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Módulo II
Diagnóstico de la Realidad Ambiental y Selección de Audiencias
Diagnóstico de la realidad ambiental
Selección de audiencias
Para seleccionar las audiencias se debe conocerlas, estar cerca o formar parte deellas ya que las necesidades y el nivel deconocimientos son particulares para cadauna.
Si estos aspectos son desconocidos porlos ejecutores de programas y proyectos, la validez del diagnóstico de necesidadeseducativas cobra gran importancia.
De 0 a 4 años
Habilidades
Limitaciones
De 4 a 6 años
Habilidades
Limitaciones
De 9 a 11 años
Habilidades
Limitaciones
De 7 a 8 años
Habilidades
Limitaciones
De 12 a 15 años
Habilidades
Limitaciones
Caracterización de audiencias
Caracteristicas Psiquica
•Cambia de egocentrismo y de
subjetividad a conciencia de la
vida en sociedad
El niño debe demostrar
iniciativa, curiosidad, deseo de
explorar y disfrutar sin sentirse
culpable ni inhibido
Es normal que los niños en
edad preescolar pongan a
prueba sus limitaciones en
términos de proezas físicas,
comportamientos y
expresiones de emoción y
capacidades cognoscitivas.Manera de Pensar
Capacidad de atención por fracciones de 10
minutos
Pueden contestar preguntas con “porque” con una
explicación
Pueden distinguir los opuestos
Tienen la capacidad de pensar en razonamientos
concretos
Les gustan los secretos y misterios
Pueden construir un cuento con 3-5 frases
Actividades:Juegos de
simulación o
dramáticos
Canciones
Dibujos
Moldear
Juegos físicos
Lugares• Aula de clase
Patio de la Escuela
Centro de Int. del Bosque
Caracterización de audiencias
Caracterización de audiencias
Actividades:•Desarrollo de la imaginación y
la creatividad
Potencialización de los
sentidos
Dibujo de paisajes
Juegos activos y enérgicos
Paseos y caminatas
Despertar de afectos
Cuentos de miedo
Uso de materiales como
madera, papel, arena, trapos,
cajas, pinturas, etc.
Manera de Pensar
Empiezan a desarrollar el pensamiento lógico
Su mente se interesa por cosas y objetos concretos
Son capaces de entender la relación causa-efecto
Capacidad de atención por fracciones de 10 minutos
Capacidad de trabajo intelectual de 2 horas
Tiene necesidad de sentirse parte de un grupo, banda o
pandilla con quienes estructura sus propias normas y
reglas, las cuales les ayuda a liberarse de la sujeción de
los adultos.
Lugares•Aire libre
Bosque
Caracteristicas Psíquicas•En esta edad el niño vive una
etapa denominada la pequeña
pubertad
Se interesa por su sexo de
manera inocente
Son concientes de que están
creciendo
Sus intereses principales son
el juego y la escuela, siendo el
primero el más importante
Se pueden presentar
trastornos neurológicos de
retraso de maduración que
pueden hacer pensar que los
niños no responderán a la vida
escolar. Por esta razón pueden
requerir mucha paciencia y
pedagogía de enseñanza.
Caracterización de audiencias
Características Psíquicas•El egocentrismo propio de la niñez va
dando paso a la socialización
Se siente cada vez más independiente de
la tutela de sus padres y está más a gusto
con amigos de su misma edad
Buscan la rapidez, fuerza y potencia en
sus movimientos
Va adquiriendo cada vez más confianza
en las cosas que sabe y puede hacer
porque se llega a familiarizar mucho con
ellas por repetición.
En esta edad es característica la instintiva
agrupación con los niños del mismo sexo y
la aversión por los del contrario.
Toma conciencia de la vida social y tiene
nociones de igualdad, jerarquías y
discierne claramente entre el bien y el mal.Manera de Pensar
•Su pensamiento es cada vez más lógico
Sus acciones son más precisas gracias a que son
repetidas y razonadas
Capacidad de atención por fracciones de 10 minutos
Capacidad de trabajo intelectual de 3 horas
Está muy lejos de crear y reconocer amistades
verdaderas, pero se siente identificado con su grupo
de compañeros e intenta ser como ellos.
Actividades:•Desarrollo de actividades manuales
que requieren precisión como
dibujar, pintar, armar rompecabezas,
insertar objetos, moldear cosas
Lectura de libros y cuentos
Trabajos en equipo
Juegos activos y enérgicos
Paseos y caminatas
Títeres
Cuentos de miedo
Uso de materiales como
madera, papel, arena, trapos,
cajas, pinturas, etc.
Lugares• Aire libre
Bosque
Audiencias de educación ambiental
Dinámica
En pocas palabras
● Agentes que causan problemas ambientales
● Instituciones u organizaciones locales
● Responsables de las instituciones del Estado
● Educadores y formadores de opinión
Actores de la educación ambiental
Tipos de Audiencias meta
Audiencia final (causante de los problemas ambientales)
Audiencia intermedia(influye sobre audiencia final)
● Audiencia factorial(relacionada con los factores sociales)
Definición de audiencias
Para definir las audiencias se debe conocerlas, estar cerca o formar parte de ellas ya que las necesidades y el nivel de conocimientos son particulares para cada una.
Si estos aspectos son desconocidos por los planificadores y ejecutores, la validez del diagnóstico de necesidades educativas cobra gran importancia.
Componentes a ser diagnosticados
Información
Conciencia
(actitudes)
Acción
(prácticas)
¿Por qué considerar estos ejes?
Si bien la toma de conciencia sobre el ambiente ha alcanzado un nivel elevado sin precedentes, los recursos naturales claves están siendo agotados a una velocidad sin también alarmante.
Muchas personas saben ahora que deben proteger y conservar el agua, los bosques, el aire y otros recursos, pero no actúan
necesariamente con base en ese conocimiento.
¿Por qué conocimientos?
Muchos factores, entre ellos la falta de información y comprensión, influyen para que las personas emprendamos o no las numerosas acciones necesarias para proteger y conservar los recursos naturales de nuestro planeta.
¿Por qué actitudes?
La concienciación no se efectúa si las personas no valoran los elementos de su entorno y movilizan sus energías vitales en la búsqueda de solución.
Para que la concienciación se produzca es necesario que se generen procesos de sensibilización y motivación en los individuos y comunidades.
¿Por qué prácticas?
Para reducir o resolver un problema ambiental especifico, necesitamos comenzar con el comportamiento y definir exactamente qué debemos hacer
¿Qué comportamientos —acciones individuales y observables que la gente adoptaría en circunstancias específicas— debería introducir, enseñar y apoyar el programa ambiental para reducir o resolver un problema ambiental específico?
¿Qué conocimientos identificar en el diagnóstico?
• Identificación de la problemática ambiental, sus causas efectos y factores sociales relacionados
•Los responsables directos e indirectos de la problemática•Las alternativas de solución que pueden ser implementadas•Las preconcepciones o cargas culturales que influyen en los
conocimientos•Los sistemas de comunicación y difusión con credibilidad
¿Qué actitudes identificar en el diagnóstico?
• Involucramiento en la problemática (actor/responsable)•Opiniones respecto al flujo de los factores sociales
involucrados• Importancia del cuidado del ambiente en la escala valorativa
de las personas•Sentimientos y emociones que genera el deterioro ambiental•Predisposición a cambiar de prácticas
¿Qué prácticas identificar en el diagnóstico?
•Acciones cotidianas que afectan/benefician al ambiente•Nivel de incidencia en las prácticas ambientales de otras
personas•Experiencias concretas de prácticas positivas desarrolladas•Disponibilidad para socializar experiencias ambientales
positivas
Capacitación del equipo de trabajo (objetivos, información previa, metodología de recolección de información)
•Estructuración del documento final
•Determinación de información relevante a ser recopilada
•Estructuración del documento final del diagnóstico
Diagnósticos de Educación Ambiental
Diagnósticos de Educación Ambiental
1. Definición de los objetivos del diagnóstico
2. Estructuración de una metodología
• Revisión bibliográfica
• Formulación y readecuación de la metodología escogida
• Reunión inicial con decidores e instituciones claves
3. Formación del equipo de trabajo y adquisición de materiales
4. Elaboración de plan general de trabajo y cronograma de
actividades
Instrumentos para el diagnóstico
5. Detección de las fuentes de información e informantes
6. Determinación de la información requerida
7. Formulación de medios o instrumentos para la obtención de
información
• Identificación de instrumentos de obtención de
información (recopilación de información
bibliográfica
encuestas, entrevistas, entrevistas a profundidad,
grupos
focales, observación no participante)
• Mejoramiento o confección de instrumentos de prueba
• Elaboración de instrumentos finales
• Aplicación de los instrumentos
Instrumentos para el diagnóstico
8. Extracción de información y análisis
• Extracción
• Codificación
• Procesamiento
• Análisis de la información
• Elaboración documento final del diagnóstico
Estilos de Aprendizaje
Actuar
Reflexionar
Experimentar
Teorizar
Estí
mu
lo
HEMISFERIO HOLÍSTICO (derecho)Modos de pensamientoHolístico e intuitivoConcretoGlobal (del todo a la parte)AleatorioFantásticoNo verbalAtemporalLiteralCualitativoAnalógico
HEMISFERIO LÓGICO (Izquierdo)Modos de pensamientoLógico y analíticoAbstractoSecuencias (de la parte al todo)LinealRealistaVerbalTemporalSimbólicoCuantitativoLógico
Habilidades asociadasEscrituraSímbolosLenguajeLecturaOrtografíaOratoriaEscuchaLocalización de hechos y detallesAsociaciones auditivasProcesa una cosa por vezSabe como hacer algo
Habilidades asociadasRelaciones espacialesFormas y pautasCálculos matemáticosCanto y músicaSensibilidad al colorExpresión artísticaCreatividadVisualización, mira la totalidadEmociones y sentimientosProcesa todo al mismo tiempoDescubre qué puede hacerse
Estilos de Aprendizaje
Activo Pragmático
Teórico Reflexivo
Estilos de Aprendizaje
Activos:Se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Aprenden mejor cuando:
•Hay una actividad que les presente un desafío•Realizan actividades cortas e de resultado inmediato•Hay emoción, drama y crisis
Les cuesta más trabajo aprender cuando:
• Tienen que adoptar un papel pasivo• Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos• Tenen que trabajar solos
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?
Estilos de Aprendizaje
Aprenden mejor cuando:
• Pueden adoptar la postura del observador• Pueden ofrecer observaciones y analizar la situación•Pueden pensar antes de actuar
Les cuesta más trabajo aprender cuando:
se les fuerza a convertirse en el centro de la atenciónse les apresura de una actividad a otratienen que actuar sin poder planificar previamente
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?
Reflexivos:Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
Estilos de Aprendizaje
Teóricos:Adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Aprenden mejor cuando:
• a partir de modelos, teorías, sistemas• con ideas y conceptos que presenten un
desafío• tienen oportunidad de preguntar e indagar
Les cuesta más trabajo aprender cuando:
•hay actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre•en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos•tienen que actuar sin un fundamento teórico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?
Estilos de Aprendizaje
Pragmáticos:les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Aprenden mejor cuando:
• Hay actividades que relacionen la teoría y la práctica
• Ven a los demás hacer algo• Tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido
Les cuesta más trabajo aprender cuando:
• Lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas
•Las actividades que no tienen una finalidad aparente
• Lo que hacen no está relacionado con la realidad
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si?
Estilos de Aprendizaje
Activo Pragmático
Teórico Reflexivo
Dinámica
Formas y Colores de la Educación
Ambiental