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Sesión
ASIGNATURA
BLOQUE /
AMBITO /
TEMA
PROPÓSITOS /
COMPETENCIAS /
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
(INICIO DESARROLLO Y CIERRE)
MATERIALES
DE
APOYO
EVALUACIONES
(PROCESOS E
INSTRUMENTOS)
TEMA
TRANSVERSAL
Historia
Revolución
mexicana.
• Comprensión del
tiempo y espacio
histórico.
• Manejo de
formación
histórica.
• Formación de una
conciencia
histórica para la
convivencia.
• Reflexión y
análisis de
causalidad y
temporalidad.
• Manejo y
resolución de
conflictos
Iniciaremos con una lluvia de
ideas acerca de la revolución
mexicana.
Rescatando las ideas
preliminares se aplicara una
situación problema dándoles a
los niños preguntas
provocadoras acerca del tema.
Investigar por medios
electrónicos así como el uso de
diversas fuentes (objetos,
libros, etc.) acerca de la
revolución mexicana.
Realizar un ordenador grafico
retomando lo investigado en
las TIC’S.
Elaborar una entrevista acerca
del tema elegido al cronista de
la ciudad para recabar algunos
datos que nos permita obtener
otra imagen de la revolución.
Presentación del tema a través
de imágenes utilizando la
narrativa.
Posteriormente llevan a cabo
un debate de los pros y los
contras de éste movimiento.
Finalmente se lleva a cabo una
guión teatral preparado por
ellos mismos evidenciando los
conocimientos y reflexiones
obtenidos.
Libro de
historia
Uso de internet
Rota folió
Videos
Conceptual
Procedime
ntal
Actitudinal
Lo anterior
por medio
de
materiales
gráficos
Exposicione
s
Uso de las
tics.
• Español
Lecturas de
la época
narrativas
• Matemáti
cas
Lección
cintas de
colores
• Educación
física
Juegos
organizados
de época
Stop de
fechas
históricas.
• Cívica y
ética
Lecturas
donde se
aplica el
dialogo, la
cooperació
n y la
negociación
• C.
Naturale
s
Impacto
medioambie
ntal con
los avances
y la
conflagraci
ón bélica
Geografía.
Distribución
SITUACION PROBLEMA
LA REVOLUCION MEXICANA CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Plantea en el niño la necesidad de leer mas a
fondo la historia e investigar desde varios ángulos.
Por medio de exposiciones y dramatizaciones
el niño expresara qué llevo a un movimiento de estas
dimensiones para enfatizar el por qué de ese
malestar general.
Al final se llevará a cabo un recuento de los
daños y las partes positivas y negativas de la
revolución que trajo consecuencias y cuales fueron.
METODOLOGÍA
• Planteamiento de la situación-problema, es decir
establecimiento de un enigma que del alumno podrá
descifrar al confrontar sus conocimientos e ideas previas
sobre el problema con diversas fuentes que permitan la
confrontación, para así lograr construir una respuesta o
solución a dicha situación.
• Recuperación de ideas previas de los alumnos.
• Explicación del docente del contexto histórico del
evento.
• Los materiales deben llevar a identificar situaciones
conflictivas o intereses antagónicos, dialéctica pura:
lucha de contrarios.
• Diseñar preguntas generadoras considerando el
desarrollo cognitivo de los alumnos, preguntas que el
alumno no pueda resolverlas solamente con sus
conocimientos previos.
PRESENTE PASADO
Quiénes estudian
el pasado
Proceso HistóricoRecuperación de
ideas y
conocimientos
previos
Pluralidad
de
significados
Primarias•Documentos
•Memorias y diarios
personales
•Correspondencia
•Obras plásticas
•Fotografías, entre otras
Secundarias
•Interpretaciones
históricas (libros,
revistas, etc.)SOLUCIÓN
Recuperación de ideas previas.
• ¿Cómo crees que vivía la gente en la
época del final del porfiriato, en el año
1900?
• ¿Cómo crees que vivían los campesinos y
mineros de esos años? ¿Su calidad de
vida era buena?
• ¿Por qué crees que vivían así?
• ¿Siguen viviendo igual hoy en día?
Contexto Histórico
México, 1900.
El Porfiriato fue un periodo en el que
gobernó Porfirio Díaz de manera dictatorial
durante 34 años, el cual que provocó grandes
desigualdades entre la población mexicana, y
generó estabilidad económica y política al costo
de la concentración de la riqueza en un pequeño
grupo y la supresión de numerosas libertades
civiles a la demás población.
Esto llevó a un descontento generalizado
hacia el gobierno, el cual reprimía de manera
violenta todo tipo de manifestación o queja, aun a
pesar de haber «aceptado» la apertura a la
democracia por parte de Díaz.
Lo anterior derivó en la búsqueda de la
alternancia de gobierno de varios candidatos,
siendo el que tuvo más apoyo popular Francisco I.
Madero; el cual fue encarcelado injustamente,
ante lo cual convocó al movimiento armado para
PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA
• ¿Porqué, a pesar de la
Revolución Mexicana y de la
lucha armada de más de 7 años,
los anhelos Revolucionarios
no se han logrado en lo más
mínimo?
MATERIAL FACILITADO
• Libro de Historia. (SEP)
• Libro. La Revolucioncita Mexicana.
Eduardo del Rio (RIUS).
• Video: «La Revolución Mexicana». Sitio:
Bullymagnets.
• Video: «¿Para qué sirvió la Revolución
Mexicana». Sitio: Bullymagnets.
• Galería de fotografías
revolucionarias.
IMÁGENES DE
APOYO CONTEXTUAL
IMÁGENES DE
APOYO
CONTEXTUAL
IMÁGENES DE
APOYO
CONTEXTUAL
Interpretación de las fuentes
• La finalidad del estudio e interpretaciónde las fuentes será contrastar las ideasprevias de los alumnos sobre el tema y losdiversos puntos de vistas de los sujetoshistóricos que participan, sus convergenciasy contradicciones.
• En esta etapa de la estrategia se diseñandiversas actividades que permitan a losalumnos trabajar con las fuentes a partirde una “misión” que les requiere analizar einterpretar las fuentes, contrastarlas ybuscar solucionar la situación problema.
PREGUNTAS PROVOCADORAS
• ¿POR QUÉ, A PESAR DE LOS LOGROS ECONOMICOS
ALCANZADOS EXISTÍA MUCHO DESCONTENTO SOCIAL?
• ¿POR QUÉ LA MODA EN LA CIUDAD DE MEXICO ERA
TOTALMENTE FRANCESA EN LAS CLASES ALTAS?
• ¿EXISTIA ALGUNA ESPECIE DE ESCLAVITUD EN MEXICO?
• ¿CUÁL FUE EL HECHO QUE DESENCADENÓ ESTE MOVIMIENTO?
• ¿PARA QUE SIRVIO LA REVOLUCION?
El tema de la “Revolución Mexicana” fue
abordado mediante el empleo de la didáctica dela situación-problema.
Se procedió en primer lugar a obtener losconocimientos previos de los alumnos mediante larealización de una lluvia de ideas; cada uno deellos dio su aportación y con eso se obtuvo la ideageneral de este fenómeno social en la realidadactual de los niños.
Partiendo de sus pre-cogniciones se inicia laproblematización del tema mediante la aplicaciónde preguntas que provoquen en los alumnos unenigma o misterio a resolver. Claro que para ellopreviamente se dispone de material a la mano paraque el alumno lo utilice a su mejor conveniencia.
PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA.
Los alumnos realizan un cuadro
comparativo para puntualizar la divergencias
de las fuentes interpretativas con respecto a
este movimiento social. Se les proyecta un
video de la Revolución Mexicana y una biografía
nada común de Álvaro Obregón, para que
contrasten la información y puntualicen las
diferencias entre lo que se menciona en los
libros de texto y otras fuentes diferentes.
En la siguiente sesión se lleva a cabo una
entrevista al cronista de la ciudad con guiones
de entrevista elaborados por los mismos
alumnos, basándose en la información que
PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
En la siguiente sesión, los alumnos realizan un
debate de los pros y los contras del movimiento
revolucionario, ya que cuentan con los
fundamentos suficientes para emitir juicios de
valor acerca de los sucesos ocurridos y tomar
conciencia de lo ocurrido siendo empáticos con los
personajes y contextualizando el momento
histórico; a su vez viendo el legado del movimiento
en la actualidad.
Por último, en la sesión final se conjuntan
todos lo que han aprendido los alumnos y lo
ponen en práctica al elaborar ellos mismos una
puesta en escena de uno de los diversos momentos
claves que hubo en este movimiento armado;
PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Al final se formará un recuento de lo que
se sabía y lo que ya se sabe acerca de la
revolución mediante un cuadro comparativo,
previamente utilizado al principio de las
sesiones, esto es para poder evidenciar por él
mismo alumno la construcción de su
conocimiento.
Todo la clave estuvo en lograr que el
alumno esté capacitado para responder las
preguntas indagadoras de manera reflexiva y
oral. De esta forma el conocimiento histórico
trasciende de manera exponencial, en
comparación al que sólo es guardado en el
PROCESO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
¿Cuáles son los beneficios de aplicar la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de
la historia?
Los beneficios más notorios son que las estrategias a utilizar en la enseñanza-aprendizajede la historia se amplían, las opciones dan cabida a la conflagración de puntos de vista tanto de losautores, de los alumnos y del mismo maestro.
De los métodos revisados en el curso: ¿Cuál me impactó más en mi práctica docente?
El diseño de la situación-problema, ya que no sólo es una actividad unilateral si no dacabida a una secuencia didáctica pasando de una forma monótona de enseñar historia aproblematizarla y volverla un enigma, un misterio que tiene que develar el alumno ycontextualizarlo con su realidad.
¿Qué aplicación tiene lo que aprendí en este curso?
La aplicación se ve directamente en el quehacer docente, dado que los contenidos fueronnuevas estrategias de la enseñanza de la historia, se pueden aplicar dentro del aula e inclusive fuerade ella a la hora de investigar o estudiar de forma personal los contenidos históricos.
¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrenté en este curso?
En realidad no lo hubo ya que las actividades se secundaban una tras otra, de manera secuencial.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
El propósito final de las actividades, en lo personal, se
reduce a poder establecer el diálogo entre nuestratrayectoria escolar-familiar y lo ya establecido por lasociedad; ya que una vez pautado en nosotros comodocentes lo podremos despertar en nuestros alumnos.Poder lograr que los alumnos investiguen e interpreten lahistoria más allá de lo que se les presenta, deproblematizarla y desarrollar preguntas históricas conrepercusiones en su realidad actual. Que se logren quitarla venda de los ojos y vean la realidad histórica tal y cómoes: heterogénea, debatible y re-escribible.
CONCLUSIÓN FINAL
