistemasempleados hasta ahora, que suponían una negativa a la libertad paraacceder a la enseñanza pública.

La escuela especial tuvo sus contribuciones en la atención a las personascon discapacidad, debido a que si bien en su tiempo fueron una respuestaa la demanda de la población, y se busco una atención con un trato digno,con el tiempo contribuyó a la segregación aún cuando éste no era elpropósito de la misma, en este sentido a la escuela especial se le reclamaun aspecto primordial que olvido: acercar a la persona con discapacidad asu entorno y a la sociedad en la que vive.

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LA NORMAUZACION UNA IDEOLOGIA NECESARIA PARA LAINTEGRACIONEbUCATIVA

En los años sesenta la inquietud de los niños con discapacidad físicaaqueja a las autorid~des, ya que consideran que en algunos de ellos suinteligencia no está dañada y a pesar de ello están en las escuelas deeducación especial, en este momento se cuestionó a penas una de lasmuchas inquietudes que posteriormente darían paso a un cambio radical enla concepción de las personas con discapacidad, por lo que se sugirió quelos niños con discapacidades físicas fueran admitidos en las clasesregulares.

Durante esta época es muy visible que los problemas en la educaciónllamen la atención de los expertos en busca de soluciones técnicas. Trasevaluar los resultados de la escuela especial, se manifiesta que ésta noproporciona los elementos para que los alumnos puedan obtener algúnbeneficio fuera de la escuela y que realmente ésta no es tan efectiva,por lo que es necesario buscar una nueva estrategia.

En el aspecto social empiezan también críticas a la marginación ysegregación de estos alumnos ya que surgen opiniones que apoyan la ideade que las personas con retraso mental también pueden ser integradas enescuelas, talleres y viviendas ordinarias. Se comienza a tomar concienciade la sociedad que se quiere para el futuro iniciándose el planteamientode los conceptos de normalización e integración. Es así como surge unanueva forma de ver la discapacidad a través del enfoque normalizador yde la filosofía de la integración.

El primero en utilizar el concepto de normalización fue el danés BankMikelsen, director de los servicios sociales dedicados a los deficientesmentales de Dinamarca; y, lo marca como un principio de acciónconsistente en ofrecer a los deficientes posibilidades para realizar cosasnormales, ya que, la segregación generaba pocas oportunidades para

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aprender como vivía el resto de las personas, por lo tanto sólo seríaposible aprender e integrarse socialmente si se les permitía hacerlo.Este principio fue incorporado a la legislación danesa en 1969 yseextendió por el resto de los países nórdicos.

Este mismo concepto fue desarrollado posteriormente por Bengt Nirjeen EstocoJmo. Para Nirje, la normalización significa "llevar un ritmo devida como el de la mayoría de las personas: diariamente levantarse a unahora, vestirse o ir al trabajo, hacer proyectos para el día; durante lasemana, vivir en un lugar, estudiar o trabajar y divertirse en otro. Unritmo de vida anual con tiempo de estudio, de trabajo y de vacaciones. Lanormalización significa vivir experiencias personales de acuerdo con elcieJo de vida: estudio en Ja niñez, preparación o interés por Ja propiapersona durante la adolescencia; trabajo y responsabilidades en laadultez. Y significa además la posibilidad de elegir (juegos, amigos,actividades), tener ingresos y tomar decisiones sobre el dinero, vivir enuna casa de un vecindario como cualquiera, etcétera." (SEP. 2000 pág.30)

Este concepto surge en el ámbito de lo social y, posteriormente setraslada al ámbito de lo educativo, establece que los cambios de actitudno deben partir de la persona que presenta algUna discapacidad, sino delas relaciones que se establezcan entre ésta y la sociedad, es decir de suinterrelación. No se trata de cambiar el actuar de las personas condiscapacidad, de "normalizarles", sino normalizar las relaciones en elámbito familiar, social, educativo y laboral.

Normalización es de acuerdo con Wolfensberger "La utilización de mediostan normativos como sea posible, de acuerdo con cada cultura, paraconseguir o mantener conductas o características personales tancercanas como sea posible a las normas culturales del medio donde viva lapersona" (Toledano 1998 pág. 29 )

Como se puede apreciar éste concepto parte de la base que Nirje maneja,ya que se trata de que las personas con alguna discapacidad puedan haceruso del medio en el que viven y relacionarse con las personas a su

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alrededor, contemplándolas en un medio de vida igual al que llevan sussemejantes.

Desde un inicio la normalización partió de una base sólida con el fin deeliminar aspectos diferenciales entre las personas. A continuación sedescriben los principios de la normalización.

a) Partir de una base ideológica: primero es necesario tener elconvencimiento absoluto de que toda persona, independientemente desu edad y del grado de discapacidad, es capaz de aprender yenriquecerse en su desarrollo humano. En mayor o menor grado, perosiempre hay posibilidades de avanzar un escalón al menos. Segundo,toda persona tiene, por el hecho de serlo la misma dignidad, los mismosderechos humanos, los mismos derechos legales que el resto de losciudadanos y una responsabilidad creciente a medida que vayacreciendo su desarrollo.

b) Integración física: Se sabe que la integración física por si misma noquiere decir integración social. Una persona puede estar ubicadadentro de un grupo y no estar integrada. Pero es una condición sin lacual no se realiza. La integración social en un grupo pasanecesariamente por la integración física primero.

c) Dispersión de los servicios: Una persona con discapacidad tienenecesidades educativas que han de ser cubiertas por unos serviciosadicionales que no precisa una persona promedio. El principio denormalización lleva implícita la dispersión o descentralización de losservicios para aplicarlos allá donde están las personas con necesidadesespeciales y no concentrar a éstas donde están los servicios.

d) No duplicación de los servicios: La comunidad promedio goza de unaserie de servicios para la resolución de sus necesidades.' Muchos deestos servicios pueden ser usados sin más por las personas condiscapacidad. En todos estos casos no deben organizarse para ellosservicios especiales. En algunos casos se precisará de apoyo adicional yaquí se proporcionará de éste apoyo.

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e) Elección de los medios y alternativas menos restrictivas: Si seprecisa de algún medio o procedimiento restrictivo como unahospitalización o medio educativo entre otros escogeremos laalternativa menos restrictiva.f) Flexibilidad administrativa: Una estrategia de normalización exige lamovilización ideológica y práctica. Exige colaboración de voluntariado yutilización del modo más práctico de los recursos que ya tiene lacomunidad y la creación de algunos nuevos_ de acuerdo con lasposibilidades económicas de ésta. En un medio fuertementeburocratizado es más difícil organizar una estrategia de normalización.

g) Eliminación o adecuación de título y etiquetas: Dentro de lanormalización es muy importante la percepción que de la persona condiscapacidad se tenga, cuando se hable de lós personas condiscapacidad se deberá evitar utilizar una etiqueta genérica,procurando anteponer siempre la palabra persona.

h) Reconocer la dignidad de la persona con discapacidad como personaque conlleva el derecho a arriesgarse.

• El modelo de normalización implica más vida y por lo tanto masriesgo. La persona con discapacidad debe asumir la dignidad dearriesgarse en un grado igual a la persona promedio. La anulacióndel riesgo por sobreprotección excesiva implica la anulación de lapersonalidad. se entiende que este grado de riesgo será adecuadoa la edad y condiciones de la persona.

• Derecho a ser diferente. La normalización no implica ladesaparición de las diferencias ni la absorción de las minorías deuna sociedad promedio, sino la igualdad de oportunidades paraacceder a los bienes y recursos de la comunidad y el vivir la propiavida, aunque sea diferente, en el marco en el que la viven losdemás.

El concepto de normalización pasó rápidamente a otros países comoCanadá y Estados Unidos. A esta difusión colaboraron Wollensberger,Kauffman, Agarrad y Kubic (1972), expresaban la aplicación de la

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normalización en el terreno de la educación de la siguiente manera:"mientras más oportunidades tenga el excepcional de convivir con sussemejantes en clases regulares, mejores serán los resultadosintegradores, supuesto qiJe esta convivencia sea gradual ydeliberadamente preparada". (Fundación S.N.T.E., 1996, pág. 31)

Esta corriente normalizadora genera la necesidad de percibir la educaciónde manera diferente, es decir abordar la educación de la persona condiscapacidad desde el contexto en el que asisten todos los demás niños,reconociendo y respetando sus individualidades y poniendo a su alcance lasmismas oportunidades que tienen los demás alumnos. De esta manera seinician posteriormente las experiencias sobre la integración educativa enlas escuelas regulares.

De acuerdo con Marchesi (1990) entre las mayores aportaciones que lanormalización dio a la educación son las siguientes:

• Se cuestiona que haya dos tipos de educación: regular y especial.• Se indica que los alumnos con alguna discapacidad han de acudir a Ja

escuela regular.• Se cuestiona la integración social de los alumnos egresados de la

escuela especial.• Se comienza a reconocer que existe un alumnado diverso.• Se empieza a analizar que los problemas no sólo son de los alumnos

sino de todo el contexto escolar.

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Estos cambios tuvieron gran impacto y se ven reflejados en diferentesdeclaraciones como son:

• El informe de la UNESCO de 1968.• La Declaración de la ONU sobre los Derechos del Deficiente

Mental 1971.• La Declaración de la ONU Sobre Los Derechos de los Impedidos

1975.

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• La Declaración Universal de la ONU sobre los derechos Humanosde 1987.

• La Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción.de las Necesidades Básicas de Aprendizaje de 1990.

• Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades paralas Personas con Discapacidad, de 1993.

• La Declaración de Salamanca de 1994.

Los años setenta son años críticos en los que empieza a ponerse en dudacasi todo dentro del sistema educativo, el documento más importante esel informe de la UNESCO en 1968, su objetivo era definir y delimitarmejor el dominio de la educación especial y hacer un llamado a losgobiernos sobre la necesidad de una dotaci6n suficiente de servicios paralos niños deficientes. La opinión general del grupo de expertos queelabor6 el informe era que las políticas nacionales de cada país en materiade educación especial, deberían orientarse a asegurar la igualdad deacceso a la educaci6n y a integrar a todos los ciudadanos en la vidaecon6mica y social de la comunidad.

Los miembros del grupo estimaron que el ideal sería poder establecer unplan de educaci6n para cada niño desde su más tierna edad, dotando a losprogramas de la flexibilidad conveniente en cada caso. (UNESCO, 1977).La situaci6n de la educaci6n especial que los expertos expusieron era muydiversa: algunos países preveían la integraci6n de los niños deficientes enel sistema escolar regular, mientras que otros pensaban que era mejorpreparar a sus niños con una existencia independiente y con unaparticipación activa en la vida social, introduciendo una diferenciación enel sistema de enseñanza. Para ello se crearían diversos tipos de centrospara la educaci6n de los niños que sufrían diferentes tipos de deficienciaso combinaciones de deficiencias.

Si de alguna manera se' podría caracterizar esta década, sería deconquista al derecho de la educación, ahora en un sentido diferenteporque se crea una conciencia a partir de una situaci6n de discriminación.La influencia de las ideas basadas en la -normalizaci6n" fue evidente.Cambiar las condiciones de "ida de los sujetos con deficiencias era undebér de la sociedad que quedó reflejado en las legislaciones respectivas.

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En Europa algunas legislaciones educativas de esta década incluyeron laintegración de la enseñanza especial en el sistema ordinario de enseñanza.Los aspectos más relevantes en cuanto a la evolución de la integración sonlos siguientes:

• Se crea mayor conciencia del apoyo que pueden brindar los padres asus hijos con alguna discapacidad, teniendo así obligaciones yderechos entre ellos el vigilar más de cerca el procedimiento de laevaluación, clasificación y ubicación de los niños en el marcoescoJar.

• Se crea mayor conciencia de que la visión de la discapacidad varíaen cuanto a la evolución de los aspectos médicos, psicológicos ysociales, así como los diferentes contextos en los cuales sedesenvuelve el niño con discapacidad.

• Los alumnos tendrían la posibilidad de estar, siempre que seaposible, junto a compañeros no deficientes. Ya no existía unabarrera tan radical entre los niños "normales" y los "anormales",sino una serie de necesidades individuales.

• Los alumnos tendrían el derecho de recibir programas de educaciónindividualizada de acuerdo a sus características, y éstos podían sermodificados según las necesidades del menor. Se da importancia ala intervención desde edades tempranas.

De esta manera la corriente normalizadora se fue concretando enexperiencias de integración educativa en diversos países como EstadosUnidos, Inglaterra, Francia, Italia, y Canadá quienes además establecieronun marco legislativo para orientar la práctica de la integración educativa.

"Es así como debido a la nueva conceptualización y dentro de este mismoconcepto normalizador, surge la integración educativa (rE). Si sepretende que los niños con necesidades educativas especiales tengan unavida tan "normal" como sea posible, es necesario que asistan a una escuela"normal", que convivan con compañeros sin necesidades educativasespeciales y que trabajen con el currículo regular". (SEP. 2000 pág. 35)

Así se deja bien claro que lo mejor para las personas con discapacidad noes estar en un entorno escolar protegido y atendidos con programas

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basados en el déficit sino que su educación tiene que estar basada en unentorno donde las diferencias humanas sean respetadas y la escuelacompense esas diferencias.

LA DISCAPACIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES EN LA INTEGRACION EDUCATIVA.

Como se mencionó anteriormente la corriente normalizadora tuvo granimpacto en todos los aspectos relacionados con la vida de las personasconsideradas -diferentes" éste impulso al cambio dio inicio a todo unproceso de transformación para entender las diferencias desde un puntode vista educativo sin reduccionismos, generando una nueva forma deconcebir la integración educativa que implica tener presente unaconcepción diferente del currículo, la formación de los docentes y lasnuevas responsabilidades a las que tendrá que responder la escuelaregular.

Por otro lado es importante destacar que han sido muchos los esfuerzosque se han llevado a cabo por utilizar términos que no sean peyorativos yque describan de manera más humana a las personas con alguna limitación,dentro del marco de la integración educativa y centrándonosespecíficamente en la situación de los niños y niñas que por alguna razónsu aprendizaje se ve obstaculizado por la presencia de algún déficit odiscapacidad, cabe la intención de aclarar los conceptos con el fin decentrar nuestra posición al respecto de no utilizar indiscriminadamentelos términos.

De acuerdo con Puigdellivol, A. l. (2003) afirma que -Entendemos pordéficit la limitación existente en una función de las que están implicadasen el desarrollo de la persona.Así, un niño con una reducción tan importante de su capacidad visual que leimpida percibir visualmente con unas mínimas condiciones el mundo que lerodea, está sujeto a una clara limitación"

Continuahdo con la idea de Puigdellivol, A. l. (2003) también menciona quecomo educadores ante el déficit poco podemos hacer,

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independientemente de que se trate de un déficit motor, psíquico osensorial, ya que estamos hablando de condiciones propias de losindividuos. Sin embargo, es necesario reconocer que\todo déficit da lugara una discapacidad.

"Se habla de discapacidad cuando debido a la deficiencia hay restricción oausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividaddentro del margen que se considera normal para el ser humano" (SEP.2000 pág. 47).

Este término de alguna manera ha tenido aceptación porque hace unarelación individuo-ambiente. Lo rescatable del término es que siendo o nouna etiqueta envuelve un nuevo sentido de percibir a las personas conalguna limitación. Lo que realmente se pretende es dejar de etiquetar alas personas que presentan algún problema físico, intelectual, psicológicoo de otra índole y de resaltar nuestra actitud hacia ellos.

Si bien en el déficit poco podemos intervenir, en la discapacidad seencuentra el ámbito donde si podemos ejercer una intervención o accióndeterminante como educadores.La discapacidad va en función del apoyo o apoyos que reciba paradesarrollarse en el ambiente escolar y familiar.

Para nosotras es importante utilizar el término adecuado porqueconsideramos que, cuando asignamos una etiqueta o un nombre adeterminado grupo de personas, lleva consigo la concepción que comosociedad tenemos de ellas, por lo que es importante tener enconsideración que la terminología utilizada puede proyectar una imagenpositiva o negativa de los sujetos, en realidad podríamos decir que eltérmino no es tan importante, pero si este conlleva nuestra forma depensar y sentir, entonces sí resulta relevante ya que resalta los aspectosa los que como personas en sociedad les damos mayor importancia.

De esta manera estamos de acuerdo en que los cambios conceptualesllevan implícita la forma en que percibimos el mundo y por tanto una formade actuar ante esa percepción de la realidad que nos hemos formado. Sinembargo volvemos a hacer mención que lo realmente importante no está

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en las palabras sino en la intención y la actitud que proyectamos hacia losdemás. Así a través de esta manera de apropiarnos de la realidad quepercibimos y a través de la connotación que nos hacemos de los demáspodemos trabajar sobre esa realidad social.

Así si hablamos de déficit nos quedamos en un plano que se reduce a unaaceptación del mismo, pero si hablamos de discapacidad, la escuela y losintegrantes tenemos un compromiso relevante que consiste en reducir ladiscapacidad a través de los apoyos que brindemos y que consiste en quelos alumnos descubran, desarrollen y aprovechen al máximo todas suspotencialidades para que construyan los aprendizajes que les permitan unaautonomía y libertad para conducirse en la vida escolar y social.

Ya no podemos quedarnos entonces en el pasado con la idea de que el queno aprende es el alumno, ahora es una confrontación y una oportunidadpara buscar nuevas herramientas para que la escuela contribuya aldesarrollo de las personas con discapacidad, de ésta manera la escuelaestá ante un nuevo reto que es contribuir a la reducción de ladiscapacidad.

Continuando con lo anterior, abordamos el concepto de necesidadeseducativas especiales que aparece en los años sesenta y se extienderápidamente a partir del informe Warnock en 1978.

En éste informe se señalaba que a los niños se les categorizaba por suslimitaciones y no por sus necesidades educativas especiales, y eranecesario descartar esta categorización; así, el servicio educativorequerido para cada niño debería ser la descripción detallada de lanecesidad especial que presentaba.

En dicho informe se definía la necesidad educativa especial como aquellaque requiere:

a) La dotación de medios especiales de acceso al currículo mediante unequipamiento, unas instalaciones o unos recursos especiales, lamodificación del medio físico o unas técnicas de enseñanza especializada;b) La dotación de un currículo especial o modificado.

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c) Una particular atención a la estructura social y al clima emocional en losque tiene lugar la educación.

La influencia de este informe que se origino en Inglaterra se convirtió enpunto de referencia para la planificación educativa en otros países.

Se trata de un concepto que trajo un importante cambio en la educaciónespecial, pero sobre todo en los alumnos que necesitaban de dichaatención especial. En la actualidad la determinación de los alumnos quepresentan dificultades en el sistema educativo es en base a laidentificación de las necesidades educativas especiales, justificándose asílos apoyos extras que requieren.

Nuevamente tenemos que entender a las necesidades educativasespeciales que al ser trasladadas al ámbito escolar, dependerán delambiente escolar que incluso puede agudizarlas o disminuirlas acorde a lasoportunidades que el sistema educativo les proporcione.

En el siguiente cuadro se pueden apreciar algunos aspectos de la evoluciónde Jo educación especial hacia el de necesidades educativas especiales.

Conjunto de medios y recursos humanos y materiales, puestos al servicio del SistemaEducativo, para la atención de las necesidades educativas especiales que puedapresentar un alumno a lo largo de su escolaridad.

EDUCAaON ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVASESPEaALES

Dirigida a aquellos alumnos que Concepción de las diferencias como unpresentan déficits físicos, psíquicos continuum de diferencias físicas,o sensoriales. intelectuales, emocionales y

socioculturales.

Basada en la clasificación de los Basarse en las n.e.e. de los alumnos es laalumnos en función del déficit y en su clave para decidir la modalidadadscripción a las modalidades de educativa más conveniente en cada casoescolarización correspondientes. y la dotación de recursos educativos de

los centros.Igualmente se ha posado de undiaqnóstico basado en la determinación

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Esta concepción de la educaciónespecial tenía como consecuencia lasegregación de los alumnos enfunción de sus déficits.

de las categorías a la evaluaciónpsicopedagógicaque determine el nivelde competencia curricular del alumno ysea la base para la toma de decisiones

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Se parte de la existencia de uncurrículum único que ha de modificarsey ajustarse a las necesidades de losalumnos.

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De la E:E a la N.E.E. Fuente: Torres González (1999)

En este gráfico se aprecia de manera más precisa el cambio no sóloterminológico si no de concepción o de filosofía que emana de él, Y es elmarco para actuar ante los alumnos, ya que la concepción determina laacción en la atención que se brinda a éstos.

Uno de los aspectos más importantes en esta etapa es que las necesidadeseducativas especiales se desarrollan en el marco educativo y no parte o seoriginan sólo del alumno sino de los diferentes contextos en los cuales sedesenvuelve el niño.

El término de necesidades educativas especiales se plantea de la siguiente'manera: "Un alumno presenta necesidades educativas especiales, cuandoen relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades paradesarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo,requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursosy/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos"(5EP, México, 2000 pág. 47)

Estas necesidades aparecen cuando el alumno presenta un ritmo deaprendizaje distinto que sus compañeros de grupo y los recursos con losq!Je cuenta la escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición decontenidos establecidos en el plan y programas de estudio vigente y quepor lo tanto requiere de recursos adicionales o diferentes como pueden

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ser~ profesionales (recursos humanos de educación especial), materialesarquitectónicos o curriculares.

Cuando hablamos de necesidadeS educativas especiales estamos hablandode los medios que resultan insuficientes para garantizar el aprendizaje dedeterminados alumnos que de un modo temporal o permanente necesitanayudas que deben estar contempladas en la escuela.

En este sentido al hablar de alumnos con necesidades educativasespeciales se hace referencia a que sus dificultades para aprender nodependen únicamente de ellos sino del contexto en el que se desenvuelveneducativamente.

Es por ello que se elice que las necesidades educativas especiales tienendos características~

1) Tienen un carácter interactivo.- es decir dependen de lascondiciones personales del alumno así como de las características delentorno (la escuela) en que se desenvuelve el niño.

2) Son relativas~ no se pueden establecer ni con carácter definitivo nide forma permanente ya que van a depender de las peculiaridades delalumno en un momento concreto y del contexto escolar determinado.

La necesidad educativa especial puede presentarse en cualquier momentoy puede ser desde leve hasta aguda, así mismo puede ser permanente otemporal en el proceso educativo del alumno.

Tres son los factores con los que pueden estar asociadas las necesidadeseducativas especiales~

1) Ambiente social y familiar en el que se desenvuelve el niño.- aquípodemos englobar las repercusiones que tiene los alumnos en laescuela y que su origen se encuentra en la familia o en el grupo social alque pertenece como pueden ser familias disfuncionales, pobrezaextrema, analfabetismo etc. Y que pueden propiciar la aparición de lasnecesidades educativas especiales.

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2) Ambiente escolar en que se educa el niño,- van en relación a lascondiciones escolares como el ambiente de enseñanza aprendizaje, lasrelaciones interpersonales, visión de ia escuela y otros factores quesalen del control del alumno.

3) Condiciones individuales del n,"o.- hace referencia a condicionesinherentes al alumno como es una discapacidad, problemas emocionales,problemas de comunicación aspectos médicos etc.

Es necesario identificar el contexto donde se genera la necesidadeducativa especial para incidir de manera más real en los apoyos que elalumno necesita.

Cabe mencionar que aunque se encuentran grandes ventajas, el conceptosigue siendo muy discutido, si bien es cierto es el producto deconnotaciones menos peyorativas y segregadoras, parecería que elconcepto de necesidades educativas especiales aparece solo como unaforma diferente de nombrar a las personas etiquetadas anteriormente demanera negativa como tontos, discapacitados etc.

Al respecto Marchesi y Martín (Madrid. 1990) se refieren a diversosgrupos de críticas en función del concepto de necesidades educativasespeciales entre las que destacan las siguientes;

"los que consideran que es un término excesivamente vago y que remite constantemente a nuevosconceptos para su adecuada comprensión. "La vaguedad del concepto impide precisar cuáles SOn los alumnos con necesidades educativasespeciales.

"los que se refieren a su excesiva amplitud. Cabría preguntarse cuál es la utilidad de la nueva .terminología si la mayoría de los alumnos se encuentran dentro de ella.• Tal vez por lo mismo losprofesores detectan demasiados alumnos al decir que todos tienen una problemática particular yasea familiar, médica ó psicológica y que por lo tanto requieren de un apoyo especial.

"Aquellos que consideran que las necesidades educativas especiales no diferencian entre aquellosproblemas que son responsabilidad directo del sistema educativo, de los que se producen enámbitos de experiencia diferentes, pudiendo ser que muchos de ellos tuvieran necesidadesespeciales sin que éstas tengan que ser educativas" como las necesidades especiales dealimentación, psicológicas, médicas etc.

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"Los que acUSan a este concepto de tratar de presentar una imagen demasiado optimista de laeducación especial como si suprimiendo el nombre las diferencias fueran menos graves, como siconcentrando los problemas en las escuelas y los recursos, fuera posible garantizar el plenodesarrollo de los alumnos en condiciones normalizadoras· referencias..

Tras perfilar el conjunto de objeciones anteriores Marchesi y Martín(1990) consideran importante precisar el concepto de necesidadeseducativas especiales.

liNo puede convertirse ni en un término que enmascare los problemas reales, ni en una concepciónque conduzca a olvidar el importante papel que los distintos ambientes extraescolares desempeñanincluso dentro de la misma realidad escolar. Ahora bien admitiendo la importancia de su específicay cuidadora utilización, así como la necesidad de su progresiva concreción, es preciso reconocer Suenorme valor histórico que ha permitido poner el acento principal en las posibilidades de la escuela,abrir el camino de \o reforma del sistema educativo para adecuarse a éstos planteamientos ymostrar con mayor claridad los objetivos de la integración escolar.·

Otros autores van más allá del análisis del concepto y se centran en larespuesta educativa que se les proporciona a estos alumnos en la escuelaconsiderando que la integración está en crisis. Dyson y Gains (1993)consideran tres elementos para indicar ésta crisis.

Ámbito conceptual.- consideran que el término de necesidades educativasespeciales se va haciendo más problemático ya que es difícil trazar unalínea divisoria entre lo especial y lo ordinario ya que no defineexactamente a que grupo de alumnos va dirigido, hasta donde la enseñanzadebe diferir etc.

Ámbito curricular.- mencionan que en el currículum oficial, no seencuentran nociones perceptibles de qué constituye una educación decalidad para todos, además de que ése currículum supuestamente flexiblese ha diseñado para un estándar de alumnos.

Ámbito escolar.- las necesidades educativas especiales pone en granrealce a la escuela y ésta presenta todavía muchos obstáculos, existiendoserias dudas sobre los alcances de las escuelas así como el consentimientode algunos profesores para aceptar la responsabilidad de la educación dealumnos con problemas.

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Bajo esta crisis los autores opinan que se sitúa un cambio fundamental enla forma de pensar.

López Melero, (1993, pág. 33-34) menciona que "La crisis de valoressociales en la sociedad de finales de siglo es patente y como consecuenciade ello es posible que la integración escolar y social de las personas connecesidades educativas especiales nos ofrezcan esa posibilidad de cambioque permita una mejora en la escuela yen la sociedad",

Ante esta crisIs vivida a nivel nacional e internacional y comoconsecuencia de la inconformidad surgida ante la falta de resultadosprecisos de la respuesta brindada a los alumnos con necesidadeseducativas especiales están surgiendo otros términos como alternativa alconcepto de necesidades educativas especiales que den mejor cuenta dea quien van dirigidos dichos apoyos.

A continuación hablaremos de dos nuevos conceptos que si bien nosustituyen al de necesidades educativas especiales es preciso conocerlospara saber hacia donde van encaminados.

Concepto de diferencias individuales.- parte del supuesto de que ladiversidad humana demanda diferentes estructuras para diferentesalumnos y que por lo tanto existen características estables de los alumnosque los distinguen unos de otros. Este concepto sin embargo, se encuentraatado a la tradición de clasificar nuevamente a los alumnos partiendo desus propias características concepto en el que es preciso tener cuidado yaque no se trata de categorizar nuevamente el déficit sino como dicenDyson y Gains (1993) "Lo que necesitamos es un lenguaje que nos permitaadoptar un enfoque de resolución de problemas, centrado en los procesos,ya que el núcleo fundamental es el proceso de aprendizaje."

Dyson y Gains (1993) proponen un nuevo concepto apoyado en nuevostérminos alternativos, para definir el campo de las necesidadeseducativas especiales, este nuevo concepto lo denominan "Aprendizajeefectivo y aprendizaje interrumpido"El aprendizaje para todos se encuentra ya establecido en el currículobásico y se lleva a cabo hasta su límite más elevado y sobre la capacidad

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apara detectar esos límites, es decir hasta donde alcanza cada quien losaprendizajes a través de una evaluación constante ya veces hasta yendomás allá~de ellos.

Frente al aprendizaje efectivo y el aprendizaje interrumpido se planteandos argumentos:

- "la enseñanza es un proceso de resolución de problemas para hacerel aprendizaje efectivo al máximo. Esto implica de un lado propiciarsituaciones en las cuales el aprendizaje es probable que ocurra, yde otro ser sensible hacia la interrupción de esas situaciones."

En este sentido y acorde a los planteamientos anteriores, es más fácildelimitar en el contexto escolar las ahora necesidades educativasespeciales ya que un lenguaje como el arriba mencionado permite hablarde alumnos que fallan en el aprendizaje, de profesores que fallan en elproceso de enseñanza y también· de porqué algunos alumnos endeterminado momento o situación es difícil de enseñar eficazmente.

Vemos de esta manera que la noción de alumnos con necesidadeseducativas especiales no es el camino hacia la 'igualdad en el terrenoeducativo; sino que puede ser tal vez una categoría más de las aplicadasanteriormente por educación especial.

Garanto (1993) con respecto lo anterior indica lo siguiente: "A mientender sería mejor hablar de necesidades sin más ya que loscalificativos de educativas y especiales acotan espacios disciplinares y dedesarrollo y se siguen considerando "especiales"como si hubiera de nuevouna dicotomización entre lo que son meramente "necesidades" y lo que son"necesidades especiales".

De esta manera los encargados de la educación y las políticas así comootros profesionales son los encargados de conceptuar las necesidadeseducativas especiales sin escuchar la voz de los afectados son ellosmismos los constructores de barreras para la atención a la diversidad,sería conveniente entonces darles una oportunidad a las personas

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encasilladas con necesidades educativas especiales y a los que están a sualrededor a definir sus necesidades y expresar sus expectativas.

.De acuerdo con Mc. Carthy y Reid (1994) El debate de la eliminación delsistema educativo dual para conseguir un sistema educativo único, se estáperdiendo en una perspectiva que habría que escuchar y tener en cuenta,de aquellos alumnos a los que se supone estamos representando

No termina aquí la polémica en torno a las necesidades educativasespeciales constantemente están apareciendo nuevos discursos que iránmarcando un nuevo rumbo ya que cada vez son más las personas con algunadiscapacidad agrupadas en el terreno de las necesidades educativasespeciales las que están participando y que ofrecen interesantes cambiossobre la forma en que les gustaría ser tratados.

Lo que podemos resaltar como interesante es que la situación cambia, yano se le asigna al alumno la condición de responsable de aprender o por sulimitadón, sino que ahora es necesario ver las fortalezas y/o limitacionesdel propio sistema educativo para responder a las demandas de lasnecesidades educativas especiales de su población.

No podemos negar que, en la actualidad el término necesidades educativasespeciales que utilizamos es producto de una evolución histórica, social,ideológica y educativa y como docentes nuestra responsabilidad seencuentra en actuar en ésta última para repercutir en las demás.

En relación a lo arriba expuesto una nueva forma de plantear lasrespuestas a la diversidad en cuanto a las necesidades educativasespeciales lo vemos reflejado en el movimiento de la escuela inclusiva quesurge de la conferencia mundial de educación para todos en 1990 enJomtién Tailandia su objetivo va más allá de la integración y consiste enreestructurar las escuelas para responder a las necesidades de todos losalumnos.

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Para apoyar la integración educativa existe todo un fundamento político,filosófico y de realidad social que es necesario abordar para entender a laintegración educativa como un proceso que en nuestra sociedad se vadesarroliando

Con respecto a la parte política, en 1990 se lleva a cabo la ConferenciaMundial sobre Educación para Todos, donde se garantiza el derecho a laeducación para todos independientemente de sus diferencias particulares,para reconocer este compromiso, en 1994 se lleva a cabo la ConferenciaMundial sobre Necesidades Educativas Especiales en Salamanca España,cuyo principal objetivo es la integración en escuelas de todos los niños delmundo y la reforma del sistema educativo para que esto sea posible. Loque va a exigir una modificación esencial de las políticas y de la asignaciónde recursos en la mayor parte de los países del mundo.En ambas conferencias y en las ulteriores los delegados hacen hincapié enque las reformas deben ser consideradas en el contexto de la situacióneconómica de sus respectivos países. .

Estos acuerdos que surgen de un plano internacional se hacen presentesen nuestro país en con la Declaración de la Conferencia Nacional deAtención Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales.Equidad para la Diversidad en 1997. En dicha conferencia con respecto ala integración educativa, en la línea 2, recomienda la reconceptualizaciónde la integración educativa de la siguiente manera:

- ·Como un proceso que permita el acceSo al currículo de educación básica de los alumnos connecesidades educativas especiales. ya sea en la escuela regular o en los espacios escolares deeducación especial..: Así mismo. entendemos que el proceso de integración educativa esta sustentado en un marcojurídico que garantiza su carácter gratuito y obligatC:lrio como parte de los servicios educativosque presta el Estado. En los cuales se incluye de manera importante. los de educación especial.- Se apoye la incorporación de niños con necesidades educativas especiales, cuando sea pertinentea los servicios regulares de educación básica: preescolar, primaria y secundaria, considerando lasdiversas modalidades y sistemas.- Se diseñen acciones en el mismo sentido, para la educación inicial.- Se apoye la incorporación del currículo de educación básica a los servicios escolarizados deeducación especial. .- Esta integración a uno y otro servicio, será asumida como una opción tomada conjuntamenteentre padres de familia. autoridades. maestros y especialistas. buscando con ello las mejoresposibilidades para el desarrollo del menor.

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- Se reconozca que no todos los alumnos con discapacidad tienen necesidades educativasespeciales, ya que la integración a la escuela regular en muchos casos solo requiere modificacionesfísicas al inmueble u otras adecuaciones sencillas.-Se acepte que la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales sea consideradadentro de la educación básica en la escUeld regular o en la especial, de acuerdo con las condicionesque más les favorezcan.-Se impulsen acciones dirigidas a la sociedad para promover la sensibilización y aceptación de losmenores con algún signo de discapacidad y con necesidades educativas especiales.·

Esta parte político-jurídica de la integración educativa es importante porquerespalda a través de los programas que de ella emanan como el ProgramaNacional de Educación 2001-2006, entre otros, un compromiso con la educaciónque se ejerce en el país para garantizar que toda la población tenga acceso a ellacon equidad y justicia.

Además de la parte política, la integración educativa implica también unanueva forma de pensar influenciada por los movimientos internacionales,respecto a las diferencias y a la igualdad de oportunidades es por ello queestructura su fi losofía en tres aspectos:

1.- RESPETO POR LAS DIFERENCIAS.El respeto por las diferencias implica reconocer que en la sociedad todossomos diferentes, estas diferencias se deben a diversos factores, algunosexternos y otros propios de cada sujeto, esto nos lleva a aceptar unasociedad heterogénea en la que no se trata de eliminar las diferenciassino de aceptarlas, respetarlas y darles a todos los individuos las mismasoportunidades para llevar una vida como las demás personas.

2.- DERECHOS HUMANOS E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.Todas las personas por el solo hecho de existir tenemos derechos yobligaciones en la sociedad, la persona con discapacidad también tiene·derechos, entre ellos el derecho a una educación de calidad, a que serespeten sus diferencias individuales y tengan las mismas oportunidadesde recibir 'una educación en una escuela regular, teniendo en consideraciónque es necesario que primero se le vea como persona y después comopersona que requiere de atención especial.

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3.- ESCUELA PARA TODOS.

El concepto de escuela para todos vierte la necesidad de atender a la ,diversidad con calidad e ir máS allá de garantizar que todos tengan accesoa la escuela sino brindar una respuesta a todos los alumnos.Un aspecto primordial de la escuela para todos es que involucra a losdirectores, supervisores y maestros y afirma que para lograr una escuelapara todos es necesario~

- Preocuparse por el progreso individual de los alumnos, planteandoun currículo flexible que responda a las diferentes necesidades queestos presentan.

- Se asegure que todos los niños, sin importar sus característicasaprendan.Cuente con los servicios de apoyo necesarios.Reduzca los procesos burocráticos.Favorezca una formación o actualización mas completa de losmaestros.

- Entienda de manera diferente la organización de la enseñanza

Esta parte de la filosofía de la integración es importante porqueestablece las bases éticas y morales del hombre que se piensa formar opor lo menos del ideal que hombre que la escuela ha de formar condeterminadas características y atributos, habilidades, con valores etc.para integrarse a la sociedad y ser útil y pleno para enfrentarse a la vida.

Otra parte importante de la integración educativa son los principiosgenerales y bajo los cuales se desarrollan los servicios educativos que acontinuación se describen.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTEGRACION EDUCAnvA.

1° NORMALIZACION.- implica permitir que los alumnos alguna limitaciónse eduquen en ambientes normalizados como la escuela regular, así como

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proporcionarles los servicios que requieren para el logro de tres aspectosesenciales: - Tener una buena calidad de vida.

- Disfrutar de sus derechos humanos.- Tener la oportunidad de desarrollar sus capacidades.

(Garda Pastor, 1993; Pablo, 1987)

2° INTEGRACION.- Busca la participación de las personas con algunalimitación dentro de la comunidad y eliminar la marginación. Al respecto laDirección de Educación Especial dice \lEI objetivo de la integración es elde coadyuvar al proceso de formación integral de las personasdiscapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando suslimitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda así, la posibilidad acada individuo de elegir su propio proyecto de vida". (SGt:.E. 199J pág.<))

3° SECTORIZACION.- Se refiere a que el alumno con alguna limitaciónsea educado y reciba los apoyos necesarios en la escuela más cercana desu casa.

4° INDIVIDUALIZACION DE LA ENSEÑANZA.- Implica dar respuestaa las necesidades educativas especiales de todos los alumnos medianteadecuaciones curriculares, y/o modificaciones curriculares. (SEP-NL,1994).

Resulta claro entonces, que además de que los alumnos compartan losmismos espacios escolares y tengan acceso al mismo currículum, esnecesario que la escuela y el entorno ofrezcan los apoyos necesarios paraque los alumnos puedan realmente integrarse. Por tanto la integracióneducativa implica trabajar con la diversidad del alumnado y resolver los'problemas que de ella se deriven desde el ámbito escolar, apoyarse de untrabajo colaborativo, modificar sus prácticas docentes, propiciar espaciosóptimos de aprendizaje, entre otros.

Podemos decir entonces que una de las grandes ventajas de la integracióneducativa es que se puede enriquecer los procesos de enseñanza de todoslos alumnos y permite también al profesor una oportunidad de cambio y

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desarrollo profesional para actuar con mayor calidad ante las diferenciasindividuales.

Hasta el momento se han abordado los aspectos políticos, filos6ficos yprincipios de la integraci6n educativa, sin embargo todo elfo al trasladarlo ..como realidad social vemos que no todo depende del marco político yfilosófico generado, sino que la integración educativa es una vivencia quese construye en la escuela y que por lo tanto afecta e involucra otrosaspectos propios del contexto escolar, al respecto PuigdellivoJ A. r. ­(2003) afirma que" integrar es hacer un todo de diferentes partes. Eltodo al que me refiero no es a la mera suma de las partes, sino algo nuevoy con personalidad propia".

Lo anterior nos permite reflexionar a cerca de un cambio en la escuelaregular par hacer efectiva la integración de alumnos con discapacidad alsistema educativo.Requerimos entonces de una transformación educativa y escolar siqueremos hablar y avanzar en la integración educativa.

Puigdellivol. A. r. (2003) al respecto dice "En sentido estricto podríamoshablar de integración educativa cuando todos los niños y niñas en edadescolar, independientemente de su condición y de sus discapacidades,pudieran ser atendidos en la escuela regular y disponer allí de losservicios necesarios para garantizar su desarrollo y aquellos aprendizajesque les permitan en la edad adulta ser activos socialmente y gozar de laigualdad de oportunidades que las constituciones de nuestros paísesproclaman"

Es necesario reconocer que hablar de integración educativa de acuerdocon lo anterior, resulta difícil ya que enfrentamos realidades distintas aúndentro de un mismo marco geográfico, para ello eS necesario comprendermejor nuestra realidad social para poder actuar sobre ella y entoncesgenerar acciones que nos ayuden a transformarla.

Es por ello que estamos de acuerdo que la integraci6n educativa son todosaquellos pasos dados para atender dentro del sistema regular a losalumnos que tradicionalmente no podían acceder a él por padecer alguna

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discapacidad, y para evitar la exclusión de ,los alumnos con dificultadesque anteriormente corrían el riesgo de ser enviados a circuitossegregados (aulas especiales, educación especial, institucionesasistenciales), o simplemente recluidos en sus entornos familiares, sinrecibir otra atención. (Puigdellivol, 2003)

Vemos entonces que la integración educativa es un fenómeno demasiadocomplejo ya que implica políticas educativas, bases ideológicas, pero sobretodo relaciones interpersonales que se desarrollan y dan vida dentro de laescuela.

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CAPITULO II.

LA ESCUELA.

La escuela una realidad social.

En nuestra vida cotidiana las realidades sociales y culturales constituyenelementos que a veces pasamos por alto, considerando que es natural queexistan y formen parte del universo; es decir, son hechos que suelen pasarinadvertidos al formar parte de lo cotidiano. Sin embargo, a vecesnecesitamos crear un problema de lo obvio para volver a encontrar elsentido y significado de lo que nos rodea.

Una de esas realidades sociales es la educación que se imparte en lasinstituciones escolares, donde estar y permanecer en la escuela se haconvertido en una experiencia cotidiana y natural, lo cual hace que nocobremos conciencia de las funciones que cumple, de lo que significa paracada individuo, para la sociedad, para las diferentes culturas del mundo y,mucho menos, de la razón de su existencia.

Hoy, la escolarización es universal en diferentes sociedades y culturas, alrespecto J: Gimeno Sacristán (2001) dice que la escolarización obligatoriaes un rasgo que se ha universalizado tanto en la realidad práctica de cadainstitución como en la representación colectiva de la sociedad o imágenescognitivas de las cuales habla Durkheim (1992), que representan valores,ideales, expectativas de comportamiento que operan en las formas depensar, actuar y relacionarse con los miembros de la sociedad

Esta representación colectiva, una vez que se ha creado, es transmitida ytransformada de manera conciente por la misma dinámica social hasta

. parecer algo dado espontáneamente, creada por sí solo. Así la extensiónde las escuelas parece ser una institucionalización espontánea de unfenómeno común; ~el cual, su presente, pasado y futuro queda al margende nuestra responsabilidad social. Sin embargo, la escuela surge a partirde una creación histórica que surge por algo y su existencia fue y seráposible mientras sea útil a las funciones que se le asignaron o bien sea

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capaz de transformar funciones como parte de un proceso de cambiosocial y como parte de una institución.

Esta necesidad de revalorar el sentido de la educación institucional, y demanera más específica del nivel primaria, es fundamental para que loconsideremos como un proyecto funcional para nuestra sociedad, paranuestros alumnos que han sido integrados con alguna discapacidad; por lotanto la función de la escuela debe ser una referencia básica para elprofesorado que integra nuestras comunidades escolares.

Es necesario tomar conciencia de las funciones de la educaciónescolarizada, reafirmar el valor universal que ha adquirido como derechode todo ser humano, retomarlos propósitos que dieron origen a suexistencia y analizar las formas que ha tomado; ya que es, a través de ellaque pretendemos llegar a ser mejores de lo que somos como individuos ycomo sociedad, además de ser un ideal ligado al progreso proveedor deuna vida más plena y de.más calidad.

y es precisamente en este apartado que queremos hacer presentenuevamente Jos valores que le asignamos como sociedad a la escuela y, deesta manera, poder entender la situación actual por la que pasa la escuelaen nuestro país y, a la vez, la situación en la que se da por 'consecuencia laintegración educativa.

'Aunque ya se ha hablado del tema, nos parece importante retomarlo parareflexionar sobre los objetivos del currículo básico a nivel primaria eidentificarlo como el componente básico para la atención a la diversidad, yel cual constituye una base primordial para el aprendizaje y desarrollohumano permanente como parte de un derecho universal.

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La obligatoriedad de la educación.

La educación obligatoria tiene sus antecedentes en la escolarizaciónmasiva ytiene sus inicios en el siglo xvrn en Europa: la cuaJ, fue un éxitoen la evolución de las sociedades modernas y se considera actualmentecomo una condición de progreso material y espiritual de los individuos y dela sociedad. Es un fenómeno que trata de consensar y proporcionareducando a las masas, principalmente en países desarrollados.

Esta condición de consenso no fue aceptada sin dificultades en susorígenes, ya que existieron muchos debates entre si era conveniente o noproporcionar una educación a las masas. Lo anterior reflejaba losobjetivos ambiguos que tuvo en Su origen la idea de escolarizar a todos.Por un lado fue una forma de habilitar un nuevo orden social y, por lotanto ser un mecanismo de integración social de las sociedades modernas;por otro lado, fue una forma de disciplinar a los individuos y mantenerlosvigi lados. Lo anterior lo podemos ver reflejado en las leyes que lapropusieron como ideal, donde se habla de una utilidad social y se planteacomo un deber moral. Más adelante es reconocida como una obligación delEstado y un derecho de los individuos.

Esta idea de la educación como medio para construir seres humanosplenos y felices, la plasma por primera vez Rousseau en 1762 en su obraEmilio, visión optimista consecuencia de las ideas de esperanza de laRevolución francesa. Se creía que cultivando al pueblo se le podía hacersalir del oscurantismo, se le podía liberar de los poderes irracionales y dela minoría de los intelectuales.

Sin embargo, esas ideas de liberación se enfrentaron, a inicios del sigloXX, con ideas políticas conservadoras que defendían los privilegios de lasclases sociales altas, las cuales habían recibido con exclusividad laeducación. De igual manera se enfrentan a resistencias graves en el planopedagógico, ya que prevalece la represión y disciplina sobre la educaciónde los niños y es cuando surge aquel dicho "la letra con sangre entra". Esdecir, la educación obligatoria se encuentra en una etapa contradictoria

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entre sus aspiraciones de liberación, que es la base del proyecto que laorienta, y sus prácticas pedagógicas de represión e imposición.

A pesar de esta gran contradicción, la escolaridad obligatoria, reflejó unproyecto de progreso entre los individuos y la sociedad; y su primeramanifestación de optimismo, que es el reflejo de esa idea de progreso, esel haber convertido la educación obligatoria en un derecho para todos.Este aspecto implica que todo ser humano puede mejorar, que todo serhumano puede ser educado y, por lo tanto, tiene derecho a recibireducación y nadie puede quedar excluido de tal beneficio.

Al respecto, uno de los grandes logros a nivel internacional es el que se daen 1948, al reconocer la educación como un derecho plasmado en ladeclaración universal de los derechos humanos; el cual menciona en suartículo 26, apartado 1 "Toda Persona tiene derecho a la educación. Laeducación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucciónelemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria...n

De igual manera en 1959, en la declaración de los derechos del niño, sedice que la' educación es un derecho específico de la infancia: principionúmero siete: "El niño tiene derecho a recibir educación, que serágratuita y obligatoria por lo menos en etapas elementales. Se le dará unaeducación que favorezca su cultura general y le permita, en condicionesde igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicioindividual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar ~ sermiembro útil de la sociedad".

Los progresos en cuanto a la escolaridad obligatoria se han ido imponiendopaulatinamente, ha tenido sus cambios y evoluciones en diferentescontextos, que aparece con propósitos emanados de lo que requiere en sumomento la sociedad. Algunas de las funciones que la sociedad exige quecumpla el sistema educativo son claras, otras pueden descubrirse alanalizar el contexto económico, político y cultural de cada momento. Loque queda claro es que la escolarización obligatoria fue una herramientade gran importancia que nos llevó hacia una mayor igualdad entre losindividuos: primero fue una oportunidad para acceder todos a la educación

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y, después se convirtió en una posibilidad de permanecer en ella yrecibirla con un nivel de calidad semejante para todos. ¡

La homogeneidad en la institución escolar.

La extensión de la escuela obligatoria sólo era y es posible eninstituciones colectivas; .por lo tanto, desde su creación, la diferencia ydesigualdad son hechos reales con los cuales está en contacto, y es unaconsecuencia de su misma organización. La escuela implicaba tratar a susalumnos agrupados porque el trato individualizado era imposible y teníaque ser dosificada según las necesidades y características de losestudiantes.

Desde su creación las escuelas eran grandes salones en los que seatendían a gran cantidad de alumnos, de edades diferentes y, cada vezasistían mayor número de niños a ella, haciendo mayor el rango de edad.Como consecuencia de esa prolongación los alumnos tuvieron que serclasificados para ser atendidos adecuadamente. Este modelo de direcciónde la escuela de proporcionar una atención singularizada, más apropiada acada alumno retomando sus peculiaridades personales, sólo se podíarealizar dentro de la escuela como obligación del trabajo de losprofesores o fuera de ella para quienes pudiesen pagar una atenciónparticular.

Para encontrar respuesta a este nuevo problema la escuela se apoyó dedos corrientes de pensamiento: de la psicología evolutiva y diferencial yde la instauración del pensamiento taylorista como modelo de organizaciónindustrial moderno que trasladó sus esquemas al ámbito escolar.

El modelo de racionalidad y de eficiencia industrial proponía la división deprocesos complejos de transformación en acciones parciales en cadena;especializando así los tratamientos a cargo de expertos adiestrados encadena. Aportó la especialización graduada del currículo dividiéndolo en

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especialidades y repartiéndolo de forma secuencial a lo largo de toda laescolaridad y, también trajo consigo la clasificación de los estudiantes en"fases" para su transformación en su educación. Esta idea de graduar noera nueva en el ámbito educativo; sin embargo, este tiempo fue decisivopara su consolidación y proyección en la organización escolar moderna.

Por su parte la psicología, retomó una vez más que era importanteconsiderar lo que ocurre en el interior de cada individuo y proporcionó unavisión más detallada de la diversidad psicológica entre cada individuo y suevolución a través del tiempo. Hizo hincapié que existe variedad entre losseres humanos y se produce en dos planos: en el intraindividual que son lascaracterísticas que nos hacen únicos porque somos "variados"internamente y porque somos una combinación irrepetible de condicionesy cualidades diversas y no estáticas; y, el interindividual, lo cual hace_alusión a que somos diversos respecto a nosotros mismos a lo largo deltiempo y según las circunstancias cambiantes que nas afectan.

Como consecuencia de esta variación intraindividual e interindividual, setrató de ir adaptando sistemáticamente el tratamiento pedagógico a lasdiferencias detectadas en los alumnos. Binet en 1909, como ya lomencionamos en otro apartado, fue uno de los pioneros en la medición delas aptitudes humanas, consideró que la escuela moderna debía aprovecharlas posibilidades de conocer y clasificar a los estudiantes de acuerdo a lomedición de sus capacidades, los cuales, eran aptitudes afinadas gracias ala misma escuela. El sentido de su propuesta fue el identificar lasnecesidades educativos de los niños "retrasados"; sin embargo, la teoría y .la práctica de la medición cayó en el uso peyorativo de las clasificacionesjerarquizadoras y, como afirma Foucault (1978) "Toda práctica deexamen, psicológico o pedagógico, tenderá a ser utilizada como una miradadocumentada de carácter normalizador... la individualidad, en vez de serapreciada como potencialidad creadora, será reificada como objeto quedocumentar y catalogar". De este momento parten las orientacionespsicológicas y de alguna manera son la base de lo que actualmente seconoce como estilos de aprendizaje, que se traducen en programas,diseños a la medida de cada estudiante en educación especial.

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Como consecuencia de la graduación del currículo y la escolarización, másla visión de la diversidad entre los individuos, el concepto de educando espercibido como una categoría en función de la etapa escolar en la cual seencuentra, de su edad y de sus capacidades que desarrolla; por lo tanto,no se le da una categoría estable. Los alumnos se aprecian en función decategorías que los hacen diferentes como individuos, pero a la vez losclasifican en edades mentales y de instrucción, en adelantados y

retrasados respecto al curso normal del desarrollo, en seres normales yanormales, en individuos con capacidades específicas que los convierten ensereS singulares. No existe una categoría estable, sino una gran variedadde ellas en las cuales se pueden clasificar los alumnos.

Aproximadamente en 1920, se consolida el pensamiénto defensor de laescuela nueva, movimiento que inicia desde comienzos del siglo XX conClaporede, padre y defensor de la idea de formar una "escuela a la medidadel niño". Esta idea sobre el tipo de escuela que se quería, fue una formade diferenciar a los niños de los adultos, de reafirmar que son seres queevolucionan y, por tanto, la escuela debe ser una institución apropiadapara la infancia.

Esta característica de la escuela a la medida del niño, se completó con elestablecimiento de estadios por los que pasa el alumno a través de su

, desarrollo hacia la madurez, siendo categorías de gran importancia para lapercepción y tratamiento de la infancia. Por lo tanto al alumno había quetratarlo de acuerdo al estadio en el cual se encontraba, ya que en cadauno de ellos tenía posibilidades distintas; es decir, se estableció elcriterio evolutivo del desarrollo como categoría esencial en la atención ala infancia, ejemplo de ello son los estadios que señala Piaget.

Esta escuela también significó tomar en consideración que existían losdiferentes niveles de inteligencia y la gran variedad de aptitudesespecíficas de cada uno, los cuales tenían grandes diferencias en cantidady calidad entre los sujetos. Lo anterior apoyado bajo el supuesto de quedichas categorías son perdurables.

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Con el desarrollo de la psicología y pedagogía diferenciales semanifestaron adelantos en cuanto a la cualidady grado que distinguen acada uno de los sujetos según su categoría. La psicometría revolucionó alaplicar su aparato conceptual estadístico: la curva normal, instrumentoque definía las normas estadísticas en las poblaciones y desviacionesindividuales en cualidades de la psique.

Pero los avances en la psicología diferencial reclamaban no sólo unapedagogía diferencial, sino también una didáctica diferenciada. Loanterior lo afirmaba Titone en 1966 (Madrid), en uno de sus tratadosdidácticos y mencionaba que el medir o diagnosticar (base de toda idea depedagogía diferencial científica), era difícil que quedaran sólo enprácticas de conocimiento de los estudiantes, sin ser utilizadas en otroscometidos. También hizo hincapié en que no hay nada malo en quererconocer al estudiante, pero lo decisivo será la utilidad que se le den a lasmediciones y diagnósticos.

A pesar de los avances de la psicología diferencial en cuanto a lanaturaleza de las diferencias tuvo una postura conservadora al considerarlas cualidades de los seres humanos de forma estática, debido a ladotación personal o a su natural e inamovible posición social,fundamentando así una pedagogía diferencial conservadora. Sin embargo,ante esta postura se ponen en boga las ideas progresistas compensatoriase igualadoras, retomando y siguiendo el postulado de Rousseau respecto ala igualdad entre los hombres por su naturaleza y, partiendo también, dela psicología genética para combatir las diferencias que implicaban lasdesigualdades.

La variabilidad evolutiva y la diferenciación cuantitativa y cualitativa delas aptitudes entre los seres humanos, como lo señala José GimenoSacristán (2000, Madrid España, "La educación obligatoria: su sentidoeducativo y social", Pág. 83) "son .los ejes centrales sobre los que se haconstruido el edificio teórico-práctico del aparato escolar moderno que

hoy conocemos, con sus modos de organización interna, sus maneras deordenar el currículo y los métodos pedagógicos". Hace referencia a que

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también la mentalidad pedagógica de los profesores está anclada a estosdos ejes; ya que, muchos se conciben -especialistas" de un área oasignatura del currículum, y la práctica docente va encaminada a gruposde alumnos homogeneizados según la edad, la capacidad o el nivel derendimiento. Es decir, la diversidad natural de la que se ha hablado desdelos inicios de la escuela obligatoria, de esa singularidad irrepetible decada alumno, se entenderá y reaccionará ante ella desde una clasificacióncientífica, en categorías. Como consecuencia, las singularidades serántoleradas en la medida que no sobrepasen los límites de normalidad de esacategoría, pero de la anchUra de esa norma depende si se absorbe o no lavariabilidad como normal.

La escuela graduada, entendida como aquélla que clasifica a losestudiantes a lo largo de toda la escolaridad es la que actualmenteprevalece y, es un modelo universal de organización que plasma lasecuencia del desarrollo ordenado y normalizado de la educación. Susbases son una escuela a la medida del niño y proyecta, que a cada estadiode evolución del alumno o nivel· de competencia exigible, debecorresponder una ubicación particular en el sistema educativo. Lagraduación fue una primera perspectiva para ordenar la complejidad queprovoca la variedad evolutiva, esto, a través del establecimiento decategorías.

Podemos concluir que, a través de esta evolución de la educaciónobJigatoria, varias han sido las respuestas concretas. que reflejan Josmaneras de enfrentarse a la diversidad en la escuela, clasificando a losalumnos o proporcionándoles tratamientos acordes a sus características.Y, en nuestro tiempo nuevamente la filosofía que recalca el valor deJindividuo, su libertad, su autonomía, va desapareciendo de las aulasescolares; ya que, las actividades y estrategias normalizadoras que se hantomado en cuanto a contenidos, el tiempo de desarrollo, los mediosutilizados y el nivel de inteligencia requerido, han ido estableciendopatrones estandarizados de trabajo por parte de los profesores y de lospatrones de comportamiento (aprendizajes) que se esperan de losalumnos.

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Ante esta homogeneidad pretendida en la educación, la diversidad deprácticas pedagógicas de lós docentes se pierde también, porque ennuestras mentes pedagógicas prevalece esa idea de homogeneidad,quedando una gran resistencia a la heterogeneidad, pero la diversidad seresiste a la total homogeneidad.

Las funciones y fines de la escolarizQci6n.

A través de la historia la educación ha contribuido a fundamentar y amantener la idea de progreso como un proceso creciente en la historia delas sociedades, donde se le asignan diferentes valores, ideales yexpectativas, convirtiéndose en un aspecto importante para caracterizarel pasado, el presente y el futuro de las sociedades. La educaciónescolarizada se ha convertido en una cualidad que condiciona el futuro delos hombres, provocando reacciones en aspectos diferentes de generaciónen generación.

La confianza en la educación crece a través de la creencia en que puede. mejorar la calidad de vida de los individuos, el desarrollo económico, el

desarrollo cultural. Esta relación entre la educación y el progreso humano,se proyecta en las representaciones sociales y se puede manifestar alquerer alcanzar un rango social superior a través de la educación, alconsiderarla como una oportunidad para conocer y saber más; otros laconsideran como un instrumento para alcanzar bienes materiales y unamejor calidad de vida; otros como un. medio para no ser humillados ymanipulados; puede ser también un instrumento para una mejor y mayorproducción económica; puede ser un medio para la transmisión deconocimientos; en fin, le asignamos una gran variedad de valores yrepresentaciones sociales.

Como las sociedades y comunidades no son iguales, sus valores yrepresentaciones sociales son distintas y, por tanto, no coinciden en

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cuanto a los significados y expectativas que se le asignan a la educación.Mucha gente espera ver cumplidas sus expectativas en la escolaridad, yparece tener soluciones a diversos probl~as, ideales y necesidades. Asíle vamos asignando diferentes funciones, de ahí que las expectativassobre la educación, la escuela, los métodos, las políticas educativas yhasta de los mismos profesores sean contradictorias y problemáticas.

Por lo tanto, la escuela tiene un carácter polivalente, lo cual al unir tantasfunciones hace que el camino nos lleve regularmente a la frustración.

Gimeno Sacristán (2001) bajo el supuesto que con la educación se alcanzaun mayor bienestar y plenitud para los sujetos y la sociedad, agrupa losfines y objetivos de la educación en cuatro apartados, los cuales sedescriben a continuación:

l. - La fundamentación de la democracia: La idea moral en la que seapoya la democracia moderna parte de la posibilidad de que, a través delorden social democrático no sólo los individuos pueden participar en losasuntos públicos, sino también contribuyan al mejoramiento de lasociedad. Esto implica no excluir ni marginar a nadie, haciendo precisa laparticipación de todos, formar una sociedad de hombres libres,participativos, respetuosos, tolerantes, colaborativos, etc. Lo anterior selogrará más fácilmente a través de la educación, donde el espacio, lostiempos y las actividades escolares son oportunidades para ejercer demanera democrática la convivencia, la participación, el respeto y latolerancia.

2. - El estímulo al desarrollo de la personalidad del sujeto: DesdeRousseau, la educación se ha basado en las posibilidades naturales del serhumano, fas cuales son infinitas y la escuela a través de la educación tieneque sacar lo mejor de él. Esta educación, que está al servicio de lossujetos, implica considerar de cada uno de ellos su idiosincrasia, suautonomía, su historia personal, su· individualidad; y, desarrollar unproyecto que aloje contenidos y objetivos comunes para todos en cierto

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grado, activando individualidades y tolerando singularidades.,aceptándolas como valores y riqueza de una sociedad. Por lo tanto, en laescuela los individuos tienen que desarrolla~ habilidades y capacidadesque les permitan lograr una personalidad plena.

3. - La difusión y el incremento del conocimiento y' de la cultura engeneral: Bajo la idea de la modernidad educativa saber es sinónimo deprogreso, de formación del espíritu humano puesto al servicio del hombre.Por lo tanto el saber ilustra y capacita al hombre, siendo la escuela elmedio para extender los saberes para tener un dominio de conocimientosque le permitan un progreso a la sociedad; propiciando, que todosparticipen de esos instrumentos, haciendo crecer las capacidades delhombre.

4.- la inserción de los sujetos en el mundo: El practicismo comopreocupación por la utilidad de Ja educación ha sido un eje continuo en laevolución de las prácticas escolares, del currículum y del pensamientoeducati~o. Dicha orientación de la educación democrática se precisa ainicios del siglo XX, donde se pone de manifiesto que los beneficios quepuedan lograrse a través de la educación, no sean propuestas abstractas,sino propuestas reales que viven en circunstancias históricasdeterminadas, que puedan entender su mundo y todo Jo que puedaofrecerles la escolarización a los individuos desde su experienciacotidiana. No se puede educar desde y para el vacío o para una sociedadexistente y de forma crítica y consciente elijan el mundo y lascircunstancias que quieran vivir para ellos.

Esta funcionalidad de la educación implica preparar a los individuos paraque participen de manera activa en la vida productiva, económica, social ypolítica, en el intercambio de significados a través de las relacionessociales, para que comprendan dónde viven y vivir con dignidad. Este es elsentido de "educar para la vida, en la vida misma", donde la escolaridad seconvierte en un paso obligatorio para poder ingresar al trabajo en otrascondiciones.

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Si la educación fuera eficaz en la transmisión del conocimientosistemático y universal, habría cumplido su papel fundamental para losgrupos sociales. Por ejemplo, el conocimiento de la lengua escrita puedeser un instrumento para el tratamiento y comprensión de la informaciónproporcionada por una revista o un periódico, nos sirve para elaborar algúnplatillo a través del seguimiento de alguna receta, para comprender ytransmitir la historia de algún libro; por otro lado, también implica laformación y desarrollo de valores, ya que si el niño comprende lo que lee,aceptará o rechazará el mensaje, incluso lo criticará y transmitirá a sus

. amigos y/o familiares.

y decir, que la tarea de la escuela es la transmisión de conocimientos, nosignifica que no haya proyección en otros ámbitos. La escuela no es unespacio aislado de la sociedad, forma parte. de ésta y, también actúanotras instituciones como la iglesia, los partidos políticos, los medios decomunicación, el sector salud, etc. Es a través de la acción educativa detodas estas instituciones que se crean valores, conciencias, opcionesideológicas. Sin embargo, la escuela tiene una acción específica y queninguna otra institución puede cumplir, y es la de dar acceso alconocimiento sistemático y universal, aunque las clases privilegiadastienen otras oportunidades de adquirirlo.

No corresponde a la escuela formar militantes políticos, ni tiene lafacultad para determinar el destino social de los individuos; pero quienaprende a leer y escribir correctamente, puede utilizar esa habilidad paraleer noticias. Es decir, a la educación universal le corresponde que todosdemocráticamente tengan acceso a la comprensión de su mundo. Noimporta si un alumno será vendedor de revistas; agricultor o ingeniero, encualquier caso será un ciudadano que enfrenta el desafío de descifrar supropio destino, el su comunidad y/o de su país.

Un niño asiste a la escuela a aprender lo que no sabe; por ejemplo, el hijodel comerciante aprenderá a vender, el hijo del agricultor aprenderá a

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sembrar. Pero es en la escuela que el ser comerciante y agricultor tendránun sentido más amplio para los niños a través de la adquisición deconocimientos universales.

A veces se piensa que si el niño sabe vender o sabe algún otro oficio, paraqué le servirá aprenderse las capitales de los países del mundo si nuncapodrá viajar por su nivel económico. Es aquí donde podemos ver el sentidoutilitarista de la educación que cuestiona el conocimiento universal. Sinembargo, volvemos a repetir la educación es un derecho de todo serhumano y, a ésta, no debe interesarleel destino social de los alumnos alargo plazo. Debe interesarle que todos tengan acceso al conocimiento y ala comprensión del mundo, esto se logrará proporcionando herramientas,habilidades, conocimientos abstractos de los alumnos, donde su visión delmundo será diferente y podrá conducir su destino e integrar lainformación proporcionada por diferentes medios independientemente decuan marginadas sean las personas.

Por otro lado, si el proceso de enseñanza aprendizaje fuera bienorganizado, automáticamente nos llevaría a la formación de valores. Dondela organización de la enseñanza, bien realizada, sería ante todo un procesocolectivo en busca del conocimiento, lo que haría de ella un espacio socialrico de relaciones y convivencias. El valor de la experiencia compartida, dela participación nos llevaría al desarrollo de la solidaridad, de la toleranciay aceptación de puntos de vista diferentes.

A través de la educación el sujeto logra desarrollar otras competenciasbásicas, tales como la de razonar, buscar información, reflexionar sobresus aprendizajes, la de seguir aprendiendo de la escuela y de la vida. Peroni estas habilidades por sí solas garantizan el aprendizaje para convivir, niJas competencias sociales por sí solas aseguran el desarrollo dehabilidades cognitivas fundamentales. Es la función de la escuela no sólodesarrollar ambas habilidades y competencias sino ponerlas en relación.

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ASí, podemos concluir que la escuela tiene una finalidad propia y definitivaque es necesario revalorar y, al mismo tiempo, analizar en qué medida estácumpliendo con su misión; ya que, es necesario analizarla y cuestionarlapara fortalecerla y permitir su evolución de progreso.

La misión de la escuela primaria en México.

Todas las instituciones tienen una misión que cumplir, lo cual justifica sucreación y existencia, por lo tanto si se quiere valorar su funcionamientodebe existir un punto de referencia: una imagen ideal que nos indique cuáles su estado actual de la institución, qué logra con respecto a lo que seespera de ella y, qué acciones se requieren para mejorarla. Un elementoimportante que nos indica con mayor precisión si una institución educativacumple con su misión y nos deja ver el grado de funcionamiento de lamisma es el grado en que logra sus propósitos encomendados.

La educación primaria ha sido una aspiración de los mexicanos a través dela historia como un derecho educativo, Morelos, Gómez Farias, Juárezexpresaron una aspiración colectiva, donde se deseaba una escuela paratodos que sirviera para el mejoramiento de las condiciones de vida detodas las personas y el progreso de toda la sociedad.

El Artículo Tercero Constitucional formuló de manera más exacta elderecho a la educación de los mexicanos. Con las acciones continuas delgobierno, de los maestros y de la sociedad, la educación primaria se haconvertido en un derecho para todos los mexicanos.

Desde 1917 con la promulgación de la Constitución Política de los EstadosUnidos Mexicanos, el Artículo Tercero Constitucional ha sufrido

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modificaciones. Actualmente en dicho artículo y en la Ley General deEducación se encuentran las bases filosóficas que orientan a la educaciónbásica y las metas que se qüieren a través de ésta para la sociedad enMéxico, las cuales se proyectan en los propósitos educativos de planes yprogramas de estudio a nivel primaria.

A la escuela primaria Se le encomiendan múltiples funciones, no sólo se .espera que se enseñe más conocimientos, sino también que realice otrascomplejas funciones sociales y culturales. De acuerdo con el ArtículoTercero Constitucional y la Ley General de Educación la escuela debe serdemocrática, nacional y ha de contribuir a la mejor convivencia humana ydesarrollo integral del individuo, además de promover los valores dejusticia, igualdad y respeto, favorecer el desarrollo de facultades paraadquirir conocimientos y las capacidades de observación, análisis yreflexión críticos, fomentar actitudes que estimulen la investigación y lainnovación científicas y tecnológicas, fortalecer el aprecio por la historiay la creación artística, entre otros. Estas y otras metas que la sociedad leasigna a la escuela y que justifican su existencia se plasman de forma másprecisa en los planes y programas de estudio de educación básica.

Para que la escuela mejore su funcionamiento es importante conocer afondo sus propósitos generales, así sabremos con más claridad yprecisión: .qué queremos que los alumnos conozcan y sepan hacer cuandoconcluyan la primaria.

El plan y programas de estudio de educación básica, es el documento quecontiene los lineamientos académicos para los seis grados de la educaciónprimaria, el cual se elaboró con el fin de que los maestros y directivostengan una visión acerca de los propósitos y contenidos de cada grado yde nivel educativo en general. En este documento se organiza la enseñanzay el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños:

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la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, así comoactuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

2.- Adquier~ los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenosnaturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con laprotección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos queproporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

3.- Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y, lapráctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y comointegrantes de la comunidad nacional.

4.- Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejerciciofísico y deportivo.· (S.E.P. México, 1993. Plan y Programas de estudio de educaciónbásica primaria.)

Este conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales y actitudes, sonnacionales y comunes, de manera que todos los niños y niñas debenlograrlos en los seis años previstos para el nivel, tal es la misión de laescuela primaria.

De acuerdo con esta propuesta curricular, los contenidos básicos son unaherramienta fundamental para que los alumnos logren los objetivos de laformación integral. El término "básico" no se refiere a contenidos mínimoso fragmentados, sino a contenidos elementales que van a permitir queadquieran, organicen y apliquen conocimientos con una complejidad y ordencreciente. Así tenemos que uno de los propósitos fundamentales es laestimulación de las habilidades básicas: lectura, escritura, expresión oral,cálculo, resolución de problemas, tratamiento de la información, que sonnecesarias para adquirir aprendizajes permanentemente y de formaautónoma a lo largo de sus vidas.

También es responsabilidad de la escuela inculcar conocimientoscientíficos básicos y valores fundamentales para comprender el medio

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social y natural, preservar la salud yel medio ambiente, mejorar laconvivencia social y disfrutar de las artes y el ejercicio físico.

Ambos propósitos están estrechamente relacionados, ya que lashabilidades intelectuales no se desarrollan al margen del trabajo de loscontenidos de las asignaturas de las ciencias naturales, historia ygeografía; además que para la adquisición de estos conocimientos esnecesario dominar la lectura y escritura y las formas elementales delrazonamiento matemático. Por lo tanto, la adquisición del conocimientodebe estar basada en la estimulaci6n de las habilidades intelectuales y dereflexión, además de una relación real con el medio que le rodea al alumno.

Los propósitos planteados implican la participación de todos los maestrosen conjunto y la meta es que todos los alumnos los alcancen en seis años,independientemente de la condición social o de la región donde vivan. Alrespecto la S.E.P. (1999) señala dos elementos, como referentes paravalorar si la escuela cumple con su misión:

a) Si todos los alumnos alcanzan los propósitos educativos, es decir, siaprenden lo que se pretende enseñarles y si desarrollan lashabi lidades y actitudes esperadas.

b) Si esos propósitos se logran en el transcurso de los seis ciclosescolares.

Estos dos elementos expresan los resultados óptimos que se esperan yson los parámetros que nos permiten saber cómo funciona la escuela. Espor eso, que el conocimiento de los propósitos generales y por asignaturaes imprescindible para verificar si la escuela cumple con su misión~ Y unavez reconocidos los propósitos generales es necesario traducirlos enconocimientos, habilidades y actitudes más específicos, con lo cual sesabrá qué es lo que se espera que aprendan los alumnos en cada grado y,en qué medida la escuela primaria propone alternativas viables para lograrsus propósitos.

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Calidad educativa y la atención a la diversidad.

La reforma que en la actualidad está viviendo el Sistema EducativoMexicano se realiza en un contexto de política internacional y nacionalcomo ya vimos anteriormente, que sustenta las bases para orientar loscambios técnicos y de organización de las instituciones escolares.

También se desarrollan concepciones teóricas en torno a la educaciónbásica, a las necesidades educativas, sobre los procesos de intervención,de gestión escolar y sobre la función social de la educación y la escuela.

Dichas concepciones marcan un claro interés por renovar la escuelapública, con el fin de que sea una institución que responsa de maneraefectiva a las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos conequidad social, con calidad y atendiendo a la diversidad cultural,cognoscitiva, social, económica, religiosa, física, etc.

Esta manera de concebir la educación que se debe brindar en la escuela,de algún modo tiene repercusiones en las diferentes estrategias que seutilizan tradicionalmente en la planeación educativa, en el aspectoadministrativo y en el desarrollo de Jos procesos de atención hacia losalumnos y padres de familia.

Todas estas modificaciones en el Sistema Educativo Nacional tienen unimpacto en la educación especial, tanto en el plano político como en elteórico y práctico. Así, tenemos que por primera vez en l a historia seabre un artículo para la Educación Especial con la promulgación de la LeyGeneral de educación, hecho que define su ámbito de acción y suparticipación dentro de la educación básica. Respecto al aspecto teóricose ha realizado una revisión de los esquemas conceptuales que han

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orientado la atención de los alumnos. Por ejemplo, se ha reconocido elconcepto de Necesidades Educativas Especiales, el cual si bien esreferido principalmente a la educación especial tiene significado ytrascendencia para todo el Sistema Educativo Básico.

Por tanto se plantea la transformación de las escuelas en las que seconsidera la atención a la diversidad, por lo que la educación especial debeaplicar el modelo educativo que coadyuve en el aprendizaje de los alumnospara dar un servicio de calidad en los diferentes niveles educativos. Unmodelo educativo donde se prioriza la atención de las necesidadeseducativas especiales bajo el currículo oficial de la educación básica,desechando por completo los modelos clínicos terapéuticos para buscarrespuesta a estas necesidades y poner el acento normalizador sobre lascondiciones del contexto escolar.

Bajo estas ideas innovadoras de nuestro sistema educativo se encuentrael proceso de cambio en la operación de sus escuelas, tanto regularescomo las de educación especial. Se trata de procesos de transformación,la norma es la diferencia ya que todos los alumnos son iguales por susdiferencias. Por lo tanto, el objetivo no es diferenciar y clasificar a losalumnos por sus características individuales sino responder a la diversidadde necesidades educativas. No es cuestión de exigir el mismo rendimientoacadémico a todos los alumnos sino que el alumno alcance su nivel óptimode desarrollo a partir de sus características.

Así el principio básico en la atención a la diversidad significa tenervoluntad para promover una enseñanza más individualizada para todos loalumnos, tanto para los que presentan necesidades educativas especialescomo para los que no las presentan.

Por lo tanto, la atención de las necesidades educativas especiales conllevaa transformaciones profundas en la estructura y funcionamiento de laeducación regular y especial. Una de las propuestas para el inicio de lareorganización de la educación especial, fue la creación de la Unidad de

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Servicios de Apoyo a la Educación regular (U.S.A.E.R.), la cual se definecomo "La instancia técnico-operativa y administrativa de la EducaciónEspecial que se crea para favgrecer los apoyos teóricos y metodológicosen la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales,dentro del ámbito de la escuela regular, favoreciendo así la integración dedichos alumnos y elevando la calidad de la educación que se realiza en lasescuelas regulares". (S.E.P. 1994)

Así, las U.S.A.E.R. representan una nueva relación entre los servicios deeducación básica regular y educación especial, representan también unafuente de elementos técnico pedagógicos en apoyo a la integracióneducativa utilizando diversas estrategias.

Sin embargo, hay que considerar que ninguna escuela estará encondiciones de transformarse en una escuela integradora por el solohecho de desearlo. Se requieren condiciones para dicha transformación:un trabajo colegiado, materiales adecuados, una formación de losdocentes oportuna, etc.

Al respecto, con el fin de generar las condiciones necesarias paraproporcionar una educación pública con equidad en la calidad y que losniños mexicanos tengan acceso a un a educación que les proporcioneherramientas para una integración social, se crea el Programa Escuelas deCalidad (P.E.C) como una política educativa en el año 2001, es una iniciativadel gobierno federal' cuyo propósito es "fortalecer y articular losprogramas federal y estatal orientados hacia el mejoramiento de laescuela básica". Es una reforma de la institución escolar, su fin es lograrla equidad en la calidad y promover que todos los niños y niñas accedan ypermanezcan en la escuela primaria.

El Programa Escuelas de calidad (S.E.P. México 2001, pág 32) define a laescuela de calidad de la siguiente manera "Una escuela de calidad es laque asume de manera colectiva la responsabilidad por los resultados deaprendizaje de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento

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continuo del aprovechamiento escolar; es una comunidad educativaintegrada y comprometida, que garantiza que los educandos adquieranconocimientos fundamentales. y desarrollen habilidades intelectualesbásicas, valores y actitudes necesarios para alcanzar una vida personal yfamiliar plena, ejercer la ciudadanía competente, activa y comprometida,participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo dela vida".

Una escuela de calidad ha sido definida por Wilson como la que tiene lacapacidad' para "planificar, proporcionar y evaluar el currículum óptimopara cada alumno I en el contexto de una diversidad de alumnos y alumnasque aprenden".

Como podemos ver la definición de escuela de calidad reconoce dosaspectos a considerar en un servicio educativo de calidad:

• La organización y funcionamiento cotidiano de la escuela.

• El compromiso y participación de los integrantes de lacomunidad escolar: autoridades escolares, maestros, alumnos ypadres de familia.

Desde esta óptica, los conceptos "calidad" y ,"diversidad" estánestrechamente relacionados que no es posible lo uno sin lo otro. Pareceque la tarea primordial de los docentes es ofrecer a cada niño y a cadaniña lo que necesita para su progreso. Esto significa considerar a laeducación como un instrumento de desarrollo personal y social, y no comoun instrumento de clasificación.

Pero para que las escuelas sean realmente de calidad las decisionesrespecto a la planificación y ala gestión del proceso enseñanza­aprendizaje han de tomarse en equipo. Es indispensable que un proyectoeducativo inspirado en la educación de la diversidad se debata, se analicey consense por todo el equipo docente de la escuela. Ahora, las decisiones

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tomadas tendrán como objetivo avanzar hacia fórmulas organizativaságiles y eficientes que rentabilicen el esfuerzo y los recursos de todos.

I~n proyecto educativo que entienda que debe considerar a la totalidad delalumnado tiene en cuenta que hay diversidad de experiencias, de estilos

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de aprendizaje, de ritmos, de intereses, de capacidades, etc. la gestión yI

Prlanificación de estos aspectos requiere el trabajo en equipo de todos,tfnto para el desarrollo curricular como para el seguimiento global delalumnado.

. Guando un equipo educativo enfoca la atención a la diversidad desde el'~royecto escolar, seguro comparte en principio de que cada alumno es

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diferente, así como también lo es el equipo docente y las mismaihstituciones .educativas. El reto entonces reside en tratarJducativamente las diferencias y hacerlas formativas. Sólo compartiendo~ asumiendo este principio se puede dar un enfoque innovador, integradoryproporcionador de las diferencias que desde siempre han estado en

Itluestras escuelas.

El proyecto de escuela bajo esta visión, enfocará hacia la diversidad~egún Nuria Giné (1992) de la siguiente forma:

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Como un elemento común y no cómo una diferencia de unaparte del alumnado respecto a la otra, y sus directricesafectarán a todos y a cada uno de los alumnos y alumnas y nosólo a aquellos y aquellas que tengan "problemas" de ritmos,capacidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.

Como un reto que implica "romper moldes":

-/ De la escuela seleccionadora de los que "sirven" frente alos que no sirven para estudiar.

-/ Del profesorado que diseña unos objetivos comopatrones a los que uno se adapta o fracasa.

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Como el común denominador de toda la acción educativa delcentro, consciente que afecta a todos y a cada uno de losámbitos del Proyecto Escolar y que del enfoque apropiado a laeducación a la diversidad se potenciará la calidad de laenseñanza.

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Asti el proyecto escolar es el medio para transformar la gestión de lasescuelas, ésta "es un conjunto de acciones relacionadas entre sí queemprenden directivos y docentes para promover la consecución de losfines y propósitos educativos en, con y para la comunidad educativa."(S.E.P., 2000 pág. 19). Es decir, es la manera propia de cada escuela decómo asume y realiza acciones para el mejoramiento de la escuela encuanto al proceso educativo, tratando de mantener el equilibrio entre elaspecto técnico-pedagógico y el administrativo y políticas de la vidaescolar. La gestión escolar debe verse como un principio de organizaciónel cual deberá estar plasmado en el proyecto escolar, la transformaciónde la gestión en las escuelas depende de un buen diagnóstico de susnecesidades.

El trabajo colaborativo es la base de la gestión escolar, ya que éstapretende organizar y convocar a los supervisores, directivos y docentes,alumnos y a la comunidad escolar para que asuman cada uno su papel en latoma de decisiones y el cumplimiento de los propósitos del proyectoescolar.

Como podemos ver el Programa de Escuelas de Calidad es la disposición derecursos a las escuelas; sin embargo, la misma institución debecomprender que esto no significa mejorar la calidad educativa y que elparticipar en el programa no es solamente para recibir dinero, sino poneren marcha estrategias efectivas para resolver los problemas de la vida

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escolar, lo cual implica un gran compromiso y depende del trabajocotidiano de los maestros, de la organización de la escuela (funcióndirectiva, relaciones interpersonales, uso del tiempo, apoyo de los padresde familia, etc.).

Un aspecto muy importante a considerar, es plantear y analizar lasnecesidades de la escuela, y que, por lo tanto, los recursos generencondiciones adecuadas para desarrollar y fortalecerla tarea educativa ensus diferentes ámbitos:

1.- Trabajo en el aula y las formas de enseñanza.

2.- Organización y funcionamiento de la escuela.

3.- Vinculación de la escuela con los padres de familias.

Una acción más que se plantea en el programa y que se plasma desde elreglamento interior de trabajo de las escuelas primarias de la RepúblicaMexicana, a través del acuerdo 96, son las juntas de Consejo Técnico, lascuales tendrán como objetivo fortalecer la actividad pedagógica. En ellasse tratarán asuntos relacionados con la elaboración de planes de trabajo,métodos de enseñanza, evaluación de resultados y acciones para laboresque tengan por objeto la superación de la acción educativa, escolar yextraescolar.

Todas las acciones mencionadas anteriormente y que se desprenden delPrograma Escuelas de Calidad, han tenido como propósito mejorar lacalidad de la educación. A pesar de estos cambios, la mayoría de lasescuelas se enfrentan a serios problemas en el aula, en el funcionamiento

_ y organización de la escuela, sin embargo cabe mencionar que algunasescuelas han tenido mejoras en cuanto a la calidad educativa.

Es necesario que para mejorar la calidad educativa la propuesta educativasea adecuada para resolver problemas reales, que haya condicionesmateriales y humanas pertinentes, y lo más importante, que la comunidad

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educativa, principalmente los profesores, estén de acuerdo con loscambios propuestos.

Algunas de las condiciones que faltan para producir un verdadero cambiotienen relación con los valores, las costumbres en cuanto a normas

. escolares, visión de la tarea educativa, entre otros.

Por lo anterior la calidad educativa es un proceso continuo donde laescuela de calidad pude mejorar continuamente respecto de ella. Unaescuela de calidad planea el cambio y tiene que ver con lo que toda lacomunidad educativa se propone a hacer para resolver un problemadetectado y, por lo tanto, resolverlo. Pero sí no se cambia lo que se hace ola manera en que se hace difícilmente se resolverán los problemas.

Es necesario revisar: la calidad en nuestras interrelaciones, la forma encómo se toman las decisiones, cómo son compartidos los propósitos de laescuela, cómo se logra la preparación profesional de los profesores ydirectivos. Esto es lo que constituye la mejora continua.

La integración educativa difícilmente puede entenderse y aceptarse en lasprimarias regulares sin la conciencia de una calidad educativa y esto Jopueden lograr todas las escuelas, sin embargo para que esto ocurra lasescuelas deben realizar cambios importantes en la vida y en suorganización escolar: trabajar colectivamente, apoyarse mutuamenteentre los directivos, maestros, alumnos y padres de familia, dedicarletiempo efectivo a la enseñanza, innovar, modificar las formas de enseñar,considerar las características de cada uno de los alumnos: es decir, uncambio en su actuar cotidiano.

Aceptar que cada alumna y alumno son distintos de los demás es fácil,tratar educativamente esas diferencias y ayudar a que enriquezcan elproceso enseñanza-aprendizaje es más difícil. Ya que, es una cuestión deposición filosófica, ética e ideológica.

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Al respecto Artur Parcerisa Aran (2000) hace el siguientecuestionamiento; ¿Hasta qué punto el colectivo de un centro escolar estáde acuerdo en aceptar que cada uno de los alumnos y alumnas tienederecho a que la enseñanza se adapte al máximo posible a susposibilidades y limitaciones?

Es a partir de una clara posición sobre la cuestión anterior que puedeplantearse un segundo paso en cuanto a; los aspectos de intervención, deorganización y evaluación, factibles para ir progresando poco a poco, en laatención a la diversidad del alumnado, la coherencia entre las estrategiasdidácticas y la actitud de los docentes respecto a la diversidad de ideas,de experiencias, de actitudes, de estilos de aprendizaje, de ritmos, decapacidades, de intereses, etc., que marcará de forma relevante lascaracterístieas del ambiente de aprendizaje que se dé en el aula. Es decir,es necesario un enfoque que priorice la atención a la diversidad y, por lotanto, será un enfoque que implica el trabajo de la escuela en conjunto.

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CAPITULO m.

LA ESCUELA INTEGRADORA

Análisis de la realidad en ia escuela primaria "Gertrudis Armendárizde Hidalgo".

En su momento las escuelas de educación especial ocuparon un lugarpreponderante como alternativa para los alumnos con discapacidad o paraaquellos alumnos que la escuela regular no podía atender por los requisitosque ésta exigía. Actualmente no es así, y la escuela regular abre suspuertas a todos los alumnos incluyendo a los que anteriormente habíaexcluido, para que se vean beneficiados con la educación que ella imparte,viéndose en la necesidad de brindar una respuesta acorde a lasnecesidades de los alumnos, sin embargo esta experiencia al ser nueva oreciente para algunas escuelas no resulta fácil, no siempre es bien vista oesperada por los docentes de grupo.

Cuando la escuela acepta el compromiso de recibir a todo alumno quesolicite su inscripción, sin considerar sus posibilidades reales detransformación y replanteamiento de su función como institución ante elcompromiso adquirido, existe la posibilidad de que se enfrente a diversassituaciones adversas y considere que el desafío es superior y fuera de sualcance. Es por ello que consideramos fundamental analizar elfuncionamiento de nuestra institución escolar para tomar conciencia deJos cambios que se requieren para proporcionar una educación de calidad atodos los alumnos que acuden a ella, para hacer de la integracióneducativa una realidad que se construye día a día con la intervención detodos los que la conformamos.

En la medida en que se puedan detectar los aspectos que favorecen yobstaculizan la atención de calidad a todos los alumnos de la institución,será más fáci I comprender el momento de transformación en el que seencuentra la escuela y entender los logros que posibilitan el propósito deuna intervención de calidad o los errores que no permiten avanzar,tomando a éstos como un factor de aprendizaje que nos revela las

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acciones que no han sido fructíferas para lograr dicho propósito a partirdel momento en que la escuela diversifica su población escolar. Si comoinstitución escolar se toman en cuenta las necesidades, las metas ydesafíos en torno a la educación, habrá un cambio en el quehacereducativo de las escuelas, influyendo así en el proceso de enseñanza­aprendizaje, en el manejo de actitudes, en el compromiso de los docentesy en su proyecto de vida profesional.

Ante el cambio del cual no podemos aislarnos ni anteponer interesespersonales sino comunes, nos exige también un compromiso ético antenuestro quehacer profesional que responsablemente tiene que sercumplido y evaluado permanentemente si queremos evolucionar yencontrar explicación a nuestra realidad.

Consideramos que es necesario tomar conciencia acerca delfuncionamiento de nuestras instituciones escolares, porque es suoperatividad la que nos hace pensar que nuestro sistema educativo no estáconcebido como para que la integración se logre. Esta operatividad noshace pensar que la integración se torne más inalcanzable, más utópica.

Por lo tanto a lo largo de este capítulo se puntualizarán algunas cuestionesque darán cuenta de lo que ocurre en nuestra escuela en cuanto a laintegración educativa.

Contextualización.

La escuela Primaria "Gertrudis Armendáriz de Hidalgo" turno vespertinocon clave 22-0640-063-08-X-016. Se encuentra ubicada en la CerradaEmiliano Zapata s/n. Colonia Cuautepec de Madero. Delegación Gustavo A.Madero, Código Postal 07210.

Alrededor de la misma se encuentran varios comercios, parquesdeportivos, hospitales de salubridad y consultorios particulares, así comodiversas escuelas, que permiten que los alumnos continúen sus estudiospor lo menos hasta la secundaria.

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El edificio escolar está construido especialmente para su destino con 17aulas de clase, 1 aula de medios, 2 bodegas, 2 direcciones, una para elturno matutino y otra para el turno vespertino, sanitarios para niñas yotros para niños, 1 escalera de emergencia y un patio con una cancha debásquetbol.

La escuela cuenta con una población total de 206 alumnos, la poblaciónescolar está constituida por alumnos que provienen de las colonias:Cuautepec de Madero, Zona Escolar, Del Bosque, Castillo Grande, DelCarmen, Cocoyotes y Ahuehuetes, todas aledañas a la escuela.

La plantilla del personal está constituida de la siguiente manera:

• Un director• Una maestra adjunta• Una maestra secretaria• Once maestros frente a grupo• Dos maestros de educación física• Dos maestras de la U.S.A.E.R.• Dos trabajadoras de intendencia

De los docentes que laboramos en la institución 10 profesores cuentan conestudios de Normal Básica, 3 tienen Licenciatura en Educación Primaria, 3cuentan con Licenciatura en Educación Especial y 2 profesores tienenestudios de Licenciatura en Educación Física. La mitad de los profesoresse encuentran participando en Carrera Magisterial, situación que lespermite una actualización permanente.

Los alumnos se encuentran distribuidos de primero a sexto, con dosgrupos por grado excepto primero que cuenta únicamente con un grupo.

La población total es de 206 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

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* Alumnos ya incluidos en el total del grupo.

El proyecto de la escuela está basado en la comprensión lectora, situacióna la que se llegó después de realizar el diagnóstico de la misma,identificando como factor primario una deficiencia en la capacidad de laexpresión oral y escrita así como el manejo de una lectura mecánica y engran porcentaje sin rescate de significado.

Se consideró que estos factores limitan las posibilidades de aprendizajeen todas las asignaturas de estudio y en las actividades de la vida diaria.Para ello se plantearon objetivos y estrategias para avanzar como escuela,así como seguimiento por grupo de este proyecto con el fin de ofrecer ala comunidad escolar una educación de calidad.

Para expresar su razón de ser, la escuela, describe su misión de lasiguiente manera:

"La Escuela Primaria Gertrudis 'Armendáriz de Hidalgo somos unainstitución comprometida a brindar una educación pedagógica que nospermita alcanzar los propósitos nacionales de la educación primaria que

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repercuta en el desarrollo integral de los alumnos, aún en los niños condiscapacidad, contando con un buen equipo de trabajo y utilizando lastecnologías que estén a nuestro alcance."

Así mismo la escuela enuncia por medio de la visión, el futuro al queespera llegar, considerando la satisfacción de las necesidades delalumnado, sin perder de vista que la visión es un acuerdo en común y eselaborada entre todos. La visión de la institución es la siguiente:

"La Escuela Primaria Gertrudis Armendáriz de Hidalgo ofrece unaeducación de óptima calidad, con profesores comprometidos en suquehacer cotidiano, que buscan formar alumnos cuyas habilidadesintelectuales, destrezas y valores, les permitan desenvolverse conautonomía, en los consiguientes niveles académicos, como seres integralesante la sociedad, para sí elevar su nivel de vida que se vea reflejado en suentorno familiar."

Diagnóstico de la situación de la escuela que impide la calidadeducativa

Para realizar el diagnóstico de la escuela se utilizaron diversas fuentesde información como cuestionarios, entrevistas, revisión del proyectoescolar, avances programáticos, estadística escolar, cuadernos de losalumnos, y opiniones personales de directivo, docentes, alumnos y padresde familia definida bajo un marco de referencia en los siguientes ámbitos:

-El aula y sus formas de enseñanza: incluye el estilo de relación con losniños y el trato que reciben, los criterios para la evaluación y el uso de losmateriales educativos.

-Organización y funcionamiento de la escuela: se considera la distribuciónde horarios, la relación entre maestros yel papel del directivo.

- Vinculación de la escuela con los padres de familia: se contemplan losmecanismos de comunicación y el tipo de colaboración deseable.

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Una vez reunida la información, se analizó para describir los elementosque nos permitieran tener un panorama de la escuela acerca de losprincipales problemas que existen en cuanto a los ámbitos nombradosanteriormente y Sus posibles causas.

A continuación se describe la información obtenida.

Ámbito: El aula y las formas de enseñanza.

La escuela cuenta con un población total de 206 alumnos, del total de lapoblación 14 presentan necesidades educativas especiales, 3 aunadas adiscapacidad intelectual y 1a discapacidad visual.

Aproximadamente ellO %de los alumnos que asiste a la escuela provienede alguna comunidad indígena, de ellos el 9% además de hablar en sulengua materna, hablan el español, y el 1% habla únicamente su lenguamaterna que es el otomí. Al respecto, para dar una mejor atención a losniños que hablan otomí, fa escuela ha solicitado a la Dirección 11 unmaestro de educación multicultural sin obtener respuesta a la fecha, loque ha ocasionado que los avances de estos niños sean muy pocos deacuerdo a sus capacidades.

En este ámbito, a partir del análisis de las entrevistas, se encontró quedentro del salón de etases las asignaturas de español y matemáticas son

una prioridad para los maestros ya que las consideran como instrumentosbásicos para que los alumnos puedan generar otros aprendizajes. Lasasignaturas a las que se les da menor prioridad son a educación física,educación artística, historia y civismo, ya que las consideran pocorelevantes para la formación de los alumnos.

La mayoría de los profesores reconocen que por falta de actualización seles dificulta articular los enfoques con los contenidos de las diversasasignaturas, algunos de ellos intentan que no Se vean por separado laslecciones y buscan esta articulación por medio de actividades, otrosbuscan el enlace a través de las temáticas, otros reconocen que para elloslo primordial es que los alumnos aprendan y luego reflexionen lo

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aprendido, en general existe una desarticulación entre la teoría y lapráctica.

Esta falta de actualización a la que se hace mención; nos hace reflexionaracerca de la repercusión que tienen los cursos de actualización que lesproporciona Carrera Magisterial, si en la escuela la mitad de losprofesores asiste a estos cursos, aún no tienen el impacto que seesperaría en la escuela, lo anterior, explica el sentir de los docentes anteésta situación , si bien se reconoce que es necesario estimular laactualización docente, coinciden en que lo anterior recae en una practicaburocrática ya que los cursos son designados desde una parte que nocontempla sus necesidades y que en la realidad no permite unarepercusión en la calidad de la educación.

La mayoría de los profesores reconoce que intentan atender a los alumnosde acuerdo con sus ritmos y estilos de aprendizaje, pero que en generalno lo hacen por desconocimiento y falta de actualización, desempeñandofinalmente una acción educativaqúe tiende a la generalización de laenseñanza.

De acuerdo con Puigdellivol. A. l. (2003) se abusa de procedimientosdeductivos, ya que primero los docentes explican en clase, después comodeducción se resuelven determinados ejercicios, pero hace falta esedialogo con los alumnos para reconocer que tienen estilos de aprendizajedistintos.

Lo anterior se exp'lica a través de la misma tradición que han llevado laformación de los docentes a través del carácter selectivo de la poblaciónpara la cual fueron formados y por lo tanto resulta difícil entender, perosobre todo, poner en práctica la atención a una población heterogénea.

Los materiales que usan los profesores en la enseñanza son básicamenteel pizarrón yel gis que se encuentran dentro del aula, lo que hace que suestilo de enseñanza sea principalmente expositivo, le sigue el material depapelería como copias, libros de recreación de otras editoriales, mapas,láminas alusivas a alguna fecha en especial, y un mínimo de profesoresutiliza material concreto que se especifica en los ficheros de apoyo como

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son: como fichas de colores, ábacos, dados, loterías etc. en este puntocomo distingue Pérez Gómez (1992), la mayoría de los maestros entraríanen una de las perspectivas básicas de formación del profesorado: laperspectiva academicista, la cual pone gran atención en el "proceso detransmisión de conocimientos y de adquisición de la cultura pública que haacumulado la humanidad", donde se concibe al docente como transmisor deconocimientos de forma verbal y especialista de contenidos

Los recursos menos frecuentes que se utilizan para apoyar la enseñanzason los ficheros de actividades didácticas para español y matemáticas, ylos .libros del maestro. Cabe mencionar que la escuela cuenta con otrosmateriales como Aprender a Mirar, Rincones de Lectura (Rilec), etc, queson proporcionados por la SEP y que no se utilizan regularmente, ademásse encuentran en la bodega y no existe un responsable que lo resguardepor lo que también tiende a perderse fácilmente.

Así mismo aún cuando la escuela cuenta con un espacio físico amplio, laenseñanza es una acción que generalmente se desarrolla dentro del aula.Es necesario reconocer que al imperar una enseñanza de corte expositiva,es difícil que se entienda el juego como actividad lúdica que en general eslo que manejan los ficheros de español y matemáticas, por lo que ellos losconsideran que son importantes, pero que les quitan demasiado _tiempopara otras actividades, esto hace referencia a la falta de una metodologíaque no les permite desarrollar en los alumnos otro tipo de actividadintelectual que contribuya a una asimilación de los conceptos,procedimientos y valores trabajados.

En cuanto al uso de los recursos materiales para la enseñanza de losalumnos, todos utilizan los libros de texto para el alumno, pero enocasiones algunos de ellos cuentan con complementos de editorialesparticulares a partir de las cuales guían su trabajo, dejando de lado losmateriales de la S.E.P.

En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje la mayoría de losprofesores utilizan exámenes que compran y que a veces no vanrelacionados con la secuencia de los libros de texto y/o con los contenidosvistos en el bimestre. El examen es en general el mismo para todos los

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alumnos, además de los exámenes toman en cuenta las tareas, trabajos enclase, ejercicios del cuaderno, etc.

Después de analizar los resultados de la información arrojada del P.E.T.Erespecto a los exámenes de los alumnos, se encuentran las siguientessituaciones:-Se evalúa la memorización de conceptos de forma mecánica y dirigida.-Se evalúa para obtener un valor cuantitativo del alumno.-No se manejan los propósitos del enfoque de cada asignatura, por lotanto no existe el manejo de evaluación en cuanto al manejo decompetencias, quedándose sólo en el aspecto de conceptos.

La mayoría de los maestros consideran a la evaluación como un requisitoadministrativo y les interesa más los aspectos cuantitativos que loscualitativos. Las decisiones que algunos de los maestros toman a partir delresultado de las evaluaciones, son las siguientes: considéran lospropósitos, temas y/o contenidos que no se lograron, retomándolos pararetroalimentar los aprendizajes de los alumnos; también les sirven pararealizar ajustes a la programación y buscar el apoyo de los padres paraque apoyen a sus hijos. Sin embargo la mayoría reconoce que por falta detiempo prefieren continuar con la programación ya establecida aún cuandoexistan aprendizajes que no se consolidan debido a que por parte de ladirección se supervisa que a determinado tiempo ellos estén trabajandodeterminado bloque en los libros del alumno volviendo nuevamente aenfatizarse lo cuantitativo y no lo cualitativo.

La planeación de las actividades se hace de forma semanal, en la cualdeben de estar plasmados los siguientes aspectos: propósito, actividades,vinculación con el proyecto escolar, indicadores de evaluación porasignatura. Sin embargo no Se entrega en tiempo y forma.

Las mayoría de las relaciones interpersonales que se establecen entrealumno-maestro, maestro-alumno, favorecen la convivencia diaria, sinembargo un porcentaje mínimo de maestros establece una disciplina rígidao, por el contrario, actividades permisivas que repercuten en el trabajoáulico.

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La mayoría de los maestros cuentan con estudios de normal básica, de loscuales 8 a nivel licenciatura, 8 se encuentran en carrera magisterial y seencuentran en una edad entre 40 y 45 años, proyectando un trabajoindividualista lo cual repercute en una retroalimentación mínima enexperiencia y trabajo pedagógico entre ellos. Al respecto, Michael Fullán(2000), hace un análisis sobre el aislamiento del docente, nos dice que portradición al magisterio, la sociedad lo ha tenido en un lugar especial,considerando que realiza una labor loable en pro de la mejora del país, porlo tanto no se le cuestiona, mantiene una rutina de trabajo dentro decuatro paredes. Fomentado por la misma estructura de las escuelas no sepermiten las críticas, no existe una tendencia a compartir experiencias orecursos pedagógicos que permitan mejorar su labor, manteniendo unaislamiento físico e intelectual. Y pareciera que el docente se siente máso menos seguro y no busca la cooperación como una forma de mejorar sulabor profesional. Menciona que no debemos confundir el aislamiento conel trabajo individual, ya que este último tiene sus ventajas como elreflexionar sobre lo que "yo maestro estoy haciendo y la forma de hacerloes transferirlo a los demás".

Situaciones detectadas:

.:. Las actividades de las diferentes asignaturas no se articulan pordar prioridad a Español y Matemáticas, no considerando al alumnocomo un ser integral.

.:. No hay un reconocimiento de la diversidad al no atender a losalumnos de acuerdo con sus ritmos y estilos de aprendizaje, no loven como un trabajo que abre la posil?ilidad a una nuevaexperiencia, sino como consecuencia de la falta de actualización ydesconocimiento.

.:. Los maestros utilizan los libros del alumno de la S.E.P. no así loslibros de apoyo para el maestro y materiales de apoyo de la S.E.P. locual tiene como consecuencia que no se enriquezca el trabajo en elaula y no se promueven situaciones vivenciales y concretas en losalumnos.

.:. Los maestros piensan que los juegos propuestos en los ficheros deEspañol y Matemáticas, de los libros de apoyo para los maestros yde los programas que vienen de la S.E.P. son una carga más y no lo

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ven como parte del trabajo cotidiano en el aula. Dando así, más pesoa los contenidos conceptuales que a los procedimentales yactitudinales.Lo anterior puede ser uno de tantos aspectos que explique suresistencia y apatía para cambiar sus formas de enseñanza.No se optimizan los recursos didácticos dándole mayor peso almaterial impreso y a materiales que ofrecen editorialesparticulares.Las evaluaciones pedagógicas bimestrales no siempre van acorde alos contenidos abordados en ese tiempo y en base a la secuenciaque presentan el plan y programas de estudio, ya que la mayoría delos maestros adquiere evaluaciones elaboradas previamente poreditoriales. Lo cual repercute en cantidad y calidad de laevaluación, no siendo reales los resultados que éstos arrojan yrepercuten en la secuencia sistemática de los aprendizajes de losalumnos.

.:. La mayoría de los maestros siguen con la cultura de que al términodel ciclo escolar deben cubrir todos los contenidos de determinadogrado, convirtiéndose en un aspecto administrativo y no meramentetécnico-pedagógico, no importando los resultados de aprendizaje delos alumnos y siendo más importantes los resultados de enseñanza.

•:. La planeación sólo cumple un requisito administrativo.

Ámbito: Organización y funcionamiento de la escuela

Los maestros consideran que deben existir compromisos laborales entreellos para ofrecer un servicio de calidad, ellos proponen la puntualidad yla asistencia como aspectos importantes para dar una buena imagen antelos alumnos y los padres de familia, un 100 %cumple con este compromiso.

Consideran importante realizar un seguimiento en la planeación,organización y cumplimiento de las tareas así como tener vocación deservicio para asumir el trabajo del docente como una labor innovadora yde constantes descubrimientos para obtener un progreso formativo. Eneste aspecto también reconocen que no han logrado complementarse paraobtener mejores resultados.

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Para que los maestros y el director de la escuela trabajen como equiporeconocen que es importahfe el trabajo colaborativo para lograr unamayor proyección como escuela y lograr la misión y la visión que la escuelase plantea. Sin embargo es un aspecto que se da muy poco en la instituciónya que existen subgrupos y el trabajo se da de esta manera por afinidadde caracteres y ocasionalmente existe falta de respeto entre algunosprofesores y el director o entre los mismos profesores ya que no serespeta la diversidad de opiniones y de personalidades. Situación quemerma el avance hacia los fines planteados de manera óptima. Esto nosindica que aún en la escuela no se puede hablar de un trabajo en equipo ypor lo tanto la colaboración entre ellos va acorde a los interesesde cadauno o de cada subgrupo.

En cuanto a los principales factores que interrumpen el tiempo de laenseñanza coinciden en que los aspectos administrativos les quitan muchotiempo que puede ser utilizado para la enseñanza en el grupo, algunassituaciones escolares como eventos sociales, reparto de desayunos,información administrativa, ensayos, ceremonias cívico sociales,concursos.

El consejo técnico en la escuela eS utilizado para abordar temáticas delproyecto escolar, para tomar acuerdos y compartir experiencias, seabordan aspectos técnicos pedagógicos mínimos de forma poco relevantey se les da mayor tiempo a eventos de tipo social y para organizar eventosescolares. No se asume la responsabilidad y la seriedad que un consejotécnico implica ya que se desaprovecha el tiempo, no se da granimportancia a asuntos técnico pedagógicos y está muy lejos de coadyuvaren la educación de los alumnos, en la organización escolar y en lacapacitación de su personal. Como consecuencia no se cumple laorientación y asesoría pertinente para la atención de los alumnos connecesidades educativas especiales con o sin discapacidad, siendo esta laresponsabilidad de todos los docentes y no sólo de aquellos que tienen asu cargo dichos alumnos.

La escuela territorialmente está ubicada en una zona de inundaciones,motivo por el cual en época de lluvias, el tiempo escolar se acorta esto,

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debido a que los padres de familia han solicitado que cuando empiecen acaer las lluvias ellos puedan llevarse a sus hijos ya que corren el riesgo deque la escuela sufra inundaciones y se exponga la integridad de losmismos; frente a la escuela existen canchas deportivas que por lasactividades que se realizan (partidos deportivos donde participanfamiliares de los alumnos, carreras de motos entre otros) sondistractores para los alumnos, además de ser un foco de bandalismo.

Existe poca participación entre el personal docente, por lo que sedificulta el seguimiento y evaluación del proyecto escolar. Así mismo hayuna falta de compromiso y respeto ante los acuerdos establecidos porparte del personal docente.

La función directiva es reconocida como una parte primordial y que debeser resaltada ya que al director se le considera el líder que representa losintereses y funciones de la escuela, además es quien le da sentido ydirección a cada una de las acciones que se realizan dentro de lainstitución; sin embargo, al no haber una empatía entre el director y losprofesores, existe una distorsión en cuanto a la percepción que tienecada uno de la función que desempeña el director de la escuela. Por suparte el director supervisa a través de visitas ci grupos que se cumpla conlo que los maestros planean, además de realizar actividadesadministrativas que le competen.

El director ejerce con poca frecuencia, y solo en determinados casos, unliderazgo académico y social, enfoca sus actividades principalmente aaspectos administrativos, la atención sistemática en asesoría ycapacitación, tanto en lo técnico como en lo pedagógico es poco frecuenteque se lleve a cabo. Las relaciones entre profesores y directivo sedistinguen por la aceptación de jerarquía ejercida y no siempre porcomunicación, lo que propicia grados de inconformidad manifiestos ylatentes. La organización de las actividades escolares no siempre se. Jograconcluir en los espacios pertinentes, rompiendo las actividades de rutinaescolar, utilizando horarios no establécidos para llegar a acuerdos.

Situaciones detectadas:

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.:. Los maestros reconocen el trabajo colaborativo como una manerade mejorar su labor educativa; sin emba,.go no se toman accionespara que este se J1eve a cabo, ya que, existe por parte de losdocentes el temor a la crítica y a que sus propuestas no seanvaloradas. Por lo que se resisten a compartir experienciasmanteniéndose en un aislamiento físico, intelectual y social.Los maestros se sienten presionados ante la cuestiónadministrativa (llenado de boletas, entrega de listas, entrega deformatos de estadística, organización de eventos extraescolares,concursos, programas propuestos, etc.), lo cual resta tiempo enactividades que poco apoyan la tarea Pedagógica.La mayoría de los maestros no conocen con precisión el proyectoescolar y por lo tanto no se involucran en el mismo con resultadossatisfactorios, lo cual lo hace un mero requisito que no refleja larealidad de la escuela.En el Consejo Técnico Consultivo se discuten temas pedagógicos,pero se les resta importancia dándoles mayor peso a la organizaciónde actividades sociales, concursos, campañas, etc. las cuales apoyanmuy poco la tarea pedagógica.A pesar de que se reconoce el "deber ser" del papel del director,este funge como fiscalizador y no como un proveedor deconocimientos y técnicas pedagógicas que coadyuven a un mejordesempeño técnico-pedagógico de los docentes. Prevalece eltrabajo administrativo.

.:. Existe poca comunicación entre docentes y directivo, por lo tantolos acuerdos que se dan no se cumplen.

Ámbito: Vinculación con los padres de familia

En cuanto al nivel de estudios se encontró que el 5% aproximadamente delos padres de familia concluyeron una carrera técnica o terminaron lapreparatoria, un 45% aproximadamente concluyó la secundaria, o cursóalgún grado de la misma, un 35% aproximadamente concluyó la primaria oalgún grado de la misma, un 15% aproximadamente de los padres defamilia son analfabetas.

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Los padres de los alumnos que asisten a la escuela en general son derecursos económicos bajos, algunos tienen una profesión comoenfermeras, maestros y, la mayoría desempeña un oficio como es laalbañilería, comercio, trabajos domésticos o ayudantes generales dealguna fábrica, también existen algunos padres desempleados.

Esta situación influye en la visión o perspectiva que tienen sobre lapreparación de sus hijos, ya que no se planea un proyecto de vida paraellos y no despiertan en ellos aspiraciones a tener una mejor calidad devida, por lo tanto la educación no es una prioridad para algunos de ellos ysólo cumplen con llevarlos a la escuela.

Debido a que los padres tienen que trabajar muchas veces en subempleoso empleos eventuales, no envían a los alumnos a la escuela justificándoseen que no tienen dinero para comprar los materiales o por el contrario, sutrabajo y la falta de tiempo, les impiden supervisar tareas y por lo tantono envían a los alumnos a clases.

Dentro de la escuela se observa que muchos de los padres de familia notienen el hábito de revisar cuadernos, por lo que no se dan cuenta de latarea que se le deja al alumno o el seguimiento de las actividades querealizan sus hijos en la escuela. Así mismo se argumenta la falta detiempo, o el desconocimiento de la forma de trabajo de los profesores loque ocasiona el no involucrarse en el proceso educativo de sus hijos.

Las familias son en gran porcentaje incompletas y disfuncionales,incompletas porque falta algún miembro de la familia que falleció o losabandonó ya sea el padre o la madre y, disfuncionales porque aún cuandolas familias estén integradas por padres e hijos, no se cumple con el rolque cada miembro debe desempeñar. Dentro de las familias existenproblemas de alcoholismo, drogadicción, vandalismo, tabaquismo, agresiónverbal y física. Sin embargo, también existen familias que se dedican aayudar a la comunidad en prevención de adicciones o en realizar serviciosocial para la comunidad donde viven.

Como consecuencia de esa desintegración y disfuncionalidad familiaralgunos alumnos, los menos, no cuentan con el apoyo de sus padres o de

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algún tutor, a los cuales solamente se les ve al inicio y/o al término delciclo escolar.

Un alto porcentaje de los padres inscriben a sus hijos en esta escuelaprincipalmente por tradición familiar, algunos más por ser la más cercanaa su casa, otros porque es la única escuela donde no los rechazan portraer una problemática de antemano, o porque la inspección les asignaesta escuela para poder cubrir la población.

Los padres opinan que sus hijos son bien atendidos en esta escuela, ya queal existir una menor población en el turno vespertino, los maestros puedendarles una atención más personalizada y de mayor calidad.

La relación que la escuela establece con los padres de fami lia es parapresentar el proyecto escolar, proporcionar información bimestral sobrelas calificaciones de los alumnos, para designar comisiones como vocalía yasociación de padres de familia, para la realización de actividadesextraescolares, festivales y material para la escuela, ocasionalmente paraparticipar en ceremonias cívicas y para el mantenimiento de lainfraestructura del edificio escolar. Algunos de los padres de familiaacuden a la institución por iniciativa propia para solicitar informaciónsobre los avances de sus hijos y de la conducta que estos presentan en elaula.

Situaciones detectadas.

•:. La escuela tiene una riqueza enorme en la diversidad de los padres,en cuanto a experiencias, costumbres, tradiciones, hábitos,conocimientos, expectativas etc. que no es aprovechada en el aulapara un trabajo en conjunto con el maestros de grupo parafavorecer los aprendizajes del alumnado. Es decir, esta diversidadse ve anulada, ya que el trabajo con los padres solamente es de tipoinformativo.

•:. Dentro de la escuela no se establece un clima de trabajo basado enla confianza entre los padres de familia, que permita el debatecrítico y no de crítica, y de respeto por las diferencias en la

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comunidad escolar. Ya que, no existe una comunicación entre losmismos padres de familia sin temores respecto a comunicar lasnecesidades que presentan y los apoyos que sus hijos requieren ytienen en determinado momento.

•:. No existe una coordinación entre el personal de la institución y lospadres de familia para fortalecer sus relaciones dentro de lacomunidad escolar en beneficio de los educandos.

•:. La escuela no cuenta con un programa o actividades sustentablesque se reflejen dentro del Proyecto Escolar o Programa Anual detrabajo donde involucre a los padres de familia para unirse y apoyarla formación educativa de sus hijos.

•:. La escuela no cuenta con canales de comunicación bien definidospara que los padres manifiesten sus dudas, sugerencias y/opropuestas.

•:. En un 95% aproximadamente de los padres de familia quienesapoyan a sus hijos en casa en tareas y que acuden a reunionesconvocadas por la institución escolar, son las madres de familia. Porlo cual los padres sólo son en su mayoría receptores de lainformación que transmiten las mamás.

Al identificar la problemática que presenta la escuela en este ámbito, seaprecia la gran distancia que existe entre los padres de famiJia y laescuela y se vislumbra la necesidad de tomar acciones para laparticipación activa de la comunidad de padres de familia y considerarloscomo parte importante de la comunidad escolar, por los beneficios quepueden su intervención en sus hijos.

Después de analizar la escuela en cuestión es necesario ubicarla como unmodelo de organización institucional multidimensional y de acuerdo conOliver V. M. (2003) presenta diversas dimensiones:

- Una dimensión estructural: que hace referencia a su estructuraorganizativa y pedagógica. La estructura organizativa, se puederepresentar con un organigrama donde se puede apreciar queexisten jerarquías en la institución y cada uno tiene una funcióndefinida que desempeñar. La parte pedagógica, se ubica en elproyecto de la escuela, el cual es un instrumento donde se precisan

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objetivos claros a desarrollar independientemente de que sealcancen o no. Ambos aspectos son importantes y la escuela lostiene, sin embargo ambos deben mantener cierta flexibilidad en lasacciones que las personas desempeñan en la institución, paraobtener mejores resultados.

Una dimensión relacional: El clima de convivencia y las relacionesque se establecen entre los profesores influyen contundentementeen las formas de trabajo que se llevan a cabo en la institución. En elcaso de la escuela en cuestión es necesario reflexionar sobre lasrelaciones interpersonaJes entre los profesores, ya que si bien secuidan aspectos de convivencia éstos deberán atender ainteracciones positivas entre el personal para que la tareaeducativa se vea beneficiada ya que esta dimensión tiene un pesoespecífico en la institución escolar.

- Una dimensión que hace referencia a los valores: A la escuelaconcurren personas con diferentes valores y concepcionesreferentes a la educación, sin embargo es necesario que estostengan un punto de convergencia en el proyecto escolar para poderdirigirse hacia la tarea encomendada como equipo y no cada uno porsu lado, se hace necesario exponer en ésta institución por parte delos docentes sus concepciones individuales para llegar aconcepciones compartidas y se aprovechen como un medio deenriquecimiento para brindar una mejor educación.

- Una dimensión de entorno: La escuela no es una institución aislada,es un lugar donde todos sus integrantes se relacionan, esto implicatener en consideración las necesidades sociales que se vangenerando en la escuela, en la medida en que le corresponda y se leproporcionen los medios para brindar esa respuesta ~podrá obteneruna atención de mejor calidad.

- Una dimensión procesual: para llevar a cabo su función educativa, laescuela la escuela en cuestión requiere procesar organizativos paraconseguir las metas propuestas y por ende cumplir con la misión y lavisión planteadas, al hablar de procesos de organización nos

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referimos a procesos de evaluación y seguimiento en cada uno delos ámbitos establecidos que guíen las acciones de todos suscomponentes para alcanzar las metas y los objetivos comunes.

- Una dimensión cultural: ésta dimensión abarca las restantes alconstituirse de las creencias, sentimientos, la forma de resolver losproblemas entre las personas etc. cada escuela posee una culturaque se observa en la forma de ser y funcionar de·la misma.

Al ver a la escuela desde estas dimensiones nos lleva a reflexionar sobrenuestra forma de actuar ante una organización tan compleja y en la que aveces nos enwelve la rutina diaria y no se cuestionan muchas de lassituaciones que allí suceden, por lo tanto para nosotros es un momento dereflexión y análisis en el que es preciso detenernos y cuestionarnos sobreel momento actual en el que estamos y como estamos viviendo la respuestaeducativa que brindamos, pero además también con ánimo atrevernos acambiar acorde a los resultados obtenidos y con intención plantearnoshacia donde queremos llegar, para poder entonces elevar nuestra calidadeducativa y brindar una respuesta a la diversidad.

Participación de la Unidad de Servicios de Apoyo a la EducaciónRegular (USAER) en la escuela primaria.

La USAER TI-4 turno vespertino tiene a su cargo cuatro escuelasprimarias vespertinas a las que proporciona apoyo, siendo ésta escuelaprimaria una de ellas.

Con el propósito de apoyar a los alumnos con necesidades educativasespeciales con o sin discapacidad en la escuela primaría, la USAER al iniciodel ciclo escolar realiza un programa de intervención anual basado en eldiagnóstico que realiza de la escuela y participa también dentro de lostres ámbitos de la siguiente manera:

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Ámbito el aula y sus formas de enseñanza.

La USAER participa a inicios del ciclo escolar en la elaboración deldiagnóstico inicial del grupo en conjunto con los maestros frente agrupo,para ello, se aplican las fichas de diagnóstico de las competencias quesugiere la SEP. Así mismo participa en la elaboración de formatos dondequeda registrado de manera individual y grupal las competencias de losalumnos en los ejes de comprensión del medio natural, social y cultural;comunicación; lógica-matemática; actitudes y valores para la convivencia yaprender a aprender.

El apoyo en el diagnóstico inicial del grupo permite hacer la detección delos alumnos que probablemente presentan necesidades educativasespeciales con o sin discapacidad, al mismo tiempo que se orienta a losmaestros sobre la situación general del grupo.

Posterior a la detección de los alumnos, se IniCia el proceso de laevaluación psicopedagágica que permite determinar o descartar lasnecesidades educativas especiales que presentan los alumnos para lo cualse realizan las siguientes acciones: observación dentro del grupo y de laescuela en distintos momentos y situaciones cotidianas (recreo, educaciónfísica, actividades individuales, en equipo, grupales, ceremonias cívicas,etc.), entrevista al alumno, entrevista a los padres, comentarios con elmaestro de grupo, aplicación de una evaluación pedagógica paradeterminar el nivel de competencia curricular del alumno e identificar suritmo y estilo de aprendizaje. Así mismo se precisan los maestros deUSAER que han de participar como responsables de las acciones que sehan de llevar a cabo con el alumno.~ información que se obtiene al realizar la evaluación psicopedagógicasirve para que tanto USAER como el maestro frente a grupo obtenganinformación relevante sobre el alumno que sirva para Su proceso deaprendizaje.

El siguiente paso consiste en elaborar la planeación que de respuesta a lasnecesidades educativas especiales que presentan los alumnos, la cual seprocura que sea en corresponsabilidad con el maestro de grupo sin

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embargo ésta no siempre se logra debido a la falta de organización detiempos y actividades.

Después de la planeaci6n se lleva a cabo la intervención directo con losalumnos tanto en el aula regular como en el aula de apoyo considerando alos maestros y a los padres de familia a través de acuerdos establecidos.Aún no se logra incluir en la planeación del maestro las actividadespropuestas por la U.S.A.E.R. de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Durante el transcurso del ciclo escolar se realizan adecuaciones a lasevaluaciones bimestrales de los alumnos, cabe mencionar que laresponsabilidad hasta el momento recae exclusivamente en USAER enéste aspecto.

Como parte de éste ámbito se propicia que los alumnos con necesidadesI educativas especiales participen en las actividades cívicas, sociales,

culturales y recreativas en las que la escuela participa.

La mayoría de los maestros aceptan el servicio de USAER y reciben conagrado las sugerencias que se les proponen sin embargo hemos podidoobservar por medio de práctica que éstas no siempre tienen repercusiónen el aula ya que a veces éstas no se llevan a cabo.

Situaciones detectadas.

•:. Existe un apoyo de la USAER desde el inicio del ciclo escolar a losmaestros y alumnos con el fin de detectar y prevenir la presenciade necesidades educativas especiales en los alumnos.

•:. Desde el proceso de detección hasta la evaluación y seguimiento, delos alumnos que presentan necesidades educativas especiales,participan los maestros de USAER y se determinan lasadecuaciones necesarias y los apoyos profesionales que serequieren.

•:. Las adecuaciones que se realizan a la evaluación de los alumnos connecesidades educativas especiales con o sin discapacidad recaen en

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la U.S.A.E.R., no siendo esta un compromiso compartido entre launidad y el docente de grupo, de la cual éste de grupo participamínimamente.

. .:. Existen aun algunas deficiencias en cuanto a la organizaclon yrespeto de los tiempos, así como en la dosificación de actividadesque aún no permiten un trabajo colaborativo en la planeación, y porlo tanto en la adecuación curricular de los alumnos, ocasionando queexista un trabajo fraccionado, aún cuando ambos docentes estánenterados de las acciones que se llevan a cabo con los alumnos, loanterior repercute en una atención menos favorable, que siexistiera el compromiso de diseñar entre ambos docentes el marcode acción para los alumnos, si bien es cierto, existe una planeaciónintencionada y desarrollo de la misma, no se ha logrado un nivel decompromiso óptimo entre la USAER y los maestros frente a grupoextendiéndose esta situación en la intervención, evaluación yseguimiento de los ·alumnos con necesidades educativas especialescon o sin discapacidad. Recidiendo la responsabilidad en granporcentaje, únicamente en las maestras de USAER.

•:. La USAER constantemente propicia que los alumnos que presentannecesidades educativas especiales con o sin discapacidad,participen en todas las actividades que realiza la escuela sindistinción y acorde a sus posibilidades.

•:. La USAER, no cuenta con el equipo paradocente completo (maestrode lenguaje, y trabajador social) lo que implica que algunos alumnostengan que ser enviados a servicios externos a recibir el apoyo querequieren, éste ha sido un factor que a veces limita la participaciónde la USAER en la atención o seguimiento integral del alumno.

.:. Existe disposición por parte de los docentes para aceptar lassugerencias de USAER, pero aún existen deficiencias parasistematizar y evaluar la eficacia de la puesta en marcha de lasorientaciones proporcionadas.

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Organización y funcionamiento de la escuela

En éste ámbito la USAER participa en las Reuniones de Consejo TécnicoConsuJtivo implementando actividades encaminadas al conocimiento de Josritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativasespeciales con o sin discapacidad, a la sensibilización y reconocimiento deJa diversidad para que los alumnos reciban una atención de mayor caJjdad.Sin embargo cabe mencionar que en ocasiones la participación de USAERse ve limitada por otras actividades de la orden del día.

Cabe mencionar que existe la necesidad sentida por algunos maestros parainformarse y actualizarse sobre los a~umnos que presentan necesidadeseducativas especiales con o sin discapacidad por considerar que debenestar preparados y conocer la situación de cada uno de ellos para que sien determinado momento son sus alumnos puedan tener antecedentes y nosentirse que se enfrentar a algo nuevo o desconocido, para ello proponentratar estos asuntos en Juntas de consejo Técnico.

Dentro del proyecto escolar se contempla a la USAER para atender a losalumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sindiscapacidad, con propósitos y actividades específicas, también participanen la comisión de evaluación y seguimiento del proyecto escolar, lo quepermite observar los avances que se van generando en determinadosmomentos del ciclo escolar.

Dentro del plan anual de la USAER se tienen contempladas reuniones deconsejo técnico consultivo y de academia con el fin de fortalecer laformación profesional de los maestros de apoyo.

Situaciones detectadas.

.:. USAER utiliza las reuniones de consejo técnico consultivo de laprimaria para proporcionar orientación técnico pedagógica a los

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Cabe reconocer que los padres en su mayoría tienen un acercamiento poriniciativa propia al servicio lo que indica que existe una proyección delservicio hacia la comunidad.·

Situaciones detectadas.

•:. La USAER mantiene contacto continuo con los padres de familiapara orientar sobre la situación familiar y escolar del alumno, lo quepermite que de manera oportuna se puedan subsanar lasdificultades que se van presentando, en los casos donde los padresde familia no asisten por alguna situación que escapa al control dela institución, el trabajo se lleva directamente con los alumnos ymaestros.

•:. Se convoca a los padres para tratar asuntos que van en relación conlas necesidades de los alumnos y se considera al padre de familiacomo fuente fundamental en el desarrollo y progreso de sus hijos.

•:. Se lleva a cabo apoyo a los padres de familia por medio de talleres,con temas acordes a sus necesidades como son: el apoyo en tareas,reconocimiento de reglas y límites, fomento de la autoestima etc.aún se requiere un poder de convocatoria mayor e involucramientopor parte del personal de la institución para fomentar laparticipación de los padres de familia en éstos talleres, Enocasiones estos talleres se interponen con otras actividades querealiza la escuela interrumpiendo la dinámica ya establecido orealizando ajustes que no estaban previstos. Por lo tanto se hacenecesario que como institución se tome en cuenta estas situacionespara obtener mejor respuesta y considerar la importancia derespetar los tiempos y los acuerdos establecidos.

•:. El trabajo de la USAER es reconocido por Jos padres de familia.

•:. Aún cuando la USAER abre espacios educativos a los padres paraorientar la dinámica familiar y el proceso educativo de los alumnos,a través de un programa organizado y sistemático, se requiere de

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un mayor apoyo y promoción por parte de la escuela para querealmente tengan el impacto esperado.

Haciendo un pequeño análisis del apoyo que la U.S.A.E.R. proporciona aésta escuela, podemos ubicarlo como un apoyo colaborativo/individual,debido a que se inicia junto con la escuela regular en cuestión un trabajoen el que empieza a perfilarse la necesidad de colaboración que suponeresponsabilidad sobre su participación en el proceso educativo por partede los implicados, en la que bajo un marco en común de trabajo se podránsolucionar los problemas que la diversidad en la escuela se plantea.

Dentro de éste apoyo se reconoce el saber del "otro# y por lo tanto laimportancia de su aportación independientemente de la posiciónprofesional.

Aún cuando existen en la escuela acciones que no se realizan en conjuntocon los implicados en la tarea educativa, se procura que estén informadosyen la medida de las posibilidades que la organización escolar plantea, sehacen esfuerzos por parte de los maestros para lograr un mayoracercamiento en cuestión de los alumnos que presentan necesidadeseducativas especiales con o sin discapacidad para diseñar las acciones quecada quien desarrollará para que éstas tengan una continuidadconjuntando conocimientos sobre la enseñanza.

Es importante reconocer que -aún falta avanzar para establecer unarelación de trabajo como iguales aún cuando cada uno tenga una formacióndistinta. La tradición nos ha formado para no establecer relacionescolaborativas entre los profesionales, por lo tanto el peso de la actuaciónde cada profesional Se venía dando por el lugar profesional en el que seencuentra y por categorías administrativas, quizá por eso nos cuestaahora tanto trabajo el poder complementarnos en roles que implican unaperspectiva distinta de comprender la escuela y por tanto nuestraparticipación dentro de la escuela sea relativa y no tenga aún el impactoesperado.

- Haciendo referencia a ésta forma de apoyo se requiere continuar unavance en el reconocimiento tanto de los aspectos inherentes a los

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alumnos como los que le corresponden a la escuela para poder brindar unapoyo de calidad en la que el maestro de apoyo colabore con los maestrostitulares de grupo y estos a su ves asuman la responsabilidad que lescorresponde en el caso.

Es preciso señalar que se requieren cambios en conjunto tanto por partede la escuela primaria regular, como por parte del apoyo que la U.S.A.E.R.proporciona para poder brindar una educación de calidad a todos los niñosque acuden a ella, así partiendo de un mismo currículo para todos teniendoen cuenta la diferenciación en los procesos de enseñanza y de aprendizajese podrá avanzar en la reconstrucción de una escuela diferente dondecada niño, cada profesional y cada padre de familia tenga la convicción deque la escuela es un espacio vivo de formación de individuos y queindependientemente de su condición individuales una escuela para todosnuestros niños mexicanos.

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CAPITULO IV. PROPueSTA PARA UNA escueLA INCLUSIVA.

Integración, diversidad e Inclusión.

¿Qué entendemos por integración?,"Reconocer la diversidad, valorizar lasdiferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que puedeofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para elmáximo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance los mismosbeneficios y oportunidades". (María José Borsani, 2oop. pág.27)

A todos nos cuesta entender las diferencias, pero hay instituciones opersonas que no las toleran, que no pueden considerar y respetar lasdiferencias de ningún tipo, ni políticas, ni sociales, ni religiosas, nihumanas. No las piensan como una posibi lidad de experiencia nueva yválida, sino como un peligroso cuestionamiento. Es muy común estasituación al intentar la inclusión escolar en la escuela regular.

Consideramos el concepto de inclusión porque hace referencia a lanecesidad de incluir a todos los niños en el ámbito educativo y social delas escuelas cercanas a su domicilio y no sólo colocarlos en aulas regulares."Se está abandonando el término integración porque supone que elobjetivo consiste en reintegrar a alguien o a algún grupo en la vida normalde la escuela y de la comunidad de la que había sido excluido. El objetivobásico consistiría, en primer lugar, en no dejar a nadie fuera de la vidaescolar, tanto en el plano educativo como en el plano físico y social."(Stainback, Stainback y Jackson, 1999.)

El concepto de inclusión es más extensivo y conlleva una filosofía noexcluyente, acogedora de pertenencia y aceptación "el centro de atenciónde las escuelas inclusivas consiste en cómo construir un sistema queincluya y esté estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno".(Stainback, Stainback y Jackson, 1999). Esto implica un sentido decomunidad y compromiso de entender y hacer nuestras las situaciones delos demás, no sólo de los alumnos con discapacidad o grupos vulnerablessino de todos los que asisten a la escuela.

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"El problema o dilema ya no consiste en cómo integrar a algunos alumnospreviamente excluidos, sino en cómo crear un sentido de comunidad y deapoyo mutuo en una corriente que promueva el éxito de todos losmiembros de las escuelas de barrio." (Stainback, Stainback y Jackson,1999.). Por lo tanto, la inclusión implica un juicio de valor, de cambio deactitud y de formación de una cultura contraria a la manera de operar delos centros escolares que aún defienden la homogeneidad y elindividualismo. La cultura de la exclusión, fragmenta el sentido depertenencia y comunidad, provoca el aislamiento y niega el derecho a laigualdad de oportunidades de un desarrollo integral del individuo,haciendo que vivan solos, rechazados, dependientes y sin derecho a gozarde una vida plena.

Es por ello que optamos por adoptar el concepto de inclusión que significarecibir a todos los alumnos, a todos los ciudadanos en las escuelas. Optarpor la inclusión significa dejar atrás la segregación, las etiquetas, y porcontrario, respetar las diferencias y considerar los servicios de apoyonecesarios que requieren los alumnos en las escuelas regulares.

Hay quienes siguen pensando que puede hablarse de la integración sininclusión. Sin embargo, la integración empieza cuando todos los niñospertenecen a la comunidad escolar.

La realidad en nuestras escuelas es que contamos con poblaciónheterogénea y por tanto diversa, la diversidad es una característicapresente en todos los componentes de la realidad escolar y ésta respondea diferencias que pueden tener un carácter individual o cultural. Así porejemplo, cuando hablamos de diferencias de capacidad, de intereses, deritmos de aprendizaje, estamos hablando de diferencias de carácterbásicamente individual, mientras que al hablar de diferencias étnicas,religiosas o lingüísticas, y demás, nos referimos habitualmente adiferencias de carácter cultural, que constituyen rasgos que conforman laidentidad de los grupos sociales determinados y definidos.

Esta diversidad que se manifiesta dentro del aula con los alumnos se hananalizado desde diferentes enfoques, desde la antropología social ycultural se ha analizado el concepto de cultura y se han presentado

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diversos modelos para una educación multicultural, desde la sociología dela educación se han estudiado las desigualdades sociales y la función de laescuela ante ellas. Desde las teorías constructivistas del aprendizaje seha subrayado la importancia de las nociones previas de los alumnos y lanecesidad de tener en cuenta sus diferencias en el proceso deconstrucción de sus conocimientos.

En todas las propuestas hay un claro reconocimiento de la diversidadcultural, social e individual de los alumnos que conviven en las escuelas, loque se pretende es que todos los alumnos, sin ningún tipo dediscriminación, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidadespersonales, sociales e intelectuales.

Afortunadamente las iniciativas educativas han ido cambiando: demedidas más individuales orientadas a compensar las desigualdadesiniciales de los alumnos a propuestas que propugnan la necesidad detransformar la escuela para conseguir una mayor igualdad. El objetivoprincipal ya no es que los alumnos accedan al currículo básico establecidopara la mayoría, sino volver a pensar en el currículo para asegurar unamayor igualdad entre ellos y el respeto a sus características propias.

Al hablar de diversidad individual hacemos referencia báSicamente a ladiversidad de capacidades, motivaciones, expectativas yrepresentaciones, en el origen de esta diversidad puede haber situacioneso experiencias distintas o desajustes educativos previos, cuyoconocimiento se derivará en permitir que la respuesta educativa que seofrezca sea la adecuada.

En el ámbito cognitivo, los estudios han tratado de explicar lasdiferencias en el aprendizaje por el distinto nivel intelectual de Josalumnos. Aquí es la diversidad de procesos, estrategias, estilos deaprendizaje y conocimientos básicos, lo que explica 'a mayor o menorfacilidad de unos y otros para aprender, se trata de que los alumnosdesarrollen sus esquemas previos y amplíen sus conocimientos iniciales.Profesores y alumnos construyen representaciones mutuas, respecto desus capacidades, motivaciones y expectativas, los cuales intervienen entodo el proceso de enseñanza aprendizaje.

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En los salones se requiere entonces que los alumnos puedan comunicarse,entenderse y trabajar juntos a pesar de la gran diversidad decostumbres, tradiciones y creencias. Es decir hacer de las diversidadesculturales, lingüísticas, étnicas y de capacidades, una ventaja en lugar deun obstáculo para su desarrollo. La presencia de esta diversidad nos hacereconocerla, y aprovecharla como una ventaja pedagógica, promoviendo unclima de respeto, tolerancia para que los alumnos se preparen para laconvivencia con el otro, sea cual sea la diferencia y respetando siempresus particularidades.

Desde esta perspectiva se pretende combatir los prejuicios que dificultanvivir en diversidad, derivados de los prejuicios existentes en nuestrasociedad, pero además es necesario cuestionar el sentido y la utilidad dela escuela en la vida cotidiana y real de los sujetos y aplicar lo que seaprende en las aulas en su vida cotidiana.

Además para cumplir con la calidad educativa de las escuelas ésta debesatisfacer las necesidades de los alumnos, planteadas en los propósitoseducativos nacionales, para lo cual deben ser consideradas lascaracterísticas, intereses y alcances de los alumnos, para ofrecer a cadaquien lo que requiere, a través de los apoyos y adecuaciones que seannecesarias.

Al tomar la diversidad como una riqueza y una oportunidad de aprendizajees necesario lograr que todos y cada uno valore su diferencia, seenriquezcan con lo diferente y crezcan desde su diferenciaenriquecedora. La diversidad antes que un contenido escolar, es parte dela realidad a la que se enfrentan los alumnos, por ello es necesario partirde sus experiencias para reflexionar en la forma en que esta diversidadfortalece las relaciones entre las personas.

La diversidad es una forma de ser y actuar, lo que implica considerarestrategias que permitan el int~rcambiº entre los alumnos, por Jo que esimportante diversificar los recursos y las estrategias organizativas quefaciliten aprendizajes personalizados y colectivos. También es importantediversificar los métodos de enseñanza- aprendizaje -y la utilización de

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instrumentos y recursos didácticos, así mismo es importante flexibilizarla organización del grupo, el tiempo, el espacio y la organización curricular.

La propuesta de implementar una escuela inclusiva, se fundamenta enparte de la necesidad de brindar una educación de calidad a todos losniños, ya que la población que asiste a nuestras escuelas es muy diversa yrequiere de una mejor atención. Difiere de la escuela integradora entreotras cosas, en el sentido de que no solo acoge y apoya a los alumnos connecesidades educativas especiales con o sin discapacidad dentro de laescuela regular; sino que toma en cuenta a toda la diversidad delalumnado, reconociendo que cada uno de ellos es único e importanteporque tiene algo que aportar a los demás, lo que significa que ningúnalumno es segregado por sus características que lo hacen particular.

Esta propuesta pretende además contrarrestar las etiquetas y lahomogeneización de la enseñanza y ofrecer una oportunidad para brindara cada alumno una respuesta educativa acorde a sus necesidades, lo quesupone uría transformación de la escuela actual, a través del apoyo y laresponsabilidad de todos los que conformamos la escuela, para construiruna comunidad que de respuesta a los alumnos en un plano educativo ysocial.

En este sentido consideramos que los alumnos con discapacidad intelectualy todos los alumnos, pueden beneficiarse más de la educación, si sesienten incluidos, respetados, y reconocidos como seres humanos,necesarios en las escuelas porque tienen también algo que enseñarnos· atodos.

Características de la escuela inclusiva

La comunidad y su importancia.

Para la escuela inclusiva es muy importante insistir en la construcción dela· comunidad, para poder trasladarla a la escuela. Especialmente hoy endía en que el individualismo y la competencia generados por el mundo en

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que vivimos, nos orilla a la fragmentación de la sociedad y al aislamientode los ciudadanos.

Coleman y Hoffer (1987) han comprobado la hipótesis de que algunosproblemas de la educación, como son: bajo rendimiento, deserción escolar,vandalismo, entre otros, son la causa de la ausencia de la comunidad, esdecir no se establecen compromisos ni se propicia la interrelación ni lazosafectivos entre los diferentes miembros que participan en ella.

Por este motivo consideramos importante que en nuestra escuela, seestablezcan relaciones más estrechas, donde participen todos losintegrantes de la comunidad y existan relaciones mas personalizadas en elsentido afectivo y profesional.

Flynn (1989), define a la comunidad de la siguiente manera "Creo queuna...auténtica comunidad es un grupo de individuos que han aprendido acomunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones son másprofundas que sus apariencias y. que han establecido un compromisosignificativo para divertirse juntos, llorar juntos, disfrutar con Jos otrosy hacer nuestras las situaciones de los demás."

En este sentido la escuela inclusiva se basan en la idea de que la escuelaes una comunidad de alumnos y docentes, por lo tanto la comunidad sebasa en el compromiso de que todos los integrantes d la escuela sonresponsables del éxito de todos los alumnos, ya que todo alumno es capazde aprender y ellos están para facilitar el rendimiento educativo de cadauno de ellos y de su adaptación personal y social.

Para que la escuela inclusiva funcione, es importante que dentro de lacomunidad se reconozca a cada persona como un elemento importante yvalioso independientemente de sus limitaciones, con el fin de brindarseapoyo mutuo y establecer una preocupación y un verdadero compromisopara responder a las necesidades de todos sus miembros, lo importante esproporcionar y recibir ayuda, esta actitud traerá como consecuencia unsentido de pertenencia al grupo.

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I Al desarrollar el sentido de comunidad, la educación se hace sensible yresponde a las diferencias individuales de todos los alumnos y no solo adeterminadas categorías seleccionadas, ya que proporciona a todosrazones para participar en ella.

Filosofía

La filosofía de la escuela inclusiva parte de que todos los alumnospertenecen a un grupo, sin importar diferencias y que todos puedenaprender en la vida normal de la escuela y de la comunidad, se preponderala diversidad ya que esta refuerza la clase y ofrece mayoresoportunidades de aprendizaje para todos los miembros que asisten a ella.Esto quiere decir que en esta escuela todos los alumnos sin importargénero, raza, cultura, clase social, diferencias de destreza y capacidadetc. encuentran en ella un respeto a sus diferencias, situación que loshace sentirse seguros, y de pertenencia al grupo, aprenden que loserroreS constituyen parte del proceso de aprendizaje y la creación de unambiente de respeto y libertad favorece el éxito de todos los alumnos.·

Esta filosofía es inherente también a la colaboración, donde los maestrosy el personal de apoyo están preparados para utilizar la resolución deproblemas en colaboración y trabajan juntos para adaptar y proporcionarexperiencias de aprendizaje a todos y cada uno de los alumnos en laescuela independientemente de las "etiquetas", en este proceso de ámbitoescolar, los maestros y el resto del personal de la escuela (maestros deapoyo, director, psicólogo etc.) se apoyan mutuamente, así como a losalumnos y padres de alumnos a través de la resolución de problemas encolaboración.

Esta parte refuerza a un más la idea de que en una escuela inclusiva losalumnos con discapacidad intelectual u otras discapacidades van a tener lacerteza de que aun cuando sus diferencias sean más evidentes que las desus compañeros, no serán señalados por lo que no saben hacer o se lesdificulta, por el contrario ayudarán a romper algunos estereotiposenseñando a los demás, que todos necesitamos ayuda en ciertos terrenosy momentos, pero que también tienen al igual que los demás habilidades

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que es necesario reconocerlas para continuar desarrollándolas y seconviertan en miembros activos y funcionales del grupo que comparten.

Esta o fi losofía acogedora y con alto sentido de responsabi lidad busca laparticipaciÓn satisfactoria de todos los alumnos, en ella el alumno condiscapacidad intelectual y cualquier otro alumno, aprenderá que supresencia es importante ya que la preocupación de los demás hacia elloslos hará experimentar el sentido de pertenencia y de comunidad.

Objetivo de la escuela inclusiva

El objetivo de esta escuela consiste en garantizar que todos los alumnos:Jos que presentan alguna discapacidad, los que provienen de algunacomunidad indígena, los marginados económica y socialmente, los quepresentan problemas de conducta y disciplina, los superdotados y quienesestán en el límite de edad para el termino de su educación primaria, etc.,sean aceptados en pie de igualdad, reconocidos por lo que cada uno tieneque ofrecer a la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones,curriculares y las ayudas necesarias para que su aprendizaje seasatisfactorio.

El principio de las proporciones naturales

Es necesario tener en cuenta que la escuela inclusiva, debe aceptarconvenientemente a los alumnos que vivan cerca de la zona donde ésta seubica, y tener en cuenta que en la escuelas donde hay demasiados alumnoscon discapacidades graves, es difícil crear y mantener aulas inclusivas, yaque la integración natural es casi imposible.

Al respecto esta característica sí la puede cubrir la escuela; ya que lapoblación por grupo es fluctúa entre los 18 y 23 alumnos, y de la poblacióntotal de 206 alumnos sólo 14 presentan necesidades educativasespeciales, de los cuales 4 asociadas a una discapacidad. Por lo tanto elprincipio de las proporciones naturales se cumple ya que no hay un excesode población con discapacidad en el aula y a nivel escuela.

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ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LOGRAR UNA ESCUELAINCLUSIVA

./ Crear un equipo de trabajo sobre educación inclusiva

Es importante crear un equipo de trabajo como defensor de la educacióninclusiva, cuyo objetivo sea ayudar a que todos los individuos implicados enla escuela comprendan mejor el desarrollo y mantenimiento de unacomunidad escolar integrada, acogedora e inclusiva. El equipo de trabajopuede estar formado por maestros, padres, alumnos, asesores,administrativos y especialistas.

Este equipo de trabajo tiene diversos cometidos que van en función delfortalecimiento de la escuela inclusiva. A continuación se mencionan tresbásicos:

1.- Obtener información básica, como libros, artículos y cintas de videoentre otros, sobre el tema de la inclusión. Este material de trabajo serárecomendado a la comunidad escolar, intercambiando ideas sobre suscontenidos. También se recomienda abrir una sección en la bibliotecasobre estos materiales para ser consultados en el momento que serequieran.

2.- Organizar y dirigir sesiones informativas para los padres y el personalde la escuela en las que personas experimentadas hablen sobre el tema yden sus experiencias de cómo la inclusión plena puede llevarse a cabo.

3.- Establecer un plan que se incluya dentro del proyecto escolar conobjetivos específico,s para conseguir la inclusión plena. En este plan semuestra como deben utilizarse los recursos y el personal de educaciónespecial con el fin de contar con su apoyo en las aulas inclusivas.

Este equipo de trabajo adquiere relevancia, en la medida en que cumplacon la propuesta de trabajo que se propone con el fin de apoyar a laescuela inclusiva.

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./ El papel del maestro.

Para lograr la transformación de una escuela, los profesores son parteimportante del cambio que se ha de llevar acabo, ya que en nuestrasociedad de alguna manera, existe la tendencia de seleccionar, rechazar oexcluir a algunos alumnos, por la misma cultura social y mitos que se handerivado de ella.

. En este sentido, es fundamental implementar las estrategias posibles,como puede ser la sensibilización, que participen de algún taller, veralgunos videos, mantener algunas conversaciones con otros maestros, etc.para que se comprometan con la inclusión plena, lo que supone que acepte alos alumnos antes excluidos, como miembros valiosos y de pleno derecho aser parte de la clase.

Es normal que el maestro manifieste algunas sensaciones de duda,inseguridad, alegría, entre otros a la hora de comunicarse con los alumnoso de adaptarse a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Algunos maestrospor ejemplo jamás han tenido contacto con algún niño con discapacidadintelectual, por lo tanto ni ellos mismos saben cual sería su primerareacción al tenerlo frente a frente como alumno.

Aceptar, valorar y sentirse cómodos con todos los niños no siempre esfácil y al principio pueden requerir de cierto esfuerzo. El aspecto deaceptación es fundamental, ya que si el maestro no valora al alumno, oprefiere no tenerlo en su clase, es seguro que surjan conflictos paralograr la inclusión.

Es importante también que el maestro desempeñe la función de modelopara los alumnos, dando la bienvenida a cada niño e incluirlo desde un inicioen las interacciones y actividades del aula. La demostración de nuestrasactitudes hacia los alumnos influye decisivamente en las actitudes ydecisiones de los alumnos.

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Como se mencionaba anteriormente es importante que la inclusión y eldesarrollo de las actitudes no solo del alumno con discapacidadintelectual, sino de todos los alumnos comiencen desde el inicio. Algo queno debemos olvidar es que las ventajas de la inclusión, comienzan con laactitud positiva del maestro.

./ Apoyo de la educación especial.

En las escuelas inclusivas, el personal de educación especial, losconsultores de las diferentes coordinaciones, supervisores, asesores, losmaestros de educación física y el personal de la escuela primaria debenformar un verdadero equipo de trabajo, donde éste se realice en conjuntopara un apoyo de la enseñanza en general.

Es importante que la escuela inclusiva utilice a todo el personal disponible:como es el docente de aprendizaje, el psicólogo, los maestros deeducación multicultural, los maestros de educación física, los asesores deO.P.A., así como de los asesores externos para que aporten suexperienc¡a, sus conocimientos y tiempo, ya que siempre será más ricoservirse de todo el personal que los pueda a poyar que dnicamente de unoo dos profesionistas.

./ El coordinador de apoyo

Entre el personal de la escuela, el personal de educación especial, haymuchas personas capaces de desarrollar las funciones de coordinador deapoyo, el cual participaría con frecuencia orientando a los maestros paraadaptar e individualizar la enseñanza para satisfacer las necesidades delos alumnos. Esta función se determinaría en el Consejo Técnico Consultivoy quedaría plasmada en el Proyecto Escolar.

La persona designada como coordinadora de apoyo, debe tener ciertascaracterísticas, entre ellas, ser flexible, trabajadora, asumir riesgos yestar dispuesta a enfrentar los retos que como escuela inclusiva se vayanpresentando.

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El coordinador y la comisión designada deben trabajar con el resto delpersonal de la escuela, para promover redes naturales de apoyo,. esto es,fomentar la interdependencia entre los compañeros maestros, la tutela acargo alumnos en el aula, fomentar el aprendizaje cooperativo y eldesarrollo de la amistad para que los alumnos se ayuden mutuamente.

Es necesario reconocer que como maestros no siempre tenemos larespuesta a todas las situaciones que se presentan dentro de la escuelapor lo que el coordinador de apoyo también actuarácomo facilitador de recursos, esto supone conseguir el material y elequipo adecuado para la intervención de los especialistas, asesores etc.que tengan la respuesta a lo que se requiera en la escuela inclusiva. Porejemplo en nuestro caso una alumna presenta debilidad visual, elcoordinador de apoyo puede ayudar al maestro a localizar al especialistaadecuado para que brinde su apoyo y pueda darse una intervención máseficaz a esta alumna.

En caso de que el maestro frente a grupo funja como coordinador deapoyo, se sugiere que no tenga en su grupo alumnos que presentennecesidades educativas especiales con o sin discapacidad ya que de locontrario sus funciones se podrían verse sobrecargadas por una dobleresponsabilidad.

ASPECTOS bE LA ESCUELA INCLUSIVA A CONSIbERAR EN ELAULA

./ Reglas de las auJas

La escuela inclusiva se caracteriza por tener reglas claras y precisasdentro del salón de clases, que reflejan la filosofía de un trato justo eigual y del respeto mutuo entre los alumnos, así como con los demásmiembros de la comunidad. Por ejemplo, en el caso de los alumnos condiscapacidad intelectual, sería más normal observar que dentro del salónde clases, una de las reglas sea: "Tengo derecho a aprender de acuerdo a

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mi capacidad. Esto significa que nadie me pondrá apodos por mi forma deaprender."Las reglas se deben elaborar de tal forma que muestren los derechos delos alumnos, de manera clara y explícita, en base a un trabajo previo desensibilización con el grupo.

./ Trabajar en base a un enfoque colaborativo

Un elemento clave y necesario para el éxito de la escuela inclusiva es lacolaboración entre directivo, maestros, personal de apoyo, alumnos ypadres de fami lia, se reconoce así que la comunidad escolar debe trabajarjuntos para elaborar, implantar y evaluar las adaptaciones que se realizana nivel escolar bajando al aula.

El proceso Para trabajar unidos se funda en dos premisas:

-Ser colaborativo.- los profesores deben trabajar unidos como igualespara dar oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos y no enjerarquía. Al basarse en la idea de que de que la escuela es una comunidadcon intereses comunes donde convergen diferencias individuales ynecesidades diferentes, obliga a los profesores a que satisfagan todas lasnecesidades de los alumnos para que los alumnos diversos tengan unarespuesta tengan una respuesta favorable dentro de la misma. No puedentrabajar en aislado, sino que es necesario poner en común sus saberespara dar la respuesta apropiada a cada niño y esto los convierte enparticipantes activos del proceso educativo. La colaboración es entoncesuna forma de trabajo en conjunto, en la que los maestros participan en unproceso compartido de resolución de problemas para entender cómopuede aprender el alumno en condiciones concretas de la clase.

-Secuencia de resolución de problemas: la resolución de problemas encolaboración es una red de apoyo a través de las cuales se llevan a cabo enel qué, cómo y cuándo enseñar en las clases inclusivas. Al respecto Gutkiny Curtis (1990) hacen referencia a que son siete son los pasos básicospara la resolución de problemas en las escuelas y otras instituciones:

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l.-Definir el problema: enunciar el problema de manera concreta y clarano haciendo atribuciones a cuestiones propias del alumno sino en cuestiónde factores externos que puedan ser modificables (organización de laclase, estrategias docentes, metas y objetivos de los alumnos,interacciones entre el maestro y el alumno, entre alumno-alumno, entrealumno-padre de familia), y dependiendo del problema que se trate hayque ir filtrando la información hasta llegar a cuestiones más específicas.Un aspecto que se debe colocar de forma explfcita es en qué nivel seencuentra actualmente el niño y qué es lo que esperamos de él.

2.-Analizar el problema: se utiliza el enfoque de embudo para analizarposibles variables, se analizan los factores previos y los siguientes a laconducta., se genera una hipótesis y se comprueba.

3.-Estudiar alternativas: Se considera un conjunto de opciones paraafrontar el problema. Se ponen en común las ideas, los materiales y ,losrecursos que pueden ayudar a realizar las intervenciones y adaptaciones.

4.-Seleccionar la estrategia: tras examinar las alternativas, se seleccionauna estrategia concreta y adecuada que se pondrá en práctica.

5.-Clarificarla: se debe aclarar el qué, quién, cuándo, donde y cómo, paragarantizar que las part~ implicadas comprendan el plan a seguir.

6.-Poner en práctica la estrategia y brindar apoyo: consiste enproporcionar apoyo sobre la marcha haciendo lo que sea necesario paraque el alumno salga siempre beneficiado a través del plan o programa deintervención.

7.-Evaluar los resultados: después de probar con hechos haciendo unrecuento a través de recopilación de evidencias que la estrategia tal vezno funcionó como se preveía, se puede pasar de nuevo al análisis delproblema para considerar otros factores que se puedan utilizar en laelaboración de la estrategia,

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y' El currículo

Un currículo presenta la concepción filosófica del hombre que se deseaformar en la sociedad, por lo tanto la construcción de éste depende de Javisión que se desee para el ser humano.Desde hace mucho tiempo como se mencionaba en capítulos anteriores, sepercibe al currículo como la organización estandarizada de saberespredeterminados que todos los alumnos de la misma edad deben aprenderen su vida de estudiante y que les permitirá tener una mejor calidad devida. Se partía de la idea de grupos homogéneos, por lo tanto el currículocompartía ésa característica de homogeneidad.

A la escuela inclusiva partir de un currículo estandarizado no le sirve parasu propósito ya que éste no concuerda con la diversidad de estilos deaprendizaje, de intereses, de vivencias, de ritmos de aprendizaje etc. yaque son características que están pres~ntes en cada uno de los sereshumanos y son tan diversos como diferentes somos cada uno de nosotros.

Para la escuela inclusiva el currículo debe partir de una perspectivaconstructivista, en la que se considera al maestro como facilitador de Jotarea de los alumnos, lo fundamental es facilitar la participación de losalumnos en su propio aprendizaje. Las clases se componen de proyectos yactividades de la vida real y orientada a un fin.

El currículo actual que manejamos en nuestro país y que está plasmado enPlan y Programas de Estudio 1993, reúne las características necesarias deflexibilidad, objetividad, y establece un marco común de trabajo en lasescuelas y de aprendizaje significativo entre otras, es idóneo paracontinuar con él en la escuela inclusiva además a partir de él se hangenerado otros materiales como son el Mapa de Competencias, losProyectos y las fichas de Diagnóstico y de apoyo a la labor educativa queparten de situaciones acordes a las vivencias de los alumnos y del entornoen el que viven, manejan una metodología más activa y participativa de losalumnos en situaciones reales, relacionadas directamente con la vida, lainvestigación las experiencias, los alumnos no solo leen y escriben sino quetambién ponen en juego todas sus habilidades, lo que incrementa en gran

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medida las oportunidades de participación activa de los alumnos connecesidades educativas especiales con o sin discapacidad, además detener presentes los indicadores de evaluación para saber el logroalcanzado en cada una de las competencias.

Por tanto es importante tener siempre presente al hablar de currículo yadaptaciones curriculares el hecho de no perder de vista los propósitoseducativos nacionales ya que éstos serán siempre el punto de partida parala enseñanza yel aprendizaje de los alumnos, diferirán en los alumnos encuanto al nivel de resultados y el grado de importancia otorgado a cadauno de ellos. Es decir los propósitos educativos nacionales serán el marcocurricular de referencia común a partir del c(jal se establecerán lasprioridades educativas.

El currículo es parte clave para que el alumno pueda desarrollar suspotencialidades'que le permitan enfrentar los retos cotidianos de la vida.Cuando los maestros empiezan a tomar decisiones sobre el qué y cómoenseñar, deben comenzar seleccionando los mismos elementos: lista demateriales, diseño curricular, lugares de enseñanza y componentes de lamisma, para todos los alumnos. A continuación debe asumir laheterogeneidad y tratar de estructurar las diferencias entre los alumnos,como apoyo en éste apartado se descri ben tres reglas que puedencontribuir a la puesta en práctica del currículo utilizando una forma deenseñanza más heterogénea.

l.-Maximizar la variedad de los alumnos. Esta regla consiste en decidir aque alumnos van a agrupar. Los maestros deben procurar mezclar aalumnos con diversas clases de características: de género, de carácterétnico, de rendimiento alto, medio y bajo y de habilidades decomunicación y de integración social altas medias y bajas.

.Alumnos cuyas habilidades de comunicación difieran: se sugiere incluir almenos uno que tenga destacadas habilidades sociales y de comunicación yotro que requiera una 'ayuda generalizada con tales habilidades, debeguardarse el equilibrio entre alumnos muy habladores e incluso ruidosos ylos muy silenciosos.

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Agrupar alumnos cuya capacidad para responder a las exigencias de latarea sea diferente. Mantener el equilibrio entre los que requieren unaayuda generalizada para cumplir los objetivos de la tarea y los máscapaces.

No aislar a ningún alumno. Se sugiere establecer grupos pidiendo a cadauno que escoja a tres con los que les gustaría formar grupo paraaprender, cada alumno debe estar por lo menos con uno que haya escogido,los alumnos que nadie hubiera escogido deben estar rodeados decompañeros capaces, dispuestos a apoyarlos y que pudieran interesarsepor mantener una relación.

Empezar con grupos pequeños. Se recomienda a los maestros que formengrupos de dos a seis alumnos, (el número de alumnos puede variar según laperspectiva del maestro) variando su tamaño según las necesidadesindividuales de los alumnos, las lecciones y la energía de los maestros.

Hacer que cada alumno trabaje con todos sus compañeros. Conindependencia en cuanto a la duración temporal del trabajo de los gruposlos maestros deben hacer que los alumnos trabajen con cada uno de suscompañeros de clase durante el curso escolar.

2.-Maximizar la independencia positiva. Una de las razones a favor de laenseñanza en grupo heterogéneo es que se establezcan relaciones dereciprocidad, adquieran el sentido de la experiencia compartida, aprecienla diversidad humana y desarrollen habilidades de cooperación ycolaboración.

Organizar el ambiente de aprendizaje de manera que los alumnos quepertenezcan a cada grupo se vean unos a otros, compartan los materialesy Se ayuden mutuamente y se animen a trabajar para conseguir objetivoscomunes así como para resolver cualquier dificultad de relacionesinterpersonales.

Diseñar la enseñanza de manera que el trabajo de todos y cada unoresulte necesario (por ejemplo puede hacerse que el alumno que tenga

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discapacidadeS significativas disponga de materiales esenciales,distribuyan o recojan los materiales necesarios para la clase.

Maximizar las interacciones de los alumnos por medio de la actividad.Asignar funciones para el. funcionamiento del grupo.

Equilibrar las interacciones. Enseñar a los alumnos a trabajar con suscompañeros y a aprender sobre sí mismos cuando aprenden de suscompañeros. Por ejemplo que un alumno asuma el papel de -animador" conel fin de felicitar a sus compañeros cuando den muestras de atención ycooperación.

Equilibrar la enseñanza a lo argo de la jornada y la semana.

Establecer para grupo un comienzo y un final claros. Cada grupo podríacomenzar revisando sus objetivos y acabar con la autoevaluación.

Recoger información sobre las conductas interpersonales y cooperativasde los alumnos e informar y adaptar las estrategias docentes.

3.-Maximizar los logros individuales. Centrarse más en la cooperación queen la competición. Los alumnos menos capaces, son los que más sufren acausa de las percepciones sociales que genera la competencia, por lo quese tiene que utilizar puntuaciones de mejora individual, puntuacionesmedias de grupo.

Apreciar y compensar el rendimiento académico individual. Se trata deuna responsabilidad compartida, el propósito consiste en alcanzar tantosus propios objetivos académicos individuales como len asegurarse que losdemás miembros del grupo consigan los suyos, con independencia de lacapacidad de cada alumno.

Facilitar la ayuda para el éxito individual sobre todo con respecto alerror. Aprender de los errores se da cuando los maestros ayudan a Josalumnos a comprender porqué ocurren.

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~valuar y supervisar sistemáticamente la actuación de cada alumno. Losdatos deben recogerse con el fin de tomar decisiones o efectuar cambiosen la enseñanza.

Enseñar a los alumnos a evaluar su propio aprendizaje. Implica hacerpartícipe a los alumnos en debates sobre su propio rendimiento y sobre elmodo en que podrían mejorar.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER HABIUDADES DE LOS ALUMNOS. , ,

A TRAVES DEL CURRICUlO.

Objetivos de aprendizaje flexibles.

Aunque los objetivos educativos bdsicos sigan siendo los mismos paratodos los alumnos, en los alumnos que lo requieran pueden adaptarse losobjetivos curriculares específicos de aprendizaje a las necesidades,intereses, y capacidades de cada alumno. Por ejemplo el objetivo deespañol en el componente de expresión oral es: mejoren en la comprensióny produCción de mensajes orales. Este objetivo puede generalizarse paratodos los alumnos pero el objetivo específico para los alumnos no será elmismo para todos, para algunos de ellos será preparar exposiciones cortaspara presentarlas posteriormente a todo el grupo, otros tal vez conversensobre eventos cotidianos y otros quizá sea ensayar en un cuadro gráficopara poder comunicarse con sus amigos.

Para poder hacer flexible un objetivo y que sea benéfico para cada uno delos alumnos, es importante tener en cuenta lo que necesitan cada uno deellos y de acuerdo con sus capacidades e intereses, ya que de lo contrarioes fácil que aparezca la apatía o frustración entre los alumnos.

Es importante también que cuando se consideren habilidades individuales,se contemplen a la luz de lo que sucede en el grupo de clase ya queentonces es más fácil que el alumno comprenda lo que sucede dentro delgrupo y colabore y respete a sus compañeros.

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La elaboración de unos objetivos independientes o diferentes para cadauno o pocos alumnos puede conducir a su aislamiento, a su segregación o aambas cosas. Preparar actividades adaptadas a las distintas capacidadesde los alumnos, manteniendo al mismo tiempo el contexto del grupo, hacerque cierto número de ellos se ocupe de distintos objetivos en momentosdiferentes o ambas cosas puede ayudar a evitar este posible problema.

Adaptación de la actividad

Las actividades en las que participe algún alumno en concreto por poneralgún ejemplo tenemos alumnos que tal vez no han accedido a la lectura yescritura, y que quizá tenga dificultades para comunicarse verbalmente, ytenemos como propósito que el alumno reconozca la forma del territorio yubique la localidad en la que vive.En los alumnos es importante reconocer su habilidades y fortalezas, quizáeste alumno tenga habilidad para dibujar, entonces mientras los demásleen, éste alumno puede hacer dibujos en forma de cartel sobre elterritorio en el que viven y posteriormente colocarlos en un mural quemuestre la ubicación solicitada, así mientras él escucha sobre el tema, losdemás alumnos lo utilizan para informar sobre el mismo.De esta manera el alumno en cuestión aporta al grupo parte de sustalentos al mismo tiempo que los perfecciona y los demás alumnos facilitaninformación que de otra manera sería difícil para el alumno obtener. Deésta manera todos los alumnos salen beneficiados de la clase.

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Enseñanza en equipo.

Para diseñar, adaptar o poner en práctica un proyecto curricular queresponda a todos los alumnos, es importante que intervengan todos losinteresados en la acción educativa como es el maestro titular, el maestrode apoyo, psicólogos administrad?res etc. para dar ideas y sugerencias enrelación con los objetivos para los niños y con la forma de promover esosobjetivos en las clases d~ carácter general. La práctica y la experienciahacen que sea más fácil el diseño de las adaptaciones curriculares y quese realicen sobre la marcha las modificaciones necesarias.

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Participaci6n del alumnado.

En este aspecto aunque es un poco complejo y requiere de mayor cuidadopor parte de los profesionales, es importante escuchar la voz de Josestudiantes ya que ellos pueden ayudar a los profesores a dar flexibilidadal currículo.

En las aulas inclusivas, la participación de los alumnos en su propioaprendizaje, en la planeación y puesta en práctica de experiencias deaprendizaje significativo y orientadas a un fin apara sus compañeros esmuy importante, ya que ellos pueden proponer actividades, conseguirmateriales o dar sugerencias practicas para algún compañero y de éstamanera contribuir a organizar las adaptaciones al currículo para sí mismosy para sus compañeros.

En las aulas inclusivas persiste el -circulo de amigos" que consiste engrupo de estudiantes convencidos de que su colaboración para ayudar aotra persona es una experiencia valiosa de aprendizaje y no se consideracomo una distracción o una pérdida de tiempo. En este sentido esimportante hacer valer la filosofía de la escuela inclusiva en donde todosse ayuden mutuamente y no sean siempre los mismos los que se dediquen ahacer éstas actividades y '. tampoco sean siempre los mismos losreceptores de la ayuda.

Destrezas funcionales.

Determinados temas como los relativos a la vida cotidiana, no tienenporque eliminarse en la escuela inclusiva. Así los alumnos, que requieranaprender ciertas destrezas para la vida práctica, el trabajo y de caráctersocial, pueden recibir orientaciones y tener oportunidades de aprenderlasdentro de la escuela en momentos naturales de la jornada.

Un momento natural y que todos comparten dentro de la escuela es elrecreo, este momento es propicio para que los alumnos aprendan apreparar sus alimentos, elegir un menú, seleccionar lo que deseanconsumir etc., además al relacionarse con sus compañeros se fomentan

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hábitos y se aprende en un contexto donde lo hacen todos los integrantesde la comunidad escolar, otro momento que todos comparten es la hora deeducación física, o los eventos cívico-sociales, estos momentos o previo aellos pueden aprovecharse para que los alumnos que los necesitandesarrollen habilidades precisas para vestirse y arreglarse y así poner enpráctica destrezas de la vida social. Con las orientaciones que les brindansus compañeros y los adultos en las interacciones con ellos, aprenden deforma natural muchas destrezas cotidianas, observando y compartiendolas actividades de ocio y de trabajo en las aulas ordinarias.

Como se mencionaba éstas destrezas pueden aprenderse en forma naturalen actividades extraescolares, en salidas de compras de fin de semanacon la familia o los amigos y en programas de trabajo y de estudiointegrados en el currículo ordinario en las diferentes clases.

i:s importante aclarar que al referirnos al término funcional, no se limita aactividades de tipo práctico, ya que lo funcional debe estar presente entodos los momentos de aprendizaje del alumno, y en la vinculación contodas las asignaturas. Ya que es claro que todos los alumnos necesitandominar al máximo posible todas las asignaturas para ser capaces deutilizar todos sus conocimientos y así mejorar su calidad de vida.

Estimular a todos los alumnos en el plano educativo.

Es importante ser cautos a la hora de adaptar el currículo en losobjetivos, las actividades y los materiales, y tener claro losconocimientos previos de los alumnos para hacer las adaptacionesprecisas y fructíferas para quién van dirigidas, ya que hflcerexcesivamente fáciles o difíciles los objetivos es una tarea inútil. Lasinvestigaciones han demostrado que los estudiantes consiguen mayoreséxitos educativos y sociales cuando las expectativas del personal docentecon respecto a ellos son elevadas, por tanto el currículo debe estimular atodos los alumnos a esforzarse al máximo y a superar siempre los logrosanteriores, proporcionando en todo caso, las adaptaciones y apoyosnecesarios, basados en sus capacidades y necesidades únicas de cadaestudiante para proporcionar una educación de calidad.

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Evaluación

La evaluación es parte importante, no es el producto final de la educación,es un proceso cooperativo, cíclico, donde participan los alumnos, elmaestro y el equipo de la escuela.La evaluación debe ser clara para determinar si se han alcanzado losobjetivos propuestos para el ó los alumnos, contribuir a la puesta enpráctica de un plan educativo que satisfaga las necesidades de losalumnos, ayudar al profesor a decidir qué continúa en el procesoenseñanza aprendizaje, así como determinar la eficacia del proceso o Jametodología docente.

Es importante también que la evaluación se adecue a la tarea, al tipo deaprendizaje y al nivel de aprendizaje.

La evaluación debe tener un carácter constructivo, ya que ésta debeincrementar la valía del alumno y su importancia para el aprendizaje, Josalumnos deben recibir información sobre su evaluación para que puedanprogresar ya que esto les ayudará a tomar conciencia de sus puntosfuertes y de sus necesidades.

Para el alumno que presenta problemas complejos, el profesor debe pedirayuda al equipo de la escuela y mediante el diálogo, la colaboración y Jareunión de evidencias como puede ser la observación en el aula, análisis demuestras de trabajo, pruebas formales e informales, etc. trasladar lainformación al currículo para adaptarlo cuando sea necesario.Es necesario reconocer que la evaluación debe ser significativa para lospadres, los maestros y los alumnos y acorde a la práctica educativa.

PARTIcIPACION DE LOS PADRES

Es común que los padres de familia se preocupen por la educación y elfuturo de sus hijos, especialmente los padres comprometidos con laescuela inclusiva ya que su participación es muy importante porque puedencontribuir en las mejoras de la escuela. _

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Para la escuela inclusiva los padres no son ajenos a lo que sucede dentrode la escuela ya que ellos son parte de la misma.

A continuación se mencionan algunas orientaciones sobre la forma en quelos padres pueden contribuir en la escuela inclusiva.

Es importante que la participación de los padres reúna criterios comunespara soluciones comunes y no se centren únicamente en respuestas porparte de la escuela para sus hijos, sino en el beneficio de todos losalumnos de la escuela, de esta manera pueden contribuir a comprender lafuerza de la unión y la necesidad de trabajar juntos para conseguir unaescuela mejor para todos los alumnos.

Se puede formar un grupo de padres que represente y sea la voz y elsentir de los padres de los alumnos en general que asisten a la escuela,poniendo en común sus ideas sobre una educación de calidad con elpersonal de la escuela, tomar acuerdos y posteriormente dárselos aconocer a toda la comunidad escolar.

Los padres de familia pueden participar reclamando una educación basadaen objetivos para todos los alumnos, pueden buscar información sobre laforma de vida de los alumnos egresados y contrastarlos con la realidad dela gente, ser críticos y exponer los ,indicadores de calidad de vida y de laescuela.

Poner al servicio de la escuela su tiempo, sus talentos, sus conocimientos,etc., para participar en la vida activa de la escuela.

Trabajar para que el proyecto educativo de sus hijos sea el que más seajuste a las necesidades de la población de la escuela.

Colaborar con los maestros, director y personal de la escuela paradescubrir más aspectos sobre la inclusión y la calidad de la educación,haciendo que otras personas asistan a congresos, comprando libros ovideos, divulgando información sobre éste aspecto.

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Defender y apoyar los cambios positivos que se dan en la escuela, celebrartriunfos y aprender de lo que no funciona para acercarse cada vez más auna educación inclusiva de calidad.

Contribuir a un cambio positivo de pensamiento, creer en un futuroabierto para todos los niños y vivir el cambio que se da cuando laspersonas se unen y trabajan por una escuela mejor para todos, todos losniños.

Estamos realmente convencidas del cambio necesario en nuestrasescuelas para que los alumnos con discapacidad intelectual puedan hacerválidos sus principios de normalización a los cuales tienen derecho y quecomo sociedad se los hemos negado desde un principio al hacer un mundodiferente y excluirlos de los lugares y espacios que les corresponden porderecho, sin embargo estamos también concientes que es necesario abrirespacios no solo para los alumnos con necesidades educativas especialescon o sin discapacidad, sino para todos los alumnos de nuestro país que poralguna situación han quedado al margen de la educación y por tanto de laescuela regular y que requieren de atención urgente si queremos que laeducación para todos sea una realidad. Por tanto consideramos que laescuela inclUSiva puede ser una solución para dar cumplimiento a todos losniños a que reciban una educación de calidad, en un ambiente sinrestricciones y que cubra la escuela con los fines que la sociedad le haencomendado y dentro de ella a nosotros como maestros, ser partícipesdel cambio para una atención de calidad a todos los niños.

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