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PLAN
ESTRATÉGICO DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
2009 - 2014
SAN GABRIEL – CARCHI - ECUADOR
INSTITUTO SUPERIOR
PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL “
CONSEJO DIRECTIVO
Dr. Jorge Renán de la Bastida
RECTOR (E) DEL ISPED “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
Dra. Teresa de Jesús Martínez Burgos.
VICERRECTORA (E) DEL ISPED “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
Lic. Fausto Renán Vizcaíno Ayala
PRIMER MIEMBRO DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Tlgo.Gary WadislaoJácomeCalderón.
SEGUNDO MIEMBRO DEL CONSEJO DIRECTIVO
Prof. Yolanda España.
TERCER MIEMBRO DEL CONSEJO DIRECTIVO.
Dr. Luis Armando Jiménez Gonzáles.
PRIMER MIEMBRO SUPLENTE DEL CONSEJO DIRECTIVO.
AGRADECIMIENTOS ESPECIALES
En esta oportunidad estamos reconociendo de manera muy especial la colaboración, dedicación y
buena voluntad de docentes, personal administrativo, estudiantes y Padres de Familia que muy
amablemente atendieron las convocatorias realizadas en diferentes oportunidades por el Honorable
Consejo Directivo para la construcción del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2010 –
2014 y de antemano a quienes continuarán con su ejecución. A todos ellos mil gracias.
Dra. Teresa Martínez B.
VICERRECTORA
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PRESENTACIÓN
Continuando con el proceso de fortalecimiento del sistema a nivel nacional en los Institutos
Superiores Pedagógico en base al enfoque curricular Modelo Competencial, el Instituto Superior
Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” responsable de la formación de maestros/as de Educación
Básica de 2do a 7mo año, presenta a las autoridades respectivas , Ministerio de Educación y a la
sociedad en general un nuevo Plan Estratégico de desarrollo Institucional para el período 2010 -
2014, manteniendo como horizonte el mejoramiento de la calidad de la educación del país.
Este Plan es producto del trabajo participativo de todos los estamentos del Plantel, con proyectos
que involucran líneas de acción para toda la comunidad educativa y su área de influencia.
En el marco de los 29 años, me es grato presentar a la comunidad educativa del ISPED “Ciudad de
San Gabriel” el PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL propuesto
para el periodo 2009– 2014, documento que contiene los lineamientos de tipo conceptual y
filosófico sobre los cuales la Universidad definirá su quehacer en los próximos 5 años. El Plan se
convierte en una guía, una bitácora a seguir, es un instrumento útil, que permitirá la toma de
decisiones y, con el concurso de la comunidad educativa emprender acciones que facilitará la
obtención de logros y el cumplimiento de objetivos propuestos en cada uno de los proyectos
formulados.
El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional, es fruto del esfuerzo colectivo de personas con altas
capacidades y cualidades profesionales quienes preocupados por el futuro humano, formativo,
académico y administrativo del Instituto, asistieron con mucha voluntad y responsabilidad a los
talleres citados y coordinados oportunamente por las autoridades de la Institución. Cabe resaltar la
asesoría externa por demás eficiente, del equipo de personas de la UNAE, quienes con sabiduría,
supieron orientar de manera organizada la construcción de este documento tan necesario e
indispensable dentro de toda Institución Educativa.
De dónde venimos, dónde estamos y hacia dónde vamos, fueron los interrogantes que permitieron
construir paso a paso los ideales y sueños del ISPED concebido éste como una gran familia que no
solamente educa a los jóvenes en una profesión sino en una escuela de vida. Es así como se obtuvo
al final de reflexiones y discusiones académicas, la conformación de seis capítulos lógicos y
coherentes con la realidad de la Institución:
En Situación De Contexto, se realiza la descripción de diferentes escenarios: económico, social,
político, educativo, cultural, a nivel global, nacional regional y local, destacando en cada uno de
ellos las tendencias y desafíos más relevantes para la sociedad actual. Los desafíos educativos del
presente siglo, se enmarcan dentro de un ámbito de pobreza, analfabetismo, inequidad social y falta
de oportunidades laborales, por una parte y por nuevos escenarios tecnológicos, económicos,
sociales y culturales, por otra. Será imposible eliminar la pobreza sin un aumento notable en la
calidad y cobertura de la educación y será difícil superar el subdesarrollo con carencia de
conocimientos y de capital humano capacitado, pues la educación es factor de desarrollo económico
y el bienestar de sus habitantes.
Marco Metodológico para la elaboración del Plan, se describe la metodología a seguir para
llegar a los resultados esperados, focalizando el Direccionamiento Estratégico, como una de las
herramientas más dinámicas y utilizadas por los dirigentes de hoy. Es imposible que una institución
y sus integrantes naveguen sin un norte claro y, más aún, dada la creciente competencia y la fuerte
dinámica de cambio que se vive prácticamente en todos los ámbitos.
En Identidad Institucional, se reflejan los elementos que identifican al Instituto, su filosofía,
las razones fundamentales de su existencia y el horizonte hacia donde se dirige todo esto definido
en la Misión, la Visión, los Principios, las políticas, las estrategias y los objetivos institucionales.
EL Instituto define en su Misión, formar profesionales integrales, humana y académicamente
competentes, con responsabilidad social, espíritu crítico y sentido ético, propiciando el diálogo
permanente entre ciencia, fe y cultura desde la espiritualidad de San Francisco, evangelio vivo de
Jesucristo, al estilo de la Beata Caridad Brader y se proyecta como una Universidad reconocida
Nacional e Internacionalmente por su proyecto pedagógico, por la calidad educativa, por la
excelencia en el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
Quehacer Institucional, en donde se describen todas aquellas actividades que se realizarán en el
ISPED para lograr la excelencia, la sostenibilidad, la competitividad y un mayor posicionamiento
en el medio. De acuerdo con los análisis realizados al interior de la Institución, se identificaron seis
grandes líneas de desarrollo donde cada una se orienta al cumplimiento de la misión y la visión
institucional: Docencia, Administrativa y Financiera, Investigación, Bienestar Estudiantil, y
proyección social.
Proyección Institucional, se reflexiona sobre cuáles deberán ser las directrices orientadoras del
quehacer del ISPED para el período 2009 – 2014 y se definieron las siguientes:
Internacionalización de la Universidad, como programa fundamental para trascender las fronteras
geográficas locales en que se encuentra ubicado físicamente el Instituto.
Educación, calidad y competitividad, programa que pretende consolidar una propuesta pedagógica
propia para orientar los procesos de enseñanza aprendizaje, además de establecer una cultura
de auto evaluación y autorregulación al interior de la Institución y con la capacitación adecuada de
docentes, lograr mejorar los resultados en las pruebas ECAES.
Formación humana desde el evangelio, como programa bandera para lograr inculturar el evangelio
y la espiritualidad de San Francisco al estilo de la Beata Caridad Brader, y así construir una
comunidad universitaria humanizante que integre razón, ciencia, fe y cultura en los procesos
formativos.
Investigación de Alta calidad, programa que articulará la formación profesional de los educandos
con la investigación, actividad fundamental en la academia por que hace posible el descubrimiento
y la consolidación de nuevos conocimientos y permite establecer contacto con la realidad; de otra
parte se pretende que los docentes actualicen sus conocimientos con la investigación en el área en la
que enseñan, logren escalafonarse en Colciencias y sean reconocidos por la comunidad académica,
porque la universidad es tal por sus investigaciones y sus docentes
Regionalización, cobertura y pertinencia, programa que liderará nuevos proyectos relacionados
con la creación de programas académicos pertinentes para la región a nivel de pregrado y
postgrado, a la par de las tendencias del momento como lo es la educación virtual. Y con el apoyo
de la formación académica de los educandos, hacer presencia institucional en la población más
vulnerable no únicamente en Nariño sino en otros departamentos.
Efectividad Administrativa, dentro de este programa se pretende realizar acciones para contar con
una organización administrativa moderna y eficiente. De igual manera se emprenderán obras de
modernización tecnológica y adecuación de infraestructura física para sustentar la creación de
nuevos programas académicos y soportar los existentes.
Plan Estratégico de Desarrollo, se consigna el resultado de las etapas abordadas, en donde las
directrices se convierten en programas y para cada uno de ellos se formulan los proyectos concretos
que reflejan el sentir y el querer de una comunidad académica comprometida, conocedora y
visionaria, con anhelos y sueños, con capacidades necesarias y suficientes para aprovechar las
oportunidades y enfrentar los retos y desafíos de renovarse a sí misma y participar en la solución de
los problemas regionales y nacionales.
RESUMEN EJECUTIVO
ANTECEDENTES
El Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” consciente de la importancia de llevar a
cabo y mantener procesos permanentes de planeación, decidió desde el año 2009, iniciar la
elaboración del nuevo plan de desarrollo para el próximo quinquenio y lo quiso hacer de forma
participativa.
Para ello convocó a un grupo de directivos y representantes de diferentes áreas – tanto académicas
como administrativas - para que de manera sistemática y organizada participasen de un proceso de
construcción colectiva bajo una metodología definida de antemano conocida como
direccionamiento estratégico.
Es así que después de un trabajo riguroso - cuya duración fue de seis meses en que se desarrollaron
cinco talleres presenciales con duración de dieciséis horas cada uno – se logró obtener un producto
consensuado cuyos resultados se presentan para estudio, revisión, análisis y aprobación de sus
órganos directivos.
LA METODOLOGÍA
Se caracteriza por atender a dos momentos fundamentales y complementarios entre sí: el conceptual
o filosófico y el instrumental u operativo armonizándolos de manera secuencial y coherente, de tal
manera que la Institución quede direccionada claramente hacia la consecución de unos resultados
que permitan materializar o hacer tangible la visión que se defina para el período de la
referencia.
En estos dos momentos quedan involucrados aspectos que identifican a la Organización tales como
su misión, visión, políticas, objetivos, estrategias, valores y principios así como el plan propiamente
dicho, conformado por una serie de programas y proyectos de carácter estratégico.
Su esencia radica en lograr que todos estos elementos queden alineados estratégicamente para
garantizar la coherencia y pertinencia de los logros finales a obtener al final del período.
LOS ASPECTOS CONTEMPLADOS
Para la definición de los resultados institucionales que enmarcan la proyección del Plan, se tuvo la
necesidad de abordar previamente los siguientes aspectos:
ANÁLISIS DE CONTEXTO
Consistente en hacer una revisión y actualización de las situaciones existentes y las proyecciones
identificadas en los contextos internacionales, nacionales, regionales y locales, para formarse
una idea clara de las aspectos, tanto favorables como complejos que pueden afectar el desarrollo
y proyecciones del Instituto.
FORMULACIÓN DE DIRECTRICES INSTITUCIONALES
A la luz de las anteriores orientaciones se establecieron las directrices institucionales que
enmarcarán el quehacer del ISPED en el próximo período, directrices que deben envolver el trabajo
futuro de todas sus áreas y dependencias tanto académicas como administrativas. Como fruto de las
reflexiones grupales, las directrices definidas son:
Internacionalización del Instituto
Educación, calidad y competitividad
Formación humana de los futuros docentes
Investigación de alta calidad
Regionalización, cobertura y pertinencia
Efectividad administrativa.
ANÁLISIS ESTRATÉGICO
Considerados el entorno y las directrices institucionales se hizo un cruce de información entre
ambos para identificar oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades, de tal manera que de las
listas resultantes se pudiese determinar claramente los puntos de focalización del trabajo futuro de
la Universidad. y a la vez formarse una idea de todos los aspecto - tanto positivos como restantes -
para enmarcar las diferentes acciones futuras.
Las matrices resultantes acompañan el estudio así como el análisis final efectuado.
FACTORES CLAVES DE ÉXITO
Teniendo como referentes las directrices institucionales y los resultados del análisis FODA
llevado a cabo POR LA COMISIÒN DE Investigación Pedagógica del ISPED se pudieron
identificar aquellos factores considerados como claves, y que al enfocar los esfuerzos de la
Institución en asumirlos, se prevé el logro de aspectos tales como proyección, crecimiento,
posicionamiento, diversificación y mejora de su competitividad.
RESULTADOS INSTITUCIONALES
Una vez establecidos los factores claves de éxito para cada una de las directrices institucionales, se
procedió a la determinación de los resultados estratégicos a obtener en el próximo período,
resultados que permitirán la focalización del Plan y alrededor de los cuales se deben alinear las
demás definiciones, conceptos y acciones de la organización.
OBJETIVOS Y PROYECTOS
Definidos los resultados el siguiente paso consistió en establecer las acciones generales y
específicas requeridas para el logro de los mismos, acciones que dan origen a los respectivos
objetivos, permitiendo éstos a su vez la identificación de los proyectos que los soportan.
ARMONIZACIÓN DEL PLAN
Hecho todo el recorrido conceptual y reflexivo anterior quedó elaborado el Plan Estratégico de
Desarrollo del ISPED, requiriendo como etapa final la armonización del plan resultante con los
elementos que identifican Al Instituto como su misión, visión, políticas, estrategias, objetivos
institucionales, valores y principios quedando alineados estratégicamente, es decir alrededor de
resultados a obtener en el largo plazo.
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
2009 – 2014
Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”
San Gabriel - Carchi
1. SITUACIÓN DE CONTEXTO
El plan de desarrollo es una guía para la acción, un instrumento útil que permite la toma de
decisiones para emprender acciones que faciliten la obtención de logros y el cumplimiento de
objetivos; es la mediación entre el presente y el futuro que comprometen a la institución en su
conjunto.
En este sentido, el análisis de los contextos, mundial, nacional, regional e institucional, facilita el
diseño y la definición de objetivos y metas de desarrollo en cualquier organización ya sea pública o
privada. A continuación se describen los posibles escenarios a los cuales se enfrentará el mundo en
el siglo XXI, y que serán de gran importancia por cuanto constituyen un norte para la reformulación
de la misión, la visión y las políticas internas del ISPED, y además servirán de base para el diseño
del marco general del Plan de Desarrollo Institucional del ISPED 2009 – 2014.
1.1. ENTORNO GLOBAL
Ante la idea de que la globalización, impuesta por la dinámica de las sociedades
comandadas por los desarrollos científico-tecnológicos de punta, incluye sin contemplación
a todas las sociedades de incipientes avances en estos ámbitos, se convoca a que, sin el
atavismo de los fundamentalismos nacionalistas, se asuma la posibilidad de identificar en
qué condiciones nuestras naciones y países se insertan competitivamente en la sociedad
globalizada. Como lo advierte, Tunnermann, citando el Informe Delors, "La Educación para
el Siglo XXI debe enseñarnos a vivir juntos en la "aldea planetaria" y a desear esa
convivencia. Es el sentido del "aprender a vivir juntos" en la "aldea planetaria", uno de los
pilares de la Educación para el Siglo XXI, de suerte de transformarnos en "ciudadanos del
mundo", pero sin perder nuestras raíces".
Es indudable que el nuevo siglo estará influenciado por cambios acelerados y que ningún
país del mundo escapará a éstas transformaciones. Cambios a nivel económico, político,
social, cultural, ambiental, demográfico, educacional, regirán el destino de gobiernos,
empresas, instituciones educativas y muy especialmente del ser humano.
A continuación se describen algunas de las tendencias o escenarios más importantes que
en la actualidad son tratadas y estudiadas por autores como AlvinToeffler, en su obra “la
tercera ola” John Naisbit en “Mega tendencias año 2000” y Paul Kennedy en “Mega
tendencias siglo XXI”.
1.1.1. Escenario económico: Estamos al frente de una creciente globalización de la
economía que provoca mayor interdependencia entre los estados nacionales,
siendo la causa fundamental de la globalización, la predominación mundial de
la economía liberal, lo que se refuerza en la práctica con una estructura mundial
de información y comunicación; con la globalización desaparecen los sistemas
centralizados, la rigidez, el autoritarismo y el dogmatismo. Se genera ahora la
competencia intensa; no solamente a nivel de bloques económicos comerciales,
sino también en todos los escenarios de la vida diaria. El nuevo sistema exige
rapidez en las decisiones, innovación, alta flexibilidad y capacidad de
adaptación de las organizaciones, renovación de conceptos tradicionales
con una amplia visión de lo global y lo pluricultural.
1.1.2. Escenario social: La propia dinámica de cambio acelerado en la que nos
encontramos reclama que se aborde el estudio de los procesos y tendencias
desde una perspectiva prospectiva y de análisis de tendencias sociales (que nos
permite identificar problemas, explicar desajustes y tensiones, detectar riesgos e
incertidumbres, anticipar eventos y proporcionar información rigurosa que
facilite la toma de decisiones adecuadas.
En este aspecto se prevé una fuerte tendencia hacia la estratificación de los
segmentos sociales es decir diferenciación de clases muy marcadas entre
pobres y ricos. La pobreza se localizará claramente en regiones del
planeta y en naciones. Se buscarán nuevas formas de organización para poder
satisfacer las necesidades básicas; el modelo neoliberal no logrará satisfacerlas.
Habrá un creciente flujo de capital intelectual del norte al sur del Planeta.
Los núcleos familiares comenzarán una desintegración paulatina por la salida
de la mujer de la casa pues otra tendencia significativa es la participación
femenina cada vez mayor en el campo laboral, sobretodo en las economías del
sur. La interacción con otras culturas por el uso intensivo de medios de
comunicación también repercutirá en una pérdida del valor de la familia. Los
jóvenes tenderán a casarse a mayor edad, el promedio de divorcios aumentará
considerablemente y el número de hijos disminuirá. Se prevé, según
estadísticas demográficas actuales, un crecimiento rápido de la población
mundial en países del sur y envejecimiento en países del norte.
Se espera para el año 2010 una tendencia a la urbanización, es decir, más
del60% de la población mundial vivirá en ciudades intermedias, fenómeno que
se puede explicar por la creciente industrialización de los países. Y debido a la
creciente globalización en el mundo se espera que exista libre movilidad de los
factores productivos especialmente el desplazamiento de grandes flujos de
mano de obra “barata” proveniente de los países del sur hacia el norte.
1.1.3. Escenario de ciencia y tecnología: Al unísono con la crisis y con el cambio, la
globalización y el desarrollo tecnológico caracterizan la época. Estamos ante lo
que algunos han denominado "learningsociety" o "sociedad del conocimiento",
por el papel central que éste juega en el proceso productivo; otros prefieren
llamarla "sociedad de la información". Hay quienes afirman que es más
apropiado llamarla "sociedad del aprendizaje", por el papel clave que el
aprendizaje permanente está llamado a desempeñar en la sociedad del siglo
XXI, hasta el punto que, dicen algunos autores, la habilidad más competitiva en
el futuro será la de aprender y el aprendizaje será la materia prima estratégica
para el desarrollo de las naciones.
En la sociedad del conocimiento, la información y el aprendizaje, las
comunidades, empresas y organizaciones avanzan gracias a la difusión,
asimilación, aplicación y sistematización de conocimientos creados u obtenidos
localmente, o accesados del exterior hacia el interior de las sociedades. En este
siglo la creación de riqueza se fundamentará cada vez más en la tecnología
y en la información. Las tendencias tecnológicas se pueden resumir así:
Un mundo inalámbrico, un mundo sin cables, que permita la movilidad y la libertad, es la
tendencia tecnológica que ganó más terreno en 2003. Centros de navegación por
Internet (hot spots) sin estar conectado físicamente a una red local; esta tecnología
permitirá mantenerse en línea en cualquier lugar del planeta y llevar equipo portátil como
si se tratara de un accesorio más, tal y como se hace con el reloj, un bolígrafo o un teléfono
celular.
Nanotecnología: En la ciencia de lo más pequeño, comienza a centrarse las nuevas
expectativas científicas y médicas. El desarrollo de la escala nano posibilitará la tele
transportación, el aumento del almacenamiento digital, el desarrollo de técnicas médicas no
invasivas y la construcción de dispositivos más diminutos que la punta de un alfiler.
La biometría: La lucha contra el terrorismo y la delincuencia común tienen su gran aliado
en la biometría, que no es más que la identificación humana por medio de la voz, el rostro,
la retina y la huella dactilar, entre otras características. En todos los aeropuertos del mundo
se comenzará a utilizar la biometría para verificar la identidad de los inmigrantes. En
Colombia ya la usan las entidades correspondientes. Texto, así como la Internet, lograron
que el computador de escritorio o PC se convirtiera en un centro de entretenimiento, donde
con sólo dar un clic se puede escuchar en MP3 canciones, ver fotos en línea de un amigo
que se encuentra de vacaciones en Miami, oír la emisora preferida en FM o jugar en línea
con familiares o amigos que se encuentren en cualquier lugar del planeta.
La biotecnología: Es la tecnología basada en la biología, especialmente usada en
agricultura, ciencia de los alimentos, ciencias forestales y medicina. Se puede definir como
toda aplicación tecnológica que utilice sistemas biológicos y organismos vivos o sus
derivados para la creación o modificación de productos, procesos o partes de los mismos,
para mejorar plantas o animales o desarrollar microorganismos para objetivos
específicos. La biotecnología permite clonar cualquier gen en un virus, microorganismo,
célula de animal o de plantas sin descartar la clonación del genoma humano.
En el sector agrícola, ya existen variedades transgénicas de tomates, algodón, tabaco y
soya, experimentadas al nivel de campo en pequeños cultivos que presentan características
de resistencia a herbicidas, virus, insectos y cualidades específicas. Hoy en día, la moderna
biotecnología es frecuentemente asociada con el uso de microorganismos alterados
genéticamente como el E. coli o levaduras para producir sustancias parecidas a la insulina o
antibióticos.
Pero así como existen ventajas por el uso de la tecnología y la ciencia, también existen
riesgos por ejemplo la alteración de los genes naturales de los cultivos puede conllevar a
que se generen insectos y plagas resistentes a las nuevas especies o también pueden afectar
la salud humana pues, los organismos genéticamente modificados podrían introducir
alergenos en el cuerpo difíciles de controlar.
1.1.4. Escenario político y cultural: La sociedad exige menos inversión en partidos
políticos, poca burocracia y sueldos justos para los funcionarios. Se observa una
tendencia al hartazgo de los partidos y hacia el surgimiento de candidatos
ciudadanos. La mujer tendrá un papel clave en las decisiones; los aspectos de
género transformarán el futuro.
Desarrollo sustentable. Las guerras por al agua; el agotamiento de los recursos naturales; el
calentamiento global, la búsqueda de fuentes alternas al petróleo, así como de alimentación,
provocarán conflictos de intereses entre desarrollo y respeto al medio ambiente.
Materias primas vs. manufacturas. Los países dependientes y poco desarrollados,
teniendo poca tecnología y conocimiento, continuarán importando
manufacturas con alto contenido tecnológico, y exportando masivamente productos de poco
valor agregado; esto es, continuarán exportando materias primas.
Transferencias entre países. Las transferencias económicas de países con poco desarrollo
hacia los países de alto desarrollo continuará; las transferencias serán por los términos del
intercambio desigual, así como por el servicio de la deuda entre países.
Eliminación de fronteras y aparición de grandes bloques culturales civilizacionales.
Aunque las fronteras políticas aparentemente se perderán, las fronteras culturales seguirán
existiendo.
Las barreras técnicas. La aparición de barreras técnicas (no arancelarias) entre bloques se
inició en los años ochenta con los productos, siguió con los sistemas de calidad y llegará al
personal. Las certificaciones más importantes son:
a) Certificación de Productos: Se refiere a los requisitos de los productos que deben
cumplirse. Fueron necesarios en las primeras etapas del intercambio comercial entre
países.
b) Certificación de Sistemas de Calidad: Cuando fue evidente que los productos cumplían
con los requisitos, el énfasis se puso en los sistemas que están atrás de los productos;
así nacieron en los años ochenta las normas internacionales.
c) Certificación de Personal: Los recursos humanos tendrán también que ser certificados y
esto pondrá en desventajas a los países subdesarrollados. (Normas técnicas de
competencia laboral)
El paisaje de la llamada Aldea Global, está cambiando de tres maneras distintas:
a) Reducción de espacio: La vida de la gente – sus empleos, sus ingresos y su salud – se
ve afectada por los acontecimientos que tienen lugar en el otro lado del mundo, con
frecuencia por acontecimientos que ni siquiera conocen.
b) Reducción del tiempo: Los mercados y las tecnologías cambian ahora con rapidez sin
precedentes, con acción transcurrida a la distancia en tiempo real, con efecto sobre
gente que vive muy lejos. Un ejemplo de ello es la rápida marcha atrás de las
corrientes de capital desde los mercados del Asia oriental y su contagio desde
Tailandia hasta Indonesia y Corea, así como a la lejana Sudáfrica.
c) Desaparición de frontera: Las fronteras nacionales están eliminándose, no sólo respecto
del comercio, los capitales y la información, sino además respecto de las ideas, las
normas, la cultura y los valores. El perfil de las grandes capitales del norte del mundo
es ahora cosmopolita, multiétnico y multicultural.
1.1.5. Escenario educativo a nivel global: La post-modernidad se caracteriza por la
adquisición intensiva de tecnología y conocimiento, por la adopción de modelos
económicos centrados en el mercado, por la irrupción de nuevos paradigmas y
por un acelerado pragmatismo con el menosprecio a los valores y creencias
tradicionales, la educación también ha sufrido y sufrirá modificaciones post-
modernas. Mencionaremos algunas:
a) Flexibilización de la oferta educativa hacia formas nuevas como la educación a
distancia,
b) Intensificación de la vinculación escuela-industria en forma de redes de
colaboración,
c) Flexibilización del currículum,
d) Orientación de la oferta por necesidad de contar con mano de obra calificada; la
escuela en la fábrica,
e) El currículum enfocado a normas de competencia,
f) Autoevaluación de Los Institutos y evaluación por pares académicos.
En medio de todo ello, el paradigma tradicional del ISPED cambiará, pues el concepto de
campus real emigra hacia el concepto de campus virtual. Así,nacerán instituciones
virtuales que transmitirán el conocimiento en formas nuevas e imaginativas; se conservará
el contenido y se modificarán los medios.El dilema será cómo mantener y acrecentar la
cultura nacional y los valores que sustentan la convivencia entre las personas. Si
efectivamente los modelos flexibles modificarán la oferta educativa y se tiende a
investigar, enseñar y difundir solamente para lo que se requiere en el entorno del sector
productivo, podría reducirse la función sustantiva de la educación.
1.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO NACIONAL
Los indicadores de bienestar y calidad de vida de la población latinoamericana presentan
un balance negativo en materia de empleo, salud, vivienda, alimentación,
protección de los derechos humanos, violencia intrafamiliar, protección del medio
ambiente, capital intelectual fugado, es decir, jóvenes quienes buscan nuevas
oportunidades de vida en otros países por que en los propios no las encuentran y para
complementar un porcentaje elevado de analfabetismo.
Estas son consecuencias que se han generado de la inadecuada implementación económica
y política de sus gobernantes, quienes han caído en la trampa deimplementar estrategias de
desarrollo propias de países más avanzados con diferentes estructuras económicas.
Ecuador no está lejos de este panorama; el impacto de las reformas económicas
emprendidas en la década de los noventa: apertura del comercio, la liberalización financiera
y la privatización, han cambiado radicalmente las reglas del juego de acuerdo con las cuales
operan empresas y trabajadores, y las exigencias educativas que se imponen como
respuesta a los nuevos procesos y cambios estructurales, es mayor en nuestros días.
A continuación se describe un breve panorama nacional:
1.2.1. Escenario económico: El desarrollo ecuatoriano se caracteriza por la presencia
de grandes diferencias económicas y sociales entre las zonas urbana y rural. En
la zona urbana el ingreso per cápita, es cerca de dos veces y medio el sector
rural. El progreso de Ecuador es desigual no sólo entre áreas urbanas y rurales,
sino también entre provincias.
1.2.2. Escenario social: El actual gobierno ha mostrado avances y resultados muy
favorables en la construcción y conservación del capital humano,
particularmente focalizando la inversión en aquellos sectores poblacionales
pobres y vulnerables.Los fenómenos sociales que aquejan a la población
ecuatoriana son el desplazamiento, la pobreza, el hambre, la delincuencia,
el maltrato infantil, violación de derechos humanos entre otros; para lograr
minimizar este panorama el gobierno propone en el plan de Revolución con
herramientas de reactivación: protección y seguridad social, impulso a la
economía solidaria, manejo social del campo y de los servicios públicos, país
de propietarios, calidad de vida urbana y revolución educativa. Como elemento
adicional en la búsqueda de la reducción de la pobreza, el gobierno nacional ha
buscado la continuidad de los subsidios condicionados a través del programa
“familias en acción” y de la implementación de esta estrategia se derivan
resultados favorables como la participación laboral de mujeres cabeza de hogar
y la disminución del trabajo infantil.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL
El presente diagnóstico institucional del INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE
SAN GABRIEL” fue elaborado a partir de la evaluación y análisis de los siguientes elementos:
Gestión y Administración, Docente Pedagógico y Curricular, Clima Institucional y Desarrollo
Humano, Planta Física, Recursos e Infraestructura, Y Vinculación con la Comunidad
ELEMENTOS Y SUBELEMENTOS DE LA ENCUESTA DEL DIAGNÓSTICO
INSTITUCIONAL PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO
Para cada uno de los elementos se planteó subelementos como:
1. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
1.1. Del Consejo Directivo
1.2. Del Rector
1.3. Del nivel Administrativo y de Apoyo
1.3.1. Personal Administrativo y de Servicio.
1.3.2. De la Colecturía
1.4. De los Servicios Generales
1.4.1. De la Biblioteca
1.4.2. De los ServiciosEstudiantiles
1.4.3. Técnico de Laboratorio Pedagógico
2. DOCENTE PEDAGÓGICO Y CURRICULAR.
2.1. Del Vicerrectorado
2.2. Del Consejo de Coordinación Interdepartamental.
2.3. De la Comisión de Evaluación Interna.
2.4. Del Dpto. de Tecnología Docente.
2.4.1. De la Supervisión de la Práctica Docente.
2.4.2. De los Profesores Orientadores.
2.5. Del Departamento de Investigación.
3. CLIMA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO.
3.1. Comunicación entre los maestros de la Comunidad Educativa.
3.2. Compromiso con el bienestar de la Comunidad Educativa.
3.3. Formación y Actualización educativa en el proceso
3.4. Ambientes para la Democratización de los procesos educativos.
3.5. Del Departamento de Orientación Educativa.
3.5.1. De la Sección de Seguimiento Estudiantil.
3.6. De los Alumnos Maestros.
4. PLANTA FÍSICA RECURSOS E INFRAESTRUCTURA.
4.1. Planeación y utilización de los recursos y espacios físicos de la Institución.
4.2. Disponibilidad, adecuación y medios de seguridad en la utilización de la planta física
4.3. Producción, mantenimiento y uso de los materiales, equipos y ayudas educativas.
5. DE LA COMISIÓN DE VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD.
5.1. Ámbito de la interacción social
5.2. Ámbito e impacto Institucional
A cada subelemento le fueron asignados indicadores extraídos de los artículos y literales del
reglamento de los Institutos Pedagógicos vigente, del CONESUP, Reglamentaciones internas de las
comisiones:
Los indicadores fueren ubicados en instrumentos de investigación mismos que fueron aplicados a:
Rector, Vicerrectora, Personal Administrativo y de Servicio, Profesores/as y estudiantes del
Plantel, solicitando marcar en una escala de 1 a 5 el grado de satisfacción en los indicadores
planteados.
MATRIZ FODA
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS
Nª
INDICADORES
FORTALEZA
S
OPORTUNID
ADES
DEBILIDADE
S
AMENAZAS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN
ConsejoDirectivo
1 Planificación Estratégica y planes
operativos
X
2 Conocimiento, seguimiento y evaluación
de planes a nivel institucional.
X
3 Se contempla en el presupuesto recursos
para la investigación y fuentes de consulta
X
4 Aplicación de normas y mecanismos de
administración de los recursos humanos.
X
Del Rector
5 Cumplir y hacer cumplir las normas
legales.
X
6 Promover eventos de capacitación y
mejoramiento continuo del personal
X
docente.
7 Cursos de capacitación del CONESUP X
8 Establecer políticas y mecanismos de
desempeño Institucional.
X
9 Aprobar Distributivo de trabajo y horarios X
10 Informar y remitir documentos al
CONESUP
X
11 Implementación de estrategias de cuidado
de los bienes y recursos de la Institución.
X
12 Permanencia en la Institución X
13 Ubicación de docentes y accidentales de
acuerdo a normas legales y perfiles
profesionales.
X
NIVEL ADMINISTRATIVO Y DE
APOYO
Secretaria
14 La atención que brinda se enmarca en el
respeto
X
15 Relacionesinterpersonales X
16 Puntualidad X
17 Permanencia en la oficina X
Contabilidad
18 La atención que brinda se enmarca en el
respeto
X
19 Relacionesinterpersonales X
20 Puntualidad X
21 Permanencia en la oficina X
Auxiliar de Servicios
22 La atención que brinda se enmarca en el
respeto
X
23 Relacionesinterpersonales X
24 Puntualidad X
25 Permanencia en el Plantel. X
Guardianía
26 La atención que brinda se enmarca en el
respeto
X
27 Relacionesinterpersonales X
28 Puntualidad X
29 Permanencia en la Institución X
Colecturía
30 Informa al Rector y Consejo Directivo el
plan de necesidades y estados financieros.
X
31 Informa y da de baja los bienes inservibles X
32 Recauda con diligencia los fondos y
atiende oportunamente los egresos X
33 Puntualidad y permanencia X
34 Elaborainventarios X
SERVICIOS GENERALES
Biblioteca
35 La atención que brinda se enmarca en el
respeto y buenas relaciones
interpersonales
X
36 Bibliotecaespecializada y equipada X
37 La biblioteca cuenta con normas de uso y
préstamo de libros y documentos.
X
38 Horario de atención en biblioteca X
39 Propiciar acciones que incentiven al
enriquecimiento y actualización de la
biblioteca.
X
40 Brindar servicios a estudiantes de la zona
de influencia
X
41 Ofertas de otras entidades para la
cooperación entre biblioteca
X
Técnico de LaboratorioPedagógico
42 Organizar y brindar el servicio a
estudiantes que participan en seminarios,
X
exposiciones para dar solución a
problemas
43 Realiza acciones de difusión técnico-
educativa mediante boletines, periódicos u
ocasionales para uso institucional y la
comunidad.
X
44 La atención que brinda se enmarca en el
respeto y buenas relaciones
interpersonales.
X
ServicioMédico
45 Aporta en la solución de problemas X
46 Mantienebuenasrelaciones X
47 Nivel de conocimientos X
ServicioOdontológico
48 Aporta en la solución de problemas X
49 Mantienebuenasrelaciones X
50 Nivel de conocimientos X
2 DOCENTE PEDAGÓGICO CURRICULAR
Vicerrectorado
51 Diseño y aplicación curricular de acuerdo
a necesidades profesionales.
X
52 Responsabilizarse de la planificación
seguimiento, asesoramiento y
organización académica
X
53 Modelo educativo en concordancia con los
modelos educativos
X
Consejo de CoordinaciónInterdepartamental.
54 Estudiar y presentar alternativas de
solución a problemas de orden académico
problemas de orden académico.
X
55 Distributivo del trabajo docente de
acuerdo con su formación, capacitación,
perfil y experiencia profesional.
X
Comisión de EvaluaciónInterna.
56 Diseñar un sistema de evaluación al
desempeño docente, currículo y
aprendizajes de acuerdo a normas del
CONESUP
X
57 Informar cuali- cuantitativa sobre los
avances del proceso educativo.
X
58 Utilización de resultados de la evaluación
en capacitación y reconocimientos
profesionales.
X
59 Generar y promover una cultura de
evaluación Institucional
X
60 Promover y publicar los resultados de las
evaluaciones que realiza la comisión de
evaluación
X
Departamento de TecnologíaDocente.
61 Programar, asesorar y evaluar el desarrollo
de la práctica
X
62 Distribución a supervisores y alumnos
maestros en las distintas instituciones
educativas.
X
63 Adaptación y aplicación de Instrumentos
Curriculares.
X
64 Establecer coordinación técnico-
pedagógica y administrativa con la
Dirección de Educación.
X
Supervisoresde PrácticaDocente.
65 Asesoramiento a los estudiantes en la
práctica docente.
X
66 La evaluación que realizan a los
estudiantes en la práctica docente.
X
67 La asistencia y permanencia en las
escuelas donde realizan la supervisión.
X
68 Intervención en la solución de problemas a
los estudiantes. X
69 Dominio de los procesos metodológicos. X
ProfesoresOrientadores.
70 Asesoramiento a los estudiantes que están
bajo la responsabilidad en la práctica
docente.
X
71 La evaluación que realizan a los
estudiantes en la práctica docente.
X
72 La asistencia y permanencia en las
escuelas donde realizan la supervisión.
X
73 Colaboración con los organismos del
ISPED
X
74 Disponibilidad de los Instrumentos
Curriculares.
X
75 Dominio de los procesos metodológicos. X
Departamento de InvestigaciónPedagógica
76 La investigación forma parte del currículo X
77 Desarrollo de la investigación pedagógica
y tecnológica.
X
78 Falta de involucramiento del personal
docente en proyectos de investigación.
X
79 Difusión de resultados de la investigación
pedagógica y tecnológica en la solución de
problemas comunitarios.
X
80 Proyectos en marcha de innovación
pedagógica.
X
3 CLIMA INSTITUCIONAL Y DESARROLLO HUMANO.
81 Comunicación entre los maestros del
Plantel
X
82 Intercambio de experiencias con otras
instituciones a fines.
X
83 Compromiso con el bienestar de la
Comunidad Educativa.
X
83 Formación y Actualización educativa en
los procesos educativos.
X
85 Ambientes para la Democratización de los
procesos educativos.
X
Departamento de OrientaciónEducativa.
86 Coordinar y programar la orientación
educativa del Plantel
X
87 Coordinación las funciones con
estamentos del Plantel.
X
88 Dirigir programas de seguimiento a
egresados X
89 Sugerir estímulos a estudiantes destacados
X
90 Capacitación a los docentes en la
Aplicación de metodologías de
seguimiento estudiantil
X
SeguimientoEstudiantil.
91 Selección de aspirantes al ISPED X
92 Registrar datos estadísticos sobre
rendimiento académico
X
Estudiantes del ISPED
93 Asistencia puntual al ISPED y escuelas de
práctica
X
94 Participación del Gobierno Estudiantil en
actividades científicas, literarias, artísticas
y deportivas.
X
95 Contribuir a velar por el prestigio y buen
nombre del Plantel
X
4 PLANTA FÍSICA RECURSOS E INFRAESTRUCTURA.
96 Planeación y utilización de los recursos y
espacios físicos de la Institución.
X
97 Disponibilidad, adecuación y medios de X
seguridad en la utilización de la planta
física
98 Producción, mantenimiento y uso de los
materiales, equipos y ayudas educativas.
X
5 VINCULACIÓN DE LA COMUNIDAD.
Ámbito de la Interacción Social
99 Proponer políticas con el medio social x
10
0
Niveles de relación e intercambio con los
sectores productivos y sociales.
X
10
1
Elaborar proyectos de trabajo con los
Departamentos
X
10
2
Mantener coordinación con entidades
gubernamentales y no gubernamentales
x
10
3
Integración de docentes y estudiantes a la
investigación pedagógica y vinculación
con la comunidad.
X
10
4
Políticas de mejoramiento pedagógico y
gestión comunitaria.
X
10
5
Convenios con Instituciones de Educación
Superior para mejoramiento profesional
Ámbito e impactoInstitucional
10 Cumplir actividades de vinculación con la X
6 comunidad
10
7
Demostración de honestidad,
responsabilidad, equidad y solidaridad de
la comunidad educativa.
X
10
8
Falta de involucramiento de las
instituciones de práctica en la Misión,
Visión y objetivos institucionales
X
10
9
Satisfacción de la comunidad en la oferta
académica.
X
11
0
Programas de pasantías e intercambio para
docentes y estudiante.
X
D
O
F
A
ELEMENTOS
ESTRATEGIAS
PROYECTOS
D16.
Puntualidad y
permanencia en la
institución
4,5,8, GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓ
N.
Rector, Secretaría.
Colecturía.
Consolidar políticas, procedimientos y sistemas
integrales para cumplir y hacer cumplir normas
legales, socializando los reportes mensuales del
reloj, direccionadas al cumplimiento de la
puntualidad.
Seminariosmotivacionales.
D59.
Infraestructura
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓ
N.
Servicios de bar
Comprometer a los organismos gubernamentales
y ONG`s para solventar las necesidades de
infraestructura institucional.
Terminación de la infraestructura
del bar.
Adoquinado de la entrada del
ISPED.
D83.
Asesoramiento a los
estudiantes que están
bajo la responsabilidad
en la práctica docente.
85
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Supervisores,
Profesores
Realizar monitoreos por el Dpto. de TD a través
de las diferentes modalidades de PD.
Seminario de unificación de
criterios a orientadores y
supervisores.
Proyecto de Pasantìas.
Orientadores.
Asesorar al personal involucrado acerca de
interrelaciones.
Seminario de interrelaciones.
D 97.
Formación y
actualización
educativa en los
procesos educativos
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
D31
Informa y da de baja
los bienes inservibles.
34,5 GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓ
N.
Colecturía.
Facilitar la definición de roles y responsabilidades
Actualizar los inventarios y
archivos.
D32.
Recauda con
diligencia los fondos y
atiende oportunamente
Organizar un sistema de control
los egresos.
D60.
Calidad y variedad de
productos.
53,
99,100
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓ
N
Servicio de bar
Asesorar al personal pertinente sobre nutrición y
su variedad de menús.
Curso de nutrición y control de
calidad.
D84.
La evaluación que
realizan a los
estudiantes en la
práctica docente
7
5, 73,
74
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Profesores
Orientadores
Realizar asesoramiento a supervisores y
orientadores acerca de evaluación.
Eventos para establecer acuerdos
y consensos.
D98
Interacción de los
procesos educativos
con la comunidad.
99,100
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
Armonizar actividades académicas con todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Eventos de integración
D66.
Realiza eventos
pedagógicos que
generen aportes y
experiencias en los
diseños curriculares.
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Vicerrectorado
Fortalecer procesos pedagógicos con la
participación de Instituciones afines.
Seminarios e
intercambiospedagógicos.
D86.
Colaboración con los
organismos del
ISPED.
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Profesores
Orientadores
Promover actividades de camaradería y proyectos
de servicios con la participación de los
orientadores de práctica docente.
Charlas de:
- relacioneshumanas
- Fortalecimiento
yactualizaciòn curricular.
D101.
Dirigir programas de
seguimiento a
egresados.
77,
100
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
Departamento de
Orientación
Educativa.
Promocionar al ISPED, haciendo conocer logros y
necesidades entre egresados y la sociedad.
Formar la asociación de
egresados.
DEBILIDAD 39:
PROPICIAR
ACCIONES QUE
INCENTIVEN AL
ENRIQUECIMIENTO
Y ACTUALIZACIÓN
DE LA BIBLIOTECA
Y TECNOLOGÍA
INFORMÁTICA.
34, 37,
63
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓ
N
Biblioteca
Incrementar el uso apropiado de la tecnología y su
diseminación en ofertas educativas.
Actualizar la biblioteca
Crear la biblioteca virtual
Servicio informático
Seminarios de capacitación en
TICs.
Crear las aulas virtuales
DEBILIDAD 69:
DISEÑAR UN
SISTEMA DE
EVALUACIÓN AL
7 5, 8,
73
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Comisión de
Consolidar el proceso de autoevaluación Capacitaciónsobreevaluación.
DESEMPEÑO
DOCENTE,
CURRÍCULO Y
APRENDIZAJES DE
ACUERDO A
NORMAS DEL
CONEA.
Evaluación Interna
DEBILIDAD 87:
DISPONIBILIDAD
DE LOS
INSTRUMENTOS
CURRICULARES
5, 8,
45, 64,
69
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Profesores
Orientadores
Promover condiciones institucionales que
aseguren que los profesores orientadores
emprendan actividades de fortalecimiento
profesional de los estudiantes maestros /as.
Análisis de la normatividad
respectiva.
DEBILIDAD 90:
DESARROLLO DE
LA
INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA
8,9,59,
65, 67,
68, 49
, 89
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Departamento de
Investigación
Pedagógica
Consolidar las políticas y las estructuras para
realizar investigaciones.
Asesorar al recurso humano para
la investigación.
Ampliar y fortalecer la
coordinación de las estructuras
existentes para realizar
investigaciones e innovaciones
pedagógicas.
Velar por la sistematización,
difusión y protección de las
investigaciones realizadas.
DEBILIDAD 108:
CONTRIBUIR A
VELAR POR EL
PRESTIGIO Y BUEN
NOMBRE DEL
PLANTEL
4, 5, 8,
13
CLIMA
INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO
HUMANO
Estudiantes del
ISPED
Orientar la comunicación para crear una imagen
interna y externa que refleje la misión y la visión
institucional.
Instituir el manual de
convivencia.
DEBILIDAD 110
PRODUCCIÓN,
MANTENIMIENTO
Y USO DE LOS
MATERIALES,
EQUIPOS Y
AYUDAS
EDUCATIVAS
108 b,
109
PLANTA FÍSICA,
RECURSOS E
INFRAESTRUCTU
RA
Técnico de
laboratorio
Pedagógico
Optimizar los recursos que dispone la institución Ejecutarproyectoseducativosprodu
ctivos.
D113
Elaborar proyectos de
trabajo con los
departamentos
DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Vicerrectorado
Consolidar la dirección de programas de
desarrollo académico para lograr una orientación
y coordinación eficaz entre departamentos y
comisiones.
Elaborar y ejecutarproyectos
D114
Mantener
coordinación con las
entidades
gubernamentales y no
gubernamentales.
VINCULACIÓN
CON LA
COMUNIDAD
Orientar la participación para crear una imagen
interna y externa que refleje la misión y visión
institucional
Establecerconvenios
D3
Se contempla en el
presupuesto recursos
para la investigación y
fuentes de consulta
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓ
N CONSEJO
DIRECTIVO
Consolidar las políticas y las estructuras para
realizar investigaciones aplicadas
Creación de partidapresupuestaria
D80
La asistencia y
permanencia en las
escuelas donde
realizan la supervisión
5, 75 DOCENTE
PEDAGÓGICO
CURRICULAR
SUPERVISORES
DE PRÁCTICA
DOCENTE
Concientizar el rol de los supervisores Seminario de capacitación
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
MATRIZ DE PROPUESTA ESTRATÉGICA PROYECTOS:
ELEMENTOS ESTRATEGIAS PROYECTOS CRONOGRAMA RESPONSABLES
GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN
Consolidar políticas,
procedimientos y sistemas
integrales para cumplir y hacer
cumplir normas legales,
socializando los reportes
mensuales del reloj,
direccionadas al cumplimiento
de la puntualidad
Seminarios
motivacionales
Año 2012 Rector, Secretaría.
Colecturía
Facilitar la definición de roles y
responsabilidades
Actualizar los
inventarios
Organizar un sistema
de control contable
Año 2012 Colecturía.
Contabilidad
Incrementar el uso apropiado de
la tecnología y su diseminación
en ofertas educativas.
Actualizar la
biblioteca
Crear la biblioteca
virtual
Seminarios de
Año 2012
Biblioteca
Servicio
informático
capacitación en TICs.
Mejorar el servicio de
Internet
Complementar el
laboratorio de
computación.
Crear las aulas
virtuales
Año 2013
Consolidar las políticas y las
estructuras para realizar
investigaciones aplicadas
Creación de
partidapresupuestaria
Año 2013
ConsejoDirectivo
DOCENTE PEDAGÓGICO
CURRICULAR
Realizar monitoreos por el Dpto.
de TD a través de las diferentes
modalidades de PD
Seminario de
unificación de criterios
a orientadores y
supervisores
Año 2010 Departamento de
Tecnología docente
Vicerrectorado
Realizar asesoramiento a
supervisores y orientadores
acerca de evaluación
Eventos para
establecer acuerdos y
consensos.
Año 2012 Vicerrectorado
Fortalecer procesos
pedagógicos con la participación
de Instituciones afines.
Seminarios de
intercambios
pedagógicos.
Elaboración del
Año 2011
Año 2011
Vicerrectorado
Vademecum de
Problemas del
Aprendizaje
Promover actividades de
camaradería y proyectos de
servicios con la participación de
los orientadores de práctica
docente.
Charlas de relaciones
humanas
Seguimiento a
egresados.
Proyecto de
emprendimiento
Año 2013 Vicerrectorado
dpto. de
Orientación
Consolidar el proceso de
autoevaluación
Capacitación sobre
evaluación
Proyecto de
Acreditación.
Año 2012 Comisión de
Evaluación Interna
Promover condiciones
institucionales que aseguren que
los profesores orientadores
emprendan actividades de
fortalecimiento profesional de
los estudiantes maestros /as.
Análisis de la
normatividad
respectiva.
Año 2010 Departamento de
Tecnología docente
Vicerrectorado
Consolidar las políticas y las
estructuras para realizar
investigaciones.
Asesorar al recurso
humano para la
investigación.
Ampliar y fortalecer la
Año 2012 Departamento de
Investigación
Pedagógica
Vicerrectorado
coordinación de las
estructuras existentes
para realizar
investigaciones e
innovaciones
pedagógicas
Velar por la
sistematización,
difusión y protección
de las investigaciones
realizadas
Dirección de la
escuela
Consolidar la dirección de
programas de desarrollo
académico para lograr una
orientación y coordinación
eficaz entre departamentos y
comisiones.
Elaborar y ejecutar
proyectos de
aplicación pedagógica.
Año 2010 - 2014 Vicerrectorado
Concientizar el rol de los
supervisores
Seminario de
capacitación.
Proyecto del nuevo
sistema de Supervisión
a través de Blogs.
Año 2011 Departamento de
Tecnología docente
Vicerrectorado
CLIMA INSTITUCIONAL Y
DESARROLLO HUMANO
Asesorar al personal involucrado
acerca de interrelaciones
Seminario de
interrelaciones
Año 2012 Departamento de
Orientación
Armonizar actividades
académicas con todos los
integrantes de la comunidad
educativa.
Eventos de integración Año 2012 Departamento de
Orientación
Promocionar al ISPED,
haciendo conocer logros y
necesidades entre egresados y la
sociedad
Formar la asociación
de egresados
Año 2013 Departamento de
Orientación
Educativa
Asesorar al personal pertinente
sobre nutrición y su variedad de
menús.
Curso de nutrición y
control de calidad
Año 2013 Departamento de
Orientación
Educativa
Servicio de bar
Orientar la comunicación para
crear una imagen interna y
externa que refleje la misión y la
visión institucional.
Instituir el manual de
convivencia.
Año 2013 Departamento de
OrientaciónEducati
va
PLANTA FÍSICA, RECURSOS
E INFRAESTRUCTURA
Optimizar los recursos que
dispone la institución
Ejecutarproyectoseduc
ativosproductivos.
Año 2013 Técnico de recursos
didácticos
Rectorado
Comprometer a los organismos
gubernamentales y ONG`s para
solventar las necesidades de
infraestructura institucional.
Terminación de la
infraestructura del bar.
Adoquinamiento del
Ingreso al ISPED
Año 2012 Rector y Servicios
de bar
VINCULACIÓN CON LA
COMUNIDAD
Orientar la participación para
crear una imagen interna y
externa que refleje la misión y
visión institucional
Establecer convenios
Nacionales e
Internacionales.
Proyecto de
Participación de la
Comunidad Educativa
en el contexto local,
cantonal y provincial.
Año 2010 – 2011
– 2012 – 2013 y
2014.
Comisión de
vinculación con la
comunidad
1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.
Característica del montufareño ha sido siempre la bondad y la perseverancia para enaltecer
su rincón patrio; describir y destacar los atributos de las instituciones forjadas con el
esfuerzo colectivo; y, exaltar la valía de los hombres y mujeres que entregaron su vida a
nobles causas, legándonos una herencia de honor y dignidad, consistente en un caudal de
valores subjetivos; que nos impulsan inteligente, volitiva y afectivamente a la conquista de
los más nobles ideales.
Aplicando la definición de servicio a la comunidad, podríamos decir que Montúfar siempre
está en camino, porque la trayectoria de San Gabriel como sede de las Instituciones de
Formación Docente, ha sido ardua y compleja pero fructífera en sus resultados. La dedición
de su gente por asegurar un futuro promisorio a su descendencia, jamás fijo límites en el
esfuerzo.
Es importante mencionar que, el ideal de superación y la predisposición a compartir el saber
con los demás, data de muchísimos años atrás. El montufareño de antaño se preocupó de
ampliar los conocimientos elementales recibidos en las incipientes escuelas de la Colonia a
inicios de la República, convirtiéndose en autodidacta cuando le era imposible estudiar en
otros lugares un nivel más avanzado; y, en el país no existían los Normales. De esta manera,
alternando con profesores de Tulcán, Ibarra y Colombia, los ilustres ciudadanos
montufareños de refinada cultura y las matronas de alma noble, comparten los destinos de
las dos Escuelas centrales de San Gabriel que funcionaban en forma oficial desde el año de
1873.
El sueño de Montúfar es hacer realidad con el Normal Rural “José Julián Andrade”, creado
en el año de 1938, gracias al esfuerzo y las gestiones de la ciudadanía progresista. Aunque
la duración fue efímera, sus cuatro promociones entregaron a la provincia 92 Normalistas
Rurales: hombres y mujeres que por su entereza profesional se constituyeron en el mayor
soporte de la Educación Rural del Carchi.
Nuevamente sale la juventud a los Normales de Pichincha e Imbabura y retornan a la
provincia con el Título Docente. Pero, dada la cantidad de Escuelas que se fundan en los
lugares más poblados, el número de normalistas no es suficiente, permitiendo el ingreso a
las filas del Magisterio a Bachilleres en Humanidades Modernas. Posteriormente,, el
Ministerio de Educación Pública organiza cursos de capacitación y nivelación de títulos, a
los que asisten con el mejor optimismo y los bachilleres y normalistas rurales; para egresar
con el título de Bachilleres en Ciencias de la Educación, otorgado por los Normales “Juan
Montalvo”, “Manuela Cañizares”, “Carlos Zambrano” y “Alfredo Pérez Guerrero”. De su
renovación pedagógica dan testimonio las acciones altamente positivas, desplegadas en el
entorno cantonal, provincial y nacional.
El Normal Particular Pablo Muñoz Vega” fundado en 1959 por las nuevas gestiones de la
ciudadanía sangabrieleña, entrega a la Patria 484 señoritas Bachilleres en Ciencias de la
Educación, producto de diez promociones consecutivas hasta el año 1972 – 1973 ; y, una
promoción numerosa de un Curso de Capacitación que permitió la nivelación del Título
aprofesores no docentes de la provincia.
En este proceso de “hacer y deshacer”, “estar y no estar”, la historia vuelve a repetirse y,
otra vez, la acción comunitaria logra la creación del Instituto Superior No 20 “Ciudad de
San Gabriel”, trayendo nuevas esperanzas a Montúfar y al Carchi en el década del 80. Es así
que, según Acuerdo Ministerial No.022642 y el pertinente decreto legislativo del 25 de
Junio de 1980, publicado en el Registro Oficial No 220 del 11 de Julio del mismo año,
dispone la creación de por lo menos un Instituto Normal en cada provincia del país, cuyo
funcionamiento fueron de cinco años de estudio post ciclo básico, que al término de los tres
primeros años, dichos planteles concedan el Título de Bachiller en Humanidades Modernas,
Especialización Normalista; y al concluir los cinco años el de Profesor de Educación
Primaria. Consecuentemente, llevadas con acierto todas les gestiones y trámites pertinentes,
el Instituto Normal No 20 inicia sus labores docentes el 4 de Enero de 1982 , con 76
alumnos distribuidos en dos paralelos, dando acogida para el desempeño de sus labores el
local de la Escuela “Abdón Calderón” fecha históricamente memorable dentro de la vida
institucional de este Plantel.
La modalidad en su denominación ha ido cambiando así, mediante Acuerdo Ministerial No
459 del 9 de Agosto de 1991 se eleva a la categoría de Instituto Pedagógico “Ciudad de San
Gabriel”, iniciándose así un proyecto piloto de 5 años en formación de maestros/as pre
primarios, primarios y áreas especiales.
Posteriormente se ha iniciado un nuevo proceso de reorientación de la formación docente
con tres años post bachillerato, divididos en seis quinquemestres terminales, de
conformidad con la nueva red curricular que tiene como intencionalidad mejorar la calidad
de la formación docente con profundo criterio humanista, científico y democrático.
En la actualidad nuestra institución está ubicada en el nivel superior bajo disposiciones
legales del CONESUP, evaluada por el CONEA y por decreto hoy se llama Instituto
Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”
1.1. AUTORIDADES Y COMISIONES DE LA INSTITUCIÓN
Rector Encargado: Dr. Jorge Renán de la Bastida Navarrete
Vicerrectora Encargada: Dra. Teresa de Jesús Martínez Burgos
CONSEJO DIRECTIVO
Primer Vocal Principal: Lic. Fausto Renán Vizcaíno Ayala
Segundo Vocal Principal: Tlgo. Gary Wladislao Jácome Calderón
Tercer Vocal Principal: Prof. Carmela Yolanda España
Primer Vocal Suplente: Dr. Luis Jiménez González
Segundo/a Vocal Suplente: Lic. Fernanado Arteaga B.
COMISIONES Y DEPARTAMENTOS
Departamento de Investigación Pedagógica
Dra. María del Carmen Gáleas Narváez.- Jefa
Lic. Marco Navarrete
Departamento de Tecnología Docente
Dr. Arturo Salomón Espinoza Paredes - Jefe
Lic. Esthela Obando
Prof. Edgar Mena
Departamento de Orientación Educativa
Lic. Laura Elisa Palacios Enríquez - Jefa Encargada
Srta. Lenit Rosero - Trabajadora Social (Pasante de la Universidad Mariana de Pasto
Colombia)
Dr. Julio César Sigcha Báez – Médico
Comisión de Vinculación con la Colectividad
Lic. Hugo Alberto Toapanta – Coordinador
Dr. Luis Armando Jiménez González
Lic. Telmo Gerardo Camacás Delgado
Comisión de Evaluación Interna
Lic. Oliva Yolanda CatotaLanchimba – Coordinadora
Lic. Rolando Fernando Arteaga Bolaños
Lic. Renán Vizcaíno(Miembro del Consejo Directivo)
Comisión de Deportes
Dr. Arturo Espinoza
Dr. Luis Jiménez
Lic. Hugo Toapanta
Lic. Telmo Camacás
Lic. Patricio Pazmiño – Coordinador
Lic. Marco Navarrete
Prof. Luis Vázquez
Comisión Económica
Lic. Renán Vizcaíno.
Tlgo. Gary Jácome - Coordinador
Prof. Yolanda España
Sra. Marcia Mafla – Colectora
Sra. Sandra Cadena – Contadora
SERVICIOS ESTUDIANTILES
Bienestar Estudiantil
Médico: Dr. Julio Sigcha Báez
Odontólogo: Dra. Janeth Vela
Trabajadora Social: Srta. Lenit Rosero
Biblioteca
Lic.Fernando Arteaga Zurita.
Audiovisuales
Lic. Hugo Arteaga M.
Secretaría
Lic. Liliana Valencia C.
Lic. Susana Álvarez
Auxiliares de Servicios
Conserje: Sr: Cristian Jácome
Guardián: Sr. Oswaldo Mora
2. COMPONENTE CURRICULAR
2.1. PARADIGMAS EDUCATIVOS EN LA FORMACION DE DOCENTES
Si partimos del hecho de que toda la realidad existente constituye la interrelación de los
tres mundos M1 el de los objetos animados e inanimados, M2 el de los sujetos de la
humanidad y el M3 el de la ciencia, porque es teoría científica. Paradigma en educación
es un conjunto de elementos técnicos de carácter filosófico – sociológico, pedagógico y
epistemológico.
En investigación paradigma es un esquema de interpretación básico, leyes y técnicas
que adopta una comunidad concreta de científicos.
Se considera además un modelo de acción es una forma de captar y entender el mundo
de percibir todo lo que existe, parte por parte, esa realidad de los tres mundos.
En la educación, el paradigma se encarga de orientar el contenido teórico, la acción y la
investigación en el proceso de formación de los seres humanos.
Es importante ubicar a la teoría científica en su contexto general, porque la educación
ayuda a la comprensión de estos saberes científicos que aprenden los estudiantes y que
impulsan el desarrollo de habilidades cognitivas, sicomotoras y latitudinales.
La teoría es un conjunto de leyes y reglas sistemáticamente organizadas que son la base
de una ciencia y sirve para relacionar y explicar un determinado orden de fenómenos.
En educación están vigentes paradigmas cognitivo social y ambiental y en la formación
de docentes predomina el paradigma de Análisis Crítico, que entre otros fundamenta el
quehacer educativo del Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”
2.1.1. FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
PARADIGMA DE ANALISIS CRÍTICO
FILOSÓFICO – EPISTEMOLÓGICO
El término epistemológico significa por su origen: teoría, estudio del conocimiento, ciencia de la
ciencia. Según Bunge (1985) la epistemología estudia la investigación científica y su producto el
conocimiento.
Lo que especifica la ciencia actual son los métodos, los modelos utilizados, la finalidad de
conocimiento objetivo de lo que se estudia y el consiguiente rigor y sistematización; con lo dicho
creemos conveniente atenderá estas condiciones, objetivadas por la teoría de la ciencia, para ser
calificada la didáctica de saber científico y con una entidad propia, como una ciencia mas entre las
Realidad Mundo tres Mundo dos
Mundo uno
Ciencia Teoría.Científic
aprincipios
Leyes y
reglas
Proposicio
nes
Conceptos Categorías
ciencias aplicadas.
En los fundamentos del Paradigma de Análisis Crítico constan los lineamientos que propone la
Dialéctica. Esta corriente considera que el ser social determina la conciencia social. Es una tesis
fundamental que permite enfocar el desarrollo de la sociedad como un proceso histórico / cultural,
descubrir leyes objetivas del desarrollo inherentes a la sociedad, y comprender sus cambios.
El ser social es toda la producción material, intelectual, afectiva y valorativa que realizan los
hombres, de manera activa, participativa, cooperante, militante y decidida democráticamente por
consensos. La conciencia social es la forma de saber, pensar, actuar, crítica y reflexivamente en el
contexto de una determinada figura construida por la sociedad a través de un proceso histórico.
Existen varias formas de conciencia social: política, justicia, moral, religión, la filosofía, la estética,
la ciencia, etc. Se diferencie entre si por ser objeto, o sea, por la esfera de la realidad y sus aspectos,
que son motivo de reflexión; por las peculiaridades de su forme de construcción, por su misión
social y por las aéreas sociales que deben resolverse.
Este modo dialectico de pensar considera los fenómenos naturales en perpetuo movimiento y
cambio, y la evolución de la naturaleza como resultado del desarrollo de las contradicciones
existentes en esta.
Los principios de esta corriente filosófica son los siguientes:
Define el conocimiento como un reflejo activo e interpretativo de la realidad objetiva.
El mundo por su propia naturaleza es cognoscible. No hay cosas incognoscibles si no aún
desconocidas. Estas podrán ser concebidas en el futuro, de acuerdo al avance científico y
tecnológico.
El conocimiento es un proceso dialectico, contradictorio, en continuo cambio y
reordenamiento, sustentado en la actividad practica entre el sujeto y el objeto.
La practica social, en su conjunto, actúa en el proceso de conocimiento en tres aspectos
inseparables así: 1.- Todo conocimiento se inicia en base al trabajo practico guiado por una
teoría, conocemos a la realidad solamente cuando actuamos sobre ella y a la vez 2.- la
práctica puede tomarse como criterio de verdad 3.- la práctica es el punto final del
conocimiento en consecuencia no hay conocimiento posible sin la acción del mundo
material sobre nuestra conciencia y la aprehensión de éste en la conciencia del hombre.
La posibilidad de conocimiento, es básicamente la capacidad de los docentes para estructurar
relaciones del contexto en que desarrolla su práctica docente y profesional, con las circunstancias en
que se desarrollan tales prácticas.
Esto nos lleva a potenciar las formas de razonamiento de los docentes, a la apropiación de la
conciencia que no equivale a aprender contenidos de la realidad construida, sino a potenciarlos para
enfrentar lo desconocido, que deviene pero es posible pensarlo-Potenciar las formas de
razonamiento, consiste en la capacidad de transformar la información en capacidad de pensar. El
planteamiento de la transformación del conocimiento en conciencia, parte del supuesto de que
existe una contradicción entre la necesidad de saber y la necesidad de darle sentido a lo que se sabe.
Es decir, Hay una contradicción entre la ciencia y la realidad en tanto que aquella está fragmentada
y esta requiere que se le dé un sentido inmediato. Los docentes, para mejorar su condición deben
distinguir entre el saber y el saber pensar y entre el saber pensar y saber darle sentido al
pensamiento, alude a la conciencia histórica.
FILOSÓFICO-ANTROPOLÓGICO
La importancia y necesidad de este fundamento, viene impuesta por su misma finalidad educadora
al ser la persona que aprende un ser espiritual, educable y perfectible.
La didáctica como ciencia humana implica la asunción consciente de todas las dimensiones de la
persona a fin de conducirla al desarrollo pleno a través de la enseñanza y el aprendizaje y ayuda a la
formación intelectual del sujeto y le ofrece instrumentos y oportunidades de aprendizaje para que
sea capaz de gobernar su vida y construir su comunidad de valores universales y objetivos de
gratuidad, respeto y servicio.
SOCIOLÓGICOS
La sociedad es producto histórico de la interacción social de las personas. La interacción social es
un proceso recíproco que obra por medio de dos o más factores sociales dentro de un marco de un
solo proceso bajo ciertas condiciones de vida y lugar.
La concepción de la interacción social, especifica un sistema sucesivo de interacción de los aspectos
principales de la historia social, con énfasis sobre el aspecto económico como determinante.
Las relaciones que derivan de cierto sistema de interacción social se llaman relaciones sociales. Por
tanto, las relaciones sociales establecidas históricamente, bajo condiciones específicas de tiempo y
lugar. Ellas comprenden relaciones de clase, nacionales, de grupo, socio-psicológicas e
individuales.
Las relaciones humanas se basan en metas, patrones y normas; su carácter y sustancia son influidos
por formas sociales dentro de las cuales tienen efecto las actividades de la gente en la vida
industrial, agrícola, urbana, rural, familiar, escolar, etc.
Un cambio en las formas sociales de la interacción humana causa en forma inevitable un cambio en
las metas, valores, patrones, y normas, lo cual en última instancia determina las actitudes sociales
de las personas entre sí. Los cambios en las relaciones económicas determinan cambios en las
formas sociales.
Es importante comenzar reconociendo, la existencia de los sujetos dentro de una sociedad, de igual
forma que se debe concebir la subsistencia de cada una de los Estados, interactuando e
interrelacionando con las demás naciones de nuestro planeta; y sobre todo comprender que estamos
pasando por una transformación que cambiará el sentido de la política y la economía en el siglo
XXI.
En este contexto debe haber el análisis de las categorías de globalización, de postmodernismo, del
conocimiento, de la transnacionalización de la economía, de la planetarización de la cultura y de la
organización del mundo en bloques.
Si bien es cierto que desde el siglo pasado, el sistema capitalista organizó, las acciones de la
economía de los países para especializar a unos pocos en la producción industrial y a la mayoría en
la provisión de materia prima, incentivando las causas para que las brechas económicas, sociales,
culturales cada vez sean de mayor magnitud, en la actualidad, las naciones se han introducido en el
fenómeno de la globalización, la que aparece como una causa fundamental de cambios inexorables.
La globalización es considerada como un proceso ineludible, que avanza sin que nadie pueda
oponerse. Inclusive en los países pobres, la opinión de la mayoría es que es un fenómeno que tiene
consecuencias.
El término globalización se utiliza con gran latitud; casi todo es atribuible a la
globalización, aunque es necesario precisar, sus alcances, así;
Una interpretación restringida, más técnica, habla de la globalización en las economías.
La interpretación amplia, habla de un proceso de homogenización que abarca gradualmente toda la
vida social, política, económica y cultural.
En cuanto a la educación podemos señalar que (lo educativo) dentro de la globalización es un solo
sistema subordinado a lo cultural, a lo político, económico; en consecuencia los cambios profundos
también ameritan realizarse en lo educativo. Las exigencias afectan también a su concepción, su
estructuración, al nivel valórico y actitudinal deseable de las personas, para nuevos procesos
productivos de aprendizaje de lo valórico, lo científico y lo psicomotriz.
Afecta finalmente a los roles de los actores de aprendizajes, a sus relaciones de poder en torno a la
construcción de los saberes y conocimientos objetivos.
Estas incidencias serán por tanto más profundas cuando menor poder tenga nuestro Estado/Nación
para modelar la identidad nacional y la generación de símbolos culturales homogenizados, y cuanto
más potentes son las emergencias de la cultura e identidades transnacionales hacia fuera de nuestros
límites y la eclosión de las entidades particulares con valores, normas de acción y filosofía de vida
contra distintas a la de los vecinos inmediatos hacia el interior de los estados, llamados entre
nosotros multi-culturales, multiétnicas, multinacionales.
Una propuesta de proyecto en el campo educativo dentro de la globalización debe estar enmarcada a
su oferta a lo transnacional, ya que en el futuro lo nacional, será cada vez menos inteligible, fuera
de los horizontes del mundo y sus exigencias.
La existencia de estos procesos del alcance universal conlleva a la planetarización de las
manifestaciones culturales y al debilitamiento de las identidades naciones, con la consiguiente
transformación de los valores y tradiciones que ha regido hasta hace poco los sistemas de
convivencia. En la sociedad ecuatoriana, que no es ajena a los procesos descritos, la educación
adquiere una importancia decisiva.
En la calidad y orientación de ésta se juega a la posibilidad que nuestro país pueda enfrentar
positiva y exitosamente los desafíos de la sociedad de la información y el conocimiento.
En este contexto, las principales demandas que la sociedad hace hoy a la educación son:
1. Formación ética y nuevas competencias para una sociedad cambiante.
2. Igualdad de oportunidades en la educación como política de equidad.
3. La formación de una ciudadanía para la democracia.
4. Una formación de calidad para participar en el desarrollo económico y la
competitividad del país en un mundo cada vez más globalizado.
5. Trabajar en equipo.
La sociedad del conocimiento o de la información, que está instalada ya en nuestras vidas, demanda
una información que supere el paradigma enciclopedista que ha dominado por muchos años el
quehacer educacional.
El cambio social que enfrentamos tiene en su base la incorporación de la herramienta informática
cuyo desarrollo, en conjunto con el de la temática y la robótica, induce a cambios en los modos de
ser, de vivir y de pensar en las personas.
Esto implica un desafío al sistema educacional, en tanto parece imprescindible lograr competencias
informáticas al nivel de usuarios en los alumnos y para la utilización de esta herramienta con fines
pedagógicos y administrativos por parte de los docentes.
SOCIO-AMBIENTAL
La importancia de los fundamentos sociales y ambientales de la enseñanza son algo evidente por sí
mismo ya que los individuos se desarrollan en sociedad, y de ahí recibirán las influencias, a través
de enseñanzas y aprendizajes, que les capacitarán para relacionarse con otros, construir su identidad
social y conformar los diferentes ambientes naturales y sociales. Además como afirma Guiddens
(1994), los ambientes en los que vivimos no se reducen sin mas a simples agrupaciones casuales de
acciones o hechos sino que aparecen estructurados de una manera orgánica.
La dimensión social nos acompaña toda la vida. El ser humano no puede situarse al margen de un
grupo: nacemos y somos educados una familia, nos instruimos y seguimos educándonos en la
escuela, nuestro trabajo, es un tipo de servicio a los demás-comunidad, vivimos en una ciudad,
somos de un pueblo. Lo social nos acompaña durante toda nuestra vida.
Los fundamentos socio ambientales tienen muchas implicaciones prácticas; contribuyen, en general,
a la crítica de la sociedad y de la reforma social de la enseñanza. Pero más particularmente, sus
implicaciones se dirigen, en primer lugar, a comprender las situaciones sociales en las que se
producen los procesos de enseñanza.
En segundo lugar para tomar conciencia de las diferencias culturales y sociales que ocurren en las
situaciones de enseñanza formal, informal y no formal. Para ello proporciona las bases para una
mejora de nuestra sensibilidad social.
En tercer lugar, porque es necesario valorar los efectos de las políticas en los sistemas de
enseñanza: las explícitas y las encubiertas, sus consecuencias y posibilidades.
En cuarto lugar y parece ser el más relevante de todos, porque el fundamento socio ambiental puede
enseñar a la enseñanza cuestiones sobre ella misma desde la óptica social y ambiental, es decir,
colabora al aumento de su propio conocimiento y le proporciona retos estructurales y lecturas desde
con textos, que la hacen salir inevitablemente de su tendencia al aislamiento.
Y por último anima y promueve el papel de los educadores/as y docentes como refuerzos sociales,
como profesionales críticos y transformadores sociales que toman postura para trabajar a favor de
un currículo más igualitario y solidario, que da ventaja a los menos aventajados, a través de sus
acciones críticas y creativas para construir unas prácticas más justas y compartidas.
PSICOLÓGICOS
Se fundamenta en principios de las teorías cognitivas:
Los aportes de Piaget desde la corriente genética, se encuentran fundamentados sobre el carácter
consecutivo del conocimiento, una de ellas ha tenido gran repercusión en la pedagogía, esta es: “el
conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición de conocimientos supone la
ejecución de actividades por parte del sujeto”.
El constructivismo de Piaget, con la teoría del desarrollo cognitivo que sostiene la existencia de un
desarrollo cognitivo ordenado y progresivo, el cual ocurre a través de una serie de estadios
jerárquicos:
Sensorio motor (nacimiento a dos años)
Preoperacional (dos a seis años)
Operacional concreto (siete a once años)
Operacional formal (doce años en adelante)
El desarrollo psíquico es para Piaget, comparable al pensamiento orgánico, siendo al igual que este
último, esencialmente una marcha hacia el equilibrio (1974).
Esta teoría basada en la tendencia al equilibrio, tiene por objeto explicar cómo conocemos el
mundo y cómo cambia nuestro conocimiento sobre él. Para explicarlo toma en consideración dos
aspectos centrales para conocer el mundo: la asimilación y la acomodación.
Proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del mundo exterior a los
esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo. Esto explica por qué un
mismo hecho es descrito de manera diferente por un niño, joven o adulto.
Proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en
cuenta la información asimilada, garantizando que la asimilación conduzca a una representación
acorde con, lo real y no a una fantasía.
El Aprendizaje Significativo de Ausubel
Manifiesta entre otras cosas que los aprendizajes significativos consiguen promover el desarrollo
personal de los alumnos a través de la relación sustancial de los significados nuevos con los que ya
conoce y para que se den estos aprendizajes se requiere de las siguientes condiciones.
INDIVIDUOS CON SUS ELEMENTOS
ESTRUCTURAS INTERNAS EXTERNOS AL EN EVALUACIÓN INDIVIDUO ASIMILACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN DE ESQUEMAS INTERNOS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR BRUNNER
El estudiante puede construir conocimientos en forma autónoma. Centra sus estudios en el
crecimiento cognitivo, la percepción, la acción, el pensamiento, y el lenguaje y manifiesta que para
desarrollar una actividad cognitiva en los sujetos, hay que desarrollar una motivación intrínseca.
Propone el diseño de un currículo en espiral para facilitar la comprensión de contenidos de
aprendizaje. Una estructura de conocimientos formados por una serie de proposiciones básicas y
organizadas que permitan al estudiante generar nuevas proposiciones.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Significatividad
Lógica
Significatividad
Psicológica
Disposición
Favorable
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1. Desarrollo de una motivación Intrínseca
2.-Currículo en espiral
3. Estructura global de conocimientos
LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICO CULTURAL DE VYGOTSKI
La Teoría de Vygotski se plantea desde el campo histórico cultural en el sentido de que la
adquisición de instrumentos cognitivos se contextualiza de acuerdo al medio social en que vive el
sujeto incidiendo de manera definitiva en las características del medio social.
Vigotski no toma en cuenta los estados evolutivos de Piaget, sino que plantea la existencia de la
zona de desarrollo próximo” que es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial que se
determina a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
El proceso de desarrollo debe partir del umbral mínimo para hacerle caminar por la zona de
desarrollo próximo y construir el conocimiento, lo real y lo potencial se llama potencial de
aprendizaje.
DESARROLLO POTENCIAL
Pensamiento Lenguaje Y contexto
Zona de Desarrollo Próximo
DesarrolloPote
ncial
Desarrollo Real
PensamientoAutónomo
Los aspectos fundamentales de la teoría de Vigotsky y que hoy tiene gran incidencia en la
educación resume en dos:
1. La teoría de origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores.
2. El concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.).
La teoría sociocultural de los procesos psicológicos superiores fundamenta la génesis y el desarrollo
del pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención selectiva. También revela la importancia
del. Sostiene que durante el desarrollo de las personas psicológicas superiores aparecen:
1. A nivel social o interpsicológico, es decir en el contexto social en el que se desenvuelve el
sujeto.
2. A nivel individual o interpsicológico, es decir se internalizan en el individuo.
Para ello, el sujeto utiliza herramientas psicológicas o signos que intervienen como mediadores.
Uno de los mediadores más importantes es el lenguaje en todas sus formas, puesto que su
internalización y práctica es una herramienta principal para el desarrollo del pensamiento. El niño
poco a poco va asimilando la comunicación externa que posteriormente le permitirá participar, en
diálogo y conversación con otras personas y así integrarse en la comunidad cultural a la que
pertenece.
Además del lenguaje existen otros sistemas de signos como los matemáticos, gráficos,
cartográficos, diagramas, etc. Es decir todos aquellos que tienen significados socialmente definidos.
En la internalización de los elementos socio-culturales por parte del niño, juega un papel muy
importante la escuela, por la interacción sistemática que con el profesor y los demás compañeros se
relaciona.
En este proceso el niño desarrolla los elementos psicológicos de su estructura cognitiva ya que en la
interacción con el maestro, el alumno no es un agente pasivo, sino que internamente e3labora y
reorganiza los contenidos de la actividad pedagógica.
En este aspecto Vigotski, discrepa con Piaget en cuanto este afirma que la madurez biológica es una
condición indispensable para que se produzca el aprendizaje; por el contrario sostiene que el
desarrollo cognitivo del niño es provocado, “jalonado” por el aprendizaje, por lo tanto la pedagogía
debe crear procesos educativos que puede iniciar el desarrollo mental del alumno.
Vigotsky define la Zona de desarrollo próximo como:”la distancia entre el nivel actual del
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y , el nivel
de Desarrollo Potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.
En la práctica el estudiante puede llegar a la Zona de Desarrollo Próximo, en la siguiente secuencia.
Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad
El niño recibe orientación por parte del adulto para resolverla de manera independiente o
nuevamente con la ayuda del maestro.
Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad.
El niño trata de resolverla de manera independiente o nuevamente con la ayuda del maestro.
En este último paso se debe tomar en cuenta lo que hoy el niño hace con la ayuda del adulto, luego
lo hará por si solo. Vigotsky, expresa que a la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.), no se llega
mediante la práctica de ejercicios mecánicos y aislados, sino cuando el niño encuentra el sentido y
significado de las actividades pedagógicas en las que participa.
Los institutos Pedagógicos en la formación inicial de maestros, propician la ampliación constante y
sistemática de la Z.D.P. con una excelente mediación del profesor y con la participación
motivadora del aprendiz.
Aprendizaje “observacional” de Bandura se lo conoce también como modelamiento, por asegurar
que es un aprendizaje de los alumnos para mejorar la conducta y los conocimientos. El
modelamiento con explicación verbal sirve para informar las consecuencias de las conductas. El
aprendizaje vicario ocurre como resultado de ver la conducta en otros y observa las consecuencias
que para ellos tienen.
El aprendizaje latente propuesta por Tolman representa una particularidad de nuestra mente, en
mantener conocimientos, habilidades y destrezas que no se manifiestan inmediatamente, sino
cuando las condiciones motivacionales y las circunstancias, lo hacen necesario.
Estos psicólogos sostienen que el aprendizaje es un proceso dinámico, de modificación interna,
persona e intransferible, un proceso por el cual, quien aprende desarrolla nuevos conceptos,
destrezas, y valores, o cambian las anteriores de manera continua y permanente.
Fundamenta que los procesos neurológicos y los cognitivos forman parte de las variables
intermedias del organismo. Los mapas cognitivos, las representaciones mentales, los procesos de
pensamiento, razonamiento y solución de problemas, los procesos de recuerdo y reconocimiento,
además del propio aprendizaje, son algunos de los procesos mediadores. Lee (1998) define estos
procesos cognitivos como entidades teóricas que representan las estructuras y los procesos internos
que intervienen en el 2in put” sensorial (estimulación) y en el 2out put” motriz (ejecución).
La teoría de la Actividad de A.N. Leontiev, se constituye en el fundamento esencial de la
concepción materialista del aprendizaje, se basa en la actividad que efectúa el alumno/as en todas
sus expresiones y tipos, en sus pasajes y transformaciones, en su desarrollo como ser humano, en su
proceso evolutivo y su histórico-social. Leontiev define a la actividad como el proceso de
interacción sujeto-objeto, como el resultado del cual se produce una transformación del objeto y del
propio sujeto.
La actividad está conformada por dos componentes: intencionales y procesuales:
Las intencionales consideran los motivos de acción, encargadas de dar la dirección, orientación, y
finalidad a la actividad. Para el autor toda actividad responde a un motivo; no existe actividad
humana que no tenga motivo.
Los componentes procésales comprenden las acciones y aplicaciones que se constituyen en la
manifestación y expresión del propio proceso de la actividad .En base a las propuestas de Leontiev,
Galperin propone un proceso de asimilación en cinco etapas:
En la primera etapa, los alumnos reciben las explicaciones necesarias sobre el objetivo de la acción,
su objetivo, el sistema de puntos de referencia; es el conocimiento previo de la acción y de las
condiciones de su cumplimiento, se elabora el esquema de la base orientadora de la acción.
En la segunda etapa, los alumnos cumplen la acción en forma material, con despliegue de todas las
operaciones que forman parte de ella.
En la tercera etapa, el lenguaje forma parte de la acción obligatoriamente asimilada; todas las
operaciones realizadas deben ser generalizadas en forma verbal de la acción efectuada. Por medio
del lenguaje pueden presentarle nuevas situaciones tipo que en la etapa anterior no tuvieron lugar.
En la cuarta etapa, se forma el lenguaje “para sí”, se distingue, de la anterior, en que la acción se
realiza en silencio, sin escribirla: como una interpretación para sus adentros. Aquí loa acción
empieza a concretarse.
En la etapa final, la acción adquiere un desarrollo automático; ahora se trata del pensamiento, donde
está oculto y se abre la conciencia solo en el producto de este proceso.
“La formación mental, relaciona a la actividad psíquica con la actividad externa, de objeto, material.
Representa la clave no solo para comprender los fenómenos psíquicos, sino para dominarlos en la
práctica”.Galperin (1950).
La educación bajo un enfoque histórico-cultural se guía por los principios.
El principio del carácter educativo de la enseñanza.- La esencia de este principio está en que al
maestro/a le corresponde dirigir el proceso pedagógico, de tal manera que junto a lo cognitivo se
garantice la formación de las convicciones, capacidades, ideas, sentimientos del ser humano, el
mismo que debe vivir de forma activa, en perspectiva de constituirse en un ser transformador de la
sociedad en la que le ha tocado vivir.
El principio del carácter científico del proceso de la enseñanza.-El nivel de desarrollo que alcanza el
estudiante a través del aprendizaje tiene que ver con la asimilación por parte del alumno /a de los
conocimientos científicos de los fenómenos sociales y naturales de la época que vive; la formación
de una actitud y pensamiento científico, y la formación integral de su personalidad.
El principio del carácter consistente.-Para que el alumno/a alcance el nivel de conciencia de que los
conocimientos logrados a través del proceso enseñanza-aprendizaje, el maestro/a debe determinar
tareas o actividades que los alumnos analicen, comprendan y critiquen los fenómenos o hechos a
investigar.
El principio de la enseñanza que desarrolla.- La enseñanza favorecerá el conjunto de posibilidades
individuales y sociales que puedan desarrollarse si se toma en cuenta la Zona de Desarrollo
Próximo.
El principio del carácter objetal.-Se pretende que los individuos se pongan en contacto con los
modelos objetales, para formar una imagen de contenido general de un concepto, como premisa que
permita posteriormente identificar sus expresiones particulares y automatizarse más rápidamente,
adquiriendo la forma de la acción según la fórmula.
En la formación inicial de los maestros, sobre todo primarios, se hace notorio e importante
sistematizar y estructurar los conceptos, las habilidades docentes y todos los saberes que entraña
este tipo de educación. Esta organización se basará en la generalidad, abstracción, discriminalidad,
estabilidad y claridad; situación que facilitará el proceso de aprendizaje.
Los conceptos y habilidades, a desarrollarse en los futuros docentes, deben partir de las situaciones
desconocidas o dominadas en un momento dado, e iniciar un proceso metodológico coherente y
sistemático hasta lograr una nueva estructura que le beneficie en su tarea docente.
El proceso metodológico entrañará mecanismos de percepción, reflexión, análisis crítico de la
educación actual y de sus proyecciones; interpretar y reinterpretar lo conocido y crear el
conocimiento por cuenta propia.
ENFOQUE HUMANISTA
El humanismo es la expresión del postmodernismo, centra su atención en la capacidad interior del
ser humano en perspectiva de avanzar en sentido positivo, para analizar y criticar sus acciones, para
cambiar y mejorarse.
Desde este enfoque se afirma que cada persona trae consigo fuerzan que garanticen el
mantenimiento, recuperación y desarrollo, conduciendo al individuo a la satisfacción de la
necesidad de auto-realización y son en esencia creadoras.
Un ser humano si no alcanza niveles de auto realización no .puede ser inteligente y desplegar su
potencial intelectual. Una persona que logra la auto realización es poseedora de un profundo
conocimiento de sí misma y de aceptación de lo que se una adecuada autoestima, una elevada
capacidad autodeterminación, que le permite auto-regularse y esforzarse para alcanzar proyectos
mediatos que le dan sentido a su vida y le permiten auto-realizarse.
Para lograr la auto-realización, el medio en el que se desenvuelve la persona debe contar con un
ambiente de respeto, aceptación, confianza, estimación, comprensión para permitir su libertad y
respetar su individualidad, sabiendo que el sujeto es activo, responsable y capaz de auto-
determinarse y regular su comportamiento.
En el campo educativo, este enfoque propicia crear el ambiente referido; el maestro es un
orientador de propósitos, de acciones y es un guía democrático del proceso de aprendizaje. Carl
Rogers, que es uno de los exponentes de este enfoque y de su aplicación en la educación, ha
obtenido resultados positivos en el desarrollo integral de los alumnos.
PEDAGÓGICOS
Entre las teorías pedagógicas contemporáneas que contribuyen con el paradigma de análisis crítico
en la formación docente, tenemos: la constructiva, la crítica, por procesos y conceptual, de las
cuales destacamos algunos aspectos que orientan al desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA
Piaget, considera que el conocimiento y el aprendizaje humano, constituye una construcción mental
como p0roducto de la interacción entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.
El aprendizaje humano, es un proceso de construcción mental que implica una acomodación, una
diversificación, una mayor interconexión de los esquemas previos, los mismos que sin modificados
y al modificarse adquieren nuevas potencialidades.
Para Ausubel, el aprendizaje es significativo cuando se pone de relieve la construcción de
significados, como elemento central del proceso enseñanza aprendizaje, producto de relación
sustantiva entre el conocimiento previo y la nueva i información, el mismo que requiere de las
siguientes indicaciones:
La nueva información debe tener una estructura lógica interna y puede ser integrada en las
redes anteriores.
Que los alumnos posean una actitud favorable para aprender.
Respetar el nivel de desarrollo operativo de los educandos: y,
Desarrollar actividades reflexivas, críticas y creativas.
De esta forma los alumnos aprenden contenidos, explicaciones de fenómenos físicos o sociales,
procedimientos para resolver problemas, valores y normas de actuación, partiendo de los conflictos
cognitivos que se presentan en la interrelación, con la realidad social y natural en la que según
Vigotsky, considera que: “El aprendizaje humano presupone un carácter social específico y un
proceso por el cual los niños de introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos que lo
rodea.
Al respecto, Feuerstein desde el punto de vista del interaccionismo, manifiesta que las
probabilidades de los seres humanos para aprender, está en función de la interacción con el medio,
donde en un ambiente culturalmente rico las posibilidades son mayores que en un ambiente
culturalmente pobre, entendiéndose por cultura los conocimientos, valores, creencias, etc.
Construidos por una sociedad a través de la historia, que debe ser transferida de una generación a
otra en la que, la educación realiza una función mediadora entre la cultura y los alumnos, mediante
actividades diseñadas con intencionalidad.
LA PEDAGOGÍA POR PROCESOS
Los seguidores de esta corriente manifiestan que la enseñanza por procesos se refiere a procesos de
construcción de conceptos, procesos de pensamiento, procesos curriculares, procesos de evaluación,
etc. Articulando la teoría con la práctica en el diseño y desarrollo curricular en el proceso de
interacción maestros -alumnos y todo dentro del gran proceso histórico cultural.
La enseñanza - aprendizaje por procesos, hace énfasis al recorrido critico y creativo que realizan los
alumnos, mediante la investigación - acción y el uso permanente de estrategias cognitivas y
metacognitivas, orientado por un currículo contextualizado y flexible en función de la sociedad y
del ser humano que desea formar.
Procesos de enseñanza - aprendizaje, que interesen, comprometan y potencien articuladamente, la
experiencia activa, la transferencia social y el devenir dialéctico del equilibrio, desequilibrio,
reequilibrio.
Entonces es posible plantear la tesis: un buen proceso de enseñanza aprendizaje, garantiza
resultados de calidad, como consecuencia de ello los alumnos aprenden a aprender, aprenden
haciendo y aprenden a ser.
PEDAGOGÍA CRÍTICA
El enfoque educativo desde la concepción de la pedagogía crítica, se basa en el desarrollo del
proceso enseñanza - aprendizaje a partir del intercambio de conocimientos y experiencias entre
"iguales" en un plano horizontal y democrático donde alumnos maestros participen critica y
creativamente en base al planteamiento y defensa de tesis sustentadas en argumentos lógicos y
coherentes, dando énfasis a los procesos de pensamiento convergente y divergente, para establecer
conclusiones por consenso, mediante negociaciones democráticas
El proceso enseñanza - aprendizaje se organiza como, un espacio en el que, se debaten temas de
interés, de tesis de movimientos críticos, con la intención de dar a conocer discursos distintos a los
oficiales, para que los estudiantes reconstruyan la realidad desde la diversidad de mensajes.
El maestro romo facilitador del aprendizaje propone temas para la discusión potenciando el trabajo
grupal, donde todos los participantes aportan críticamente partir de sus bagajes culturales.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Según Miguel y Julián de Subiría, la cultura está integrada por tres componentes como son:
1. Los conocimientos, integrado por un grupo de representaciones acerca del mundo, la
sociedad y los individuos;
2. Los valores, conformados por ideales, intereses y metas que un colectivo humano elige para
orientar su vida; y,
3. Las destrezas, conformadas de saberes tecnológicos instrumentales. Los primeros
alimentan el cerebro, los segundos y terceros alimentan el corazón y los músculos.
Dialécticamente consideran que la cultura contiene componentes arcaicos que se esfuerzan por
sobrevivir, en lucha cada vez más intensa contra las ideas y valores frescos.
Toman como base la Psicología Genética para explicar la concepción del niño, su naturaleza y
desarrollo.
El proceso de enseñanza - aprendizaje, recomienda realizarlo en base de las etapas del desarrollo del
pensamiento humano como son: nocional, conceptual, formal, categorial y científico; las
operaciones intelectuales como la introyección, proyección, supra ordinación, infra ordinación,
isoordinación, exclusión, deducción, inducción, decodificación categorial en los cuales se
privilegian las operaciones intelectuales y los instrumentos del conocimiento como son las
nociones, conceptos, categorías, paradigmas en forma progresiva y dialéctica, haciendo uso del
método problémico, sustentado en la mayéutica e ironía socrática. Éste proceso contribuye
significativamente al desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.
Tomando como referencia lo indicado por estas teorías pedagógicas se deduce lo siguiente:
La formación debe preparar maestros que a más de transferir la cultura organizada por la sociedad a
través de la historia produzcan nuevos conocimientos, destrezas y valores para contribuir con el
desarrollo social, cultural y natural de nuestro país.
Los Institutos Superiores Pedagógicos deben formar maestros en función a la sociedad que se desea
y a las necesidades que ella demande a la educación, con un diseño curricular contextualizado,
flexible e innovador.
En las actividades que desarrollan los alumnos y maestros, se debe dar énfasis tanto a los procesos
como a los productos, haciendo uso de la investigación acción y demás estrategias cognitivas y
metacognitivas; potenciar el trabajo cooperativo, en el que estudiantes y maestros participen
democráticamente en base a la propuesta y defensa de tesis con sus respectivos argumentos.
Los contenidos harán referencia a temas universales, nacionales, regionales y locales, estructurados
en forma global, sistémica y sistemática, relacionando la teoría con la práctica, tendientes a
impulsar la formación integral de los futuros docentes.
La evaluación como actividad implica al proceso de enseñanza-aprendizaje, será participativa,
crítica y creativa a fin de obtener una información que debidamente interpretada permita tomar
decisiones oportunas para mejorar los procesos.
FUNDAMENTOS LEGALES
Resolución RCPP S-4-No. 385.03 expedida por el CONESUP el 05/08/ 2003 con la cual,
se aprueba el Estatuto General de los Institutos Superiores Públicos, enviado por el
Ministerio de Educación y Cultura.
Art. 21 de la Ley de Educación Superior inciso primero, prescribe que: podrán establecerse
y serán admitidos al sistema, institutos superiores de igual naturaleza, en carreras
humanísticas, religiosas, pedagógicas y otras especialidades de post bachillerato.
Art. 2 del Reglamento General de los Institutos Superiores, Técnicos y Tecnológicos
señala que: Los Institutos Superiores Públicos son establecimientos de educación superior
del Estado y dependen administrativamente y financieramente del Ministerio de Educación
y Cultura y Deportes y académicamente del CONESUP.
Oficio 2343 - MEC del 28/09/ 2004 en el que el Señor Ministro de Educación y Cultura,
solicita al CONESUP proceda a inscribir y registrar a los 24 institutos Pedagógicos en el
Sistema Nacional de Educación Superior.
Oficio 332 – CONESUP – PA del 26/10/2004 Comunica incorporación de los 24 Institutos
Pedagógicos hispanos del país al Sistema Nacional de Educación Superior.
Registro Institucional Nro. 04-006 en el Nivel Superior de Formación Docente Primaria y
Pre-Primaria, otorgado por el CONESUP el 22/10/2004.
Acuerdo 264 CONESUP del 07/04/2005 autoriza la aplicación del diseño curricular a los
institutos superiores pedagógicos registrados en el CONESUP.
Oficio 002753 – CONESUP D.A. del 25/08/2009, dirigido al ISPED Comunica que en el
Sistema Académico del CONESUP las denominaciones de los títulos son las siguientes:
PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE PRIMERO A TERCER AÑO NIVEL
TECNOLÓGICO – Acuerdo 264 de 07/04/2005. – PROFESOR DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE SEGUNDO A SÉPTIMO AÑO NIVEL TECNOLÓGICO. – Acuerdo 264 de
07/04/2005).
1.1.2. DISEÑO CURRICULAR
La formación por competencias está inmersa en el crucial mundo de los retos educativos, ya que en
el momento actual de globalización, complejidad y búsqueda de un futuro sostenible exige indagar
y aplicar con acierto nuevas perspectivas que encaminen al desarrollo integral del individuo ya que
de ello depende muchas posibilidades de mejoras de la calidad de vida de los seres humanos.
Con el diseño cunicular por competencias el Instituto Superior Pedagógico Manuela Cañizares
aspira alcanzar en sus educandos el desarrollo de tres ejes competenciales: laboral-empresarial,
integración socio-cultural y la autorrealización, esto es: formarse para ser eficaz, para ser solidario y
gestionar el propio proyecto ético de vida.
Esta formación basada en competencias, parte del aprendizaje significativo y se orienta a la
formación humana integral que tiene una condición esencial: integra la teoría con la práctica en las
diversas actividades , promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre éstos y los
procesos laborales y de convivencia, fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la
formación y el afianzamiento de proyecto ético de vida ;busca el desarrollo del espíritu
emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socio-económico y fundamenta la
organización curricular con base en proyecto y problemas, trascendiendo de esta manera del
currículo basado en asignaturas compartimentadas.
¿QUE SON LAS COMPETENCIAS?
Existen disparidad de opiniones y definiciones sobre el significado de las competencias según los
autores, estas están ligadas a sus experiencias, pero ninguna de ellas es completamente neutral, de
ahí que se han seleccionado algunas definiciones más relevantes.
A disertación sobre el tema tiene dos referentes: e| primero, el de las competencias básicas, que
corresponden en especial al campo básico del sistema educativo y el segundo el de las
competencias laborales, o profesionales que concierne directamente a la educación orientada a la
formación profesional para la producción de bienes y servicios.
En cada uno de éstos ámbitos se están desarrollando modelos específicos. Las competencias básicas
se están estructurando desde plataforma lingüístico comunicativa; mientras que las competencias
laborales se inspiran en modelos estructurales funcionalistas, propios de la producción empresarial."
(Miguel Ángel Maldonado García).
¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
Las competencias articulan capacidades cognitivas, expresivas y afectivas, ponen en acción.
"La competencia laboral es una expectativa del desempeño en el lugar de trabajo, que sirve como punto de referencia para comparar un comportamiento o desempeño observado”
Agustín Ibarra (México)
"Es una compleja estructura de atributos necesarias para el desempeño en situaciones específicas. Obviamente incorporada la idea del juicio".
Andrew Gonexi (Australia)
CONOCIMIENTOS COMPETENCIAS HABILIDADES
¿CUÁL ES EL ORIGEN DELCONCEPTO COMPETENCIA?
En la década del 60 en escuelas de enfermería en los Estados unidos. A partir de 1970 le siguen
otros países como Canadá, Reino Unido, Australia, Alemania' España, México, Colombia, Perú,
Jamaica y otros (en la actualidad más de 65 países.
El papel de organizaciones internacionales como: lVETA, GTZ, OEI y CINTERFOR.
Se enfatiza el origen del término competencias desde la perspectiva lingüística, especialmente
acompañados de Noam Chomsky quien, sin proponerse trabajar para la educación básica, ofrece
valiosos aportes es en cuanto a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.
La lingüística es la ciencia que mayores aportes ha hecho. A la educación basada en competencias;
estudiar el tema de las competencias es estudiar la lingüística contemporánea. A su vez, los dos
lingüistas más visionarios del siglo XX son el suizo Ferdinand de Saussure y el norteamericano
Noam Chonsky; sus aportes significaron la consolidación de la lingüística como estudio científico
del lenguaje. Sus investigaciones han sido cruciales para comprender el mejor pensamiento Y para
diseñar métodos que han-tomado prestados o que han penetrado a la psicología, la antropología, las
matemáticas, la filosofía y los últimos treinta años, a la pedagogía y otras disciplinas afines a la
educación. El suizo dio las bases para la caracterización del lenguaje y el norteamericano analizo y
construyó las reglas de su funcionamiento.
Dimensión intelectual Cognitivo Conocimientos Saberes Comprensión Competencia
Dimensión Actitudinal Afectiva Valores Convicciones Opiniones
Dimensión Psicomotora Habilidades Destrezas Expresivas
Con la sabiduría humana adquirida en miles de años, los hombres y mujeres estamos en disposición
de aprender la lengua materna que nos alimenta con su savia desde que nacemos hasta que somos
capaces de hablar y de avanzar luego en la perfección y aprendizaje de los diversosChomsky fue el
primero en n emplear el término competencia, algunos empresarios, docentes y pedagogos del
trabajo, quienes le aportan modificaciones cualitativas y cuantitativas pero que mantienen la
esencia de la competencia lingüística señalada.
Los hallazgos de lingüística tuvieron especial impacto en Alemania y en Inglaterra, países que han
hecho enormes aportes a las ciencias del lenguaje y ahora a la pedagogía basada en competencias.
Aunque el propósito de Chomsky no era trabajar para la educación ni para la pedagogía en
particular, si buscaba comprender y explicar la adquisición de la lengua materna de los niños y
niñas.
Esta explicación es la fuente de lo que se debate en escenarios distintos a la lingüística.
La adquisición del lenguaje es cuestión de crecimiento y maduración de facultades relativamente
fijas, bajo condiciones externas apropiadas. La forma del lenguaje que se adquiere está determinada
principalmente por factores internos, un niño o niña puede aprender cualquier lengua debido a la
correspondencia fundamental de todas las lenguas humanas.
En América Latina y Europa la dinámica más activa sobre esta temática está en los ámbitos de las
competencias básicas y de las competencias laborales, produciendo acuerdo y definiciones que
muestran diversidad de propuestas sobre educación básica y la formación profesional o para el
trabajo.
¿QUE DIRECCIONES SIGUEN LOS SABERES EN LAS COMPETENCIAS?
Según la UNESCO, los pilares de la educación son: saber conocer, saber hacer, saber vivir con los
demás y saber ser. Estos principios guardan una relación clara con las direcciones de los saberes en
la competencia.
COMPETENCIAS
SABERES DIRECCIONES
SABER CONOCIMIENTOS
SABER HACER HABILIDADES
SABER HACER VALORES
Existen varias clasificaciones de las competencias según los autores, según los ámbitos y objetivos.
En el proceso de formación profesional, las competencias pueden ser clasificadas corno:
SISTEMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
General Formativa
Profesional Básica
Profesional Básica
Profesional
es
Específicas
Competencia General Formativa: Abarca la formación de capacidades sobre la cultura general e
integral por ejemplo comunicación oral.
Competencias Profesionales Básicas: Constituyen la formación de capacidades dentro de una
profesión de una por ejemplo la docencia: computación a la educación.
Competencias Profesionales Especificas: Son las que se desarrollan en función de su relación con el
objeto de la profesión y de la cualidad que sobre la misma deba poseer el profesional; ella por si
solas deben identificar el desempeño del profesional en un ámbito, nivel o especialidad por ejemplo
el profesional de educación básica: la aplicación de software en el currículo de educación básica.
PARA QUÉ SIRVE DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS?
Existen varias razones pero puntualizamos las siguientes:
Eliminar la enseñanza verbal
Reconsiderar la enseñanza grupal y de equipo.
Desarrollar una enseñanza diferenciada
Construir el conocimiento
Lograr el protagonismo estudiantil.
Realizar una enseñanza significativa
El modelo basado en competencias profesionales que se sustenta entonces en la idea de traer al
diseño de las especialidades técnicas, las regularidades y características de la profesión
correspondiente y en la necesidad de que tanto tos aspectos teóricos, como los de formación
práctica y axiológica, que identifican las competencias profesionales respondan a la profesión y
sean trasladados al proceso de formación profesional.
Como particularidad esencial de este modelo propuesto se da la integración de los enfoques
holístico-configuracional y sistémico-estructural, como momentos de acercamiento a la esencia del
objeto. El primero de los enfoques es aplicado al macro diseño y en el segundo momento
correspondiente al micro diseño se aborda bajo el enfoque sistémico-estructural, por lo que se
establece un modelo de características diferentes a los y desarrollados en la formación por
competencias, tanto en Cuba como en el extranjero.
MACRO DISEÑO CURRICULAR
En el macro diseño se justifica el empleo del enfoque holístico-configuracional que se desea, desde
una visión totalizadora e integrada, de determinar los aspectos más generales y trascendentes de la
profesión, para que sean incorporados a la formación de técnico, con el objetivo de formar
profesionales aptos pata el desempeño social y profesional.
Como aspecto esencial en esta etapa del diseño se determinan las competencias profesionales, las
que, en el plano didáctico, constituyen un conjunto esencial de los contenidos más generales de la
especialidad técnica y en las que se integran aquellos conocimientos, habilidades y valores
profesionales con un alto grado de generalización, requeridos para la solución de problemas
profesionales.
Dichas competencias son derivadas de la triada dialéctica que se forma entre las configuraciones,
problemas profesionales, objeto de la profesión y objetivos del profesional aportadas por H. Fuentes
(2001) y sistematizadas en este nuevo modelo.
El Macro diseño es la pate del diseño curricular que se ocupa de determinar |os aspectos más generales y transcendentes de la profesión, comprende la determinación del Modelo del Profesional y la estructura de la especialidad.
El Macro diseño es la pate del diseño curricular que se ocupa de determinar |os aspectos más generales y transcendentes de la profesión, comprende la determinación del Modelo del Profesional y la estructura de la especialidad.
El Macro diseño es la pate del diseño curricular que se ocupa de determinar |os aspectos más generales y transcendentes de la profesión, comprende la determinación del Modelo del Profesional y la estructura de la especialidad.
RELACIÓN DE CATEGORÍAS EN EL MACRO DISEÑO CURRICULAR
El objeto de la profesión es derivado del objeto de la cultura. Su determinación debe ser vista con la
amplitud de asumir un sólo los contenidos requeridos para resolver el problema profesional, sino
como los contenidos que permitan la formación de un técnico capaz de resolver dichos problemas a
la vez que desarrolla una cultura general integral.
Expresión del resultado ideal, los objetivos del profesional, como máxima aspiración de formar un
técnico, comprometido, flexible y a partir de la determinación de las categorías antes mencionadas
son derivados como trascendentes.
Esta tríada dialéctica permite la determinación de las competencias profesionales, las que a su vez
expresan cualidades en los sujetos y devienen en configuraciones didácticas que permiten la
organización de todo el Plan de Estudio, desde el macro, hasta el micro diseño, por lo tanto se
PROBLEMAS PROFESIONALES
OBJETO DE LA PROFESION
OBJETIVOS DEL PROFESIONAL
constituye en guía esencial para la estructuración de todos los programas en los distintos niveles de
integración y son expresados a través de ellas el ser, el saber y el hacer como actitudes y
capacidades al enfrentar las variadas situaciones sociales, laborales y profesionales.
A partir de la contextualización, en el plano del proceso de formación profesional, las competencias
pueden ser clasificadas como:
GENERALES
COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
PROFESIONALES ESPECÍFICAS
CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
En referencia a la competencia general se plantea que cualquiera sea la especialidad dentro de la
educación técnica y profesional, se requiere de la estructuración de una competencia denominada
Competencia General Formativa, que abarque la formación de capacidades sobre la cultura general
y laboral.
Dentro de las Competencias Profesionales Básicas para el técnico se pudieran citar las siguientes:
las de cálculo, las interpretativas y las de informática, entre otras, Esta última vinculada cada vez
más al desarrollo técnico y tecnológico y asociada al uso de equipamientos y la aplicación de
software en la solución de problemas técnicos relacionados con la profesión.
En este caso particular y para poder brindar un adecuado tratamiento didáctico y metodológico para
su formación y desarrollo, se ha considerado como competencia profesional básica, la que se ha
querido denominar como, Competencia Profesional Básica Informática, considerada como una de
las más importantes y generalizadas en las distintas especialidades de la educación técnica y
profesional, en tanto los avances técnicos y tecnológicos propician y exigen el uso de softwares en
la solución de problemas técnicos.
Se deberá entonces preparar al futuro técnico en el manejo de la computadora como cultura general
y en la aplicación de distintos paquetes de softwares relacionados con la especialidad, dirigidos a la
solución de problemas técnicos.
Por otra parte son estructuradas las competencias denominadas Competencias
ProfesionalesEspecificas, las que asumirán un nombre que la caracterice en función de su relación
con el objeto de la profesión y de la cualidad que sobre la misma deba poseer el técnico, ellas por si
sola deben identificar el desempeño del profesional. Estas competencias abarcan los
comportamientos más generales en la solución de problemas profesionales.
1.1. MODELO EDUCATIVO
Un modelo educativo innovador no es sólo la adicción de un conjunto de aportaciones más o
menos novedosas: es mucho más. De esta forma la primera mirada a los modelos ha de ser una
mirada global, comprensiva. Si deseamos saber cuáles son las claves que hacen que una
propuesta haya conseguido aportar elementos transformadores de forma exitosa, mejorando de
forma cuantitativa y cualitativa sus procesos y resultados, es necesario comenzar por la
panorámica general del modelo como un todo indivisible por manera que tome en cuenta la
docencia, la investigación, la relación con las comunidades educativas y la sociedad en general.
Desde esa perspectiva, hemos identificado cuatro características que distinguen el modelo.
SISTEMA DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL
FORMATIVA
COMPETENCIA PROFESIONAL
BÁSICA INFORMÁTICA
COMPETENCIAS PROFESIONALES
ESPECÍFICAS
a) Cultura innovadora
Más allá de la presencia o ausencia de determinados elementos aislados, la característica
definitoria de modelo analizado es la existencia de una cultura innovadora en el centro de
formación de docentes. Y asumimos ese término en un doble sentido. Por una parte,
entendemos como cultura innovadora el conjunto de actitudes, necesidades y expectativas,
conocidas y compartidas por toda la comunidad escolar (profesores, estudiantes, directivos,
personal de administración y servicios), que hacen que el centro tenga una actitud positiva
hacia los procesos de cambio y se encuentre comprometido con la mejora del proceso
formativo y sus resultados. Según este criterio, los centros de formación de docentes
innovadores se auto reconocen como tales, están abiertos a transformar su práctica, se
arriesgan, planifican sus estrategias de cambio y trabajan en equipo hacia una meta común.
Pero la cultura innovadora también es una forma especial de ser y de actuar del centro en su
conjunto. Este desarrolla estrategias novedosas para dar respuesta a los problemas
planteados, que trabaja para mejorar día a día. De esta forma, más que la presencia o
ausencia de determinadas características aisladas, los centros innovadores se comportan
como tales en un todo. La asunción de una estrategia aislada no conforma una innovación,
sino el conjunto de acciones combinadas, con lo que las diferentes respuestas que ofrecen
ante determinada dificultad no constituyen su carácter innovador, sino su forma de ser y
actuar.
b) Contextualizados
Una segunda característica que define al modelo es que su propuesta está contextualizada
en tres elementos: la institución donde se sitúa, su entorno social y geográfico y su marco
histórico.
Efectivamente, en primer lugar, las experiencias estudiadas suponen una concreción de la
propuesta formativa global del ISPED en que se desarrolla. De esta forma, se valida la
idea de la fuerte relación existente entre el centro de formación de docentes, la propuesta
pedagógica innovadora. Pero también se aleja cualquier sospecha de pensar que las
propuestas innovadoras pueden surgir en un entorno yermo y sin conexión con la
institución donde se localiza.
En segundo término modelo están contextualizado en un entrono social y geográfico
concreto y sus propuestas dan respuesta a las necesidades y expectativas de ese entorno.
Poner en marcha un proceso de transformación exige conocer, comprender y tener en
cuenta la historia de la institución.
c) Con un claro marco teórico
Detrás del modelo hay un marco teórico que orienta las decisiones tomadas y define las
estrategias de intervención implementadas. Detrás de cada respuesta hay un concepto de
docente, de sistema educativo y de sociedad, surgidos de la reflexión colectiva y concretada
en una serie de propuestas prácticas.
Con ello, cualquier aportación innovadora tiene que hundir sus raíces en unos principios
rectores y debe ser coherente con ellos. Por ejemplo, las prácticas se desarrollan desde el
primer quimestrede la formación de futuro docente, y a lo largo de todos los seis niveles, es
porque se parte de un enfoque, en el que la interrelación de teoría y práctica es la que ayuda
a desarrollar las competencias buscadas en los estudiantes.
d) Enfoque de abajo a arriba
Las características apuntas subrayan el previsible fracaso de las propuestas de cambio
impuestas y estandarizadas, válidas para cualquier institución. Ahora sabemos que para que
un proceso de transformación pase de las palabras a los hechos y llegue a transformar
realmente la propuesta de formación docente es necesario que la iniciativa, el impulso y la
coordinación de los esfuerzos de cambio provengan del centro. Es posible, incluso
esfrecuente, que la iniciativa de cambio venga del exterior; por ejemplo, en forma de
reforma educativa, incluso en ocasiones ha resultado positiva la existencia de “presiones
externas” para el cambio;(CONEA, CONESUP, DINADEP) sin embargo, el cambio será
efectivo, real, si y sólo si, es la comunidad educativa del ISPED la que ha asumido y
liderado ese cambio.
1.1.1. APORTACIÓNES INNOVADORAS EN FORMACIÓN DOCENTE
a) Formación basada en competencias
Uno de los elementos más interesantes que ha aparece en el modelo es la apuesta por una
formación basada en competencias. Con ello, la formación de docentes ya no se basa en el
aprendizaje de conocimientos, sino que parte de un enfoque orientado a la adquisición de
capacidades específicas ligadas a un perfil profesional.
Las diferencias entre la enseñanza basada en competencias y la enseñanza basada en
contenidos es muy profunda y afecta la concepción global del proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como el rol de los distintos protagonistas de ese proceso. En la siguiente
tabla se muestran algunas de esas diferencias.
Enseñanzabasada en contenidos Enseñanzabasada en competencias
La teoría es la base para solucionar
problemas
El contenido está integrado en la
práctica de la adquisición de
competencias
El aprendizajeespasivo El aprendizaje es significativo, está
basado en experimentar, reflexionar
y sacar conclusiones
El profesor se presenta como la
fuente de conocimiento
El docente es un facilitador del
proceso de aprendizaje
El aprendizaje se realiza a nivel
individual
El aprendizaje se realiza en grupo
La evaluación se realiza mediante
exámenes
La valoración de las capacidades se
lleva a cabo a través de la
demostración de las capacidades
Este planteamiento hace que el centro de formación se transforme de ser un lugar de
asimilación de conocimientos a ser un espacio de encuentro entre
educando/educador/educando, de ser un lugar de constante evaluación y control a ser un
espacio de construcción de competencias como un proceso de motivación y de cambio
permanente.
b) La interrelación teoría – práctica en la formación inicial de docentes
Analizando las diversas aportaciones innovadoras, podemos observar, en primer lugar, que
en todas ellas la práctica docente tiene una importancia fundamental, resaltando algunas
características:
Una relación dialéctica entre teoría y práctica, según la cual ya no es la práctica la que se ve
supeditada a la teoría, sino que ambas dialogan y se retroalimentan en un ambiente de
colaboración mutua. De esta forma, la aplicación de la teoría en la práctica y la teorización
de la práctica se convierten en dos elementos indisolubles en la formación de docentes.
Distribución temporal. El modelo plantea realizar prácticas en diferentes lugares, de tal
forma que los alumnos maestros tengan una visión más completa de su trabajo posterior, y
hacer una oferta muy variada o que los lugares de prácticas se ajusten a las futuras
especializaciones dentro de formación docente.
De calidad, tanto en los lugares elegidos como por la supervisión de las prácticas tanto por
docentes activos como por los profesores orientadores o guías.
Con mucho peso, con un creciente número de horas dentro del currículo.
c) La investigación como forma de reflexión
El modelo propone un fuerte énfasis en la investigación relacionada con formación de
docentes. De tal forma que es posible afirmar que la presencia de la investigación en los
centros de formación de docentes es uno de los elementos definitorios de los centros de
calidad. Ese énfasis se traduce en dos visiones diferentes, pero mutuamente
complementario.
De una parte, los centros de formación de docentes, como Instituciones de educación
superior, han de jugar un papel fundamental como generadores de conocimiento, que ayude
al desarrollo de la educación, y a optimizar su función formadora. Este es el camino para
potenciar el desarrollo profesional de los formadores de formadores, para conseguir esa
actitud de mejora continua y para contribuir a la optimización de la educación mediante la
generación de un conocimiento útil para su desarrollo.
Pero también se ha encontrado que un modelo innovador debe introducir el tema de la
investigación dentro del currículo de la formación de maestros y profesores como una
forma de ayudar a una reflexión que contribuya a mejorar su práctica y transformar el
entorno que los rodea.
d) Una visión transdisciplinar de la formación
Es necesaria una visión que busca eliminar las fronteras que han delimitado las disciplinas
tradicionales a través de una visión transdisciplinar de los contenidos. De esta forma, la
docencia se organiza a través de núcleos de interés o talleres en los que convergen las
diferentes disciplinas de una manera natural. Es también una de las características del
enfoque centrado en las competencias que antes señalábamos.
CONCLUSIONES DEL MODELO
1. Es necesario que la comunidad educativa del ISPED se contextualice en la realidad del
centro de formación docente concreto, su historia y su entorno. Como se ha repetido hasta
la saciedad, experiencias externas pueden tener una gran utilidad en la generación de las
propias propuestas, pero sólo como elementos catalizadores, como fuentes de información
para el debate interno. Cualquier replicación acrítica estará abocada al fracaso.
2. Aunque la iniciativa o las ideas pueden partir del exterior, para que la propuesta llegue a
convertirse en exitosa ha de ser asumida y liderada por la comunidad educativa del centro
en cuestión, básicamente por sus docentes. Cierto es que la formación ha de adaptarse a las
necesidades del sistema educativo y que para que una reforma educativa sea exitosa ha de
verse reflejada en los modelos de formación docente, pero si las propuestas no
comprometen a los formadores de formadores no se llegará a nada. Apenas un cambio de
nombre.
3. Ha de estar constituida por una serie de estrategias combinadas entre sí, que partan de un
marco teórico previo. De una visión del docente y la escuela que se quiera para el futuro.
Esta apretada presentación del Modelo Educativo del ISPED “Ciudad de San Gabriel”
resume las principales innovaciones que deben ser el referente para el cambio:
a) Cambiar el enfoque de la enseñanza, transformando la tradicional enseñanza basada en
contenidos a otra basada en competencias.
b) Reforzar el papel de las prácticas pedagógicas como elemento clave en la adquisición de
competencias, mediante una nueva relación dialéctica entre teoría y práctica.
c) Fomentar la investigación en la formación de docentes como una forma de reforzar la
reflexión de los futuros docentes y contribuir a la mejora de la docencia.
d) Potenciar la visión transdisciplinar de la formación, reforzando el trabajo en equipo de los
profesores de los centros de formación.
e) Aprovechar las oportunidades de las tecnologías de la información y la comunicación para
proponer organizaciones más abiertas y adaptables a las necesidades de los estudiantes.
f) Convertir los centros docentes en organizaciones que aprenden, de la comunidad educativa
g) Elevar los niveles de vinculación con los actores sociales, de la provincia y región norte del
país.
Por último, queremos finalizar aportando algunas recomendaciones que, a la vista del estudio,
pueden ser útiles para los administradores y los políticos en la difícil tarea de mejorar los
sistemas de formación inicial docente:
a) Favorecer la autonomía de los centros formadores de docentes, dentro de las limitaciones
que impone el Estado para garantizar la igualdad entre los estudiantes y la calidad de la
docencia.
b) Apoyar a los centros de formación docente y sus profesores, y confiar en sus conocimientos
y experiencia como el mejor recurso para mejorar los futuros profesores.
c) Potenciar la formación basada en competencias, estableciendo unas competencias
profesionales de los docentes para el sistema educativo concreto y a partir de esas
competencias diseñar estándares que ayuden a garantizar el adecuado nivel de los
egresados.
d) Colaborar en la organización de prácticas de calidad.
e) Contribuir a la organización de redes de docentes y de instituciones de formación de
docentes.
MODELO PEDAGÓGICO
¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?
Modelo es un ejemplar o forma que uno se propone y sigue en la ejecución de algo.
Es un constructo teórico y de interrelación en un contexto específico que alienta una perspectiva
futura de formación y que se construye para concretar propósitos e intencionalidades referidas a un
proyecto de sociedad, cultura y educación.
Modelo pedagógico: es un esquema mediador entre la teoría y la práctica pedagógicas. Se
representan en él las relaciones entre la teoría y el acto de enseñar y aprender.
¿POR QUÉ ES NECESARIO UN MODELO PEDAGÓGICO?
Porque orienta la práctica de todo proceso educativo
¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO PEDAGÓGICO?
Un modelo pedagógico entonces, está constituida por una parte teórica, conformada por
paradigmas, teorías o tendencias pedagógicas etc. ̧ y la forma cómo van a ser aplicadas en la
realidad educativa.
EL MODELO COMPETENCIAL
El Modelo Basado en Competencias profesionales se sustenta en la idea de traer al diseño de las
especialidades técnicas, las regularidades y características de la profesión correspondiente y en la
necesidad de que tanto los aspectos teóricos, como los de formación práctica y axiológica, que
identifican las competencias profesionales, respondan a la profesión y sean trasladados al proceso
de formación profesional.
Como propuesta particular del Modelo se da la integración del macro diseño y el micro diseño.
HACIA DONDE MARCHA LA SOCIEDAD
LA SITUACIÓN ECONÓMICA MUNDIAL
PRIMERA TESIS
Se está dando un cambio muy importante en la economía mundial estamos pasando de una
economía dominada por la oferta a una economía basada en la demanda. La nueva tecnología de la
producción es más flexible por lo que las empresas están abandonando paulatinamente el modelo
de la producción en serie que descansa sobre una base técnica fija y que responde a la lógica de
producir grandes volúmenes de bienes todos ellos iguales y estandarizados en sus atributos, bajo el
supuesto de que cualquier cantidad de productos podría ser colocado en el mercado
SEGUNDA TESIS
QUE EXIGENCIAS SOCIALES SE IMPONEN
La verdadera riqueza de nuestra nación son sus hombres y mujeres y para lograr el desarrollo de ese
verdadero capital humano el reto consiste en lograr mayor adaptación y velocidad de respuesta a las
necesidades de cambio lo que implica se den cambios fundamentales en los sistemas de formación
SITUACIÓN EDUCATIVA
A partir de la década de los ochenta se ha manifestado una seria preocupación en muchos países de
América latina y otras regiones por vincular a la educación con el desempeño, pues quedó
demostrado que el criterio de años de escolaridad con el que venían manejándose las metas de la
educación había derivado en una idea equivocada que el incremento en los grados de escolaridad
permitía mejorar automáticamente los niveles de bienestar de las personas.
En la educación superior se cuestiona las relaciones entre la formación que se ofrece y las
necesidades sociales y sobre todo con las necesidades del desarrollo económico. Para que la
educación se traduzca en cambios de desempeño de los individuos. Es decir no hay una estrecha
relación entre la educación y el trabajo en donde sea fácil identificar el desempeño alcanzado por
los futuros profesionales.
En nuestro caso, desafortunadamente hay suficientes evidencias para asegurar que gran parte de
nuestros ex alumnos al momento de graduarse no han alcanzado los propósitos establecidos en
nuestros reglamentos ni en los objetivos generales de la ley de educación y tampoco hay un
impacto significativo en su inmediato desempeño.
En cuanto a las formas de evaluación; que aun cuando no son tan variadas por lo que respecta a los
instrumentos en que se basan si lo son en cuanto a los criterios de calificación que manejan.
Prácticamente se puede asegurar que el alumno que es promovido por un profesor pudiera no serlo
por otro o al menos que las calificaciones que obtendría no serían las mismas en ambos casos.
Además la división entre la teoría y la práctica, asociadas con la separación entre el trabajo
intelectual y manual. La desagregación entre los objetivos en generales y específicos. Estos como
algunos ejemplos de planeación curricular cuyas bondades parecían descansar precisamente en
esacapacidad de desmenuzar el conocimiento y evitar dificultades para enseñarlo y evaluarlo,
condujeron a la abstracción e incoherencia de estos, como consecuencia de tratamiento aislado.
Pero se dejó a un lado la integración activa en la cual las partes lograrían ser más que una simple
suma de ellas. Alejándose de las condiciones reales en que estos contenidos y objetivos son
significativos y alejando más la posibilidad del reconocimiento y la certificación del saber
demostrado.
RETOS DE LA EDUCACIÓN PARA NUESTRO TIEMPO.
Es necesario revisar el contenido de la educación, sus propósitos y algunas ideas relativas al
concepto de calidad de la educación. Para lo que hay que tener en cuente la valoración que hacen
los propios individuos de lo que les ofrece la educación. Que no solo implique cambios en lo que la
gente sabe sino que pueda hacer uso de lo que sabe, es decir que al aprender puedan darse cambios
en el desempeño. Es importante recalcar que ningún paradigma, ningún modelo puede constituir
una respuesta definitiva a las necesidades educativas porque estas cambian y hay que cambiar
junto a ellas. El valor de estos nuevos conceptos radica en la capacidad de abordar los problemas
que no han logrado resolver otros conceptos o enfoques o incluso que han sido generados por su uso
prolongado.
Para mejorar a nuestro criterio, la calidad de la educación no es indispensable solamente
incrementar el material didáctico o capacitar a los profesores; sino que es indispensable atender
otros aspectos como la relevancia de los contenidos, y una evaluación permanente de los resultados
que va teniendo la educación frente a las necesidades que enfrentan los individuos en el día a día y
lo que demanda el desarrollo social.
A nuestro criterio reiteramos que habrá que dar énfasis en el desempeño, entendido como la
posibilidad de que un individuo enfrente y resuelva situaciones concretas mediante la puesta en
juego de los recursos que dispone, trasladar de la mera adquisición de los conocimientos a un plano
instrumental. Es decir que lleva a entenderlo al conocimiento como un recurso, no como un fin. Lo
importante es que el valor de los conocimientos no radica en poseerlos sino hacer uso de ellos.
¿QUE PROPONEMOS ENTONCES?
Proponemos aplicar un modelo pedagógico centrado por un lado en el desempeño y por otro lado
tomar en cuenta las condiciones concretas de la situación en que dicho desempeño es relevante. La
conjunción de ambas características permitirá privilegiar el desempeño, entendido como la
expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad
y que pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe; no del conocimiento
aislado en condiciones en las que el desempeño es relevante.
Esto es posible porque al poner LAS COMPETENCIAS lo que se debe hacer es retomar las
condiciones reales en que ese desempeño tiene sentido; en lugar de imponer un contexto de
aplicación para el aprendizaje.
Otro componente fundamental se refiere a su carácter de unidad. Es decir la competencia tiene un
sentido propio porque conforma una totalidad y aunque pueda desagregarse en componentes estos
por separado ya no constituyen una competencia.
Si hablamos del desempeño como un punto de convergencia o de puesta en juego de varios
elementos relevantes ante una situación entonces ser competente o mostrar competencia en algo
implica aludir a esa convergencia y no a la suma de cada uno de ellos. La convergencia de esos
elementos es lo que da sentido, límites y alcances a la competencia.
En síntesis la competencia tiene las siguientes propiedades básicas: está centrada en el desempeño;
incorpora condiciones bajo las cuales ese desempeño es relevante; constituye una unidad al ser un
punto de convergencia y favorece el desarrollo de niveles mayores de autonomía de los individuos.
PROPONEMOS ENTONCES APLICAR EN NUESTRA INSTITUCIÓN EL MODELO
COMPETENCIAL
DESCRIPCIÓN DEL MODELO COMPETENCIAL
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Competencia es una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones
específicas.
Competencia como un conjunto de tareas
Competencia conformada por tareas distintas específicas e individuales
Competencias reformuladas como el estudiante hizo
Se basa en la observación directa del desempeño
Se concentra en la relación entre tareas
Adecuada para desempeños poco complejos
Lista atomizada de competencias
Conocimiento inferido del desempeño
Pocas variaciones en la especificación de normas de competencia
El currículo se basa al análisis ocupacional para definir las tareas que se enseñan. A hacer.
Competencia como conjunto de atributos
Atributos esenciales para el desempeño efectivo
Competencias formuladas como el estudiante tiene x habilidades
Se concentra en el contexto en el que se aplica la competencia
Supone competencias genéricas
En el currículo se define el conocimiento del tema y las habilidades genéricas necesarias
Concepto integrado u holístico de competencia
Resumamos ahora la naturaleza integradora de esos criterios de competencia. En su sentido más
amplio y desde una perspectiva más ideológica
Integra atributos y tareas en una situación o contexto específico
Competencias formuladas como el estudiante es capaz de hacer x
Permite la incorporación de ética y valores en las normas
Distingue el conocimiento del desempeño
Relaciona competencia, individuo y tarea
Exige diferentes evidencias y juicios basados en las evidencias
Las normas deben ser explícitas y públicas pero pueden ser flexibles
El currículo toma en cuenta la interacción entre conocimiento habilidades y actitudes
necesarias en el contexto
El modelo competencial tiene entre otros los siguientes fundamentos:
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS:
SOCIOLÓGICOS
La sociedad es producto histórico de la interacción social de las personas. La interacción social es
un proceso recíproco que obra por medio de dos o más factores sociales dentro de un marco de un
solo proceso bajo ciertas condiciones de vida y lugar.
La concepción de la interacción social, especifica un sistema sucesivo de interacción de los aspectos
principales de la historia social, con énfasis sobre el aspecto económico como determinante.
Las relaciones que derivan de cierto sistema de interacción social se llaman relaciones sociales. Por
tanto, las relaciones sociales establecidas históricamente, bajo condiciones específicas de tiempo y
lugar. Ellas comprenden relaciones de clase, nacionales, de grupo, socio-psicológicas e
individuales.
Las relaciones humanas se basan en metas, patrones y normas; su carácter y sustancia son influidos
por formas sociales dentro de las cuales tienen efecto las actividades de la gente en la vida
industrial, agrícola, urbana, rural, familiar, escolar, etc.
Un cambio en las formas sociales de la interacción humana causa en forma inevitable un cambio en
las metas, valores, patrones, y normas, lo cual en última instancia determina las actitudes sociales
de las personas entre sí. Los cambios en las relaciones económicas determinan cambios en las
formas sociales.
Es importante comenzar reconociendo, la existencia de los sujetos dentro de una sociedad, de igual
forma que se debe concebir la subsistencia de cada una de los Estados, interactuando e
interrelacionando con las demás naciones de nuestro planeta; y sobre todo comprender que estamos
pasando por una transformación que cambiará el sentido de la política y la economía en el siglo
XXI.
En este contexto debe haber el análisis de las categorías de globalización, de postmodernismo, del
conocimiento, de la transnacionalización de la economía, de la planetarización de la cultura y de la
organización del mundo en bloques.
Si bien es cierto que desde el siglo pasado, el sistema capitalista organizó, las acciones de la
economía de los países para especializar a unos pocos en la producción industrial y a la mayoría en
la provisión de materia prima, incentivando las causas para que las brechas económicas, sociales,
culturales cada vez sean de mayor magnitud, en la actualidad, las naciones se han introducido en el
fenómeno de la globalización, la que aparece como una causa fundamental de cambios inexorables.
La globalización es considerada como un proceso ineludible, que avanza sin que nadie pueda
oponerse. Inclusive en los países pobres, la opinión de la mayoría es que es un fenómeno que tiene
consecuencias.
El término globalización se utiliza con gran latitud; casi todo es atribuible a la
globalización, aunque es necesario precisar, sus alcances, así;
Una interpretación restringida, más técnica, habla de la globalización en las economías.
La interpretación amplia, habla de un proceso de homogenización que abarca gradualmente toda la
vida social, política, económica y cultural.
En cuanto a la educación podemos señalar que (lo educativo) dentro de la globalización es un solo
sistema subordinado a lo cultural, a lo político, económico; en consecuencia los cambios profundos
también ameritan realizarse en lo educativo. Las exigencias afectan también a su concepción, su
estructuración, al nivel valórico y actitudinal deseable de las personas, para nuevos procesos
productivos de aprendizaje de lo valórico, lo científico y lo psicomotriz.
Afecta finalmente a los roles de los actores de aprendizajes, a sus relaciones de poder en torno a la
construcción de los saberes y conocimientos objetivos.
Estas incidencias serán por tanto más profundas cuando menor poder tenga nuestro Estado/Nación
para modelar la identidad nacional y la generación de símbolos culturales homogenizados, y cuanto
más potentes son las emergencias de la cultura e identidades transnacionales hacia fuera de nuestros
límites y la eclosión de las entidades particulares con valores, normas de acción y filosofía de vida
contra distintas a la de los vecinos inmediatos hacia el interior de los estados, llamados entre
nosotros multi-culturales, multiétnicas, multinacionales .
Una propuesta de proyecto en el campo educativo dentro de la globalización debe estar enmarcada a
su oferta a lo transnacional, ya que en el futuro lo nacional, será cada vez menos inteligible, fuera
de los horizontes del mundo y sus exigencias.
La existencia de estos procesos del alcance universal conlleva a la planetarización de las
manifestaciones culturales y al debilitamiento de las identidades naciones, con la consiguiente
transformación de los valores y tradiciones que ha regido hasta hace poco los sistemas de
convivencia.
En la sociedad ecuatoriana, que no es ajena a los procesos descritos, la educación adquiere una
importancia decisiva.
En la calidad y orientación de ésta se juega a la posibilidad que nuestro país pueda enfrentar
positiva y exitosamente los desafíos de la sociedad de la información y el conocimiento.
En este contexto, las principales demandas que la sociedad hace hoy a la educación son:
1. Formación ética y nuevas competencias para una sociedad cambiante.
2. Igualdad de oportunidades en la educación como política de equidad.
3. La formación de una ciudadanía para la democracia.
4. Una formación de calidad para participar en el desarrollo económico y la competitividad
del país en un mundo cada vez más globalizado.
5. Trabajar en equipo.
La sociedad del conocimiento o de la información, que está instalada ya en nuestras vidas, demanda
una información que supere el paradigma enciclopedista que ha dominado por muchos años el
quehacer educacional.
El cambio social que enfrentamos tiene en su base la incorporación de la herramienta informática
cuyo desarrollo, en conjunto con el de la temática y la robótica, induce a cambios en los modos de
ser, de vivir y de pensar en las personas.
Esto implica un desafío al sistema educacional, en tanto parece imprescindible lograr competencias
informáticas al nivel de usuarios en los alumnos y para la utilización de esta herramienta con fines
pedagógicos y administrativos por parte de los docentes.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
INCORPORAR CONDICIONES EN LAS CUALES EL DESEMPEÑO ES RELEVANTE
El desempeño como eje de la noción de competencia se complementa con la preocupación por
asociarlo a condiciones en las cuales es relevante, es decir que las condiciones en que se promueve
y demanda que el individuo ponga en juego sus recursos tales como su propio contexto, facilite esta
movilización y le dé más sentido a lo que aprende.
Habrá que pasar de materiales y métodos en los que se manejan los contenidos de una manera
“abstracta”, prácticamente sin referencia, a las condiciones en las que operen en la realidad, no solo
en las que se haga referencia a ella, Por ello se deberá fortalecer los mecanismos de simulación y
de contacto directo con las condiciones reales del trabajo. Sería una tarea prioritaria para desarrollar
esquemas de educación basada en competencias.
Cuando se habla de recursos para resolver y enfrentar estas situaciones se alude no solo a los de tipo
material sobre los cuales actúa el sujeto sino, de manera más enfática, a los conocimientos, a las
estrategias de análisis y solución de problemas, a la capacidad para responder bajo determinadas
circunstancias, a su capacidad de integración a sus habilidades manuales y a sus actitudes, entre
otras. Es decir, al conjunto de recursos que dispone la persona cuando enfrenta una situación en la
que se ponga en juego lo que sabe y lo que hace ante esa situación determinada.
Hay que reconocer a la práctica no solo como una forma de aprendizaje basada en la repetición,
sino como un recurso didáctico mediante el cual el estudiante puede consolidar lo que sabe, ponerlo
en juego y aprender nuevas cosas que debería conducir a experiencias de aprendizaje que partan de
situaciones originales que permitan dar diversas soluciones.
Otro ángulo de análisis acerca de la incorporación de condiciones en las cuales el desempeño es
relevante, se refiere a la alternancia como recurso didáctico en la formación para el trabajo.
La relación entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo y las
necesidades de sistematización del conocimiento o teoría, es más significativa para el estudiante, es
decir si el abordaje de conocimientos “teóricos” se hace en función de las condiciones de trabajo
que podemos identificar como situaciones originales.
CONSIDERAR LA COMPETENCIA COMO UNIDAD Y PUNTO DE COVERGENCIA
Para el currículo, para las prácticas de enseñanza y evaluación y para el tipo de materiales
didácticos, exige un esfuerzo sistemático de integración misma que sugiere que los elementos
involucrados en la competencia sean expuestos a distintos acomodos y a diferentes condiciones de
análisis, debe insistir en recuperar su significado en el marco de la competencia como Unidad.
La competencia constituye una unidad y si los elementos son en forma aislada pierde sentido, la
competencia es un punto de convergencia de varios elementos que no son exclusivos de ella.
La información que maneja el estudiante, los procesos de originalizaciòn y análisis que aplica, las
habilidades motoras y las actitudes o las formas de representación que extrae de la realidad, son de
uso exclusivo para una situación, por el contrario mucho de estos elementos se aplican, de manera
distinta en ocasiones, en la mayoría de las actividades. Pero tampoco cabe duda de que converjan de
acuerdo con la situación.
De esta segunda idea deriva una reflexión acerca del tipo de relación que debe mantenerse entre los
elementos que son generalizables y contenidos específicos en los cuales deben ejercitarse de manera
concreta para garantizar su potencial. En el nivel pedagógico implicaría no quedarse en el nivel de
las generalizaciones que pueden derivarse de la definición de un concepto, sino promover que se
prueben en situaciones distintas y que se apliquen de manera que converjan varios elementos.
FAVORECE EL DESARROLLO DE MAYORES NIVELES DE AUTONOMÌA DE LOS
INDIVIDUOS
La noción de competencia tiene implicaciones pedagógicas muy importantes porque subyace una
idea del tipo de formación que se busca desarrollar.
Contrariamente a la propuesta de que el desempeño y la competencia solo se asocien con la
ejecución de una tarea frente a un parámetro de referencia.
La que se plantea se refiere al interés, autonomía de los estudiantes y por ende a la posibilidad de
que la formación permita al estudiante hacer uso de lo que sabe, poniendo en juego para mejorar su
desempeño.
Desde el punto de vista pedagógico esta concepción implica reconocer al individuo como capaz de
organizar y dirigir su “aprendizaje” y por lo tanto, de que al estructurar esquemas de educación
basada en competencias se privilegien estrategias didácticas en las cuales los estudiantes jueguen un
papel activo en situaciones que se les planteen, como para integrar conceptos y conclusiones, o para
proponer alternativas, también implica que los contenidos y requisitos de evaluación.
Cabe señalar que las dificultades para desarrollar esquemas de educación en competencias existen
varias tanto de carácter metodológico como de tipo práctico. Sin embargo en la medida en que los
cambios, por pequeños que sean estén orientados en un marco en el cual las opciones correspondan
a los problemas y superen las formas vigentes de enfrentarlos, se logrará un avance en el desarrollo
de la educación.
En términos pedagógicos centrar los resultados en el desempeño implica modificar no solo el tipo
de diseño curricular sino también la práctica de la enseñanza y la evaluación de la enseñanza que
sean concentrados en el aprendizaje de conceptos.
El aprendizaje está basado en resultados lo que el estudiante puede hacer con lo que sabe.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO (QUE CONOCE EL CONOCIMIENTO)
Primer criterio
Las normas de competencia implican la integración de atributos y tareas claves de un nivel
adecuado de generalidad basado en la lógica del concepto de competencia. Un inicio de ello es que
las definiciones del diccionario define a la competencia como la habilidad de hacer algo o la
capacidad de llevar a cabo una tarea. Así pues las habilidades aptitudes (lo que hemos llamado
atributos) son fundamentales para las competencias pero no son ilimitadas ni generales permiten el
desempeño de determinadas tareas pero no de otras; por ende los atributos como las tareas son
lógicamente necesarias para el concepto de competencia. No obstante si bien los atributos son
lógicamente necesarios para las competencias por sí solos no bastan.
El término tareas por otra parte implica el desempeño de una función de una concepción global de
lo que es propio del trabajo, de lo que es desempeñado éticamente. En resumen la competencia es
esencialmente una relación entre las aptitudes de una persona y el desempeño satisfactorio de las
tareas correspondientes.
Solo tomando en consideración la naturaleza esencial de relacionar el concepto de competencias
puede captarse la riqueza holística del trabajo como norma de competencia.
Segundo Criterio
Este criterio surge del análisis del holismo – reduccionismo. Aplicados a las normas de
competencia, los términos holístico y reduccionista son relativos. Esto significa que ni el holismo
ni el reduccionismo absolutos constituye una opción plausible. Como pone de manifiesto la
filosofía de Bradley, sea cual fuere el problema enfrentado por el holismo monista al tratar del todo
es incapaz de referirse de manera coherente a las partes o átomos.
El equivalente para la competencia profesional es la afirmación de que reconozco digamos a un
profesor competente cuando lo veo, pero no es posible expresarse con coherencia respecto de lo que
constituye la competencia del profesor. En el otro extremo, el atomismo lógico de Russell pudo
abordar de manera global las partes independientes, pero es obvio que fue incapaz de explicar
como un conjunto puede ser más que una mera acumulación de átomos simples.
El equivalente de la competencia profesional podrían ser las versiones extremas de la educación
magistral basada en competencias que dieron lugar a miles de comportamientos didácticos distintos.
Hubo casos en que una persona podía demostrar muchos comportamientos como simpatía con los
estudiantes, amistad con ellos, amplio sentido de comprensión de sus problemas, pero era incapaz
de enseñar. De ahí la opinión expuesta de que las normas de competencia profesional plausibles
tendrán que ser holísticas en ciertos aspectos y atomistas en otros.
Existen por lo menos cuatro sentidos importantes en los que las normas de competencia integradas
son holísticas.
Primero, integran y relacionan atributos y tareas.
Segundo, el holismo de las nomas de competencia integradas se refleja en el requisito de
que las acciones intencionales clave que deben presentar el nivel adecuado de generalidad.
Tercero, la naturaleza holística de dichas normas de competencia se deben también al hecho
de que las tareas (o acciones intencionales) no son distintas ni independientes.
Y en cuarto lugar estas normas de competencia integradas son holísticas porque las
acciones intencionadas implican lo que Walker llama interpretación situacional, es decir
que el profesional toma en consideración los diferentes contextos en que funcionan, lo cual
es inherente a las normas de competencia. Se recurre a una perspectiva más general para
enmarcar una acción intencional especializada, adecuada al contexto. Además de tomar en
cuenta a éste es importante reconocer que el desempeño profesional especializado se
presenta en diferentes culturas laborales.
CULTURAS Y CONTEXTOS
Además de las políticas formales de la competencia su instrumento y garantía, las reglas, los
rituales y las convenciones, por ejemplo, determinantes culturales igualmente poderosos, si bien
cubiertos se presenta metáfora del lenguaje-juego no porque su intangibilidad sean más caprichosos,
sino por todo lo contrario. Su intangibilidad hace elusivos y su elusividad tiende a ocultar su poder.
Por definición los determinantes culturales se inician justo frente a nosotros, como decimos y cómo
lo hacemos, lo decimos-sería muy difícil imaginar nuestras creencias, valores y actitudes cotidianos
de manera diferente a lo no familiar.
Polany analiza el problema, la esencia abierta de los lenguajes -juego ¿cómo aplicar el mismo
término a una serie de detalles variables indeterminados si su significado es meramente
convencional?. También en los contextos culturales podemos preguntarnos ¿cómo la misma regla,
el mismo ritual o la misma convención, puede tener un significado para las personas que comparten
la cultura. La justificación de Polany para la fuerza reguladora de la lengua y por inferencia, de la
cultura en general, es la siguiente.
Mi propia visión admite este principio controlador al reconocer el sentido de idoneidad del hablante
para justificar que sus palabras expresan la realidad que él trata de expresar.
Esto traslada el lugar de la justificación a una base ontológica, si es metafísica, y si bien sigue
siendo individualistas, abre el camino del significado social para individuos cuya epistemología es
inevitablemente contextual. Las actividades profesionales reflejan este modelo y la competencia
profesional como lo hemos visto desde varios puntos de vista, un continuo juicio de “idoneidad”.
Así como una aprobación implícita de la “idoniedad para juzgar “del profesional experto, perfecto
de lo que parece ser el mundo. Dichos juicios se encuentran saturados de valores, y de esa forma no
solo se vinculan con el contexto, sino que son impulsados por la cultura. Estos dos aspectos
influyen conjuntamente en la ontología (lo que existe) y la epistemología ¿cómo llegamos a
conocerlo) de los juicios de un profesional experto.
La competencia de los profesionales expertos se funda en un nuevo concepto de formación cultural,
participan cada vez más en la ubicación de sus valores y conocimientos profesionales en un entorno
social amplio, en lugar de heredar, reproducir y distribuir un legado cultural. El legado
necesariamente existe, pero si es trasmitido por la interpretación individual al contexto de la propia
formación y, como hemos visto, es muy probable que incluya epistemologías y objetivos sociales
más ricos derivados de la asociación y colaboración entre colegas.
Deliberada y simultáneamente este proceso nos abre a la formación cultural y nos hace participar de
ella. No obstante, las dimensiones del escenario se perciben de manera diferente. Algunos
profesionales del escenario expertos y sus colegas se preocupan por cultura profesional,
reconocerán los valores sociales y públicos más amplios, pero desearán manifestarse a distancia por
ejemplo la práctica legal y de la contabilidad cada vez tienen más relación, pero no tienen más
puntos en común que el combate de la injusticia, la corrupción y la ineficiencia. No hay duda de que
se trata de virtudes sociales, pero para su realización, no se requiere de una actitud activista, caben
en un marco epistemológico y ontológico que ya existe.
Por el contrario, la educación y la enfermería se prestan para una participación social más amplia.
Cuando el profesional experto penetra el territorio de la práctica éste le es negado y tiene que fijar
los límites epistemológicos, ontológicos sobre todo porque la búsqueda de las virtudes sociales
abierta. La profesión “habilitantes” se prestan a un mayor activismo si bien en las nuevas formas de
asociaciones y colaboración.
Así pues, la interpretación de los factores contextuales será una característica universal de la
competencia profesional, pero ir más allá hacia el reconocimiento de la propia ubicación profesional
(“situación es reconocer un proceso simbólico formativo”) La conformación de una práctica
profesional culturalizada dependerá de la percepción de participación social, pero siempre que la
profesión se encuentre en un espectro de dichas percepciones del nuevo profesional.
El nuevo profesional reconoce su propia formación cultural y contribuye a ella. Esto significa que
su práctica probablemente desplegará más abiertamente la epistemología ecléctica. Consideremos
que este nuevo profesional tendrá su propia identidad y sensibilidad respecto de una ontología
compartida.
EL PROGRAMA BAJO EL ENFOQUE COMPETENCIAL
La característica principal de la aplicación de este modelo basado en competencias es la
determinación de normas que describen y definen las aptitudes necesarias en el lugar de trabajo.
Las normas son definidas por organismos gubernamentales, especialistas, organismos gremiales,
usuarios y educadores.
Las normas basadas en competencias reflejan modelos laborales, no descripciones de puestos.
El proceso empieza con un análisis de los objetivos clave de la actividad laboral. Para cada objetivo
clave se acuerdan modelos laborales clave, de los cuales se derivan unidades de competencia y
elementos de competencia.
En la malla curricular está ya conformada por disciplinas, tenemos además las competencias
generales.
El énfasis en el desempeño, facilita la acreditación de lo aprendido. El programa de cada disciplina
consta de unidades que deben ser “ganadas” hacia una calificación total. Es decir el programa de
cada disciplina se descompone en unidades que otorgan “créditos”.
La acumulación de créditos subyace a la competencia
COMPETENCIA
GENERAL
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
PROPONEMOS ENTONCES APLICAR EN NUESTRA INSTITUCIÓN EL MODELO
COMPETENCIAL
DESCRIPCIÓN DEL MODELO COMPETENCIAL
Una vez establecido el marco referencial del Modelo Pedagógico Competencial definimos cada
uno de los elementos que lo conforman.
EL Modelo Competencial se centra en adquisición de atributos generales indispensables para el
desempeño efectivo del profesional experto.
PROPÓSITO
El propósito del Modelo Pedagógico es desarrollar en los futuros docentes competencias generales
y específicas en base a la observación, innovación, recreación y producción de conocimientos
técnico- científicos en un marco vivencial e interdisciplinar.
PRINCIPIOS
El principio del Modelo Pedagógico es privilegiar el rol protagónico del profesional de la educación
en situaciones específicas.
OBJETIVOS
Diseñar el currículo en base a conocimientos, competencias, actitudes y valores para lograr
la formación integral del profesor de educación básica.
Jerarquizar las competencias fundamentales que requiere el profesor de educación básica
para solucionar problemas técnico-pedagógicos de la zona de influencia.
Estructurar los métodos de aprendizaje para potenciar el desarrollo de competencias,
actitudes y valores en el nuevo profesional.
Integrar un sistema de evaluación de competencias y aprendizajes teórico-prácticos que
permitan su aplicabilidad en el PEA.
LA METODOLOGIA BAJO EL MODELO COMPETENCIAL
A diferencia de la forma de pensar tradicional en la que necesitamos desarrollar primero el concepto
y después actuamos en el mundo, estas nuevas teorías afirman que necesitamos actuar para
desarrollar conceptos y competencias.
Argumentan que a fuerza de lidiar con situaciones, problemas y dilemas reales, el individuo
desarrolla esquemas generales (conceptos) que le ayudan a desempeñarse en otras situaciones.
La implicación de estas teorías sobre cómo desarrollar una competencia es que el currículo necesita
simular o incluir la realidad.
Otra implicación es que hay que trasladar el énfasis de la teoría como base de la práctica a la
enseñanza, de la práctica como base de la teoría. Quizá la función nuestra ya no sea proporcionar
información, sino introducir al estudiante al mundo de los expertos.
Podría adoptarse varias modalidades como:
La enseñanza basada en problemas, con la intención de tomar problemas que enfrentan los
profesionales de la educación como punto de partida del currículo.
Aclaración de problemas y solución de los mismos.
Trabajo en equipo con acceso a un tutor.
Resolución de problemas uno a uno a diferencia de los cursos basados en materia en las
cuales se encuentran varias cosas al mismo tiempo.
Prescindir de las clases formales y desarrollar una serie de módulos que permiten a los
estudiantes avanzar a su propio ritmo. Al terminar cada módulo (unidad de competencia)
los estudiantes solicitarán la evaluación en situaciones reales y van sumando créditos
hasta alcanzar una competencia.
Enseñar directamente las normas y evaluar a los estudiantes mediante la demostración de
las habilidades relacionadas con las normas previamente establecidas.
LA EVALUACIÓN BAJO EL MODELO COMPETENCIAL
El sistema tradicional tanto el profesor como el alumno conocen los requisitos de aprendizaje y
tratan de demostrar que han sido cumplidos.
En un sistema basado en competencias el objetivo de la evaluación es reunir evidencias de que los
individuos son capaces de desempeñarse en función de ciertas normas específicas en situaciones
reales. La evaluación va ligada a un sistema de calificación y evaluación que reconoce el
desempeño exitoso.
La evaluación basada en competencias implica el proceso siguiente:
1. Definir los criterios de desempeño requeridos.
2. ¿Cuáles son los indicios del desempeño individual exigidos?.
3. Reunir evidencias sobre el desempeño individual.
4. Comparar las evidencias con los resultados específicos previos.
5. Hacer juicios sobre los logros en todos los resultados de desempeño requeridos.
6. Calificar de competente o aun no competente.
7. Emitir certificado si se aplica.
8. Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que haya sido Considerado como aún no
competente.
Lo que presenta varias implicaciones prácticas:
1. La evaluación debe llevarse a cabo en el lugar de trabajo o en situaciones que simulen un
ambiente de trabajo.
2. Este tipo de evaluación exige que los estudiantes sean capacitados para pasar por una
evaluación semejante, que cada vez con más frecuencia es llevada a cabo en el lugar de
trabajo por supervisores capacitados para desempeñar ese papel. Estos métodos de
evaluación plantean el problema del control de calidad.
3. Se debe tener claro ¿qué se evalúa?, ¿qué constituye evidencia?, ¿cómo se reúnen las
evidencias?.
4. La evaluación basada en competencias implica la revisión de los planes de calificación y
certificación profesional existentes.
En esencia las calificaciones se basan en normas de competencia y su objetivo es permitir a los
estudiantes que acumulen unidades o créditos para lograr una calificación total. Cada crédito
corresponde a una unidad de competencia.
Para que funcione este plan general requiere de sistemas comunes para el registro de unidades-
créditos y de una definición precisa de los créditos necesarios para lograr una calificación total.
La calificación certifica que el estudiante ha sido evaluado. No incluye calificaciones del tipo:
aprobado, lo que el estudiante sabe, ni mención especial; acredita más bien como se desempeñó el
estudiante en situaciones reales al final de una unidad de competencia. De esta manera el estudiante
va acumulando créditos hasta alcanzar ser competente en algo.
MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÒN BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIA:CARACTERÍSTICA PERSONAL:
CONICIMIENTOS Y VALORES
REQUERIDAS PARA
DESEMPEÑAR UN CONJUNTO
DE TAREAS EN EL MÁS ALTO
NIVEL DE DESEMPEÑO
ATRIBUTOS :
CONOCIMIENT
OS VALORES
TAREAS
INTE
GR
A
CONTEXTO
EDUCACIÓN
BASADA EN
COMPETENCIAS
UNIDAD DE
COMPETENCIAS
1
EDUCACIÓN
POSTERIOR A
LA
OBLIGATORIA
EL APRENDIZAJE ESTÁ
BASADO EN RESULTADOS
LO QUE EL ESTUDIANTE
PUEDE HACER CON LO
QUE SABE
LA EVALUACIÓN ESTÁ
BASADA EN LA
RATIFICACIÓN DE LO
QUE SE HA OBTENIDO
COMO RESULTADO
LOS
RESULTADOS
ESTÁN BASADOS
EN ESTÁNDARES
OCUPACIONALES
1 Elemento de
la competencia
+ desempeño
2 Elemento de
la competencia
+ desempeño
3 Elemento de
la competencia
+ desempeño
Guía de
evidencias
El estudiante es
capaz de hacer
X
Emite juicios
basados en
evidencias
Los organismos directores de la
industria desarrollan normas de
competencia para ciertas
ocupaciones. Dichas normas se
convierten en el resultado
respecto a los cuales se evalúa
a los estudiantes
METODOLOGÍA
Los métodos no son más que el
desempeño de una tarea en una
situación de simulación o cuando
es posible en condiciones de
trabajo reales
OBJETIVOS COMPETENCIAS
GENERALES
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
NIVEL DISCIPLINAS CRÉDITOS
1. Preparar al profesor
de educación básica
con actitudes que
posibiliten la
mediación,
construcción e
innovación de
aprendizajes y
pensamientos.
2. Fortalecer en el
nuevo docente con
una sólida
formación
humanística
científica,
pedagógica y
democrática
comprometido con
1. Mediador de
aprendizajes
significativos y
funcionales,
potenciando las
habilidades de
pensamiento de
forma reflexiva,
crítica y
creativa.
2. Diseñador del
currículo en su
nivel de
desempeño, en
Identifica las
manifestaciones de la
personalidad del sujeto de
educación básica en su
comportamiento.
Utiliza formas de
comunicación en el
escenario educativo con
múltiples propósitos e
interlocutores.
Lidera espacios de
concentración en los
procesos de vinculación
con la escuela y la
comunidad.
Emplea un léxico fluido y
pertinente en la expresión
I
.
Desarrollo
Humano
5
la problemática
social de su
entorno
3. Preparar al profesor
de educación básica
con actitudes que
posibiliten la
mediación,
construcción e
innovación de
aprendizajes y
pensamientos.
función del
Modelo
Educativo y
Pedagógico, las
exigencias del
entorno, con
criterio
innovador y
participativo.
3. Evaluador de
logros en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje en el
ámbito
institucional y
de aula en forma
criterial y
holística.
oral y escrita.
Utiliza las metáforas,
ímiles, analogías y más
recursos en expresiones
orales y escritas.
Crea Textos orales y
escritos con coherencia y
secuencia.
4. Fortalecer el
desarrollo y
aplicación de
diseños curriculares
a fin de lograr una
educación crítica,
reflexiva y
comunitaria, en
función de mejorar
la calidad de los
procesos y
resultados del
aprendizaje.
4. Gestor de la
Institución
educativa de
calidad en
función de
procesos
administrativos,
con liderazgo y
visión de futuro.
5. Generador de su
desempeño
profesional
ético, con
valores y
principios de
convivencia
pacífica y
práctica de los
derechos
humanos,
6. Promotor de la
participación
comunitaria,
liderando
proceso de
integración y
concesos con
respeto,
solidaridad y
equidad.
Aplica nuevas tecnologías
de información y
comunicación en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Desarrolla programas
informáticos como apoyo
a la investigación
I y II
Expresión Oral
y Escrita
6
educativa a través a través
de varios programas
informáticos.
Incorpora el uso del
computador como eje
transversal y de formación
integral en la
planificación curricular.
Diseña, aplica y evalúa
instrumentos curriculares
y proyectos según la
mención de su formación
profesional por medio de
la información.
Aplica nuevas tecnologías
de información y
comunicación en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
I
Computación
Educativa
Infopedagogía
5
Desarrolla programas
informáticos como apoyo
a la investigación
educativa a través a través
de varios programas
informáticos.
Incorpora el uso del
computador como eje
transversal y de formación
integral en la
planificación curricular.
Diseña, aplica y evalúa
instrumentos curriculares
y proyectos según la
mención de su formación
profesional por medio de
la información.
Diferencia la
investigación cualitativa
de la cuantitativa en
relación con la finalidad y
procesos metodológicos.
Aplica procesos de la
investigación diagnóstica
en la identificación de
problemas comunitarios y
de aula.
Selecciona técnicas e
instrumentos
considerando los
contextos y objetos de
investigación.
Socializa los resultados de
la investigación utilizando
procesos
comunicacionales en la
zona de influencia para
robustecer la cultura
I Investigación
Educativa
6
pedagógica.
Interpreta y aplica las
diferentes corrientes
filosóficas para
fundamentar los procesos
de enseñanza aprendizaje.
Aplica principios
axiológicos y teológicos
que favorezcan el
desarrollo personal,
profesional y social.
Identifica el proceso de
enseñanza aprendizaje en
función de la corriente
filosófica y
epistemológica.
Analiza críticamente la
práctica educativa a nivel
I
Filosofía de la
Educación
4
institucional y de aula.
Interpreta y aplica las
diferentes corrientes
filosóficas, psicológicas,
pedagógicas,
antropológicas y
sociológicas para
fundamentar la práctica
docente.
Relacionar las tendencias
contemporáneas,
paradigmas y modelos
pedagógicos que sustenten
el hacer educativo a nivel
de
aula-
I
Pedagogía
Contemporáne
a
6
Reflexiona y critica las
prácticas socio-
económicas, ecológicas y
culturales que influyen en
el proceso educativo.
Promueve la participación
comunitaria, demostrando
optimismo, sensibilidad y
tolerancia social.
Valora la rica diversidad
étnica, cultural y
ecológica del contexto
nacional-
Promueve la integración
social en la unidad de la
diversidad y la identidad
nacional.
II
Realidad Socio
Económica,
Cultural y
Ecológica del
País.
4
Produce recursos
didácticos, creativos y
originales para el PEA.
Aplica recursos didácticos
pertinentes en la
construcción y evaluación
de aprendizajes.
Aprovecha los recursos
del medio y la tecnología
informática en la
construcción de materiales
educativos.
II
Recursos
Didácticos
3
Argumenta las diferentes
teorías que sustentan la
sociología educativa para
potenciar la comprensión
del rol docente.
II
Sociología
Educativa
5
Analiza el origen y
desarrollo de la sociología
educativa como ciencia
que interpreta los
conflictos sociales para
proponer alternativas de
solución
Identifica la función de la
familia y de la escuela
como ambiente generador
de actitudes democráticas.
Lidera procesos de
organización social a
través de la participación
democrática que faciliten
acciones de gestión y auto
gestión comunitaria para
la solución de sus
problemas
II 4
Diagnostica los factores
que inciden en el PEA
para formular
adaptaciones curriculares
innovadoras que
soluciones las necesidades
básicas de aprendizaje.
Aplica estrategias
cognitivas y meta
cognitivas, en el trabajo
de aula con énfasis en la
participación e
investigación que
potencien las habilidades
intelectuales.
Desarrolla estrategias
comunicacionales como
base del proceso
mediacional que
potencien las relaciones
interpersonales, el trabajo
Estrategias
Didácticas
Generales
en equipo y la toma de
decisiones en un clima
afectivo indispensable.
Fomenta el diseño y
aplica estrategias de
enseñanza y aprendizaje
en los principios
filosóficos, psicológicos,
pedagógicos y
sociológicos
contemporáneos que
determinen que el hecho
educativo sea
direccionado coherente y
sistemático.
Lidera procesos de
investigación referidos a
la actuación docente con
énfasis a la aplicación de
procesos evaluativos de la
enseñanza y aprendizaje
como garantía de
desempeño ético y de
respeto a los derechos de
los estudiante-
Innova y aplica el diseño
curricular que contribuye
al fortalecimiento y
desarrollo cualitativo del
proceso educativo.
Integra los elementos del
currículo en la
elaboración de los
instrumentos curriculares,
según el nivel de
concreción y el contexto
escolar
Maneja procesos e
instrumentos de
planificación, ejecución y
IV
Diseño
Curricular I y
II
6
evaluación curriculares,
según los niveles de
concreción.
Maneja las estructuras del
idioma inglés, en la
producción y lectura de
textos.
Habla el idioma inglés, en
forma clara y sencilla
adaptando las destrezas
expresivas y receptivas
para facilitar una mejor
comunicación.
IV
Inglés
3
Genera, interioriza y
sistematiza herramientas y
procedimientos para
elaborar significados.
III
Lenguaje y
Comunicación
y su Didáctica
6
Aplica la pragmática en
los diferentes años de
educación básica.
Emplea las habilidades
psicolingüísticas en la
intercomunicación.
Articula objetivos,
contenidos, actividades y
recursos de Lenguaje y
Comunicación en
aprendizajes significativos
y funcionales.
Aplica métodos, técnicas,
procedimientos y recursos
didácticos específicos del
Lenguaje y Comunicación
en la operativización del
micro –currículo.
Aplica la didáctica de
matemática como
estrategia para el
desarrollo coherente de la
práctica docente en la
educación básica.
Articula los saberes
matemáticos y
capacidades previas
propias de los estudiantes,
en los sistemas del área,
con los principios de la
enseñanza espira lada.
Resuelve problemas
presentados por los
estudiantes en la
aplicación del currículo
para el logro de los
aprendizajes matemáticos.
III
Análisis
Cuantitativo y
su Didáctica
6
Elabora diseños de aula en
matemática para el
mejoramiento de su labor
docente.
Experimenta e innova
procesos de enseñanza
aprendizaje de los
contenidos de matemática
en la educación básica.
Diseña sistemas de
evaluación cuanti –
cualitativa , formativa y
Formadora en la
enseñanza aprendizaje de
la matemática
Aplica métodos, técnicas
y procedimientos
adecuados al PEA en el
área.
III
Entorno
Natural y
Social y su
5
Desarrolla el micro
currículo de Entorno
Natural y Social dentro de
la realidad contextual.
Didáctica
Aplica los conocimientos
previos con las
conceptualizaciones
básicas de CC.NN. y su
didáctica.
Elabora diseños de aula en
CC.NN. utilizando
métodos, técnicas y
procedimientos
específicos.
Desarrolla programas para
la preservación y
conservación de la
biodiversidad.
III
Ciencias
Naturales y su
Didáctica
5
Desarrolla los conceptos
básicos que sustentan los
Estudios Sociales.
Diseña proyectos de aula
en el área de Estudios
Sociales, fortaleciendo la
investigación y el trabajo
participativo.
Articula objetivos,
destrezas y contenidos
para diseñar el micro
currículo.
Aplica métodos, técnicas,
procedimientos y recursos
didácticos y tecnológicos
del área para llevarlo a la
práctica en el PEA.
III
Estudios
Sociales y su
Didáctica
5
Fundamenta la evaluación
de los aprendizajes en la
educación básica.
Selecciona y aplica
métodos y técnicas
pertinentes al proceso de
evaluación de los
aprendizajes.
Diseña y aplica los
instrumentos de
evaluación de enseñanza
aprendizaje.
Aplica la didáctica
profesional en los
procesos de evaluación.
III
Evaluación de
los
Aprendizajes
5
Demuestra un
comportamiento ético en
IV
Ética
Profesional
3
todo su accionar personal
y profesional.
Lidera la práctica de
valores morales y éticos
con proyectos de vida
institucional y de aula.
Se integra socialmente
demostrando solidaridad,
cooperación y respeto en
su servicio a los demás.
Orienta la gestión
institucional utilizando los
conceptos básicos de
gerencia educativa con
propiedad y autonomía.
Diferencia los principios,
características y estilos de
gestión educativa
IV
Gestión
Educativa
6
contextualizando a la
realidad del centro
educativo.
Identifica e interpreta los
parámetros de calidad en
educación para aplicar a la
evaluación institucional.
Demuestra organización
en la institución educativa
en coherencia con las
necesidades actuales de
administración.
Interpreta los principios,
metas y función de la
evaluación institucional y
del desempeño docente
para responder a las
necesidades del
estudiante, del docente y
de la comunidad
educativa.
Aplica el proceso
parlamentario en la
organización institucional
procurando la
participación efectiva de
los actores de la
educación.
Aplica estrategias
metodológicas en el
desarrollo del arte para
elevar el nivel de
habilidades y destrezas de
nuestros educandos.
Desarrolla los diferentes
lenguajes artísticos
vivenciando hechos,
recopilando información
para innovarlos y
IV
Cultura
Estética y su
Didáctica
4
adaptarlos a su contexto.
Valorar y respetar las
producciones artísticas a
través de la sensibilidad y
expresividad para
mejorar el grado cultural
de los estudiantes
Promueve la participación
comunitaria propiciando
eventos culturales,
sociales, científicos y
deportivos.
Diseña el currículo en su
nivel de competencia,
articulando objetivos,
actividades y contenidos
que permita alcanzar
aprendizajes significativos
IV
Cultura Física
y su Didáctica
4
y funcionales.
Evalúa logros alcanzados
en el PEA. Diseñando
sistemas de evaluación
cualitativa, formativa y
formadora.
PERFILES DEL SISTEMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Esta concepción científica parte de determinar en el macro diseño los aspectos más generales de la profesión hasta llegar a la determinación de las
competencias profesionales de la especialidad e incorpora la idea de llevar al micro diseño curricular a dichas competencias como expresión
didáctico-integradora a través de los Proyectos Integradores y las Unidades de Competencias, establecidos en Niveles de Desempeño Profesional
6.1 PERFIL DEL DOCENTE FORMADOR.
Dimensiones, personal, pedagógica y profesional
1.
2.-Determina los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sicológicos, pedagógicos, lingüístico, antropológico y
teleológicos de la educación.
3.-Decide lo que el estudiante debe aprender (programación didáctica, planifica y evalúa su trabajo pedagógico)
4.-Enseña y ayuda a aprender (metodología didáctica)
5.-Evalúa los aprendizajes (verifica los avances y resultados obtenidos, indagar los vacíos y sus causas)
6.-Renueva su vocación de docente y está motivado por su formación permanente, aprende a aprender.
7.-Supervisa y orienta la práctica pedagógica
8.-Está interesado en la investigación e innovación didáctica
9.-Maneja los recursos tecnológicos básicos para la enseñanza
10.-Participa con iniciativa y sentido crítico en la gestión del centro y maneja la organización de los centros
escolares.
11.-Aplica en el aula el Modelo Curricular por competencias profesionales
12.Promueve vínculos con los padres de familia y la comunidad
13.-Potencia los elementos culturales, sociales y ambientales
14.-Interpreta los hechos históricos y sociales a la luz de su propia visión de la historia.
15.-Vivencia los derechos humanos básicos y una sana autoestima personal y profesional
16.-Es coherente y practica un código de ética profesional
6.2. PERFIL POR COMPETENCIAS DEL PROFESOR/A DE EDUCACIÓN BÁSICA COMPETENCIAS POR NIVELES.
PROFESIONALES BÁSICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Mediador de aprendizajes significativos y
funcionales, potenciando las habilidades
de pensamiento de forma reflexiva, crítica
y creativa.
Integrar la teoría y la práctica como estrategia para desarrollar el conocimiento.
Diagnosticar factores que inciden en el PEA.
Potenciar las habilidades intelectuales-
Aplicar metodologías participativas, investigativas y problematizadoras.
Articular los saberes y capacidades previas de los estudiantes, así como intereses y
valores en el PEA-
Identificar y resolver problemas presentados por los estudiantes en el logro de los
aprendizajes.
Promover el trabajo en equipo.
Utilizar medios para la intercomunicación.
Fomentar la toma de decisiones.
Investigador técnico – crítico de la
realidad educativa, aplicando procesos
cuantitativos – cualitativos con rigor
científico y ético.
Diseñar proyectos de investigación y desarrollo socio educativo.
Gestionar proyectos de investigación y desarrollo socio educativo-
Evaluar proyectos de investigación y desarrollo socio educativo.
Desarrollar una permanente investigación acción- reflexión - acción, para el
mejoramiento de su práctica.
Investigar los actuales procesos de enseñanza aprendizaje a fin experimentarlos e
innovarlos.
Socializar innovaciones y logros de las investigaciones en la comunidad educativa.
Diseñador del currículo en su nivel de
desempeño, en función del Modelo
Educativo y Pedagógico, las exigencias
del entorno, con criterio innovador y
participativo.
Interpretar y aplicar las diferentes corrientes filosóficas, sicológicas, pedagógicas,
antropológicas y sociológicas para fundamentar la práctica del profesor de educación
básica.
Articular objetivos, actividades y contenidos que permitan obtener aprendizajes
significativos y funcionales-
Elaborar el currículo dentro de una realidad contextual., sustentada en un diagnóstico.
Incorporar los ejes transversales y de formación integral en la planificación
curricular.
Seleccionar métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos idóneos que
apoyan los aprendizajes.
Diseñar, aplicar y evaluar instrumentos curriculares y proyectos según la mención de
su formación profesional-
Evaluar críticamente el currículo de la educación básica.-
Gestionador de la Institución educativa de
calidad en función de procesos
administrativos, con liderazgo y visión de
futuro.
Diagnosticar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar, coordinar y evaluar los procesos
administrativos sobre la base de criterios, indicadores y estándares de calidad
institucional.
Aplicar modelos y estilos de gestión en términos de calidad para el cumplimiento de
los objetivos educativos.
Demostrar efectividad y pertinencia en las acciones encomendadas-
Liderar la gestión en beneficio de la institución a través del trabajo en equipo.
Tomar decisiones para el desarrollo institucional optimizando sus recursos-
Favorecer el empoderamiento de la misión de la institución educativa.
Desarrollar la supervisión y evaluación educativa en el ejercicio profesional,
utilizando adecuadamente herramientas tecnológicas.
Evaluador de logros en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el ámbito
institucional y de aula en forma criterial y
holística.
Diseñar sistemas de evaluación cuanti – cualitativa, formativa y formadora en la
enseñanza aprendizaje.
Aplicar procesos de evaluación institucional y meta evaluación con los actores del
proceso educativo.
Autoevaluar su responsabilidad en la formación del estudiante.
Promotor de la promoción comunitaria,
liderando procesos de integración y
consensos con respeto, solidaridad y
equidad.
Liderar espacios de concertación en los procesos de vinculación escuela –
comunidad.
Desarrollar programas para la preservación y conservación de la biodiversidad-
Propiciar la ejecución de eventos culturales, sociales, científicos y deportivos para
afirmar la identidad local y nacional.
Motivar y ejecutar proyectos de organización y desarrollo comunitario.
Generador de su desempeño profesional,
ético con valores y principios de
convivencia pacífica y práctica de los
derechos humanos.
Propender a la formación integral de la persona.
Valorar la diversidad e interculturalidad de los estudiantes.
Actuar con responsabilidad, justicia y equidad en el desempeño de su función.
Propiciar espacios para el desarrollo y aplicación de valores.
Aplicar principios axiológicos que favorecen el desarrollo personal, profesional y
social.
Rendir cuentas a la sociedad sobre su desempeño.
Elevar la autoestima de los estudiantes.
Demostrar sensibilidad en su integración social, servicio a los demás y con la
naturaleza.
1.3. PERFIL DE SALIDA POR NIVELES
NIVEL COMPETENCIA PRINCIPAL
11
El profesor de educación básica, al terminar el primer nivel estará en capacidad de: 1) comprender los fundamentos psicopedagógicos de la
enseñanza – aprendizaje e identificar los factores que inciden en el desarrollo del estudiante; 2) usar y manejar la lecto-escritura para una
intercomunicación efectiva; 3) aplicar la tecnología en los procesos de investigación educativa; 4) usar los conocimientos en la práctica
pedagógica inicial.
2
2
Al completar el segundo nivel, estará en capacidad de: 1) diagnosticar problemas de aprendizaje; 2) entender y contribuir al desarrollo de la
realidad socio-económica y cultural del país; 3) iniciar, en forma básica, con el diseño curricular; 4) conocer la fundamentación y técnicas para
el desarrollo psicomotriz del niño a fin de ponerlas en práctica; 4) construir materiales y recursos didácticos propios del nivel; 5) identificar los
problemas de lecto-escritura (comunicación) y proponer soluciones.
3
3
Al completar el tercer nivel, estará en capacidad de:
1) comunicarse; en un nivel intermedio, en los idiomas: Inglés y Quichua / Shuar; 2) relacionar la teoría con la práctica en las áreas de: lenguaje
y comunicación, análisis cuantitativo (matemáticas), entorno natural y social, reflejada en la enseñanza – aprendizaje de las disciplinas
mencionadas; 3) realizar análisis críticos que le permitan incrementar su capacidad cognitiva; y 4) diseñar y aplicar procesos de evaluación
cuanti-cualitativa, formativa y formadora.
4
4
Al completar el cuarto nivel, estará en capacidad de: 1) demostrar un comportamiento ético (valores y principios) en todo su accionar personal y
profesional; 2) conocer y aplicar las políticas y normas, incluyendo los deberes y derechos de los niños y adolescentes; 3) comunicarse
efectivamente en Inglés, Quichua / Shuar; 4) aplicar procesos administrativos que contribuyan a la evaluación y al desarrollo de la institución
educativa; 5) relacionar la teoría con la práctica en las áreas de cultura física y cultura estética, reflejada en la enseñanza – aprendizaje de las
disciplinas mencionadas, rescatando los saberes artístico-culturales; y 6) diseñar, aplicar y evaluar el currículo.
5
5
Al completar el quinto nivel, estará en capacidad de:
1) Aplicar los conocimientos teóricos en la práctica educativa (ASERO); 2) investigar la relación entre la práctica y la teoría, a fin de buscar
soluciones innovadoras que contribuyan al desarrollo educativo, lo cual será presentado en proyectos y análisis de casos.
6
6
Al completar el sexto nivel, estará en capacidad de:
1) Aplicar los conocimientos teóricos en la práctica educativa (ASERO); 2) relacionar la experiencia práctica con las teorías, a fin de buscar
soluciones que contribuyan al desarrollo educativo y de las comunidades, igualmente presentarán por escrito los casos; 3) demostrar una
formación integral (profesional y ética) en su práctica docente, con capacidad de autoevaluación y rendición de cuentas a la sociedad; y 4)
aplicar toda su formación en el trabajo de graduación.
1.4. ESCENARIOS DE ACTUACIÓN
Los escenarios de actuación para el tecnólogo en docencia en todas sus menciones, serán en instituciones públicas y/o privadas de educación básica
que oferten formación en los diversos niveles y especialidades, particularmente:
Centros Infantiles
Primer año de educación básica
Escuelas Públicas y Privadas, Hispanas y Bilingües
Unidades Educativas
Dirección Provincial de Educación
Instituciones de Capacitación Docente
Consultorías o en centros de asesoría pedagógicaONGs
Y las demás relacionadas con educación básica
OCUPACIONES PROFESIONALES
Se podrán desempeñar como:
Profesor,
Supervisor/Evaluador,
Administrador
y/o Director en cualquiera de las áreas de formación pedagógica arriba mencionadas.
1. VISIÓN.
El Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”, al finalizar el quinquenio 2009-2014
será un referente regional en la formación y capacitación de maestros/as de educación básica, en
la ejecución y difusión de investigaciones e innovaciones pedagógicas, contribuyendo a la
solución de problemas y necesidades que la sociedad requiere.
2. MISIÓN
El Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” es una institución formadora de
maestros/as, a nivel tecnológico de segundo a séptimo año de educación básica, aplicando
estrategias metodológicas eficaces, eficientes con los estudiantes de pos-bachillerato para
mejorar el desempeño docente y la calidad de vida en la zona de influencia.
3. VALORES.
4. OBJETIVOS.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Demostrar en el desempeño profesional de la docencia, un comportamiento ético que se
centre en el interés por la investigación e innovación educativa, con responsabilidad social
y compromiso con el desarrollo sostenido y sustentable del país.
Formar un profesional en docencia, capaz de utilizar estrategias, herramientas y técnicas
para desarrollar el proceso E-A, investigar, diseñar, ejecutar y evaluar modelos innovadores
de gestión educativa, basados en teorías científicas validadas, con enfoques tecnológicos y
humanísticos y con sólidos valores éticos y morales.
Formar un profesional de la docencia con preparación humanística, científica y tecnológica
que garantice un servicio educativo de calidad.
Consolidar en el futuro profesor de educación básica un comportamiento ético, centrado en
el interés en educar a la niñez y a la juventud, en la investigación e innovación educativa,
comprometido con el desarrollo socioeconómico del país.
1.1. OBJETIVOS GENERALES
Formar un profesional de la docencia con preparación humanística, científica y tecnológica
que garantice un servicio educativo de calidad.
Consolidar en el en el futuro profesor/a de educación básica un comportamiento ético
centrado en el interés de educar a la niñez y a la juventud, en la investigación e innovación
educativa, comprometido con el desarrollo socioeconómico del país.
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Formar al futuro profesor/a de educación básica con actitud positiva y reflexiva que
conlleve a un consciente compromiso con el desarrollo socioeconómico y cultural del país.
Preparar al profesor/a de educación básica con competencias cognitivas y metacognitivas,
que posibiliten la mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos.
Desarrollar el desarrollo de competencias curriculares, pedagógicas convencionales y
modernas, investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una
educación crítica, reflexiva y comunitaria en función de mejorar la calidad de los procesos
y resultados del aprendizaje.
Fortalecer el diseño y desarrollo de procesos interdisciplinarios de enseñanza aprendizaje, a
fin de lograr la comprensión, transferencia y desarrollo de saberes
Formar profesores/as de educación básica, con autonomía y calidad académica; que sean
reflexivos de su práctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad nacional,
institucional y de aula.
Desarrollar en el nuevo profesor/a de educación básica la sensibilidad para liderar acciones
de integración comunitaria, de preservación y conservación de la biodiversidad.
1.3. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Formar profesores/as de educación básica con ética y psicológicamente sanos, preparación
científica, técnica, artística y humanista para garantizar la calidad de la educación.
Desarrollar en el futuro docente, habilidades y valores mediante un proceso crítico y
reflexivo, de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual y del futuro.
Vincular en el proceso docente las características y demandas de la comunidad local y
nacional como recurso para formar ecuatorianos libres, democráticos, solidarios, críticos,
creativos y con autonomía para aprender.
Operativizar en el proceso de enseñanza – aprendizaje el modelo educativo por
competencias en un clima de entendimiento y comunicación, como fuente de innovación de
trabajo participativo, indagativo, creador, crítico e integrado.
Motivar en el futuro docente la necesidad y el compromiso de su formación permanente
como recurso de actualización e identificación profesional que lo convierta en un sujeto de
rendición de cuentas.
Formar y desarrollar en el alumno/a maestro/a competencias profesionales y de autogestión
para ejecutar proyectos creativos en beneficio institucional y de la colectividad.
1.4. METAS
Entregar a la sociedad y el país promociones de maestros/as en un 95 de su formación con
calidad y calidez.
Capacitar a los estudiantes, maestros/as del Instituto Pedagógico, orientadores de práctica
docente sobre procesos y programación curricular, acorde con el nuevo enfoque de la nueva
Reforma y fortalecimiento curricular de la educación básica en base a los lineamientos y
asesoramiento brindado por las Instancias ministeriales en un 95%.
Propiciar ambientes satisfactorios para crear una cultura de evaluación en base a lo
requerido para la acreditación institucional.
Procurar el mantenimiento efectivo de la planta física, recursos técnicos y pedagógicos,
medios de transporte y más bienes institucionales al 85%.
Dotar de los recursos humanos, técnicos, materiales necesarios para el mejor
funcionamiento de la formación docente al 95%
Mantener actualizado al Personal Docente, especialmente en cursos de capacitación y
avances tecnológicos a través de los diferentes eventos organizados por el Ministerio de
Educación y de carácter interno.
Viabilizar en un 90% las transformaciones académicas propuestas por el MEC y
adecuándolas a la realidad institucional
1.5. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Las políticas constituyen pautas y orientaciones generales que inciden en la marcha general de
la Institución sujeto a procesos de planeación y gestión, por ello las Políticas Institucionales
se asumen como los lineamientos normativos para orientar el cumplimiento de la misión del
Instituto, para concretar su visión y para alcanzar sus objetivos y metas.
El contar con la políticas Institucionales, facilita al personal tomar decisiones en determinadas
actividades, al tiempo que facilitan la delegación de autoridad, proporcionan uniformidad en las
decisiones evitando la unidad en las decisiones evitando la improvisación.
La finalidad de este marco indicativo de políticas es de que pueda contribuir en la mejora
continua y trasparencia de las actividades de todos y cada uno de los integrantes de la
Comunidad educativa al cierre de brechas de calidad académica y de relaciones
interpersonales ; y fundamentalmente lo cual se reflejara en la calidad de los servicios
educativos que ofrece el Instituto “Ciudad de San Gabriel” a los sectores sociales que los
demandan, coadyuvando así al desarrollo del entorno.
Contemplamos las siguientes:
1. Los principios y valores del ISPED serán escritos en el Ideario Institucional que serán
difundidos y entregado a cada estudiante, maestro, padre de familia y colaborador cuando
ingrese a la Institución.
2. El PEDI se constituirá en el instrumento rector que integra, armoniza y norma las
actividades sustantivas y adjetivas del ISPED, mismo que deberá estar revisado ,
actualizado y difundido permanentemente.
3. El cumplimiento ético de roles y funciones garantizará una educación para la paz, el
respeto de los derechos humanos y el ejercicio de la democracia, basados en la libertad y
los principios universales y nacionales de la educación.
4. Toda la acción pedagógica deberá centrarse en el alumno, basada en el paradigma de
Análisis Crítico planteado en el Modelo Educativo y concretado en el modelo Pedagógico
por Competencias y en las corrientes pedagógicas y métodos que garanticen el desarrollo
de Competencias Profesionales.
5. Los planes de estudio que se impartan deberán ser flexibles, polivalentes, que favorezcan la
interdisciplinariedad y la temprana inserción de los estudiantes al sector laboral.
6. La aplicación del Modelo Pedagógico garantizará la movilidad intra e interinstitucional de
los estudiantes y profesores.
7. La totalidad de la planta docente, administrativa y de servicios deberá estar certificada y
ubicada de acuerdo a sus competencias laborales.
8. Con objeto de mejorar la calidad de los programas educativos, los docentes participarán en
la selección, y adecuación de los elementos de las competencias a desarrollar de las
diferentes disciplinas.
9. Serán valores preponderantes el diálogo directo, la información en la fuente y el respeto
mutuo para una sana convivencia humana.
10. El fomento de la mística de maestro/a, actitudes positivas, autoestima y la preservación del
medio ambiente en los docentes y discentes del ISPED.
11. Utilización de la reflexión y creatividad como elementos básicos en la toma de decisiones
en los estudiantes y docentes.
12. Practicar y desarrollar en los futuros docentes una actitud de compromiso social, de valores
éticos, estéticos, culturales y de rendición de cuentas.
13. Que se practique la comprensión entendida como un proceso de empatía de identificación
del yo, del tu y nosotros, en el marco de la simpatía, apertura y generosidad,
14. Conocimiento generalizado y suficiente de toda la comunicación e información pertinente
entre profesores, orientadores de práctica, alumnos/as y padres de familia.
15. Fortalecimiento de la aplicación de los deberes y derechos de los estudiantes en función de
su mejor formación profesional.
16. Incentivación a la responsabilidad de los maestros/as en sus diferentes roles y acciones:
directivos, jefes departamentales y de comisiones, coordinadores de curso, estudiantes.
17. Autoridades, maestros/as, estudiantes, personal administrativo, constituirse en ejemplo de
actitudes y valores dentro y fuera del establecimiento aunando esfuerzos y juntos propender
al cumplimiento de objetivos propuestos, para sí contribuir de manera positiva al
engrandecimiento de la educación de nuestra Patria.
18. Se estimularán en el Instituto las innovaciones académicas tanto de origen colegiado como
individuales (anteponiendo las primeras sobre las segundas), que se propongan en la
institución con el objeto de mejorar la capacidad y competitividad académica a través de
estrategias de: enfoques centrados en el estudiante y su aprendizaje, revisiones y rediseños
de los programas educativos, incluidos los planes de estudio y los programas por
asignatura, flexibilización curricular, movilidad estudiantil, servicio comunitario, servicio
social incluido en el currículo, entre otras, así como todas aquellas innovaciones que
faciliten la instrumentación del Modelo Educativo.
19. Reales, centradas en el desempeño de lo que implica: conocimientos, habilidades, hábitos,
actitudes, valores.
20. El profesional docente debe ser resultado de la integración eficiente esencial y generalizada
de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales que se
Manifiestan a través de desempeño eficiente en la solución de problemas de su profesión.
21. Los futuros docentes del ISPED serán individuos capaces de pensar por sí mismos, de
descubrir y enfrentarse a los problemas con grandes dosis de audacia, iniciativa y
conocimiento, ejerciendo su capacidad para pensar crítica y reflexivamente. Para
autodeterminarse y para elaborar planes y proyectos que sitúen a su actividad creadora, no
solo en la misma dimensión del presente sino también en la del futuro.
22. La formación de un profesional en docencia capaz de utilizar estrategias, herramientas y
técnicas para desarrollar el PEA, investigar y diseñar, ejecutar y evaluar modelos
innovadores de gestión educativa, basados en teorías científicas válidas con enfoques
tecnológicos y humanísticos y con sólidos valores éticos y morales.
23. El lograr que los docentes comprendan y generen destrezas para programar respuestas
adecuadas, que permitan un desarrollo de competencias, vía localización de necesidades
específicas, según su propia realidad.
1. COMPONENTE DE GESTIÓN
1. PLAN OPERATIVO:
1.1. PROYECTOS ESPECÍFICOS DE CADA UNO DE LOS DEPARTAMENTOS
1.2. PROYECTO ESPECÍFICO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
2. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. INSTITUCION: Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”.
2.2. RESPONSABLE: Departamento de Orientación.
2.3. INTEGRANTES: Lic. Laura Palacios E - Dr. Julio Sigcha.
2.4. FECHA DE ENTREGA: Septiembre del 2010 a julio del 2011.
2.5. DIFICULTAD O PROBLEMA: Limitada programación de actividades internas y externas
a los estudiantes y egresados del ISPED.
3. IDENTIFICACION DEL PROYECTO:
3.1. TITULO DEL PROYECTO:
Las actividades internas y externas necesitan una planificación, seguimiento que fortalezcan
la formación de los estudiantes del ISPED.
3.2. DURACION: Fecha Inicial: Septiembre del 2010
Fecha Terminal: Julio del 2011
3.3 COBERTURA:
132 Estudiantes del Primer, Segundo, Tercer, Cuarto, Quinto y Sexto Nivel
4. ANTECEDENTES:
En base al Art 2. Del Reglamento General de los Institutos Superiores Técnicos y
Tecnológicos del Ecuador señala: “Los Institutos Superiores Públicos son establecimientos
de Educación Superior “; con oficio N0 332 del 26 de octubre del 2004 los 24 Institutos
Pedagógicos son incorporados al sistema de Educación Superior cuyo Estatuto es aprobado
el 11 de octubre del 2005; para el funcionamiento de los Institutos Superiores Pedagógicos
del país, consta en el Registro Oficial N0 372 del 6 de octubre del 2006.
Formar, capacitar y orientar al futuro docente ha sido y es el reto de los Institutos
Pedagógicos para el uso crítico de la tecnología educativa en el contexto de las condiciones
socioeconómicas y culturales del país, para la adaptación del currículo a la solución de
problemas de aprendizaje y la recuperación pedagógica.
Estas ideas o principios generales que impregnan la tarea formativa, los posibles efectos de
las experiencias educativas curriculares y extracurriculares sobre el desarrollo personal del
alumno pueden estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas situaciones de
acción y participación.
5. JUSTIFICACION:
De acuerdo a las funciones correspondientes en la formación del futuro docente,
responsabilidad básica y fundamental del Departamento de Orientación Educativa cuyo
proceso educativo concebido como un elemento de formación integral, su trabajo se
fundamenta en el descubrimiento, estímulo y canalización de las potencialidades
individuales del alumno.
Las actividades internas y externas permiten tener consideraciones precedentes a las
curriculares que obligan a reconsiderar el rol que se atribuye habitualmente a la
participación del alumno en ámbitos diversos, que desde el punto de vista de las relaciones,
familiares, personales e interpersonales, es importante que los alumnos sientan un equilibrio
para no caer en desmesuradas situaciones que harán que los alumnos vivan situaciones
irreales o de fantasía. Por lo visto la familia debe ser el lugar en el cual los hijos se realicen
plenamente, y los padres en este sentido el deber de hacer todo lo que esté a su alcance
para que venzan los obstáculos y así puedan llegar a la plenitud.
Por consiguiente, el Departamento de Orientación es responsable, de programar, organizar,
supervisar y evaluar las labores de orientación educacional, vocacional, profesional y de
programas curriculares y extracurriculares vinculados con orientación como asimismo,
atender las actividades y problemas de orientación individual y grupal.
6. OBJETIVOS:
6.1. GENERALES:
Desarrollar en los futuros docentes una actitud de compromiso personal y social,
que incluya valores éticos, culturales y de rendición de cuentas.
Contribuir a una sólida formación humanística en valores, democracia, mediante la
organización y desarrollo de procesos de selección, prevención, asistencia,
información, asesoramiento, orientación y solución de problemas personales,
académicos y profesionales de los estudiantes con el fin de fortalecer las
características personales y sociales del perfil docente.
6.2. ESPECIFICOS:
Coordinar las actividades y labores de planificación y organización internas y
externas del proceso de orientación del establecimiento.
Brindar un desarrollo armónico del estudiante en el campo pedagógico, psicológico
y social.
Formar en el estudiante una personalidad critica, reflexiva y participativa.
Motivación a la participación democrática para conformar el Gobierno Estudiantil.
Seguimiento estudiantil y control de asistencia de los alumnos maestros en
proceso de formación.
Operatividad de acciones con los servicios de Bienestar Estudiantil y Atención
Médica preventiva.
1. PROYECTO ESPECÍFICO DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DOCENTE:
1.1. PROYECTO GENERAL
2. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. ESTAMENTO: DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA DOCENTE
2.2. RESPONSABLES: Dr. Arturo Espinoza P, Lic.
Esthela Obando,
Prof. Edgar Mena M.
2.3. INTEGRANTES: Supervisores de Práctica Docente.
Mención: Segundo a Séptimo AEB y el ASERO.
2.4. DURACIÓN: Fecha Inicial: Septiembre del 2011.
Fecha Terminal: Julio del 2012.
2.5. DIFICULTAD O PROBLEMA:Las Competencias no se desarrollan en forma aceptable.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
3.1. PROBLEMA: ¿Cómo incide el desarrollo de las competencias y estrategias colaborativas
en la formación de maestros /as de la Segunda Mención, en el período 2011 – 2012?
3.2. TÍTULO DEL PROYECTO:
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COLABORATIVAS EN LA FORMACIÓN
DOCENTE POR COMPETENCIAS PROFESIONALES.
3.3. COBERTURA:
Primero a Séptimo Año de la Escuela del ISPED. Primeros Años y Escuelas de Práctica
Docente y Comunes, tanto del sector urbano como del sector rural. Escuelas donde
cumplen el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio.
4. ANTECEDENTES:
En el período escolar 2011 – 2012 el ISPED “Ciudad de San Gabriel” continuará con su rol
de formador de maestros /as aplicando el modelo curricular por competencias, lo que ha
determinado que la institución de una nueva direccionalidad en la visión, misión y políticas
institucionales, con el propósito de enfrentar positivamente los nuevos desafíos educativos
de la institución líder en la formación docente en el norte del País.
Al Departamento de Tecnología Docente le corresponde implementar un sistema acorde
con el nuevo modelo de formación que contribuya al desarrollo y mejoramiento de la
calidad de egresados que en el campo de la docencia entregará a la sociedad nuestra
institución.
La Práctica Docente será instrumentada de acuerdo a los lineamientos y parámetros de la
aplicación del modelo curricular por competencias a partir del primer nivel de formación de
los nuevos profesionales de la educación.
El diagnóstico situacional se elaboró considerando la calidad socioeconómica y académica
de los /as estudiantes, las experiencias de los años anteriores y la formación en las otras
modalidades de los Institutos y Normales, tomando como referentes los informes de los
diferentes tipos de práctica, de las diferentes etapas de transición de las instituciones
formadoras de maestros /as y las vivencias y evidencias reales detectadas en las visitas
realizadas a las diferentes instituciones, tanto de práctica docente y comunes, así como
también de las del Año de rural.
Según el Acuerdo Ministerial Nº 4288 del 20 de Octubre del 2002, con sus respectivas
reformas, se creó el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio, que lo cumplirán los /as
estudiantes profesores /as de los niveles Quinto y Sexto, prestando sus servicios en los
lugares e instituciones de mayores necesidades educativas, determinado por la Dirección
Provincial de Educación del Carchi, seleccionando en coordinación con el Departamento de
Tecnología Docente, mismo que se ha cumplido satisfactoriamente y lo seguiremos
impulsando para que su nivel de impacto sea en beneficio y adelanto de las comunidades
rurales, sus habitantes y fundamentalmente la niñez que en ellas viven y se educan.
5. JUSTIFICACIÓN:
Para la puesta en marcha de este proyecto se hace necesario e indispensable fundamentar
teóricamente e instrumentar los nuevos procesos de la práctica docente, basados en el nuevo
modelo de formación por competencias, esto se lo hará tomando como punto de partida el
nuevo pénsum de estudios y mallas curriculares entregados por el (CONESUP), la
SENESCYT y los lineamientos generales emanados de Formación Docente para los
diferentes tipos de práctica que se cumplen en los cuatro niveles de formación básica y
profesional en las aulas del ISPED y el Año de Rural que se desarrollará en las Escuelas
Reabiertas, Unidocentes y Pluridocentes de toda la Provincia del Carchi.
Se hace necesario también unificar criterios y trabajar en base de las características del
perfil de ingreso de los /as aspirantes así como el perfil de salida y los parámetros e
indicadores de evaluación, para mejorar la calidad de profesionales de la educación que
saldrán del Instituto.
6. OBJETIVOS:
6.1. Institucional:
Formar profesionales de la docencia con preparación humanística, científica y
tecnológica que garantice un servicio educativo de calidad.
Consolidar en el nuevo profesional de educación básica un comportamiento ético,
centrado en el interés de educar a la niñez y a la juventud, en la investigación e
innovación educativa, comprometido con el desarrollo socioeconómico del país
6.2. Generales:
Preparar nuevos docentes con una sólida formación humanística, científica,
pedagógica y democrática comprometida con la problemática social de nuestro
entorno.
Formar docentes que requiere el país, conforme a las necesidades socioculturales y
disponibilidades económicas del Estado en las menciones de primero a tercero y de
segundo a séptimos año de educación básica, para una eficiente atención del
sistema educativo.
Fortalecer la formación de profesores /as del nivel primario, a través del
cumplimiento eficiente y efectivo del Año de Rural.
6.3. Específicos:
Potenciar el desarrollo del pensamiento, a través de la observación,
reconstrucción, planificación y ejecución de clases de primero a séptimo años de
educación básica, para formar a los nuevos profesionales de acuerdo con su perfil
de formación.
Aplicar instrumentos curriculares acordes con las necesidades de las diferentes
modalidades de práctica.
Implementar el Sistema de Práctica Docente y la aplicación de innovaciones
pedagógicas, para la formación eficiente de los nuevos profesionales de la
educación.
Operativizar las acciones administrativas, académicas y de servicio para fortalecer
el Año de Servicio Educativo rural Obligatorio.
7. ESTRATEGIAS:
7.1. Instrumentación de la práctica docente y el año de rural.
7.2. Desarrollo de Seminarios Talleres de información, capacitación y asesoramiento a todos /as
los /as involucrados /as con las diferentes modalidades de práctica y el ASERO.
7.3. Coordinación de actividades y planificación con los miembros del departamento y los
demás estamentos del Plantel.
7.4. Talleres de socialización de las experiencias y evidencias de la práctica y los proyectos
interdisciplinares.
7.5. Organización de talleres de evaluación y retroalimentación de las diferentes modalidades de
práctica y del ASERO.
7.6. Visitas a las instituciones de práctica y del ASERO para diagnosticar necesidades,
dificultades, para proponer y aplicar alternativas de solución.
7.7. Sesiones de evaluación final para la promoción de estudiantes de un nivel a otro y
aprobación del Año de Rural para su graduación.
1. PLAN OPERATIVO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPON
SABLES
RECURSOS TIEMPO INDICADOR
DE LOGROS
1
Potenciar el desarrollo
del pensamiento,
a través de la
observación,
reconstrucción,
planificación y ejecución
de clases de primero a
séptimo años de
educación básica, para
formar a los nuevos
profesionales de acuerdo
con su perfil de
formación.
Lograr que el
90 % de
estudiantes
alcancen su
perfil de
formación
profesional por
competencias.
Observación y
reconstrucción de
clases demostrativas
por asignaturas de
tratamiento en la
escuela y jardín del
ISPED, jardines y
escuelas de práctica
del sector urbano y
rural.
Organizar y asesorar a
los involucrados en
las diferentes
modalidades de
práctica.
Determinar el
cronograma de
observaciones y
reconstrucciones en
cada nivel e
institución.
Jefe del departamento
Vicerrectora
Didactas
Directores /as
Profesores /as
Orientadores /as
Supervisores /as
Humanos:
Autoridad
es
Del
ISPED e
Institucio
nes de
Práctica.
Técnicos:
Leyes y
reglament
De
septiembr
e del 2011
a Julio del
2012
Desempeño
docente de
los /as
alumnos /as
maestros /as
en el aula.
2
Aplicar instrumentos
curriculares y
documentos acordes con
las necesidades de las
diferentes modalidades
de práctica y el ASERO
Durante su
formación
apliquen
correctamente
los
instrumentos
curriculares y
Elaboración y
actualización de
documentos.
Coordinar las clases
de fogueo y ensayo.
Preveer la ejecución
de clases.
Realizar talleres de
evaluación y
retroalimen-
tación de la práctica y
el ASERO.
Elaborar todos los
documentos.
Reestructurar fichas.
os
Acuerdos
Programa
s
Cronogra
mas
Instrumen
tos
Curricular
es
Instructiv
os
Lineamie
ntos
Materiale
s:
Utilización
adecuada de
todos y
cada uno de
3
Implementar el Sistema
de Práctica Docente y la
aplicación de
innovaciones
pedagógicas, para la
formación eficiente de
los nuevos profesionales
de la educación.
demás
documentos.
Estructurar el
Sistema de
Práctica
Docente en
forma
satisfactoria y
Estructuración y
organización del
Sistema de Práctica
Docente.
Sistematizar
documentos
Socializar
instrumentos y
documentos a
manejar en la práctica
docente y el año de
rural.
Realizar seguimiento
de la funcionalidad de
los instrumentos y
documentos
utilizados.
Investigar acerca de
Document
os de
apoyo
Matrices
Material
de
escritorio
Papelotes
Oficios
los
documentos
e
instrumento
s
curriculares
.
4
Operativizar las acciones
administrativas,
académicas y de servicio
para fortalecer el Año de
Servicio Educativo rural
Obligatorio
en el menor
tiempo posible.
Lograr un 90 %
de eficiencia de
los estudiantes
profesores /as
en el Año de
Rural.
Planificación,
organización,
ejecución,
seguimiento y
evaluación del Año
de Rural.
los sistemas.
Realizar sesiones de
trabajo con los
integrantes del
departamento.
Determinar las líneas
de acción del
Departamento.
Elaborar el Sistema
de Práctica Docente.
Seleccionar las
escuelas para el
Socializar
con los
demás
estamentos
del ISPED.
ASERO.
Distribuir a los /as
alumnos /as
Profesores /as en cada
institución.
Elaborar el plan de
trabajo.
Designar el equipo de
supervisores /as.
Preveer talleres de
seguimiento y
evaluación
Cambio de
actitud en
su
desempeño
docente y
en la
comunidad.
mensuales.
Coordinar las salidas
de cada mes al
ISPED.
2. PRESUPUESTO DEL PROYECTO:
CONCEPTO VALOR
MENSUAL
Nº
MESES
TOTAL MENSUAL TOTAL ANUAL SUTOTALES DEL
PROYECTO (1 año)
ESTUDIANTES MAESTROS /AS (50)
150,oo
10
7500.oo
75000.oo
75000.oo
SUPERVISORES /AS Y
AUTORIDADES
25 USD. 10 S
10
250.oo
2500.oo
2500.oo
MATERIALES Y CAPACITACIONES
1500.oo
1500.oo
TOTAL DEL AÑO 79.000.oo
1. DURACIÓN TOTAL DEL PROYECTO.
1.1. Inicio: 01 – 09 – 2011
1.2. Término: 30 – 06 – 2012
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Evaluación diagnóstica.
Evaluación procesual.
Evaluación final.
Hetero evaluación.
Coevaluación.
3. ANEXO 1.
PRÁCTICA DE AMBIENTACIÓN E INICIACIÓN CURRICULAR: PRIMERO Y
SEGUNDO NIVEL
Cuadro de distribución de estudiantes, escuelas y supervisores /as, para cada ocasión.
Lineamientos generales.
Cronograma de actividades por día y por semana.
Fichas de evaluación según la temática.
Fichas de control de asistencia.
4. ANEXO 2.
PRÁCTICA DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA: TERCERO Y CUARTO NIVEL
Cuadro de distribución de estudiantes, escuelas y supervisores /as, sector urbano y sector
rural.
Lineamientos generales.
Cronograma de actividades por día y por semana.
Fichas de evaluación de Observación y Reconstrucción de clases.
Fichas de evaluación de Diseños de Aula (Escuela Completa)
Ficha de evaluación de Trabajo Simultáneo.
Ficha de evaluación de actividades prácticas.
Ficha de evaluación de cultura física.
Disposiciones para período de matrículas.
Fichas de control de asistencia.
5. ANEXO 3.
AÑO DE SERVICIO EDUCATIVO RURAL OBLIGATORIO: QUINTO Y SEXTO NIVEL
Reglamento del ASERO.
Cuadro de ubicación de estudiantes profesores /as, escuelas y comunidades.
Actividades a desarrollar en el período de matrículas.
Lineamientos generales.
Ficha de evaluación y seguimiento de las prácticas semanales.
Ficha de evaluación de actividades prácticas.
Ficha de evaluación de cultura física.
Ficha de evaluación del plan de investigación acción.
Ficha de evaluación del plan de desarrollo comunitario.
Ficha de seguimiento de investigación acción.
Ficha de seguimiento de desarrollo comunitario.
Ficha de evaluación final de investigación acción e informe.
Ficha de evaluación final de desarrollo comunitario e informe.
Fichas de evaluación teóricas.
Cuadro de salida de Supervisores /as.
Fichas de evaluación de Instrumentos Curriculares por trimestre.
Fichas de plan de visitas de la Supervisión.
Fichas de informes de visitas de Supervisores /as.
Informe final de cada Supervisor /a, previa la aprobación del Año de Rural.
Fichas de control de asistencia de Estudiantes Maestros /as y Supervisores /as.
Dr. Arturo Espinoza P. Lic. Esthela Obando L. Prof. Edgar Mena M.
JEFE DEL DEPARTAMENTO COORDINADORA POM. COORDINADOR PA.PIC.
DE TECNOLOGÍA DOCENTE COORDINADOR ASERO
1. PROYECTO ESPECÍFICO DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
1.1. PROYECTO EDUCATIVO ESPECÍFICO
2. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. Institución: Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”.
2.2. Responsables: Dpto. de Investigación Educativa.
2.3. Integrantes: Dra. Carmen Gáleas
Lic. Marco Navarrete.
2.4. Fecha de entrega:
2.5. Dificultad o Problema: Falta de involucramiento del personal docente en procesos de
investigación.
3. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Involucramiento del personal docente en
Procesos de investigación.
3.1. Duración: Fecha Inicial Mayo 2009
Fecha Terminal Junio 2011
3.2. Cobertura:(Determinación del área de influencia) A nivel Institucional y Escuelas
del ISPED
4. ANTECEDENTES:
La investigación es el principal camino para saber las necesidades, limitaciones,
deficiencias del fenómeno educativo, permite saber a ciencia cierta lo que ocurre, cómo son
los procesos de enseñanza aprendizaje, gestión educativa, práctica de valores, actualidad y
funcionalidad de los conocimientos científicos y tecnológicos.
El momento en que la investigación forme parte de los procesos educativos, se podrá pensar
que habrá más certeza para mejorar la educación.
Los Institutos Pedagógicos y sus escuelas constituyen el laboratorio pedagógico donde los
profesores experimentan métodos, procedimientos técnicas y estrategias didácticas
previamente diseñas y aprobadas propuestas por los maestros, institución o el Ministerio de
Educación objetivo primordial del mejoramiento de la educación.
5. JUSTIFICACIÓN:
Es necesario establecer un vínculo real con las necesidades de los establecimientos
educativos requeridos para la ejecución de la docencia de acuerdo al perfil de formación de
los ISPED.
Nuestro Plantel cuenta con el personal preocupado, interesado e idóneo en buscar nuevas
alternativas en bien de mejoras de la educación; planteamos opciones en los subproyectos
que detallaremos más adelante
6. OBJETIVOS:
6.1. GENERAL:
Implementar innovaciones pedagógicas a través de la experimentación para contribuir al
mejoramiento de la educación.
6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Incorporar nuevas técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje y sugerir
alternativas de reforma curricular.
Implementar un conjunto de procesos pedagógicos a fin de establecer las ventajas
de los mismos con respecto a los procesos tradicionales.
Desarrollar competencias investigativas a través de la participación del personal del
ISPED en el PEA.
Promover el desarrollo y práctica de valores a través de una metodología
participativa, experiencial en el tratamiento de los valores humanos con mediación
de los docentes.
1. PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO:
N° OBJETIVO
ESPECÍFICO
METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO INDICADOR DE LOGRO
1
Implementar
nuevas
técnicas en el
proceso de
PEA y
sugerir
alternativas
de reforma
curricular.
Experimentar
estrategias de
trabajo autónomo
en la escuela del
ISPED y ASERO
Selección de los mejores
elementos:
Profesores del ISPED.
Escuela Unidocente y
Pluridocente
Elaborar el proyecto
Capacitar al
profesorado
Elaborar hojas guías
Ejecución
Presentar informe
Socialización
Departamento
de
Investigación
Supervisor
Profesores de
La escuela del
ISPED.
Escuelas del
ASERO.
Fichas de trabajo
Documentos de apoyo
Textosescolares
2009
2010
Los niños mejoran
el aprendizaje
Profesores del Dpto.
involucrados en
procesos de
investigación
Desarrollar
competencias
investigativas
a través de la
participación
Que el 100%
apliquen
sistemáticamente
la Investigación
Acción en el
Capacitación en la práctica.
y evaluar mediante la
reflexión, actuación
personal.
Elaborar proyectos
Ejecución
Monitoreo y
Departamento
de
Tecnología
Docente
Dpto.de
Fichas de seguimiento
2009-
Proyectos
elaborados
Solución de
2
del personal
del ISPED en
el PEA-
ASERO con
orientación de los
supervisores del
ISPED.
evaluación
Presentarinformes
Investigación
Supervisores
2010
problemas de aula.
3
Implementar
un conjunto
de procesos
pedagógicos
a fin de
establecer las
ventajas de
los mismos
con respecto
a los
procesos
tradicionales.
Lograr el 80% de
participación del
profesorado en la
ejecución del
proyecto.
Talleres de trabajo sobre
Registro de Memorias
Pedagógicas
Elaborar proyectos
Ejecución
Monitoreo y
evaluación
DefensaTribunales.
Departamento
de
Tecnología
Docente
Dpto.de
Investigación
Supervisores
Instrumentoscurriculares
Reglamentos
2009
2010
Mejorar la
PrácticaDocente
Desarrollar
competencias
investigativas
Generar
esquemas de
diseños de
Talleres de trabajo para
consensos
Elaborar
documentos de
Dpto. de
Investigación
Documentos de apoyo.
4
a través de la
participación
del personal
del ISPED en
el PEA-
proyectos.
Capacitar al
personal docente
del ISPED.
Elaborarproyectos
apoyo
Analizar
socializar
Comisión de
Vinculación
con la
Comunidad
Personal
docente del
ISPED.
Diseños-
Fichas de trabajo
2009
2010
Proyectoselaborados
5
Promover el
desarrollo y
práctica de
valores a
través de una
metodología
participativa,
experiencial
en el
tratamiento
de los valores
humanos con
Que el 80% de
docentes
observen
En la práctica
pedagógica
valores éticos,
morales y
sociales, así como
actitudes críticas
y valorativas.
Tutorías para selección de
valores a ser tratados en el
aula.
Estrategiasparasuasimilación
Determinar valores
generales
por curso y
disciplinas
Socializar, practicar
durante el proceso.
Elaboradocumentos-
Dpto. de
Orientación
Dpto. de
Investigación
Diseño del proyecto
Fichas de trabajo
Fichas de observación
2009
2010
ProyectoElaborado
mediación de
los docentes.
.
Dra. Carmen Galeas de E Lic. Marco Navarrete H.
JEFE DPTO INVESTIGACIÓN JEFE. SECC. INVESTIGACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
PROYECTO DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
INCREMENTAR LA PRODUCCIÓN DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
RESPONSABLES:
Dra. Carmen Galeas de E.
Lic. Marco Navarrete H.
FECHA DE PRESENTACIÓN:
28 - 09 2011
2011 - 20012
RESUMEN EJECUTIVO
¿Qué se va hacer?
Promover la producción de proyectos de innovación pedagógica por parte de los maestros/as del
ISPED
¿Por qué?
Una de las causas de la baja calidad de la educación de nuestro país es que no investigamos nuevas
formas de educar a nuestros niños y nuestra institución está obligada a hacerlo. Existen pocos
maestros que se dedica a esta actividad desperdiciando el talento que existe en nuestros
compañeros.
¿Cómo?
Ampliando la cobertura de los proyectos de innovación existentes y en marcha; elaborando
proyectos de innovación a ser aplicados con estudiantes maestros y formando parte de redes
nacionales e internacionales de investigación.
¿Para qué?
Mejorar la calidad de la educación en la zona de influencia del instituto y para
Convertir al instituto pedagógico ciudad de San Gabriel en un centro de desarrollo e implantación
de ideas pedagógicas innovadoras.
¿En dónde?
En el instituto pedagógico, en las escuelas de práctica y en las escuelas en donde laboran profesores
escogidas para la aplicación de las innovaciones
¿Cuándo?
A partir de esta fecha
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la historia del Instituto se han realizado varios esfuerzos por elaborar innovaciones
pedagógicas y en esos esfuerzos hemos participado por ejemplo en un proyecto a nivel de todos los
Institutos del país en el proyecto experimental JUEGO TRABAJO en el que estuvieron
involucrados únicamente los profesores que laboraban en la escuela y el Departamento de
Investigación. De ahí es que se considera que solamente el Departamento tiene la obligación de
incursionar en este tipo de proyectos.
Por algún tiempo el Departamento invitó a los compañeros a realizar investigaciones en su campo
de acción pero lamentablemente no tuvimos la acogida necesaria.
Somos consientes que como institución de carácter superior tememos la obligación de producir
elementos científicos que contribuyan para mejorar la calidad de la educación de nuestro país.
Cabe anotar que en los últimos años se han realizado esfuerzos aislados sin tener la colaboración y
participación de docentes del Plante, pero los integrantes del Dpto. de Investigación y varios
alumnos maestros/as han incursionado en proyectos cuasi experimentación pedagógica dentro de
la Institución y los que se ha ejecutado fuera de la institución con personal del ISPED.
ORGANIZACIONES PARTICIPANTES
En el proyecto del Departamento de Investigación participan todos los profesores/as del Instituto,
los alumnos maestros/as seleccionados, maestros/as en ejercicio docente de la UTE, autoridades de
la Dirección Provincial de Educación.
Los maestros/as del instituto plantean y llevan a cabo los proyectos de investigación acción; previo
a ser propuestas como innovación pedagógica.
En este nivel los alumnos maestros/as aplican los proyectos ideados por los profesores a nivel
experiencial los maestros en ejercicio docente aplican los proyectos de innovación a nivel de que se
comprobó su efectividad en el nivel anterior.
DESCRIPCIÓN DELPROYECTO
PROPÓSITOS:
Mejorar la calidad de la educación en la zona de influencia del instituto
OBJETIVOS:
Convertir al instituto pedagógico “Ciudad de San Gabriel” en un centro de
desarrollo e implantación de ideas pedagógicas innovadoras.
Promover la producción de proyectos de innovación pedagógica por parte de los
maestros/as del ISPED.
METODOLOGÍA:
PRIMER COMPONENTE: DOCENTES INVESTIGADORES INVOLUCRADOS EN
PROYECTOS
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
1. APLICACIÓN DE FICHAS DE TRABAJO AUTÓNOMO
Desde el año 2009 el estudiante maestro Edgar Ibujés aplicó el proyecto de innovación
pedagógica; en breves rasgos consiste en la aplicación de procesos de síntesis y análisis con
la técnica de la clasificación para la enseñanza aprendizaje de: definiciones, conceptos,
reglas etc., y se aplicó la siguiente metodología
Hacer un proceso para escoger los estudiantes maestros que aplicarán el proyecto.
Durante el primer y segundo mes del año lectivo se capacitará a los alumnos
maestros en la aplicación de los procesos metodológicos a ser aplicados
Durante el mismo período de tiempo se realizará la aplicación de los procesos
metodológicos propuesto por parte del alumno maestro sin guías para los niños con
la finalidad de ir preparando a los niños en la aplicación de dicha metodología.
Al finalizar el primer trimestre la media aritmética de todas las calificaciones
obtenidas por los niños en las materias básicas será la situación inicial SI del grupo
A partir del segundo trimestre se iniciara la aplicación de la metodología
propuesta.
El alumno maestro preparará y aplicará durante una hora de clase diariamente una
guía de trabajo autónomo para cada uno de los niños en una de las materias
básicas.
El resto de horas de clase de la jornada diaria el alumno maestro dará sus clases
normalmente.
Se irán acumulando las diferentes guías con las que a partir del informe se
establecerá una propuesta experimentada.
A lo largo de la aplicación del proyecto se asesorará y supervisara su
cumplimiento.
Al finalizar el tercer trimestre la media aritmética de todas las calificaciones
obtenidas por los niños en las materias básicas será la situación final SF del grupo.
El mismo proceso se aplicará con los maestros en ejercicio del Cantón Huaca
elegidos para la aplicación del proyecto
2. APLICACIÓN DEL MÉTODO ANALÍTICO SINTÉTICO
Conjuntamente con los alumnos/as del ISPED los maestros/as elaboran un
diagnóstico de problemas de aprendizaje de los niños/as.
Los maestros/as desde su experticia elaborarán un proyecto semilla de innovación.
Se capacita a los estudiantes maestros/as para la aplicación de los proyectos.
Se aplica el proyecto semilla de innovación pedagógica.
Se evalúa permanentemente el proceso de innovación.
SEGUNDO COMPONENETE: INTEGRAR REDES NACIONALES E
INTERNACIONALES DE INVESTIGACIÓN
MEMBRECÍAS EN INSTITUCIONES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA.
a) Explorar en el Internet diversas ofertas.
b) Presentar propuestas
REDES DE INVESTIGACIÓN NACIONAL QUE INTEGRAN.
a) Explorar en Internet diversas ofertas.
b) Aplicar a la Red científica del Ecuador (cuando se conforme)
REDES DE INVESTIGACIÓN NACIONAL QUE INTEGRAN.
a) Creación de la página WEB por parte del Plantel.
b) Convenios para formar la red.
TERCER COMPONENTE: CONVENIOS CON SECTOR PÚBLICO O PRIVADO PARA
LA APLICACIÓN DE LAS INNOVACIONES
Se están manteniendo reuniones con los jefes de las UTES para establecer un borrador de convenio
con la Dirección Provincial de Educación del Carchi.
1. Realizar un proceso para seleccionar los maestros/as en ejercicio que aplicarán el
proyecto.
2. Durante el primer y segundo mes del año lectivo se capacitará a los maestros/as en la
ejecución de los procesos metodológicos a ser aplicados.
3. Durante el mismo período de tiempo, se realizará la aplicación de los procesos
metodológicos propuesto por parte del maestro/a sin guías para los niños con la finalidad
de ir preparando a los niños en la aplicación de dicha metodología.
4. Al finalizar el primer trimestre la media aritmética de todas las calificaciones obtenidas por
parte de los niños/as en las materias básicas será la situación inicial SI del grupo.
5. A partir del segundo trimestre se iniciara la aplicación de la metodología propuesta
El maestro/a preparará y aplicará durante una hora de clase diariamente una guía
de trabajo autónomo para cada uno de los niños/as en una de las materias básicas.
El tiempo restante de la jornada de trabajo diaria el maestro/a dará sus clases
normalmente.
6. Se irán acumulando las diferentes guías con las que a partir del informe se establecerá una
propuesta experimentada.
7. A lo largo de la aplicación del proyecto se asesorará y supervisara su cumplimiento.
8. Al finalizar el tercer trimestre la media aritmética de todas las calificaciones obtenidas por
los niños/as en las materias básicas será la situación final SF del grupo
PERSONAL
Miembros del Departamento de Investigación
Maestros/as del ISPED
Maestros/as en ejercicio que aplican proyectos
Alumnos maestros/as que aplican proyectos
Niños/as de las escuelas
SUPUESTOS CLAVES
1. Los niños/a aprenden con facilidad y adquieren las destrezas que los instrumentan para
vivir mejor.
2. Se divulgan los productos logrados entre los docentes.
3. Los maestros/as del ISPED participan activamente en los procesos.
4. El intercambio de información pedagógica mejora el desempeño docente.
5. Existe una red permanente de instituciones educativas que aplican las innovaciones.
ARBOL DE PROBLEMAS:
SE INCREMENTA LA PRODUCCION DE
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
DOCENTES INVESTIGADORES
INVOLUCRADOS EN
PROYECTOS PERTENECEMOS A REDES DE
INVESTIGACIÓN
NO EXISTE CONVENIOS CON
SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO
EL ISPED NO HA CONTRIBUÍDO AL
DESARROLLO DE IDEAS
PEDAGÓGICAS
MALA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
LA EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA NO
CONTRIBUYE AL MEJORMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA
EL ISPED NO ES PARTE DEL
ENGRANAJE DE EL SISTEMA
EDUCATIVO
ARBOL DE OBJETIVOS
SE INCREMENTA LA PRODUCCION DE
INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
EL ISPED SE CONVIENTE EN CENTRO
DE DESARROLLO DE IDEAS
PEDAGÓGICAS
MEJORA LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
MEJORA LA CALIDAD DE
VIDA DE LA ZONA DE
INFLUENCIA DEL ISPED
PUBLICACIONES DE
DOCUMENTOS
MENBRECÍAS EN INSTITUCIONES
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
CONVENIOS CON EL SECTOR
PÚBLICO Y PRIVADO
DOCENTES INVESTIGADORES
INVOLUCRADOS EN
PROYECTOS
INTEGRAR REDES DE
INVESTIGACIÓN
ESTABLECER CONVENIOS
CON SECTOR PÚBLICO O
PRIVADO
PUBLICACIONES DE
DOCUMENTOS DE
CAPACITACIÓN
MENBRECÍAS EN
INSTITUCIONES CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
CAPACITACIÓN A DOCENTES
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
RESUMEN NARRATIVO INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS
FIN
Mejorar la calidad de vida de
los habitantes de la zona de
influencia.
PROPÓSITO
Mejorar la calidad de
educación en la zona de
influencia.
Prueba a nivel nacional que registra a niños
y niñas de la Provincia del Carchi con las
mejores calificaciones a nivel nacional.
Resultados de pruebas. Los niños aprenden con
facilidad y adquieren las
destrezas que los
instrumentan para vivir
mejor
OBJETIVOS
Convertir al ISPED en un
centro de desarrollo de ideas
pedagógicas.
Maestros del ISPED capacitan a profesores
en ejercicio acerca de innovaciones
Registros de asistencia Se divulgan los productos
logrados entre los docentes
COMPONENTES
1 Docentes investigadores
involucrados en proyectos
14 Docentes participando como
investigadores. en innovaciones pedagógicas
Proyectos de investigación en marcha
Los maestros del ISPED
participan activamente en
los procesos
El intercambio de
2 Integrar Redes de
investigación nacional e
internacional
El ISPED integra por lo menos una red de
investigación nacional y otra internacional
Membrecías en instituciones de
investigación Científica y Tecnológica
información pedagógica
mejora el desempeño
docente
3 Establecer convenios con el
sector público y privado
Docentes en ejercicio
Docentes aplicando innovaciones
Pedagógicas producidas en el ISPED
“Ciudad de San Gabriel”
-Convenio con LA Dirección de
Educación y las UTES.
-Documentos de capacitación
Videos
-Registro de asistencia.
Existe una red permanente
de instituciones educativas
que aplican las
innovaciones
COMPONENTES:
DOCENTES INVESTIGADORES INVOLUCRADOS EN PROYECTOS:
ACTIVIDADES:
a) Solicitar al personal docente del ISPED ideas de proyectos de innovaciones pedagógicas.
b) Elaborar proyectos por los involucrados.
c) Ejecutar proyectos.
d) Presentar informes.
e) El Departamento de Investigación aprobará, asesorará, realizará el monitoreo de los
proyectos en ejecución.
MEMBRECÍAS EN INSTITUCIONES DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
a) Explorar en el Internet diversas ofertas.
b) Aulas Virtuales.
c) Investigar en la páginaweb.
d) SENAACID.
CONVENIO CON EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO:
a) Diagnosticar necesidades en el sector educativo.
b) Presentar proyectos de servicio docente.
c) Realizar propuestas a la Prefecturas, Municipios y Agencias de Desarrollo.
d) Buscar patrocinadores.
e) Presentar proyectos en los aspectos de educación y salud.
REDES DE INVESTIGACIÓN NACIONAL QUE INTEGRAN
a) Explorar en Internet diversas ofertas.
b) Red científica del Ecuador (cuando se entre en actuación con los ISPEDS del país.
REDES DE INVESTIGACIÓN NACIONAL QUE INTEGRAN.
a) Creación de la página WEB por parte de las autoridades del Plantel.
b) Propuesta de redes de investigación.
c) Convenios para formar la red.
MONITOREO Y EVALUACIÓN:
Docentes investigadores involucrados en proyectos:
Se realizara el monitoreo:
a) Plan y ejecución de los proyectos en marcha a través de fichas.
b) Realimentación en el proceso.
CRONOGRAMA
PRODUCTO
ACTIVIDADES
TIEMPO
INICIO FINAL
Docentes participando como
investigadores. en
innovaciones pedagógicas
Aplicación de las fichas de trabajo Autónomo
Sesiones de trabajo con los Coordinadores de las UTES.
Reunión con maestros/as de las escuelas que van a
participar en la innovación.
Capacitación a los maestros/as
Realimentación en el proceso
Monitoreo
Evaluación de resultados.
05 – 10 - 2009 07 – 07 - 2012
Método Analítico Sintético para la lecto escritura niños/as
segundo año de básica.
Reunión con maestros/as de las escuelas que van a
participar en la innovación.
Capacitación a los maestros/as
Realimentación en el proceso
Monitoreo
Evaluación de resultados
19 – 11 - 2009 07 - 08 - 2012
Aplicación de un sistema de evaluación y promoción en
base a suma de elementos de competencia s en las
disciplinas de Análisis
Cuantitativo y Ciencias Naturales.
Elaboración del Proyecto.
Ejecución del proyecto
Revisión de estrategias aplicadas en el proceso.
Evaluación de los elementos de la competencia por parte
de los expertos.
Realimentación de las competencias no consolidadas
Acreditación de los estudiantes.
12 – 09 - 2011
03 - 02 - 2012
El ISPED integra en la red de
investigación nacional y otra
internacional
Reuniones con Autoridades del Plantel
Solicitar la creación de la página Web del Plantel
Investigar acerca de las redes de investigación
Solicitud de Inscripción a las redes
Intercambio de experiencias a través de las redes de
investigación.
22 - 03 - 2010
05 – 10 – 2011
14 – 10 - 2011
Docentes en ejercicio
Docentes aplicando
Reuniones con la Comisión de Vinculación con la
Colectividad.
innovaciones Pedagógicas
producidas en el ISPED
“Ciudad de San Gabriel”
Establecer convenios con la Dirección de Educación del
Carchi, Consejo Cantonal de la Niñez y la Adolescencia,
Universidad Politécnica Estatal del Carchi.
15 – 09 – 2011 05 - 09 - 2011
1. PROYECTO ESPECÍFICO DE LA COMISIÓN DE VINCULACIÓN CON LA
COLECTIVIDAD.
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL”
San Gabriel-Carchi
COMISIÓN DE VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
PLANIFICACIÓN 2011/2012
2. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. Coordinador: Lic. Hugo Toapanta.
2.2. Integrantes: Dr. Luis Jiménez.
Lic. Telmo Camacás.
2.3. Año Lectivo: 2011 – 2012
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la vinculación del ISPED con la comunidad educativa, a través de proyectos
de integración y participación permanente para mejorar el estatus de vida.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Investigar necesidades comunitarias.
Planificar proyectos emergentes en zonas de prioridad.
Desarrollar las propuestas integrando a los beneficiarios.
Rescatar valores culturales atreves de la participación proactiva
4. ESTRUCTURA
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN
Planificar eventos de
capacitación según
necesidades del sector
educativo de nuestra
influencia.
Realizar convenios con
OG y ONGs, para
integración y
participación
comunitaria
Participar en eventos
culturales del cantón y
Permanente
Permanente
C.V.C.
Personal docente.
Autoridades.
C.V.C.
Material de
escritorio.
Documentos
del ME.
Material de
escritorio.
Matriz
Institucional.
Mejoramiento de la
calidad educativa.
Mejoramiento de la
calidad de vida.
la provincia:
Comparsas por
aniversario de
cantonización y
provincia.
Participar en los
concursos de inocentes
y carnaval.
Permanente
Autoridades.
C.V.C.
Recursos
humanos
Materiales de
escritorio
Medianteinformes
Acciones que beneficiarán para mejorar los procesos de
evaluación interna, conocer las fortalezas y debilidades de la
institución, planificar acciones de mejoramiento y alcanzar la
visión de que “El instituto Superior Pedagógico Ciudad de San
Gabriel, al finalizar el quinquenio 2009-2014 será un referente
regional en la formación y capacitación de maestros/as…
EVALUACIÓN
INTERNA
Lic. Yolanda Catota
COORDINADORA
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“Ciudad de San Gabriel”
COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. COORDINADORA: Lic. Yolanda Catota.
1.2. INTEGRANTES: Lic. Fernando Arteaga B
Lic. Renán Vizcaíno
1.3. COMISIÓN: Evaluación Interna
1.4. AÑO LECTIVO: 2011-2012
2. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
Elaboración del Sistema de Evaluación del Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel”.
3. NATURALEZA DEL PROYECTO
a) Descripción:
El proyecto consiste en tener la normativa que orientará los procesos de evaluación docente,
un modelo matemático, las técnicas e instrumentos y las incidencias en los docentes y las
demás acciones correspondientes descritas en el cronograma de actividades.
b) Fundamentación:
De los diferentes cambios que se han realizado a nivel de educación en los Institutos
Superiores Pedagógicos del País y principalmente en su modelo pedagógico nuestro
instituto asumió la aplicación del modelo competencial en la formación docente, luego de
su proceso de ejecución y en las diferentes evaluaciones aplicadas por la Comisión de
Evaluación Interna realizadas tanto a estudiantes, docentes y por parte de autoridades se
identificó que los elementos de la competencia no se los desarrollaba totalmente, quedando
fortalecido la parte cognitiva y en menos proporción lo procedimental y actitudinal, se
procedió a dialogar con los compañeros y compañeras docentes de la Institución y se
observó que faltaba la norma para poder corregir y orientar con una base legal y poder
proponer los cambios pertinentes y urgentes al observar su actitud se identificó el problema
estaba en su indiferencia, e incidiendo en el desempeño docente y el indicador clave fue de
que los alumnos tenían más conocimientos pero no sabían cómo aplicarlo en situaciones
simuladas y a veces reales.
c) Marco Institucional:
La Comisión de Evaluación Interna será la responsable de orientar y sugerir las acciones
más apropiadas luego de aplicar y analizar los resultados de las evaluaciones destinadas a
este fin.
d) Finalidad del Proyecto:
El proyecto pretende contar en el Instituto Superior Pedagógico con el Sistema de
Evaluación Docente y con maestros que estén preparados y comprometidos con el trabajo
que tengan un eficiente desempeño docente, que cuenten con las herramientas pedagógicas
actualizadas que demanda la sociedad Ecuatoriana y entrar en la competencia laboral,
incidiendo positivamente en la calidad de la educación.
e) Objetivo:
General: Contar con una guía eficaz que permita hacer un seguimiento eficiente de la
calidad de los procesos educativos institucionales.
Específico: Sistema de Evaluación Docente
f) Meta:
Como acción principal es mejorar el Sistema de Evaluación Docente en el término de 5
meses Septiembre-Enero del 2011 - 2012, para ser aprobado por el Honorable Consejo
Directivo y proceder a su aplicación en el presente año lectivo
g) Beneficiarios:
Docentes del Instituto Superior Pedagógico Ciudad de San Gabriel.
153
4. PLAN OPERATIVO:
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
META ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS INDICADOR
DE LOGRO
Promover el
conocimiento del sistema
de evaluación.
Ejecutar el proceso del
Sistema de evaluación.
Validar, monitorear y
Alcanzar en
un 100% el
conocimiento
del sistema.
Conseguir el
90% de la
ejecución del
sistema
-Consultar
instrumentos legales
para elaborar el
sistema de
evaluación.
-Revisión y
aceptación del
Sistema de
evaluación por
parte del Consejo
Directivo de la
Institución.
-Aplicar los
procesos
-Revisar la
documentación
legal pertinente al
sistema de
evaluación.
- Estructurar la
base legal
-Conformar los
diferentes
articulados.
- Corregir y
elaborar el primer
borrador del
Sistema.
-Enviar al Consejo
Directivo para la
revisión del
documento.
- Imprimir el
Integrantes de la
Comisión de
Evaluación
Interna
Docentes
Dicentes
Ley Orgánica de
Educación Superior.
Reglamento
Objetivos Nacionales
Plan Nacional para el
buen vivir
Manual de
autoevaluación
CONEA
Se cuenta con
la base legal
del sistema de
evaluación de
la Comisión
Verificación
del
compromiso y
colaboración
de los
involucrados.
154
evaluar la aplicación del
Sistema de Evaluación.
Socializar informe de
resultados del
cumplimiento del
Sistema de evaluación
de la Comisión
Alcanzar en
un 90% el
cambio de
actitud de los
docentes y
dicentes en la
aplicación del
sistema de
evaluación.
Alcanzar en
un 100% la
socialización
de los
resultados del
sistema
establecidos en el
sistema de
evaluación.
Estimular
actividades y
mecanismos que
orienten a
favorecer, construir
y afirmar la
consistencia del
sistema de
evaluación
documento legal
-Desarrollar
procesos de
capacitación y
evaluación
-Preparar la
exposición de
socialización del
Sistema de de la
comisión de
evaluación
Material de
escritorio.
Recursostecnológicos
Evidenciar la
satisfacción de
la comunidad
educativa sobre
la practicidad
del sistema de
evaluación.
155
-Preparación y
difusión de
resultados de la
aplicación del
Sistema de
evaluación y su
base legal en
sesiones de trabajo
con autoridades y
asambleas
generales
Incrementar los
niveles de
eficiencia y
efectividad a todos
los ámbitos del
hacer institucional
156
5. RECURSOS PARA EL PRESUPUESTO:
Material de escritorio:
10 Resmas de papel bon. USD 30
1Computador portátil Dell USD 700
1Proyector Benq USD 600
1Pantalla Standar. USD 100
1Disco duro externo de una tera USD 120
1Cartelera 150 x 80 USD 60
6 Esferos de color azul y negro USD 3
1 Caja de grapas USD 2
1 Caja de clips USD 2
1 Masking USD 1
3 Borradores USD 1,50
3Lápices USD 1,50
3 Paquetes notas USD 3
TOTAL: USD 1624
157
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AÑO LECTIVO 2011-2012
ACTIVIDADES FECHAS
Recopilación de información legal (Leyes, reglamentos, estatutos, plan nacional del
buen vivir, Objetivos Nacionales).
Elaboración del cronograma mensual de actividades
Planificación del Proyecto con fines de acreditación determinado por el CEAASES
Revisión y estudio de las debilidades del Plan de Mejoras Institucional.
Distribución de responsabilidades a las Unidades de trabajo.
Elaboración del cronograma de visitas a las unidades.
Estudio de resultados.
Elaboración del informe parcial
Elaboración informe final
Asesorar los trabajos de Evaluación que realizan los docentes y el alumnado
Diseñar procesos de evaluación Inicial, procesual y Final de competencias.
Organizar y preparar escenarios reales para evaluar competencias logradas por los
estudiantes al final de cada nivel.
Participar en eventos de capacitación e intercambio de experiencias con
instituciones similares sobre evaluación de competencias.
Publicar y difundir los resultados de las evaluaciones que realiza la Comisión.
Presentar informe de labores del quimestre al Vicerrectorado.
12-09-2011
3-10-2011
10-10-2011
7-11-2011
17-10-2011
21-11-2011
4-1-2012
6-1-2012
Durante el año
Lectivo
6-2-2012
Durante el año
Lectivo
Ocasional por necesidad
Última semana del quimestre
158
Cumplir con las demás obligaciones señaladas por las disposiciones reglamentarias
y autoridades superiores.
6-2-2012
Durante el Lectivo
7. TAREAS
1era. Asesoramiento Técnico y Jurídico
Ley Orgánica de Educación Superior.
Registros Oficiales.
Reglamentos.
Estatutos.
2da. Revisión del Sistema de Evaluación Docente
Validación de componentes del Sistema.
Depuración y mejoramiento del Sistema.
3era. Incrementación de la base Legal en el Sistema de Evaluación Docente
Reglamento de Evaluación.
4ta. Entrega del Sistema a las autoridades Institucionales
Revisión y aprobación.
159
5ta. Socialización del Sistema
Reunión de trabajo con docentes y autoridades.
Entrega de Ejemplares.
6ta. Aplicación de la Normatividad del Sistema de Evaluación Docente
Registro de la Información obtenida.
Verificación de evidencias
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS
La metodología que se utilizará en la elaboración del Sistema de Evaluación Docente será de investigación y asesoramiento por
personas entendidas en las situaciones Legales y Reglamentarias.
9. RECURSOS NECESARIOS
a) Humanos:
Coordinador de la CEI.
Dos docentes integrantes de CEI.
Ayudantes disponibles en la Institución.
b) Materiales:
160
Ley Orgánica de Educación Superior.
Reglamento.
Registro Oficial.
Estatutos.
Papel bon.
Computadores
c) Técnicos:
Se utilizarán técnicas de comunicación
10. Indicadores de Evaluación
Se realiza la evaluación del desempeño docente de acuerdo a las normas del CEAASES (CONESUP) y Sistema de Evaluación
de la CEI.
Verificación del desarrollo de competencias en relación al nivel de logros.
11. FACTORES EXTERNOS CONDICIONANTES
Colaboración y motivación de los y las compañeros/as docentes.
Colaboración de las autoridades
161
Lic. Yolanda Catota Lic. Fernando Arteaga B.
COORDINADORA Lic. Renán Vizcaíno INTEGRANTE
DELEGADO CONSEJO DIRECTIVO
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
“CIUDAD DE SAN GABRIEL”
COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO
Julio 2011
ESTRATEGIAS N° PROYECTOS RESPONSA.
JULIO OBSERVA.
11 12 13 14 15 18 19
Consolidar políticas,
procedimientos y
sistemas integrales para
cumplir y hacer cumplir
normas legales,
socializando los reportes
mensuales del reloj,
direccionadas al
cumplimiento de la
1
Seminarios motivacionales Rector
Secretaría
162
puntualidad
Facilitar la definición de
roles y
responsabilidades
2 Actualizar el inventario Colectora
3 Organizar un sistema de
control contable
Contadora
Incrementar el uso
apropiado de la
tecnología y su
diseminación en ofertas
educativas.
4 Actualizar la biblioteca Bibliotecario
5
Crear la bibliotecavirtual Bibliotecario
Técnico en
computación
6 Seminarios de capacitación
en TICs.
Técnico en
computación
7 Mejorarservicio de internet Técnico en
computación
8
Complementarlaboratorio de
computación
Rector
Colectora
Técnico en
computación
9 Crearlasaulasvirtuales Técnico en
computación
163
Consolidar las políticas
y las estructuras para
realizar investigaciones
aplicadas
10
Creación de
partidapresupuestaria
Rector
Colectora
Realizar monitoreos por
el Dpto. de TD a través
de las diferentes
modalidades de PD
11
Seminario de unificación de
criterios a orientadores y
supervisores
Tecnología
Docente
Realizar asesoramiento
a supervisores y
orientadores acerca de
evaluación
12
Eventos para establecer
acuerdos y consensos.
Tecnología
Docente
Fortalecer procesos
pedagógicos con la
participación de
Instituciones afines.
13
Vicerrectorado
Seminarios de intercambios
pedagógicos.
Vicerrectorado
Vinculación con
la colectividad
14
Elaboración de Vademecum
de problemas de aprendizaje
Departamento
de Orientación
E.
Promover actividades de
camaradería y proyectos 15
Charlas de
relacioneshumanas
Tecnología
Docente
164
de servicios con la
participación de los
orientadores de práctica
docente.
16
Seguimiento a egresados Departamento
de Orientación
E.
17
Proyecto de emprendimiento Departamento
de Orientación
E.
Consolidar el proceso
de autoevaluación
mejoramiento y
acreditación
18 Capacitaciónsobreevaluación Comisión de
Evaluación I.
19 Proyecto de acreditación Consejo
Directivo
Promover condiciones
institucionales que
aseguren que los
profesores orientadores
emprendan actividades
de fortalecimiento
profesional de los
estudiantes maestros /as.
20 Análisis de la normatividad
respectiva.
Rector
21
Proyecto de pasantías Tecnología
Docente
Consolidar las políticas 22 Asesorar al recurso humano Departamento
165
y las estructuras para
realizar investigaciones.
para la investigación. de Investigación
23
Ampliar y fortalecer la
coordinación de las
estructuras existentes para
realizar investigaciones e
innovaciones pedagógicas
Departamento
de Investigación
24
Velar por la sistematización,
difusión y protección de las
investigaciones realizadas
Departamento
de Investigación
Consolidar la dirección
de programas de
desarrollo académico
para lograr una
orientación y
coordinación eficaz
entre departamentos y
comisiones.
25
Elaborar y ejecutar
proyectos de aplicación
pedagógica
Vicerrectorado
26
Emprender en proyectos
binacionales de intercambio
de experiencias pedagógicas
Vicerrectorado
Comisión de
Vinculación con
la C.
Departamento
de Investigación
Concientizar el rol de
los supervisores 27
Seminario de capacitación Tecnología
Docente
166
28
Proyecto del nuevo sistema
de supervisión a través de
blogs
Vicerrectorado
Técnico en
computación
Promocionar al ISPED,
haciendo conocer logros
y necesidades entre
egresados y la sociedad
29
Formar la asociación de
egresados
Departamento
de Orientación
E.
Asesorar al personal
pertinente sobre
nutrición y su variedad
de menús.
30
Curso de nutrición y control
de calidad
Departamento
Médico
Orientar la
comunicación para crear
una imagen interna y
externa que refleje la
misión y la visión
institucional.
31
Instituir el manual de
convivencia.
Consejo
Directivo
Optimizar los recursos
que dispone la
institución
32
Ejecutar proyectos
educativos productivos.
Vicerrectorado
167
Comprometer a los
organismos
gubernamentales y
ONG`spara solventar las
necesidades de
infraestructura
institucional.
33
Terminación de la
infraestructura del bar.
Departamento
de Orientación
E.
Responsable del
bar
34 Adoquinamiento del ingreso
al ISPED
Rector
Orientar la participación
para crear una imagen
interna y externa que
refleje la misión y
visión institucional
35
Establecer convenios
nacionales e internacionales
Vicerrectorado
Comisión de
Vinculación con
la C.
Departamento
de Investigación
36
Proyecto de participación de
la comunidad educativa en el
contexto local, cantonal
provincial
Comisión de
Vinculación
con la C.
San Gabriel, 7 de julio del 2011
168
Lic. Yolanda Catota Lic. Fernando Artega
COORDINADORA MIEMBRO DE LA
DE LA COMISIÓN COMISIÓN
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
"CIUDAD DE SAN GABRIEL"
COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL PEDI
jul-11
SECTOR ESTRATEGIAS PROYECTOS
INDICADORES TOT
AL
PUN
.
TO
TA
L %
PROGRESO
RECOMEND
ACIONES
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 M
S S
P
S I
Dis
eño
del
pro
yec
to
Cum
pli
mie
nto
de
cro
no
gra
ma
Inst
rum
ento
s d
e se
gu
imie
nto
Act
as d
e se
sio
nes
Pre
supu
esto
Info
rmes
par
cial
es
Info
rmes
fin
ales
Cum
pli
mie
nto
de
ind
icad
ore
s
Lo
gro
s al
can
zad
os
N°
de
even
tos
ejec
uta
do
s
FSPEDI N° ........
169
GESTIÓN
Y
ADMINIST
RACIÓN
Consolidar
políticas,
procedimientos y
sistemas
integrales para
cumplir y hacer
cumplir normas
legales,
socializando los
reportes
mensuales del
reloj,
direccionadas al
cumplimiento de
la puntualidad
Seminarios
motivacionales
Ejecucion en
el 2012
Facilitar la
definición de
roles y
responsabilidade
s
Actualizar los
inventarios
Ejecucion en
el 2012
Organizar un
sistema de
control
contable
Ejecucion en
el 2012
Incrementar el
uso apropiado de
la tecnología y su
Actualizar la
biblioteca 4 2 1
N.
A 3 1 3 2 2 N.A 18 56%
Crear la Ejecucion en
170
diseminación en
ofertas
educativas.
biblioteca
virtual
el 2013
Seminarios de
capacitación en
TICs. 3 2 2 1 2
N.
A 3 3 3 N.A 19
59.3
%
Mejorar
servicio de
internet 3 3 2
N.
A 3 1 1 3 3 N.A 19
59.3
%
Complementar
laboratorio de
computación 3 2 1
N.
A 3 1 3 3 3 N.A 19
59.3
%
Crear las aulas
virtuales
Ejecucion en
el 2012
Consolidar las
políticas y las
estructuras para
realizar
investigaciones
aplicadas
Creación de
partida
presupuestaria
Ejecucion en
el 2013
DOCENTE
PEDAGÓGI
CO
CURRICUL
AR
Realizar
monitoreos por el
Dpto. de TD a
través de las
diferentes
Seminario de
unificación de
criterios a
orientadores y
supervisores 2 3 1 3 1 2 2 3 3 N.A 20
55.5
%
171
modalidades de
PD
Realizar
asesoramiento a
supervisores y
orientadores
acerca de
evaluación
Eventos para
establecer
acuerdos y
consensos.
Ejecucion en
el 2012
Fortalecer
procesos
pedagógicos con
la participación
de Instituciones
afines.
Seminarios de
intercambios
pedagógicos. 2 2 3 1 1 2 3 3 2 2 21
52.5
%
Elaboración de
Vademecum de
problemas de
aprendizaje 3 3 2
N.
A 1 2 2 3 3 N.A 19
59.3
%
Promover
actividades de
camaradería y
proyectos de
servicios con la
participación de
los orientadores
de práctica
docente.
Charlas de
relaciones
humanas
Seguimiento a
egresados 3 1 2
N.
A 2 1 1 1 1 N.A 11
34.3
%
Proyecto de
emprendimient
o
3 2 2
N.
A 2 1 2 3 3 3 21
58.3
%
172
Consolidar el
proceso de
autoevaluación
mejoramiento y
acreditación
Capacitación
sobre
evaluación 4 2 1 2 1 2 1 2 3 N.A 18 5o%
Proyecto de
acreditación
Ejecucion
2.012
Promover
condiciones
institucionales
que aseguren que
los profesores
orientadores
emprendan
actividades de
fortalecimiento
profesional de
los estudiantes
maestros /as.
Análisis de la
normatividad
respectiva.
Ejecucion
2.012
Proyecto de
pasantías
3 2 2
N.
A 2 2 3 2 3 N.A 19
59.3
%
Consolidar las
políticas y las
estructuras para
realizar
investigaciones.
Asesorar al
recurso
humano para la
investigación. 3 3 3 1 2 1 3 3 3 N.A 22
61.1
%
Ampliar y
fortalecer la
coordinación 4 3 3 1 2 3 3 3 3 N.A 25
69.4
%
173
de las
estructuras
existentes para
realizar
investigaciones
e innovaciones
pedagógicas
Velar por la
sistematización
, difusión y
protección de
las
investigaciones
realizadas
N.
A 3 3 1 2 3 3 3 3 N.A 23
71.8
%
Consolidar la
dirección de
programas de
desarrollo
académico para
lograr una
orientación y
coordinación
eficaz entre
departamentos y
Elaborar y
ejecutar
proyectos de
aplicación
pedagógica 3 2 3 1 2 3 3 3 3 N.A 23
63.9
%
Emprender en
proyectos
binacionales de
intercambio de
experiencias 3 2 2 1 2 1 1 2 2 N.A 16
44.5
%
174
comisiones. pedagógicas
Concientizar el
rol de los
supervisores
Seminario de
capacitación
Ejecucion en
el 2012
Proyecto del
nuevo sistema
de supervisión
a través de
blogs 3 2 2
N.
A 2 1 1 2 2 N.A 15
46.9
%
CLIMA
INSTITUCI
ONAL Y
DESARRO
LLO
HUMANO
Promocionar al
ISPED, haciendo
conocer logros y
necesidades entre
egresados y la
sociedad
Formar la
asociación de
egresados
Ejecucion
2013
Asesorar al
personal
pertinente sobre
nutrición y su
variedad de
menús.
Curso de
nutrición y
control de
calidad
Ejecucion
2013
Orientar la
comunicación
para crear una
imagen interna y
Instituir el
manual de
convivencia.
Ejecucion
2013
175
externa que
refleje la misión
y la visión
institucional.
PLANTA
FÍSICA,
RECURSO
S E
INFRAEST
RUCTURA
Optimizar los
recursos que
dispone la
institución
Ejecutar
proyectos
educativos
productivos.
Ejecucion
2013
Comprometer a
los organismos
gubernamentales
y ONG`s para
solventar las
necesidades de
infraestructura
institucional.
Terminación de
la
infraestructura
del bar.
Ejecucion
2013
Adoquinamient
o del ingreso al
ISPED
Ejecucion
2012
VINCULA
CIÓN CON
LA
COMUNID
AD
Orientar la
participación
para crear una
imagen interna y
externa que
refleje la misión
y visión
institucional
Establecer
convenios
nacionales e
internacionales 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 24 60%
Proyecto de
participación
de la
comunidad 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 27
67.5
%
176
educativa en el
contexto local,
cantonal
provincial
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
"CIUDAD DE SAN GABRIEL"
COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL PEDI
DICIEMBRE
SECTOR ESTRATEGI
AS
PROYECT
OS
INDICADORES TOT
AL
PUN.
TOT
AL
%
PROGRESO
RECO
MEND
ACION
ES
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
MS S PS I
Dis
eño
del
pro
yec
to
Cum
pli
mie
nto
de
cro
no
gra
ma
Inst
rum
ento
s d
e
seg
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iento
Act
as d
e se
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nes
Pre
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esto
Info
rmes
par
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es
Info
rmes
fin
ales
C
um
pli
mie
nto
de
ind
icad
ore
s
Logro
s al
can
zad
os
N°
de
even
tos
ejec
uta
do
s
FSPEDI N° ........
177
GESTIÓN Y
ADMINIST
RACIÓN
Consolidar
políticas,
procedimiento
s y sistemas
integrales para
cumplir y
hacer cumplir
normas
legales,
socializando
los reportes
mensuales del
reloj,
direccionadas
al
cumplimiento
de la
puntualidad
Seminarios
motivacion
ales
Ejecuci
on en el
2012
Facilitar la
definición de
roles y
responsabilida
des
Actualizar
los
inventarios
Ejecuci
on en el
2012
Organizar
un sistema
de control
Ejecuci
on en el
2012
178
contable
Incrementar el
uso apropiado
de la
tecnología y
su
diseminación
en ofertas
educativas.
Actualizar
la
biblioteca 4 3 2
N.
A 3 3 3 3 3 N.A 24 66.7
Crear la
biblioteca
virtual
Ejecuci
on en el
2013
Seminarios
de
capacitació
n en TICs. 4 4 3
N.
A 2
N.
A 3 4 4 N.A 24 85.7
Mejorar
servicio de
internet 4 4 3
N.
A 3
N.
A 3 4 4 N.A 25 89.3
Compleme
ntar
laboratorio
de
computació
n 3 3 2
N.
A 3 2 2 4 4 N.A 23 71.9
Crear las
aulas
virtuales
Ejecuci
on en el
2012
Consolidar las Creación de Ejecuci
179
políticas y las
estructuras
para realizar
investigacione
s aplicadas
partida
presupuesta
ria
on en el
2013
DOCENTE
PEDAGÓGI
CO
CURRICUL
AR
Realizar
monitoreos
por el Dpto.
de TD a través
de las
diferentes
modalidades
de PD
Seminario
de
unificación
de criterios
a
orientadore
s y
supervisore
s 3 3 3 4 2 3 3 3 4 N.A 24 66.7
Realizar
asesoramiento
a supervisores
y orientadores
acerca de
evaluación
Eventos
para
establecer
acuerdos y
consensos.
Ejecuci
on en el
2012
Fortalecer
procesos
pedagógicos
con la
Seminarios
de
intercambio
s 2 2 3 1 1 2 3 3 2 2 21
52.5
%
180
participación
de
Instituciones
afines.
pedagógico
s.
Elaboración
de
Vademecu
m de
problemas
de
aprendizaje 4 4 2
N.
A 3 3 3 3 3 N.A 25 78.1
Promover
actividades de
camaradería y
proyectos de
servicios con
la
participación
de los
orientadores
de práctica
docente.
Charlas de
relaciones
humanas
Ejecuci
on 2012
Seguimient
o a
egresados 4 2 2
N.
A 2 1 1 1 1 N.A 14 43.8
Proyecto de
emprendimi
ento
4 3 3
N.
A 3 3 3 3 4 3 29 80.6
Consolidar el
proceso de
autoevaluació
n
Capacitació
n sobre
evaluación 4 2 1 2 1 2 1 2 3 N.A 18 5o%
Proyecto de Ejecuci
181
mejoramiento
y acreditación
acreditació
n
on
2.012
Promover
condiciones
institucionales
que aseguren
que los
profesores
orientadores
emprendan
actividades de
fortalecimient
o profesional
de los
estudiantes
maestros /as.
Análisis de
la
normativida
d
respectiva.
Ejecuci
on
2.012
Proyecto de
pasantías
4 3 3
N.
A 3 3 4 3 4 N.A 27 84.4
Consolidar las
políticas y las
estructuras
para realizar
investigacione
s.
Asesorar al
recurso
humano
para la
investigació
n. 4 4 4 2 3 2 4 4 4 N.A 31 86.1
Ampliar y
fortalecer la 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 36 90
182
coordinació
n de las
estructuras
existentes
para
realizar
investigacio
nes e
innovacion
es
pedagógica
s
Velar por la
sistematiza
ción,
difusión y
protección
de las
investigacio
nes
realizadas
N.
A 4 4 3 3 4 4 4 4 3 33 91.7
Consolidar la
dirección de
programas de
Elaborar y
ejecutar
proyectos 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 36 90
183
desarrollo
académico
para lograr
una
orientación y
coordinación
eficaz entre
departamentos
y comisiones.
de
aplicación
pedagógica
Emprender
en
proyectos
binacionale
s de
intercambio
de
experiencia
s
pedagógica
s 4 3 3 2 3 2 2 3 4 2 28 70
Concientizar
el rol de los
supervisores
Seminario
de
capacitació
n
Ejecuci
on en el
2012
Proyecto
del nuevo
sistema de
supervisión
a través de
blogs 4 3 3
N.
A 3 3 2 3 3 N.A 24 75
184
CLIMA
INSTITUCI
ONAL Y
DESARRO
LLO
HUMANO
Promocionar
al ISPED,
haciendo
conocer logros
y necesidades
entre
egresados y la
sociedad
Formar la
asociación
de
egresados
Ejecuci
on 2013
Asesorar al
personal
pertinente
sobre
nutrición y su
variedad de
menús.
Curso de
nutrición y
control de
calidad
Ejecuci
on 2013
Orientar la
comunicación
para crear una
imagen
interna y
externa que
refleje la
misión y la
visión
Instituir el
manual de
convivencia
.
Ejecuci
on 2013
185
institucional.
PLANTA
FÍSICA,
RECURSOS
E
INFRAEST
RUCTURA
Optimizar los
recursos que
dispone la
institución
Ejecutar
proyectos
educativos
productivos
.
Ejecuci
on 2013
Comprometer
a los
organismos
gubernamental
es y ONG`s
para solventar
las
necesidades
de
infraestructura
institucional.
Terminació
n de la
infraestruct
ura del bar.
Ejecuci
on 2013
Adoquinam
iento del
ingreso al
ISPED
Ejecuci
on 2012
VINCULAC
IÓN CON
LA
COMUNID
AD
Orientar la
participación
para crear una
imagen
interna y
externa que
refleje la
Establecer
convenios
nacionales
e
internacion
ales 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 34 85%
Proyecto de 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 34 85
186
misión y
visión
institucional
participació
n de la
comunidad
educativa
en el
contexto
local,
cantonal
provincial
Lic. Yolanda Catota Lic. Fernando Arteaga Lic. Renàn Vizcaíno
COORDINADORA MIEMBRO DE LA COMISIÓN DELEGADO CONSEJO DIRECTIVO
187
FORMULACIÓN DE PLANES TÁCTICOS PARA LOS PROYECTOS DE CADA UNO DE LAS
COMISIONES Y DEPARTAMENTOS
ISPED “CIUDAD DE SAN GABRIEL”
Plan Estratégico de Desarrollo 2009– 2014
COMISIÓN O DEPARTAMENTO:
NOMBRE DEL PROYECTO:
OBJETIVO GENERAL:
RESULTADOS A OBTENER ENEL PERÍODO:
LÍDER DEL PROYECTO:
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
METAS
ACTIVIDADES POR
META
INDICADORES DE
LOGRO POR
OBJETIVO
ESPECÍFICO
(DEFINIR)
PERÍODO
(TIEMPO)
RESPONSABLE POR
ACTIVIDAD
RECURSOS
DEMANDADOS Y
COSTO ESTIMADO
1
188
2
3
189
BIBLIOGRAFÍA
CHIAVENATO, Idalberto. Introducción a la teoría general de la administración.EditorialMcGraw-Hill.Quintaedición.1982.
CLAUDE, GeorgeJr.Historiadelpensamiento administrativo. EditorialPrentice-Hall.Primeraedición1987.
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RAMA,Claudio.InformesobrelaeducaciónsuperiorenAméricaLatina y elcaribe2000 – 2005. lametamorfosisdela
eeducación.IESALC.Mayo de2006.
STONER, James; FREEMAN, Eduardy GILBERT JR, Daniel R.Administración. EditorialPrenticeHall.1996.
VILLAMIL, Elizabeth. Gerencia Moderna. Un enfoque sistémico y estratégico.ImpresoporCargraphicsS.A.1998
