Embed Size (px)
Citation preview
Dirección de Educación Secundaria
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA DOCENTES DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Taller de planificación curricularDiseño y elaboración de sesiones de aprendizaje
Analicemos una sesión para comenzar:
La sesión que analizaremos será la 5 de la Unidad 1 de Primer año de secundaria
«Aprendo a identificar el tema y el subtema»
Reunámonos en grupos. Discutamos en equipo fortalezas y aspectos
por mejorar de dicha sesión.
Escribamos las respuestas discutidas en lastarjetas.
Coloquemos las tarjetas en la pizarra.
Objetivo del taller:
Fortalecer las capacidadespedagógicas de los docente del áreade Comunicación para elaborar lassesiones de aprendizaje en el marcodel DCN modificado, haciendo uso delas rutas de aprendizaje. ORGANIZACIÓN
• Formación de equipos de trabajo.• Definir roles de cada integrante del
equipo. • Elaboración de productos por cada
equipo.• Presentación del producto.
NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Herramientas flexibles que pueden ser
contextualizadas según las
características y necesidades de los estudiantes.
Programación anual
Organiza las unidades didácticaspara desarrollar competencias ycapacidades durante el año escolar
Unidad didáctica
Organiza las sesiones deaprendizaje secuenciadas yarticuladas entre sí permitiendo eldesarrollo de las competencias ycapacidades previstas
Sesión de aprendizaje
Organiza de manera secuencial ytemporal las actividades que serealizan para el logro de losaprendizajes
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Definición e ideas clave:
Es la secuencia lógica de actividadespropuestas por el docente para lograrlos aprendizajes esperados.
Permite al docente seleccionar y
secuenciar actividades
pertinentes para desarrollar
aprendizajes
Es el último nivel de
concreción de la
planificación curricular
La sesión de aprendizaje es una propuesta de trabajo, no
un guion
INSUMOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
• Sintetiza el aprendizaje esperado.
Aprendizajes esperados
• Son las competencias, capacidades e indicadores que deben trabajarse y lograrse en la sesión
Secuencia didáctica
• Es la estructura lógica de cada sesión, dividida en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Materiales o recursos
• Dinamizan las actividades de mediación en la sesión de aprendizaje.
Tareas o trabajo en casa
• Anticipa, transfiere, complementa o consolida los aprendizajes esperados.
Evaluación
• Puede ser evaluación formativa o sumativa.
EJEMPLO
Aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Evaluación
Materiales o recursos
utilizar
Tarea (opcional)
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Título
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACION E INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
EVALUACIÓN
Prever el momentopara comunicar lospropósitos y losaprendizajes que selograrán, así comoorganizar el tipo deactividades y tareasrequeridas pararesolver el reto
Planificar las actividades paramotivar y generar interés en elestudiante. Asimismo, redefinirel rol del docente para lograresto en toda la sesión.
Prever el momento y laestrategia más adecuada tantopara recuperar saberes previoscomo para utilizarlos en eldiseño o rediseño de la clase.
Determinar cuidadosamente lasituación que se propondrácomo desafío inicial de todo elproceso y/o de cada clase ounidad de aprendizaje
Recoger frecuentede informaciónacerca del progresode los aprendizajesde los estudiantes
Anticipar las estrategiasa utilizar en el procesode enseñanzaaprendizaje.Generar interaccionesde calidad que facilitenel aprendizaje en todoslos estudiantes
Conjunto de acciones einteracciones que eldocente lleva a cabopara el desarrollo deaprendizajes esperados
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PROCESOS PARA ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
• Transcribir las competencias, capacidades e indicadores atrabajar en la sesión
1.- Presentar los aprendizajes esperados
• Seleccionar y secuenciar actividades de aprendizaje.
• Seleccionar materiales y recursos educativos.
2.- Determinar la secuencia didáctica(secuencia de actividades)
• Determinar las actividades y técnicas de evaluación formativa.
• Determinar los indicadores e instrumentos de evaluación.
3.- Determinar la evaluación de losaprendizajes
PAUTAS PARA PRESENTAR
LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS: • Consignar las competencias y capacidades de losaprendizajes esperados de la unidad.
• Consignar los indicadores de la secuencia de sesiones.
Presentar los aprendizajes esperados(competencias, capacidades eindicadores):
1
EJEMPLO DEL PASO 1
Unidad didáctica 1«Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?»
Sesión de aprendizaje N° 5«Aprendo a identificar el tema y subtema»
Co
nsign
ar los ap
rend
izajes esperad
os
MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA
DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
2 Estructurar la secuencia didáctica en INICIO, DESARROLLO y CIERRE
Todos los procesos pedagógicos son
recurrentes en estos tres momentos
Construcción de CONDICIONES para generar aprendizajes
Construcción de APRENDIZAJES esperados
Consolidación de APRENDIZAJES esperados
PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA
DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
• Construir las condiciones para generar aprendizajes.
• Formular desafíos o retos que estén vinculadas a lasituación significativa de la Unidad didáctica.
• Formular los propósitos de aprendizaje (relacionados alaprendizaje esperado de la sesión).
• Trabajar dos aspectos esenciales (aunque también setrabajan en Desarrollo y Cierre):
Pautas para seleccionar y secuenciaractividades de aprendizaje al INICIO
La motivación e interés de los estudiantes. Los saberes previos que estos poseen.
2.1
A lo largo del todo el inicio se plantea una PROBLEMATIZACIÓN
Se trabaja el indicador “Formula
hipótesis sobre el contenido del texto a partir de palabras clave y
el título del texto”.
La sesión se vincula a la situación
significativa de la Unidad
El docente plantea un conjunto de preguntas para
construir el desafío
Acc
ion
es/p
roce
sos
EJEMPLO
Ind
icado
res
A lo largo del todo el inicio se plantea una PROBLEMATIZACIÓN Se trabaja el
indicador “Formula
hipótesis sobre el contenido del texto a partir de palabras clave y
el título del texto”.
Se le pide al estudiante que
recupere sus SABERES PREVIOS
para formular hipótesis
El docente presenta el PROPÓSITO de la
sesión de aprendizaje
Acc
ion
es/p
roce
sos
EJEMPLO
Ind
icado
res
Se comunican oportunamente los
aprendizajes esperados
PAUTAS PARA DETERMINAR LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
• Construir los aprendizajes esperados
• Proponer actividades y estrategias coherentes a la naturalezadel aprendizaje esperado.
• Proponer actividades que lleven a la movilización de losrecursos (conocimientos, habilidades, textos, materialconcreto e impreso, etc.) en función de la competencia.
• Describir acciones que realizan tanto el docente como losestudiantes en una secuencia lógica.
• Considerar estrategias de atención diferenciada de acuerdo alos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Pautas para seleccionar y secuenciaractividades de aprendizaje durante elDESARROLLO:2.2
A lo largo del todo el Desarrollo se trabaja
la GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO de los aprendizajes
Se le pide al estudiante que
recupere sus SABERES PREVIOS para interpretar el
tipo de texto
Acc
ion
es/p
roce
sos
EJEMPLO
Ind
icado
res
En estas preguntas se trabaja la comprensión del texto enfatizando dos indicadores:- Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de información explícita.- Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
El docente organiza a los estudiantes para que realicen las tareas pedidas
Uso estratégico del Módulo de
comprensión lectora: no se
trabaja de forma lineal sino se toma del MCL lo que se necesita para el
logro de los aprendizajes
esperados
Se proponen actividades que
toman en cuenta los diversos ritmos y
estilos de aprendizaje
Acc
ion
es/p
roce
sos
EJEMPLO
Ind
icado
res
Se describen tanto las acciones del
docente como de los estudiantes
Se trabaja el indicador “Deduce
el tema y el subtema en un
texto con estructura
compleja”, que es el aprendizaje
esperado central de esta sesión
EJEMPLO
El docente elige ypropone actividadesPERTINENTES que llevena la movilización dedistintos saberes yrecursos que se ponen enjuego en la competencia.
Se trabaja el indicador “Deduce el tema y el subtema
en un texto con estructura compleja”, que es el
aprendizaje esperado central de esta sesión
PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA YSUBTEMAS:1. Anticipar la lectura del textopreguntándonos de que tratará el texto apartir del título, imágenes o palabras clave.2. Leer el texto para comprenderlo, reparandoen las palabras que no entiendo, deduciendosu significado por el contexto o utilizando eldiccionario o glosario que acompaña al texto.3. Identificar el tema con la pregunta: ¿Dequé trata el texto?4. Identificar cuántos párrafos tiene el texto.5. Identificar los subtemas del texto con lapregunta: ¿qué nos dice cada párrafo deltema del texto?6. Organizar el tema y subtema del texto enun esquema.
Se propone el recuadro “Pasos para identificar temas y
subtemas” hacia el final del Desarrollo de la sesión, que sirve
de enlace con el Cierre.
5. Vuelve a leer el texto y con un lápiz escribe los subtemas al ladode cada uno de los párrafos del texto «Obesos y famélicos». Luegocompleta este organizador gráfico.
PAUTAS PARA DETERMINAR LA SECUENCIA
DIDÁCTICA (SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
• Consolidar los aprendizajes esperados
• Proponer actividades para propiciar que los estudiantessaquen conclusiones de la experiencia vivida.
• Proponer actividades metacognitivas o de reflexiónsobre cómo aprendieron.
Pautas para seleccionar y secuenciaractividades de aprendizaje en el CIERRE:
2.3
EJEMPLO
A lo largo de todo el cierre,
se REFLEXIONA acerca de los aprendizajes
esperados y las formas para lograr dicho aprendizaje
Luego de la actividad de
transferencia, el docente no solo
aclara y precisa las respuestas de los estudiantes sino
también reflexiona con los estudiantes
sobre el trabajo realizado
Se proponen un conjunto de preguntas de metacognición que ayudan a que el estudiante no solo consolide su aprendizaje sino también pueda
reflexionar sobre las formas en que aprende
PAUTAS PARA DETERMINAR LA
SECUENCIA DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE ACTIVIDADES)
• Seleccionar material que desafíe al estudiante y que lepermita movilizar saberes de distinto tipo y complejidad.
• Articular los materiales y recursos educativos con losprocesos pedagógicos propuestos por el docente.
• Articular los materiales y recursos con los procesos cognitivosy el contexto sociocultural del estudiante.
• Priorizar el material entregado por el Ministerio de Educacióny los que pueden encontrarse en páginas oficiales del Estado.
Pautas para seleccionar materiales yrecursos educativos:
2.4
EJEMPLO
Las actividades, preguntas y consignas
del Módulo comprensión lectora 1
que se trabajan en esta sesión son coherentes
con lo propuesto por el docente, y con los
procesos cognitivos que deben llevar a cabo los
estudiantes.
Esta pregunta evalúa el indicador “Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de información explícita”.
Esta pregunta evalúa el indicador“Deduce relaciones de causa-efecto,problema-solución y comparación entrelas ideas de un texto con estructuracompleja y vocabulario variado”.
TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
PROCESOS PARA ELABORAR EL
DISEÑO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
• Tomar en cuenta el tipo de evaluación que se ha propuestoen la planificación Unidad didáctica.
• Proponer situaciones y actividades de evaluación coherentescon las competencias evaluadas, el aprendizaje esperado, losniveles de logro y características de los estudiantes.
Pautas para incluir actividades y técnicasde evaluación formativa:
• Considerar los indicadores que se han previsto en la planificaciónde la Unida didáctica.
• Comunicar los criterios de evaluación que se usarán de maneraoral o escrita.
Pautas para determinar los indicadores einstrumentos de evaluación:
3
EJEMPLO
En este caso, se ha propuesto unaevaluación formativa para conocer losniveles de logro de los estudiantes ybrindar una retroalimentación paraque estos mejoren.
La evaluación seplanifica desde laUnidaddidáctica. Peroes en la sesiónde aprendizajedonde se toma ladecisión decómo llevarla acabo de acuerdoa las necesidadesy posibilidadesde losestudiantes
El instrumentode evaluaciónelegido es lalista de cotejo.
PAUTAS PARA PLANTEAR TAREAS O TRABAJOS EN CASA
• Son opcionales.
• No pueden exceder las posibilidades y el tiempo detrabajo en casa.
• Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa.
• Puede cumplir dos propósitos definidos:
Pautas para plantear tareas o trabajos en casa
Transferir, complementar, consolidar losaprendizajes desarrollados.
Buscar y obtener información necesariapara la siguiente sesión o sesiones.
EJEMPLO
Se ha planteadouna actividad delMódulo decomprensiónlectora de Primergrado deSecundaria.
Las preguntas trabajan lacomprensión del texto y se centranen la deducción del tema central ylos subtemas.
En este caso, la tareatiene por finalidadconsolidar el aprendizaje
esperado en esta sesión.
Debe quedar claro cuál es elsentido y propósito de la tarea.Asimismo, asegurar que lademanda cognitiva es desafiantepero alcanzable por los estudiantes
MUCHAS GRACIAS
