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MATERIA: ESPAÑOL PRIMER GRADO INSTITUTO: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 3 TEMA:“Procesos de lectura e interpretación de textos” NOMBRE DEL PROFESOR: ALAM DE JESUS VERGARA ANDRADE
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“PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE
TEXTOS”
“PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE
TEXTOS”
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos
“Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquél.”
Isabel Solé, Estrategias de lectura
El Proceso de lecturaEl Proceso de lectura
El proceso de
recepción lectora
Subprocesos
secuencialesDesde la
Psicología
cognitiva
…
Subprocesos secuencialesSubprocesos secuenciales
Subprocesos secuencialesSubprocesos secuenciales
Muchos autores dividen el proceso en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Muchos autores dividen el proceso en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Antes de la lecturaAntes de la lectura
Determinar los objetivos de la lectura
¿Para qué voy a leer?
Determinar los objetivos de la lectura
¿Para qué voy a leer?Activar el conocimiento previo
¿Qué sé de este texto?
Activar el conocimiento previo
¿Qué sé de este texto?
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto:
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto:
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Antes de la lectura – Objetivos
Antes de la lectura – Objetivos
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Para comunicar un texto a un auditorio.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Para comunicar un texto a un auditorio.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Antes de la lectura – Motivaciones
Antes de la lectura – Motivaciones
siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos,
obtener información para resolver un problema, pasarlo bien
con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido
para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando
los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer
errores para evitar que la profesora diga delante de todos
que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.
siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos,
obtener información para resolver un problema, pasarlo bien
con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido
para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando
los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer
errores para evitar que la profesora diga delante de todos
que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.
Las motivaciones
Las metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.
Las metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.La motivación con que leemos es responsable de
muchas de las diferencias individuales que aparecen
a lo largo del proceso de comprensión.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La motivación con que leemos es responsable de
muchas de las diferencias individuales que aparecen
a lo largo del proceso de comprensión.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
El conocimiento previoEl conocimiento previo
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa durante
el proceso de lectura
Está organizado y la forma de organización es el esquema
Existen dos tipos fundamentales de esquemas:
• Los esquemas situacionales o guiones
• Los esquemas conceptuales
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa durante
el proceso de lectura
Está organizado y la forma de organización es el esquema
Existen dos tipos fundamentales de esquemas:
• Los esquemas situacionales o guiones
• Los esquemas conceptuales
Los esquemas situacionalesLos esquemas situacionales
Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana
especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los
personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las
acciones.
Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana
especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los
personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las
acciones.Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de
narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos
habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario para
aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.
Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de
narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos
habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario para
aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.
Pedro se quitó los zapatos y entró en el espacioso salón, se sentó con las piernas cruzadas frente a una estera y comenzó a leer atentamente el menú.
Los esquemas conceptualesLos esquemas conceptuales
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos que
corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la
información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos,
naturales, sociales y culturales.
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos que
corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la
información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos,
naturales, sociales y culturales.A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la
información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida
espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren instrucción
específica.
A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la
información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida
espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren instrucción
específica.
La formulación de hipótesis y las predicciones
La formulación de hipótesis y las predicciones
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la
evidencia en el texto.
No podemos inventar.
Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer
una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la
evidencia en el texto.
No podemos inventar.
Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer
una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.
La formulación de hipótesis y las predicciones
Es una de las estrategias más importantes y complejas. “Consiste
en establecer suposiciones ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se
va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector” (Solé)
“La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?;
¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la comprensión en
responder a esas preguntas“ (Smith)
Es una de las estrategias más importantes y complejas. “Consiste
en establecer suposiciones ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se
va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector” (Solé)
“La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?;
¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la comprensión en
responder a esas preguntas“ (Smith)
Antes de la lecturaAntes de la lectura
Durante la lectura Durante la lectura
Después de la lecturaDespués de la lectura
Durante la lecturaDurante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto2. Formular preguntas sobre lo leído3. Aclarar posibles dudas acerca del texto4. Resumir el texto5. Releer partes confusas6. Consultar el diccionario7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
El arquero
dio en el blanco
: ésa era la respuesta acertada
El arquero no dio en el blanco,dio en el indio
Después de la lecturaDespués de la lectura
1. Hacer resúmenes2. Formular y responder preguntas3. Recontar4. Utilizar organizadores gráficos
Proceso cíclico
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos:
un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo
gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego otra
y otra
Kenneth Goodman
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos:
un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo
gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego otra
y otra
Kenneth Goodman
Cómo es el proceso cíclico
Cómo es el proceso cíclico
En una lectura realmente eficiente, se necesitan
pocos ciclos para completarla antes de que el lector
obtenga significado.
En un sentido real, el lector está saltando
constantemente hacia las conclusiones.
En una lectura realmente eficiente, se necesitan
pocos ciclos para completarla antes de que el lector
obtenga significado.
En un sentido real, el lector está saltando
constantemente hacia las conclusiones.
La atención está focalizada en el significado, y todo
lo demás (tal como letras, palabras o gramática)
sólo recibe atención plena cuando el lector tiene
dificultades en obtener significado.
La atención está focalizada en el significado, y todo
lo demás (tal como letras, palabras o gramática)
sólo recibe atención plena cuando el lector tiene
dificultades en obtener significado.
El proceso de recepción lectora
El proceso de recepción lectora
Puesto que el texto sólo es potencialmente significante, su potencial se concretiza sólo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura.
Teoría de la Recepción – Jauss
Puesto que el texto sólo es potencialmente significante, su potencial se concretiza sólo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura.
Teoría de la Recepción – Jauss
En el ámbito educativo, el tratamiento de la
habilidad lectora tiene propuesto el reto de
formar lectores capaces de identificar, asociar,
relacionar, comprender, integrar e interpretar los
elementos y componentes textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura
En el ámbito educativo, el tratamiento de la
habilidad lectora tiene propuesto el reto de
formar lectores capaces de identificar, asociar,
relacionar, comprender, integrar e interpretar los
elementos y componentes textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura
el significado de un texto es actualizado por el
lector mediante su acto personal y voluntario de
lectura
mediante ese acto el texto desarrolla su existencia
real.
el significado de un texto es actualizado por el
lector mediante su acto personal y voluntario de
lectura
mediante ese acto el texto desarrolla su existencia
real.
Partimos de dos criterios clave derivados de varios
supuestos esenciales de las teorías de la recepción:
Partimos de dos criterios clave derivados de varios
supuestos esenciales de las teorías de la recepción:
Dos criterios claveDos criterios clave
InteractuarInteractuar
DescodificarDescodificar
ComprenderComprender
InterpretarInterpretar
el proceso de la lectura supone el reconocimiento
de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras y
significados literales, denotativos o connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación que
observa, formula sus hipótesis gramaticales y
semánticas.
el proceso de la lectura supone el reconocimiento
de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras y
significados literales, denotativos o connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación que
observa, formula sus hipótesis gramaticales y
semánticas.
DescodificarDescodificar
La lectura es un proceso de interacción entre el
texto y el lector
El receptor está condicionado por factores
lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales
La lectura es un proceso de interacción entre el
texto y el lector
El receptor está condicionado por factores
lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales
interactuarinteractuar
La actividad de comprensión está implícita en la
recepción
a su vez, implica un acto de descodificación; cuanto
más automáticamente se produzcan éstos, mayores
condiciones para la comprensión poseerá el lector
La actividad de comprensión está implícita en la
recepción
a su vez, implica un acto de descodificación; cuanto
más automáticamente se produzcan éstos, mayores
condiciones para la comprensión poseerá el lector
ComprenderComprender
“Interpretar un texto significa explicar por qué esas palabras
pueden hacer varias cosas (y no otras ) según la forma que sean
interpretadas” (U. Eco)
…”un texto es sólo un picnic en el que el autor pone las palabras
y los lectores ponen el sentido”. (Todorov)
“Interpretar un texto significa explicar por qué esas palabras
pueden hacer varias cosas (y no otras ) según la forma que sean
interpretadas” (U. Eco)
…”un texto es sólo un picnic en el que el autor pone las palabras
y los lectores ponen el sentido”. (Todorov)
Sobre todo, interpretar
sigue unas fases, pautadas cognitivamentesigue unas fases, pautadas cognitivamente
es un proceso activo y de creaciónes un proceso activo y de creación
La recepción lectoraLa recepción lectora
no admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión de
un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de
haber comprendido adecuadamente los anteriores
no admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión de
un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de
haber comprendido adecuadamente los anteriores
Fases de precomprensión Fases de precomprensión
Se compone de las siguientes fasesSe compone de las siguientes fases
El proceso de recepciónEl proceso de recepción
Fase de comprensión Fase de comprensión
Fase de interpretación Fase de interpretación
Fase de AnticipaciónFase de Anticipación
1. Fases de precomprensión
1. Fases de precomprensión
Fase de DescodificaciónFase de Descodificación
Fase de Interacción lectoraFase de Interacción lectora
La anticipación es la actividad desarrollada por el lector
inmediatamente antes de proceder a la descodificación del
texto en cuanto unidad discursiva.
se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida intuitiva)
respecto a la significación global y a la tipología textual
el lector establece una imprecisa —por genérica— suposición
sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que se
dispone a leer.
La anticipación es la actividad desarrollada por el lector
inmediatamente antes de proceder a la descodificación del
texto en cuanto unidad discursiva.
se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida intuitiva)
respecto a la significación global y a la tipología textual
el lector establece una imprecisa —por genérica— suposición
sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que se
dispone a leer.
Fase de anticipaciónFase de anticipación
sólo es la actividad mecánica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones
primarias del código y del sistema (grafías, palabras,
estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y
significaciones denotativas...)
Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la
atribución de las estructuras semánticas
Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras
gramaticales y semánticas
sólo es la actividad mecánica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones
primarias del código y del sistema (grafías, palabras,
estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y
significaciones denotativas...)
Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la
atribución de las estructuras semánticas
Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras
gramaticales y semánticas
Fase de descodificación
Fase de descodificación
aplicación de valores del sistema secundario (aspectos
semióticos y connotativos)
se comienza a identificar marcas o claves textuales
se inicia cuando los saberes que integran las competencias
comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de
estímulos textuales, discursivos, estilísticos....
Comprende la formulación de expectativas y las inferencias
La formulación de expectativas es el primer momento de
interacción contrastada entre lo expuesto por el texto y lo
aportado por el lector
aplicación de valores del sistema secundario (aspectos
semióticos y connotativos)
se comienza a identificar marcas o claves textuales
se inicia cuando los saberes que integran las competencias
comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de
estímulos textuales, discursivos, estilísticos....
Comprende la formulación de expectativas y las inferencias
La formulación de expectativas es el primer momento de
interacción contrastada entre lo expuesto por el texto y lo
aportado por el lector
Fase de interacción lectora
Fase de interacción lectora
son previsiones que el lector formula a partir de los datos
iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el
avance de la lectura
versan sobre el contenido (posible tipo de acción, de la
trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de
la obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas,
sobre la intencionalidad del texto o del autor
se formulan con carácter provisional
Las espectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones
o rectificaciones
Son la base para la construcción de las inferencias
son previsiones que el lector formula a partir de los datos
iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el
avance de la lectura
versan sobre el contenido (posible tipo de acción, de la
trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de
la obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas,
sobre la intencionalidad del texto o del autor
se formulan con carácter provisional
Las espectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones
o rectificaciones
Son la base para la construcción de las inferencias
Las expectativasLas expectativas
son concreciones de conocimiento
su validez se establece mediante actividades de síntesis
y de recapitulación valorativa de los datos y estímulos
captados por el lector
son conclusiones parciales que establece el lector y que
el texto ratifica
son actos fundamentales de comprensión, ya que nos
permiten dar sentido global al texto
son la esencia misma de la comprensión lectora
Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el texto.
son concreciones de conocimiento
su validez se establece mediante actividades de síntesis
y de recapitulación valorativa de los datos y estímulos
captados por el lector
son conclusiones parciales que establece el lector y que
el texto ratifica
son actos fundamentales de comprensión, ya que nos
permiten dar sentido global al texto
son la esencia misma de la comprensión lectora
Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el texto.
Las inferenciasLas inferencias
Es el establecimiento de un significado coherente, no
contradictorio y justificable en los límites de los componentes
textuales.
Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector
y no como un proceso en sí mismo
es el consecuente resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las
anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos, etc.
actividades todas ellas de pre-comprensión que jalonan el
avance del proceso receptor.
tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria totalidad
de un texto y no una sucesión de ‘comprensiones
fragmentarias’
Es el establecimiento de un significado coherente, no
contradictorio y justificable en los límites de los componentes
textuales.
Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector
y no como un proceso en sí mismo
es el consecuente resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las
anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos, etc.
actividades todas ellas de pre-comprensión que jalonan el
avance del proceso receptor.
tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria totalidad
de un texto y no una sucesión de ‘comprensiones
fragmentarias’
2. Fase de la comprensión2. Fase de la comprensión
es activa, no pasiva
el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo
que lee de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema
Es atribuir significados creativamente
Con la comprensión se cierra la fase de cooperación
textual, y se abre la ultima actividad del proceso,
es activa, no pasiva
el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo
que lee de acuerdo con su conocimiento previo
sobre el tema
Es atribuir significados creativamente
Con la comprensión se cierra la fase de cooperación
textual, y se abre la ultima actividad del proceso,
La comprensiónLa comprensión
Comprensión e interpretación son dos aspectos
diferentes, pero paralelos y complementarios en el
proceso de lectura
es la conclusión personal resultante de la valoración
personal de rasgos, datos, informaciones,
intenciones, etc. que el texto le ha presentado al
lector
culmina la interacción, entre los datos procedentes
del intertexto del lector con los obtenidos del
reconocimiento y comprensión del contenido
Comprensión e interpretación son dos aspectos
diferentes, pero paralelos y complementarios en el
proceso de lectura
es la conclusión personal resultante de la valoración
personal de rasgos, datos, informaciones,
intenciones, etc. que el texto le ha presentado al
lector
culmina la interacción, entre los datos procedentes
del intertexto del lector con los obtenidos del
reconocimiento y comprensión del contenido
3. Fase de la interpretación3. Fase de la
interpretación
definido como la percepción por el lector de relaciones entre una
obra y otras que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980)
integra entre sus componentes:
• códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos
mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares
comunes a los que toda cultura recurre, a través de la alusión);
• conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los
géneros literarios clásicos y de los subgéneros populares y las
variantes actuales;
• variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan
reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los
textos;
• y dominio de diversas lógicas dispuestas para leer diversidad de
textos. (M. Otten)
definido como la percepción por el lector de relaciones entre una
obra y otras que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980)
integra entre sus componentes:
• códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos
mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares
comunes a los que toda cultura recurre, a través de la alusión);
• conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los
géneros literarios clásicos y de los subgéneros populares y las
variantes actuales;
• variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan
reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los
textos;
• y dominio de diversas lógicas dispuestas para leer diversidad de
textos. (M. Otten)
Intertexto del receptorIntertexto del receptor
Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüistico-
culturales activados a través de la recepción lectora
que permite la construcción de conocimientos lingüísticos y
literarios integrados y significativos
y potencia la actividad de valoración personal
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación,
reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad
del intertexto del lector
Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüistico-
culturales activados a través de la recepción lectora
que permite la construcción de conocimientos lingüísticos y
literarios integrados y significativos
y potencia la actividad de valoración personal
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación,
reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad
del intertexto del lector
Intertexto del receptorIntertexto del receptor
“entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes (...),
en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los
intérpretes han sido sobreacentuados.” (U. Eco)
“entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes (...),
en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los
intérpretes han sido sobreacentuados.” (U. Eco)
Proceso cognitivoProceso cognitivo
La motivación y los procesos son los dos pilares
sobre los que se apoya la comprensión.
En consecuencia, si la motivación o la forma de
proceder no son las adecuadas, el lector no consigue
comprender bien el texto.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La motivación y los procesos son los dos pilares
sobre los que se apoya la comprensión.
En consecuencia, si la motivación o la forma de
proceder no son las adecuadas, el lector no consigue
comprender bien el texto.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Com
pone
ntes
del
pro
ceso
le
ctor
Componentes del proceso lector
Componentes del proceso lector
IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS
RECONOCIMIENTO DEL LÉXICO
CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS
FRASES
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES DE
UN CICLO
INTEGRACIÓN DEL CICLO
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL
TEXTO
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL O
MODELO DE SITUACIÓN
El Modelo interactivoEl Modelo interactivo
skimming y scanningskimming y scanning
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos
instrumentos fundamentales y complementarios para leer con
eficacia y rapidez.
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos
instrumentos fundamentales y complementarios para leer con
eficacia y rapidez.
Skimming Skimming
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un periódico.
- Decir de qué trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de
un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un periódico.
- Decir de qué trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de
un tema determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto
scanningscanning
se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía la
victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es la
definición de X?
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha, una
frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una película determinada de la cartelera (cómica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una
gramática.
se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía la
victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es la
definición de X?
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha, una
frase, una cantidad, etc.
- Seleccionar una película determinada de la cartelera (cómica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).
- Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una
gramática.
skimming y scanningskimming y scanning
… dudas … preguntas … aclaraciones …
… dudas … preguntas … aclaraciones …
Otra posible explicación del proceso que sigue el lector sería la siguiente:Otra posible explicación del proceso que sigue el lector sería la siguiente:
Mira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoceMira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce
Traduce los símbolos gráficos a ideas. es decir, comprende el significado de dichos símbolos
escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión".
Traduce los símbolos gráficos a ideas. es decir, comprende el significado de dichos símbolos
escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión". Se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en sí una
actitud de esperanza, de aversión, de expectativa o simplemente de información. Asocia, establece
relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Esta fase se llama "Interpretación".
Se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en sí una
actitud de esperanza, de aversión, de expectativa o simplemente de información. Asocia, establece
relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Esta fase se llama "Interpretación".
Manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha
oído o se ha informado. Juzga la veracidad a través de su criterio y después de un análisis íntimo. Esta
fase del proceso toma el nombre de "Reacción“.
Manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha
oído o se ha informado. Juzga la veracidad a través de su criterio y después de un análisis íntimo. Esta
fase del proceso toma el nombre de "Reacción“.Por último, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una integración de lo
expresado con sus vivencias personales; puede crear otras ideas relacionadas. Esta última fase de la
lectura crítica y reflexiva se llama "Integración".
Gonzalo Arrondo Universidad de Navarra
Por último, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una integración de lo
expresado con sus vivencias personales; puede crear otras ideas relacionadas. Esta última fase de la
lectura crítica y reflexiva se llama "Integración".
Gonzalo Arrondo Universidad de Navarra
Las actuales tendencias en los métodos de
lectura y en la didáctica de la literatura han
hecho de la metacognición del proceso de
lectura el eje central de las actividades de
formación; es decir, han marcado el
desplazamiento hacia la actividad del lector.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura
… dudas … preguntas … aclaraciones …
… dudas … preguntas … aclaraciones …
