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Primeiro passo:
Proposta
Curricular - CBC
S egundo passo:
Anos de
Escolaridade
Conteúdos
Terceiro passo:
Recortes do conhecimento
sistêmico. (Máximo de 4)
Aspectos abstratos em que os eixos se
subdividem.Menor unidade de um tema que deve ser trabalhado em
sala de aula (conteúdo).
A proposta curricular e, como tal, apresenta descri o dos çãconte dos e habilidades que os alunos devem aprender em úcada disciplina.
Conteúdos Básicos Comuns
Competência x Habilidade
CompetênciaCapacidade de agir eficazmente em determinado tipo de
situa o, apoiada em conhecimentos, mas limitar-se a eles.çã
Decorrem das competncias adquiridas; Referem-se ao plano êimediato do saber fazer; Aperfei oam-se e articulam-se, çpossibilitando nova organiza o das competnciasçã êHabilidade
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e as
competncias a serem adquiridos pelos alunos na êEduca o B sica.çã á
INS TITUÍDO PELA RES OLUÇÃO S EE N 666 DE 07 DE ABRIL DE 2005:º
"Estabelece os Conte dos B sicos Comuns –CBC a serem ú áobrigatoriamente ensinados pelas unidades de ensino estaduais que
oferecem as s ries finais do ensino fundamental e m dio."é é
Em 2003 – elabora o das vers es preliminares dos CBC por çã õequipes de consultores
Em 2004 – discuss o das vers es preliminares por 13.000 ã õprofessores dos GDP (Grupo de Desenvolvimento Profissional) de 220
escolas do Projeto “Escolas ReferÍ ncia”
HIS TÓRICO DOS CBC
Em 2005 – elabora oçã de novas vers es dos CBC e pesquisa de õavalia o pela internet com professoresçã
Em 2006 – revis o dos CBC do Ensino Mdio e ordena o dos conte dos ã é çã úem fun o da Resolu o SEE n 753/2006çã çã º
Em 2010 – ordena o e ajustes dos CBC do Ensino çãFundamental tendo por base trabalho de especialistas e
enquete junto a professores pela internet.
OS CBC, COMO PROPOS TA CURRICULAR, RES PONDEM ÀS QUES TÕES :
( Quais conteúdos, habilidades e competências.)
( Importância da disciplina curricular na vida social e cultural.)
(Faixa etária, ordenamento dos conteúdos e habilidades.)
(Procedimentos, metodologias, recursos didáticos.)
(Utilizar diferentes instrumentos para verificar e intervir se os alunos estão aprendendo.)
Critérios para ordenação dos conteúdos:
Adequa o do nvel de dificuldade do conte do e das habilidades ao grau de desenvolvimento cognitivo çã í údo aluno.
Identifica o dos conceitos estruturantes da disciplina.çã(Nas disciplinas, existem conceitos que devem ser tratados de forma recursiva em diversos momentos do
currculo. Esses conceitos precisam ser abordados com grau de complexidade crescente)í
Pré-requisitos lógicos
Examinar a diversidade da vida
como adapta es e co-evolu es çõ çõdos organismos em seus habitats
em diferentes espaos e tempos;ç1- Diversidade da Vida nos ambientes
2- Diversidades dos Materiais
3- Forma o e Manejo dos Solosçã4- Decomposi o de Materiaisçã5- Qualidade da gua e Qualidade de VidaÁ6- Energia nos Ambientes
7- Evolu o dos Seres Vivosçã
Conhecer o prprio corpo em atividades de óauto-observa o e autoconhecimento para çãadotar h bitos saud veis ;á á
1- A Din mica do Corpo;â2- Sexualidade;
3- Intera o do Corpo com Estmulos do Ambienteçã í
Exemplificar atividades cientficas que íenvolvam a elabora o de modelos; ci ncia çã êcombina imagina o, observa o e çã çãexperimenta o; produz teorias para explicar çãfen menosô1- O Mundo muito grande
2- O Mundo muito pequeno
3- Mecanismo de heran aç4- Processos de Transferncia de energiaê
1. Conjuntos Numéricos2. Grandezas proporcionais
1.Expressões algébricas2. Equações algébricas
1. Relações geométricas entre figuras planas
2. Expressões algébricas
1. Representação gráfica e média aritmética
2. Probabilidade
Orientações
Pedagógica
s
Por que ensinar?Condições para ensinar
O que ensinar?Como ensinar?Como avaliar?
Roteiros deAtividades
Objetivos e providÍ ncias para a realização da atividade;
Pré- requisitos;Descrição dos procedimentos
(atividade experimental) ;Possíveis dificuldades;
Alerta para riscos ;Glossário
MódulosDidáticos
Atividades
INTERDISCIPLINARIDADE a integra o de dois ou mais componentes curriculares na constru o do é çã çãconhecimento.
surge como uma das respostas necessidade da n o fragmenta o dos conhecimentos .à ã çã
concilia os conceitos pertencentes s diversas reas do conhecimento a fim de à ápromover avan os (novos conhecimentos/sub-reas).ç á
Em vez de ensinar um conteúdo, desenvolver habilidades que são a
condição mobilizadora dos conhecimentos para que o aprendiz
compreenda e intervenha na realidade.
Jercyane BragaRespons vel pelo conte do de Ci ncias da Naturezaá ú ê[email protected]
Marina BigognoRespons vel pelo conte do de Matem ticaá ú á[email protected]
