LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

LINA MARIA WADNIPAR CANO

PROGRAMA ONDAS SUCRE

Parte del progreso de un país se fundamenta en el desarrollo y el fomento de la educación, la ciencia y la tecnología.

Este hecho implica el diseño y aplicación de estrategias complejas y duraderas que permitan, entre otros objetivos, el mejoramiento de la calidad de la educación, la ampliación de su cobertura, el engranaje entre el mundo productivo y el científico, la inversión en investigación y en tecnología, y la creación de una cultura de la ciencia y la tecnología entre la población.

• En este contexto, la reflexión sobre el lugar de los niños y los jóvenes en el desarrollo científico y tecnológico de Colombia llevó a Colciencias, a pensar la institución educativa como un espacio en donde además de aprender conocimientos y saberes que otros ya han descubierto, fuera posible entrar en la lógica y los métodos de su producción, como en sus cadenas de distribución.

Esto implicó, por una parte, crear estrategias pedagógicas para que esta población se acercara a los discursos y a los métodos que utilizan los científicos para entender y transformar su contexto; y por otra, diseñar estrategias de apropiación social del Conocimiento que integren la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, CTI, en la vida de los colombianos de hoy, para que puedan ser un privilegio de todos en igualdad de condiciones

GIROS DEL PROGRAMAEn sus antecedentes, los esfuerzos se orientaron

a introducir este tema en la institución educativa, como respuesta a lo evidenciado en Cuclí-Pleyade, cuyo informe advierte sobre la: “existencia de una cultura incipiente de la ciencia, la tecnología y de investigación en la escuela”.

SEGUNDO GIRO• En un segundo giro, y en coherencia con los desarrollos de

la Política de CT+I, en las líneas de acción de la Política de Apropiación Social, se enfatiza sobre la importancia de fomentar una cultura en el tema, estimulando en los niños actividades científicas y tecnológicas, que posibiliten la generación y la apropiación del conocimiento, para la transformación de su contexto. En este sentido,

“El Programa Ondas fue concebido como una manera de cultivar una cultura de la ciencia y la tecnología en la población infantil y juvenil de Colombia, a través de la investigación”.

Tercer giroEl tercer, y último giro, pone su énfasis en la necesidad de

desarrollar procesos formativos dirigidos a construir, de forma mucho más sistemática, el carácter educativo que toma la investigación en el Programa, ya que algunos de sus materiales comienzan a mostrar esta tendencia:

“Cuando los niños, las niñas y los jóvenes reciben el estímulo adecuado y convierten las habilidades investigativas en hábitos cognitivos, es más probable que desarrollen mejor las actividades que decidan asumir como parte de su proyecto de vida. Pero también es más probable que entre ellos surjan las vocaciones científicas que cuando la investigación y las prácticas de tipo científico están ausentes en los procesos de formación inicial”.

• Comprender que las preguntas de investigación se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de un conocimiento científico, y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.

• Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los niños, las niñas y los jóvenes, a través de estrategias pedagógicas que los vinculen como actores centrales del proceso.

Desarrollar la investigación como estrategia pedagógica del Programa, implica:

• Nivel inicial. La investigación como juego: éste es la principal actividad del niño lo que facilita que el aprendizaje sea lúdico. Este nivel iría desde preescolar hasta tercer grado.

• Nivel medio. La investigación como observación: en este nivel se pretende canalizar la capacidad de asombro, la curiosidad y la formulación de la pregunta en los niños de cuarto a octavo grado.

• Nivel intermedio. La investigación como generación de conocimientos: en este nivel de pensamiento se permitirá que el joven descubra que es posible generar conocimientos. Este nivel iría desde noveno a trece (…) grados

• De otra parte, se plantea una forma de organización en líneas de investigación y redes de actores, temáticas y territoriales que permita una mayor retroalimentación, la construcción colectiva de saberes y conocimiento de mayor envergadura,

• así como una mejor ordenación del trabajo entre los diferentes grupos de edad, y de grados y el encadenamiento de sujetos (niños, niñas, maestros, asesores, grupos de investigación de adultos, universidades y redes de apoyo locales y nacionales).

Esto permitiría, la constitución de clubes de ciencias y semilleros de investigación.

El proceso de Reconstrucción colectiva encuentra que la investigación aparece ligada a la condición humana infantil y juvenil de estos tiempos aproximándola a mundos que parecían muy distantes, desde esa perspectiva se identifica:

• Ligada al paradigma cultural de la globalización, • Construye el nudo generacional sujeto contexto, Como parte de la cultura cotidiana, • Como desciframiento de la realidad • Reconoce la producción social del conocimiento.

LA INVESTIGACION EN EL PROGRAMA ONDAS

GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO

Ruta metodológica en OndasRuta metodológica en OndasOndas está comprometido con tres causas, la apropiación social

del conocimiento, la formación de una cultura ciudadana en CT+I y la alfabetización tecnológica.

Busca, además, construir capacidades regionales, por ello se entiende como una movilización social, la cual hace posible la incorporación de grupos que conforman dinámicas del conocimiento, a partir de lógicas y saberes específicos, produciendo un ejercicio educativo permanente, de negociación cultural e interculturalidad, entre variados

grupos humanos y sociales.

EL APRENDIZAJE SITUADO ES:

– Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual. – Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje

independiente de herramientas. – Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje

dependiente de símbolos. – Un aprendizaje basado en una situación específica más que un

aprendizaje teórico.

• El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el aprendizaje potencial del alumno: – Satisfacción – Contexto – Comunidad – Participación

APRENDIZAJE PROBLEMATIZADOR• En esta concepción se considera el conflicto cognitivo como

generador de dinámicas y condiciones de aprendizaje, por ello se trata de recuperar esas tensiones de diferentes tipos:

• valorativas, cognitivas, sociales, culturales y colocarlas en la esfera de los contenidos y temas de la actividad educativa que se desarrolla, lo cual en la problematización genera lógicas de aprendizaje por descubrimiento, en cuanto el conflicto permite construir esos problemas, que se convierten en el medio a través del cual logran los aprendizajes de contenidos, valores, actitudes, acciones, procesos lógicos, permitiendo el desarrollo y crecimiento del niño y del joven.

• En esta visión se toman las premisas de las concepciones pedagógicas de lo sociocultural y hace a cada miembro del grupo responsable de las dinámicas de su aprendizaje, así como de los logros de cada uno de los otros participantes de su grupo de trabajo.

• En esta perspectiva se le otorga más énfasis al proceso que a la tarea, ya que es en él donde se hace real la colaboración grupal, se diferencia del aprendizaje colaborativo en que en éste es el maestro quien coordina, ordena, diseña, construye las interacciones, planifica las herramientas y actividades, en cambio en el colaborativo es un acuerdo y una negociación realizada por el grupo.

Aprendizaje colaborativo:

Aprendizaje colaborativoDurante el camino emprendido, la niña, el niño y el joven

comprenden que cada uno es el subsidiario del avance de la investigación. Que la responsabilidad es colectiva, pero que de su trabajo individual, depende la continuidad del grupo, los resultados y la integridad del proceso. Con ello se confirma uno de los fundamentos del trabajo colaborativo: la corresponsabilidad.

La corresponsabilidad está fundada en Ondas, en encontrar un grupo con que, a partir de la negociación cultural, con todos sus implícitos, se construyen significados compartidos, base de una comunicación que permite ir hacia adelante, transmitiendo las diferencias desde esos códigos, haciendo posible el trámite del conflicto, desde la negociación cultural

APRENDIZAJE POR INDAGACION

En los últimos años del siglo anterior se fueron generando grupos que planteaban el uso de la investigación, sus métodos, herramientas, técnicas en la enseñanza, lo que dio forma a una concepción que se ha denominado pedagogía fundada o centrada en la indagación, de la cual hacen parte variadas concepciones, con matices y diferencias según coloquen sus énfasis en: el problema, los dilemas, el método, la pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos.

Desde estas diferentes posiciones se considera que ello le debe permitir a los

niños y niñas lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares, así como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se actúa y se viva de una manera mejor

• El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé” es la esencia del aprendizaje por indagación.

Debe limitarse este término a que la indagación no es un "método" para hacer ciencia, historia ni otra asignatura, más bien, es un enfoque para escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera.

La indagación permite al niño relacionarse con el conocimiento, y, así, poder mirar su mundo con otros ojos, a partir de los nuevos datos incorporados, procesados y reelaborados, con su grupo de investigación.

Esto significa, ante todo, construir capacidad escrutadora, y comprender que para dar respuestas existen herramientas de investigación e instrumentos de registros, los cuales se deben usar, para garantizar que aquello que se busca, pueda ser resuelto, registrado y organizado sistemáticamente.

Es un acercamiento a la lectura y a la escritura, a través de procesos investigativos, que facilitan el desarrollo de habilidades, a la vez que construyen información, saber y conocimiento, en torno a los temas leídos y la problemática investigada.

Propuesta pedagógicaEl Programa construye una propuesta pedagógica que reconoce

la especificidad de la investigación como estrategia pedagógica (IEP).

Desde ella, apuesta, a la negociación cultural, al aprendizaje colaborativo y a la planeación de una metodología, que hace del conocimiento una construcción cultural, para discutir, reelaborar y usar de diferente manera de acuerdo a los grupos participantes, en los procesos de investigación. A la vez que da cuenta de un trabajo sistemático que asume el conflicto y la resolución de problemas como centrales a su propuesta.

La investigación como estrategia pedagógica implica:

• Comprender que las preguntas de investigación se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de un conocimiento científico, y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.

• Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los niños, las niñas y los jóvenes, a través de estrategias pedagógicas que los vinculen como actores centrales del proceso.

• Comprender que las preguntas de investigación se vuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de los actores educativos.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos, en relación con la construcción de un conocimiento científico, y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación de los sujetos.

• Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños, con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, hacia la búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los niños, las niñas y los jóvenes, a través de estrategias pedagógicas que los vinculen como actores centrales del proceso.

• En Ondas, la investigación los sitúa de cara a la realidad colombiana, para que puedan comprender, explicar y dar alternativas de solución a problemas naturales, sociales, económicos y culturales, con responsabilidad social y ecológica.

• A través de la investigación, es viable satisfacer expectativas de orden social y personal para quienes emprenden esta tarea, pues por medio de ella es posible “por una parte, hallar soluciones reales a problemas sociales y por otra [puede ser asumida por] individuos inquietos, con iniciativa [...] como perspectiva de vida. En este sentido, no implica solamente la construcción del conocimiento, sino también la transformación de realidades sociales (aprendizaje colaborativo).

• La investigación responde a unos procedimientos que se realizan para dar respuesta a un vacío del conocimiento. Permite la construcción de conocimientos acerca de los fenómenos del mundo circundante, para describirlos, comprenderlos y/o explicarlos.

• Al considerar la investigación como estrategia, se le suprime su especificidad en campos disciplinarios, se reelaboran sus contenidos y procesos y se desplaza a la esfera de la pedagogía, desde sus horizontes y significados. La investigación, se orienta a alcanzar los logros educativos, por parte de los participantes.

• En este sentido, la relación entre investigación y pedagogía orienta la estrategia hacía los fines educativos y formativos, que se logran en un proceso. A través de la mediación pedagógica que se realiza, se logran las capacidades y habilidades que la propuesta comporta (aprendizaje por indagación).

Niños, Niñas y jóvenes

Investigación Pedagógica

Investigación Formativa

(Sistematización)

Maestros y Maestras

Investigación Como Estrategia

Pedagógica

Asesores

Investigación Básica

Construcción de una Cultura Ciudadana de Ciencia Tecnología e Innovación

La investigación en Ondas

La investigación como estrategia pedagógica

8 Etapas

1. Estar en la onda de Onda, 2. La perturbación onda 3. Superposición de las OndasSelección de los problemas4. El diseño de las trayectorias indagación5. El recorrido de las trayectorias 6. La reflexión de las ondas7. La propagación de las ondas8. Conformación comunidades de saber y conocimiento.

7 Momentos pedagógicos

0. Planeación1. Convocatoria y acompañamiento 3 primerasEtapas.Selección de los problemas2. Definición de líneas temáticas3 Acompañamiento 4ª. etapa.4. Acompañamiento 5 y 6ª etapa.5. Producción de conocimiento6. Conformación de grupos, líneas, Redes y comunidades.

6 componentes: Organización, Formación, Sistematización, Comunicación, Virtualización,

Acompañamiento.

La investigación como estrategia pedagógica: Aprendizajes

Apr

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Aprendizaje Situado

Ap

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Aprendizaje problematizador

Comunidades de negociación, práctica, saber y conocimiento

Negociación cultural

Diálogo de saberes

Sistematización

SistematizaciónSistematización

Sistematización

LA RUTA METODOLÓGICA Y SUS LA RUTA METODOLÓGICA Y SUS APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

Fase 1 de sistematización

Momento 0: La planeación colectiva

Momento 1: La Convocatoria y

acompañamiento

Etapa 1:

Estar en la Onda de Ondas

Etapa 2:

Las perturbaciones de las Ondas

Etapa 3:

La superposición de las Ondas

Momento 2: Definición líneas temáticas y su

fundamentación

Siguiente

Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Aprendizaje situado: (Freire, Vigosky, Pichon)

Aprendizaje colaborativo: Ecro, (Gross, Werner, Maturana, Lipman)

Aprendizaje problematizador: (Magdenzo, Young, Zemelman)

Negociación cultural: (Awad, Freire, Bruner)

Responsabilidad de maestros y maestras

Fase 2 de sistematización

Momento 3: Acompañamiento para el diseño y recorrido de las trayectorias de indagación

Etapa 4:

Diseño de las Trayectorias de Indagación

Etapa 5:

El recorrido de las trayectorias de indagación

Responsabilidad de asesores de línea temática

Momento 6: Conformación comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Aprendizajes por Indagación: Lipman, Short, Freire, Wills, Gil Pérez, Liberman, Shagoury, Vergnaud, Moreira, VascoMúltiples caminos metodológicos en coherencia con el problema de investigación.argumentan y construyen una propuesta metodológica negociada.Ingresa a una línea de investigación

Fase 3 de sistematización

Momento 4: Acompañamiento para la producción de saber y su propagación

Etapa 6:

Reflexión de la Onda

Etapa 7:

Propagación de la Onda

Responsabilidad de asesores de línea temática

Pedagogía del conflicto: Bruner, Freire, Mejía

Argumenta y produce saber y conocimiento.Reconstruye la metodología.Construye saber en relación del proceso y el contenido.(Teorías reconstruccionistas)

Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Comunica: Barbero, Castells, KaplunProcesos de apropiación social del conocimiento.El conocimiento trasciende la escuela. Tiene impacto social

Fase 4 de sistematización

Momento 5: Producción de saber y conocimiento de maestros(as), asesores de línea

temática, coordinadores departamentales , equipos pedagógicos y equipo técnico nacional

Etapa 8:

Comunidades de saber, Redes y Líneas temáticas

Momento 6: Conformación de comunidades de aprendizaje, saber y conocimiento

Responsabilidad de todos los actores

Sistematización: Cendales, Martinic, Ghizo, De Souza, Mejía, Kosik

Werner, Ecro, Castells, Unda, Martínez

LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOSLOS MOMENTOS PEDAGÓGICOSLOS MOMENTOS PEDAGÓGICOSLOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS

Momento Pedagógico 0:

La Planeación

Actividad Uno: Diagnóstico

Actividad Dos: Ejercicio de prospectiva

Actividad Tres: Planeación a corto y largo plazo.

Actividad Cuatro: Elaboración del presupuesto

Momentos Actividades

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Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momentos Actividades

Momento pedagógico 1:

convocatoria y acompañamiento para formulación de la pregunta y planteamiento del problema.

Actividad Uno: Planeación de la convocatoria.

Actividad Dos: Divulgación de la convocatoria.

Actividad Tres: Lanzamiento de la convocatoria.

Actividad Cuatro: Acompañamiento para la conformación de los grupos de Investigación, la formulación de preguntas y el planteamiento problemas de investigación.

Actividad Cinco: Selección de problemas de investigación.

Actividad Seis: Divulgación de resultados de la convocatoria. Volver

Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momento 2.

Definición de las líneas temáticas de investigación, su fundamentación y del tipo de asesoría.

Actividad Uno: Identificación de las líneas temáticas de investigación

Actividad Dos: Fundamentación teórica de cada una de las líneas identificadas y del tipo de asesoría.

Actividad Tres: Definición del perfil del asesor de cada una de las líneas temáticas.

Actividad Cuatro: Contratación de los asesores

Actividad Cinco: Formación e inducción

Momentos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

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Momentos Actividades

Momento 3:

Acompañamiento para el diseño y recorrido de las trayectorias de indagación

Actividad Uno: Planeación de la asesoría de línea temáticas.

Actividad Dos: Planeación de la primera visita a la IE.

Actividad Tres: Primera visita a la IE y divulgación de la llegada del programa Ondas

Actividad Cuatro: Acompañamiento para el diseño de las trayectorias y del presupuesto.

Actividad Cinco: Aprobación del Comité Departamental del presupuesto presentado, desembolso de los recursos asignados y seguimiento a su ejecución.

Actividad Seis: Las asesorías de línea temática para recorrer las trayectorias de indagación.

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Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momento 4:

Acompañamiento para la producción de conocimiento

Actividad Uno: Fundamentación teórica.

Actividad Dos: Preparación personal para la sistematización.

Actividad Tres: Registros de sistematización

Actividad Cuatro: La organización y análisis de la información

Actividad Cinco: La categorización de la información y elaboración de líneas de fuerza.

Actividad Seis: La reflexión y contrastación sobre las líneas de fuerza/categorías.

Actividad Siete: La producción de saber y conocimiento, convirtiendo la práctica en experiencia.

Actividad Ocho: La elaboración del documento final de sistematización.

Momentos Actividades

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Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momentos Actividades

Momento 5

Acompañamiento para la apropiación del conocimiento generado por los grupos de investigación y los adultos acompañantes.

Actividad Uno: Divulgación de la convocatoria (por diferentes medios virtuales y físicos) – (Momento 1)

Actividad Dos: Divulgación de los resultados de la convocatoria.

Actividad Tres: Divulgación en la IE de la llegada de Ondas.(Momento 3)

Actividad Cuatro: Comunicación entre los grupos de la línea temática de los primeros hallazgos y del proceso. (Momento 3)

Actividad Cinco: Comunicación en la IE de los resultados.( Momento 4)

Actividad Seis: Comunicación en la comunidad y a las familias de los resultados y el proceso.

Actividad siete: Comunicación en el departamento

Actividad ocho: Comunicación nacional e internacionalVolver

Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momento pedagógico 6:

La consolidación de las comunidades de conocimiento y saber, en el cual los grupos se organizan en líneas y redes de actores, temáticas y territoriales.

Actividad uno: La conformación del grupo de investigación (Momento 1)

Actividad dos: Definición de las líneas temáticas, su fundamentación y definición del tipo de asesoría (Momento 2)

Actividad tres: Conformación de las líneas durante el recorrido de las trayectorias (Momento 3)

Actividad cuatro: Conformación de las redes .

Actividad cinco: Conformación de las comunidades de saber y conocimiento.

Momentos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

Momentos pedagógicos Actividades

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Estrategia de formación de Maestros Ondas

Formación de maestros para formen niños (as) Investigadores mientras se forman así mismos en el arte

de investigar

El maestro OndasLa pregunta..

La investigación …La sistematización..La virtualización..

La investigación niños..

Lineamientos

Espacios de formación, producción y visibilidad del saber y conocimiento

1. Formación (autoformación y formación integrada)

a. La investigaciónb. Asesoría c. Talleres, encuentros d. Caja de herramientas

1. Espacios visibilidada. Pasantíasb. Redes de conocimiento

Contenidos formación

Acompañantes/coinvestigadores

Acompañantes/investigadores

Sistematización Investigación