Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Tarea 3

Ruth Benoni Flores Arroyo

I. Estrategias para indagar los conocimientos previos – QUÉ SON: Instrumentos aplicados por los docentes para desarrollar

secuencialmente las competencias de los estudiantes. La primera etapa busca rescatar los conocimientos que ya tiene el estudiante (nivel de desarrollo real, según Vigotsky)Vigotsky y la que necesita conocer para asimilar significativamente nuevos conocimientos (zona de desarrollo próximo que conducen al nivel de desarrollo potencial) a través de puentes cognitivos u organizadores previos.

– Tipos: lluvia de ideas, preguntas (limitadas o simples, amplias o complejas), preguntas guía, preguntas literales, preguntas exploratoria, SQA, RA-P-RP.

Lluvia de ideas

-permite recabar información acerca de lo que conoce un grupo. Ayuda a generar ideas específicas sobre un tema o dar solución a un problema, aclarar concepciones erróneas, Obtener conclusiones grupales, propiciar una alta participación de los alumnos.

-se parte de una pregunta central acerca de un tema, situación o problema. La participa de los estudiantes puede ser orales o escrita limitando el número de las mismas. No se ahonda en las justificaciones o fundamento. Todas las opiniones son válidas. Máximo 15 minutos de aplicación. Debe existir un moderador. Se puede conjuntar con otros organizadores gráficos. Se debe realizar una síntesis escrita de lo Planteado.

Preguntas

– Son cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber

– Tipos: limitadas o simples; amplias o complejas; preguntas guía; preguntas literales; preguntas exploratorias;SQA; RA-P-RP;

-Preguntas limitadas o simples-Preguntas amplias o complejas– Generalidades: ayudan a desarrollar el pensamiento lógico, a indagar

conocimientos previos, problematizar un tema, analizar información, profundizar un tema, generar ideas o retos que se puedan enfrentar, estimular nuevas maneras de pensar, desarrollar metacognición , potenciar el aprendizaje a través de la discusión.

– Preguntas limitadas a simples: tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve

– Preguntas amplias o complejas: su respuesta es amplia; implica analizar, inferir, expresar opinión iones y emitir juicios.

Preguntas guía

– Preguntas guía: ayudan a visualizar un tema de forma global a través de una serie de interrogantes que ayudan a clarificar un tema. Para ello se selecciona un tema, se formulan preguntas o se pide a los estudiantes que lo hagan. Las respuestas se elaboran haciendo referencias a datos, ideas y detalles expresados en la lectura. Por tanto, permiten identificar detalles, analizar conceptos, indagar conocimientos previos, planear un proyecto

– Qué, quién, cómo, cuándo, dónde, cuánto, por qué, para qué

Preguntas literales

– Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, capítulo u algún otro documento.

– Se identifican las ideas principales de un texto; puede utilizarse qué, cómo, cuándo, dónde, explica, muestra, define etc.

Preguntas exploratorias

– Se refieren a los significados, las implicaciones, y los propios intereses despertados.

– Se elige un tema,experimento o situación y el profesor o los alumnos las fórmulas las preguntas exploratorias

– Puede iniciarse usando: “¿Qué significa…?”, “ ¿cómo se relaciona con..?” “¿Qué sucede si yo cambio…?” “¿qué más se requiere aprender sobre…?” “¿Qué argumentos te convencen más acerca de…?”

SQA– Permite motivar el estudio indagando en los conocimientos previos del estudiante, para

después cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para comprobar lo aprendido.

– Permite indaga conocimientos previos, que los alumnos identifiquen las relaciones entre sus conocimientos previos y los que van a adquirir, plantear preguntas a partir de un texto o situación, genera motivos que dirijan la acción a aprender.

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

Son los organizadores previos,; es la información que el alumno conoce.

Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema (plantear en forma de pregunta)

Se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la etapa de evaluación.

RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)

– Permite construir significados en tres momentos: planteamiento de una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior.

Preguntas

Preguntas anteriores

Preguntas posteriores

Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas

RA-P

-RP

Respuesta anterior Preguntas Respuesta posterior

1.Es un instrumento de evaluación de la personalidad. 2. No tienen una respuesta única, son de índole cualitativa y personal, aunque los resultados se comparan en relación a la media.

¿Qué es una técnica proyectiva?

1. Procedimientos de recolección de información que permiten detectar aspectos inconscientes de la persona.

2. Poseen diversos niveles de profundidad en su análisis y permiten la predicción del comportamiento. Las respuestas son significativas como signos de la personalidad, y contienen estímulos ambiguos que reflejan la personalidad. Las respuestas no se pueden falsear, y su análisis debe ser cualitativo y global.

II. Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de información – Permite recordar con mayor facilidad la información.

– Se considera una habilidad personal importante para aprender a aprender

– Primero se busca información y después se realiza la lectura. Inmediatamente se hace una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados.

Tipos

– Cuadros sinópticos; cuadro comparativo; matriz de clasificación; matriz de inducción; técnica heuristica uve de Gowin; correlación; analogía; diagramas (diagrama radial, de árbol, de causa-efecto, de flujo); mapas cognitivos (mental,conceptual, semántico, cognitivo tipo sol; cognitivo tipo telaraña, cognitivo de aspectos comunes, cognitivo de ciclos, cognitivo de secuencia, cognitivo de cajas, cognitivo de calamar, cognitivo de algoritmo,)

Cuadro sinóptico – Es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar información

partiendo de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico.

– Se identifican los conceptos generales e inclusivos; se derivan los conceptos secundarios o subordinados; se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía, se utilizan llaves para señalar relaciones.

Concepto general

Concepto subordinado

Concepto subordinadoConcepto subordinado

Concepto subordinado

Cuadro comparativo

– Permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos. Después de haberlo hecho se debe enunciar la conclusión a la que se llegó.

– Se identifican los elementos que se desea comparar, se marcan los parámetros a comparar; se identifican y escriben las características de cada objetivo o evento; se enuncian afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.

– Al permitir la habilidad de comparar se sienta la base para emitir juicios de valor; al facilitar el procesamiento de datos se posibilita la habilidad de clasificar y categorizar; ayuda a organizar el pensamiento.

Método para evaluar desempeño

Ventajas Desventajas Conclusiones

Ensayo escrito Fáciles de usar Mide más la capacidad del evaluador para escribir el desempeño real del empleado

• Ningún método puede evaluar el desempeño del empleado en su totalidad

Incidente escrito Muchos ejemplos basados en comportamientos

Toma mucho tiempo, falta la cuantificacion

• La elección del método debe estar fundamentada en las características de la empresa

Si no se integra una columna parlas conclusiones, en la parte inferior del cuadro pueden hacer preguntas como cuáles son las semejanzas y cuáles son las diferencias, y a qué conclusión se llegó.

Matriz de clasificación

– Permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica.

– Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado; se organizan los elementos en grupos iniciales; se determinan los elementos y categorías que se van a clasificar; se identifican las características que hacen a cada categoría diferente de otra; se comprueba que las características de los elementos cubran las necesidades de las categorías; se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.

Para qué sirve-para determinar detalles que a simple vista no se podrían determinar.-agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del trabajo que se esté realizando- análisis de datos cualitativos (hermenéutica)

Antes de la lectura

Durante de la lectura Después de la lectura

Conclusión

Título del libro X

Preguntas de análisis X X X

SQA X X

Inferencias X X X

Matriz de inducción

– Sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información.

– Se identifican los elementos y parámetros a comparar; se toma nota de ellos y se escriben; se analiza la información recolectada y se buscan patrones; se extraen conclusiones con base al patrón observado. Se buscan más evidencias que confirmen o refutan las conclusiones.

EjemploConocimiento

cotidianoConocimiento

científico Conclusión (inferencia )

OBJETO Centrado en problemas significativos para cada sujeto concreto.Sirve para resolver problemas de la vida cotidiana

Centrado en la investigación rigurosa, sistemática y distanciada de la realidad. Se iba tentación una explicación de la misma.

PERSPECTIVA Localismo en la visión de la realidad

Sintética y analítica

ACTIVIDAD Intelectual, común y poco organizadas. Coherencia psicológica del saber. Tratamiento anecdotico y narrativo

Organizada y sistematizada. Organiza cuerpos de conocimientos, más ligado a la reflexión. Necesidad de superar las contradicciones.

Técnica heuristica uve de Gowin– Sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cómo se construye

y se usa.

– Se recomienda para situaciones prácticas donde los alumnos tengan contacto directo con las situaciones o fenómenos observables.

– Elementos que la integran:

1. Parte central: título o tema en general

2. Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés para el aprendizaje.

3. Propósito: objetivo de la práctica que se divide en tres etapas: ¿qué se va a hacer? (Verbo-operación mental); ¿Cómo lo voy a hacer ?(mediante, a través de, por medio de, etc.); ¿para qué lo voy a hacer?

4. preguntas centrales: preguntas exploratoria que son coherentes con el propósito y el punto de enfoque.

5. Teoría: es el marco explicativo de las causas del fenómeno estudiado. Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se puede desarrollar en forma de estrategia.

– Conceptos: son términos clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarios para la interpretación de la práctica (vocabulario mínimo)

– Hipótesis: respuesta hipotética o suposición que surge de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar, debiendo estar relacionados con las preguntas centrales.

– Material: lista de utensilios para la práctica.

– Procedimiento: secuencia de pasos para la realización del experimento; siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a responder las preguntas.

– Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos o cualitativos; son resultado expresados empleando una estrategia como cuadro organizativo, cuadro comparativo etc. Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el estudiante realizó durante el procedimiento. Se pueden incluir gráficas y otros recursos visuales.

– Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requerimientos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la información (análisis de resultados para la interpretación de los miemos)mismos

– Afirmación de conocimiento: conjunto de respuestas a las preguntas centrales apoyados en los registros y las transformaciones del conocimiento.

– Conclusiones: resultados que se logran a partir de la relación e tres propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.

Correlación

– Es un diagrama parecido a un modelo atómico donde se interrelación antes los conceptos o acontecimientos de un tema. Su principal característica es la jerarquía de conceptos.

– Primero se sitúa en un círculo central el tema o concepto principal; segundo, en los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos/temas subordinados al central. Tercero, en los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.

Analogía

– Razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un contexto diferente)diferente, cuyas características guardan semejanzas.

– Se eligen los elementos que se quieren relacionar; se define cada elemento; se buscan elementos o situaciones de la vida cotidiana con los cuales se puede establecer la relación para que sea más fácil la comprensión.

Diagramas

– Son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Ello induce al alumno a organizar esta información mentalmente y no sólo en un documento, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico

– En general permiten organizar información, identificar detalles, identificar ideas principales, desarrollar las capacidades de análisis.

– Tipos: radial y de árbol.

DIAGRAMA RADIAL

-Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él. Al mismo tiempo, las frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título mediante líneas

Concepto Concepto

Concepto

Concepto

DIAGRAMA DE ÁRBOL

-No posee una estructura jerárquica; parte de un centro y se extiende hacia los extremos; hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del tema); el concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un único predecesor. Finalmente, hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de un mismo concepto.

Concepto

Concepto

Concepto Concepto

Concepto

ConceptoConcepto

Diagrama de causa- efecto

– Permite analizar un problema identificando sus causas y efectos . El diagrama tiene forma de pez.

– En la cabeza del pez se realiza el problema a analizar. En la parte superior de las espinas del pez se colocan las categorías coherentes al problema considerando los tres ejes. Se realiza una lluvia de ideas acerca de las posibles causas, las cuales se ubican en las categorías que correspondan. En cada categoría o espina del pez se pueden agregar sub causas secundarias. Se presenta y se discute el diagrama.

Problema/efecto

Categoría Categoría Categoría

Causa Causa Causa

Subcausa

Subc

ausa

Subc

ausa

Subcausa

Subcausa

Subcausa

Causa Causa Causa

Categoría Categoría Categoría

Diagramas de flujo

– Permite identificar un proceso, tiene una simbologia específica: ovalo ( inicio y término del proceso); rectángulo (actividad o procedimiento); rombo ( decisión, fórmula una pregunta o cuestión); círculo (conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento); flechas (indican la dirección alisado del proceso).

– Primero se identifica el proceso a ilustrar, después se elabora una lista de pasos, actividades o subprocesos; se establece qué se espera del proceso; se formulan preguntas clave de los subsidios procesos; se elabora el diagrama de flujo con base a la simbologia predeterminada.

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Mapas cognitivos

– Son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcandolo en un esquema o diagrama.

– Tipos: mapa mental, mapa conceptual, mapa semántico, mapa cognitivo tipo sol, mapa cognitivo telaraña, mapa cognitivo de asuntos comunes, mapa cognitivo de ciclos, mapa cognitivo de secuencia, mapa cognitivo de cajas, mapa cognitivo de calamar

Mapa mental

– Expresión gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

– Se utiliza siempre una imagen central. Si usan imágenes en toda la extensión del mapa. Usar tres o más colores por cada imagen central. Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras. Variar el tamaño de letras, imágenes y líneas. Organiza bien el espacio.

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Mapa conceptual

– Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras de enlace que establecen la relación que hay entre ellas. A partir de un concepto general se derivan ramas que indica antes las relaciones entre los conceptos.

Mapa cognitivo de calamar

– Se utiliza para diferenciar dos o más elementos. La arte central se divide en tres segmentos: en el centro se anota el tema, y a los costados los su temas. De los subtemas salen líneas que asemejan los tentáculos del calamar, en los cuales se comparan las características.

Enfoques de la investigación Cualitativo Cuantitativo

Explora los fenómenos a

profundidad

Se estudia en ambientes naturales

Los significados se extraen de los

datosNo se fundamenta en la estadística

Mide fenómenos Utiliza estadísticas

Prueba hipotesis

Análisis causa efecto

Mapa cognitivo tipo sol

Título o tema a tratar

Ideas obtenidas sobre el tema

Ideas obtenidas sobre el tema

Ideas obtenidas sobre el temaIdeas obtenidas sobre el tema

Ideas obtenidas sobre el te

ma

Ideas obtenidas sobre el tema

Sirven para introducir u organizar un tema

Mapa cognitivo de telaraña

TEMA

Subtemas

Subtemas Subtemas

Subtemas

Descripción

Descripción

Descripción

Descripción

Mapa cognitivo de aspectos comunes– Similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos

comunes entre dos temas o conjuntos.

Primer tema y Características

Segundo tema y Características

Aspectos en común

III. Estrategias grupales

1. DEBATE:se caracteriza por ser una discusión abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación afirmación planteada. Requirente investigación documental rigurosa.

2. SIMPOSIO: un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva. El discurso se apoya básicamente en datos empíricos seguidos de investigaciones. Al final se destina un lapso para plantear preguntas. El objetivo es obtener información actualizada.

3. MESA REDONDA: espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y durante finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema.

4. FORO: Es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno)alumno, seguido de preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad del debate y el simposio.

5. SEMINARIO: Estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate,requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo. Se requiere efectuar una investigación para fundamentar las ideas expuestas durante la exposición.

6. TALLER: estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en ja tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Se debe promover un ambiente flexible, contar con una gran gama de herramientas para que los a alumnos trabajen el producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar.

IV. Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias

– TÓPICOS GENERATIVOS: metodología que representa un desafío cognoscitivo para los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión. Incluye temas, conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseñanza de comprensión es profundas.

– Se fomenta un espacio de rereflexión con colegas a través de una lluvia de ideas en relación a un tema o con aspectos interesantes de la asignatura que imparten. Después se aportan ideas en relación con los temas que suscitaron interés en los alumnos. Se confecciona una red de ideas en relación con sus aportaciones las de sus colegas. Se identifican las partes de la red de ideas donde existen más conexiones. Se buscan temas que susciten polémica, que generen diversos puntos de vista y que permiten formular opiniones. Se planea cómo se va a trabajar el tópico genera tipo. Se plantea a los estudiantes el tópico genera tipo, ya sea como un tema,una teoría, un concepto o una pregunta.

Proyectos

– Plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracterizan por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas del conocimiento centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los alumnos.

– Pasos:

1. Observación y documentación de un tema de interés

2. Formulación de una pregunta que expresa una situación por resolver.

3.Planteamiento de una hipótesis a comprobar

4. Selección y adecuación del método a utilizar y que permita resolver la pregunta de investigación.

5. Recopilación,análisis, e interpretación de información

6. Redacción de conclusiones

7. Presentación de los resultados de investigación

Estudio de caso

– Describe un suceso real o simulado complejo que permite al profe sionista aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema. Es adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante utiliza contenidos conceptuales y procedimentales.

– En primer lugar se selecciona la competencia(s) a trabajar. Después se identifica situaciones o problemas a analizar (puede tratarse de un caso ya elaborado o de uno nuevo que se conformó a de experiencias en la práctica profesional y hay que focumentarlos). A continuación se eligen las situaciones de acuerdo con su relevancia y vinculación con la realidad. Se redacta el caso, señalando las causas y efectos. Se determinan los criterios de evaluación sobre los cuales los estudiantes realizarán el análisis del caso. Se evalúan los casos con base a los criterios previamente establecidos. El caso se somete al análisis de otros colegas para edificar su consistencia, grado de complejidad y pertinencia.

Aprendizaje basado en problemas – Metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o

varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El estudiante tiene una participación activa, mientras que el docente asume el rompe mediador.

– Se realiza formando equipos de trabajo entre seis y siete alumnos en caso de que rl problema así lo requiera. Se asignan roles a los miembros del equipo (líder, secretario y reportero). Se elaboran reglas de trabajo.

– Durante las sesiones con estufiantes: analizar el correo texto junto con los estudiantes. Se puede partir de un texto o un caso para lo cual es importante aclarar términos y conceptos. Los estudiantes identifican los problemas. Se formulan hipótesis. Se establecen alternativas. Durante el proceso el docente supervisará y asesorará el trabajo de los estudiantes.

Bibliografia

– Pimienta Prieto, Julio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Pearson educación. Primera edición México 2012.

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