SUPERVISION ESCOLAR No 30

CLAVE: 14FIZ0030R Sector Educativo No.17

Turno: Matutino/ Vespertino

Expediente 2012– 2013

PROYECTO ESCOLAR PARA ABATIR EL BULLING EN LA ESCUELA PRIMARIA “

UNIÓN Y PROGRESO” TURNO MATUTINO DE MASCOTA JALISCO.

Mascota, Jalisco a 16 de Enero del 2013.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, en nuestra sociedad y más concretamente en nuestras escuelas se

está presentando un problema que ha sido denominado “bullying”. El vocablo bullying

es de origen holandés y es usado para describir el acoso escolar.

El fenómeno del bullying se basa principalmente en el maltrato psicológico, físico y/o

verbal producido entre escolares de forma repetitiva a lo largo de un tiempo

determinado caracterizado por una diferencia de poderes.

Los protagonistas en estos casos de violencia suelen ser niños y niñas pre-

adolescentes y adolescentes. Los atacantes imponen temor e intimidan a la víctima

mostrando superioridad no siempre real, sino que en muchas ocasiones solo es

percepción subjetiva.

Las agresiones pueden presentarse de diversas maneras las cuales pueden ser

físicas, por medio de golpes, empujones o robos; verbales, a través de insultos y/o

amenazas; relacional, presentado con la exclusión social, la discriminación,

generación de rumores; y de forma digital, que aprovecha la tecnología para hacer

agresiones y hostigamiento vía web o a través de los celulares.

La victima muchas veces puede desarrollar problemas psicológicos en un futuro,

trastornos alimenticios, miedo, y en casos extremos hasta el suicidio. La mayoría de

las veces no es solamente un atacante, sino que se une un grupo de niños que

apoyan esa violencia, tal vez de una manera no tan directa pero igualmente dañina

para la víctima.

El acoso en los centros escolares se está convirtiendo en una de las preocupaciones

centrales tanto para las administraciones como para los distintos sectores sociales

implicados en el proceso educativo: maestros Asociaciones de Padres de Familia,

Asociaciones de Alumnos, entre otros, los cuales han emprendido acciones

encaminadas a fomentar y fortalecer los valores universales así como las actitudes

asertivas entre los miembros de la comunidad educativa, buscando con ello frenar este

problema que nos aqueja a nivel mundial.

Desafortunadamente la escuela primaria “Unión y Progreso” turno matutino de esta

comunidad no está exenta de esta problemática ya que se encuentra en un medio

urbano donde los alumnos utilizan las palabras altisonantes, y las agresiones física y

verbales de manera muy común en el trabajo cotidiano que se realiza día con día en el

centro escolar.

OBJETIVO GENERAL

Bajar los niveles de violencia escolar en la Escuela Primaria “Unión y Progreso” turno

matutino de Mascota Jalisco a través de la implementación de acciones encaminadas

a sensibilizar a los alumnos, padres de familia y maestros sobre la problemática para

emplear mecanismos de seguimiento y control de la conducta de los alumnos que

permitan mejor las condiciones para favorecer un ambiente favorable de trabajo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Realizar reuniones de trabajo con docentes padres de familia y alumnos para

conocer las manifestaciones del Bulling en el centro escolar y sus efectos

negativos en el proceso de formación de los educandos.

Implementar una etapa de sensibilización con los alumnos involucrados en la

problemática, fomentando la reflexión y los efectos de su comportamiento,

considerando tres principios fundamentales para la convivencia en los

diferentes espacios de la escuela; Responsabilidad, respeto y seguridad.

Llevar un seguimiento a través de instrumentos con criterios previamente

establecidos del comportamiento de cada alumno para realizar la valoración

correspondiente a sus avances o retrocesos.

Implementar las entrevistas personalizadas para fomentar la reflexión sobre los

actos realizados y comprometer a los alumnos a que sugieran las posibles

soluciones (Método pika)

Estimular los avances logrados con reconocimientos y premios.

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Nota: las sesiones de trabajo no excederán los 45 minutos de trabajo.

MES SEMANAS.

1° 2° 3° 4°

FEBRERO REUNION DE

TRABAJO CON

PADRES DE

FAMILIA

MAESTROS Y

ALUMNOS .

ESTABLECER

LOS

COMPROMISOS

ADQUIRIDOS

APLICACIÓN DE

INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN

Y SEGUIMIENTO

OBSERVA-

CIÓN Y

SEGUIMI-

ENTO

MARZO ENTREVISTAS

PERSONALIZADAS

OBSERVACIÓN Y

SEGUIMENTO

LLENADO DE

INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN

Y SEGUIMENTO

VALORACIÓN

DE

INSTRUMENTOS

RECONOCI-

MIENTOS Y

PREMIA-

CIÓN

DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA.

Fenomenología

Es la doctrina filosófica que estudia lo que aparece, es decir, los fenómenos. Fue iniciada por el filósofo J.H. Lambert (1728-1777), al investigar sobre el tema de las apariencias. En la modernidad surge en el siglo XX en Alemania con Husserl. "La fenomenología es el estudio de la ciencia del fenómeno, puesto que todo aquello que aparece es fenómeno".

Husserl hace una distinción en la evidencia que aparece a nuestro espíritu, de la cual dice que

hay dos clases: Evidencias acertóricas, que se refiere a una verdad pero no hace imposible que

lo contrario sea verdadero, este tipo de evidencias se encuentran en los hechos que

continuamente palpamos. Y evidencias apodícticas, es superior a la anterior pues no sólo se

refiere a algo verdadero sino a lo necesario, de tal modo que sería absurdo pensar lo contrario

como verdadero; este tipo de evidencias lo encontramos en verdades rigurosas como las de las

matemáticas.

En síntesis esta fenomenología consiste en remontarse por intuición hasta las esencias que

posibilitan las captaciones ordinarias; así por ejemplo, hacer la fenomenología del amor no

consistirá en describir experiencias concretas y realistas del amor, sino las vivencias necesarias

para experimentar el amor como un valor.

Investigación-acción

La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por

participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus

prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones

en que éstas tienen lugar. Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque

experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los

problemas sociales principales.

El proceso consiste en:

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática;

3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;

4. Formulación de varias hipótesis;

5. Selección de una hipótesis;

6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis

7. Evaluación de los efectos de la acción

8. Generalizaciones.

Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.

Etnografía:

Constituye un método de investigación útil en la identificación y solución de múltiples problemas de la educación. El diseño etnográfico supone una amplia combinación de técnicas y recursos metodológicos; sin embargo, suelen poner mayor énfasis en las estrategias interactivas: la observación participante, las entrevistas formales e informales, los instrumentos diseñados por el investigador y el análisis de toda clase de documento.

FORMATOS DE SEGUIMIENTO.

Describe los comportamientos necesarios para lograr llevar a cabo los siguientes

principios en la escuela.

PRINCIPIOS ESPACIOS ESCOLARES

SALON DE

CLASES

PATIO

CÍVICO

CANCHAS

DEPORTIVAS

PASILLOS SALON DE

COMPUTO

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SEGURIDAD

REGISTRO DE CONDUCTAS

Nombre del Alumno:_________________________________________

Grado_______ Grupo_________

Maestro(a) tutor

_____________________________ ______________________________

SEMANAS. VIOLENCIA

FÍSICA

VIOLENCIA

VERBAL

VIOLENCIA

PSICOLOGICA

VIOLENCIA

CIBERNETICA

trom

pear

aventar

patear

presio

nar

rebajar

insu

ltar

hu

millar

pro

vocar

ridicu

larizar

desvalo

rizar

intim

idar

desp

reciar

discrim

inar

margin

ar

ame

nazar

criticar

calum

niar

4° ENERO

1° FEB

2° FEB

3° FEB

4° FEB

1° MARZO

2° MARZO

3° MARZO

FORMATO DE ENTREVISTA.

ENTREVISTADOR___________________________________

ENTREVISTADO____________________________________

La presente entrevista se realiza con el alumno para conocer los motivos personales

sobre su comportamiento en el centro escolar.

1. ¿Por qué consideras que tuviste conflicto con tu compañero?

2. ¿ Estas consciente de los efectos que puede provocar lo que hiciste?

3. ¿ Conoces las sanciones a las que te puedes ser acreedor por lo que hiciste

conforme al reglamento de tu escuela?

4. ¿Qué propones para que ya no vuelva a ocurrir lo que paso?

5. ¿ A qué te comprometes para que ya no vuelva a ocurrir lo que paso?

6. ¿ Sabe que vamos a llevar un registro de tu comportamiento para darlo a

conocer a tus papas y maestro?

Con la finalidad de fomentar la reflexión y razonamiento del alumno respecto a su

comportamiento realizado y tomar las decisiones más oportunas para mejora la

conducta se aplica la presente entrevista.

CUESTIONARIO PARA DETECTAR EL ESTILO INTERELACIONAL DE LOS ALUMNOS

HOJA DE PREGUNTAS PARA PADRES Y MADRES

Este cuestionario trata de saber cómo son las relaciones entre los alumnos que forman la comunidad estudiantil. Es anónimo y el fin es de estar informados, lo cual nos permitirá identificar cualquier problemática que se presente entre los niños y de esta manera contribuir a la seguridad de sus integrantes y garantizar la calidad de la educación que recibirán. Usted contestará las siguientes preguntas y al final se le informará sobre el resultado del cuestionario.

ROGAMOS LA MAXIMA SINCERIDAD EN LAS RESPUESTAS. GARANTIZAMOS EL MÁS ABSOLUTO ANONIMATO

Respuestas:

a. No, en lo absoluto

b. En ocasiones

c. Es constante

d. Pasa todo el tiempo

1. ¿Su hijo le ha solicitado que lo acompañe a la escuela o que vaya por él?

a. ___ b.___ c.___ d.____

2. ¿Habla de sus compañeros de clase con un sentimiento de desprecio y/o superioridad?

a.___ b.___ c.___ d.____

3. ¿Le ha observado en el cuerpo marcas de golpes, rasguños, moretones, que él explica vaga o incoherentemente?

a. ___ b.___ c.___ d.____

4. ¿Ha perdido libros, celulares, ipod, iphone, laptop, etc, dentro de la escuela?

a. ___ b.___ c.___ d.____

5. Su hijo/a ha comentado que ha sido observador de alguna situación violenta dentro de su salón de clases?

a. ___ b.___ c.___ d.____

6. ¿Ha tenido cambios conductuales extremos? (tristeza, agresividad, aislamiento, etc).

a. ___ b.___ c.___ d.____

7. ¿Mantiene una constante relación entre sus compañeros de clase?

a. ___ b.___ c.___ d.____

8. ¿Se niega a asistir a la escuela y no le da una razón o causa suficientemente justificable?

a. ___ b.___ c.___ d.____

9. Durante el último año, ¿ha recibido quejas de disciplina escolar de parte de los coordinadores de nivel?

a. ___ b.___ c.___ d.____

10. Dentro del hogar, ¿se muestra particularmente agresivo?

a. ___ b.___ c.___ d.____

11. ¿Su hijo se queja de la escuela hablando de los maltratos, insultos o burlas de que es objeto?

a. ___ b.___ c.___ d.____

12. Dentro del hogar, ¿alguna vez ha tenido que utilizar la fuerza física para resolver alguna situación de disciplina con su hijo/a?

a. ___ b.___ c.___ d.____

13. ¿Considera que su hijo/a muestra una baja autoestima y una baja percepción de logro académico?

a. ___ b.___ c.___ d.____

14. En la historia escolar de su hijo/a, ¿ha tenido antecedentes de problemas de relación con otros chicos que le han obligado a cambiarlo de escuela?

a. ___ b.___ c.___ d.____

15. ¿Su hijo/a le busca para comentarle lo que le ha sucedido en el día o en alguna situación particular?

a. ___ b.___ c.___ d.____

16. ¿Considera usted que su hijo/a tiende a usar la fuerza para establecer relaciones con los demás o para llamar la atención?

a. ___ b.___ c.___ d.____

17. ¿Su hijo/a por momentos habla de que “todo lo hago mal”, “nada me sale bien”, “soy el peor del mundo”, “no sirvo para nada”, “soy estúpido”, “no puedo con la escuela”?

a. ___ b.___ c.___ d.____

18. ¿Ha tenido la sensación de que su hijo/a realmente es infeliz en la escuela?

a. ___ b.___ c.___ d.____

19. Si su hijo/a es menor de edad, ¿se encuentra usted al tanto de las redes sociales que frecuenta, de los mensajes que recibe y de las relaciones que ha establecido de manera virtual?

a. ___ b.___ c.___ d.____

20. ¿Considera que al interior de su familia, su hijo/a pudiera haber observado patrones de relación de abuso o de violencia?

a. ___ b.___ c.___ d.____

21. En la historia escolar de su hijo/a, ¿ha tenido llamadas de atención por su forma violenta de relacionarse con sus compañeros o por el uso constante de su fuerza física?

a.___ b.___ c.___ d.____

22. ¿Su hijo/a tiende a quedarse callado/a ante situaciones indignantes, frustrantes o violentas?

a. ___ b.___ c.___ d.____

ANALISIS DE RESULTADOS

GRUPO 1 POSIBLE ACOSADOR

Pregunta 2,9,10,12,16,20,21

Porcentaje de respuesta 3 superior al 80 % Acosador intenso

Porcentaje de respuesta 2 superior al 80 % Acosador moderado

Porcentaje de respuesta 1 superior al 80 % Acosador leve

GRUPO 2 ACOSADO

Preguntas 1,3,4,6,7,8,11,13,14,17,18,19

Porcentaje de respuesta 3 superior al 80 % Acosado intenso

Porcentaje de respuesta 2 superior al 80 % Acosado moderado

Porcentaje de respuesta 1 superior al 80 % Acosado leve

GRUPO 3 ESPECTADOR

Preguntas 5,15,22

Porcentaje de respuesta 3 superior al 80 % Espectador intenso

Porcentaje de respuesta 2 superior al 80 % Espectador moderado

Porcentaje de respuesta 1 superior al 80 % Espectador leve

Cuestionario sobre Bullying para alumnos

NOMBRE:_____________________________________________________

1. ¿Sabes qué es acoso escolar? a) Sí. Explica: ________________________________________ b) No. 2. Si contestaste que sí, ¿sabes cuáles son los tipos de acoso escolar? a) Sí. ¿Cuáles? _______________________________________ b) No. 3. ¿Qué tan seguido te has sentido solo durante la escuela? a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces d) Siempre 4. Intimidación: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado? a) Sí. b) No. *Si contestaste NO, pasa a la pregunta 7. 5. Si tus compañeros te han intimidado en alguna ocasión, ¿desde cuándo ocurre esta situación? a) Desde hace unas semanas b) Desde hace un mes c) Desde principios de curso d) Siempre 6. ¿Por qué crees que lo hicieron? a) Yo los provoqué b) Porque soy diferente a ellos c) Soy más débil que ellos d) Por molestarme e) Por jugarme una broma f) Otros. ¿Cuál?___________________________________________________ 7. ¿Quiénes suelen ser los que intimidan a ti o a tus compañeros? a) Un chico b) Una chica c) Un grupo de chicos d) Un grupo de chicas e) Un grupo de chicos y chicas

8. ¿En qué salón están los chicos o chicas que suelen intimidarte a ti o a tus compañeros? a) En el mismo salón que yo b) En el mismo grado pero en otro salón c) En un grado superior d) En un grado inferior e) En otra escuela 9. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación? a) Nadie b) Un profesor c) Un compañero d) Nunca ocurren situaciones de intimidación. e) Otro. ¿Quién ?_______________________________ 10. ¿Serías capaz de intimidar a tus compañeros en alguna ocasión? a) Nunca b) Solo si me provocan c) Sí, si los demás lo hacen d) Sí, si me obligan e) Tal vez f) Otras razones. ¿Cuáles?___________________ ________ 11. ¿Qué sueles hacer cuando un compañero intimida a otro? a) Nada, paso del tema b) Nada, aunque creo que debería hacer algo c) Aviso a alguien que pueda parar la situación d) Nada, pues me da miedo que se la lleven contra mí e) Me uno al grupo que intimida f) Intento cortar la situación personalmente 12. Contesta si alguna de estas cosas te han pasado últimamente con algún compañero y luego señala las que consideres negativas. Sí No Lo considero malo/negativo. Me insultó Intentó darme una patada ____ ____ ____ Se metió conmigo por ser diferente ____ ____ ____ Dijo que me iba a dar una paliza ____ ____ ____ Me obligó a que le diera dinero ____ ____ ____ Intento meterme en líos ____ ____ ____ Me quitó algo ____ ____ ____ Me gritó ____ ____ ____ Se rio mucho de mí ____ ____ ____ Intento romper algo mío ____ ____ ____ Contó una mentira sobre mí ____ ____ ____ Me dijo algo agradable ____ ____ ____

Me prestó algo ____ ____ ____ Me contó un chiste ____ ____ ____ 13. ¿Le has contado a alguien las situaciones que te han pasado y marcaste como negativas? a) Sí. ¿A quién? _______________________________ b) No 14. Si tu respuesta anterior fue no, explica por qué a) Quería resolverlo yo mismo b) La gente pensaría que soy débil c) Tengo miedo de las amenazas 15. Contesta el siguiente cuadro En tu casa… Sí No Predomina la tranquilidad ____ ____ Tu opinión es tomada en cuenta ____ ____ Resuelven los problemas hablando ____ ____ Tu familia te pone atención ____ ____ Tus papás te gritan muy seguido ____ ____ Tus papás te castigan con golpes o pellizcos ____ ____ En tu casa escuchas muchas groserías ____ ____ 16. Marca con una X los programas que te gusten del siguiente listado: -Happy Three Friends………………………………………………………………………………………………….. -Catdog……………………………………………………………………………………………………………………….. -Phineas y Ferb……………………………………………………………………………………………………………. -Dragon Ball………………..………………………………………………………………………………………………. -Icarly ………………………………………………………………………………………………………………………… -Naruto……………………..………………………………………………………………………………………………… -Recreo…………………….……………………………………………………………………………………………….. -South Park………………………………………………………………………………………………………………… -Pokemon…………………...…………………………………………………………………………………………….. -Anime /Manga………………………………………………………………………………………………………..... 17. ¿Prefieres ver caricaturas/programas de televisión con acción, golpes y/o disparos a otros que no los tengan? a)Si b) No

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CUESTIONARIO PARA PROFESORES 2

1. ¿Cómo definirías el clima de relaciones interpersonales en tu clase?

a. Muy bueno (muy satisfactorio para tí y para los escolares).

b. Bueno (es un buen clima, aunque aspectos concretos se podrían mejorar).

c. Insatisfactorio (hay problemas de conjunto que no se resuelven fácilmente).

d. Muy malo (hay problemas permanentes, resulta muy duro trabajar así).

2. Señala las dos principales causas a las que atribuyes las malas relaciones (violencia y agresividad)

entre escolares.

3. ¿Qué haces para mejorar las relaciones interpersonales en tu clase o tutoría?

4. Si estás en el patio del recreo y tienes que distinguir entre lo que es simplemente un juego rudo y una

auténtica agresión ¿en qué aspectos (gestos, actitudes y hechos) te fijas?

JUEGO

AGRESIÓN

CUESTIONARIO PARA PROFESORES 3

5. Nombra los tipos de actuaciones violentas más frecuentes entre los escolares.

6. ¿En qué lugares de la escuela y sus alrededores ocurren las agresiones/intimidaciones entre los

escolares de tu centro?

7. ¿Qué sueles hacer cuando hay un conflicto de violencia entre escolares?

8. Describe brevemente los dos últimos conflictos reales estre escolares en los que te has visto

implicado y cuál fue tu intervención.

CUESTIONARIO PARA PROFESORES 4

9. Valora entre 1 y 5 las siguientes frases según tu grado de acuerdo:

Las relaciones interpersonales son uno de los objetivos más importantes del desarrollo de mi curriculum.

Las agresiones y situaciones violentas son un grave problema en mi colegio.

Los problemas de violencia dependen, sobre todo, del contexto social y familiar del alumnado.

El profesor se encuentra indefenso ante los problemas de disciplina y agresiones del alumnado.

El propio profesor es en ocasiones el objeto de ataque del alumnado.

Los padres de los alumnos a menudo empeoran las situaciones de conflicto.

En los casos de violencia, me siento respaldado por el resto de compañeros de mi centro.

En mi clase, suelo controlar y atajar los conflictos y agresiones, no llegando a ser un problema.

Los profesores, sin ayuda de otros profesionales, no estamos preparados para resolver los problemas de malas relaciones y violencia en la escuela.

Para eliminar los problemas de violencia es necesario que el equipo completo de profesores tome conciencia y se decida a actuar.

Para eliminar los problemas de violencia entre compañeros que se producen en la escuela, hay que implicar a las familias.

La carga lectiva e instruccional actúa como una exigencia que impide dedicarse a asuntos como los problemas de malas relaciones interpersonales.

Para eliminar los problemas de violencia y mejorar las relaciones interpersonales hay que modificar el curriculum escolar.

Considero que comenzar un proyecto de intervención sobre las agresiones y violencia en esta escuela es una idea muy buena.

Si has valorado con 3, 4 ó 5 la frase anterior, ¿estarías dispuesto a participar en un proyecto para desarrollar estrategias de intervención sobre este tema?

A través de qué actuaciones educativas concretas:

Desacuerdo Acuerdo

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

SI NO

10. Si quieres añadir algo más que no te hayamos preguntado y que consideres importante, este es el

momento.