Teach

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

الـــالفَّع دريسـالت

Effective Teaching

1


(Indexوى ) ــــالمحت

تمهيد

التدريس تصميم

التدريس تصميم أهمية

للتدريس الفَّعال التصميم مرتكزات

التدريس تصميم عناصر

التدريسية األهداف لتحديد الَّعامة القواعد

التدريس الهدف عناصر

المدرب دليل

المراجع

التدريس مهارات

التدريس ومهارات التدريس


التهيئة الذهنية مهارة

تنويع والمنبهات مهارة المثيرات

التَّعليمية الوسائل استخدام مهارة

للتَّعلم الدافَّعية إثارة مهارة

والتفسير الشرح وضوح مهارة

التَّعـزيز مهارة

المناقشة مهارة

الطالب مع اإليجابي التفاعل مهارة

المختلفة الطالب أنماط مع التَّعامل مهارة

فَّعال 33 ناجح لتدريس خطوة

التدريس استراتيجيات

التدريس أساليب

2


التدريس اساليب انواع

الجامَّعى التدريس أسلوب

التدريس طرائق


عامة - إطاللة الجامَّعى التدريس استراتيجيات

المحاضرة

المناقشة

المشكالت حل

األدوار تمثيل

المصغر التدريس

باالكتشاف التَّعلم

بالبحث التَّعلم

التمكن حتى التَّعلم

المفاهيم " " خرائط المفاهيم تدريس


الحالة دراسة

التأملى التدريس

) الذهني ) الَّعصف التفاكر

التَّعليمى الحوار

الَّعملى البيان

الصغيرة للمجموعات التدريس استراتيجيات

التَّعاونى التَّعلم

االنترنت شبكه باستخدام التدريس أساليب تطوير

الناجح الجامَّعى التدريس مظاهر

المراجع

الطالب تقويم

3


وتقويمهم الطالب تقييم

الطالب تقويمات أنواع

الطالب تقويم أغراض

للطالب الجيدة التقويمات شروط

الطالب تقويم وأساليب أدوات

الطالب انجاز ملف

الطالب أداء تقدير

المراجع

التدريس تقويم

التدريس تقويم أهداف

الجامَّعى التدريس تقويم مداخل

الجامَّعى التدريس تقويم جوانب

الجامَّعى التدريس مَّعوقات

الجامَّعة من المتوقع المستقبلى األداء تقييم

التدريس تحسين فى التقويم نتائج استخدام

الذاتى التقويم


المراجع

المستديمة المهنية التنمية

المهنية التنمية تَّعريف

الجامَّعى التدريس عضوية سيكولوجية

التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو أهمية

المهنية التنمية خصائص

المهنية التنمية مراحل

المهنية التنمية تخطيط

المهنية التنمية أنشطة

4


تجارب


مهنيا النامى التدريس هيئة عضو سلوك


المراجع

5


هيــــدـتم

دول ) ( شتى في الطالب التَّعليم مخرجات إلى الناظر الَّعالم إن

من المأمول المستوى في ليست منهم كبيرة نسبة أن يجد الَّعربي،

امتالكها والقدرات ناحية والكتابة القراءة في األساسية للمهارات

الفروع بمختلف والَّعلوم عدة الرياضية عن نتج عام ضَّعف فهنالك

الجهود من وبالرغم ، وسياسية وثقافية اقتصادية من عوامل المبذولة

النتائج تحقق لم انها اال الدولة ومؤسسات والمشرفين المَّعلمين قبل

لزم ، بالركب واللحاق انقاذه يمكن ما وانقاذ الصدع لرأب و ، المرجوة

هناك يكون التدريس أن نوعية ومنها المؤثرة، الَّعوامل لمختلف عالج

التَّعليم أسلوب أي للطالب m المقدم فَّعاال التدريس وجَّعل ، والتَّعلم

. المطلوب التغيير إحداث على mقادرا

دور من َّعoل pفqي الذي التدريس من النمط ذلك هو الفَّعال والتدريس

يكون فال التَّعلم في بل الطالب فقط للمَّعلومات متلق فيه الطالب

أكثر وبكلمات الممكنة، الوسائل بشتى المَّعلومة عن وباحثا مشاركا

والمشاركة الذاتي النشاط على يَّعتمد التدريس من نمط هو دقة

مجموعة mمستخدما بالبحث يقوم قد خاللها من والتي للمتَّعلم اإليجابية

األنشطة والقياس من الفروض ووضع كالمالحظة الَّعلمية والَّعمليات

والتي واالستنتاج البيانات إلى وقراءة التوصل في تساعده

. وتقويمه وتوجيهه المَّعلم إشراف وتحت بنفسه المطلوبة المَّعلومات

... التدريس " " من المتوقع من حديثه في جونسون نيفل ويقول

ال التي الواعية الذاتية القدرة ممارسة على التالميذ يربي أن الفَّعال

دونه تقف mشخصيا mطموحا وال ، المطاف كنهاية الَّعلمية الدرجة تتلمس

تدريس انه األخرى الطموحات الفرد كل إرادة مستوى من يرفع

يتطلب وهذا مجتمَّعه ومشكالت لطموحاته ووعيه ومحيطه منه لنفسه

خالل من ليس والفهم والبلورة التحليل على قدرة ذا يكون أن

التَّعليمية وتنميها المراحل توجدها أن يqنتظر مستمرة ولكن فقط

6


خاللها من يمر التي التَّعليمية إن " " ... المراحل كولدول وقال ، الفرد

األفكار مهاجمة المتَّعلمين يَّعلم الفَّعال األشخاص التدريس مهاجمة ال

التَّعليمية الَّعملية يحول الفَّعال التدريس أن يَّعني إلى وهذا التَّعلمية

والمتَّعلم المَّعلم بين . شراكة

بأنه الفَّعال التدريس نَّعرف أن الذي ويمكننا التدريس من النمط ذلك

األهداف تحقيق أي المطلوب التغيير إحداث إلى فَّعال المرسومة يؤدي

بناء على ويَّعمل ، المهارية أو الوجدانية أو المَّعرفية سواء للمادة

للطالب شخصية . متوازنة

7


التدريس تصميــــم

Teaching Design

8


التدريس تصميم علم فروع Science of Teaching Design يَّعد أحد

ممارسى او منظرى بين اتفاق يوجد ال انه نَّعلم وفيما ، التدريس علم

حاله ترجع وربما ، الَّعلم لهذا محدد تَّعريف حول التدريس تصميم علم

تصميم عملية طبيَّعه حول مختلفين لكونهم هذه االتفاق عدم

تستقر لم التى الحديثة الَّعلوم من كونه عن mفضال ، ذاتها التدريس

محدد مَّعنى تصميم على علم ان نرى فأننا االحوال أى وعلى بَّعد

يَّعنى الذى التدريس علوم من التطبيقى الَّعلم ذلك هو التدريس

الالزمة النماذج وتخليق واالجراءات والمبادىء القواعد بتوصيف

التدريــس ) ( منظومات تخطيط (.85:5) لتصميم

المتصلة المنظمة الَّعملية الى التدريس تصميم مصطلح ويشير

واالنشطة للمواد التخطيط فى والتَّعلم التدريس tمبادى بتطبيق

(.34:2التدريسية )

هو التدريس " أو منظومات لتخطيط منظومية او منهجية عملية

لدى التَّعلم لتسهيل والفاعليه الكفاءه من درجة باعلى لتَّعمل

بمخططات يسمى بما الَّعملية هذه النجاز يستَّعان ما وعاده ، الطالب

التدريس خطط Teaching Plans او

رقم تدريب

(1)

التدريس .1 تصميم عن أنت تصورك ما

مَّعلوماتك .2 إلي التَّعريف هذا أضاف ماذا

التدريس ) ( ..1 تخطيط تصميم أهمية

m الجامَّعى : :أوال للمَّعلم (86 : 9 )بالنسبة

9

التدريس Teaching تصميم

Design


طالبه ..1 عند تتحقق ان يود التى األهداف تحديد فى يساعده

التخبط .2 عن ويبَّعده ، النشاطات تنظيم فى المَّعلم يوجه

تنفيذها . فى

ال .3 بحيث ، متوازن بشكل الوقت توزيع فى المَّعلم يساعد

ال وبحيث ، تخطيطها فى يرغب اساسية جوانب إي يتجاوز

آخر . على جانب يطغى

والنشاطات .4 والوسائل األساليب اختيار فى المَّعلم يساعد

المناسبة .

امثل ..5 بشكل المتاح الوقت من االستفادة من المَّعلم يمكن

على .6 والحصول لطالبه السليم التقويم من المَّعلم يمكن

الراجَّعة . التغذية

باالضطراب ..7 mشَّعورا واقل بنفسه ثقة اكثر المَّعلم يجَّعل

للمتَّعلم: : بالنسبة ثانيا

بحسب وتوزيَّعه الدراسة فى وقته تنظيم فى الطالب يساعد

المَّعلم . تخطيط ذلك بين كما ، والمحتوى لالهداف المَّعطاه األهمية

تكون المادة الن وذلك االستيَّعاب على قدره اكثر الطالب يجَّعل

له . منظمة

. للتَّعلم الطالب دافَّعيه من يزيد

المَّعلم الن وذلك ، المَّعلم نحو إيجابية اتجاهات الطاالب يكتسب

طالبه . لدى نفسه عن mحسنا mانطباعا يترك المنظم

1. ، مَّعلمه عند الخفى للمنهج اإليجابية بالجوانب الطالب يتأثر

وتقدير ، التنظيم مثل ، حياته فى تساعده سليمة عادات فيكتسب

( أمثل بشكل واستغالله الوقت (86:9أهمية

: ) للتدريس ) الفَّعال التخطيط التصميم مرتكزات

التدريسية .1 Instructional Eventsاألحداث

10


حدوث كيفية حول المَّعرفى النفس علم قدمه ما ضوء فى

البنية " او بالذاكره وعالقتها المَّعلومات مَّعالجة لنظرية mوفقا التَّعلم

" " " لتحديد التدريسية االحداث استراتيجية جانيية روبرت وضع الَّعقلية

وتشتمل ) التدريس وتصميم وسير تتابع (.47- 37 : 13كيفية

Introduction : المقدمة أ -

التالية : االحداث وتشمل

األنتباه Active attentionتنشيط

الهدف Establish Purpose تحديد

والدافَّعية االهتمام and Motivation Arouse Interest إثارة

للدرس تمهيدية عامة نظره Preview The Lessonتقديم

المتن- ) ( الجسم Body ب

المتصلة -1 السابقة المَّعرفة Recall Relevant priorإستدعاء

Knowledge

األمثلة -2 و المَّعلومات Process information andمَّعالجة

examples.

األنتباة -3 .Focus Attention تركيز

التَّعلم -4 استراتيجيات .Employ learning strategies استخدام

.Practiceالتطدبيق -5

التقويمية -6 الراجَّعه .Evaluate feedbackالتغذية

االستنتاج – Conclusion ج

والمراجَّعه . Summarize and reviewالتلخيص

التَّعلم . Transfer learningتمويل

والغلق الدافَّعية واثارة .Remotivate and closeاعادة

التقييم- : Assessment د

االداء . Assess performanceتقييم

11


الَّعالج عن والبحث Evaluate feedback and seekالتصحيح

remediation.

رقم ) (2تدريب

فى .1 التدريسية االحداث تلك مراعاه مدى ما

؟ الجامَّعى تدريسنا

ذلك .2 عن المسئولة الَّعوامل ؟ما

التَّعلم أ- نمط

التَّعلم بنمط االفراد " Learning styleيقصد بها يقوم التى الطريقة

حيث من سواء ، الجديدة المهارات او المَّعلومات مع بالتَّعامل

التَّعلم " نمط ويتشكل ، واستخدامها صياغتها اعادة أو بها االحتفاظ

وسيكولوجية ) ( واجتماعية وانفَّعالية بيئية عناصر مجموعه من

استقبال كيفية فى ، آلخر فرد من التَّعلم لنمط التركيبة هذه وتختلف

المهارات ) او المَّعرفة واستخدام (.32:13وتخزين

هانسون / سيلفر يصنفها االفراد بَّعدد التَّعلم انماط من عدد ويوجد

Silver/Hanson : هى أساسية انماط أربَّعه الى

والتفكير الحس على المَّعتمد ويتَّعامل ـ: المتَّعلم عملى بأنه ويتميز

بالَّعمل ) ( موجه الواقع مع

والمشاعر الحس على المَّعتمد عاطفى ـ : المتَّعلم بأنه ويتميز

.) الجماعه) مع ويَّعمل ودود

: التفكير و البديهه علي المَّعتمد و ـ : المتَّعلم نظري بأنه ويتميز

بالمَّعرفة ) ( . موجة بالمَّعرفة يهتم و عقلي

: المشاعر و البديهه علي المَّعتمد نافذ ـ المتَّعلم شغوف بأنه يتميز

خيالي . ، مبدع ، البصيرة

مختلفة تدريسية واستراتيجيات مداخل تحتاج االنماط هذه جميع

التدريس . تصميم عند المَّعلم يراعيها ان ينبغى

12


طالبهم تَّعلم انماط مع تدريسهم انماط المَّعلمون يناغم فَّعندما

فان التَّعلم مهام مع تَّعلمهم أنماط يناغموا ان الطالب يتَّعلم وعندما

الى : ) يؤدى (33:13هذا

التحصيل .1 زيادة

والدراسة .2 الَّعمل نحو اتجاهاتهم نمو

الفَّعال المَّعلم كفايات

الدراسية أ- المادة .Subject Knowledgeمَّعرفة

الدراسيةy ب- المادة .Subject Applicationتطبيق

الدراسة ت- حجرة .Class Managementادارة

الطالب ث- نمو وتسجيل Assessment and Recording ofتقييم

pupil s progress.

المهنى ج- .Further professional developmentالنمو


؟ ا- الجامَّعى المَّعلم فى الكفايات تلك توافر مدى ما

أضافتها ب- ترى أخرى كفايات هناك ؟هل

13


تصميم أ- ( عناصر التدريس) تخطيط

المحتوى هو االول .contentالَّعنصر

التدريس مواد هو الثانى .Materialsالَّعنصر

النشاط هو الثالث سوف Activityالَّعنصر عما يَّعبر وهو

ويشمل ، التدريس تنفيذ خالل والطالب المَّعلم يَّعمله

تسلسل ، Sequencingالنشاط التدريس ومواد المحتوى

الدرس فى السير .Timingوالزمن Racingوطريقة

األهداف هو الرابع .Objectivesالَّعنصر

الطالب هم الخامس و Students الَّعنصر خصائصهم و

. ميولهم و قدراتهم

والثقافى االجتماعى المحيط هو السادس الَّعنصر

الَّعنصر Social and Cultural Contextللتدريس هذا ويهتم

االجتماعي والمناخ ، والتفاعل التدريسى الموقف بإدارة

التَّعليم . ييسر الذى واالنفَّعالي


؟ .1 الجامَّعي تدريسنا في الَّعناصر بهذه نهتم هل

؟ .2 ذلك أسباب ما

التدريس .1 تصميم عناصر لمهارات عرض يلى وفيما

التدريسى : أوال: المحتوى تحليل مهارة

التدريس محتوى مفهوم

التى االسئلة اهم نَّعرض التدريس محتوى مفهوم مَّعنى نتبين حتى

لمهمه يتصدون عندما ، التدريس مصممى ذهن فى تدور ان يمكن

وهى ) التدريس (107:5تصميم

؟* * ندرس لماذا ؟ ندرس لماذا

؟* * درسناه ما أثر نَّعرف كيف ؟ ندرس كيف

14


: التدريس محتوى تحليل أهداف

الهامة التدريسية الكفايات احدى تمثل المحتوى تحليل عملية ان

هذه / . وتهدف التَّعلم التدريس لَّعملية الحين للتخطيط المتطلبة

: الى / الَّعملية

مَّعارف .1 من للتَّعلم االساسية الَّعناصر تحديد

واتجاهات . ومهارات

2. ، التدريس فى الَّعشوائية المَّعلم وتجنب

اختياره .3 فى الثقه مستوى من وترفع

، التدريس الستراتيجيات

الموضوع ).4 عناصر جميع من (151:13وتمكنه

. التدريس محتوى لمَّعالجة الفرعية الَّعمليات

o. المحتوى على المبدئى التَّعرف

o. وتنقيحة المحتوى تقويم

o. المحتوى تحليل

o. التدريس في األولوية ذات المحتوى مفرادات انتقاء

o. المحتوى تتابع تنظيم

o( النهائية صورته فى المحتوى (129:5اعداد

: التدريس محتوى تنظيم

اآلن : والسؤال

؟؟ التدريسى المحتوى تنظيم يتم كيف

هما ) أمرين توفر إلي التنظيم هذا إتمام ( 147:5 يحتاج

. المحتوى بمفرادات قائمة وجود

المحتوى تنظيم توجهات احد و Content organizing approachتبنى

التدريس مصصمي علي و ، المحتوي تتابع تنظيم في توظيفه

التالية : التوجهات أحد اختيار

الهرمى -1 .Hierarchical Approachالتوجه

15


التوسَّعى ) ( -2 التفصيلى Elaboration approachالتوجه

النمائى -3 . Developmental approachالتوجه

الزمنى -4 . Chronological approachالتوجه

التتابَّعى -5 .Procedure sequenceالتوجه

التدريسية : :ثانيا األهداف تحديد مهارة

، التدريس تخطيط أو تصميم المهارات أهم من المهارة هذه تَّعتبر

عملية هي و التقويم و التنفيذ بل التخطيط عناصر بقية يقوم فَّعليها

التالي السؤال عن ؟؟ تجيب ندرس لماذا

لمنظومة" المتوقَّعة المخرجات هي بإيجاز التدريسية األهداف و

دراسيا برنامجا أو دراسيا مقررا المنظومة هذه كانت سواء التدريس

دراسية " وحدة أو

منها : كثيرة أخري تَّعريفات هناك

علي تَّعبير قادرا يكون أن أو ، الطالب يفَّعله أن ينبغي لما وصفي

التدريس عملية نهاية عند .فَّعله

التَّعليمية النوتج أنواع توضح في Learning outcomesعبارات

احداثها . التدريس لمنظومة المتوقع الطالب سلوك

مقرر نهاية فى انجازه الطالب من يتوقع ما تصف عبارات او جمل

دراسية .) وحده او (185:1دراسى


التدريسية لألهداف أنت تَّعريفك ما

؟

التدريسية األهداف لتحديد الَّعامة القواعد

سلوكية .- بصوره صياغتها

الطالب .- لخصائص مناسبتها

الدراسية - المادة لتدريس الَّعامة األهداف تحقيق على تَّعمل ان

16


ذات - االخرى التدريسية األهداف من غيرها مع وتتكامل تتسق ان

التدريس . محل المحتوى بموضوع الَّعالقة

التدريس - عملية منظومة عناصر مع التدريسية االهداف تتسق ان

التقويم ) – – ( والوسائل االتدريس استراتيجية المحتوى االخرى

عنها . تنفصل وال

االساسية - التَّعلم نتاجات على تركز التى لالهداف أولويات اعطاء

الوظيفية .

والوجدانية : – - المهارية المَّعرفة الثالثة االهداف لمجاالت تمثيلها

ذلك . أمكن كلما


لتدريسك؟ mأهدافا تحدد هل

بنَّعم اجابتك كانت اذا

فى القواعد تلك تتبع هل

؟ صياغتها

-: التدريس الهدف عناصر

: المتَّعلم أداء وصف

عملية من االنتهاء بَّعد به القيام الطالب من المتوقع االداء يهدف أى

فيه . يفكر او له يشَّعر ما وليس يَّعمله ما يصف وهو ، التدريس

إلى : االشارة ويجدر

" ، الهدف تحقيق على يدل الذى السلوك بين خلط هناك ان

الهدف " لبلوغ المتَّعلم به يقوم الذى والنشاط

وليست فالنشاطات االهداف لبلوغ وسائل وهى تَّعليمية خبرات هى

او المَّعارف تحدد تَّعليمية نتاجات هى واالخيرة ذاتها االهداف هى

17


ويحافظوا طالبه يكسبها ان المَّعلم يريد التى االتجاهات او المهارات

الوقت . من لفترة مَّعهم استمرارها على

: ظروفه أو االداء شروط وصف

عند الهدف تحقيق على الحكم فى تساعد والتى االداء مَّعطيات هى

السلوك او االداء هذا تقويم

االهداف : بَّعض فى ضرورية الشروط هذه وتكون

من جزء النها لذكرها داعى وال mضمنيا مفهومه الشروط تكون وقد

ذاتها . التَّعليمية الَّعملية

: المَّعيار او Creterion or Norm المحك

الطالب :المَّعيار تشبة مَّعيارية مجموعة الداء المتوسط المستوى هو

الَّعمرية . والفئة الدراسى المستوى فى

ليفى : المحك بلوغه الطالب من يتوقع الذى االداء من االدنى الحد هو

وقد ) ( الطالب باقى اداء عن النظر بغض االداء هذا على الحكم بغرض

هذه من أكثر أو اثنين بين يجمع وقد mونوعيا أو mزمنيا أو mكميا يكون

الثالث . االنواع

السلوكية االهداف (61:9 )خصائص

مضارع بفَّعل للطالب الفَّعلى السلوك يصف أن

. والقياس للمالحظة قابل المضارع الفَّعل يكون أن يجب

كانت إذا السلوك اداء لشروط mوصفا الهدف يتضمن أن يجب

تحقيقه . على تساعد الهدف من mأساسيا mعنصرا

تحقق درجة على للحكم مَّعيار أو محك على الهدف ينطوى أن

الهدف .

. واقَّعيه ، محدده ، واضحه األهداف تكون أن

فقط واحد سلوك من مكونه بسيطة االهداف تكون ان

فال ، الَّعمومية من متوسط بمستوى مصاغه االهداف تكون ان

. m جدا خاصة تكون وال ، mجدا عامه تكون

18


الموضوع أو المحتوى إلى إشارة السلوكية االهداف يتضمن أن

تدريسه . المراد


m مراعيا تخصصك مجال فى أهداف صغ

؟؟ السابقة الخصائص

المدخلى ) (:ثالثا السلوك القبلى التَّعلم تحديد مهارة

للتَّعلم : واالستَّعداد

استخدامه واقع وما ؟ تحديده أهمية وما ؟ القبلى بالتَّعلم يقصد ماذا

؟ االستخدام هذا عليه يكون ان يمكن وماذا ؟

االهداف من هدف لتَّعلم او ، مَّعين لموضوع القبلى بالتَّعلم ويقصد

تَّعلمه قبل المتَّعلم عليها يوجد التى الحالة او ، التَّعليمى الوضع

عنها الكشف يجب والتى أهدافه من هدف أى أو ، الجديد الدرس

أخرى " " عبارة فى يَّعنى وهذا البَّعدى التَّعلم الالحق بالتَّعلم وربطها

من تتكون والتى ، للمتَّعلم المَّعرفية للبنية تنظيم إعادة بَّعملية القيام

فى هنا ونحن ، المتَّعلم وعى فى منظمة وافكار ، ومفاهيم ، تصورات

ولكن التَّعلم نظريات أصحاب وفق التنظيم كيفية عن الحديث من حل

تقدم ان او ، للطالب مفككة تقدم ال المنهج خبرات ان هو هنا يهمنا ما

تلك اصبحت واال ، تَّعلمها وان له سبق التى بالخبرات روابط دون

بذلك يقوم ال أو ، بينها بالربط الطالب يقوم قد منَّعزلة mجزرا الخبرات

بالموقف المرتبطة السابقة الخبرات استرجاع على التأكد يجب وعليه

باختالف يختلف السابقة الخبرات من يستَّعاد وما ، الجديد التَّعليمى

الذاكرة فى تخزينها سبق مَّعلومات ذلك يكون فقد المتَّعلمة القبليات

تَّعد) ( وقوانين ومبادىء وقواعد مفاهيم او اللفظية المَّعلومات تَّعلم

قانون او قاعدة او المشكلة حل لتَّعلم الالزمة السابقة المتطلبات من

) سبق ) استراتيجية استرجاع او ، الَّعقليه المهارات تَّعلم جديد

19


أو ) ( المَّعرفيه االستراتيجيات تَّعلم فى مشابهه مهام مع استخدامها

مَّعلومات من صاحبه وما شخص تفضيل او اختيار موقف استَّعادة

( ) تَّعلم ) فى المهارة اجزاء استرجاع أو االتجاهات تَّعلم فى ومهارات

الطالب ( بها يقوم التى االسترجاع عملية إن الفرعية المهارات

مَّعرفيه بنية تكوين فى اهميتها لها المَّعلم من وتوجيه بتخطيط

للطالب . متكاملة


فى المهارة تلك استخدام واقع ما


هذا عليه يكون ان يمكن ماذا

؟؟ االستخدام

m التَّعلم ::رابَّعا خبرات وتنظيم تصميم مهارة

التَّعلم ا- خبرات تصميم التَّعلم : مهارة خبرات بتصميم يقصد

واالدوات واالجهزة التَّعليمية المواد بتحديد المَّعلم قيام

التدريس انشطة اطار فى استخدامها ينوى التى واالوسائل

التَّعلمى الموقف فى ويوظفها والتَّعلم التَّعليم وخبرات

يلى :- ما وتشمل

متجانسة -1 فرق الى وتنظيمهم المتَّعلمين تصنيف

وحاجاتهم . للتَّعلم استَّعدادهم بحسب

وتنظيمة .-2 للتَّعلم الالزم الوقت ادارة استراتيجية

البيئة ) -3 التَّعلم فيه يجرى الذى المكان تنظيم

المادية ( والظروف

الالزمة -4 واالجهزة والمواد االدوات اختيار

استخدامها . على والتدريب


20


فى -1 المهارة تلك استخدام واقع ما


؟ -2 ذلك مَّعوقات ما

التَّعلم : )ا- خبرات تنظيم ( 179:9 مهارة

او المقرر يتناوله الذى المحتوى نفسها هى التَّعلم خبرات ليست

بها يقوم التى االنشطة نفسها هى وليست ، الدراسى الموضوع

هى : انما المَّعلم

التى" للبيئة الخارجيه والظروف المتَّعلم بين القائم التفاعل

االيجابى السلوك خالل من التَّعلم ويحصل التلميذ مَّعها يتَّعامل

به يقوم ما وليس التلميذ به يقوم ما هو التَّعلم ان اذ للتلميذ

المَّعلم ".

m االهداف :: خامسا لتحقيق استراتيجيات تصميم مهارة

او اسلوب من بد وال خاصه طبيَّعه له السلوكية االهداف من هدف كل

يلى . ما خالل من تحقيقها على تَّعمل استراتيجية

التدريس. 1 استراتيجيات اختيار

رئيسى سؤال عن تجيب ، التدريس تصميم عمليات من هامة عملية

ندرس؟ . كيف هو

ولكن ...

؟؟ التدريس استراتيجية مَّعنى ما

المَّعلم " قبل من mسلفا المختارة التدريس إجراءات من مجموعة هى

تنفيذ اثناء الستخدامها يخطط والتى ، التدريس مصمم أو الجامَّعى

فاعلية بأقصى المرجوه التدريسية االهداف يحقق بما ، التدريس

المتاحة " ) االمكانات ضوء وفى ، (283:5ممكنه


21


1- ، تخصصك مجال فى التدريسية الموضوعات أحد إختر

سوف التى التدريسية االستراتيجيات ما وبين

؟؟ ولماذا تستخدمها؟

التدريس :-أ- السترايجية المكونه االجراءات

األساسية : االجراءات

التدريس. : لموضوع الطالب تهيئة أ

للتَّعلم .-3 لديهم الدافَّعية إثارة طريق عن الطالب تهيئة

التدريسية .-4 باألهداف أخبارهم طريق عن الطالب تهيئة

التَّعلم -5 متطلبات استدعاء طريق عن الطالب تهيئة

ومراجَّعتها . لديهم السابقة

لمحتوى -6 الَّعامة البنية تقديم طريق عن الطالب تهيئة

التدريس .


وتهيئهم* طالبك انتباه تجذب أن تستطيع كيف

؟ الجديد الدرس لموضوع

التدريس- : موضوع محتوى وتَّعلم تَّعليم إجراءات ب

. للمحتوى األولى التدريس

. المحتوى تَّعلم على الطالب تدريب

. وعالجها الطالب لدى المتَّعلم اخطاء تشخيص

. واالثرائية التطبيقية لالنشطة الطالب ممارسة

التدريس- : لموضوع تلخيص اجراءات ج

كالمية ..1 صيغة فى الملخص

المهارات ..2 احدى الداء عملى عرض صورة فى الملخص

22


رقم ) تدريب

11)

فى .1 االجراءات لهذه استخدامك واقع ما

؟؟ الجامَّعى تدريسك

؟ .2 اضافتها ترى اخرى اجراءات لديك هل

التكميلية :- االجراءات

اجراءات .1 على وتوزيَّعه التدريس زمن تحديد

االساسية . التدريس

الطالب .2 تنظيم صورة حيث Student Organizationتحديد

أحدى التَّعلم أو التدريس اثناء الطالب تنظيم يَّعتبر

عند الحسبان فى تؤخذ ان يجب التى المهمة المسائل

لتنظيم صور ثالث وتوجد التدريس اجراءات تصميم

الطالب :-

التَّعلم صورة التَّعلم صورة

التَّعلم صورة

صغيرة مجموعات فى الفردى

الجمَّعى

التدريس- مكان اختيار Instructional spaceج


-: أثناء الطالب لتنظيم صورة أنسب هى ما نظرك وجهه من

؟ ولماذا ؟ تدريسك القاء

اختيار التدريس :-إستراتيجية إجراءاتخطوات

23


لموضوع .1 الطالب بتهيئة الخاص االجراء تحديد

التدريس .

وتَّعلمة ..2 المحتوى بتَّعليم الخاص االجراء تحديد

التدريس ..3 موضوع بتلخص الخاص االجراء تحديد

التكميلية ..4 االجراءات تحديد

وتنقيحها ..5 المبدئيه التدريس اجراءات تقويم

المختارة ..6 التدريس باجراءات ختامية قائمة اعداد


الخطوات" يَّعرف ال mمَّعلما الحظت اذا

استراتيجية إجراءات الختيار االساسية

؟ : ترشده ماذا فإلى التدريس

التَّعلم : : نتائج وتقويم لقياس أساليب تصميم مهارة mسادسا

تحسين " هى الجامَّعى التدريس فى للتقويم االولى الوظيفة أن

طرق ) بَّعده ذلك ويتحقيق ، والتَّعلم (.545 – 543:4التَّعليم

1. ، والمَّعلم الطالب من لكل التَّعليمية االهداف توضيح على تساعد

وتوجيه ، للتدريس التخطيط على الجامَّعى المَّعلم يساعد وهذا

التى التَّعلم نتائج عن افضل بمَّعرفه الطالب وتزويد التَّعليم أنشطة

تحقيقها . عليها

وحاجاته .2 الطالب لقدرات القبلى التقدير على تساعد ان يمكن

للتَّعلم . االستَّعداد تحديد فى مفيدة المَّعلومات وهذه

3. ، التَّعلم عملية خالل التَّعلم فى التقدم مراقبة فى تساعد ان يمكن

واثاره ، التَّعلم صَّعوبات لتحديد التكوين التقويم استخدام ويمكن

التَّعلم . اثر وانتقال االحتفاظ وزيادة للتَّعلم الطالب دافَّعيه

واجراءات .4 وعالجها التَّعلم صَّعوبات تشخيص فى تساعد ان يمكن

وفى ، صَّعوبات يواجهون الذين الطالب تحديد فى مفيده التقويم

24


وفى ، أسبابها عن الكشف وفى ، للصَّعوبة الخاصة الطبيَّعة تحديد

المناسبة . الَّعالجية اإلجراءات تطبيق

استخدام .5 خالل من التَّعليمية الفاعلية تقويم فى تساعد ان يمكن

بمَّعلومات تزودنا التقويم هذا نتائج ان حيث ، التجمَّعى التقويم

ومواده . التَّعليم طرق مراجَّعه فى استخدامها يمكن


فى الطرق لهذه استخدامك مدى ما

؟ التدريس عملية تحسين

25



الدورة : أهداف

حيث :.1 من التدريس تصميم على التَّعرف

المفهوم .1

أهميته.2

مرتكزاته.3

الجامَّعي ..2 للتدريس التخطيط أهمية يحدد

الجامَّعي . .3 التدريس خطة مكونات يحلل

4. , كيفية وبيان ومهاراته التدريس تصميم عناصر تحليل

. التخصص مجال في تطبيقها

في .5 التقويم نتائج من االستفادة كيفية على التدريب

. التدريس تحسين

للدورة : األساسية المحاور

: حيث من التدريس تصميم

األهمية) – – األساسية المفهوم ( المرتكزات

الجامَّعي . للتدريس التخطيط

ومهاراته :.1 التدريس تصميم عناصر

1. . التدريسي المحتوى تحليل

2.. التدريسية األهداف تحديد

3.. القبلي التَّعلم تحديد

4.. التَّعلم خبرات تصميم

5.. األهداف لتحقيق التدريس استراتيجيات تصميم

6.. والتَّعلم التَّعليم نتائج تقويم أساليب تصميم

التدريس :.2 في التقويم نتائج استخدام

الدورة :.3 في الَّعمل أسلوب

26


o, , التَّعاوني التَّعلم الذهني الَّعصف أساس على الدورة تقوم

, المشاركين تقسيم يتم حيث المشاركين بين الخبرات تبادل

. مصغرة مجموعات إلى

o تصميم في قضايا حول جماعية نقاشية بحلقة الدورة تبدأ

بداية في المشاركين على توزع عمل ورقة تثيرها التدريس

النقاش في المساواة قدم على الحاضرون ويشارك الدورة

الذهني الَّعصف أسلوب ذلك في Brain-Stormingمستخدمين

o لتنفيذ الَّعمل مجموعات داخل عملية تطبيقات ذلك يتبع

. الَّعمل مجموعات داخل مناقشة يَّعقبها تدريبات

27


Teaching Design

This topic deals with how to design teaching indicating the importance

of this designation and the bases upon which planning and effective

teaching are based it also encompases the teaching events together with the

competences of the effective teacher the components of how to design

teaching and the skills were required for effective teaching were also dealt

with these components include : the skill of analyzing the teaching

content ,the skill of how to determine the aims behind teaching ,the skill of

how to determine pre-learning )the introductory behaviour(,the skill of

designing learning experiences and the skill of how to design the strategies

leading to how to fulfil these aims as well as the skill of how to design

measurement and evaluation styles against which the outcomes of learning

and teaching are judged .

How to make use of the results of evaluation justifying teaching was also

pointed out i.e the role of evaluation in improving teaching and in

diagnosing learning difficulties as a step to remedy them

Diagnostic remedial teaching was also dealt with encompassing the

meaning of learning errors, the types of errors, the reasons behind

committing these errors as well as the styles of diagnosing these errors.

28


المراجع

1. , مكتبة القاهرة ، للتدريس جديدة آفاق نحو ، عمران تغريد

, الشرق .2004زهراء

2. ، والتَّعلم التدريس استراتيجيات ، جابر الحميد عبد جابر

، الَّعربى الفكر دار ، .1999القاهرة

والَّعشرون .3 الحادى القرن مدرس ، جابر الحميد عبد جابر

الفكر دار ، القاهرة المهنية، والتنمية المهارات ، الفَّعال

، .2000الَّعربى

عبد : .4 حسين ترجمة ، التدريس اساليب اتقان لومان جوزيف

االردنى، الكتب ،مركز عمان ، .1989الفتاح

منظومية، . .5 رؤية االتدريس تصميم زيتون حسين حسن

الكتب، عالم .2001القاهرة،

مَّعاصرة . .6 رؤية ، التدريس استراتيجيات زيتون حسين حسن

الكتب، عالم القاهرة، والتَّعلم، االتَّعليم .2003لطرق

7. : نظر وجهه ممن الجامَّعى التدريس مشكالت الخليلى خليل

، تربوية دراسات اليرموك، جامَّعة التدريسيةفى الهيئة أعضاء

6(35)،1991.

دار : .8 ، القاهرة الجامَّعى، التَّعليم فى التجديد وآخر بدران شبل

والنشر، للطباعة .2000قباء

أبو .9 على الله التدريس، لبده عبد فى المرشد ، دبى،دار وآخرون

.1996القلم،

10. : ، الجامَّعى التدريس اساليب زيتون محمود عايش

، للمطبوعات الَّعربى المركز .1995االردن،عمان،

االردن،عمان،دار .11 المَّعاصر، التدريس ، حمدان زياد محمد

الحديثة، .1988التربية

29


الجامَّعى : .12 التَّعليم فى الحديثة االتجاهات مرسى منير محمد

الكتب، علم القاهرة، ، تدريسة واساليب ، .2002المَّعاصر

ومهارات : .13 الَّعملية التربية وأخرون فضل الواحد عبد نبيل

التربية، كلية ، طنطا جامَّعة ، وتطبيقات tمبادى التدريس

طنطا، جامَّعه .1999مطبَّعة

القدس : .14 ،جامَّعة التدريس تصميم وأخرون قطامى يوسف

تاريخ . بدون المفتوحه،

30


1- Airsan Peter: “Clasroom Assessment”, Second Edition. McGraw-Hill,

Inc., New York. )1994(.

1- Billmeyer Rechel: “Creating the Performance Based Classroom, Learning

in the thoughtful School, A.S.C.D.,)Chicago Summer series(, 31July 2-

Augusts, p12-15.)1995(.

2- Cooper, J.M. classroom teaching skills )3( Edition. Toronto : D.C. Heath

company. 1986.

3- Eric Jensen, “Teaching with the brain “in ,mind” Ascd Alexandria VA,

U.S.A, 1998.

4- Fahey John a. : Who Wants to Different Instruction ? we did, in Scherer

)Ed(, How to Differentiate Instruction, Education Leadership Mag Vol.

)58(m No. )1(, A.SC.D., VA, Alex., pp. 70-74. )2000(

5- Joyee, B.R. & Weil, M. : Models of Teaching )6th ed.( Boston : Allyn &

Bacon. )2000(.

6- Mctighe Jay & Wiggins Grant, : Understanting by Design”, A.S.C.D., VA,

Alex. )1998(.

7- Monk Martin & Osborne Jonathan : “Good Practice in Science Teaching –

What Research has to Say”, Open University Press, Packing Ham

Philadelphia. )2000(

8- Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method – on learning theoery “in

Gamut “ A forum for Teacher and learners, Washington, seattle

community college, 2002.

31


9- Sfiggings”, Richard : “Using Assesment to Motivate Students”, A.S.C.D.,

Second Annual Conference on Teaching and Learning The Assessment

Instruction Connection, October, 23-25, Oriando, Florida.)1997(.

10-Spaks Dennis & Hirsh Stephanie, : A New Vision for staff Development”<

A.S.C.D., VA, Alex. )1997(.

11-Weston, C. 8c Cranton, P.A. Selecting Instructional Strategies. Journal of

higher Education, Vol. 57 )3(, 1986.

12-Wright, W,A., “Teaching Improvement practices “, Bolton Massachus

etes : Anker publishing Company, Inc, 1995.

32



Instructional Skills

33


تمهيــــد

و الرسل مهمة هي المَّعلم األنبياء مهنة

ينظر.. كان التي والرسل، األنبياء مهنة المقدسة، المهنة تلك التدريس

بشرية حضارة منها تخلوا وال الَّعصور، مر على واحترام بإكبار إليها

عقل مع التَّعامل تتولى التي المهنة وهي ال كيف مستواها، كان مهما

أعظم اإلنسان في تنمي التي وهي فيه، ما أشرف وهو اإلنسان،

. في عقل الحق فاإلنسان الَّعلم خصيصة وهي بها الله ميزه خصيصة

جسد.

والحكمة الكتاب الناس يَّعلمون مَّعلمين ـ السالم عليهم ـ األنبياء بَّعث

. . المورث ونَّعم اإلرث فنَّعم األنبياء ورثة الَّعلماء الله وجَّعل ويزكونهم،

.. " يَّعلم " لم ما اإلنسان علم بالقلم، علم فالله ربانية مهنة التدريس

مع يتَّعامل والمَّعلم مَّعلمين، الرسل وبَّعث كلها، األسماء آدم وعلم

.. : هي فالتَّعليم فكره نتاج من ويَّعطيه عقله، اإلنسان في ما أشرف

. اإلنسان عنها يستغني أن يمكن ال التي المهنة

التدريس : مفهوم

وهو التربية لَّعلم التابَّعة المَّعرفة مجاالت أحد اليوم التدريس يَّعتبر

في التدريس ويبحث واإلبداعية الَّعملية المَّعرفة مجاالت إلى ينتمي

, , التَّعلم وبيئة الدراسية والمادة والمتَّعلم المَّعلم هي أربَّعة مجاالت

ومحتوي , المَّعلم إعداد بين تربط مناسبة صيغة وضع إلى يهدف حيث

فيها . يَّعيش التي والبيئة الطالب وخصائص المادة

34

Instructional التدريس مهارات

Skills


يتم حيث جوانبه كافة في المَّعلم بإعداد التربوية المؤسسات وتهتم

علي وقدرته وانفَّعاالته وقيمه وفكره المَّعلم شخصية علي التركيز

واإلبداع . الخلق

التدريس : ومهارات التدريس بين الَّعالقة

يقوم لمن جيد إعداد إلى تحتاج دقيقة فنية مهنة التدريس يَّعد

من يمتلكه لما وفقا فرد أي يمارسه أداء مجرد ليست فهي بممارستها

, مَّعلم من المَّعلومات نقل مجرد تَّعني ال التدريس ومهنة عامة قدرة

, عملية أن أي السلوك تَّعديل إلى أساسا تهدف ولكنها طالب إلى

وأهميتها . مَّعناها فقدت وإال حقيقي تَّعلم يصاحبها أن البد التدريس

أن بل فَّعل ورد فَّعل من يتكون بسيط نشاط مجرد التدريس يَّعد ولم

و عالية وقدرات متنوعة مَّعرفة تتطلب مَّعقدة مهمة هو التدريس

, عملية فهم في اليوم االتجاه أن نجد ولذا مركبة تدريسية مهارات

الراجَّعة التغذية دور وتأكيد النظم تحليل مدخل استخدام هو التدريس

, التدريس بَّعملية القيام ويتطلب التدريس عملية لنتائج بالنسبة

تؤهله التي األساسية التدريس مهارات من المَّعلم تمكن ضرورة

عائد افضل تحقيق إلى يؤدي جيد وانفَّعالي اجتماعي مناخ لتوفير

تربوي . تَّعليمي

التدريس مهارات مفهوم

التي التدريسية السلوكيات مجموعة بأنها التدريس مهارات تَّعرف

, مَّعينة أهداف تحقيق بهدف التَّعليمي نشاطه في المَّعلم يظهرها

في للمَّعلم التدريسية الممارسات خالل من السلوكيات هذه وتظهر

الدقة بَّعناصر تتميز لفظية أو حركية أو انفَّعالية استجابات صورة

ومهارات . التَّعليمي الموقف ظروف مع والتكيف األداء في والسرعة

, المهارات هذه وتنمو وتيسيره التَّعلم أحداث علي كقدرة التدريس

والخبرة . التدريب طريق عن

التدريس : مهارات خصائص

35


للتَّعميم : .1 القابلية

باختالف آخر إلى مَّعلم من تختلف ال المَّعلم وظائف أن بمَّعني

, بالمرونة تتميز أنها من بالرغم المرحلة أو يدرسها التي المادة

. ومرحلة مادة كل لطبيَّعة وفقا للتشكيل والقابلية

والتَّعلم : .2 للتدريب القابلية

المختلفة التدريب برامج خالل من اكتسابها يمكن انه بمَّعني

متنوعة : .3 مصادر من اشتقاقها يمكن

المصادر هذه ومن

خالل .1 من المَّعلم بها يقوم التي والمهام األدوار تحليل

. التدريس أثناء سلوكه مالحظة

وخصائصه ..2 المتَّعلم حاجات تحديد

والتَّعلم( . التدريس نظريات ح

األساسية -1 التدريس : مهارات

ومنها : األساسية التدريس مهارات تتَّعدد

التهيئة الذهنية مهارة

من والتي والتشويق اإلثارة بَّعنصري الطالب أذهان تهيئة وهي

الطالب انتباه جذب من المَّعلم يتمكن سيَّعرضه خاللها لما وتشويقهم

عرض طريق عن للتَّعلم دافَّعيتهم واستثارة جديدة علمية مادة من

التَّعليمية المحيطة الوسائل البيئة من أمثلة طرح أو ، المشوقة

يضمن .بالطالب ، لكي الوقت طوال الذهني نشاطهم استمرار

وكذلك ، وسهولة بيسر لهم توصيله يريد ما لما وتوصيل تقبلهم

وحماس بشوق أفكار من . يطرحه

36


بالسؤال فمرة المشوقة، بدايته درس لكل تكون أن دائما حاول لذا

.. طالبي بنشاط ومرة التَّعليمية الوسيلة بَّعرض ومرة بالقصة ومرة

انتباه. تشد أن استطَّعت كلما متوقَّعة غير البداية كانت ما وكل وهكذا

. أكثر الطالب

تنويع " اإللقاء والمنبهات مهارة "المثيرات

باستخدام إال المطلوب النحو على تجري ال التدريس عملية إن

ومتى يتحدث كيف يَّعرف أن المَّعلم على يجب ولذلك اإللقاء المَّعلم

يكون وكيف يخفضه، ومتى صوته، يرفع وكيف يسكت، ومتى يتحدث،

استجابة تتوقف حيث إحساسه، ويَّعكس نفسه في عما mمَّعبرا حديثه

إلقاء الطالب في ونهجه المَّعلم طريقة على للدرس دروسه. وتقبلهم

واستخدام التجديد عن ويبتَّعـد واحدة وتيرة على يسير الذي فالمَّعلم

، المثيرات الذهني تالمذته شرود في يتسبب الشرح أثناء والمنبهات

الدرس جو عن ال . وابتَّعادهم الذي المَّعلم ذلك من النقيض وعلى

يغير تارة فتراه ، طالبه إلى طريق للملل وأخرى يجَّعل ، إلقاءه طريقة

، صوته نبرات يغير وثالثة ، وتصرفاته وتحركاته أفَّعاله حتى يغير

وتركيزهم ميولهم على ويستحوذ إليه، الطالب انتباه شد من يتمكن

شرحه بطريقة أثناء المَّعلم قبل من تتم األفَّعال هذه وجميع ، للدرس

الغرض تحقق حتى وهادفة المَّعلم مدروسة بين التفاعل وتوجد ،

أنفسهم الطالب وبين بل . وطالبه

من واحد شيء على الثبات وإثارة فَّعدم التفكير على يساعد أن شأنه

هامة 0الحماس مهارة بالمثيرات المَّعلومة في والتنويع 0إيصال

بمثابة هو مهارة الدرس لحظات من لحظة كل في المَّعلم فاستخدام

اهتمام على الحفاظ مع الطالب لدى الدراسي التحصيل في زيادة

التَّعلم موضوع في الطالب

37


التالية : المثيرات تنويع طريق عن ذلك ويتحقق

وتَّعبيرات : -1 اليدين وحركة الرأس إيماءات بها ويقصد اإليماءات

الَّعكس أو بالموافقة 0الجسم

الصف -2 غرفة في 0التحرك

لفظية -3 تَّعبيرات 0استخدام

لموضوع : -4 المَّعلم عرض يتخلل الذي الصمت به ويقصد الصمت

0مَّعين

الموقف -5 في آخر إلى مكان من المقصودة الهادفة المَّعلم حركة

التدريسي .

تحريك -6 مثل انفَّعاالته عن للتَّعبير يستَّعملها التي المَّعلم إشارات

الموضوع . ألهمية التأكيد أو االنتباه لجذب جسمه من أجزاء

وقوته -7 الصوت نبرة تغيير خالل من والنبرات الصوت في التغيير

والكلمات . الجمل بَّعض في سرعته أو

مثل -8 الحسية التركيز مراكز بين والتنقل ، الحواس تنويع

المشاهدة . إلى االستماع من االنتقال

الطالب .-9 مشاركات من االستفادة

التَّعليمي .-10 الموقف أثناء الطالب حركة من االستفادة

الملل : تبَّعث ممارسات

الرتيب 0الصوت

الثابت 0الوقوف

التَّعليمية الوسائل استخدام مهارة

على mأساسا لدرسه المناسبة التَّعليمية الوسيلة يحدد والمَّعلم

وإعداده، الدرس تخطيط مرحلة في ومحتواه وأهدافه الدرس طبيَّعة

التالميذ مساعدة أجل . من ويجب للدرس المحددة األهداف بلوغ على

38


من الدرس أهداف تدريجيا يكتشفون الطالب يجَّعل أن المَّعلم على

. ومناسبة التدريس، طريقة مع متكاملة تكون وأن الوسيلة هذه خالل

ويَّعرف بها سابقة مَّعرفة على المَّعلم يكون وأن الطالب، لمستويات

. الطالب إعدادها في يشارك قد mوأحيانا استخدامها، وهناك كيفية

في يستخدمها أن للمَّعلم يمكن التي التَّعليمية الوسائل من الَّعديد

، واللوحات والَّعينات، النماذج مثل وتنفيذه للدرس تخطيطه

، والشرائح واألفالم، ، والخرائط والرسوم، ، والصور والسبورات،

واإلذاعة والتسجيالت المدرسي الكتاب يتضمنها التي والتوضيحات

باستخدام الخاصة التكنولوجية الوسائل إلى باإلضافة والتلفزيون

. الحسي بالجانب تهتم الحديثة التربية أن كما التَّعليمية المواد وعرض

التَّعلم . أثر يبقى خالله من ألن الطالب المَّعلم عند على وينبغي

صالحيتها من والتأكد التَّعليمية الوسائل هذه بتحضير االهتمام

. يؤجل أال وينبغي فيه ستستخدم الذي المكان في استخدامها وإمكانية

الوقت، من الكثير يضيع هذا أن حيث الدرس بداية إلى الوسيلة إعداد

. لالستَّعمال صالحة أو متوفرة المرادة الوسيلة تكون ال وقد

للتَّعلم الدافَّعية إثارة مهارة

الطالب رغبة إثارة بها عليه يقصد وحفزهم التَّعلم . في

الطالب، لدى الدافَّعية من كبير قدر توافر إلى الدرس تنفيذ يحتاج

الطالب لدى والدافَّعية االنتباه إثارة المَّعلم طرح ويستطيع خالل ومن

جريدة في المَّعلم يقرؤه ما أو به يقوم عرض أو عليهم، األسئلة بَّعض

تكون أن على الدافَّعية رفع وسائل من ذلك وإلى يومية، صحيفة أو

والتركيز االستَّعداد إلى يؤدي ذلك وكل خالله، الدرس بداية في ذلك

قابلية أكثر حينئذ التلميذ ويكون الدراسة، مجال بموضوع واالهتمام

قد المَّعلم بذلك ويكون ونشاط حيوية وأكثر الموقف في للمشاركة

الطالب mهيا . للتَّعلم mاستَّعدادا أكثر وجَّعلهم للدرس

39


والسلوك التَّعلم في الدافَّعية تؤثر كيف

يصنَّعون فالطالب مَّعينة أهداف نحو السلوك الدافَّعية توجه

والدافَّعية األهداف هذه لتحقيق سلوكهم ويوجهون أهدافا ألنفسهم

. به مكلفا بحثا يكتب أم القدم كرة مباراة يتابع هل اختيارهم في تؤثر

مدى تحدد وهى األهداف لتحقيق يبذل الذى الجهد الدافَّعية تزيد

. وتكاسل بتراخ أو وبشغف بحماس عمل أو لمهمة الطالب متابَّعة

في والمثابرة مَّعينة بأنشطة للقيام والمبادرة المبادأه الدافَّعية تزيد

القيام بالفَّعل يريدون مهمة في بدأهم احتمال يزداد فالطالب أدائها

إتمامها حتى المهمة هذه أداء في االستمرار احتمال ويزداد بها

. عوائق واجهوا ولو حتى وإنجازها

نوع في تؤثر فهى والمَّعارف المَّعلومات تجهيز الدافَّعية تحسن

من الَّعالية الدافَّعية ذوو و تناولها طريقة وفي تتناول التى المَّعلومات

أساسي واالنتباه يهمهم الذي الموضوع إلي ينتبهوا أن يغلب الطالب

وهم األمد طويلة والذاكرة الَّعاملة الذاكرة في المَّعلومات تحصيل في

من بدال مَّعنى له نحو علي يتَّعلمون وأن المادة يفهموا أن يحاولون

. السَّعى في أحتماال أكثر الدافَّعية ذوو والطالب لها السطحية المَّعرفة

يطلبون وقد يحتاجونها حين مهمة إلنجاز مساعدة علي للحصول

. للممارسة الفرص من mمزيدا أو واستيضاحا توضيحا

وكلما وتدعمهم الطالب تَّعزز التى والَّعواقب النتائج الدافَّعية تحدد

بأنهم فخرهم أزداد األكاديمي النجاح لتحقيق الطالب دافَّعية ازدادت

علي الحصول خشية قلقهم وأزداد ممتاز تقدير علي يحصلون سوف

قبل من يحترموا أن في الطالب رغبة أزدادت وكلما منخفضة درجة

، الجماعة في الَّعضوية مَّعنى أزداد ، لديهم قبوال يلقوا وأن زمالئهم

. الزمالء قبل من السخرية ألم وأزداد

: والسلوك األخرى التأثيرات بسبب محسن أداء إلي الدافَّعية تؤدى

والمثابرة والمبادرة ، المبذول والجهد والطاقة ، هدف لتحقيق الموجه

. محسن أداء إلي الدافَّعية تؤدى ما mكثيرا ، والتَّعزيز المَّعرفى والتجهيز

40


فوائدها :

التَّعلم على يقبلون الطالب 0تجَّعل

وإحباطهم مللهم مشاعر من 0تقلل

التَّعلم مواقف في واندماجهم حماسهم مشاعر من 0تزيد

دافَّعية لديه ليس طالبا تَّعلم أن ـ مستحيال يكن لم إن ـ جدا الصَّعب من

في. والمشاركة للتَّعلم واستثارتها الطالب دافَّعية بتنمية فابدأ للتَّعلم

من مناسبا تراه ما كافة مستخدما الفصل، إلثارة أنشطة استراتيجيات

للتَّعلم : الطالب دافَّعية

التدريس استراتيجية في 0التنويع التالميذ حياة بواقع الموضوعات 0ربط. الطالب إجابات تَّعزيز مع التفكير تتطلب التي األسئلة إثارة واالجتماعية والنفيسة الذهنية بالحاجات الدرس أهداف ربط

0للمتَّعلم بالمثيرات 0التنويع التَّعليمي لَّعملهم التخطيط في الطالب 0مشاركة

تحقيق على ومساعدته المتَّعلم عند األساسية الحاجات استغالل

0ذاته

منها االنتهاء فور أعمالهم بنتائج الطالب 0تزويد

مناسب بشكل وتخطيطها وتحضيرها الدروس 0إعداد

ومشكالتهم بانفَّعاالتهم ومشاركتهم الطالب بمشاعر الشَّعور

استيَّعابها على وتدريبهم مَّعالجتها 0ومساعدتهم

للتَّعلم الدافَّعية تنمية

سبل بأربَّعة ذلك يتحقق

. المستقبلية وحاجاتهم الطالب بحاضر الدراسية المادة أربط

. واهتماماتهم الطالب ميول على ركز

. يتَّعلموا أن يريدون أنهم واعتقادنا mإيماننا للطالب وصل

41


أهداف على التركيز من أكثر التَّعلم أهداف على الطالب انتباه ركز

األداء .

الطالب( 1جدول ) من لفئتين السلوكية األنماط يوضح

تَّعلم أهداف لديهم أداء طالب أهداف لديهم وآخرون

والمهارة الكفاءة أن يَّعتقدون

طريق عن الزمن عبر تنمو

والجهد .الممارسة

خاصية الكفاءة أن يَّعتقدون

لديهم أن إما الناس وأن مستقرة

لديهم ليست أو .الكفاءة

تَّعظم mوأعماال mمهاما يختارون

التَّعلم .فرص

تَّعظم mوأعماال mمهاما يختارون

ويتجنبون الكفاءة إظهار فرص

أنهم تظهر التى واألفَّعال المهام

) ( المساعدة يطلبون ال أكفاء .غير

السهلة للمهام يستجيبون

األمل وخيبه الملل .بمشاعر

السهلة للمهام يستجيبون

واالرتياح الفخر .بمشاعر

باعتباره الجهد إلي ينظرون

الكفاءة لتحسين ضروريا

علي كَّعالمة الجهد إلي ينظرون

في ويفكرون الكفاءة انخفاض

الجهد يبذلوا أال ينبغى االكفاء أن

ويجدوا كبيرا

يكونون أن في احتماال أكثر

لتَّعلم داخلهم من مدفوعين

األكاديمية المادة

يكونون أن في احتماال أكثر

أى الخارج من مدفوعين

m عقابا أو mخارجيا mتَّعزيزا متوقَّعين

الحصول – الغش احتمال ويزداد

جيدة درجات على

تنظمة وسلوكا تَّعلما يظهرون

الذات

أقل ذات تنظيم يظهرون

تَّعلم استراتيجيات يستخدمون

لمادة الحقيقى الفهم تحسن

تَّعلمهم استراتيجية يستخدمون

مثل ) فقط الصم التَّعلم تحسن

42


تَّعلم أهداف لديهم أداء طالب أهداف لديهم وآخرون

: مراقبة ) مثال الدراسى المقرر

) والحبك التفصيل ، الفهم

والحفظ والتذكر والنقل ، التكرار

) كلمة كلمة

التقدم ضوء في أداءهم يقومون

يحققونه الذى

ضوء في أداءهم يقومون

اآلخرين بأداء مقارنته

عادى كجزء األخطاء إلي ينظرون

التَّعلم عملية في ومفيد

لتساعدهم األخطاء ويستخدمون

األداء تحسين علي

كَّعالمة األخطاء إلي ينظرون

الكفاءة وعدم اإلخفاق علي

جهد بذلوا إذا أدائهم عن راضون

اإلخفاق إلي أدى ولو حتى

نجحوا إذا أدائهم عن يرضون

علي كَّعالمة اإلخفاق يفسرون

أكبر مجهود لبذل حاجاتهم

عالمة أنه علي اإلخفاق يفسرون

تنبئ وبالتالي القدرة انخفاض

المستقبل في مستمر بإخفاق

كمصدر للمدرس ينظرون

التَّعلم علي لمساعدتهم

وقاضى كحكم مدرسهم يرون

مَّعاقب أو ومكافئ

فالطالب والمستقبلية الحاضرة الطالب بحاجات الدراسية المادة ربط

حاجتهم يدركون حين أكبر بفاعلية الدراسة المقررات يدرسون

وفي . التسويق في هاما دورا تلَّعب الرياضيات أن تتبين وقد لمحتواها

الَّعلوم تيسر كيف توضح وقد للمصروف ميزانية عمل أو ميزانية توزيع

تحسين في تساعد البدنية اللياقة أن وكيف ، اليومية المشكالت حل

الشفوية اللغوية المهارات أن لطالبنا نبين وقد ومظهرنا شَّعوبنا

األعمال أرباب علي جيد إنطباع ترك في وحاسمة حيوية والتحريرية

. لديهم الَّعمل في نرغب الذين

: الميل زيادة

43


تكون أن يغلب يدرسون بما ويهتمون الطالب يميل حين

أهداف ألنفسهم يضَّعوا وأن األكاديمي عملهم عن إيجابية مشاعرهم

المَّعنى ذى التَّعلم عمليات في يندمجوا وأن أداء أهداف وليس تَّعلم

أكبر قدر ويتذكروا يتَّعلموا أن النهاية وفي بالتفاصيل واالهتمام

أن يغلب الدراسية بمقرراتهم يهتمون ال الذين الطالب هذا يقابل

الفهم من قليل مع القراءة وإعادة القراءة طريق عن صما يحفظوها

. حرفيا الحقائق يحفظوا أو

. الدراسية المادة في ليندمجوا الفرص للطالب وفر

. وإجراءاته التدريس مواد في وجدد نوع

1-. ومتضاربة منسقة غير مَّعلومات الطالب علي أعرض

أمـثـلـة:

طالب كل يتخذ مسرحية إلي قصيرة قصة حول قراءة مجموعة في

. فيها mدورا

البحوث إلجراء الخافية المضامين عن مناظرة اجر األحياء علم في

. الحيوان علي

علي رياضية mألَّعابا يلَّعبوا أن الطالب من أطلب الرياضيات في

الكمبيوتر.

التاريخية األحداث في منظورا ليقدم طالب كل شجع التاريخ في

الهامة.

1- : يزداد الدراسية بمادتك االهتمام من لطالبك نموذجا تكون أن

كنا إذا ، الدراسية المادة لتَّعلم للدافَّعية طالبنا تنمية احتمال

التى الدراسية للمادة متحمسين كنا إذا أى ، mنموذجا كأساتذة

ونستطيع ، عنها أكبر قدر تَّعلم في الرغبة ولدينا ندرسها

قد التخصص هذا أن كيف لطالبنا نبين أن المثال سبيل علي

في نستمر كيف لهم نبين أن ونستطيع الشخصية حياتنا أثرى

44


الصادرة المجالت بَّعض بَّعرض ربما ، الموضوع هذا دراسة

نَّعرض أن ونستطيع مقالتها بَّعض اهتمامنا أثارت التى حديثا

حبنا طالبنا نشرك وأن الخالفية المسائل في آراءنا

إجابات علي بَّعد نَّعثر لم التى األسئلة إزاء وحيرتنا لالستطالع

. عليها محددة

وسوف -2 يتَّعلموا أن يريدون بأنهم إيماننا طالبنا إلي ننقل أن

نستطيع وأفَّعالنا تَّعبيراتنا خالل من ذلك في نجاحا يحققون

بهذا مهتمين حقا بأننا نؤمن بأننا رسالة طالبنا إلي ننقل أن

ذاتهم من نابَّعة دافَّعية لديهم وأن ، الموضوع أو الَّعلم

هذه. الَّعام بداية في لطالبه األساتذة أحد ينقل إلتقانه

: اآلتى النحو علي الرسالة

بداية عند باإلعالن متكرر نحو علي اإليجابية توقَّعات إليهم ينقل أنه

علماء طالبه يصبح أن تستهدف دروسه بأن الدراسية السنة

السنة أثناء متكرر نحو علي الفكرة هذه إلي يشير وهو جغرافيا

أن " تالحظون سوف جغرافيا علماء أنكم بما قبيل من بتَّعليقات

يتضمن مطيرة استوائية غابة باعتبارها المنطقة هذه وصف

فكرنا " " لو إننا أو فيها تنمو التى المحاصيل أنواع عن مضامين

: النتائج أو االستخالصات ما هو السؤال فإن ، الجغرافيا في كَّعلماء

. المَّعلومات هذه دراسة من إليها نتوصل التى

أو ، مَّعينا موضوعا يحبون ال بأنهم االعتقاد لطالبنا نوصل ال ونحن

. عالية ودرجة تقديرات علي للحصول ويجتهدون يدرسون أنهم

التَّعلم أهداف علي ليتركز طالبنا انتباه توجيه

تنميتها من أكثر األداء أهداف تنمى الدراسية ممارستنا من كثير إن

المنحنى أساس علي وتوزيَّعها الدرجات فوضع التَّعلم أهداف

كانوا إذا عالية تقديرات علي الحصول يحتاجون أنهم طالبنا وتذكير

45


التقديرات وعرض ، عالية دبلومات علي يحصلوا أن يريدون

الطالب تشجع استراتيجيات كلها هذه ، فرد كل ليراها والدراجات

من أكثر ، جيدين أنهم علي ويظهروا يبدوا أن علي التركيز علي

. بالتَّعلم اهتمامهم

علي التخصص هذا دراسة تساعد كيف ذلك من بدال تبرز وحين

مَّعنى له تَّعلم في االندماج علي تشجَّعهم المستقبل، في النجاح

تقدما، يحققون الطالب أن توضح وحين الصم، الحفظ من بدال

لألخطاء والتَّعرض الجهد بذل يتطلب التَّعلم أن علي تؤكد وحين

فهم علي التركيز علي تساعدهم التى التَّعلم أهداف نؤكد نحن

. وإتقانها الدراسية المادة

الميسر المستوى عندك يكون بحيث طالبك قلق علي حافظ

نوفر وأن ، للنجاح مَّعقولة فرصة طالبنا لدى أن من نتأكد أن ينبغى

النجاح علي قادرون بأنهم االعتقاد علي تحملهم التى األسباب لهم

تخصصهم – دراسة في ذاتهم فاعلية من نتأكد أن أى الجهد ببذل

: اآلتية بالوسائل ذلك نحقق أن ويغلب

مراعيا -1 ، الدراسى المقرر في ألدائهم مَّعقولة توقَّعات ضع

. السابق أدائهم ومستوى الطالب قدرة مثل عوامل

للطالب -2 المَّعرفية والمستويات التَّعليم مستوى بين طابق

محسوسة أمثلة باستخدام المثال سبيل علي وقدراتهم

المجردات فهم في صَّعوبة وجدوا إذا المجردات قبل

مباشرة.

3-) الفَّعال ) واالستذكار الدرس كمهارات استراتيجيات درس

. وأدائهم تَّعلمهم تحسين علي الطالب تساعد

ممارسة )-4 الدراسية المادة تَّعليم تدعم مكملة مواد وفر

. اإلتقان( يتحقق حتى إضافية

46


من -5 بدال ، مَّعينة سلوكية عناصر عن راجَّعة تغذية وفر

. الطالب ألداء الكلي التقويم

الَّعـــزو:

. والرسوب للنجاح المدركة األسباب هو الَّعزو

: الطالب عزو أبَّعاد

1- : أحيانا الطالب يَّعزو خارجية أم داخلية وجهته أو الَّعزو موضوع

أنفسهم . داخل عوامل إلي أى داخلية أشياء إلي األحداث

دراسية مادة في عليه حصلوا الذى الجيد التقرير أن يَّعتقدون

التى المنخفضة الدرجة وأن الشاق وعملهم اجتهادهم إلي يرجع

للَّعزو مثاالن فهذان القدرة في نقص إلي ترجع عليها حصلوا

أشياء إلي الوقائع الطالب يَّعزو أخرى أحايين وفي الداخلى

حصلت – أنك تقول كأن أنفسهم خارج عوامل إلي أى خارجية

: ورقة في وجاءت أسئلة توقَّعت حظ بضربة عالية درجة علي

يرجع بأنه الصف في زميل وجه عبوس تفسير أن أو االمتحان

وتستحق اقترفته عمل إلي وليس ، سيئة مزاجية حالة إلي

. خارجية عوامل إلي للغزو أمثلة هذه النظرة،

عوامل: -2 إلي ترجع الوقائع أن الطالب بَّعض يَّعتقد االستقرار

القريب المستقبل في تتغير أال يحتمل أشياء إلي ، مستقرة

مَّعين علم في حسنا أداء ستؤدى أنك تَّعتقد كنت إذا ، ذلك ومثال

، بدين ألنك أصدقاء تكوين في صَّعوبة تجد أنك أو ، ذكائك بسبب

للتغيير قابلة غير مستقرة أسباب إلي الوقائع تَّعزو أنت عندئذ

عن تنتج األحداث أن يَّعتقدون أحيانا الطالب أن غير نسبيا

كأنك – آلخر وقت من تتغير أن يمكن أشياء مستقرة غير عوامل

منخفضة درجة علي تحصل أو ، الحظ بسبب تنس لَّعبة فى تفوز

غير عوامل يتضمن لَّعزو أمثلة هذه ، متَّعبا ألنك اختبار في

مستقرة.

47


3- : إلي الوقائع الطالب يَّعزو المواقف بَّعض في للضبط القابلية

فيها - يؤثروا أن يستطيَّعون أشياء إلي أي للضبط قابلة عوامل

تدرس لم ألنك اختيار في رسبت أنك تَّعتقد كنت إذا ويفترضوها

فأنك للضبط قابلة عوامل إلي عزو هذا فإن الهامة الموضوعات

أستاذا أن تَّعتقد كنت إذا عليها لك سيطرة ال أشياء إلي تَّعزوها

ألنه بمشروع القيام في الطالب من مجموعة لتقود اختارك

كنت ألنك سيئا أداء المَّعمل في التجربة أديت أنك أو يحبك

. للضبط قابلة غير عوامل إلي تَّعزو فأنك مرهقا

والسلوك المَّعرفة في الَّعزو تأثير

1- ، الجهد نقص إلي يرجع إخفاقهم أن الطالب يَّعتقد حين

وأن المستقبلية المواقف في ويجدوا يجتهدوا أن يحتمل

. الصَّعاب مواجهة في يثابروا

النجاح -2 ويَّعزون عملهم نتيجة النجاح أن الطالب يَّعتقد حين

في االندماج إلي يميلون للضبط قابلة داخلية أسباب إلي

. المستقبلي التَّعلم تيسر سلوكية أنماط

مادة -3 في النجاح توقع إلي عزوهم بهم يؤدى الذين الطالب

. المجال هذا في الدرس يتابَّعوا أن يحتمل مَّعينة دراسية

الَّعزو تنمية في تؤثر عوامل

1- : الذين فالطالب الماضية واإلخفافات النجاحات نمط

يميلون جهدهم أقصى يبذلون حين عمل في عادة ينجحون

والقدرة كالجهد عوامل إلي يرجع النجاح بأن االعتقاد إلي

الجهد بذلهم رغم بكثرة لإلخفاق يتَّعرضون الذين ، الَّعالية

خارجية الَّعوامل إلي يَّعزى النجاح أن يَّعتقدوا أن يغلب

. األستاذ تشدد أو كالحظ

48


2-. اإلخفاق وعقاب النجاح تَّعزيز

سلوكهم -3 أنماط أن يتَّعلموا أن علي الطالب نساعد أن علينا

وبالتالى ، فيها مرغوب ونتائج عواقب إلي تؤدى

. سلوكهم بتغيير تقع التى األحداث في التأثير يستطيَّعون

يتَّعلق داخلى عزو تنمية علي نساعدهم أن نستطيع وهكذا

بالضبط أعظم إحساس وتنمية يختارونها التى بالَّعواقب

. الدرس قاعة أحداث علي

و -4 المستقبلية الطالب ألداءات بالنسبة الكبار توقَّعات

طالبهم ألداء بالنسبة توقَّعاتهم ينقلون سواء –األساتذة

التوقَّعات فذوو منوعة بطرق منخفضة أو عالية أكانت

الَّعالية:

. أكبر مادة يدرسون

. صَّعوبة أكثر مادة يدرسون

. والتحصيل اإلنجاز من عالية مستويات علي يصرون

. لألسئلة لالستجابة أكبر فرصة للطالب يتيحون

صَّعوبة الطالب يواجه حين األسئلة صياغة يَّعيدون

الطالب.

نواحى و القوة نواحى عن راجَّعة تغذية يوفرون

. الطالب لدى الضَّعف

تمـــرين

1- ) المصطلح ) تتهجى أن تتَّعلم أن منك يريد س األستاذ أن تخيل

Psychosomatic disorders . ثم للتدريب دقيقة ويَّعطيك صحيحا هجاء

اآلتية الطرق بأى ، الصحيح الهجاء علي تقدر حين عليك يثنى

. تستجيب أن يغلب

49


1.. أدائك علي أثنى ألنه mمسرورا تكون

المصطلح .2 هجاء تَّعلمت أنك له أظهرت ألنك mفخورا تكون

. صحيح نحو علي

3." ؟ " عمله أستطيع أننى يَّعتقد ما هذا هل تتساءل

1- ) أدائك ) سبب لتبين ص األستاذ بمكتب مررت أنك تخيل واآلن

األستاذ وكان السيكوسوماتية االضطرابات امتحان في الردئ

) أكبر) وبجهد بجد تحاول أن عليك واقترح ، ومساندا ودودا ص

جهد أقصى بذلت أنك الحقيقة ولكن القادمة المرة في

. تتوصل سوف اآلتية االستنتاجات أى األولي المرة في تستطيَّعه

. األغلب علي إليها

. القادمة- المرة في أكبر mجهدا تبذل أن حاجة في أنت أ

تقوم- أن وتأمل ، القادمة المرة في الجهد نفس نبذل أن نحتاج ب

. بنجاح اإلجابة في التخمينات من أكبر بَّعدد

. لك- المناسب التخصص هو ليس هذا أن يحتمل ج

. ) في ) الطالب ينجح حين السؤالين في ج اإلجابة اخترت أنك يحتمل

األستاذ أن يفهموا أن يحتمل جهدهم علي ثناء يتلقون ثم سهل عمل

. يكون للجهد النجاح التالميذ وعزو قدراتهم في كافية ثقة لديه ليس

. ذلك في كبير mجهدا يبذلوا حين mمفيدا

m جهدا الطالب يبذل أن بَّعد الطالب يرسب حين الثانى السؤال وفي

يستنتجوا أن يغلب الكافى بالقدر يجتهدوا لم أنهم لهم يقال ثم كبيرا

. لنقص اإلخفاق عزو و بنجاح المهمة أداء علي القدرة لديهم ليس أنه

أنهم ولو لديهم mجهدا أقصى بذلوا قد يكون ال عندما mمفيدا يكون الجهد

وأن ، الدرس في الفَّعالة اإلستراتيجيات في نقص إلي اإلخفاق أعزوا

يساعدهم ذلك فإن ، فاعلية أكثر تَّعلم استراتيجيات يكتسبوا أن عليهم

أن يستطيَّعون بأنهم اعتقادهم وينمى األكاديمي النجاح علي

. النجاح علي يسيطروا

50


الحيلة قلة علي للتغلب الطالب Helplessnessمساعدة

أن الطالب لدى الثقة بناء إلي الطريق أن الَّعزو نظرية لنا تبين

الذى والجهد تتحقق التى النتائج بين الوثيق الربط التَّعلم أهداف تتيح

إلي ونظر ، بذل قيما وجهدا ، تحسنا باعتباره النجاح يَّعرف وأن يبذل

لمَّعالجة المناسبة االستراتيجيات ونمذجه ، التَّعلم من كجزء األخطاء

. والمدرس والتَّعلم المهمة علي االنتباه وتركيز ، والرسوب األخطاء

من به يكلف فيما الطالب اسهامات يقوم االتجاه بهذا يأخذ الذى

إلي توصل كان إذا ما علي التقويم في يركز ال ومهام مشروعات

مقارنة الطالب من مجموعة إجادة مدى علي أو ، الصحيحة اإلجابة

.، التَّعليم أهداف وتحقيق تنفيذ بها يتم التى الطريقة كانت qm وأيا بأخرى

. هذه وفي النواتج في يؤثر الجهد بأن االعتقاد إلي تؤدى أن ينبغى

بقلة إلحساس تَّعرضا وأقل مثابرة أكثر الطالب يصبح سوف الحالة

. والَّعجز الحيلة

بهذا يشَّعرون طالبك بَّعض وجدت إذا تفَّعله أن ينبغى الذي ما

الشَّعور؟

وإذا: ، تَّعلمهم أهداف مع ويتجابوا ليستجيبوا الفرصة لهم أتح mأوال

سبب عن سلهم ، بجد يحاولوا لم ألنهم األولي المهمة في أخفقوا

إخفاقهم.

لهم: أتح ثم ، كاف بجد يَّعملوا لم ألنهم أخفقوا أنهم لهم أشرح mثانيا

. مع تنسق والتى االستراتيجية هذه إن أخرى مرة ليحاولوا الفرصة

تدريب وهذا بالجد مرتبطة النواتج بأن االعتقاد ترسخ التَّعلم أهداف

. الَّعزو علي

عن الَّعاجزين الطالب ألن ، دائما عمله يَّعمل ال الَّعزو علي والتدريب

لَّعوامل نجاحهم يَّعزون أحيانا وينجحون يحاولون والذين التَّعلم

" " " اليوم " محظوظا كنت لقد أو الواجب لي بسطت لقد مثل خارجية

نجاحهم بأن ذكرهم ، النجاح في الطالب من الفئة هذه تبدأ وحين

51


. ، تقديرهم حسنت ألنك شكروك وإذا جهود من بذلوه ما إلي يرجع

بجهدهم . واكتسبوه ذلك استحقوا بأنهم ذكرهم

والتفسير الشرح وضوح مهارة

توصيل من بها يتمكن وعقلية لغوية قدرات المدرس إمتالك هي

متنوعة عبارات استخدام ذلك ويتضمن وسهولة، بيسر للطالب شرحه

الَّعقلية . الطالب لقدرات ومناسبة

هذه وما وتتوقف ذهنية قدرات من يمتلكه وما المَّعلم على المهارة

تربوية أساليب من علية تمكنه يستحوذ لغوية بقدرات مدعومة وعلمية

من تمكنهم التي الَّعقلية الطالب قدرات تنمية المَّعرفة من اكتساب

. m وتركيبا mوتحليال mوتطبيقا mفهما

عن mكثيرا يبتَّعد أن المَّعلم وضوح وعلى تَّعيق التي المَّعوقات بَّعض

، التالميذ قبل من وتقبله الهدف وصول وتأخر منها الشرح والتي

الطالب قاموس عن بَّعـدها أو ، رداءتها أو ، المَّعلم عبارات غموض

، للطالب اللغوي بالنسبة مألوفة غير mألفاظا mمثال المَّعلم استَّعمل فإذا

يمروا لم واضحة غير إيجاد أو إلى ــ شك دون ــ يؤدي فهذا بخبراتها

لفكرة وفهمهم الطالب بين يحول m حائل صحيحا mفهما . الدرس

: هي فرعية مهارات ثماني من المهارة هذه تتألف

المترابط ..1 المتسلسل التفسير استخدام

قانون ..2 ـ مثال ـ قانون

والبصرية ..3 السمَّعية المَّعينات استخدام

المقصود ..4 والتكرار اإلسهاب

التَّعليمي . الموقف في إليها دائمة حاجة وفي مرغوبة المهارات وهذه

وهي : منها التقليل يجب أخرى مهارات أربع وهناك

52


بشكل صياغتها أعيد أو ناقصة جمل تقديم بمَّعني الطالقة نقص

مناسب . غير

: ربطها يتم أن دون جديدة فكرة عرض بمَّعني االستمرارية نقص

. المطروحة باألفكار

الموقف وراء من المَّعني أو النص وضوح عدم بمَّعني الغموض

التَّعليمي .

. المالئمة غير التَّعابير أو المفردات

التَّعـزيز مهارة

هو : التَّعزيز

مَّعينة لمتطلبات استجابة لفرد تَّعطى مكافأة 0وصف

تكرارها ويزيد االستجابة يقوي ما كل . أو

المصحوب التَّعلم واضَّعاف مرضية بنتائج المصحوب التَّعلم تقوية أو

سار غير 0بشَّعور

التَّعزيز : أنواع

خبرته على يَّعتمد والمَّعلم األشخاص باختالف التَّعزيز يختلف

يستخدمها التي التَّعزيز طرائق وصالحية طالبه مَّعرفة في الشخصية

0مَّعهم

) - - ( ) لإلجابة ) جيد أكمل نَّعم أحسنت كـ اللفظي اإليجابي التَّعزيز

0الصحيحة

- - ( ) اإلشارة ) اإليماءات االبتسامة كـ اللفظي غير اإليجابي التَّعزيز

).. اإلصبع أو باليد

) الطالب ) إجابة من المقبولة األجزاء تَّعزيز الجزئي اإليجابي التَّعزيز

0

53


) قبل ) تذكر هل لطالب المَّعلم يقول كأن المؤجل المتأخر التَّعزيز

لنا قلت 00يجيب 00قليل

: فيه المرغوب السلوك أدوا إذا الَّعقاب إيقاف السلبي التَّعزيز

مالئم بشكل

الطالب لسلوك الكامل واإلهمال التجاهل

ومنها : متَّعددة بوسائل الطالب تَّعزيز يمكن

: الرأس هز أو االبتسام مثل لفظية غير إيجابية وسائل استخدام

النظر . أو

. لفظية إيجابية وسائل استخدام

. اللفظية السلبية الوسائل استخدام تجنب

. اللفظية شبه السلبية الوسائل تجنب

. اللفظية غير السلبية الوسائل استخدام تجنب

والطالب الخجولين:التَّعزيز

p نادرا إال الصفية المناقشات في يشاركون ال الذين الخجولين الطالب

األنشطة في دمجه خالل من mتدريجيا المشكلة هذه حل المَّعلم بإمكان

0الصفية

ذلك : مثال

ما mنوعا سهل سؤال على باإلجابة 0تكليفه

أو إليه يصغي هؤالء أحد الحظ إذا المَّعلم من رأس هزة أو ابتسامة

الصف في حوله يدور ما على 0ينتبه

54


المناقشة مهارة

األسئلة" طرحها صياغة إلسئلة وطريقة المَّعلم واستقبال

الطالب "

األسئلة المَّعلم إعداد مهارات على المناقشة مهارة وتشتمل

طالبه، السئلة استقباله فى مهارته وكذلك للطالب توجيهها وطريقة

. والمَّعلمون الطالب بها يتواصل التي األداة الصفية األسئلة تَّعد و

صياغة ان المَّعلم وحيث فَّعلى ، فن طرحها وطريقة ، مهارة األسئلة

وصياغة ، الميزتين تلك يتقن مالئمة أن تكون أن يجب األسئلة

التَّعقيد عن بَّعيدة الموضوع صلب من مستمدة الدارس وأن لمستوى ،

، الطالب ذهن على تشوش ال حتى واحد وقت في إجابتين تحتمل ال

تفقد من وبالتالي فالغرض ، mمَّعاكسا اتجاها اتخذت ربما بل قيمتها

إلى المَّعلم من توجه التي في األسئلة المَّعلومات تثبيت الطالب

تشتيتها . ال نفوسهم في وتأصيلها الطالب أذهان

mعلى وكثيرا الَّعقيم السؤال هذا طرح إلى المَّعلمين بَّعض يلجأ ما

على ويَّعتمدون ، السؤال تالمذتهم ذلك الصواب عن بَّعده رغم إجابته

قبل : من السؤال هذا على اإلجابة تكون وعادة ؟ فهمتم هل هو

اإلجابة من يخجل يفهم لم من أن ثم ، باإلثبات المتميزين الطلبة

أن . ثم قدرة منهم أقل بأنه زمالئه أمام يظهر أن يريد ال ألنه بالنفي

قد الطلبة أن بَّعض المَّعلم على والواجب ، ذلك غير وهو فهم أنه يظن

دون السؤال هذا إجابة إلى التطبيقات يتوصل طريق عن وذلك طرحه

الفَّعلي واستيَّعابهم الطالب فهم مدى بها يقيس . للمادة التي

بين : المناقشة وسيط الصفية األسئلة وتمثل

55


أنفسهم .1 الطالب

والمَّعلم .2 الطالب

تَّعليمية .3 ومواد خبرات من لهم يقدم وما 0الطالب

الصف : في وتفاعلهم الطالب مشاركة

كما صياغتها، وحسن األسئلة نوعية على ذلك بين يتوقف التفاعل أن

طالبه ألسئلة المَّعلم استقبال خالل من للغاية مهم وطالبه المَّعلم

" أو " أحسنت مثل التَّعزيز عبارات باستخدام ، ومشجَّعة مهذبة بطريقة

" يجيب" وعندما ، التَّعلم دافَّعية من يزيد التشجيع ألن ، فيك الله بارك

وإنما ، طالبه أمام ويحرجه المَّعلم يزجره فال خاطئة إجابة الطالب

أخرى . مرة لإلجابة الدافع ويَّعطيه اإلجابة له يوضح

عند التَّعليمي الموقف في التالية الخطوات إحدى اتباع للمَّعلم ويمكن

ومنها : السؤال توجيه

حتى .1 وذلك أطول انتظار فترات مع األسئلة من اقل عدد توجيه

, واالندماج السليمة اإلجابات إلى للتوصل للطالب الفرصة يَّعطي

التَّعليمي . الموقف في

الدرس ..2 أثناء طالبه بين لألسئلة افضل توزيع

األسئلة ..3 علي لالستجابة الطالب مشاركة تشجيع

الموقف .4 في اللباب يقدمها التي اإلجابات نوعية تحسين

التدريسي .

السؤال :.5 توجيه عند يلي ما مراعاة

الصوت ..4 نبرة تغيير مع الحيوية

لألسئلة ..5 والوظيفي المنطقي التسلسل

لإلجابة ..6 مناسب وقت إعطاء

الطالب ..7 مشاركة عدم حالة في واضحة بصورة السؤال تكرار

التوتر ..8 عن البَّعد

56


المشاركة ..9 علي يشجَّعهم الطالب استجابات توظيف

عليه ..10 اإلجابة تلقي أو السؤال إلقاء في التسرع عدم

علي .11 القدرة للطالب يَّعطي للمناقشة مناسب جو إيجاد

المشاركة .

57


الطالب مع اإليجابي التفاعل مهارة

وتَّعزيزها وأفكارهم الطالب استجابات مع التفاعل علي المَّعلم قدرة

ومنها . الفرعية المهارات من عدد المهارة هذه وتتضمن

الطالب ..1 أفكار تقبل

المطروح ..2 بالموقف الطالب أفكار ربط

الطالب ..3 أفكار استخدام

المدح ..4 استخدام

المختلفة الطالب أنماط مع التَّعامل مهارة

أنماط فما للطالب، المختلفة األنماط مع التَّعامل علي المَّعلم قدرة

األنماط من الَّعديد أن شك ال ؟ المَّعلم مَّعهم يتَّعامل الذين الطالب

, في التَّعليمية للبرامج والمتابع التَّعليمي الموقف في المَّعلم تواجه

الموهوب , الطالب ومنها األنماط هذه تنوع يالحظ تربوية مؤسسة أي

, , , المشاكس والطالب الهادئ والطالب دراسيا المتأخر والطالب

, , , أن الشك الصامت والطالب الثرثار والطالب المتَّعاون والطالب

الطالب ومنها األنماط هذه من عدد مع الوقوف إلى يدعونا أمر ذلك

ألنهم التَّعليمية البرامج من نرجوها التي الثمرة وهم الموهوبون

: . ـ مستقبله وتحديد المجتمع هذا إدارة علي القادرون

المثاليون : : األول النمط

أن لشَّعورهم التهور من نوع فيها تصرفات يظهرون اللذين وهم

, تصل لم إنجازاتهم أن يجدون وعندما إنجازاتهم خالل من تنبع قيمتهم

. واالغتراب , القلق يأخذهم يريدون من توقَّعات إلى

: : اإلحساس مرهفو الثاني النمط

58


واالختالفات وبيئتهم بمحبطهم دراية أكثر يكونون اللذين الطالب وهم

, , يصابون قد لذا أقرانهم عن تميزهم التي والفوارق بينها فيما

باالكتئاب.

المتفوقون : : المبدعون الثالث النمط

, المفرط واألرق واالكتئاب والَّعزلة بالغربة يشَّعرون اللذين وهم

, , توفر لَّعدم التركيز على القدرة وضَّعف القيمة بَّعدم والشَّعور

احتياجاتهم , . تلبي ال البرامج وألن لهم المالئمة البرامج

: : المتمردون الرابع النمط

وبين بينهم بالفوارق شَّعورهم عند الشَّعور هذا يكون المجتمع على

جديدة , وسائل يبتكرون فإنهم ما واجب منهم يطلب فَّعندما أقرانهم

, وجهة من ولو وزمالئهم مَّعلميهم بها يتحدون قد فائقة وبسرعة

نظرهم .

: : التفكير المتشَّعبوا الخامس النمط

فيها يفكرون التي الطريقة بسبب الذات مشكالت من يَّعانون وهم

ولكنها , لهم بالنسبة ومَّعقولة منطقية تبدو فقد إجابة يَّعطون فَّعندما

زمالئهم , . بَّعض لدى mوخصوصا غريبة لنا تبدو قد

موهوبون : : ولكنهم mدراسيا مخفقون السادس النمط

, الموهوبون يرسب mفغالبا مختلف نوع من mخطرا يواجهون وهؤالء

, يتوافق ال فصل في يكونوا فقد الذهنية قدراتهم من الرغم على

, الذي الموهوب يكون وقد التَّعليم في أسلوبهم مع التدريس أسلوب

المرحلة في يخفق قد االبتدائية المرحلة في وأتقن بسرعة تَّعلم

, , في يواجهوا لم ألنهم الجامَّعة في حتى أو الثانوية أو المتوسطة

, , النظام افتقدوا لذلك ونتيجة دروســــهم تَّعلم في mتحديا البداية

في التَّعليمية للَّعملية الضرورية الدراسية والَّعادات المهارات وتطوير

المتقدمة . المراحل

59


كال في موهوب mدائما ليس الموهوب أن وهو مهم شي نَّعي أن ويجب

, , وقد مَّعين مجال في يخفق فقد ومادة نشاط كل في أو المجاالت

. أسباب لَّعدة المجاالت كل في يخفق

هذا يغطون أو بشدة أنفسهم النتقاد يميلون عادة والمخفقون

, قلة بسبب بإحباط ويصابوا والالمباالة الَّعدوان بسلوك اإلخفاق

الطالب )) بانتظار يلزموا عندما mخصوصا الفصل في للمواقف تحملهم

يحدث , ما وهذا بسرعة تَّعلمه من هم تمكنوا ما يتَّعلموا حتى الَّعاديين

عندنا (( . التَّعلم في اآلن

: m تَّعليميا المَّعاقون السابع النمط

اليمكن . التَّعلم بات اضطرا إن عليهم التَّعرف يتم لم اللذين وهم

على , ببساطة يqفهم قد mتَّعليميا المَّعاق الطالب أن كما مباشرة رؤيتها

من , يَّعانون اللذين الطالب بَّعض وهناك جهده قصارى يبذل ال أنه

مهارات لديه تكون ما mغالبا االنتباه نقص من الناتجة االضطرابات

كامنة , . موهبة وراءه يختفي قد هذا وإن متشَّعبة فكرية

60


الطالب ألنماط آخر تصنيف

يستخدم : اإلعتمادىالتَّعليمية البرامج فى

برامج أو التمهيدية أوأو لَّعمل التهيئة

برامج جديدة، وظيفةحيثما أو اللغالت

إلى النتَّعلم يفتقرالكافية المَّعلوماتمحل الوضع عنتتوفر أو الدراسة

محددة مَّعلومات لديةبهذه التحاقه قبل mجدا

البرامج.

فى المنهجية الَّعرض

التسلسلالتوجية والتتابعالمباشر

المَّعنوى الدعمالشجيــع

المَّعلـــم تقديرله

موجهخبير

صاحبسلطة

رأى أو

المحاضرةالَّعرض

التكليف بمهام

التدقيقوالفحصاالختبار

الدعموالتشجيع

تقييمالمشاركين

المادة تصميم التدريبية

ونقل المَّعارف

والمهاراتالمشارك ) ( المتَّعاون

عندما: يستخدمبَّعض للمتَّعلم يتوافر

المَّعارف، المَّعلومات،يرغب التى األفكار

بها المشاركة فى. البرامج إثناء

بالتفاعلالممارسةالمالحظةالمشاركةالمنافسة

التجربة

مَّعاون وميل

مشارك محافظ

شكل على البيئة

التدريبية.

التفاعلاألسئلة نوجيه التزويدبالخبرة

التلخيصاألثر ارجاع

التنسيقالتقييماإلدارة

المالحظة.يستخدم : اإلستقاللىللمتَّعلم يتوافر عندما

من mوافرا mقدرا والمَّعارف المهارات

التحاقه قبلويود بالبرنامج

فى االستمراروالبحث التحصيل

المجال، بنفسبأن mداخليا ويشَّعر

والوعى الثقةواإلدراك.يستمع ما تجربة

إليه.للواقع الرجوعالَّعملى.

الدخول عدمقضايا فى

تظرية. الَّعملية

مفوضمسهل

ومبسط.

مفوضمقيم

مفاوضمستمع

مستشارلألثر مرجع

. طلبه عند

61


هو الرئيسى هدفهسوف ما تطبيق

على ويتَّعلمه يسمَّعهال ما وهو عمله، مجال

أو للمدرب يمكنيساعده أن المَّعلم

فيه.

والواقَّعية.

62


آخر تصنيف

المواقف ببَّعض الطالب مع وجوده أثناء المَّعلم يفاجأ ما mكثيرا

. واإلزعاج القلق له تسبب قد التى والتصرفات

إثناء- زمالئه مع الحديث على يصر الذى الطالب إزاء يفَّعل فماذا

؟ الموضوع عرض

المجموعة؟- عليه توافق مل كل يَّعارض من هناك كان إذا يفَّعل وماذا

؟- المشاركة طالب بَّعض يرفض عندما يفَّعل وماذا

انماط هذه مَّعها، كل يتَّعامل أن ويجب المَّعلم، يواجهها قد الطالب من

التَّعرف mمَّعا ونحاول األنماط هذه على التَّعامل فلنتَّعرف كيفية على

مَّعها.

الرأى حقيقية: المتصلب شاملة مَّعرفة عن قراره ويصدر رأيه يفرض

حاد يكون وقد الخاصة، بأراءه التشبث على وهو شىء لكل وهمية أو

ومسلكه . لغته فى خشن أو الطباع

تتَّعامل كيف

؟؟ ................................................................................................................... مَّعه

.................................................................................................................................

..............

والسلوك اإليجابى : الحديث فى متَّعجل غير ،mحادا ،mهادئا يبدو

كل ويدرس واعية، دقيقة أسئلة ويوجه بانتباه، يصغى والتصرفات،

. بامَّعان نقطة

؟؟ مَّعه تتَّعامل كيف.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

وقد المتسرع : ،mكثيرا الحديث عليك يقطع وقلق، الصبر نافذ يبدوأو يَّعوقك أن يحاول وقد عنها، يَّعدل ثم منه طلباتك على يوافق

. ويتضايق يمل أن السهل ومن يؤخرك،

63


؟؟ مَّعه تتَّعامل كيف.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

واثق المتردد : غير األعصاب، مضطرب ويبدو األمور فى البت يكره قدعلى يَّعتمد ال وتصرفاته، ومسلكه أقواله، فى مستقر غير نفسه، من

القرارات . اتخاذ فى نفسه

؟؟ مَّعه تتَّعامل كيف

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

تبدو الصامت : أو mشيئا يقول أن دون ، mمستمَّعا يجلس الحديث، نادر

. . أفكاره تَّعكس عالنات


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

الذهن : متمسك المغلق الجديدة األفكار يتقبل وال التغيير يحب ال

ال ، الراهن الوضع عن رضاء فى ثابت ، التقليدية والتظم بالقواعد

. اقتراحات ألى بسهولة يستجب


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

الثرثاء " " : الكالم من " " كثير يتنقل الكالم كثير يشوش شخص

وينقضى موضوعكـ عن بك ينأى فانه حذر تكن لم وما آلخر موضوع

. ‘ m أيضا عملك عن يَّعوقك وقد هدفك إلى تصل أن دون مَّعه الوقت

64



.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

زمالئه : مع الخالفات يثير


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

يريد : عما التَّعبير يمكنه ال


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

الموضوع : نطاق عن يخرج


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

الفهم : بطىء سلبى


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

65


فَّعال ) ( :1.33 ناجح لتدريس خطوة وثالثون ثالثة

التدريس 1 عملية اعرف ـ

. ومبادئها بأصولها اإللمام بَّعد إال اتقانها أن يمكن ال مهنة أي إن

ما منها وقواعد، أصول ـ والتَّعلم التَّعليم عملية هو الذي ـ وللتدريس

ما ومنها المادة يخص ما ومنها المتَّعلم يخص ما ومنها المَّعلم يخص

. النفس علم غالبا حوله يدور ما وهذا ووسائله التَّعلم أسلوب يخص

التربوي.

فيه تؤثر التي واألشياء التَّعلم، بها يتم التي بالطريقة المَّعلم وإلمام

التدريس في الصحيحة الطريقة اختيار على يساعده إيجابا، أو سلبا

. من كثير تالفي على ويساعده ومادته طالبه وتناسب تناسبه التي

المَّعلمين من كثير فيها يقع التي األخطاء

2/ / الخاصة .. األهداف الَّعامة األهداف التدريس أهداف اعرف ـالسلوكية األهداف

: اآلتي في تتلخص كبيرة أهمية ـ عمل أي في ـ لألهداف

وتمنع -1 واحد، اتجاه في الَّعالقة ذات األنشطة توجيه

. واالنحراف التشتت

فاعال -2 وإبقاؤه لإلنجاز، الدافع إيجاد

3- . والفشل النجاح مدى لمَّعرفة الَّعمل تقويم

أثناء للمَّعلم كبرى أهمية ذات األهداف تجَّعل الثالثة األمور وهذه

وبشكل. التدريس، من أهدافه المَّعلم يحدد أن المهم فمن تدريسه

66


واضحة،. أهداف وجود دون ناجح تدريس يتم أن يمكن وال واضح

أهداف وهناك ـ المدى بَّعيدة ـ عامة أهداف فهناك أنواع، واألهداف

. عالقة األهداف من والخاص الَّعام بين والَّعالقة ومرحلية خاصة

نسبية .

3.. / أفكارهم / الَّعمرية خصائصهم مستواهم طالبك اعرف ـ

عالما يواجه انه يشَّعر فإنه مرة ألول طالبه المَّعلم يواجه عندما

. متجانسة فئة عن عبارة الغالب في لكنه بَّعيد حد إلى لديه مجهوال

. فإن لذا والَّعاطفية النفسية والخصائص الَّعمر حيث من عام بشكل

وضع في يفيده الفئة لتلك الَّعامة بالخصائص المسبقة مَّعرفته

. m وأحيانا بل تصرفاتهم من كثير وتفسير مَّعها للتَّعامل القواعد

أو سلوك من يصدر أن يمكن ما ـ كبير حد إلى ـ يتوقع أن يستطيع

االجتماعي الطالب مستوى مَّعرفة كذلك تَّعليمية، مشكالت من يحدث

األفكار طرح أسلوب في يفيده أفكارهم ونوعية الثقافية وخلفيتهم

. األمثلة واختيار الدرس، وعرض

جيدا 4 دروسك اعد ـ

أهدافه إلى المَّعلم به يتوصل الي المخطط هو للدرس الجيد اإلعداد

. ناجح درس إلى وبالتالي الدرس من

اإلعداد خطوات

: ووضوح، بدقة الدرس أهداف يحدد أن المَّعلم على األهداف تحديد

. صحيحة صياغة ويصغها

67


. : األهداف تلك لتحقيق الخطة رسم وهي الذهني االعداد

: خطوات شكل الدرس سير لطريقة تسجيل وهو الكتابي االعداد

وارتباطها الوقت عامل خطوة كل في مراعاة مع ومحددة، واضحة

. الدرس بأهداف

: بتحضير االهتمام المَّعلم على ينبغي حيث الدرس متطلبات إعداد

استخدامها وإمكانية صالحيتها من والتأكد المَّعينة التَّعليمية الوسائل

. إلى الوسيلة إعداد يؤجل أال وينبغي فيه ستستخدم الذي المكان في

تكون ال وقد الوقت، من الكثير يضيع هذا أن حيث الدرس بداية

. لالستَّعمال صالحة أو متوفرة المرادة الوسيلة

: أن يستطيع الذي هو الناجح المَّعلم أن حيث التَّعلم بصَّعوبات التنبؤ

لها فيحسب الطالب، على صَّعبة ستكون التي الدرس بَّعناصر يتنبأ

عليه تفسد فال لها مستَّعدا فيكون الدرس إعداد أثناء الحساب

. لدرسه تخطيطه

: ـ فيها الخطوات بَّعض أو ـ الدروس بَّعض التدريس على التدريب

بأس فال التدريب، من شيء إلى تحتاج قد مرة ألول تقدم التي وخاصة

أمام مرضية بصورة يقدمها أن ليضمن عليها بالتدرب المَّعلم يقوم أن

الطالب.

المناسبة 5 التدريس طريقة استخدم ـ

لكل صالحة الطرق هذه من طريقة هناك وليس طرق، عدة للتدريس

مناسبة أكثر ما طريقة تكون متى تحدد عوامل عدة هناك بل األحوال

ما بتحديد يقوم ان المَّعلم وعلى غيرها، من

: التالية المَّعايير ضوء في الطرق هذه من يناسبه

68


1.. شرحه المراد الدرس

2.. الطالب نوعية

3.. وقدراته المَّعلم شخصية

) . ناجح) + = درس صحيحة طريقة ومحددة واضحة أهداف

: أن المَّعلم على ناجحا الدرس ليكون عام، بشكل

1.. أهميته وبيان لهم أهدافه بتحديد الجديد للدرس الطالب يهيئ

السابقة، .2 ومتطلباته الدرس لمقدمات الطالب مَّعرفة من يتأكد

. أفضل لكان سريَّعة مراجَّعة لها عمل ولو

3.. الجديد الدرس يقدم

4.. فهمهم مدى لمَّعرفة ويناقشهم الطالب على األسئلة يلقي

5.. والتطبيق للممارسة الفرصة الطالب يَّعطي

6.. حققوه عما فورية راجَّعة تغذية لهم ويَّعطي الطالب يقيم

الروتين 6 عن وابتَّعد مبدعا كن ـ

الدرس يجَّعل الدروس، جميع في واحدة بطريقة المَّعلم التزام إن

كل مع يتَّعامل أن دائما يحاول ان عليه لذا ممل، رتيب عمل عن عبارة

في mمبدعا ويكون واألسلوب، الطريقة حيث من مستقل بشكل درس

. الَّعرض أساليب تنويع

ومرة بالسؤال فمرة المشوقة، بدايته درس لكل يختار ان فَّعليه

. فكلما طالبي بنشاط ومرة التَّعليمية الوسيلة بَّعرض ومرة بالقصة

أكثر، الطالب انتباه تشد أن استطَّعت كلما متوقَّعة غير البداية كانت

69


تنظيم فى مختلفا وضَّعا درس لكل يكون أن ـ أمكن ما ـ يحاول كذلك

دائرة، شكل على وأخرى صفوف، شكل على فمرة الطالب، جلوس

. .. وهكذا صغيرة مجموعات شكل على وثالثة

ممتَّعا 7 درسك اجَّعل ـ

أنها رأى إذا التدريس فى طريقته ويراجع يتوقف أن المَّعلم على

هو الهدف بل ، الدرس إكمال ليس فالهدف الطالب، إمالل في سبب

الحاجة، عند القصصي االسلوب باستخدم فيقوم ، الطالب إفادة

فالدعابة الدعابة، من بشيء ويسمح القصة، بمتابَّعة مولَّعة فالنفوس

يقوم أن ـ أمكن ما ـ دائما يحاول كذلك الملل، وتطرد النفس عن تروح

كذلك بالَّعمل، يقوم من يشاهدوا أن ال أنفسهم، بالنشاط الطالب

األفكار ويجَّعل منهم يريده ما عمل في الطالب يرغب ان المَّعلم على

! وسأعطيكم السابق الدرس ذاكروا يقول أن من بدال فمثال منهم تأتي

" : تفَّعلوا أن تحبون ماذا لهم يقول المشاركة، أو الواجب في درجات

..! مذاكرة في رأيكم ما المشاركة؟ في أكثر درجات أعطيكم حتى

"! السابق؟ الدرس

التالميذ 8 دافَّعية استثر ـ

دافَّعية لديه ليس طالبا يتَّعلم أن ـ مستحيال يكن لم إن ـ جدا الصَّعب من

واستثارتها. الطالب دافَّعية بتنمية يبدأ ان المَّعلم على لذا للتَّعلم

مناسبا يراه ما كافة مستخدما الفصل، أنشطة في والمشاركة للتَّعلم

: استخدام ، وسامية عليا بأهداف الطالب ربط منها التي األساليب من

التنافس اشَّعال ، ومتحدية ممكنة أهدافا تحديد ، والحفز التشجيع

المكافأة . ، الشريف

70


9"! مَّعنفا " أبَّعث ولم مَّعلما بَّعثت إنما ـ

! أنه يتذكر ان فَّعليه يتَّعلم ال من يَّعاقب ان ال يَّعلم ان هو المَّعلم دور ان

. m صبورا يكون وان الطالب إلى سببه يرجع التَّعلم في عجز كل ليس

أن رأى إذا المهمل أن ويثق والمهملين التَّعلم ببطيئي يلطف وان

سلوكه عن فسيكف به وتلطفه عليه المَّعلم تركيز من يزيد إهماله

عن. المَّعلم وغفلة التَّعلم في البطء اإلهمال سبب يكون ما وغالبا هذا

ذلك.

يَّعلم ولم الجماعة مع الصالة في عنه الله رضي الحكم بن مَّعاوية دخل

فنبهه فشمته الصحابة أحد فَّعطس الصالة، في حرم قد الكالم أن

انتهت فلما كالمه، في واستمر يفهم فلم ـ باإلشارة ـ الصحابة بَّعض

فقال خائفا، إليه فأتى وسلم عليه الله صلى الله رسول ناداه الصالة

: ال الصالة هذه إن ولين لطف بكل وسلم عليه الله صلى الله رسول له

وقراءة والتحميد التسبيح هو إنما الناس، كالم من شيء فيها يصلح

عليه الله صلى الله رسول فَّعل على مَّعلقا مَّعاوية فقال القرآن،

الله: صلى منه أرفق وال تَّعليما أحسن رأيت ما وأمي، هو بأبي وسلم

. وسلم عليه

التالميذ 10 نحو جيدا اتجاهك اجَّعل ـ

على كبير أثر ذات لتالميذه المَّعلم نظرة أن التجريبية البحوث أثبتت

. أنهم على تالميذه إلى ينظر المَّعلم كان فإذا وتقبلهم تحصيلهم

فسيؤثر ـ بذلك هم ويحسون ـ وجادون التَّعلم على وقادرون أذكياء

كسالى أنهم على إليهم ينظر المَّعلم كان إذا أما عليهم، إيجابيا هذا

. كذلك فسيكونون شيئا يفهمون وال

71


الستجابات تقديره يظهر وأن ، mمتفائال يكون أن المَّعلم على لذا

. حماسهم ويثير الطموح يَّعلمهم وأن ومشاركاتهم الطالب

والمهني 11 والتربوي الَّعلمي نموك على حافظ ـ

الَّعلمي نموه في االستمرار على mدائما يحرص أن المَّعلم على

فهو ينمو ماال فكل ثبات في الدنيا هذه من شيء ال فإنه والتربوي،

واللقاءات! الموجهة بالقرآءات نفسه تنمية للمَّعلم على لذا يذبل

التدريبية والدورات التربوية

والجد 12 واألمانة الهمة علو في قدوة كن ـ

والصفات الحسن الخلق فى لطالبه قدوة يكون ان المَّعلم على

. واألمانه والجد الهمة وعلو الحميدة

13! التدريس سطور بين ما إلى انتبه ـ

بل بالمَّعلومات، الطالب أذهان حشو ليست التربية أن المسلمات من

خلقهم وتهذيب الصحيحة واالتجاهات الالزمة المهارات إكسابهم هي

. المَّعلم شخصية من الطالب يكتسبه فما الَّعقلية مداركهم وتنمية

تفكيره وطريقة لألشياء ونظرته والتَّعليم التَّعامل في وهديه وخلقه

ما وهو مَّعلومات، من يَّعطيهم ما من للتربية وأنفع من أهم تكون قد

غير أشياء دائما فهناك التدريس، سطور بين ما نسميه أن يمكن

تكون وقد ـ يشَّعر ال وهو ربما ـ المَّعلم من الطالب يكتسبها مباشرة

. سلبية تكون وقد إيجابية

بَّعمله والمهتم بطالبه الرفيق الحسن الخلق ذا الجاد المَّعلم إن

التَّعامل في خلق وحسن للمدرسة وحبا للَّعلم حبا الطالب منه يكتسب

72


! بالَّعكس والَّعكس يدرسها، التي المادة كانت مهما اآلخرين مع

. طالبه في كبير أثر ذات المَّعلم فشخصية

14! : أعلم ال قل ـ

! : والواقع أعلم ال يقول أن يَّعلم ال عما سئل إذا المَّعلمين بَّعض يتحرج

" المَّعلم " منه يتحرج ال أن يجب أمر أعلم ال بـ ما سؤآل على اإلجابة أن

ألمور:

ال .1 عما سئلنا فإذا الطالب، عقلية ونحترم الَّعلم، نحترم أن يجب

. نَّعلم ال أننا نَّعترف بل ونراوغ، اإلجابة نتكلف فال نَّعلم

من .2 مطلوبا ليس أنه الطالب وأذهان أذهاننا في نرسخ أن يجب

) شيء، ) كل يَّعلم أن مقدوره في وليس الطالب من وال المَّعلم

ال فيما يتكلم فال وقدراته، علمه حدود الفرد يَّعرف أن يجب بل

يحسن.

3. " " : عند قpدره من تزيد بثقة المَّعلم قالها إذا أعلم ال الَّعبارة هذه

طالبه.

تلك على الحصول كيفية إلى طالبه يرشد أن المَّعلم على يجب لكن

. بنفسه عنها بالبحث يَّعدهم أو عنها المسئول المَّعلومة

بفَّعالية 15 التَّعليمية وسائلك استخدم ـ

مَّعنى ألصحابه يبين أن وسلم عليه الله صلى الله رسول أراد عندما

{ : تتبَّعوا وال فاتبَّعوه مستقيما صراطي هذا وأن تَّعالى الله قول

خطوطا…{ وخط الله، سبيل هذا وقال مستقيما خطا لهم خط السبل

!… : السبل هذه وقال شماله وعن يمينه عن كثيرة

73


لينه من ويتَّعجبون حرير من منديال يتحسسون pالصحابة رأى وعندما

! : سَّعد لمناديل هذا؟ من أتَّعجبون وسلم عليه الله صلى قال ونَّعومته،

! هذا من أفضل الجنة في

: فهي التَّعلم، في كبير أثر التَّعليمية للوسائل

النظري الكالم من الكثير المَّعلم على توفر

الطالب انتباه تجذب

واإللقاء الشرح رتابة تكسر

المَّعلومة تثبت

. المجرد الكالم من أكبر بشكل الفكرة توضح

يقوم أو ـ الصنع سابقة ـ المتوفرة الوسائل استخدام المَّعلم فَّعلى

يكلف أو بنفسه بإعدادها

يريده الذي الهدف وأن واضحة الوسيلة أن يتأكد وان ، بذلك الطالب

التَّعقيد عن وبَّعيدة سهلة الوسيلة كانت فكلما للطالب، ظاهر منها

فيها مبدعا ويكون وجذابة، شيقة الوسيلة يجَّعل وان أفضل، فذلك

مكان أن ويتأكد الخطرة، الوسائل من mحذرا ويكون التقليد، عن mمبتَّعدا

: الصق شريط أو مسمار وجود مثال الوسيلة، الستخدام مهيأ الدرس

... ال وسيلة تستخدم وأال إلخ، مظلم فصل كهرباء، مصدر اللوحة، لتَّعليق

: اآلتي من شيئا يسبب قد فهذا تشغيلها، طريقة يَّعرف

. بذلك المَّعلم أو الطالب يتضرر وقد الجهاز، إفساد

. لتشغيله الصحيحة الطريقة عن البحث في الوقت إضاعة

نتيجة طالبه أمام المَّعلم فيه يقع الذي واإلحراج االرتباك

. الجهاز تشغيل عن لَّعجزه

16! استخدامها .. فأحسن الدائم صديقك السبورة ـ

74


يخضع ال عشوائي أمر السبورة استخدام أن المَّعلمين بَّعض يَّعتقد

. السبورة يستخدم الناجح فالمَّعلم صحيح غير وهذا وقواعد، ألصول

. محددة وألهداف منظم بشكل

لَّعناصر قسم ثالثة، أو لقسمين السبورة بتقسيم يقم ان فَّعليه

الدرس، طول البقاء لها يراد التي والَّعبارات للجمل وقسم الدرس،

يتكلم وأال الشرح، أثناء إزالتها يمكن التي الوقتية للَّعبارات وقسم

ظهره يَّعطي ال السبورة على الكتابة وعند السبورة، على يكتب وهو

. أن و السبورة، على خطأ شيئا يكتب وأال جنبه يَّعطهم بل للطالب،

على الطالب يساعد بحيث منظمة، بطريقة الملون الطباشير يستخدم

. الكتابة أن ويتأكد األشياء بين الربط أو التصنيف عمليتي استيَّعاب

. الفصل آخر في للطالب رؤيتها ويمكن واضحة

17"!.. تغضب " ال ـ

تجَّعله التي األشياء أكثر من تالميذه على الفصل في المَّعلم غضب

الفصل وتجَّعل فصله، على السيطرة يفقد ثم ومن األعصاب متوتر

. تصرفات إلى المَّعلم الغضب يقود وقد والرهبة الخوف من جو في

. مناسبة بيئة الغاضب المَّعلم ذو والفصل وخيمة عواقبها تكون

. الطالب لمشاكل

الغضب تتجنب كيف

-. تدرسها التي للمرحلة الَّعامة السلوك خصائص على تَّعرف

السلوك - توقع

-! األمر تهول ال

-!.. والظلم إياك

الطالب 18 من المشاكل مثيري مع التَّعامل أحسن ـ

75


وإعاقة المشاكل إثارة في يتسببون أكثر أو طالب يوجد فصل كل في

. هذه على للتغلب األساليب بَّعض هناك بآخر أو بشكل التدريس عملية

منها التخفيف أو المشكلة

o يسمح ال حتى والنشاط بالحيوية ممتلئا فصله المَّعلم يجَّعل ان

. الطالب نفوس إلى بالدخول للملل

o بإزالته ويقوم المشاكل إلثارة الطالب يدعو الذي السبب عن يبحث

أمكن إن

o تحت يكون حتى الفصل مقدمة في المشاغب الطالب ذلك يجَّعل

. منك وبالقرب نظرك

o المَّعلم يوقف أن إلى تحتاج الطالب يثيرها مشكلة كل ليس

والتربيت بجانبه المرور أو إليه النظر مجرد يكون mفأحيانا ، الدرس

. اآلخرون يشَّعر أن دون إلنهائه كافيا كتفه على

o ان المَّعلم فَّعلى الطالب فراغ المشاكل هذه يسبب ما أكثر من

. الطالب يشغل

o الطالب مع والتفاهم الحصة نهاية بَّعد االستدعاء أسلوب استخدام

. . حدث ما يكرر أال mوعدا وأخذ ودي بشكل

o. آخر لفصل الطالب نقل محاولة

o. الضرب تستخدم ال

شيء 19 في وأشركهم تالميذك شاور و وقيم ونفد خطط ـ

التخطيط من

. لم ما يفيد ال والتخطيط عمل كل في النجاح أسس من التخطيط

. ان المَّعلم وعلى إنجازه تم لما وتقويم متقن دقيق تنفيذ ينفَّعه

يَّعمله أن ينوي فيما تالميذه يشاور وأن أعمال من به يقوم لما يخطط

76


وكذلك الرأي وإبداء الشورى مبدأ على يَّعودهم فذلك ـ أمكن ما ـ

. عمله المَّعلم يريد لما يتحمسون يجَّعلهم

20! أيضا لك تقييما تكون بحيث جيد بشكل اختباراتك اعمل ـ

والمستوى المَّعلم أداء تقيس ضابطة عملية االختبار إن يقال

. علمية وأسس قواعده له علم االختبارات وعمل للطالب التحصيلي

ويخطئ نوع، كل وضوابط وأنواعها األسئلة واختيار وضع حيث من

الختبار كافية األسئلة من مجموعة وضع أن ظنه في المَّعلمين بَّعض

. المقرر داخل من مادامت الطالب

أن : المَّعلم وعلى

o لالختبار هدفا يضع

o. عليه بناء األسئلة ونوعية عدد ويحدد لالختبار المخصص الوقت يحدد

o الدراسية المادة بتحليل يقوم

o الموضوعة األسئلة بين تناسب هناك يكون بحيث األسئلة يضع

. المادة وأجزاء

o فاالختبار إيهام، أو لبس أي من وخالية جدا واضحة األسئلة يجَّعل

! لقياسه وضع ما يقيس الذي هو الصادق

" الصح " أسئلة ، مقالية أم موضوعية أسئلة بين متنوعه أسئلته وتكون

إكمال أسئلة ، الربط أسئلة متَّعدد، من االختيار أسئلة ، والخطأ

كل ضوابط مراعاة مع شفهية، واختبارات المقاالت، أسئلة ، الفراغ

منها.

21"!.. تَّعسروا " وال يسروا ـ

77


على تشديده بمدى يقاس التَّعليم في نجاحه أن يرى من المَّعلمين من

شرعي مطلب فالتيسير صحيح، غير وهذا مَّعهم، وتشدده طالبه

شيئا بهم ويصَّعد طالبه بأيدي يأخذ الذي هو الناجح والمَّعلم وتربوي،

والتَّعنت التشديد أما الترهيب، من وشيء والترغيب بالحفز فشيئا

. ! والله األمور عليها يسهل من إلى تميل دائما والنفوس يحسنه فكل

} { : تسهيال مَّعدودات أياما قال المشقة من فيه ولما بالصيام، أمر عندما

. النفوس على لألمر

22! .. ملقنا ال مربيا مَّعلما كن ـ

المَّعلم بل بالمَّعلومات، الطالب أذهان يحقن أن المَّعلم مهمة ليست

وإكسابه الطالب عند المَّعرفية الناحية تنمية إلى فباالضافة ، مرب�

الَّعقلية الجوانب جميع من النمو على مساعدته تكون المَّعلومات

االتجاهات وإكسابه والَّعاطفية، والنفسية والجسمية والروحية

المقصود فليس ذاتها، في غاية ال وسيلة المَّعلومات فتكون الصحيحة،

" بل " حميدة صفة الصدق أن الطالب يَّعرف أن ـ المثال سبيل على ـ

. وأفَّعاله وأقواله تَّعامله في الصدق يتمثل أن الهدف

جامدا 23 تكن وال بتنميتها، وقم تالميذك مواهب إلى انتبه ـ

! مقررك على

في القوة ونقاط اإليجابية الجوانب إلى يتنبه أن عليه لذا ، مرب� المَّعلم

. أال فيجب منها واالستفادة استغاللها على يساعدهم حتى طالبه

بَّعض لدى يكون فقد النقطة، لهذه التنبه عن المَّعلم التدريس يشغل

الوجه على المقررات بها تَّعتني ال ومهارات مواهب الطالب

من وكم وئدت اإلبداعات من فكم ينتبه، ان المَّعلم فَّعلى المطلوب،

بسبب الصحيح التوجيه وتوجه تنم ولم أهملت المواهب ذات الَّعقول

! . سدى تضيع وطاقات تهدر ثروات وتلك جهله أو المَّعلم غفلة

78


الفردية 24 الفروق راع ـ

الَّعقلية قدراتهم في يختلفون الطالب أن التربوية المسلمات من

هذا مراعاة عن المَّعلم يغفل أال فيجل النفسية، وسماتهم ومهاراتهم

. إلى يحتاج المتفوق الذكي فالطالب طالبه مع تَّعامله في الجانب

البطيء والطالب تفوقه، في يستمر حتى قدراته تتحدى نشاطات

إلى يحتاج الخجول والطالب التَّعليم، في ورفق تأن� إلى يحتاج التَّعلم

. زمالئه أمام الشديد اإلحراج إلى بها يتَّعرض ال بطريقة يَّعامل أن

وبما يناسبها بما يَّعاملها أن يجب الطالب، من نوعية كل مع وهكذا

. الدرس يجَّعل فإنه الجانب هذا في فائدته مع وهذا فَّعالية أكثر يجَّعلها

. الطالب مع والتَّعامل الشرح أساليب بتنويع حيوية أكثر

بفَّعالية 25 المنزلية الواجبات استخدم ـ

أمر أو حاصل تحصيل المنزلية الواجبات أن المَّعلمين بَّعض يرى

الدرس من جزء المنزلي الواجب أن والواقع هدف، بال يؤدى روتيني

. إشغال القصد فليس محددة أهداف وله له مخططا يكون أن ويجب

. إتَّعابهم أو الطالب

26! بفَّعالية فصلك أد�ر ـ

أنشطة تكون وأال للتَّعلم الوحيد المصدر هو المَّعلم يكون أال يجب

وتسهيل اإلشراف في دوره ينحصر أن يجب بل حوله، متركزة التَّعلم

. االستنتاج وعلى ، األسئلة طرح على الطالب يَّعود وأن التَّعلم عمليات

توزيع في عادال يكون وأن جاهزة، تأتيهم المَّعلومة انتظار وعدم

الطالب على التَّعلم أنشطة

الدرس 27 وقت على حافظ ـ

79


. لذا درسا يقدم أن المَّعلم يستطع ال الوقت فبدون الدرس، هو الوقت

األهداف تخدم فيه دقيقة كل وجَّعل الدرس وقت على الحفاظ فَّعليه

التربوية.

يتَّعلمون 28 كيف الطالب علم ـ

وعدم لدروسهم الطالب إهمال من األمور وأولياء المَّعلمون يشكو

بالنسبة الجميع عليها ويتفق واضحة حقيقة وهذه لها، مذاكرتهم

قدرتهم في ما كل يبذلون ال المجدون الطالب وحتى الطالب، لغالبية

أهم من وهو نغفله سبب هناك لكن متَّعددة، واألسباب المذاكرة، في

وكيف يتَّعلمون، كيف يَّعرفون ال الطالب من كثيرا أن وهو أال األسباب،

يذاكرون؟!

ال لماذا األمر، ولي وعلى المَّعلم على عالة الطالب نجَّعل أن من فبدال

النتائج وستكون ذلك، على وندربه يدرس وكيف يذاكر كيف نَّعلمه

جيدة.

المذاكرة أساليب على وتدريبهم الطالب تَّعليم المَّعلم فَّعلى

( . يستخرجون وكيف يقرأون؟ كيف واضحة عملية بخطوات الصحيحة،

يستطيَّعون كيف و ؟ يقرؤونه مما األساسية والنقاط المَّعلومات

على تساعد التي األمور هي وما يقرأونه؟ ما على واالنتباه التركيز

يمكن ( الموضوع بهذا اهتمت متَّعددة كتب وهناك ، الصحيحة المذاكرة

. منها االستفادة

المَّعلومات 29 مصادر إلى الرجوع الطالب علم ـ

80


من نطلب أن المَّعقول من وليس المَّعرفي، التفجر عصر في نحن

. يَّعرف بأن الطالب من نكتفي ال فلماذا المَّعلومات كل حفظ الطالب

الذي بالحفظ نشغله أن دون يستخرجها، وكيف المَّعلومة وجود مكان

. كل على ينطبق ال هذا وبالتأكيد االختبار بانتهاء غالبا مفَّعوله ينتهي

طبقنا لو لكن حفظه، من للطالب بد ال منها قدر فهناك المَّعلومات،

. من الكثير يتخرج الطالب عن اإلجهاد من الكثير لخففنا القاعدة هذه

وال األساسية المَّعرفة حقول في المراجع أمات يَّعرف ال وهو طالبنا

. يستخدمها كيف

30! يفكرون كيف الطالب علم ـ

قاموا إذا وحتى المسائل، لهم وتحل األشياء لهم تَّعمل أن طالبنا تَّعود

. طرق ألن وذلك آلية بطريقة به يقومون غالبا فإنهم انفسهم بالَّعمل

. جاهزة األفكار وإعطاء التلقين، على تَّعتمد نتبَّعها التي التدريس

الجبارة األجهزة تلك استخدام على طالبه يَّعود أن المَّعلم على لذا

! : ما حل في يفكروا أن دائما منهم ويطلب عقولهم الله وهبهم التي

. . يَّعلمهم أذهانهم، يستثر األسئلة عليهم ويطرح مشاكل من يَّعترضهم

. التفكير يَّعلمهم المشكالت حل وطريقة السليم التفكير طرق

اإلبداعي.

باهرا ، فطريا mذكاء منهم كثير في يجد الصغار أطفالنا يالحظ من إن

" تحس " لتكاد حتى الدراسة، أثناء منه كبير جزء ينطفئ ما سرعان لكن

! الهدر هذا عن المسئول من ترى تفكر ال مخلوقات أمام أنك أحيانا

لكن كثيرة، أسبابا هناك أن شك ال الذهنية؟ الطاقات في الضخم

التفكير فإن وبالمناسبة الكثير، الشيء إصالح الواعي المَّعلم يستطيع

يحتاج بل خارق، ذكاء إلى يحتاج ال ـ شائع هو ما عكس على ـ اإلبداعي

. عليها وتدرب بطريقته إلمام إلى

81


اإلبداع طالبك تَّعلم كيف

-. والغريبة الجديدة لألفكار متقبال الفصل جو اجَّعل

عن - والتَّعبير البيئة، واستكشاف تحسس على الطالب شجع

. تجاهها وأفكارهم مشاعرهم

-. األفكار وتوليد اإلبداع لتشجيع الوقت من شيئا استقطع

أنشطة - لهم وقدم متَّعددة، بمجاالت االشتغال على الطالب شجع

. وجديدة متنوعة

-. ما حد إلى مبدعا يكون أن يمكن شخص كل أن الطالب أخبر

-. اإلبداع وطرق عناصر الطالب علم

-. مَّعين مجال في المَّعلومات من االستزادة على الطالب شجع

31! الكل مع جيدة عالقات على حافظ ـ

الطالب : أن النفسي والضغط الَّعمل زحمة في ننسى نكاد تالميذك مع

نَّعاملهم فلذلك ذاتيتهم، ولهم مشاعرهم ولهم عواطفهم لهم بشر

. عليها بناء تتحرك أن منها ونتوقع التَّعليمات نَّعطيها آالت وكأنهم

واحترام وثقة ود عالقة طالبه مع عالقته تكون أن مَّعلم كل فَّعلى

يمكن. وما بأهميتهم ويشَّعرهم بهم يثق بأنه الطالب ويشَّعر متبادلين

إهانة . يتجنب أن كذلك المستقبل وفي اآلن للمجتمع يقدموه أن

سيئ ونفسي تربوي أثر ذو ذلك ألن الشتم أو بالسب خاصة الطالب،

. الطالب على

. وتكامل : تَّعاون عالقة المدرسة بمدير المَّعلم عالقة لتكن المدير مع

: هو اإلشراف عملية من األساسي فالمقصود التربوي المشرف مع

. اآلراء فرض أو األخطاء عن البحث وليس التدريس عملية تحسين

82


واإلبداعات الخبرات من عنده ما على المَّعلم يطلع ان المشرف فَّعلى

المَّعلم . منها ليستفيد

نقص جوانب عنده المَّعلم أن يثبت أن يريد أنه المشرفين بَّعض مشكلة

! أن يثبت أن يريد أنه المَّعلمين بَّعض ومشكلة للمشرف بحاجة وأنه

! وال اإلثبات هذا يفيد وال شيئا يَّعرف ال أنه أو منه أفضل ليس المشرف

.. في يساعد بل شيء في التربوية الَّعملية ـ صحتهما فرض على ـ ذاك

. وتَّعطيلها إرباكها

32! السؤآل هذا تسأل ال ـ

من كثير يسأله ذلك ومع فائدة، أي له يكون ال يكاد سؤآل هناك

" " : . فهمتم؟ هل هو السؤآل ذلك إجابته على ويَّعتمدون المَّعلمين،

"! " : نَّعم ستكون اإلجابة أن فالمرجح السؤآل هذا يسأل عندما فالمَّعلم

وأيضا المتميزون، الطلبة هم السؤآل هذا على يجيب من غالب ألن

أن "" يَّعرف أوال ألنه ، ال بـ يجيب أن ـ غالبا ـ يستحيي يفهم لم من ألن

" " : بالنفي إجابته ألن وثانيا ، نَّعم هي المَّعلم يتوقَّعها التي اإلجابة

. وهو فهم أنه يظن قد الطالب إن ثم زمالئه من قدرة أقل أنه تظهره

! يكون قد بل فائدة، أي له ليس السؤآل هذا كان فلذلك يفهم لم

خادعا.

أن دون ـ السؤآل هذا إجابة إلى يتوصل أن المَّعلم على والواجب

فهم مدى بها يقيس التي التطبيقات طريق عن وذلك ـ يطرحه

. للمادة الفَّعلي واستيَّعابهم الطالب

بخطوة .. 33 تبدأ الطويلة النجاح رحلة فإن وابدأ بالله استَّعن ـ

واحدة

83


ويكتفي ناجحا، ليكون يفَّعله أن عليه يجب ما ويتصور يجلس من إن

الخطوة ويخطو الَّعمل يبدأ من لكن أبدا، ينجح أن يمكن ال بذلك

سار .. ومن الطريق على قدمه وضع قد فإنه صغيرة، كانت ولو األولى،

. . الجهد بذل في هي إنما الَّعبقرية أعشار فتسَّعة وصل الدرب على


Instructional Strategies

84


تمهيــــــــد

مثل مصطلحات التدريس عن نتحدث ونحن نستخدم ما عادة

أسلوب أو ,Modelونموذج , Approachومدخل Methodطريقة

تلك , Strategyواستراتيجية استخدام أن يالحظ الصدد هذا وفى

من , بينها مما الرغم على بينها تمييز دون أحيانا يأتى المصطلحات

فإن , االختالفات هذه طبيَّعة بيان فى االستغراق عن وبَّعيدا اختالفات

من مجموعة هي التدريس استراتيجية أن إلى نشير أن هنا يَّعنينا ما

بما مَّعين موضوع تدريس تنفيذ في الستخدمها يخطط اإلجراءات

المتاحة . اإلمكانات ضوء فى المأمولة التَّعليمية األهداف يحقق

في المتبع األسلوب أهمية فيها جدال ال التي الثابتة األشياء ومن

درسه تدريس يحول أن يستطيع من هو الناجح فالمَّعلم ما، موضوع

واالنسجام التفاعل من جو تامة إلى مقدرة لديه تكون بحيث والتناغم

وميولهم رغباتهم حيث من طالبه احتواء واتجاهاتهم.. على

والطريقة األسلوب خالل من تحقيقه المَّعلم يستطيع ذلك كل

عادي المناسبة درس من يجَّعل أن استطاع مَّعلم من فكم للتدريس،

خالل من والنشاط بالحيوية التدريس يفيض لطرق وانتقائه تنويَّعه

قتل مَّعلم من فكم mتماما والَّعكس الفاعلة، حيويا المناسبة درسا

قبل و ، طالبه نفور إلى أدى أنه بحيث الممل التقليدي بأسلوبه

التدريس واستراتيجيات وطرائق أساليب عن الحديث في الشروع

ال الفَّعالة األساليب بتجربة التالية والخاصة النقاط مَّعرفة من : بد

85


تجربة ـ .. أ من الكثير أن حيث وسائل تجربة ليست الفَّعال التدريس

إلى أشاروا األمر المَّعلمين وهذا مناسبة تَّعليمية وسائل توفر عدم

إلى تحتاج التدريس طرق كل فليست عن خاطئ هنا والبحث وسائل

المَّعنية الوسائل تطوير وليس التدريس وطرق أساليب . تطوير

وحثهم ب طالبه تفكير تنمية على المَّعلم يَّعمل الفَّعال التدريس فى ـ

ممارسة يستقبل على وعاء مجرد يكونوا أن من mبدال التفكير

. المَّعلومات

طريقة اختيار ـ مادة ج على حكرا ليس المناسب وأسلوبه التدريس

هنا فالموجه آخر دون موضوع أو أخرى وخصائص دون الدرس موضوع

المادة نوعية وليس . الطالب

لها الطرائق كل ـ طبقت د ما إذا والمَّعلم الطالب على إيجابي مردود

جهده من سيقلل فالمَّعلم سليم سيكون بشكل الطالب كون المبذول

من بدال بالمشاركة سيستمع الطالب وكذلك أكبر دورا التلقي لهم

. فقط

واألسلوب الطريقة بين : الفرق

أجل طريقة من المَّعلم يستخدمها التي االتصال وسيلة هي التدريس

إلى الدرس أهداف الكيفية إيصال فهو التدريس أسلوب أما طالبه،

طريقة ) الطريقة المَّعلم بها يتناول التدريس(. التي

أن كما مختلفة، خصائص ولها األسلوب من اشمل الطريقة ان أى

أشمل مفهوم ، هناك التدريس استراتيجية وهو أال االثنين من

توجه بالتالي وهي مَّعينة لمتغيرات تبَّعا انتقائها يتم واالستراتيجية

األمثل التدريس أسلوب تحدد بدورها والتي المناسبة الطريقة اختيار

انتقائه يتم مَّعينة والذي لَّعوامل mوفقا .

86


التدريس : أساليب

ذلك من والهدف الطريقة قبل األسلوب عن هنا الحديث تَّعمدنا

من الخاصة االنتقال المفاهيم في التوسع أجل من الَّعام إلى الخاص

. موضوع بكل

التدريس أسلوب مفهوم

التدريس طريقة المَّعلم بها يتناول التي الكيفية هو التدريس أسلوب

هو أو التدريس، بَّعملية قيامه أثناء التدريس، بَّعملية قيامه أثناء

تميزه بصورة التدريس طريقة تنفيذ في المَّعلم يتبَّعه الذي األسلوب

ثم ومن الطريقة، نفي يستخدمون الذين المَّعلمين من غيره عن

. للمَّعلم الشخصية بالخصائص أساسية بصورة يرتبط

آخر، إلى مَّعلم من يختلف قد التدريس أسلوب أن التَّعريف هذا ومفاد

أن نجد أننا ذل مثال الطريقة، لنفس استخدامهم من الرغم على

) ( ) يستخدم ) ص المَّعلم وأن المحاضرة، طريقة يستخدم س المَّعلم

مستويات في دالة mفروقا نجد قد ذلك ومع المحاضرة طريقة mأيضا

. تنسب أن يمكن الفروق تلك أن يَّعني وهذا منهم كال تالميذ تحصيل

طريقة إلى تنسب وال المَّعلم، يتبَّعه الذي التدريس أسلوب إلى

وخطواتها خصائصها لها التدريس طرق أن اعتبار على التدريس

. عليها والمتفق المحددة

التدريس أسلوب طبيَّعة

بالصفات أساسية بصورة يرتبط التدريس أسلوب أن القول سبق

وجود عدم إلى يشير ما وهو للمَّعلم، الشخصية والسمات والخصائص

قيامه أثناء إتباعها المَّعلم على ينبغي التدريس ألساليب محددة قواعد

مرهونة تضل التدريس أسلوب طبيَّعة فإن وبالتالي التدريس، بَّعملية

والحركات اللغوية، وبالتَّعبيرات وذاتيته وبشخصيته الفرد بالمَّعلم

ومخارج الصوت، ونغمة واالنفَّعاالت، ، الوجه وتَّعبيرات الجسمية،

تمثل وغيرها، القيم، عن والتَّعبير واإليماءات، واإلشارات الحروف،

87


عن المَّعلم بها يتميز التي الفردية الشخصية الصفات جوهرها في

يستخدمه الذي التدريس أسلوب يتميز لها mووفقا المَّعلمين، من غيره

. وأنماطه طبيَّعته وتتحدد

وأنواعها :- التدريس أساليب

أساليب mأيضا تتنوع التدريس وطرق التدريس إستراتيجيات تتنوع كما

محكمة ليست التدريس أساليب أن نؤكد أن ينبغي ولكن التدريس،

فأسلوب محددة، مَّعايير أو لشروط mوفقا تسير ال أنها كما الخطوات،

المَّعلم بشخصية أساسية بصورة يرتبط بينا أن سبق كما التدريس

يمكن محدد أسلوب يوجد ال بأنه تسليمنا ومع وخصائصه، وسماته

أسلوب تفضيل مسألة أن اعتبار على األساليب، من سواه عما تفضيله

إال هو، يفضله وبما نفسه بالمَّعلم مرهونة، تظل غيره عن تدريسي

أساليب موضوع تناولت التي واألبحاث الدراسات مَّعظم أن نجد أننا

من وذلك التحصيل، على وأثرها األساليب هذه بن ربطت قد التدريس

الذي األثر خالل من إال عليه الحكم يمكن ال التدريس أسلوب أن زاوية

. الطالب لدى التحصيل على يظهر

-: المباشرة التدريس أساليب

التدريس أساليب من النوع ذلك بأنه المباشر التدريس أسلوب يَّعرف

) توجيه ) يقوم وهو الخاصة الذاتية المَّعلم وأفكار آراء من يتكون الذي

تبرز التي األساليب من األسلوب هذا ويَّعد سلوكه، ونقد التلميذ عمل

. الدراسي الفصل داخل للسلطة المَّعلم استخدام

التالميذ تزويد إلى يسَّعى األسلوب هذا في المَّعلم أن نجد حيث

يقوم كما مناسبة، أنها هو يرى التي التَّعليمية والمهارات بالخبرات

منها يستهدف محددة الختبارات mوفقا تحصيلهم مستويات بتقويم

أن ويبدو لهم، قدمها التي للمَّعلومات التالميذ تذكر مدى على التَّعرف

خاصة التدريس طرق من األولى المجموعة مع يتالءم األسلوب هذا

. المقيدة والمناقشة المحاضرة طريقة

88


المباشر :- غير التدريس أسلوب

مع التالميذ وأفكار آراء امتصاص في يتمثل الذي األسلوب بأنه يَّعرف

وكذلك التَّعليمية الَّعملية في إلشراكهم المَّعلم قبل من واضح تشجيع

. مشاعرهم قبول في

آراء على التَّعرف إلى يسَّعى المَّعلم فإن األسلوب هذا في أما

المشاركة إلى الطالب يدعو ثم تمثيلها، ويحاول الطالب، ومشكالت

ومن لها، المناسبة الحلول ووضع والمشكالت اآلراء هذه دراسة في

المشكالت حل طريقة األسلوب هذا مَّعها يستخدم التي الطرق

. الموجه االكتشاف وطريقة

المباشر :- غير واألسلوب المباشر لألسلوب استخدامه ومدى المَّعلم

األسلوب ) ( استخدام إلى يميلون المَّعلمين أن فالندوز الحظ وقد

m تبَّعا وافترض الصف، داخل المباشر، غير األسلوب من أكثر المباشر

اآلتي ) ( النحو على فسره الذي الثلثين بقانون المَّعروف قانونه لذلك

يشغله" الحديث هذا وثلثي ـ للحديث يخصص الصف في الوقت ثلثي

أحد " أن إال مباشر تأثير من يتكون المَّعلم حديث وثلث ـ المَّعلم

لدى mعاليا يكون الَّعام والتحصيل اللغوي النمو أن وجد قد الباحثين

مقارنة المباشر، غير األسلوب تأثير تحت يقَّعون اللذين الطالب

. التدريس في المباشر األسلوب تأثير تحت يقَّعون الذين بزمالئهم

على وتأثيره المَّعلم بسلوك عنيت التي الدراسات إحدى أوضحت كما

،mكافيا ليس الواحد التدريس أسلوب أن الطالب، لدى التحصيل تقدم

أسلوب لكل األمثل المستوى وأن التَّعليم، مهام لكل mمالئما وليس

. التَّعلم ومهمة طبيَّعة باختالف يختلف

والنقد :- المدح على القائم التدريس أسلوب

الذي التدريس أسلوب أن القائمة النظر وجهة الدراسات بَّعض أيدت

لدى التحصيل على موجب تأثير له يكون المَّعتدل المدح يراعي

89


بنمو ترتبط لك، mشكرا ممتاز صح، كلمة أن وجدت حيث الطالب،

. االبتدائية المدرسة في الَّعلوم في التالميذ تحصيل

تحصيل على المَّعلم لنقد mتأثيرا هناك أن الدراسات بَّعض أوضحت كما

انخفاض يؤدي المَّعلم قبل من النقد في اإلفراط أن تبين فلقد طالبه

حتى توجد ال بأنها أخرى دراسة تقرر كما الطالب، لدى التحصيل في

نمو في يسرع النقد في اإلفراط أن إلى تشير واحدة دراسة اآلن

التَّعلم.

الثواب استخدام بإستراتيجية يترابط واضح هو كما األسلوب وهذا

والَّعقاب.

الراجَّعة :- التغذية على القائم التدريس أسلوب

الدراسي التحصيل على الراجَّعة التغذية تأثير عديدة دراسة تناولت

التدريس أسلوب أن مجملها في الدراسات هذه أكدت وقد للطالب،

. الطالب تحصيل على موجب دال تأثير له الراجَّعة التغذية على القائم

) أن ) إلى توصلت التي ستراويتز دراسة الدراسات هذه بين ومن

إذا التذكر من دال قدر لديهم يكون األسلوب بهذا تَّعلموا الذين الطالب

على يَّعتمد ال تدريسي بأسلوب يدرسون الذين بزمالئهم قورنوا ما

. المقدمة للمَّعلومات الراجَّعة التغذية

ونموه تقدمه مستويات للطالب يوضح أن األسلوب هذا مميزات ومن

في القوة لجوانب تحديده خالل من وذلك متتابَّعة بصورة التحصيلي

مستويات تنمية بها يستطيع التي الكيفية وبيان التحصيل ذلك

التَّعلم طرق في تتبع التي األساليب أبرز يَّعد األسلوب وهذا تحصيله،

. والفردي الذاتي

الطالب :- أفكار استَّعمال على القائم التدريس أسلوب

الطالب ) ( أفكار استَّعمال على القائم التدريس أسلوب فالندوز قسم

يلي : فيما نوجزها فرعية مستويات خمسة إلى

90


المنطقية الَّعالقات أو األسماء من مجموعة بتكرار التنويه ـ أ

. الطالب عنها يَّعبر كما الفكرة الستخراج

تساعد والتي المَّعلم قبل من الجمل صياغة تَّعديل أو إعادة ـ ب

. يفهمها التي الفكرة وضع على الطالب

التالية الخطوة إلى للوصول المَّعلم قبل من ما فكرة استخدام ـ جـ

. المَّعطاة للمَّعلومات المنطقي التحليل في

مقارنة طريق عن الطالب وفكرة المَّعلم فكرة بين الَّعالقة إيجاد ـ د

. منهما كل فكرة

. الطالب مجموعة أو الطالب بواسطة سردت التي األفكار تلخيص ـ هـ

األسئلة :- وتكرار تنوع على القائمة التدريس أساليب

القائم التدريس أسلوب بين الَّعالقة توضح أن الدراسات بَّعض حاولت

هذه نتائج أيدت حيث الطالب، وتحصيل األسئلة من مَّعين نوع على

يرتبط للطالب األسئلة إعطاء تكرار أن القائلة النظر وجهة الدراسات

تكرار أن إلى الدراسات هذه إحدى توصلت فقد لديهم، التحصيل بنمو

. التلميذ بتحصيل mموجبا mارتباطا يرتبط الصحيحة اإلجابة

تقديم نمط بين الَّعالقة إيجاد بمحاوالت الدراسات بَّعض اهتمت ولقد

التي ) ( هيوز دراسة مثل الطالب، لدى الدراسي والتحصيل األسئلة

حيث الَّعالقة، تلك بيان بهدف الطالب من مجموعات ثالث على أجريت

اآلتي :- اتبع

المَّعلم، قبل من عشوائية أسئلة تقديم يتم األولى المجموعة في

سبق قد نمط على بناء األسئلة المَّعلم يقدم الثانية المجموعة وفي

الذين للطالب أسئلة فيها المَّعلم يوجه الثالثة المجموعة أما تحديده،

. أنه إلى الدراسة تلك توصلت ذلك ضوء وفي فقط اإلجابة في يرغبون

وقد ، الثالث المجموعات في الطالب تحصيل بين دالة فروق توجد ال

على يؤثر ال السؤال تقديم نمط اختالف أن على النتيجة هذه تدل

. التساؤل على القائم التدريس أسلوب أن يَّعني وهذا الطالب تحصيل

91


الكيفية عن النظر بغض الطالب، تحصيل نمو في mمؤثرا mدورا يلَّعب

األسئلة صياغة أن نرى كنا وإن األسئلة، هذه تقديم بها تم التي

طريقة عن الحديث أثناء حددناها التي للمَّعايير mوفقا وتقديمها

األسلوب هذا فَّعالية من ستزيد التدريس، في واالستجواب األسئلة

. التَّعلم عملية في وتقدمهم الطالب تحصيل من تزيد ثم ومن

التقديم :- أو الَّعرض وضوح على القائمة التدريس أساليب

واضح بشكل الَّعلمية لمادته المدرس عرض هو بالَّعرض هنا المقصود

وضوح أن الدراسات بَّعد أوضحت حيث استيَّعابها، من طالبه يمكن

إحدى أظهرت فقد الطالب، تحصيل تقدم في فَّعال تأثير ذي الَّعرض

الَّعلوم يدرسون طالب من مجموعة على أجريت التي الدراسات

من. مجموعة على مَّعلميهم فاعلية ترتيب منهم طلب االجتماعية

أيام عدة مدى على الدرس من المَّعلم انتهاء بَّعد وذلك المتغيرات

وضوح في عالية درجات مَّعلميهم أعطوا الذين الطالب أن متتالية،

أعطوا الذين أولئك من أكثر تحصيلهم يكون وتقديمها المادة أهداف

. المتغيرات هذه في أقل درجات مَّعلميهم

للمَّعلم :- الحماسي التدريس أسلوب

باعتباره المَّعلم حماس أثر دراسة الباحثين من الَّعديد حاول لقد

بينت حيث طالبه، تحصيل مستوى على التدريس أساليب من أسلوب

وداللة أهمية ذا mارتباطا يرتبط المَّعلم حماس أن الدراسات مَّعظم

. الطالب بتحصيل

الفردي :- التنافس على القائم التدريس أسلوب

للتنافس المَّعلم الستخدام mتأثيرا هناك أن الدراسات بَّعض أوضحت

ومن الدراسي، وتحصيلهم التالميذ بين النسبي لألداء mكليا الفردي

الذاتي التَّعلم طرق األسلوب هذا الستخدام المناسبة الطرق

واالفرادي.

92


الجامَّعى التدريس أسلوب

الذى األسلوب ذلك على الحديث الجامَّعى التدريس أسلوب يَّعتمد

بذل يحرك إلى بالطالب يدفع الذى االهتمام ويولد الباطن الدافع

ينشده ما إلى ليصل هذا . جهوده تحريك طرق تتَّعدد هنا أهداف من

الدافع

للتَّعلم المختلفة : الدوافع

الجديدة المادة أهمية

بدراستها تقوم سوف التى الجديدة المادة بأهمية الطالب تَّعريف يتم

مشاهدة من الطالب تمكن إذا فمثال ، تحقيقه يود هدف إلى للوصول

ما بين مظاهر الَّعالقة بَّعض فى النجاح وبين الجامَّعة فى يدرسه

النشاط فإن ، الجامَّعة جدار خارج من النشاط تحقيقه إلى يهدف الذى

استيَّعاب من ليتمكن الجهد بذل إلى ينزع يجَّعله نفسه مادة أعماق

المنشود . هدفه إلى ستوصله المَّعلومات هذه أن طالما الدرس

للمشكلة اإلجمالى الَّعرض

عن وذلك الطالب لدى الباطنية الدوافع الستثارة أخرى طريقة توجد

وأهمية طريق التفاصيل فى الدخول قبل كليا عرضا المشكلة عرض

باختالف تختلف الَّعرض الهدف هذا كان إذا فتَّعظم ، المتوقَّعة النتائج

عقلى اتجاه تكوين هو إليه الوصول فمثال . المراد فهم أو بصيرة أو

المرور المستحسن فمن التاريخ فى الكبرى الحركات دراسة عند

سرد قبل الحركات ونتائج واالتجاهات الَّعامة باألسباب سريَّعا

عليها المؤسسة تمكن التفاصيل الَّعامة بالَّعالقات الطالب تبصر فإذا

93


عليه سيقع الذى األساس على يتَّعرف المادة أن فيتناول االختيار

والتفصيل . والدراسة بالتنظيم الَّعلمية

للمواد المتشابكة الَّعالقات

بالَّعلم االستزادة فى للطالب الذاتية الدوافع على الحصول يمكن

استخدام وذلك من تمكنه يدرسها التى المادة أن توضيح طريق عن

ومَّعنى . لديه أخرى يبصر قدرات أن المحاضر على يجب أنه هذا

قد كان مادته فى قدرات استخدام من ويمكنه من الطالب أكتسبها

يمكن لديه تتكون التى الجديدة القدرات أن أيضا يريه كما ، أخرى مواد

. أن أخرى ميادين فى تستغل

لألهداف فطنا يكون أن المحاضر على يجب الطريقة هذه وفى

القدرات وللمادة أن إلى الطالب يلتفت وبذلك مادة فى ومحدثا

المختلفة الميادين من ببَّعض المكتسبة بَّعضها ربطها يمكن

مفيدة . بطريقة واستغاللها

التدريس : طرائق

المدرس يختاره الذي األسلوب أو الكيفية هي التدريس طريقة

وهي السلوكية، التَّعليمية األهداف تحقيق على التالميذ ليساعد

بها يقوم التي الَّعلمية واألنشطة والممارسات اإلجراءات من مجموعة

مَّعلومات توصيل إلى يهدف مَّعين درس بتدريس الفصل داخل المَّعلم

. للتالميذ ومفاهيم وحقائق

عينيه نصب يضع أن التدريس هيئة عضو أو المَّعلم على ويجب

اآلتي :

طريقة .1 لكل بل ، mتماما مثالية طريقة التدريس طرائق في يوجد ال

عليها . وحجج لها وحجج ، وعيوب مزايا

94


المراد .2 األهداف جميع تناسب واحدة تدريس طريقة توجد ال

جميع وال ، الواحدة المادة في الموضوعات جميع وال ، تحقيقها

والمَّعلمين . التالميذ

إليها .3 يqنظر أن الخطأ ومن ،mبَّعضا بَّعضها يكمل التدريس طرائق كل

متكاملة هي بل متناقضة متَّعارضة أنها على

4. ، النفسية الحقائق على قائمة المَّعلم طريقة تكون أن يجب

ومالئمة ، الطالب لطباع موافقة تكون بحيث التربوية واألسس

وتنمية ، أذهانهم شحذ إلى مؤدية ، نموهم أطوار في لميولهم

يكون وأن ، شخصيتهم وإظهار ، أخالقهم وتهذيب ، مواهبهم

وليَّعلم ، والنقل التلقين على ال والَّعقل التجربة على فيها اعتماده

والجدة التشويق عناصر من التدريس طريقة في أفضل ليس أنه

يَّعها . وتنو الوسائل واستخدام والطرافة

التدريس في الطريقة اختبار مَّعايير

التَّعليمي -1 الهدف

المتَّعلم -2 طبيَّعة

المادة -3 طبيَّعة

التَّعليم ) (-4 إلى المَّعلم نظرة المَّعلم خبرة

يلي ما التدريس في الجيدة الطريقة مميزات

1.. وميوله نموه ومراحل المتَّعلم تراعي

2.. وقوانينه التَّعلم نظريات على نستند

3.. والَّعقلية الجسمية للمتَّعلمين النمو خصائص تراعي

4.. المتَّعلم من نرجوها التي التربوية األهداف تراعي

5.. وموضوعاته الدراسية المادة طبيَّعة تراعي

95


التدريس : استراتيجيات

وكيفية , , منها كل وطبيَّعة التدريس استراتيجيات على التَّعرف ويأتي

من وغيره المَّعلم اهتمام إطار في االستخدام هذا وحدود استخدامها

ومهم مركزي سؤال عن إجابة بتوفير والتَّعلم بالتَّعليم المهتمين

هذا عن المطلوبة اإلجابة وتَّعتمد ؟ يدرس كيف هو أيضا وإجباري

أبرزها . من األخرى األسئلة من جملة عن بداية اإلجابة على السؤال

...... تقع ..... سياق أي فى ثم ؟ ندرس وماذا ؟ نَّعلم ومن ؟ ندرس لماذا

... ؟ متاحة وإمكانات ومَّعتقدات قيما التدريسية ممارساتها

مع نستخدمها التي التدريس استراتيجيات تحديدنا يكون هنا ومن

المتغيرات من لمجموعة تابع متغير الرياضى وبالتَّعبير هو طالبنا

المستهدف , المتَّعلم وطبيَّعة التَّعليمية األهداف أهمها المستقلة

التى ,. , التربوية والفلسفة التَّعليم ومحتوى وقدراته واحتياجاته

التَّعليم , بيئة فى والمادية الفنية واإلمكانات التَّعليم مؤسسة تتبناها

أمام . نكون ؟ ندرس كيف نتساءل من بدال فإنه وهكذا والتَّعلم

) استراتيجية : ) ما أ والَّعوامل الظروف ظل فى التالى التساؤل

) ( ) ؟ ) ج التَّعلم ناتج على لنحصل ب نختارها التى التدريس

96

لماذا؟ ندرسGoals

Objectives

ندرس ماذا

؟

Content

كيف؟ ندرس

Strategies+ Activities ؟ حققنا ماذاEvalualion

الحقائق يركزعلىاستقبال

وتسميَّعها وحفظها .

على األولى بالدرجة يَّعتمد

المَّعلم جهــد .

الوحيد المصــدر الكتاب يَّعتبر

.المَّعـرفة الترتيب ضوء فى يَّعمل

للمَّعـرفة المنطقى .

مجــاالت بيــن يميـز

. المَّعــــرفة والتفـوق النمطية على يؤكد

التحصيل فى .

وإنتاجهـــا المعــرفة تنظـيم يتطلب .

لمشـاركة حقيقية فرصا يطرح

.المتعلــم متعددة مصــادر إلى يستند

. للمعــرفة الخاص التـعلم أسلوب يعتبر

.بالفـــردالمعرفــة وحـــدة علـى يـــؤكد .

مجــاالت فى بالتفوق يعلى

. عـــديدة


النظرة تؤكدو هذه

استراتيجية اختيار حول لقرارنا المحددة المختلفة للَّعوامل الشمولية

رؤية أن على طالبنا مع نستخدمها التى التدريس استراتيجيات أو

Vision عامل هى تتبناها التى التربوية والفلسفة التَّعليمية المؤسسة

رئيسى أو , Master Factorحاسم األهداف تتحدد فمنها القرار هذا فى

للمؤسسة الَّعامة منه , Aimsالتَّعليمية نشتق مرجع بمثابة هى التى

الَّعامة التربوية التدريس , Goalsاألهداف أهداف Objectivesوبالتالى

التدريس) ( , لمنظومة األخرى المكونات تتشكل ثم ومن ؟ ندرس لماذا

التدريس . استراتيجيات ومنها

التربية فلسفة تغير إلى نشير أن ضروريا يصبح اإلطار هذا فى

المَّعرفة مجتمع إلى الصناعة مجتمع من بانتقالنا Knowledgeوأهدافها

Society حيث من عامة التَّعليم على بالضرورة ينَّعكس أن يجب مما وهو

صورة إلى التقليدية صورته من ليتحول المختلفة وإجراءاته أهدافه

المَّعرفة . مجتمع تحديات مواجهة على قادرة جديدة

97

فى( 1شكل ) التدريس استراتيجيات موقع

التدريس منظومة

التعـليـــــكا

ن

أصب

ح


وممارساته( 2شكل ) التَّعليم أهداف لتطور مثال

98


عامة - : إطاللة الجامَّعى التدريس استراتيجيات

استراتيجياته تتَّعدد ثم ومن الجامَّعى التدريس أهداف تتباين

عام , وبشكل والمتَّعلم المَّعلم من كل أنشطة و أدوار مَّعها وتتباين

حيث , ثنائى منظور من التدريس استراتيجيات إلى النظر يمكن

المَّعلم حول منها مجموعة الخبير Teacher Centredتتمركز هو فيكون

اإلصغاء فى دوره يتمثل الذى المتَّعلم إلى المَّعرفة بنقل يقوم الذى

من , أخرى مجموعة هناك المقابل وفى المالحظات وكتابة

المتَّعلم حول تتمركز التدريس حيث Learner Centredاستراتيجيات

متأمال , , , المتَّعلم ويكون للتَّعليم وموجها ومنسقا مسهال المَّعلم يكون

استراتيجيات, تَّعدد ومع ، إياها ومنتجا المَّعرفة مكتشفا متسائال

تدعم التى قوتها نقاط وإبراز بَّعضها رصد يمكننا وتباينها التدريس

التالية ... . القائمة راجع الجامَّعى التدريس فى استخدامها

القوة االستراتيجية نقاط أبرز

لمضمون- الموجهة الدراسة

الدراسية الكتب

باستخدام- الذاتى التَّعلم

التَّعليم . تكنولوجيا و البرمجيات

والشرح- . المحاضرات

البحث- . وحلقات المناقشة

االكتشاف- .

المحاكاة- – . األلَّعاب

المشكالت- . حل

تسمح- خاصة تسهيالت تحتاج ال

سرعته . وفق بالَّعمل للمتَّعلم

مع- وتفاعله المتَّعلم دافَّعية

التَّعليمى البرنامج

الدنيا- المَّعرفية األهداف تحقيق

المتَّعلمين . من كبير عدد لدى

ـ- بفاعلية المتَّعلمين اشتراك

راجَّعة . تغذية حدوث

ـ- واندماجهم المتَّعلمين مبادرة

99

التدريس استراتيجياتInstructional Strategies


القوة االستراتيجية نقاط أبرز

المشروعات- .

الَّعملية- . الدراسة

المهارات لتقديم مناسبة

الجديدة والمبادئ

للمتَّعلمين- – عالية مشاركة

ذات تَّعليمية أهداف تحقيق

عال مستوى

القدرات- تحسن ـ ودافَّعة ممتَّعة

إلى أثرها ينتقل ـ التحليلية

الفصل . خارج المواقف

الجامَّعية- المهارات تطوير

الفريقى والَّعمل

الفرص- إتاحة ـ المهارات تَّعلم

المشكالت حل لتَّعلم

واالكتشاف .

تلك تباين مدى مالحظة الخالق الَّعناء من بقليل يمكن أخرى ومرة

الذى , األمر والمتَّعلم المَّعلم من كل حول تمركزها فى االستراتيجيات

متصل على ترتيبها محاولة إلى يدفع أحد Continuumقد المتَّعلم يمثل

اآلخر . الطرف المَّعلم ويمثل طرفيه

رتــــــب

افراد مع وتناقش إليها اإلشارة السابق التدريس استراتيجيات أعتبر

حول تمركزها وفق االستراتيجيات تلك لترتيب الصغيرة مجموعتك

التالى : بالشكل ذلك على مستَّعينا المتَّعلم أو المَّعلم

المحاضرة

100

المَّعلم

المتَّعلم


بها يتَّعلق وما جامَّعاتنا فى للتدريس الحالية الممارسات وباعتبار

ومداها , , طبيَّعتها ويحدد يفرزها الذى السياق تشكل عوامل من

التدريس إستراتيجيات تحسين إلى الحالى توجهنا إلى كذلك وبالنظر

هى , منها ثالث على التالية الصفحات فى الضوء نلقى الجامَّعى

األسئلة , lecturingالمحاضرة المشكلة , Questioningواستخدام وحل

Problem Solving فى مهاراتنا ودعم و حولها ثقافتنا تأصيل بهدف وذلك

التنفيذى المستوى على .تناولها

101


ومقترحـات صَّعوبات

االستراتيجيات استخدام تفَّعيل الجامَّعى التدريس تطوير يقتضى

التَّعليم ألهداف الجديدة الصورة مع يتماشى بما التدريس فى الحديثة

السابق الشكل فى مالمحها بَّعض إلى أشير التى وممارساته

الجامَّعى التدريس بمدخالت تتَّعلق صَّعوبات ثمة أن يبدو فانه ذلك ومع

االستراتيجيات تلك استخدامنا تَّعوق قد وعملياته

وسبل- الصَّعوبات هذه أبرز الصغيرة مجموعتك أفراد مع ناقش

التالية : المجاالت ألحد بالنسبة وذلك مواجهتها

واستَّعداداته . � الجامَّعى الطالب األستاذ �طبيَّعة استَّعدادات

ومهاراته . الجامَّعى

الدراسيـة . � والكــتب والتسهيالت �المقـرارات اإلمكانات

للتدريس . المتاحة

التَّعليمية .� والسيـاسات اللــــوائح

ما) , وتَّعرض المجاالت تلك من واحد مجاال صغيرة مجموعة كل تختار

بهذا المتَّعلقة الصَّعوبات حول رؤية من المناقشة عبر إلية تتوصل

األخرى ( الصغيرة المجموعات على المجال

102


اإللقاء " " Lecturingالمحاضـرة

الجامَّعى , بالَّعمل ارتباطا األكثر المفاهيم إحدى هى المحاضرة

والمكان ) ( بالزمان وتتَّعلق ر المحاض� الجامَّعى باألستاذ ترتبط فهى

الطالب) ( لدى أهمية تشغل أنها كما والمدرج المحاضرات جدول

ـر ) ( . pالمحاض الجامَّعى

الجامَّعى التدريس فى شيوعا األكثر اإلستراتيجية المحاضرة وتَّعد

ازدحام , ثم ومن الطالب عدد فى الكبيرة الزيادة أبرزها ألسباب

الصَّعب من يجَّعل قد مما كثافتها وارتفاع والمدرجات الفصول

التراكمية الميدانية بخبراتنا التسليم ومع ، أخرى إستراتيجية استخدام

تلك , , نأصل أن المفيد من فإنه وكمحاضرين كطالب بالمحاضرة

نتوقف , ... إذن دعنا متواصلة تزال ما وأنها خاضا ونوثقها الخبرات

وما : ... ؟ بالمحاضرة المقصود ما التالية التساؤالت عن لنجيب قليال

؟ ... فاعلة بطريقة وتقديمها إعدادها يمكن كيف ؟ فيها القوة أوجه

استخدامنا ... نحسن كيف ثم ؟ بها المرتبطة المشكالت وما

؟ التدريس فى المحاضرة إستراتيجية

: والمزايا المفهوم

المحاضرة مصطلح الالتينية Lectureاشتق الكلمة Lactareمن

, القرن إلى المحاضرة إرجاع يمكن mوتاريخيا عال بصوت يقرأ بمَّعنى

التَّعاريف , ومن اإلغريق عند شائَّعة كانت عندما الميالد قبل الخامس

للمحاضرة . استنتاجها يمكن التى

مَّعززا- , , دراسية مادة أو دراسى لموضوع منظم لفظى تقديم

بصرية . وسائل باستخدام

المَّعلم- . من المتقطع غير الحديث من فترة

إلى- , المقدم من واحد باتجاه وتخاطبا تواصال تتضمن تَّعليمية طريقة

المستمَّعين .

103


واستـنتــج نــاقــش

كاستراتيجية المحاضرة تزال ما انتقادات من لها يوجه مما الرغم على

هيئة أعضاء من كل قبل من بالقبول تحظى الجامَّعة فى تدرس

الكليات . وإدارة والطالب التدريس

بها - تخطى التى المزايا في الصغيرة مجموعتك أفراد مع تناقش

الَّعبارة فى إليها المشار األطراف قبل من المحاضرة إستراتيجية

.السابقة

األخرى- . المجموعات مع تستنتجونها التى المزايا ناقش

أن الحظ للمحاضرة زمالئك مع تستنتجها التى المزايا خالل من

أنه : بينها من ألسباب المحاضرة يستخدم قد منا البَّعض

المحاضرة .-1 السابقين أساتذته استخدام أسلوب أحب

الكالم , -2 ويجب يدرسه الذى الموضوع عن مَّعلومات يملك

فيه .

التدريس .-3 فى إستراتيجية أفضل هى المحاضرة بأن مقتنع

األخرى -4 اإلستراتيجيات استخدام مهارات يملك ال أنه يرى

التدريس . فى

استخدام -5 على تساعد ال الحالية واإلمكانات أن يَّعتقد

المحاضرة . غير أخرى تدريس إستراتيجيات

وتقديمها : المحاضرة إعداد

الالزمة البداية نقطة للمحاضرة الجيد واإلعداد التخطيط يمثل

محاضر حالة بين الفرق تتصور أن ولك فاعلة أو جيدة محاضرة لتقديم

أو , إعداد إي دون الَّعمل لهذا يتصدى وآخر جيدا أعدها محاضرة يقدم

األداء , وليس اإلبداعي األداء إطار في نتحدث أننا هنا وتذكر تخطيط

الروتيني.

104


الرئيسية الخطوات من مجموعة وتقديمها المحاضرة إعداد ويتبع

التالية : المقولة تحليل من استنتاجها يمكن

“ Tell Them What You Are Going To Tell Them Finally Tell Them

What You Have Told Them.”

يلى : ما منك مطلوب يصبح طالبك تحاضر عندما انه إلى يشير وهذا

بـه- . تخبرهم سوف بما طالبك اخبر

بـه- . أخبارهم تريد بما طالبك اخبر

بــه- . أخبرتهم بما طالبك اخبــر

التراكمية , خبراتنا اعتبار مع المقوله هذه تحليل ويسهم

, , وتقديمها إعدادها حيث من المحاضرة هيكل تحديد فى بالمحاضرة

التالية . الخطوات فى وتقويمها

لإلجابة- : محاضرة هى هل للمحاضرة والخاصة الَّعامة األهداف تحديد

مالحظات وتقديم ما مشروع أو عمل حول الطالب استفسارات عن

محاضرة , أم ؟ المشكالت وحل الفهم لتَّعميق محاضرة أم عنه

مَّعرفة . تقديم حول المحاضرة أهداف وتتمركز ؟ KnoweLgeتلخيصية

تقريرية المَّعرفة هذه تكون وقد عن Declarativeللطالب مَّعرفة وهى

إجرائية , مَّعرفة أو موضوع أو تَّعمل Proceduralشئ كيف مَّعرفة وهى

هذا , ينطلق أن المهم فمن المحاضرة من الهدف كان ما وأي األشياء

بتدريسها . نقوم التى الدراسية للمادة الَّعامة األهداف من الهدف

منها- : الهدف ضوء فى وذلك وتنظيمه المحاضرة محتوى اختيار

اختيار حسن على يساعدنا ومما بها المستهدفين الطالب وطبيَّعة

االقتصاد نراعى أن المحاضرة التأثير Economyمحتوى فى Powerوقوة

عن , فنبتَّعد المحاضرة بموضوع الَّعالقة ذات المَّعلومات اختيار

صلة , األكثر الرئيسية األفكار على ونركز الزائدة التفاصيل

محتوى , . تنظيم ويمكن األفكار تلك حداثة عن فضال هذا بالموضوع

الكالسيكى ) ( التقليدى التنظيم منها متَّعددة ألساليب وفقا المحاضرة

105


يحتوى فرعية أقسام ثم رئيسية أقسام إلى الموضوع بتقسيم وذلك

المحاضرة , محتوى تنظيم يمكن كما وأمثلة ومَّعلومات عناصر منها كل

الحلول , مع جنب إلى جنيا عرضها يتم ما مشكلة حول بالتمركز

لها . المحتملة

للمواد- : الجيد اإلعداد خالل من المحاضرة لتقديم االستَّعداد

الَّعمل Teaching Aidsالمساعدة أوراق و والشرائح الشفافيات مثل

work sheets مثل والبرمجيات والتسجيالت واألفالم الفيديو وشرائط

المواد power pointبرنامج تلك استخدام متطلبات توافر من والتأكد

مراجَّعة الخطوة هذه فى المفضل ومن المحاضرات قاعة فى

" سيناريو " فى بالتفكير واالنشغال للمحاضرة المكتوبة المالحظات

لتنفيذها .

وهو- : الشرح على األولى بالدرجة ذلك ويَّعتمد المحاضرة تقديم

حسن عن فضال فيه ويراعى فاعلة محاضرة لتقديم مهمة مهارة

تحقيق , المحتوى عناصر على وتوزيَّعه المتاح الوقت استخدام

منها : المطلوبة الخصائص من مجموعة

مناسبة ..1 بسرعة والتحدث اللغة وضوح

الجوهرية ..2 والَّعناصر النقاط على التأكيد

للموضوع ..3 المختلفة الَّعناصر بين والَّعالقات الروابط إبراز

واهتمامهم ..4 الطالب بانتباه االحتفاظ

106

المحاضرة مقدمة دور إلى هنا نشير أن المهم من لعله Set Induction التى إلى تهدف حيث منها األولى الدقائق تستغرق :

الرئيسية , ..1 وعناصرها ومحتواها المحاضرة أهداف توضيح

المحاضرة ..2 بموضوع واهتمامهم الطالب انتباه إثارة

محفزة . .3 إيجابية تعلم بيئة وتأسيس بالطالب العالقة دعم


بَّعد- : تكون وقد الَّعناصر كل شرح انتهاء بَّعد غالبا وتكون المناقشة

الشرح إلى , انتهاء المناقشة وتهدف المحاضرة عناصر ببَّعض الخاص

تسهم , كما جهة من واستفساراتهم الطالب احتياجات إلى االستجابة

راجَّعة تغذية على المحاضر حصول فى أخرى جهة حول Feedbackمن

توضيحات . بتقديم ومطالبتهم إليهم أسئلة بتوجه الطالب فهم

وعناصره Closureالغلـق- للمحتوى تلخيص صورة فى عادة ويتمثل

المحاضرات , بمحتوى وربطها بينهما الَّعالقات إبراز مع الرئيسية

بموضوع صلة ذات تكليفات أو عمل إلى الطالب وتوجيه السابقة

المحاضرة .

المحاضـــــرة( 3) شكـــل هيكـــل

المحاضرة : تقويم

عبر ذلك يتم أن ويمكن محاضرة كل فى عنه الغنى إجراء وهو

, المحاضر طرح من إليه أشرنا ما الحال بطبيَّعة منها مختلفة أساليب

ويندرج , المحاضرة موضوع من عالجه بما تختص طالبه على أسئلة

المرحلى أو التكوينى بالتقويم يَّعرف ما تحت Formativeذلك

Evaluation النهائى أو التجميَّعى التقويم مقابل Summativeفى

Evaluation أسئلة صورة فى يكون وقد المحاضرة نهاية فى يكون الذى

قصير اختبار أو تحريرية أو .Quizشفوية

نشير المحاضرة لتقويم إليها نلجأ قد التى األخرى األساليب بين ومن

االستبيان إستخدام ردود Questionnaireإلى تَّعرف إلى يهدف الذى

المختلفة , الجوانب حول وآرائهم الطالب أفَّعال

107

تحـديد أهــداف

أختيار المحتوى

االستَّعداد لتقديم

الشــــــــرح

المنــاقشــــة

الغـلــــــــــق


بل , أهمية إلى كذلك هنا ونشير منها إفادتهم ومدى للمحاضرة

أو التقويم من بنوع المحاضرة تقديمه بَّعد المحاضر يقوم أن ضرورة

الذاتى تحقيق Self Reflectionالتفكر فى نجاحه ومدى أدائه حول

محاضرته , تسجيل إلى يلجأ أن للمحاضرة ويمكن به المنوطة األهداف

هذا الستيفاء منها جزء الغرض . أو

أدوات صمـــــم

تقويم يصبح المحاضرات تقديم فى ممارستنا تحسين نحو االتجاه فى

, وأفراد ندعوك االتجاه هذا وفى لتحسينه ضروريا مدخال األداء

التاليتين : المهمتين أحد اختيار إلى الصغيرة مجموعتك

الطالب .� قبل من المحاضرة تقويم استمارة إعداد

للمحاضرة .� الذاتى التقويم استمارة إعداد

تختارونها .1 التى المهمة إنجاز فى مجموعتك أفراد شارك

بتحليل ذلك على استَّعانة المطلوبة االستمارة وإعداد

التقويم وجوانب مجاالت الى حالة كل فى التقويم موضوع

فى .2 التقويم جوانب استنتاج فى التالية بالجوانب استرشد

استمارة . كل

المحاضرة .� أهداف توضح

للموضوع . � الرئيسية الَّعناصر على التأكيد

اللغوية .� الطالب لحصيلة ومناسبتها اللغة وضوح

المساعدة � واألدوات المواد استخدام

ومشوقة . � مناسبة أمثلة ضرب

ومتنوعة . � واضحة أسئلة طرح

للوقت . � الجيد االستخدام

االستمارتين ) من استمارة كل فى األداء تقدير فى االستَّعانة يفضل

تقدير ليكرت Rating scaleرسم لنموذج /Likertوفقا جيد ) الثالثى

108


جيد / ( ) / / / جيدجدا ممتاز الخماسى أو المتوسط دون متوسط

لتقدير / ( , mأرقاما أو mرموزا تستخدم وقد المتوسط دون متوسط

مثال . : األداء

السلــــوك

التقــــدير

ممت

از

جيدج

داجيد

متو

سط

دون

متوسط

الَّعناصر على يؤكد

الرئيسية واألفكار

المحاضر لموضوع

109


المحاضرة : مشكالت بَّعض

وإن وهى الَّعيوب أو المشكالت من المحاضرة استراتيجية تخلو ال

تأتى أنها إال الجامَّعات فى شيوعا التدريس إستراتيجيات أكثر كانت

, فى , األخرى االستراتيجيات بفاعلية قورنت ما إذا ثانية مرتبة فى

المستويات على المَّعرفة واكتساب االتجاهات وتغيير المهارات تَّعليم

والتقويم . والتركيب كالتحليل الَّعليا

عندما " للنوم جيدة فرصة هى المحاضرة التَّعريف نحلل وعندما

المشكالت " بَّعض تستنتج أن يمكن انقطاع بال شخص يتحدث

مثل : بالمحاضرة المتَّعلقة والصَّعوبات

, واحد اتجاه ذات والطالب المحاضر بين االتصال قناة

الراجَّعة للتغذية المحدودة والمناسبات الفرص بَّعض باستثناء

وحاجاتهم . مشكالتهم حول الطالب من

المحاضر التزود المحاضرة فإن المناسبات تلك باستثناء

على ذلك في يَّعتمد ما وغالبا الراجَّعة للتغذية عملي بمصدر

فقط . الذاتي إحساسه

" بلوم " في Bloomيقرر الطالب تفكير ثلث حوالى أن

لها صلة ال أخرى موضوعات إلى ينصرف المحاضرة

المحاضرة , . أثناء االنتباه فقد يَّعنى وهذا بالمحاضرة

حوالي نذكر كنا من% 90إذا فإنه ونفَّعله نقوله مما

مضمون تذكر على الطالب قدرة تتدنى أن المتوقع

االستماع , فى الوقت طوال ينهمكون أنهم ذلك المحاضرة

محاضرة , إلى الطالب يستمع وعندما الملحوظات وكتابة

من أكثر يتذكروا أن النادر من يكون فإنه من % 40ويسجلونها

وحوالى , منها األساسية مرور % 20المَّعلومات بَّعد فقط

أسبوع .

110


, خبير ألنه السلطة موقف فى المحاضر المحاضرة تضع

الوقت فى وهى الطالب سلوك فى المتحكم وهو المادة فى

ما إذا الذي الذات مع المنافسة موقف فى تضَّعه نفسه

واحد . اتجاه ذات المحاضرة صارت له استسلم

وما الطالب إيجابية المحاضرة استراتيجية تراعى ال

الذاتى التَّعلم تشجع ال وهى فردية فروق من بينهم

خاص فن هو بنجاح المحاضرة على القدرة فإن وأخيرا

هل ... هو هنا والسؤال اآلخر البَّعض دون البَّعض لدى يتوفر

بنفس التدريس هيئة أعضاء جميع لدى الفن هذا يتوافر

يمنح , الذي األمر ال هى الحال بطبيَّعة اإلجابة ؟ الدرجة

المهارات تنمية إلى المستمرة الحاجة ويؤكد المشروعية

االستراتيجية بهذه .الخاصة

؟ محاضراتنا نحسن كيف

استراتيجية لتحسين ومحاوالتنا جهودنا تستمر أن الطبيَّعي من

عيوبها , ومواجهة المحاضرة مزايا بتأكيد الجهود هذه وتَّعنى المحاضرة

محاضراتنا من يجَّعل أن شأنه من الذي األمر نفسه الوقت في

فاعلة . محاضرات

األفكار من بالَّعديد الميدانية والخبرة التربية أدبيات وتمدنا

منها :- نذكر المحاضرة إستراتيجية استخدام لتحسين والمقترحات

اتفاقا .1 طالبك مع اعقد المحاضرة بداية توضح Contractفى

والحدود وأدوارهم وأدوارك المحاضرة من الهدف فيه لهم

للسلوك . المنظمة

متقدم .2 بمنظم لمحاضرتك يزود Advance Organizerقدم

المحاضرة , لموضوع وشامل عام تصوري ببناء الطالب

ومتابَّعتها . الرئيسية عناصرها مَّعرفة على يساعدهم

111


ومن ... , .3 الصمت إلى الحديث من باستمرار المثيرات من نوع

المرئيات . إلى األلفاظ

مثيرة .4 ومواقف مشكالت بطرح أحيانا الدهشة على اعتمد

للتفكير .

السابق ..5 وتَّعلمهم الطالب بخبرات المحاضرة موضوع اربط

لها ..6 واستَّعد حدوثها قبل والصَّعوبات المشكالت تحسس

؟ .7 كيف مثل بتَّعبيرات ؟ HOWاستَّعن ؟ WHY لماذا وماذا

WHAT

وتشجيع .8 الجدل تثير مضادة رؤى وقدم المقارنة استخدم

الرأي . وإبداء التفكير

شرح .9 فأعط ما نقطة طالبك فهم تَّعوق صَّعوبة استشَّعرت إذا

لها . بديل

وجهاز ) .10 السبورة المساعدة واألدوات بالمواد استَّعن

الرأسي فوق وتوضيح ( OHPاإلسقاط الهامة النقاط لتأكيد

الرسوم .

المحاضرة ,.11 من جزء نهاية للطالب لتوضح األطر استخدم

منها . جديد جزء وبداية

واالكتشافات .12 باألحداث وعناصره المحتوى صلة وضح

الجديدة .

مثل .13 والبصرية السمَّعية الوسائل بَّعض استخدام حاول

اإليضاح – – لزيادة واألفالم التسجيالت النماذج الَّعينات

الفهم .وتَّعميق

يناقشونها .14 عمل بأوراق الطالب بتزويد األساسي النشاط غير

. صغيرة جماعات في أو فرادى

طرح , .15 على وشجَّعهم األسئلة بطرح الطالب مشاركة شجع

أيضا . األسئلة

112


واذكر .16 البسيطة الفكاهات بَّعض الحاجة عند استخدم

لخلق , تلقائيا ذلك يكون ان على الشخصية الحكايات بَّعض

دافَّعة . دافئة تَّعليمية بيئة

؟ .17 يكتبون هل ومراقبتهم طالبك مالحظة على حافظ

؟ بَّعضهم مع يتحدثون هل ؟ بالملل يشَّعرون هل

إلى .18 الطالب لتوجيه الحديثة المَّعرفة مصادر إلى أشر

المَّعرفة . من واالستزادة الذاتى التَّعلم

نشاط .19 فى ينشغلون طالبك تجَّعل فرصة بصنع اهتم

الحوار على يساعدهم قد مما فذلك لها عالقة فكرذي

التَّعلم . مجتمع إطار فى والتَّعلم التَّعليم وتبادل

واكتب .20 عندها انتهيت التى النقاط دون المحاضرة بَّعد

المحاضرة عن ذاتية .مالحظات

m مثـــــاال أعــــــط

المحاضرة .1 فاعلية لتحسن المقترحات من السابقة القائمة راجع

خبراتك ضوء في أخرى مقترحات من مناسبا تراه ما إليها وأضف

الميدانية .

المقترحات ..2 هذه بين من مقترحين أو مقترحا أختر

الدور .3 لَّعب خالل المشاركين Role playingمن زمالئك على اعرض

مجال – – من المقترحين المقترح لهذا مثاال األكبر المجموعة في

الدراسي . وتخصصك خبرتك

نقوم نحن نحاضر نحن

مصغر .4 درس لتقديم المشاركين أحد مجال Micro Lessonيتطوع في

. المحاضرة استراتيجية مستخدما التخصص

113


ملحوظات .5 تسجيل عن فضال الطالب دور بلَّعب المشاركون يقوم

السابق المحاضرة تقويم أداة باستخدام وتقويمه المحاضر أداء عن

سابق . تدريب فى قبلهم من إعدادها

بتقويم .6 المصغرة المحاضرة تقديم من االنتهاء بَّعد المحاضر يقوم

وهى للمحاضرة الذاتى التقديم استمارة مستخدما ذاتيا أدائه

سابق . تدريب في أنفسهم المشاركون أعدها التى االستمارة

7.. , أداءه المحاضر وتقويم المحاضرة تقويماتهم المشاركون يناقش

Discussion المناقشة

من مشكلة حول الَّعقول من عدد اجتماع عن عبارة المناقشة

القضايا من قضية أو بقصد المشكالت، منظمة، دراسة ودراستها

موضوع في رأي الى االهتداء أو للمشكلة حل الى القضية. الوصول

الخط الى الجماعة ويوجه الموضوع، بَّعرض رائد عادة وللمناقشة

الذي المطلوب الفكري الحل الى تنتهي حتى المناقشة فيه .تسير

الدور المناقشة مزايا الجماعة ومن أعضاء من عضو لكل االيجابي

اآلثار وثبات السليمة، التفكير طرق على التَّعليمية، والتدريب

الجماعي الَّعمل وأساليب والديمقراطية، التَّعاون روح واكتساب

بين اآلخر، والتفاعل والبَّعض بَّعضهم والطالب والطالب، المَّعلم

الى تؤدي التي المناشط كل واألفكار وتشمل اآلراء هذه .تبادل تقوم

يَّعتمد وفيها الحوار، على جوهرها في مَّعارف الطريقة على المَّعلم

القضية فهم بغية نشاطهم فيوجه السابقة، وخبراتهم الطالب

أهداف الجديدة لتحقيق التالميذ واجابات المتنوعة األسئلة مستخدما

للمَّعارف. اثارة ففيها والتأكد درسه جديدة، لمَّعارف وتثبيت السابقة،

. للنشاط استشارة وفيها وذاك هذا فهم عند من الفَّعال الَّعقلي

المستقل تفكيرهم وتأكيد انتباههم، وتنمية الطالب،

المناقشة طريقة :عيوب

114


طريقة عيوب الصغيرة، من للجماعات اال صالحيتها عدم المناقشة

والقضايا بالمشكالت مجالها الذي وتحديد الوقت وطول الخالفية،

األحيان من كثير في واالقتصاد الموضوع، دراسة الرائد تستغرقه الى

التقدم مع عنده ما يَّعطي كي عضو لكل الفرصة يتيح الذي المدرب

في الجماعة، المستمر اليه تسَّعى الذي الغرض الى الوصول سبيل

الَّعيوب هذه على التغلب تسمح ويمكن التي الموضوعات باختيار

يستأثر أن دون الجماعة، وبقسمة بالمناقشة، أو طبيَّعتها بالقيادة

المَّعلومات جمع طريق عن للمناقشة السابق وباالعداد الحديث، يحتكر

الجماعة مناقشات بَّعض وتسجيل الالزمة، الوثائق وتحضير المطلوبة،

على اعادتها في ثم والقوة الضَّعف نقط ومناقشة الجماعة، أسماع

هذه بها سارت التي .المناقشات الطريقة

: أبرزها للمناقشة أشكال عدة هناك

1 : صلة – ذات مشكلة أو قضية طرح فيها يتم المفتوحة المناقشة

طالبه مع المناقشة لبدء للمَّعلم انطالق نقطة تمثل الدرس .بموضوع

2 : المسبق، – بالتخطيط النوع هذا يتميز لها المخطط المناقشة

ويصوغ تتناولها، التي واألفكار المناقشة محتوى المَّعلم فيحدد

طالبه . على سيطرحها التي الرئيسة األسئلة

هي مختلفة أنواع : وللمناقشة

التلقينية . أ والجواب: المناقشة السؤال على الطريقة هذه تؤكد

الى الطالب يقود . بشكل فاألسئلة الذاكرة وتدريب المستقل، التفكير

على يساعد محدد نظام وفق المَّعلم المَّعلومات يطرحها استرجاع

الطالب استوعبها التي المَّعارف ويثبت الذاكرة، في المحفوظة

. وهذا المَّعارف هذه بين الَّعالقات تنظيم اعادة على ويَّعمل ويَّعززها،

المناقشة من في النوع الغامضة النقاط يكشف أن المَّعلم يساعد

باعادة توضيحها على فيَّعمل الطالب، عن أذهان أو جديد من شرحها

115


. خطوة المدروسة للمادة المستمرة فالمراجَّعة المناقشة طريق

الطالب خطوة أمام الفرصة وتَّعطي تتيح المنتظمة، الحقائق لحفظ

على الحكم امكانية للمادة المَّعلم استيَّعابهم مدى في طالبه

.الدراسية

الجدلية ب. االكتشافية من : المناقشة أول سقراط الفيلسوف يَّعتبر

أجوبة طالبه يَّعطي يكن لم فهو الطريقة، هذه ولم استخدم جاهزة،

المَّعرفة حب اثارة كان وانما للطالب، المَّعارف اعطاء هدفه يكن

الكشف . لديهم الى تهديهم التي التفكير طرق في خبرة واكسابهم

والوصول بأنفسهم الحقائق . عن سمي وقد الصحيحة المَّعرفة الى

السقراطية بالطريقة للمناقشة التوليدي الشكل هذه هذا في ،

تدور محورا تشكل طالبه، أمام محددة مشكلة المَّعلم يطرح الطريقة

مَّعلومات حوله األسئلة هذه فيهم فتوقظ الهدف، المختلفة األسئلة

اكتسبوها، أن لهم ويوازي سبق الحيوية، وخبرتهم مالحظاتهم وتثير

توصلوا التي الحقائق مجموعة بين أصبحت الطالب اذا حتى اليها،

والقواعد القوانين استخراج في هؤالء يبدأ لديهم وواضحة مَّعروفة

والتشابه، االختالف عناصر يكتشفون وهكذا النتائج، وتصميم

الترابط أوجه األجوبة ويدرسون ويستنتجون الَّعالقات، وأسباب

المنطقي، االستدالل بطريق المطروحة يستوعبون لألسئلة وبهذا

بأحد االستَّعانة دون بأنفسهم .المَّعارف

الجماعية ج. من: الحرة المناقشة مجموعة يجلس الطريقة هذه في

يهمهم الطالب موضوع لمناقشة حلقة شكل قائد على ويحدد جميَّعا،

الطالب أحد أو المَّعلم . الجماعة، ويوجه وحدوده الموضوع أبَّعاد

وجهات عن والتَّعبير الفَّعالة، المشاركة من قدر أكبر ليتيح المناقشة،

المختلفة النهاية النظر في ويحدد المناقشة، موضوع عن الخروج دون

لها توصلت التي الهامة .الجماعة األفكار

116


الطالب: الندوةد. من وعدد مقرر من ستة تتكون عن عددهم يزيد ال

. موضوع المقرر ويَّعرض الطالب بقية أمام دائرة نصف في يجلسون

بحيث ويوجهها وجهة المناقشة عرض في المشتركين بين توازنا يوجد

. المناقشة انتهاء وبَّعد الموضوع في . نظرهم نقاطها أهم يلخص

الطالب بقية من الى ويطلب نفوسهم في ثارت التي األسئلة توجيه

بتلخيص يقوم ثم أيضا، أسئلة اليهم المقرر يوجه وقد الندوة، أعضاء

للقضية المناقشة نهائي .ونتائج

الثنائية . هـ يجلس : المناقشة بدور وفيها أحدهما ويقوم طالبان،

قد أو المجيب، بدور واآلخر والتساؤالت السائل، الموضوع يتبادالن

به .المتَّعلقة

":و. ندوة " ثالثة السمبوزيم من يناقشون يتكون طالب أربَّعة أو

يناقش بحيث الطالب باقي أمام مَّعينا واحدا موضوعا جانبا منهم كل

. منهم كال المقرر ويقدم عليه االتفاق سبق الموضوع جوانب من

اياه كلف الذي الموضوع جانب .ليَّعرض

: المناقشة طريقة عيوب

أن يدعي من المَّعلم هناك من تتطلب ألنها التطبيق، صَّعبة الطريقة هذه

، ودقة والترتيب مهارة الصياغة حيث من باألسئلة، الخاصة والَّعناية

فهم يناسب بما زمن. المنطقي الى تحتاج المناقشة طريقة أن كما التالميذ

ببطء الدرس يسير حيث المَّعلومات، . طويل يبَّعثر لها السيء واالستخدام

وحدته الدرس الى . ويفقد تحتاج فهي مهارات ولذلك يمتلك جيد مدرس

التفكير على والقدرة الجديدة، والمَّعارف والمفاهيم المنطقي. التدريس

الى الحقائق وتقريب ، التالميذ من قدر أكبر ليشارك المناقشة وقيادة

. الفردية الفروق رغم الطالب

بمَّعنى السؤال فن من المَّعلم يتمكن أن يجب : كما

الطالب . أ ليثير صياغته، في موجزا بسيطا واضحا السؤال يكون في أن

الى ممكن وقت محدد أقصر .شيء

117


من. سبقه وما المطروح السؤال بين منطقية عالقة هناك تكون أن ب

ويساعدهم أسئلة الطالب نشاط يثير متتابع نظام في الدرس يسير بحيث

الفهم حسن .على

الطالب . ج استجابات لتكون محددة، سليمة واضحة السؤال لغة تكون أن

واحدة، او واحدا متقاربة تأويال اال يحتمل ال .ألنه

وبشحنة . سليمة بلغة السؤال القاء يكون أن تستثير د مناسبة انفصالية

واالجابة البحث الى وتحضره .الطالب،

يَّعمد. أال وارباكه هـ الطالب مفاجأة الى القائه عند .السؤال

توزيَّعا . األسئلة توزع أن المَّعلم و يضمن حتى عشوائي، أساس على عادال

الطالب لكل الفَّعالة الدرس وشد المشاركة ناحية .انتباههم

دراستها، ز. سبقت قديمة مَّعارف لتستثير األسئلة، تتنوع مَّعارف أن وتثبيت

وتلك المَّعارف هذه وتطبيق .جديدة،

118


المشكالت حل Problem Solvingاستراتيجية

للطالب منظم ذهني نشاط تفكير 0هو باستثارة يبدأ علمي منهج وهو

عن والبحث التفكير، تستق ما مشكلة بوجود وفق الطالب، حلها

التَّعليمية النشاطات من عدد ممارسة خالل ومن علمية، 0خطوات

المَّعارف من مجموعة الطريقة هذه خالل من الطالب يكتسب

يجب انه كما ، فيها المرغوب واالتجاهات الَّعملية والمهارات النظرية،

المشكالت وحل بأنواعه للتفكير الالزمة المهارات يكتسبوا ألن أن

فقط تحتاج ال المستقبلية والحياة يحيونها التي للحياة الطالب اعداد

المَّعارف بمتغيراتها الى الحياة يواجهوا كي الَّعملية والمهارات

الجديدة ومواقفها السريَّعة من وحركتها لهم بد ال بل المتجددة،

جديدة مَّعطيات مع بنجاح للتَّعامل الالزمة المهارات ومواقف اكتساب

لها يتَّعرضوا ولم قبل من بخبراتهم تمر لم .مشكلة

حل على الطالب المواقف وتدريب ألن ضروري، أمر المشكالت

سليمة أساليب يكسب المشكالت وحل فرد كل حياة في ترد المشكلة

على قدرتهم وينمي التفكير، يساعد في انه كما التأملي التفكير

وتكامل المختلفة، التفكير طرق استخدام على استخدام الطالب

تنمية وكذلك االكتشاف نحو الَّعقلي االستطالع حب واثارة المَّعلومات،

منطقية قدرة بطريقة البيانات وتفسير الَّعملي، التفكير على الطالب

قدرتهم وتنمية الصَّعوبات، صحيحة، على للتغلب الخطط رسم على

االتجاه وتنمية انفسهم، في للطالب الثقة في واعطاء الَّعلمي

لها يتَّعرضون التي المألوفة غير المشكلة المواقف .مواجهة

المشكالت :- تكون تَّعريف قد و الحل تتطلب غامضة قضية كل هي

قد و اليومية حياته في اإلنسان تواجه التي األمور من أمر في صغيرة

حاله هي أو واحدة مرة إال اإلنسان حياة في تتكرر ال قد و كبيرة تكون

أو قضية حول الجهل أو والحيرة التأكد بَّعدم التلميذ منها يشَّعر

مَّعينة . ظاهرة حدوث أو مَّعين موضوع

119


أسلوب منها ويَّعرف تَّعريفات عدة المشكالت حل

إيجابي بدور المَّعلم فيه يقوم التي التدريسية األساليب أحد انه

يكون لكي و هدفه تحقيق بين و بينة تحول ما صَّعوبة علي للتغلب

عناصر ثالثة توافر من البد مشكلة الموقف

. إليه يسَّعى هدف

. الهدف تحقيق دون تحول صَّعوبة

مَّعية نشاط طريق عن الصَّعوبة علي التغلب في رغبة

الطالب . به يقوم

والقواعد أنه المفاهيم ينظم سلوك هو المشكالت سبق حل التي

الذي المشكل الموقف في تطبيقها على تساعد بطريقة تَّعلمها

الطالب حل . يواجه سلوك هو جديدا شيئا تَّعلم قد الطالب يكون وبذلك

من أعلى مستوى وهو والقواعد المشكلة، المبادئ تَّعلم مستوى

والحقائق.

لموقف النشاط أنه مواجهته عند المتَّعلم بها يقوم التي واالجراءات

التي الصَّعوبات على للتغلب الحل مشكل الى توصله دون .تحول

قيامه الطالب من يتطلب المشكلة حل سلوك أن ذلك بنشاط ومَّعنى

في تَّعلمها سبق التي خبراته بين يربط فهو االجراءات من ومجموعة

متنوعة فيجمع مواقف حالية، مشكلة من يواجهه ما وبين وسابقة

والقواعد، الحقائق ويفهم التَّعميمات المَّعلومات، الى وصوال

المختلفة.

يلي :- ما التَّعاريف جملة من ويالحظ

120


وجمع .1 والتجريب الواعية المالحظة علي المشكالت حل عملية تَّعتمد

الَّعلمي . التفكير خطوات نفسها وهي وتقويمها المَّعلومات

إلي .2 الجزء ومن الجزء إلي الكل من االنتقال المشكالت حل في يتم

واالستنباط . االستقراء من مزيج المشكالت حل أن بمَّعني الكل

الفرد .3 يستخدم حيث mمَّعا وتفكير تدريس طريقة المشكالت حل

الحل إلى للوصول والقوانين القواعد المتَّعلم

حيث . .4 الحل إلى mوصوال واإلكتشاف اإلستقصاء عمليتي تتضافر

الممكنة الحلول جميع في اإلستقصاء عملية المتَّعلم يمارس

. الحل عناصر بين الَّعالقات ويكتشف

وتوجه .5 التَّعليم أنشطة تخطط أساسه على بحيث هدف على تَّعتمد

الخبرات تنظيم إعادة يتضمن الذي اإلستبصار عنصر فيها يتوفر كما

السابقة

وحدوث .6 المتَّعلم لدي اإلستقرار عدم إزالة يَّعني المشكالت حل

. البيئة مع والتوازن التكيف

االدراك بين يقع المشكالت حل سلوك أن ذلك وعدم: ومَّعنى التام

: لموقف تام ادراك وعدم سابقة، لمَّعلومات تام ادراك التام االدراك

مَّعلومات جديد من لديه ما فيه يستخدم أن يمكن أمامه مَّعروض

خبراتة ينظم وأن يطبقه ومهارات، ما منها ليختار السابقة، ومَّعلوماته

الذي الجديد المشكلة الموقف .يواجهه في

تَّعريفهم يتطلب المشكالت حل أسلوب على الطالب وتدريب

بما ترتبط تتصل لمشكالت لمشكالت أو مختلفة، مواد من يدرسونه

داخل المدرسية وغير المدرسية بين. بالحياة المشاكل تختلف بيئاتهم

يكون ال قد ما وقت في ما لشخص مشكلة هو فما كذلك األفراد،

نفسه الفرد على يتوقف األمر أن كما آخر، وقت في نفسه للشخص

يطرح ما قبوله الى . في يضاف ال أم لحلها أيسَّعى مشكلة من عليه

121


قد للبَّعض بالنسبة مشكلة يَّعتبر ما أن بالنسبة ذلك مشكلة يَّعتبر ال

هدفه الى يصل انه حيث الموقف، بهذا مر أن له سبق دونما لطالب

فهو آخر لطالب بالنسبة مشكلة الموقف هذا يَّعتبر حين في مشقة،

الى في يحتاج بالتفكير والقيام السابقة، األدبية خبراته استحضار

وقواعد األدبي، التذوق األدبي مهارات بالنص المرتبطة األدبي النقد

ما وتلك، هذه من االنتقاء ثم أمامه، هذا المَّعروض في تطبيقه يمكن

. المنشود الحل الى وصوال الجديد، الموقف

المشكلة جودة على الحكم عند تستخدم الخصائص من عدد وهناك

تضع التي التي هي الجيدة المشكلة أن منها، الطالب على تَّعرض

موقف في المتَّعلم حال الطالب ال تفكيرا ويتطلب مهاراته، يتحدى

مناسبا صَّعوبتها مستوى يكون وأن الفاظ سريَّعا، وذات للطالب،

عن زائدة بيانات أو مَّعلومات تتضمن وأنها له، بالنسبة الحاجة مألوفة

تناسب أن يجب تتضمنها التي الَّعمليات ان كما المطلوب، من أقل أو

. المستوى وأال الطالب، دافَّعية المشكلة تثير وأن للطالب المَّعرفي

في الثقة الطالب ذات تفقد تكون وأن لغزا، تكون بان تحبطه او نفسه

مفاهيمه تنمي بحيث للطالب تتضمن مَّعنى وأن ومهاراته، ومَّعلوماته

المتَّعلم الطالب يألفها حقيقية .أشياء

تَّعليم او ان المفاهيم بَّعض تَّعليمهم مثل باألمر ليس المشكالت حل

ذو ألنه المهارات او متشابكة المَّعلومات عوامل من مركبة طبيَّعة

والتدريب، واالتجاهات، الدافَّعية، منها الفروض، ومتداخله، وتكوين

في للتدريس محدد محتوى وجود وعدم التَّعليم، أثر وانتقال واللغة،

مبرمجة خطوات الى تستند عامة طريقة او .ضوئه،

122


الدراسات ) .1 تدريس في المشكالت حل تطبيق

االجتماعية (

وضع علي االجتماعية الدراسات تدريس في المشكلة تَّعتمد

وعدم بالحيرة يشَّعرون بحيث محيرة تَّعليمية مواقف في الطالب

جغرافية كانت سواء المَّعلومات تتضمنه وما المواقف بَّعض إزاء التأكد

الموقف ذلك من للتخلص الطالب لدى قوية رغبة وجود مع تاريخية أو

فيها المحير والتأمل إختبارها وربطها مَّعلوماتهم تنظيم خالل من

القائم المتَّعلم وضع علي تستند الجيدة المشكلة أن نري هنا ومن

أو mتقليديا mحال يتطلب وال ومهاراته تفكيره يتحدي موقف في بالحل

مستوي أن مالحظة من والبد mسريَّعا أو mسطحيا m مناسبا المشكلة

الدافَّعية . اإلثارة عنصر توفير مع للمتَّعلم

الدراسات تدريس في أساسياً mمحورا تتخذ التي المشكالت وتتَّعدد

منها :-

الجغرافيا (1) في المشكالت سياسية ) – – -........ بَّعض بشرية طبيَّعية

التاريخ ( في أو إلخ ) – - ........ ( . إلخ شخصيات أحداث

اقتصادية (2) وانهيار ) – مشكالت نظم قيام ت تكتال قيام

إلخ ........... (. أخري

الَّعالمية (3) باألحداث وترتبط الطالب عنها يقرأ المشكالت بَّعض

اإلسرائيلي الَّعـربي الصراع مثل الجارية

مثل (4) الطالب حياة في المشكالت : بَّعض

الغذائي • األمن لتحقيق الغذائية المواد علي الحصول كيفية

األماكن • إلى للوصول الخرائط توجيه المطلوبة كيفية

123


الصحة • علي للحفاظ للشرب الالزمة النقية المياه توفير

يشَّعر (5) أسئلة مجموعة أو سؤال صورة في عادة المشكلة تأتي

التنظيم إلى تحتاج مَّعلومات أمامهم وتضع بالحيرة تجاهها التلميذ

أحكام . إلي والتوصل والربط

يم تقـد أو ومناقشتها عامة قضية طرح خالل من المقترحات أو بَّعض

المختلفة . الحياة بجوانب المرتبطة

اختيار عند الشروط من مجموعة مراعاة الدراسات مَّعلم على وينبغي

المشكلة

اتجاهاتهم (1) حيث من بالطالب مرتبطة المشكلة تكون أن يجب

الموقف للمَّعلم يستطيع وبالتالي عليهم تفرض وال ودوافَّعهم

. الحل اتجاه في التَّعليمي

التالميذ (2) نمو في قيمة لها خبرات على المشكلة تشمل أن

وتفكيرهم.

الَّعلمية (3) الطريقة ممارسة مَّعالجتها عند المشكلة حل تتضمن في

المشكالت.

بين (4) mتَّعاونيا mعمال مَّعالجة و تخطيط المشكلة مَّعالجة تنتج أن

المَّعلمين وبين أخرى ناحية من المَّعلم وبين ناحية من الطالب

. ثالثة ناحية من أنفسهم

(5) . المَّعرفة لمصادر للرجوع فرص المشكلة مَّعالجة تنتج أن

في (6) أو المجتمع في الخبرة لتَّعميم فرص المشكلة في يكون أن

. m مستقبال أو mحاضرا التَّعليمية المواقف

124


(7) . وتكاملها المَّعلومات لربط mفرصا المشكلة تتضمن أن

المختلفة (8) التَّعلم مظاهر بين تربط خبرات المشكلة تشمل أن

) مَّعرفية) , , وجدانية مهارية

وميولهم (9) ودوافَّعهم التالميذ سلوك عن للكشف mفرصا تتيح أن

وبالتالي وشخصياتهم تالميذه سلوك على المَّعلم يتَّعرف وبالتالي

. إرشادهم و توجيههم

تحتاج (10) أخرى مشكالت عن للكشف وحلها المشكلة دراسة تؤدي أن

النمو من مزيد على يساعد مما وهذا جديد من والكشف دراسة إلى

للتالميذ

وطبيَّعتها (11) مجاالتها حيث من متنوعة المشكالت تكون أن ينبغي

التَّعليمي خطوات الموقف في : التطبيق

المَّعلم • ويتَّعاون بأهميتها والشَّعور بالمشكلة اإلحساس

المشكلة تحديد في والتالميذ

إشراف • تحت المتَّعددة المصادر من والبيانات المَّعلومات جمع

تصنيف ثم جماعي أو فردي بشكل تتم وهي المَّعلم وتوجيه

وتبويبها . المَّعلومات

الطالب • عليها يحصل التي المَّعلومات ألن الحل فروض وضع

عامة أحكام هيئة علي وتتحلل وتنفذ تناقش أن يجب

أليها .• التوصل تم التي الفروض صحة من التحقق

إختبار • نتيجة وإكتشافه الحل إلى والتوصل األستنتاجات

الفروض

من • إليه التوصل يتم ما علي تترتب سوف التي األثار مَّعرفة

نتائج

125


المحددة • الفروض صحة مدي عن وتكشف والتَّعميم التطبيق

قبولها عدم أو النتائج وقبول

المشكالت : حل أسلوب استخدام أهمية

ينمي " " االجتماعية الدراسات في االستقصاء أستخدم أن هنكيز يرى

التفكير تنمية إلي يؤدى إذ الَّعقلية القدرات من الَّعليا المستويات

في , " " المشكالت حل أسلوب إستخدام أن تولي يرى و الناقد

قدرة من ويزيد الجغرافي البحث مهارات ينمي الجغرافيا تدريس

وفيما ، أسس علي المشكالت من كثير ومواجهة التفكير علي الطالب

المشكالت :- حل أسلوب أستخدم أهمية يلي

مهارات • يكسبهم كما للطالب التأملي و الناقد التفكير تنمية

والَّعمل التَّعاون روح تنمى كما المشكالت وحل الَّعلمي البحث

لديهم . الجماعي

و • ميولهم يراعي كما التالميذ عند الفردية الفروق يراعي

الحديثة . التربوية األتجاهات إحدى هي و اتجاهاتهم

لوجود • التَّعليمية الَّعملية في النشاط و اإليجابية من mقدرا ينقق

لدى التوتر حالة إزالة و المشكلة حل هو و الدراسة من هدف

الطالب .

في • يساهم مما الطالب لدى الَّعقلية القدرات تنمية تساهم

المشكالت من كثير المستقبل مواجهة في تقابلهم قد التي

خارجها . في أو الدراسة محيط في سواء

المشكالت :- حل أسلوبها يتضمنها التي األساليب

126


المشكالت حل أسلوب بين : يجمع

أي- : الَّعام إلي الخاص من الَّعقل ينتقل فمنة االستقرائي األسلوب أ

ينطبق التي الجزئيات كل تحكم التي القاعدة إلي الجزئية الحالة من

. الحل إلي المشكلة من أو القانون نفس عليها

أي- : الخاص إلي الَّعام من الطالب عقل ينتقل القياسي األسلوب ب

. الجزئيات إلي القاعدة من

الدور " " لَّعب األدوار تمثيل استراتيجية

يقوم أن يجب دورا للطالب أن افتراض علي االستراتيجية هذه تقوم

ذلك , يتم بحيث محدد موقف في آخر أحد عن أو نفسه عن مَّعبرا به

ومتسامحين متَّعاونين الطالب فيها يكون وظروف آمنة بيئة في

اللَّعب . إلى وميالين

التَّعبير علي قدراتهم من النشاط هذا ممارسة في الطالب ويطور

, , وتطوير فيها مرغوب سلوكيات تنمية اآلخرين مع والتفاعل

المختلفة . بأبَّعادها شخصياتهم

محددين " , ومكان زمان في يؤدي إرادي نشاط الدور بلَّعب ويقصد

التي األدوار المشاركون فيها ويختار مَّعروفة أصول و قواعد وفق

والوعي . , والتردد التوتر من شئ الممارسة ويرافق بتأديتها يقومون

الواقع . عن باختالفها

؟ االستراتيجية هذه تنفيذ يتم كيف

األجراءات : من عدد خالل من ذلك يتم

الدور .• لَّعب استخدام من المبرر تحديد

األدوار .• لَّعب ممارسة من الهدف تحديد

المطلوبة .• المهام تحديد

127


القيام • المطلوب الدور لقراءة للمتدربين الكافي الوقت توفير

به .

المطلوبة .• األنشطة تنفيذ إلى االنتقال

سوف • الدور لَّعب أساليب من أسلوب أي وتحديد التَّعليمات قراءة

استَّعماله . يتم

البيت .• في الطالب يمارسها سوف التي األنشطة تحديد

الدور لَّعب أنماط

12. : في األدوار األفراد يمارس وفيه التلقائي الدور لَّعب

بلَّعب فيها الطالب يقوم لها مخطط غير حرة نشاطات

مسبق . إعداد دون الدور

13. : تم قد الحوار يكون أن يمكن وهنا له المخطط الدور لَّعب

الطالب بتوجيه المَّعلم ويقوم أخرى مصادر من إعداده

التَّعليمي . الموقف في األدوار هذه الداء

الدور لَّعب خطوات

: وهي الدور لَّعب نشاط منها يتكون خطوات عدة الدراسات تقترح

المجموعة .• تهيئة

المشاركين .• اختيار

المكان .• أو المسرح تهيئة

المشاهدين .• المراقبين إعداد

األداء .• أو التمثيل

والتقويم .• المناقشة

التمثيل .• إعادة

أخرى .• مرة والتقويم المناقشة

والتَّعميم .• الخبرات في المشاركة

128


النشاط علي التركيز أو اإلثراء في به تسهم هدف لها خطوه وكل

التَّعليمي .

التطبيق التَّعليمي خطوات الموقف في

m واقَّعيا للتطبيق يصلح موضوع اختيار يتم 0أن

التالميذ بواقع mمرتبطا الموضوع يكون 0أن

وليست تطوعية، المشاركة تكون التالميذ أن من 0إجبارية

الشرعية ) األنظمة حدود في بحرية آراءهم الطالب يبدي أن

0واألخالقية(

المطروحة بالقضية االلتزام يتم 0أن

جانب تمثيل يتم ( أال الشمولية ) اآلخر 0دون

) واختالفها ) النظر وجهات بتَّعدد يسمح 0أن

عليها عقد المتفق اآلراء واستخالص تدوينها، بَّعد للنتائج تقويم جلسة

هيئة عضو أو المَّعلم على يجب األدوار تمثيل أسلوب استخدام عند

التالي : مراعاة التدريس

أسلوب • هو األدوار تمثيل أسلوب أن المشاركون اعلم فيه يقوم

وذلك سيناريو أو حالة شكل في لهم محددة أدوار بتمثيل

الواقع . لمحاكاة كمحاولة

هذا • باستخدام إليه الوصول تريد الذي الهدف هو ما أوال حدد

وبمَّعنى ؟ عليه التركيز تود الذي الموضوع هو وما ؟ األسلوب

الدرس بموضوع مرتبطة التمثيلية الحالة تكون أن ينبغي آخر

وأهدافه .

تمثيلها .• سيتم التي األدوار وحدد السيناريو اكتب

السيناريو .• لكتابة بالمشاركين االستَّعانة يمكنك

للمشاركين • الفرصة بإتاحة واالكتفاء السيناريو كتابة عدم يمكنك

مكتوب . بنص دقيق التزام بدون التمثيل في يجتهدوا كي

للمشاركين .• ومفهومة واضحة التمثيلية الحالة تكون أن ينبغي

129


ومركزا .• قصيرا السيناريو يكون أن يحسن

من • هؤالء يكون وعادة ، بالتمثيل سيقومون الذين األفراد اختر

أنفسهم . المشاركين األفراد

بهذه • بالقيام المجموعات بَّعض أو مجموعة تكليف يمكنك

التمثيلية .

؟ • منه المطلوب هو وما ، فرد كل دور حدد

سيتم • التي واألدوار المشهد موضوع للمشاركين بإيجاز اشرح

بها . القيام

المشهد • رؤية من االنتهاء عند منهم تريد ماذا للمشاركين اذكر

مَّعينة حلول إيجاد أو مَّعينة أسئلة عن اإلجابة تريد هل ، التمثيلي

مَّعينة . لممارسات االنتباه أو

أو • األسئلة عن اإلجابة زمن وكذلك ، التمثيلي المشهد زمن حدد

. المشهد ذلك يتبع الذي الحوار

ولكن • ، خياليا ال حقيقيا واقَّعا التمثيلي المشهد يجسد أن احرص

أسمائهم من بدال للممثلين مستَّعارة أسماء استخدام يحسن

الحقيقية .

• ، وإتقان بصدق به المكلف الدور يتقمص أن ممثل كل من اطلب

، بَّعمق يتخيلها وأن يمثلها التي الشخصية مكان نفسه يضع وأن

الطريقة . بنفس يتصرف وأن

واإلثارة .• الفكاهة من بشيء المشهد تطَّعيم يحسن

التَّعليق .• وعدم الهدوء التزام المشاهدين من اطلب

130


المصغر إستراتيجية Microteachingالتدريس

مصغرة صورة يمثل المَّعلمين، تدريب أساليب من أسلوب هو

ظروف تحت مهاراته، من مهارة أو أجزائه من mجزءا أو للدرس

. المتدربين المَّعلمين أو المتَّعلمين من محدود لَّعدد ويقدم مضبوطة،

تَّعليمية مواقف على المَّعلمون فيه يتدرب تدريسي، موقف هو

على تشتمل ال أنها غير الَّعادي، الفصل غرفة تشبه مصغرة حقيقية

. المَّعلم ويتدرب التدريس عملية في عادة تدخل التي المَّعقدة الَّعوامل

إتقانهما– – بقصد مهارتين، أو واحدة تَّعليمية مهارة على الغالب في

. جديدة مهارات إلى االنتقال قبل

( حوالي قصير وقت في يتم تدريسى موقف في 10هو دقائق

بين ( ) ما عادة يتراوح الطالب من قليل عدد فيه ويشترك -5المتوسط

10 ) على الطالب تدريب أو مَّعين مفهوم بتقديم خالله المَّعلم يقوم

. فرصة المَّعلم إعطاء إلى المصغر التدريس ويهدف محددة مهارة

الَّعادة وفي ، التدريسي الموقف هذا بشأن راجَّعة تغذية على للحصول

يَّعاد ثم التَّعليمي الموقف هذا لتسجيل التلفزيوني الشريط يستخدم

يَّعتبر ال التسجيل هذا ولكن الراجَّعة التغذية عملية لتسهيل عرضه

المصغر . التدريس إلتمام mأساسيا mشرطا

المصغر التدريس اصطالح فإن mوعموما (Microteaching) على يطلق

زمن ضمن مَّعينة مهارات يتناول الذي المكث�ف التدريب أشكال مختلف

. في المصغر التدريس استخدم وقد الدارسين من عدد باشتراك محدد

أثناء والتدريب ، الخدمة قبل المَّعلمين تدريب منها عديدة مجاالت

المصغر النفسي واإلرشاد Microالخدمة Counselling وتدريب

مدرسي وتدريب المرافَّعة على المحامين وتدريب المشرفين

الكليات .

المصغـــر : التدريس أنواع

131


خالله، من يطبق الذي البرنامج باختالف المصغر التدريس يختلف

عليها، التدرب المراد المهمة أو المهارة وطبيَّعة التدريب، من والهدف

: التالية األنواع في التقسيمات هذه حصر ويمكن المتدربين، ومستوى

) ( المصغر التدريس على المبكر Pre-serviceالتدريب Training in

Microteaching

قبل أي الدراسة، أثناء عليه التدرب يبدأ الذي المصغر التدريس وهو

. المجاالت من مجال أي في التدريس مهنة وممارسته الطالب تخرج

مهارات بجميع mاهتماما المشرف األستاذ من يتطلب النوع وهذا

. التدريس على الطالب قدرة من للتأكد والخاصة؛ الَّعامة التدريس

) ( المصغر التدريس على الخدمة أثناء In-serviceالتدريب Training in

Microteaching

في – ويتلقون التدريس يمارسون الذين المَّعلمين يشمل النوع وهذا

– قبل، من عليها يتدربوا لم خاصة مهارات على mتدريبا نفسه الوقت

برامج في الملتحقين الَّعربية اللغة مَّعلمي تدريب القبيل هذا ومن

أقسام في تخرجوا الذين بغيرها، للناطقين الَّعربية اللغة مَّعلمي إعداد

. بها للناطقين تدريسها ومارسوا الَّعربية اللغة

المستمر المصغر Continuous Microteachingالتدريس

ويستمر البرنامج، من مبكرة مراحل في التدريس من النوع هذا يبدأ

. ومواد بمقررات يرتبط ما mغالبا النوع وهذا تخرجه حتى الطالب مع

وممارسة mعمليا mتطبيقا فهمها يتطلب ومذاهب، نظريات فيها تقدم

. ذلك من المادة أستاذ إشراف تحت الدرس، قاعة في للتدريس فَّعلية

خاصة ألهداف األجنبية أو الثانية اللغة تدريس على التدرب mمثال

Teaching Foreign/Second Language for Specific Purposes اللغة كتدريس ،

لمبدأ mتطبيقا الشرعية؛ الَّعلوم مواد محتوى خالل من ثانية لغة الَّعربية

المحتوى خالل من اللغة Content-Basedتدريس Instruction أحد ،

132


. ذلك ومن خاصة ألهداف الثانية اللغة لتدريس المقترحة المداخل

األجنبية، اللغات تدريس طرائق من لطريقة التطبيقي التمثيل

موقف في أنشطتها من أنشطة تطبيق أو ،mمثال االتصالية كالطريقة

. التوضيح من لمزيد الفصل؛ داخل شرحها أثناء مَّعين، اتصالي

الختامي المصغر Final Microteachingالتدريس

أو النهائية السنة في بأدائه المتدرب المَّعلم يقوم الذي التدريس وهو

األساسية، المقررات على mمركزا ويكون البرنامج، من األخير الفصل

مَّعلمي إعداد برامج في بغيرها للناطقين الَّعربية اللغة تدريس كمقرر

النبوية السيرة أو الشرعية الَّعلوم تدريس ومقرر ،mمثال الَّعربية اللغة

. ضمن االختباري المصغر التدريس يدخل وقد الَّعربية بغير للناطقين

. النوع هذا

الموجه المصغر Directed Microteachingالتدريس

المصغر، التدريس من موجهة mأنماطا يشمل التدريس من النوع هذا

النموذجي المصغر التدريس Modeledمنها Microteaching الذي وهو ،

المصغر، للتدريس mأنموذجا المَّعلمين لطالبه المشرف فيه يقدم

برامج في يطبق ما mغالبا النوع وهذا حذوه، يحذوا أن منهم ويطلب

بَّعد المهنة هذه يمارسوا لما الذين األجنبية اللغات مَّعلمي -Preإعداد

Service Teachers .من مَّعينة طريقة على المَّعتمد التدريس ومنها

السمَّعية كالطريقة المَّعروفة؛ األجنبية اللغات تدريس طرائق

.. مذاهب من مذهب من ينطلق وقد ، االتصالية الطريقة أو الشفهية،

المذهب أو الشفهي، السمَّعي كالمذهب األجنبية؛ اللغات تَّعليم

. يَّعتمد الذي المصغر التدريس ومنها المَّعرفي المذهب أو االتصالي،

كتاب أو القراءة ككتاب البرنامج، في مقرر كتاب على المتدرب فيه

دروس من درس من mجزءا يختار حيث مثالm؛ التَّعبير كتاب أو القواعد

واإلجراءات عليها، يتدرب سوف التي المهارة ويحدد المقرر، الكتاب

133


ذلك، على بناء ويقدمه درسه يَّعد ثم بها، يقوم سوف التي واألنشطة

. المَّعلم دليل في المحددة واإلجراءات الطريقة ضوء وفي

) الموجه ) غير الحر المصغر Undirected Microteachingالتدريس

) ( ، الموجه السابق بالنوع يقابل ما mغالبا التدريس من النوع هذا

في المَّعلم، لدى منها التأكد أو التدريسية، الكفاية بناء إلى ويهدف

من المتَّعلمين، أداء وتقويم الدروس وتقديم التَّعليمية المواد إعداد

. يمارس ما mوغالبا أنموذج أو طريقة أو مذهب أو بنظرية ارتباط غير

. وقد االختبارية أو الختامية البرامج في المصغر التدريس من النوع هذا

على وسيطرته المتدرب قدرة من للتأكد البرنامج بداية في يمارس

من المتمرسون به يقوم أو التدريس، في الَّعامة األساسية المهارات

من وتقديمها التَّعليمية المواد إعداد على التدرب بهدف المَّعلمين

البحث أو والتحليل المناقشة ألهداف أو المصغر، التدريس خالل

الَّعلمي.

الَّعام المصغر General Microteachingالتدريس

التدريس مهنة تتطلبها التي األساسية بالمهارات النوع هذا يهتم

التدريس، ومواد التخصص، طبيَّعة عن النظر بصرف عام، بوجه

على المتدرب قدرة من التأكد منه الهدف ألن الطالب؛ ومستوى

. أو mمقررا التدريس من النوع هذا يكون ما mوغالبا المهنة هذه ممارسة

متطلبات وأحد الكلية، أو للجامَّعة اإللزامية المقررات من مقرر ضمن

من النوع هذا بتنظيم التربية كليات تقوم ما mوغالبا فيها، التخرج

. في الميداني التدريب في مختصون تربويون عليه ويشرف التدريب،

المهارات من عدد على المَّعلمون يتدرب التدريس من النوع هذا

: مَّعلوماتهم ربط الجديد، للدرس الطالب انتباه إثارة مثل األساسية،

تقنيات استخدام الوقت، تنظيم الجديدة، بالمَّعلومات السابقة

داخل التحرك بينهم، األدوار وتوزيع الطالب بين الحوار إدارة التَّعليم،

حركات الحاجة، حسب النغمة وتغيير وخفضه الصوت رفع الفصل،

134


الشرح، أثناء الطالب بين النظرات وتوزيع الوجه وقسمات اليدين

السؤال طرح أسلوب ومراعاتها، الطالب بين الفردية الفروق مالحظة

الطالب أسئلة عن اإلجابة طريقة وتوقيته، الطالب على

. ذلك ونحو الطالب، أخطاء تصويب أساليب واستفساراتهم،

الخاص المصغر Specific Microteachingالتدريس

من مَّعين بمجال الخاصة المهارات على بالتدريب يهتم النوع هذا

والَّعلوم والرياضيات، األجنبية، اللغات كتَّعليم والتَّعليم؛ التَّعلم مجاالت

المَّعلمين الطالب من مَّعينة لمجموعة االجتماعية، والَّعلوم الطبيَّعية،

برنامج أو قسم أو كلية في المجاالت، هذه من مجال في المتخصصين

لديهم. ممن الطالب من فئة إلى mموجها التدريب يكون وقد خاص

. مَّعينة مهارات على التدرب في نقص أو أكاديمي ضَّعف

المداخل في ومتشابهة متداخلة ذكرناها التي األنواع بَّعض أن والواقع

وأشملها التقسيمات أو األنواع هذه أهم أن بيد واإلجراءات، واألهداف

: المهارات على التدريب أي الَّعام، التدريب نوعين إلى تقسيمها هو

بمجال خاصة مهارات على الخاص والتدريب التدريس، في الَّعامة

مَّعين.

المصغـــر : التدريس مراحل

: والتوجيه اإلرشاد األولى المرحلة

على المشرف األستاذ مسؤولية هذه والتوجيه اإلرشاد مرحلة

. يبدأ المصغر التدريس خالله من يطبق الذي المقرر أستاذ أو التدريب

المتدربين لجميع تقدم وشاملة عامة بتوجيهات المرحلة هذه المشرف

الخطوط بتقديم يكتفي أن ويفضل ،mتحريريا أو mشفهيا الفصل، في

تقلل أو تربكهم قد الجزئية بالتفصيالت المتدربين إغراق ألن الَّعامة؛

ينبغي التي والمهمات المهارات ذلك من ويستثنى إبداعهم، من

135


. قدم ما على التَّعليمات هذه تبنى ما mوغالبا خاص بشكل بها االهتمام

النظرية المواد في ومذاهب واتجاهات نظريات من للمتدربين

في. مباشرة؛ غير بطريقة التوجيهات هذه لهم تقدم وقد المقررة

يستَّعين أو المتدربين، أمام mعمليا بأدائها المشرف يقوم نماذج شكل

ثم فيديو، شريط على mمسجال mدرسا عليهم يَّعرض أو مهرة، بمَّعلمين

أن ويفضل شاهدوه، فيما الضَّعف ونقاط القوة نقاط في يناقشهم

مختلفة بأساليب والمسجلة الحية الدروس من mعددا لهم يقدم

. حول كتب ما قراءة إلى طالبه المشرف يرشد وقد متنوعة وإجراءات

اللغة في ذلك من شيء وجد إن وتنفيذه، المصغر التدريس إعداد

. لهم يقدم أن ويفضل أجنبية بلغة قراءته على قادرين كانوا أو الهدف،

واألنشطة والمهمات بالمهارات قائمة على يحتوي للمالحظة mجدوال

أثناء بها باالحتفاظ ويطالبهم المَّعلم، يراعيها أن ينبغي التي

. أثناء لطالبه يوضح أن المشرف وعلى والنقد والحوار المشاهدة

االقتصار ال بها، االستئناس هو النماذج هذه من الهدف أن التوجيه

على طالبه يشجع أن عليه أن كما آلية، بطريقة ومحاكاتها عليها

. عليه ويدربهم اإلبداع

باختالف تختلف ومدتها والتوجيه اإلرشاد طريقة أن في شك وال

وخلفياتهم التدريس، في السابقة وخبراتهم المتدربين، مستويات

. أن mأيضا شك وال للتدريب المخصص والوقت والَّعلمية، اللغوية

السابقة الخلفيات من واالستفادة القدرات في يتفاوتون المتدربين

الفئة داخل حتى األكاديمية، النظرية الدروس ومن التدريس في

من ومَّعرفة بينهم، التمييز على القادر هو وحده والمشرف الواحدة،

ما حسب والمشاهدة، والتوجيه اإلرشاد من مزيد إلى منهم يحتاج

. المرحلة لهذه المخصص الزمن به يسمح

التي المهارة متدرب لكل المشرف يحدد الَّعملي، التدريب يبدأ وعندما

يقدم ثم بنفسه، المتدرب يختارها وقد عليها، يتدرب أن ينبغي

136


ويبين للدرس، للتحضير الالزمة والتَّعليمات المَّعلومات إليه المشرف

. هذه بها يقوم أن ينبغي التي واألنشطة واإلجراءات األساليب له

تسلم أن ويمكن ،mشفهيا تقدم أن يمكن والتَّعليمات المَّعلومات

. m مستَّعدا يكون أن المشرف وعلى مفصلة أو موجزة مكتوبة؛ للمتدرب

والتخطيط اإلعداد مرحلة أثناء له المشورة وتقديم الطالب لمساعدة

تقديمه، قبل انفراد على التجريبي أدائه إلى يستمع وقد والتحضير،

. الطالب أن المشرف يشَّعر وعندما يراها التي التَّعديالت عليه ويقترح

m مزيدا عليه يقترح أن يمكن والمشاهدة، االطالع من مزيد إلى بحاجة

من لمزيد الفيديو أشرطة من mنسخا أو نسخة يسلمه وقد القراءة، من

المشاهدة.

: المشاهدة الثانية المرحلة

حيث والتوجيه؛ اإلرشاد مرحلة السابقة، للمرحلة مكملة المرحلة هذه

خطوات بَّعض إن بل والمواقف، الحاالت من كثير في مَّعها تتداخل

. بقليل بَّعدها أو قبلها أو المشاهدة أثناء تكون قد واإلرشاد التوجيه

: تهدف التي المبدئية المشاهدة مرحلتين على تتم ما mغالبا والمشاهدة

الهدف، اللغة تَّعليم فصول في يجري ما على المتدربين إطالع إلى

والحوار للنقد المتدربون بها يقوم التي النقدية التدريبية والمشاهدة

منظمة. المشاهدة تكون أن ينبغي المرحلتين كلتا وفي والتَّعزيز

يستَّعين وقد محددة، وأنشطة ومهمات مهارات إلى وموجهة

المطلوب واألنشطة المهارات على تحتوي مكتوبة بنماذج المشاهدون

. ونقدها مالحظتها

تكون وقد حقيقية، دراسية فصول في حية تكون قد والمشاهدة

. التدريب ألغراض مسجله أو حية دروس من فيديو شريط على مسجلة

يبدأ حيث بينهما؛ الجمع األفضل ومن وعيوب، مزايا حالة ولكل

ذلك، أمكن إن اللغة تَّعليم فصول في الحية المشاهدة في المتدربون

. الدراسات أظهرت وقد المسجلة الدروس مشاهدة إلى ينتقلون ثم

137


من أفضل التسجيل استخدام أن الموضوع هذا في أجريت التي

مع وبخاصة محدودة، مرات أو واحدة لمرة الفصل في الحية المشاهدة

. التدريس مشاهدة أن الَّعملية الممارسة أثبتت كما الجدد المتدربين

في المشاهدة الدروس يفوق فيديو شريط على المسجل المصغر

: وسهولة والجهد، الوقت توفير منها كثيرة، ألسباب فقط؛ الفصل

في والتحكم المهارات وتنويع مشاهدتها، المراد المواقف اختيار

مراعاة إلى باإلضافة المشاهدة، أثناء المناقشة وإمكان األنشطة،

مشاهدة متدرب كل يستطيع حيث المتدربين؛ بين الفردية الفروق

أدائه وتحسين الحوار، في أثيرت التي النقاط وفهم وحده، الدرس

. ذلك على بناء

المتدربين مع وبخاصة المشاهدة، المشرف يحضر أن األفضل ومن

وتوجيههم إلرشادهم مسجلة؛ أم حية المشاهدة أكانت سواء الجدد،

. لم وإذا واستفساراتهم أسئلتهم عن واإلجابة منها، االستفادة نحو

كثرة بسبب الدروس، جميع لحضور كاف وقت المشرف لدى يكن

ثالث أو مجموعتين إلى تقسيمهم األفضل فمن المتدربين،

عنه وينيب الوقت، من mجزءا مجموعة كل مع يجلس مجموعات،

عن التغيب يتَّعمد وقد المَّعلمين، من النابهين أحد أو مساعده

بأنفسهم؛ والحوارات الدروس يديرون ويتركهم ،mأحيانا المشاهدة

. نفوسهم في الثقة وزرع لطمأنتهم،

ينبغي فيديو، شريط على المسجلة الدروس استخدام حالة وفي

قليلة تكون أن على فيها، المرغوب غير التدريس مواقف بَّعض عرض

المتدربين أمام وبخاصة المشاهدة، بداية في تقدم وأال اإلمكان، قدر

. الصحيحة البديلة المواقف وتقديم عليها، التنبيه ضرورة مع الجدد،

بَّعض لدى مَّعينة مشكالت عنه ينتج قد التسجيل أن لوحظ وقد

. قصيرة فترة بَّعد تزول المشكالت هذه مَّعظم أن غير المتدربين،

التسجيل على بالتدريب ينصح المشكالت؛ هذه بَّعض ولتالفي

138


ألن األخير، التسجيل قبل الشاشة على نفسه المتدرب ومشاهدة

على بها ويهتمون بالصورة األولى للمرة ينشغلون قد المتدربين بَّعض

في أنفسهم يروا ولم ذلك يمارسوا لم من وبخاصة التدريس، حساب

. قبل من الشاشة

فإن الحية؛ للمشاهدة فرص تتح ولم الالزمة، األجهزة تتوفر لم وإذا

موقف أو مهارة لكل حية نماذج بَّعرض يقوم أن يمكن نفسه المشرف

تنويع على القادرين المَّعلمين ببَّعض يستَّعين أن ويمكن مهمة، أو

. المطلوبة المهارة حسب واألنشطة المواقف

: للدرس التحضير الثالثة المرحلة

أن ينبغي الذي النموذج لطالبه المشرف األستاذ يقدم أن بَّعد

لهم ويتيح الضرورية، بالمَّعلومات ويمدهم به، يستأنس أو يqحتذى

. لدرسه التحضير في المتدرب المَّعلم مسؤولية تبدأ المشاهدة؛ فرص

ما mغالبا لكنه أخرى، إلى حالة من يختلف المصغر للدرس والتحضير

: التالية الَّعناصر على يحتوي

1. وممارستها- عليها التدرب المراد المهارات أو المهارة تحديد

2. تحققها- من التأكد وكيفية والسلوكية، الخاصة الدرس أهداف تحديد

المَّعلم،- 3 أنشطة سواء الدرس، يتضمنها سوف التي األنشطة تحديد

أو والتقويم؛ والتدريب األسئلة، وطرح والشرح، للدرس، كالتقديم

والكالم األدوار، وتبادل األسئلة، عن كاإلجابة الطالب، أنشطة

. والكتابة والقراءة

4. بدقة- واألنشطة المهمات بين الوقت وتوزيع التدريس، مدة تحديد

ومَّعرفة- 5 المتدربين، الزمالء من كانوا إن الطالب، مستوى تحديد

. المتَّعلمين الطالب من كانوا إن مستواهم

مقررة،- 6 كتب أو مواد من اختيارها أو المطلوبة، اللغوية المادة إعداد

. المتدرب عليها اعتمد التي المصادر أو المصدر ذكر مع

139


منه- 7 انطلق الذي والمذهب عليها، اعتمد التي الطريقة إلى اإلشارة

. لذلك المسوغات ذكر مع للدرس، التحضير في

وبيان- 7 المتدرب، بها يستَّعين سوف التي التَّعليمية الوسائل تحديد

. تحققها سوف التي واألهداف الستخدامها، المسوغات

8. الدرس- بأهداف وربطها التقويم أدوات تحديد

المصغر، للدرس التحضير يستغرقه الذي الزمن تحديد األفضل ومن

مما هذا ألن ذلك؛ على المَّعلمين وتدريب اإلمكان، قدر به وااللتزام

إذ بَّعد؛ فيما الكامل للدرس التحضير أثناء الوقت تنظيم في يساعدهم

ال درس لتحضير عدة ساعات المتدرب يمضي أن المَّعقول من ليس

الستغرق كذلك األمر كان ولو دقائق، بضع سوى تقديمه يستغرق

. وإذا ممكن غير أمر وهذا األيام، من mعددا الكامل الدرس تحضير

مسؤولية توزيع فينبغي متدرب، من أكثر الواحد الدرس في اشترك

. المتدربة، المجموعة تقوم وقد يخصه فيما كل بينهم، التحضير

وتبادل وتجريبها األنشطة بَّعض بممارسة واحد، درس في المشتركة

أمام الفصل في الدرس عرض قبل أي التحضير، أثناء ذلك في األدوار

توزيع من والتأكد الرهبة، وإزالة التوتر لتخفيف المشرف؛ األستاذ

. لها المحدد الوقت حسب المهمات

: التدريس الرابَّعة المرحلة

إلى خطته المتدرب فيها يترجم التي الَّعملية المرحلة هي هذه

رسمها، التي الخطة حسب درسه بإلقاء يقوم حيث عملي؛ واقع

. في وضع ما كل تشمل المرحلة وهذه لتنفيذها حدده الذي والزمن

للوقت يتنبه أن المتدرب وعلى وأنشطة، مهارات من الدرس، خطة

عن يخرج وال آخر، على نشاط يطغى ال بحيث لنفسه؛ حدده الذي

الوقت فينتهي جانبية؛ قضايا أو موضوعات إلى األساس الموضوع

. المرسومة األنشطة اكتمال قبل

140


يكن لم ما التدريس، وقائع جميع المشرف يحضر أن المهم ومن

يؤثر الفصل في وجوده بأن يشَّعر أو أخرى، مجموعات مع mمشغوال

. أحد أو مساعده ينيب أن فَّعليه يحضر لم وإذا المتدرب أداء على

. وإذا الضرورية والمَّعلومات بالتَّعليمات ويمده المَّعلمين، من النابهين

على الفصل في المتدربون والزمالء هو يجلس أن األفضل فمن حضر

m تمهيدا ملحوظاتهم؛ ويدونون الدرس إلى يستمَّعون الدراسة، مقاعد

. بَّعد فيما ومناقشته الدرس، لتقويم

كل التزام فينبغي متدرب، من أكثر الواحد الدرس في اشترك وإذا

أن مقامه يقوم من أو المشرف وعلى له، المحدد بالوقت منهم واحد

. ومن بكاملها الخطة وتختل المهمات، تتداخل ال حتى لذلك؛ يتنبه

وال متدربين، كل بين تفصل دقيقتين، عن تزيد ال فترة تحديد األفضل

. للتدريس المقررة المدة ضمن تحسب

المتدربين، بين األدوار تبادل هو المرحلة هذه يميز ما أهم من إن

حيث المَّعلمين؛ من للزمالء يقدم المصغر التدريس كان إذا وبخاصة

ومساعدة والتدريس، بالتحضير mبدءا مَّعين؛ بدور منهم واحد كل يقوم

بالجلوس وانتهاء ومراقبته، الفيديو جهاز تشغيل في المتدرب زميله

كان لو كما المَّعلم مع والتفاعل الدراسة، مقاعد على الفصل في

. غلب وإن الحالة، هذه أن شك وال األجنبية اللغة متَّعلمي من mطالبا

ومهمة والمشاهد، المتدرب من لكل مفيدة والتكلف، التصنع عليها

. يتلقى سوف فالمتدرب التدريس عملية وتطوير والتَّعزيز، التغذية في

كل موقف يقدر سوف والمشاهد المشاهدين، زمالئه من مفيدة تغذية

يقف عندما كله ذلك من ويستفيد األجنبي، والمتَّعلم المتدرب من

. حقيقية فصول في األجنبية اللغة متَّعلمي أمام أو زمالئه أمام mمَّعلما

عملية وهي فيديو، شريط على الدرس تسجيل يتم المرحلة هذه وفي

الزمالء أحد أو المختبر، عن المسؤول أو التسجيل مهندس بها يقوم

أحياناm؛ فيها يشارك أو المشرف األستاذ بها يقوم وقد المتدربين،

141


الفصل في وجوده أن شَّعر إذا وبخاصة المتدرب، عن االنشغال إلظهار

. أدائه على يؤثر أو المتدرب يربك

: والمناقشة الحوار الخامسة المرحلة

وشفافية، mتَّعقيدا وأكثرها المراحل أصَّعب من المرحلة هذه تَّعد

ال ألنها فيها؛ ومشاركته المشرف األستاذ بحضور يتَّعلق فيما وبخاصة

في الرأي وإبداء النقد mأيضا تشمل وإنما والحوار، التحليل على تقتصر

. حضور ضرورة الباحثين من كثير رأى فقد المتدرب المَّعلم أداء

المناقشة وتوجيه الحوار إلدارة المرحلة؛ هذه في المشرف األستاذ

هذا أيد وقد األمر، لزم إذا المتدرب أداء في رأيه وإبداء ،mسليما توجيها

. المقارنة الميدانية الدراسات بَّعض الرأي

حضور أن إلى أشارت قد الجانب هذا في أخرى دراسات نتائج أن بيد

الحوار سير على mسلبيا mتأثيرا يؤثر قد المرحلة هذه في المشرف

بحرية رأيهم إبداء على وزمالئه المتدرب قدرة من ويقلل والمناقشة،

إبداء على يتجرأ وال أمر، نظرة أستاذه رأي إلى المَّعلم ينظر فقد تامة،

. كان mوأيا تامة بحرية ويناقشهم زمالئه مع يتحدث بينما الخاص، رأيه

بيد الحاالت، مَّعظم في ضروري المشرف األستاذ حضور فإن األمر،

وتقرير الموقف، تقدير على القادر هو ألنه وحده؛ له متروك األمر أن

من موقف أو الحاالت من حالة في mضروريا حضوره كان إذا ما

: بطريقتين. تتم أن يمكن هذه والمناقشة الحوار ومرحلة المواقف

التدريس: بَّعد والنقاش الحوار يبدأ حيث فنقد؛ تدريس األولى

المثلى، الطريقة هي وهذه اآلخر، المَّعلم تدريس قبل أي مباشرة،

من وتقلل التدريس، من المتدربين تخوف تسبب قد أنها غير

الهادئ والحوار الوقت بمرور يزول ما mغالبا ذلك لكن مشاركتهم،

البناء.

المتدربين: جميع يؤدي الحالة هذه وفي فتدريس؛ تدريس الثانية

وهذه اآلخر، تلو mواحدا والنقد الحوار يبدأ ثم المصغر، التدريس

142


أهمية من تقل وبالتالي والتَّعزيز، التغذية فائدة من تقلل الطريقة

. هذه أن غير mكثيرا المتدربين عدد كان إذا وبخاصة والنقد، الحوار

في المتدربين من مجموعة يشترك عندما إليها يqلجأ قد الطريقة

منه، mجزءا يقدم منهم واحد كل حقيقيين، لمتَّعلمين كامل درس تقديم

الدرس، من انتهائهم بَّعد والنقد الحوار تأخير يجب الحالة هذه ففي

. المتَّعلمون يرتبك ال وحتى السلسلة، تنقطع ال حتى

الفيديو جهاز تشغيل ينبغي والمناقشة، الحوار مرحلة تبدأ أن وقبل

الدرس مدة هي دقائق، بضع يستغرق ما mغالبا الذي الدرس، ومشاهدة

خاللها. المشرف ليتحدث قصيرة؛ مدة ذلك بَّعد الجهاز يوقف السابق

القوة نقاط إلى ويشير وقدراته، المتدرب بجهد فيشيد الدرس؛ عن

. يَّعطيه ثم تامة بحرية موقفه وتوضيح النقد، تقبل على ويشجَّعه لديه،

وتوضيح رأيه وإبداء والتقديم، اإلعداد في طريقته لشرح الفرصة

. يلقي ثم دقائق ثالث تتجاوز ال مدة في القضايا، بَّعض من موقفه

إلى وتنبههم الحوار، تثير التي األسئلة بَّعض الحضور على المشرف

. أال المشرف وعلى تناقش أن ينبغي التي والنقاط القضايا أهم

السليمة النتائج إلى يتوصلون يتركهم بل الحضور، على رأيه يفرض

آراء يلخص ثم الحوار، يفتتح أن ذلك على يَّعين ما وخير بأنفسهم،

إلى ينبههم أو فيه، مَّعهم يختلف فيما يناقشهم ثم المشاركين،

في درسوه بما تذكيرهم إلى يلجأ وقد أهملوها، التي القضايا

. أن شك وال ونماذج دروس من شاهدوه أو السابقة المحاضرات

وأهميتها؛ المناقشة درجة على يَّعتمد النقاش على المشرف سيطرة

زمالئه، من والتَّعزيز التغذية على mحريصا والمتدرب بناء النقد كان فإذا

وضَّعف الحضور إحجام الحظ وإن المشرف، تدخل عدم يستحسن فإنه

. يكون أن ويفضل mوسليما mقويا mتوجيها المناقشة ووجه تpدpخل النقاش،

. وقد الحاجة عند ويوقف غل pشqي النقاش؛ خالل mمفتوحا الفيديو جهاز

النقاط بَّعض إلى المتدرب لتنبيه المشرف األستاذ تدخل األمر يتطلب

143


طلب للحضور، توضيحها المتدرب يستطع لم فإن عنها، غفل قد التي

وقد بنفسه، يوضحها أن قبل فيها رأيهم إبداء الحضور من المشرف

أو مرتين أو مرة النقطة هذه حول الشريط إعادة اإلجراء هذا يتطلب

. مرات ثالث

عن لإلجابة المرحلة؟ هذه في تناقش أن ينبغي التي القضايا ما لكن

أو نظرية من ينطلق ما mغالبا المصغر التدريس بأن نذكر السؤال هذا

يَّعتمد وقد النظرية، الدروس في للمتدربين قدمت طريقة أو مذهب

على يقوم أو مَّعينة، استراتيجيات نحو طالبه المشرف توجيه على

ينبغي الذي النموذج أنه ويرى ،mمسجال أو mحيا لهم يقدمه نموذج

المذهب. أو بالنظرية يتَّعلق ما كل المرحلة هذه في فيناقش احتذاؤه

في يناقش كما النظرية، الدروس في قدم مما غيرها أو الطريقة أو

. نذكر كما عليه اتفق الذي بالنموذج عالقة له ما كل المرحلة هذه

إليها ليَّعودوا والزمالء؛ المشرف مع كانت التي التقويم بقائمة

. ملحوظات من فيها دونوه ما ويناقشوا

النقاط إثارة على المَّعلمين طالبه المشرف يدرب أن وينبغي

الجزئية القضايا عن اإلمكان قدر واالبتَّعاد صغيرة، بدت ولو المهمة

بالمهارات. قائمة تقديم ذلك على المتدربين يساعد ومما الجانبية

. فيها والبحث ومناقشتها مالحظتها ينبغي التي واألنشطة والمهمات

هذا في نوقشت التي النقاط جميع يدونوا أن وزمالئه المتدرب وعلى

التي التالية، المرحلة في منها لالستفادة خاصة؛ مذكرات في الحوار

. التالية الفقرة في الحديث موضوع هي والتي التدريس، إعادة هي

: التدريس إعادة السادسة المرحلة

التدريس مراحل من مهمة مرحلة التدريس إعادة مرحلة تَّعد

لدى تظهر ال وفوائده الحوار نتائج ألن إليها؛ الحاجة دعت إذا المصغر

. التدريس عملية تَّعاد وقد التدريس إعادة خالل من إال المتدربين غالبية

أن بيد المطلوبة، الكفاية درجة إلى المتدرب يصل حتى مرات أو مرة

144


فيها يقع التي األخطاء نوع على تَّعتمد التدريس إعادة إلى الحاجة

في كله ذلك وأهمية أدائه، في النقص وجوانب وكميتها، المتدرب

إتقانها، المطلوب المهارات طبيَّعة إلى باإلضافة التَّعليمية، الَّعملية

. القرار صاحب هو المشرف واألستاذ الوقت وتوفر المتدربين، وعدد

الالزمة المَّعلومات له تتوفر أن بَّعد المرات، وعدد التدريس إعادة في

لذلك.

غير التدريس إعادة أن على المسحية الدراسات بَّعض دلت وقد

وضيق المتدربين لكثرة إما التدريب؛ برامج من كثير في مطبقة

. نتائج وتشير جدواها بَّعدم التدريب على القائمين القتناع وإما الوقت،

المتدرب عليها يحصل التي الدرجة أن إلى الميدانية الدراسات بَّعض

في عليها حصل التي الدرجة عن mكثيرا تختلف ال التدريس إعادة في

هو ذلك في السبب ولَّعل منها، أقل تكون وقد األول، التدريس

. بل ذاتها بحد اإلعادة ال التدريس، إعادة بها تؤدى كانت التي الطريقة

انتهت مرحلة التدريس إعادة أن يرون األمر بهذا المهتمين بَّعض إن

االتجاهات ضوء وفي اآلن، أما التقليدي، السلوكي االتجاه انتهاء مع

. لتغييره كاف السلوك على التنبيه فإن المَّعرفية،

بين يفصل أال ينبغي وفَّعالة؛ مفيدة التدريس إعادة تكون ولكي

التدريس بين الفترة طول ألن أسبوع؛ من أكثر وإعادته التدريس

من التدريس أعيد التي النقاط بَّعض نسيان إلى يقود قد وإعادته

مدة. يستغرق لن التدريس إلعادة والتحضير اإلعداد أن شك وال أجلها

يركز ما mغالبا التدريس إعادة ألن األول؛ للدرس اإلعداد مدة تساوي

االحتفاظ مع السابق، الدرس في الضَّعف ونقاط األخطاء على فيها

. الدرس يَّعاد أن الباحثين بَّعض ويرى فيه الجيدة والَّعناصر بالخطوات

من منهم إن بل ساعات، بضع تتَّعدى ال مدة في مباشرة الحوار بَّعد

التحضير مدة هي دقيقة، عشرة خمس عن المدة هذه تزيد أال يرى

. وقت إلى يحتاج المتدرب أن أثبت الواقع أن غير التدريس إلعادة

145


النفسي واالطمئنان للراحة بل وحسب، للتحضير ال أطول،

والمراجَّعة.

: التقويم السابَّعة المرحلة

ثالث خالل من ذلك ويتم المتدرب، أداء تقويم هنا بالتقويم يقصد

من: بالمائة ثالثون لها ويخصص نفسه، المتدرب تقويم األولى قنوات

بالمائة أربَّعون لها ويخصص المَّعلمين، الزمالء تقويم والثانية الدرجة،

: ثالثون له ويخصص المشرف، األستاذ تقويم والثالثة الدرجة، من

. حيث موضوعياm؛ التقويم هذا يكون أن وينبغي الدرجة من بالمائة

أال ويفضل خيارات، خمسة تحتها األسئلة، من مجموعة من يتكون

. في التقويم يكون وقد التقويم على يؤثر ال حتى ، qمoالمقو اسم يذكر

يقدم مفتوحة؛ وأخرى مغلقة أسئلة على تحتوي استبانة، شكل

. المصغر التدريس حول واقتراحاته آراءه فيها المشارك

: الكامل التدريس إلى االنتقال الثامنة المرحلة

الميدان؛ في منه وليستفاد دوره، المصغر التدريس يؤدي لكي

التدريس إلى المصغر التدريس من االنتقال إلى المتدرب يحتاج

. بالتدريج يتم وإنما فجأة، يتم أال ينبغي االنتقال أن غير الكامل،

إلى دقائق خمس من زمنه؛ في بزيادة يكون الدرس تكبير في والتدرج

واحدة مهارة من المهارات؛ عدد وفي ،mمثال دقيقة وعشرين خمس

إلى طالب خمسة من الحضور؛ عدد وفي المهارات، من عدد إلى

الزمالء من mبدال الحقيقيين، المتَّعلمين من يكونون وقد طالب، عشرة

المتدربين.

المصغـــر : التدريس مهارات

التدريس مهارات عن mكثيرا تختلف ال المصغر التدريس مهارات

أو مهارة أنه على المصغر التدريس إلى النظر ينبغي أنه بيد الكامل،

فهم Skillsمهارات إلى ويسَّعى المَّعلم، بها يقتنع ومقننة، محددة

مهمات ال يتقنها؛ حتى عليها يتدرب ثم وقواعدها، أو Tasksأصولها

146


أو أستاذه يرضي حتى المتدرب فيها يَّعدل مؤقتة، عملية إجراءات

. زمالءه يقنع

مهارات من تحتها يندرج وما المهارات، هذه بأهم بيان يلي وفيما

فرعية:

• : والتحضير اإلعداد مهارات

وللمهارة- للدرس، المخصص للزمن التحضير خطة مناسبة أ

المطلوبة.

. وخلفياتهم- الطالب لمستوى اللغوية المادة مناسبة ب

التدريس- عملية تسهل تربوية، صياغة األهداف صياغة ج

والتقويم.

•: االختيار مهارات

الطالب- لمستوى المناسبة والتدريبات اللغوية المواد اختيار أ

. للدرس المحدد وللوقت

وكذلك- الطالب، لمستوى والمناسبة المفيدة األسئلة اختيار ب

. استفساراتهم عن اإلجابات

قلة- مع لألهداف، المحققة التَّعليمية الوسائل اختيار ج

. االستخدام وسهولة التكاليف

والتمثيل- كالحوار للطالب، والمحببة المفيدة األنشطة اختيار د

. األدوار وتبادل

والمناسبة- الدرس، بمادة المرتبطة المنزلية الواجبات اختيار هـ

. الطالب لمستوى

البدء- كأسلوب الهدف؛ اللغة ثقافة من مشهد أو مظهر اختيار و

االستئذان وطريقة الهاتف، استخدام وآداب وإنهائه، الكالم في

واضح بأسلوب للطالب وتقديمها الفصل، أو المنزل لدخول

. الهدف اللغة ثقافة يمثل

147


•: والتنظيم التوزيع مهارات

-m وفقا جيد، بشكل واألنشطة المهارات بين الوقت توزيع أ

. التحضير لخطة

الطالب- كالم إلى واالستماع والسكوت الكالم توقيت ب

وعدم عليهم، األسئلة وإلقاء استفساراتهم عن واإلجابة

. الوقت مَّعظم بالكالم المَّعلم استئثار

مع- عادل، بشكل إليهم والنظرات الطالب على األدوار توزيع ج

. فردية فروق من بينهم ما مراعاة

الوقت- في واستخدامها جيد، بشكل المَّعينة الوسائل تنظيم د

. فقط المناسب

•: والربط والتشويق التقديم مهارات

( المسموع- فهم محددة مهارة في للدرس التقديم –الكالم –أ

( ) - المبتدئ مَّعين ولمستوى الكتابة -–القراءة المتوسط

المتقدم(.

وربط- الجديد، للدرس وتشويقهم الطالب انتباه إثارة ب

مراعاة مع الجديدة، بالمَّعلومات السابقة مَّعلوماتهم

. الهدف اللغة في مستوياتهم

طوال- الموضوع مع وتفاعلهم الطالب حيوية على المحافظة ج

الدرس.

كتقديم- الَّعامة، بالحياة الدرس في الطالب تَّعلمه ما ربط د

من الدرس في للطالب قدم ما خالل من طبيَّعي اتصالي موقف

. وجمل وعبارات كلمات

فيه- للتفكير وتشجيَّعهم القادم، للدرس الطالب تشويق هـ

. له واالستَّعداد

•: واإللقاء الشرح مهارات

. التَّعبير- في والدقة الكالم، في والطالقة الصوت، وضوح أ

148


عند- والتكرار الصوتية، النغمة وتغيير وخفضه، الصوت رفع ب

الحاجة.

أو- المقروء النص في الجديدة والَّعبارات الكلمات مَّعاني بيان ج

أو المرادف تقديم أو التمثيل أو الشرح طريق عن المسموع،

المضاد.

مراعاة- مع المجردة، والمفاهيم الحسية الكلمات بين التفريق د

. الكلمات هذه عن السابقة وخلفياتهم الطالب مستوى

وطريقة- السابقة، بالقواعد وربطها الجديدة، القاعدة شرح هـ

مفهوم بأسلوب تلخيصها على والقدرة النص، من استنباطها

. الطالب لمستوى ومناسب

•: التَّعزيز مهارات

باسمه- طالب كل ومناداة الطالب، أسماء حفظ على القدرة أ

. به ينادى أن يحب الذي

المصيب،- تشجع التي والمجاملة القبول عبارات استَّعمال ب

. مباشرة غير بطريقة بخطئه المخطئ وتشَّعر

•: واإلجابات األسئلة مهارات

كلماته- واختيار لطرحه، المناسب والوقت السؤال اختيار أ

الدخل في وتفيدهم الطالب مستوى تناسب التي وعباراته

اللغوي.

فهم- من والتأكد وموجزة، سليمة صياغة السؤال صياغة ب

. له الطالب

. واالبتكار- والَّعمق الطول حيث من األسئلة تنويع ج

بطريقة- كاملة، أو موجزة إجابة الطالب؛ سؤال عن اإلجابة د

الطالب، أحد أو المَّعلم قبل من مباشرة، غير أو مباشرة

. لذلك المناسب والوقت

149


•: الطالب مستوى مراعاة

وسرعة- النطق، طريقة في الطالب لمستوى المَّعلم مراعاة أ

. الشرح أثناء الحديث

المناسبة- والنصوص والجمل والَّعبارات الكلمات استَّعمال ب

اكتساب في يفيدهم mمفهوما mلغويا mدخال لهم تقدم والتي لهم،

. الهدف اللغة

في- مَّعالجة تتطلب التي والمشكالت األخطاء بين التفريق ج

مراحل إلى تأجيلها يمكن التي والمشكالت واألخطاء الحال

الحقة.

يجب- التي والصرفية النحوية الموضوعات بين التفريق د

على تقدم أن ينبغي التي والموضوعات بالتفصيل شرحها

مراحل.

•: الفردية الفروق مراعاة

في- الطالب بين الفردية الفروق مالحظة على القدرة أ

. واالجتماعية والثقافية اللغوية الخلفيات

واإلنتاج- االستيَّعاب في الطالب بين الفردية الفروق مراعاة ب

في ذلك وظهور والزمالء، المَّعلم مع التفاعل على وقدراتهم

وتقبل عليهم، األسئلة وطرح الفصل، داخل المَّعلم حركات

. أخطائهم وتحمل إجاباتهم،

-m مباشرا mتصويبا األخطاء؛ تصويب في الفردية الفروق مراعاة ج

والوقت الطالب، أحد أو المَّعلم قبل من مباشر؛ غير أو

. لذلك المناسب

مجموعات- إلى الفصل تقسيم في كله ذلك من االستفادة د

. ويفيدها مجموعته من منها عضو كل يستفيد متَّعاونة،

•: الحركة مهارات

150


الصفوف- وبين الطالب، أمام الفصل؛ داخل التحرك أ

. وهادئة منظمة بطريقة الفصل، مؤخرة وفي والممرات،

إلى- مهارة من االنتقال أي التدريس، أثناء النشاط تغيير ب

إلى الكالم ومن الكالم، إلى االستماع من كاالنتقال أخرى؛

. الكتابة إلى القراءة ومن القراءة،

وبخاصة- بينهم، الحوار وإدارة الطالب بين األدوار توزيع ج

. آخر إلى طالب من واالنتقال االلتفات أسلوب

الشرح- أثناء الوجه قسمات وتغيير اليدين حركات استخدام د

. الحاجة حسب الطالب إلى النظرات وتوزيع ومَّعتدل، جيد بشكل

وممارسة- والصامت، المسموع بنوعيه؛ التمثيل استخدام هـ

. الموقف تناسب مَّعتدلة؛ بطريقة التدريس في ذلك

•: التَّعليم تقنيات استخدام مهارات

وكيفية- مهارة، لكل المناسبة التَّعليمية الوسيلة تحديد أ

. منها والهدف استخدامها،

الوقت- في عرضها ثم جيد، بشكل وتنظيمها الوسيلة تحضير ب

المناسب.

وقلة- البساطة مع بنفسه، الوسائل إعداد على المَّعلم قدرة ج

التكاليف.

تطغى- ال بحيث التَّعليمية؛ الوسائل استخدام في االعتدال د

. الطالب أو المَّعلم تشغل أو اللغوية، المادة محتوى على

•: والتقويم التدريب مهارات

مَّعين،- مستوى في لطالب نمط أو مهارة في التدريب إجراء أ

. مختلفة ميادين في اللغة باستَّعمال ذلك ربط على القدرة مع

القوة- مواطن وتحديد المقدمة، المهارة في الطالب تقويم ب

. الطالب لدى فيها الضَّعف ومواطن

151


خطة- في المرسومة السلوكية باألهداف التقويم ربط ج

.التحضير

المصغـــر : التدريس عناصـــر

تَّعليمه . .1 يراد مَّعين اتجاه أو مهارة أو مفهوم أو واحدة مَّعلومة

تدريبه . .2 يراد مدرس

الطلبة ) .3 من قليل الَّعادة ( .10- 5عدد في طالب

للتدريس ) .4 محدد المتوسط ( .10زمن في دقائق

التدريس . .5 عملية بشأن راجَّعة تغذية

الراجَّعة . .6 التغذية ضوء في التدريس إعادة

المصغر : التدريس استخدام مبررات

1 . على. الحصول يتَّعذر األحيان من كثير في التدريب عملية تسهيل

عدد يخفض لذا و عادية زمنية لفترة التالميذ من كامل فصل

مهمة يجَّعل الذي األمر جيزة و زمنية بفترة يكتفي و التالميذ

سهولة . و mيسرا أكثر التدريب

إلى. 2 المدرب فيلجأ حقيقيين تالميذ على الحصول يتَّعذر قد

هو و الحقيقيين التالميذ مقام ليقوموا المتدرب بزمالء االستَّعانة

التمثيلي التَّعليم من . Simulated Teachingنوع

يثير. 3 الذي التَّعليمي الموقف حدة من المصغر التدريس يخفف

فالمَّعلم . الجدد المتدربين لدى عدد الرهبة في mحرجا يجد المتدرب

من قليل عدد مواجهة في الحرج نفس يجد ال ربما ، الطلبة من كبير

قصيرة . زمنية لفترة الطلبة

التدريس. . 4 خالل من المتدرب يستطيع إذ التدريب عملية في التدرج

يسهل فقط واحد مفهوم أو واحدة مهارة بتدريس يبدأ أن المصغر

خطوات على يشتمل عادي درس في الدخول ألن إعداده عليه

تنفيذه . و تخطيطه في أكبر مهارة إلى يحتاج و عديدة

152


و. 5 التدريب عناصر أهم من تَّعتبر التي الراجَّعة للتغذية الفرصة إتاحة

من ألدائه رؤيته لدى نفسه المتدرب من الراجَّعة التغذية تأتي قد

. التغذية تأتي قد و المسجل التلفزيوني الشريط استَّعراض خالل

. التدريب عملية في المشتركين األقران أو المدرب من الراجَّعة

سلوكه. 6 على الجديدة التَّعديالت يدخل لكي للمتدرب الفرصة إتاحة

الراجَّعة . التغذية بَّعد األداء إعادة خالل من وذلك التَّعليمي

على. 7 يركزوا كي للمتدربين الفرصة المصغر التدريس يتيح

فقد مستقل و مكثف بشكل تَّعليمية مهارة كل على اهتمامهم

آخر حين في و األسئلة طرح مهارة على حينا اهتمامهم يركزوا

أو الغلق أو الحافزة التهيئة أو اللفظي غير السلوك أو التَّعزيز على

. ذلك غير و االنتباه جذب

وفوائده المصغر التدريس مزايا

عن mكثيرا يختلف ال حقيقي، تطبيقي تدريس المصغر التدريس

عناصر جميع على يحتوي حيث الكامل؛ التدريس على التدريب

مقامهم، يقوم من أو والطالب كالمَّعلم، المَّعروفة؛ التدريس

والتغذية المَّعينة، والوسائل التَّعليمية، والمهارات والمشرف،

. فيه فإن مصنوعة، فيه المواقف بَّعض كانت وإذا والتقويم والتَّعزيز،

الكاملة، الَّعادية التدريس أنواع من غيره في يوجد ال ما المزايا من

ونحو األدوار وتبادل الذاتي والنقد الفوري والتَّعزيز الراجَّعة كالتغذية

على. التدريب في ال عديدة، ومزايا فوائد المصغر وللتدريس ذلك

والتَّعليم، التَّعلم ميادين من أخرى ميادين في بل وحسب، التدريس

المَّعلمين أداء وتقويم التَّعليمية، المواد إعداد على كالتدريب

التطبيقية . البحوث وإجراء والطالب،

153


الَّعربية .1 اللغة مَّعلمي لتدريب مصغر نموذجي درس

المصغر، التدريس مراحل من الثالثة المرحلة من النموذج هذا يبدأ

m متخطيا بالتقويم، وينتهي للدرس، التحضير مرحلة هي التي

مرحلة أنهوا قد المتدربين أن باعتبار والثانية؛ األولى المرحلتين

الحية النموذجية؛ الدروس من mعددا وشاهدوا والتوجيه، اإلرشاد

إلى االنتقال مرحلة الثامنة، المرحلة عن mومستغنيا والمسجلة،

. المصغر للتدريس تالية انتقالية مرحلة باعتبارها الكامل؛ التدريس

للدرس: التحضير mأوال

: التالية الَّعناصر على التحضير كراسة تشتمل

. : الَّعربية/ اللغة قواعد المقرر المادة

الفاعل: ونائب للمجهول المبني الفَّعل الموضوع

. : المتوسط الطالب مستوى

. : األدوار يتبادلون مَّعلمين، ثالثة المتدربين عدد

( لألول،: دقائق خمس المتدربين بين موزعة دقيقة عشرون الزمن

.) للثالث دقائق وخمس للثاني، دقائق وعشر

: الَّعربية اللغة مَّعلمي من المتدربون وخلفياتهم المتدربين نوع

الَّعربية اللغة مَّعلمي إعداد ببرنامج الملتحقين بها، للناطقين

. بغيرها للناطقين

. المتدربين: الزمالء من جميَّعهم طالب، ستة الحضور

: اللغات بمَّعلمي وخاص الخدمة، أثناء ختامي المصغر التدريس نوع

. مقرر كتاب أو مَّعينة طريقة على مَّعتمد وال موجه غير األجنبية،

: الدرس أهداف

للمجهول .1 الفَّعل لبناء والبالغية النحوية األسباب الطالب يَّعرف أن

مقامه عنه النائب وقيام الَّعربية، .)في

154


المبنية .2 األفَّعال في تحصل التي التغيرات الطالب يدرك أن

. للمجهول تبنى عندما للمَّعلوم

األفَّعال .3 وصيغ للمَّعلوم المبنية األفَّعال صيغ بين الطالب يفرق أن

. للمجهول المبنية

التدريب .4 في الواردة للمَّعلوم، المبنية الجمل الطالب يحول أن

تغيير من ذلك يتطلبه وما للمجهول، مبنية جمل إلى الثاني،

وحذف.

في .5 الواردة الجمل من خط تحتها التي الكلمات الطالب يَّعرب أن

. m وموجزا mسليما mإعرابا الثالث التدريب

: التَّعليمية الوسائل

السبورة..1

2.. الرأس فوق الَّعارض جهاز

3.. المقوى الورق من لوحات

4..) الدرس ) لتصوير الفيديو جهاز

: الدرس محتوى

1:) للتقديم- ) للمَّعلوم المبنية التراكيب أمثلة

. -pالحضور qالمَّعلم pذ pخpأ أ

. الظqهر�- pصالة qالجميع صلى ب

. -mقصيرة mكلمة qد المqرش� قال ج

. قات�- pفللن mكبيرا mمبلغا qالمدير pد pمpتtاع د

. المساكن�- لبناء� pأراضي pالناس qالبلدية qحpن tمpت هـ

. ياء�- tحpاأل داخل� في pوالمدارس pالمساجد qالوزارة تpبtن�ي و

. المدينة�- أطراف� في pالمصانع qار الت�ج qيم يqق� ز

2:) للشرح- ) للمجهول المبنية التراكيب أمثلة

. الساعة� تمام� وفي المدينة pداخل yلرحلة مqستَّعدoين qالطالب كان

pعشرة pالثانية qالحضور pذ الظهر� ، أqخ� qصالة tتpيoل qفي وص mجماعة

155


ثم موجزة� المسجد�، كلمة� tتpيل لذا. ق� كثيراm؛ الطالب� qعدد كان

كبير� مبلغ� pم�دqتtعqا … في qير تس� qارةي الس كانت وعندما للنفقات

: الحي، هذا في للطالب النشاط� qرائد قال المدينة�، نpحqشوارع� tمqي

qو الناس المساكن، لبناء pأراضي qوالمدارس qالمساجد في تqبtنpي

ياء�، tحpاأل المpصانعq داخل� qقامqدينة� .وتpالم أpطtراف� في

3: القاعدة-

آخره،- قبل ما وكسر أوله بضم للمجهول الماضي الفَّعل يبنى أ

بهمزة mمبدوءا كان وإذا ياء، قلبت mألفا آخره قبل ما كان وإذا

. أوله مع ثالثه ضم وجب وصل

آخره،- قبل ما وكسر أوله بضم للمجهول الماضي الفَّعل يبنى

بهمزة mمبدوءا كان وإذا ياء، قلبت mألفا آخره قبل ما كان وإذا

. أوله مع ثالثه ضم وجب وصل

آخره،- قبل ما وفتح أوله بضم للمجهول المضارع الفَّعل يبنى ب

. m ألفا قلبتا mواوا أو ياء آخره قبل ما أو آخره كان وإذا

به- المفَّعول ويصبح الفاعل، يحذف للمجهول الفَّعل بناء عند ج

. m مرفوعا عنه mنائبا

لغير- تكسير جمع أو mمؤنثا الفاعل نائب كان إذا الفَّعل يؤنث د

الَّعاقل.

4:) للتقويم- ) التدريبات

األول في: التدريب الفاعل ونائب للمجهول المبني الفَّعل عيoن

: التالية الجمل

: تَّعالى- قال لَّعلكم أ وأنصتوا له فاستمَّعوا qالقرآن pر�ىء qق وإذا

تqرحمون

( : -qرمضان pل pخpد إذا وسلم عليه الله صلى الله رسول وقال ب

.) qالشياطين دpت oف qوص النار، qأبواب وغqلoقpت الجنة، qأبواب ت�حpت qف

. الدنيا- في pم�لpع بما القيامة� pيوم yإنسان كل� ى pز tجqي ج

156


. الطائرة- من qنز�لpي عندما qيف الض qلpب tقpت tسqي د

الثاني التالية: التدريب الجمل في للمَّعلوم المبنية األفَّعال وoل pح

: تغييره يلزم ما وغير للمجهول، مبنية أفَّعال إلى

. -m طارئا mاجتماعا qالمدير pد pقpع أ

. المساء- في ه qغلقqوي الصباح� في pالباب qالحارس qحpت tفpي ب

. ب�ه- واج� أداء� في pر oص pقqالم qالناس pومqلpي ج

. -pرمضان pشهر المسلون pصام د

الثالث :التدريب التالية: الجمل من خط تحته ما أعرب

الخروج أ- .من�ع الفصل من

الحج تستخدمب- . حافالتفي كبيرة

الَّعلماء ج- . يزار بيوتهم في

محمد د- .شوهد المكتبة في


الالزمة اللغوية المادة اختيار في الثالثة المتدربون يشترك

في يشتركون كما الطالب، ولمستوى للزمن المناسبة للتدريس،

وتجريب المَّعينة، الوسائل وتحديد الوقت وتوزيع للدرس التحضير

. الفرعية، المهارات من عدد في يشتركون أنهم كما الفيديو جهاز

- – - - التَّعزيز: الخطأ تصويب السؤال عن اإلجابة السؤال إلقاء منها

– – وخفضه الصوت رفع الطالب مستوى مراعاة بالوقت االلتزام

- وحركات الوجه قسمات وتغيير اليدين استخدام الحاجة حسب

… وينفرد – ومراعاتها المتَّعلمين بين الفردية الفروق مالحظة الَّعينين

: التالي النحو على واحدة، أساسية مهارة في منهم واحد كل

1.) األول- ) للمتدرب السابق بالدرس وربطه الجديد للدرس التقديم

2.) الثاني- ) للمتدرب منها القواعد واستنباط األمثلة شرح

المنزلية- 3 الواجبات وتَّعيين الطالب وتقويم التدريبات إجراء

.) الثالث) للمتدرب

157


: الفصل داخل والمهمات األنشطة

: األول المتدرب أنشطة

على • تلصق ورقة على مكتوبة للمَّعلوم المبنية األمثلة إحضار

الرأس، فوق الَّعارض جهاز على توضع شفافة ورقة أو السبورة،

. الحضور على منها صور وتوزيع

•. الطالب أحد من قراءتها طلب أو للمَّعلوم، المبنية األمثلة قراءة

في • به والمفَّعول والفاعل الفَّعل من كل عن الطالب سؤال

. أمامهم التي للمَّعلوم المبنية الجمل

• : هذه في الفاعل عن االستغناء يمكن هل التالية األسئلة إلقاء

يحذف؟ ولماذا منها؟ الفاعل حذف لو يحدث ذا ما الجمل؟

وأخذ • الثاني، المتدرب نشاط أثناء الفيديو جهاز مالحظة

. المشاهدة أثناء المالحظات

: الثاني المتدرب أنشطة

المبنية • الجمل على المشتمل النص تحوي التي اللوحة تَّعليق

الرأس، فوق الَّعارض جهاز سطح على وضَّعها أو للمجهول،

. الحضور على منها صور وتوزيع للمَّعلوم، المبنية الجمل بجانب

•. الطالب أحد من قراءته طلب أو النص قراءة

• . للمَّعلوم المبنية الجمل تحت األخضر باللون ملونة خطوط وضع

•. الجملة في به والمفَّعول والفاعل الفَّعل من كل عن االستفسار

تغييرات • من به والمفَّعول الفَّعل من لكل حدث عما االستفسار

. الفاعل حذف أن بَّعد الشكل في

•. للمجهول المبنية الجمل تحت األحمر باللون ملونة خطوط وضع

تَّعليق • أو السبورة، على وتلخيصها األمثلة، من القاعدة استنباط

مَّعدة كانت إن الَّعارض، جهاز على عرضها أو بها، الخاصة اللوحة

.m سلفا

158


وأخذ • الثالث، المتدرب نشاط أثناء الفيديو جهاز مالحظة


:) والتقويم ) التدريب الثالث المتدرب أنشطة

اإلجابة • ثم األول، التدريب عنوان ليقرأ الطالب أحد إلى اإلشارة

عن ليجيب آخر طالب إلى اإلشارة ثم منه، األولى الفقرة عن

. الثاني التدريب في األسلوب هذا ويطبق الثانية، الفقرة

الثالث • التدريب في الواردة الجمل إعراب عن الطالب سؤال

. m وموجزا mسليما mإعرابا

وهل • الجمل، بَّعض في الفاعل حذف سبب عن الطالب سؤال

. ولماذا للمجهول، الفَّعل بناء بَّعد الفاعل ذكر يمكن

• : إلى التالية األفَّعال تحويل هو منزلي بواجب الطالب تكليف

– – : qعpمنpي p أ pر pق مفيدة جمل في ووضَّعها للمجهول مبنية أفَّعال

. – – – qر qشtنpي pه وpج أpعtطpى qوم qصpي

وأخذ • األول، المتدرب نشاط أثناء الفيديو جهاز مالحظة


التدريس: mثانيا

:) ( : األول للمتدرب للدرس التقديم األولى المرحلة

ثم • الحضور، على فيسلمون الفصل، الثالثة المتدربون يدخل

في اآلخران زمياله ويجلس الطالب، أمام األول المتدرب يقف

تشغيل يتم أن بَّعد الزمالء، وبقية المشرف مع الفصل مقاعد

. الفيديو جهاز

أو • السبورة على للمَّعلوم المبنية األمثلة األول المتدرب يضع

أو األمثلة يقرأ ثم الرأس، فوق الَّعارض جهاز على يَّعرضها

. اآلخر بَّعد mواحدا قراءتها الطالب من يطلب

في • به والمفَّعول والفاعل الفَّعل من كل عن الطالب يسأل

. m موجزا mإعرابا مثالين إعراب منهم ويطلب أمامهم، التي األمثلة

159


• : عن االستغناء يمكن هل التالي السؤال الحضور على يلقي

منها؟ الفاعل حذف لو يحدث ذا ما الجمل؟ هذه في الفاعل

يحذف؟ ولماذا

فيها • ذكر قد أمامهم التي الجمل أن في الطالب إجابات يلخص

. ثم للمَّعلوم مبنية mجمال وتسمى به، والمفَّعول والفاعل الفَّعل

وتغيير منها الفاعل حذف يمكن وأمثالها الجمل هذه أن يذكر

: أو به، الَّعلم منها ألسباب يحذف الفاعل وأن الفَّعل، صيغة

رغبة أو لشرفه، أو عليه، الخوف أو منه، الخوف أو به، الجهل

االختصار ... في

• : الدرس في نراه سوف ما هي األمور هذه إن mقائال كالمه يختتم

.) محمد ) األستاذ زميلي يقدمه سوف الذي الجديد،

التي • األسئلة فيها بما فقط، دقائق خمس الَّعملية هذه تستغرق

التي واألسئلة الطالب، قبل من عنها واإلجابات المَّعلم، يلقيها

أثناء فيها يقَّعون قد التي اللغوية واألخطاء الطالب يثيرها قد

. مَّعالجتها في المتدرب وأسلوب االستفسارات، أو اإلجابات

:) ( : الثاني للمتدرب الدرس شرح الثانية المرحلة

للدرس • ويشوقهم الطالب، انتباه األول المتدرب يثير أن بَّعد

مؤخرة في زمالئه مع يجلس السابق؛ بالدرس ويربطه الجديد،

لشرح الفصل؛ مقدمة إلى الثاني المتدرب يقوم ثم الفصل،

. الجديد الدرس

على • للمجهول، المبنية الصيغ على المحتوي الجديد، النص يضع

أو يقرأه ثم الرأس، فوق الَّعارض جهاز على يَّعرضه أو السبورة

. قراءته الطالب من يطلب

النحو • على واالستنباط، الحوار بطريقة الموضوع شرح في يبدأ

التالي:

160


( المَّعلم: على ) تشتمل أنها نالحظ إليها يشير الجمل هذه إلى نظرنا إذا

رأيناها التي األولى األفَّعال عن أشكالها في تختلف ماضية أفَّعال

. ) في ) pذ pخpأ فالفَّعل قليل قبل أحمد األستاذ زميلي عنها وتحدث

: ) هو ) مرفوع فاعل بَّعده جاء ماض فَّعل إليه يشير األولى المجموعة

: ، pالحضور هو الفاعل فَّعل عليه وقع منصوب به مفَّعول ثم ، qالمَّعلم

) تغيرت ) قد إليه يشير هنا الثانية المجموعة في الفَّعل هذا لكن

فيه؟ تغير ذا ما لنا يوضح منكم فمن صورته،

الطالب وتحولت: أحد ضمة، إلى الهمزة على التي الفتحة تحولت

. كسره إلى الخاء على التي الفتحة

. المَّعلم الفَّعل: qأول م qض لقد فيك الله بارك صحيح، جواب هذا نَّعم،

. آخره قبل ما pر وكqس�

: المَّعلم ثم: ، tتpيoل qص الثانية الجملة في الفَّعل عن آخر mطالبا يسأل

… : pق�يل الفَّعل عن mثالثا mطالبا يسأل

أولها: المَّعلم ضم هو الماضية الثالثة األفَّعال هذه في حدث ما إذن

أما المَّعلوم، من mبدال للمجهول بنيت ألنها آخرها، قبل ما وكسر

مبدوء ماض ألنه أوله؛ ضم باإلضافة ثالثه م qض فقد pتم�دtعqا الفَّعل

. وصل بهمزة

: المَّعلم أنثا: أنهما نالحظ ، tتpم�دqتtواع tتpيoل qص الفَّعلين إلى نَّعود

الَّعاقل غير التكسير وجمع األول في المؤنث الفاعل نائب لتطابق

. للمَّعلوم المبني الفَّعل يؤنث كما الثاني، في

: المَّعلم في: آخر mتغيرا الحظتم هل فيقول األول المثال إلى يشير

في لها المقابلة الجملة عن الثانية المجموعة في الجملة هذه

.) إليها ) يشير األولى؟ المجموعة

لصَّعوبة التغير؛ بهذا إحساسهم رغم اإلجابة، عن الطالب يحجم

. ذلك عن الدقيق التَّعبير

الفاعل؟: المَّعلم أين

161


الطالب .أحد :qالحضور

كلمة: - - المَّعلم أن وهي جيدة، مالحظة فيه الله بارك زميلكم الحظ

يمكن هل لكن الفاعل، هي تكون أن يمكن وأنها مرفوعة، الحضور

بنفسه؟ بالفَّعل يقوم أي ،mفاعال الحضور يكون أن

نفسه .الطالب محذوف: الفاعل أستاذ، يا ال

.المَّعلم صحيح: جواب هذا أحسنت،

به؟: المَّعلم المفَّعول أين إذن

آخر .طالب :qالحضور

يكون: - - المَّعلم أن يمكن هل لكن فيك الله بارك المَّعنى pفهمت لقد

مرفوعاm؟ به المفَّعول

نفسه حصل: الطالب يكون قد لكن المَّعنى، في به المفَّعول هو هذا

! أعرف ال التغيير، بَّعض فيه

مثلما: المَّعلم الجملة تركيب في تغيير حصل لقد صحيح، كالمك نَّعم،

. فَّعندما للمجهول بنائه بَّعد الماضي الفَّعل شكل في تغيير حصل

عنه وناب المَّعلم، هو الذي الفاعل حذف للمجهول الفَّعل بني

. الفاعل نائب هذا ويسمى الفاعل، يرفع كما فرفع به؛ المفَّعول

من ويسأل الطريقة بهذه فيشرحها األمثلة، بقية إلى المَّعلم يَّعود

. الدرس قاعدة لهم يلخص ثم السابقة، كالطريقة الطالب من بقي

. فقط دقائق أربع الَّعمليات هذه تستغرق

الفَّعل إلى فيشير النص، في المضارعة األفَّعال إلى المَّعلم ينتقل

األولى المجموعة من تqَّعtط�ي المضارع بالفَّعل ويقارنه يqَّعtطpى،

) فاعل) بَّعده جاء مضارع فَّعل أنه لهم فيوضح ، للمَّعلوم المبنية

: الفاعل فَّعل عليه وقع منصوب به مفَّعول ثم ، البلدية هو مرفوع

: : هنا الثانية المجموعة في الفَّعل هذا لكن يقول ثم ، الناس هو

؟) ( فيه تغير ماذا لنا يوضح منكم فمن ، صورته تغيرت قد إليه يشير

الطالب : . أحد آخره قبل ما وفتح أوله م qض

162


.المَّعلم: ممتاز وتَّعبير ، صحيحة إجابة هذه ، فيك الله بارك ، أحسنت

ثم: المَّعلم الثانية، الجملة في تqبنpى الفَّعل عن آخر mطالبا يسأل

يسألهم ثم الثالثة، الجملة في qل pس tرqي الفَّعل عن mثالثا mطالبا يسأل

الجمل عن سألهم مثلما وتغيير، حذف من الجمل هذه في حدث عما

. الماضية األفَّعال ذوات السابقة

فهموا قد الطالب ألن فقط؛ دقائق ثالث تستغرق الَّعملية هذه

عنه، به المفَّعول ونيابة الفاعل حذف حيث من الجملة تركيب قاعدة

. المضارع الفَّعل في الداخلي التغيير قاعدة شرح سوى يبق ولم

الفَّعلين في آخر تغير من حدث ما إلى ليشير ذلك بَّعد المَّعلم يَّعود

في: األولى لوقوع ألفاm؛ الياء قلب من وتqقام، تqبنى المضارعين

. اآلخر قبل فيما والثانية اآلخر

الفاعل، ونائب للمجهول المبني الفَّعل قاعدة المَّعلم يلخص

: التالي النحو على الرأس، فوق الَّعارض جهاز على بَّعرضها

آخره،- قبل ما وكسر أوله بضم للمجهول يبنى الماضي الفَّعل أ

يضم: فإنه وصل بهمزة mمبدوءا كان إذا إال ، pوق�يل pيoل qوص pذ أqخ� مثل

. : pد اqعtتqم� مثل أوله مع ثالثة

آخره،- قبل ما وفتح أوله بضم للمجهول يبنى المضارع الفَّعل ب

:،mألفا قلبتا mواوا أو ياء آخره قبل ما أو آخره كان وإذا ، qحpن tمqي مثل

. :qام pقqوت تqبtنpى مثل

به- المفَّعول ويصبح الفاعل يحذف للمجهول الفَّعل يبنى عندما ج

. m مرفوعا عنه mنائبا

المتدرب يجيب ثم واحدة، دقيقة القاعدة تلخيص عملية تستغرق

. الباقيتين الدقيقتين في الطالب أسئلة عن

:) ( : الثالث للمتدرب والتقويم التدريب الثالثة المرحلة

163


يتقدم ثم الفصل، مؤخرة في مكانه إلى الثاني المَّعلم يَّعود

ويشكر والشرح، التقديم على زميليه فيشكر الثالث، المتدرب

. والتقويم التدريب مرحلة يبدأ ثم تجاوبهم، على الطالب

التدريب تحوي ورقة بتوزيع المرحلة هذه الثالث المتدرب يبدأ

جهاز على األصلية النسخة ويضع التحضير، خطة في الموضح األول،

من فقرة قراءة منهم واحد كل من يطلب ثم الرأس، فوق الَّعارض

. الثاني التدريبين في الَّعملية هذه يكرر عنها ويجيب فيه الفقرات

. اإلعراب في اإليجاز مراعاة مع والثالث،

يتأكد حيث أيضا؛ تقويم عملية المرحلة هذه في التمرينات حل إن

التطبيق، على وقدرتهم للدرس الطالب فهم من خاللها المتدرب

. الَّعملية وهذه التحضير خطة في الموضحة األهداف وتحقق

. واإلجابات األسئلة فيها بما دقائق خمس تستغرق

والمناقشة: الحوار mثالثا

في المتدربين طالبه مع المشرف يجلس التدريس، انتهاء بَّعد

موجز؛ بكالم للمناقشة فيقدم اللغة، مختبر في أو الدرس حجرة

نقاط إلى ويشير واألداء، التحضير في المتدربين بجهود فيه يشيد

النقد تقبل على الجميع ويشجع لديهم، الضَّعف ونقاط القوة

. طريقة توضيح الثالثة المتدربين أحد من يطلب ثم منه واالستفادة

دقيقة منهم واحد كل ويَّعطي دقيقتين، تتجاوز ال مدة في التحضير

في المشكالت أو القضايا بَّعض حول نظره وجهة لتوضيح واحدة

القضايا أهم إلى نفسه المشرف يشير ثم األداء، أو التحضير

في درسوه بما ويذكرهم تناقش، أن ينبغي التي والنقاط

. أال وينبغي ونماذج دروس من شاهدوه أو السابقة المحاضرات

. دقائق خمس المقدمة هذه تتَّعدى

المتدرب أداء لمشاهدة دقائق؛ خمس مدة الفيديو جهاز يشغل ثم

المالحظة بطاقة تتبع الجميع من ويطلب األولى، المرحلة في األول

164


. الجهاز يوقف ثم فيها دونوه ما صحة من للتأكد المشاهدة؛ أثناء

لمشاهدة الحاجة عند تشغيله ويَّعاد الحوار، ليبدأ مؤقتاm؛ mإيقافا

. على والمناقشة الحوار يقتصر أن وينبغي فقرة إعادة أو مقطع

السابقة، بالدروس وربطه الدرس، لموضوع التقديم مرحلة

أنشطة من المرحلة هذه ضمن يدخل وما إليه، الطالب وتشويق

فرعية، ومهارات تَّعليمية وسائل من تتطلبه وما جسمية، وحركات

. يكون أن وينبغي ذلك ونحو والتَّعزيز األسئلة، وطرح الوقت كتوزيع

المدون السابقة، المحاضرات في عليه المتفق اإلطار ضمن الحوار

بهذه يرتبط ما إلى الحضور يتطرق وقد المالحظة، بطاقة في

. للدرس التحضير خطوات من المرحلة

الخمس إليها تضاف دقائق، عشر مدة هذه الحوار عملية تستغرق

.m كثيرا تختلف ال بطريقة الثانية المرحلة إلى الحوار ينتقل ثم األولى

حيث المناقشة؛ وموضوعات الزمن في إال األولى المرحلة عن

أداء لمشاهدة دقائق؛ عشر تتجاوز ال مدة في الفيديو جهاز يشغل

ويبدأ التشغيل يوقف ثم الجديد، الدرس شرح في الثاني المتدرب

. وقد الحوار أثناء إليه الحاجة عند الجهاز تشغيل يَّعاد وقد الحوار،

لمشاهدة دقائق عشر منها دقيقة؛ عشرين المرحلة هذه تستغرق

. الحوار ينتقل ثم والمناقشة للحوار أخرى دقائق وعشر الدرس،

الزمن في إال سابقتيها عن تختلف ال التي األخيرة المرحلة إلى

عشر من أقل مجموعها في تستغرق حيث المناقشة؛ وموضوعات

المصغر. التدريس عملية استغرقته الذي الزمن يكون وهكذا دقائق

إليها يضاف ،mقليال تزيد أو دقيقة وأربَّعين mخمسا الثالث بمراحلها

. الثالث المراحل في الحوار لتلخيص دقائق خمس

التدريس: إعادة mرابَّعا

165


مرحلة التدريس إعادة أن الدراسة هذه من األول الجزء في ذكرنا

أن غير إليها، الحاجة دعت إذا المصغر، التدريس مراحل من مهمة

m غالبا األجنبية اللغات تَّعليم برامج في بها المَّعمول اإلعادة أساليب

. m واتباعا السبب، لهذا التقليدي السلوكي المنهج من تنطلق ما

الدرس يَّعاد أال نرى فإننا اللغات؛ تَّعليم في المَّعرفي المنهج لمبادئ

التنبه المتدرب من يطلب وإنما النقد، موضع الَّعناصر وال نفسه

. المالحظة بطاقة في عليها ويحاسب القادمة، الدروس في إليها

وتالفيها األخطاء بَّعض إلى التنبيه أن الَّعملية الممارسة أثبتت وقد

سيما ال نفسه، الدرس إعادة أو إعادتها من أفضل الحقة دروس في

تأهيل برامج من كثير في الَّعملية للتربية المخصص الوقت أن

. m جدا محدود الَّعربية اللغة مَّعلمي

التقويم: mخامسا

التدريس مراحل من مرحلة لكل تقويم بطاقة المشرف األستاذ يqَّعد

. منها بطاقة كل والتقويم والتدريب والشرح، التقديم، الثالث؛

تمثل فقرة وكل فقرة، ثالثين أو وعشرين خمس على تحتوي

. توضع عناصره من عنصر أو التدريس مهارات من جزئية مهارة

درجات أربع لها ويخصص البطاقة، من األيمن الجانب في المهارة

حسب مستويات خمسة إلى مقسمة منها، األيسر الجانب في تكون

: له وجيد نقاط، ثالث له mجدا وجيد نقاط، أربع له ممتاز األداء درجات

. فتكون صفر له موجود وغير واحدة، نقطة له وضَّعيف نقطتان،

m خمسا فقراتها كانت إن درجة مائة بطاقة لكل الكبرى الدرجة

( )100=4×25وعشرين ثالثين( فقراتها كانت إن وعشرين ومائة ،30×

المقوoم(. 120=4 فيه يسجل فراغ البطاقة نهاية في يترك وقد

. أن ويفضل التدريس حول واقتراحاته المتدرب أداء على ملحوظاته

تختلف مجموعات، ست أو خمس إلى تصنف أو الفقرات تقسم

166


أن يمكن mمثال للدرس التقديم فمرحلة التدريس؛ مرحلة باختالف

: التالية الست المجموعات في فقراتها تصنف

1. والتشويق- اإلثارة مهارات

2. واإلجابات- األسئلة مهارات

المَّعينة- 3 الوسائل أو التَّعليم تقنيات استخدام مهارات

4. الفصل- داخل والتحرك الجسم، حركات أي الحركة، مهارات

5. والسلبي- اإليجابي بنوعيه؛ التَّعزيز، مهارات

6. والتوزيع- والتنظيم الدقة مهارات

غير النظري الجانب في عنها تحدثنا التي المهارات بَّعض أن يالحظ

لهذه المقترح النموذج يتضمنها ولم المجموعات، هذه في موجودة

ومهارات الشرح، كمهارات فيها؛ مطلوبة غير ألنها إما المرحلة،

كمهارات أخرى؛ مهارات ضمن أدمجت ألنها أو والتقويم، التدريب

والمهارات واإلجابات، األسئلة مهارات في أدمجت التي االختيار،

التي الفردية، الفروق ومراعاة الطالب مستوى بمراعاة المتَّعلقة

في اآلخر بَّعضها وأدمج واإلجابات، األسئلة مهارات في بَّعضها أدمج

. الدرس بداية في التقويم بطاقة من نسخة تسلم التَّعزيز مهارات

. وفي نفسه والمتدرب المشرف األستاذ من وكل الحضور للزمالء

عليه حصل ما متوسط ويحسب الدرجات، تجمع الدرس نهاية

وستون للمشرف منها بالمائة أربَّعون يخصص أن بَّعد المتدرب

. الدرجات رصد البطاقة هذه من الغرض وليس للحضور بالمائة

الحوار مرحلة في mأيضا منها يستفاد أداة هي بل وحسب،

والمناقشة.

167


وفيما يلي نموذج لهذه البطاقة:

المستويــــــات الفرعية المهارات المهارات

األساسيةم

0 1 2 3 4

الدرس • استهالل

الجديد • للدرس الطالب انتباه إثارة

السابقة • بمَّعلوماتهم تذكيرهم

بالموضوع المرتبطة

اللغوي • مستواهم مراعاة

الجديد • للدرس تشويقهم

مهارات

اإلثارة

والتشويق

1

منه • الهدف ووضوح السؤال اختيار

لمستوى • وعباراته كلماته مناسبة

الطالب

كل • طرح وتوقيت األسئلة تنويع

سؤال

والفروق • الطالب مستوى مراعاة

اإلجابة قبول في بينهم

الطالب • أسئلة عن اإلجابة أساليب

مهارات

األسئلة

واإلجابات

2

ووضوح • للمهارة الوسيلة مناسبة

منها الهدف

تكاليفها • وقلة الوسيلة بساطة

مهارات

استخدام

تقنيات

3

168



األساسيةم

المناسب • الوقت في استخدامها

الهدف • تحقيق في الوسيلة نجاح

الناحية • من استخدامها سالمة

الفنية

التَّعليم

بطريقة • الفصل داخل التحرك

وهادفة منظمة

مهارة • من واالنتقال النشاط تغيير

أخرى إلى

بَّعدل • الطالب بين األنشطة توزيع

وحركات • والَّعينين باليدين االستَّعانة

الجسم

المسموع • بنوعيه؛ التمثيل استخدام

والصامت

مهارات

الحركة

4

المحبب • باسمه طالب كل مناداة

إليه

القبول • عبارات استَّعمال

باعتدال والمجاملة

المصيب • الطالب تشجيع

األخطاء • تصويب أسلوب

في • الطالب بين الفروق مراعاة

التَّعزيز

مهارات

التَّعزيز5

• m وفقا األنشطة بين الوقت مهارات توزيع

التنظيم

6

169



األساسيةم

للخطة

إلى • واالستماع الكالم توقيت

الطالب

كالم • إلى المَّعلم كالم نسبة

للطالب

بين • األدوار توزيع في الدقة

الطالب

لخطة • الَّعملي األداء مطابقة

التحضير

والتوزيع

170


باالكتشاف التَّعلم إستراتيجية

تفكير عملية المخزونة هو المَّعلومات تنظيم إعادة الفرد من تتطلب

رؤية من يمكنه بشكل وتكييفها مَّعروفة لديه تكن لم جديدة عالقات

. قبل من لديه

وتركيبها المَّعلومات الطالب لمَّعالجة كنتيجة يحدث الذي التَّعلم هو

من الطالب تمكن حيث جديدة مَّعلومات الى يصل حتى وتحويلها

ان او فرض تكوين او عمليات تخمين باستخدام رياضية حقيقة يجد

المشاهدة باستخدام او االستنباط او اية االستقراء او واالستكمال

اخرى . طريقة

بطريقة المَّعلومات تنظيم عملية أن هو من المتَّعلم التلميذ تمكن

. يتم التي الطريقة هو أو المَّعلومات هذه من أبَّعد تأجيل يذهب فيها

نهاية حتى تَّعلمه المراد التصميم أو للمفهوم اللفظية الصياغة

. المتابَّعة أو التَّعميم أو المفهوم تدريس خاللها من يتم التي التَّعليمية

للحصول الفرد محاولة لنا هو يَّعيد فهو بنفسه، المَّعرفة على

فالتَّعلم جديدة، مَّعلومات الى التوصل بهدف باالكتشاف المَّعلومات

دون بنفسه به يقوم تَّعليمي عمل من لالنتهاء المتَّعلم سلوك هو

من المَّعلم مساعدة

باالكتشاف أهداف التَّعلم

عامة أهداف

باالكتشاف األهداف إجماليمكن للتَّعلم أساسيةنقاط بأربعالَّعامة : هي

دروس • تحليل تساعد على قدراتهم زيادة على الطلبة االكتشاف

بطريقة المَّعلومات وتقويم عقالنية وتركيب

171


من • الطلبة بَّعض يتَّعلم االكتشاف دروس في اندماجهم خالل

جديدة اشاء عن للكشف الضرورية واالنشطة بانفسهم الطرق

الطلبة • لدى المشكالت تنمي حل في واستراتيجيات اتجاهات

والبحث

المهام • الى عند الميل الذات وتحقيق بالمتَّعة والشَّعور التَّعليمية

ما اكتشاف الى الوصول

خاصة اهداف

ما األهداف أما منها لكم نسرد كثيرة فهي حرج وال فحدث يلي الخاصة

لدى • يندمجون يتوفر كونهم فرصة االكتشاف دروس في الطلبة

الدرس بنشاط

انماط • والحصول ايجاد والمجردة المحسوسة المواقف في مختلفة

المَّعلومات من المزيد على

الطلبة • الغامضة يتَّعلم غير االسئلة اثارة استراتيجيات صياغة

المَّعلومات على للحصول المفيدة واستخدامها

في • المَّعلومات تساعد ومشاركة الجماعي للَّعمل فَّعالة طرق انماء

االخرين افكار الى بها واالستماع واالستئناس

للمهارات • اكثر تكون الطلبة يتَّعلمها التي والمبادئ والمفاهيم

في استبقاء واكثر عندهم الذاكرة مَّعنى

التي • في المهارات سهولة اكثر الطريقة هذه من الطلبة يتَّعلمها

تَّعلم ومواقف انشطة الى اثرها جديدة انتقال

االكتشاف طرق

172


االستقرائي االكتشاف طريقة

بها يتم التي دراسة وهي خالل من ما مبدأ او مفهوم اكتشاف

او المفهوم لهذا النوعية االمثلة من هذا مجموعة ويشتمل المبدأ

جزئين على تؤيد االسلوب التي الدالئل من يتكون االستنتاج االول

الثاني الجزء هو اي الذي الى به موثوق االستنتاج الدالئل تجَّعل وقد

عمليتان وهناك الدالئل تلك طبيَّعة على يتوقف وهذا كانت درجة

اي اكتساف يتضمنها هما درس . استقرائي والتَّعميم التجريد

االستداللي االكتشاف طريقة

يتم التي عن هي اكتشافه المراد المبدأ او التَّعميم الى التوصل فيها

من المنطقي االستنتاج ومفتاح طريق دراستها سبق التي المَّعلومات

النوع هذا على نجاح المَّعلمة او المدرس قدرة من هو سلسلة توجيه

يرغب الذي المبدأ استنتاج الى الطلبة تقود التي الموجهة االسئلة

وغير السهلة االسئلة من ابتداء تدريسه في المَّعلمة او المدرس

ذلك في ويتدرج الى الغامضة الوصول المطلوب حتى

على القائم االكتشاف على: وهناك القائم غير واالكتشاف المَّعنى

يتطلب: مشكل موقف في الطالب يضع فاألول مشكلة المَّعنى حل

على وهو االكتشاف، عملية في ايجابية مشاركة الطالب ويشارك ما،

وادراك من وعي المَّعلم اليه يشير ولها خطوات من به يقوم لما

غير االكتشاف أما وتوجيهات، ففيه ارشادات المَّعنى على القائم

ويتبع المَّعلم، توجيه تحت أيضا مشكل موقف في الطالب يوضع

ينفذ أن عليه بل خطوات، من به يقوم لما فهم دون المَّعلم ارشادات

يفهم أن دون مغزاها األسئلة في او تسلسلها في .الحكمة

باالكتشاف التَّعلم : أهمية

173


وتسجيل • الدالئل تتبع كيفية تَّعلم في المتَّعلم االكتشاف يساعد

الجديدة . المشكالت مع التَّعامل من يتمكن وبذا النتائج

للتوصل • عديدة فرصا للمتَّعلم باستخدام يوفر استدالالت إلى

االستنباطي أو االستقرائي سواء المنطقي . التفكير

الَّعقلية • المستويات على ويَّعمل الناقد التفكير االكتشاف يشجع

والتقويم الَّعليا والتركيب . كالتحليل

التسليم • من التخلص على المتَّعلم التقليدية يَّعو�د والتبَّعية . للغير

اكتشاف • في وإيجابيته المتَّعلم نشاط مما يحقق المَّعلومات

بالتَّعلم االحتفاظ على . يساعده

اإلبداع • تنمية على . واالبتكار يساعد

تشويق • من يوفره بما التَّعلم نحو الطالب دافَّعية من وإثارة يزيد

بنفسه للمَّعلومات اكتشافه أثناء المتَّعلم بها . يشَّعر

باالكتشاف التَّعلم : أنواع

مقدار بحسب التَّعلم من النوع لهذا تدريسية طرق عدة هناك

يقدمه الذي وهي التوجيه للطالب : المَّعلم

الموجه( 1) :االكتشاف

المتَّعلمين يزو�د خبرة وفيه على حصولهم لضمان تكفي بتَّعليمات

قدراتهم استخدام في نجاحهم يضمن وذلك ، الَّعقلية قيمة

يدرك أن ويشترط ، الَّعلمية والمبادئ المفاهيم الكتشاف

كل من الغرض ويناسب المتَّعلمون االكتشاف خطوات من خطوة

أسلوبا ويمثل التأسيسية المرحلة تالميذ األسلوب تَّعليميا هذا

مباشرة عملية خبرات خالل من مَّعرفتهم بتطوير للتالميذ . يسمح

الموجه( 2) شبه :االكتشاف

بَّعض ومَّعها للمتَّعلمين المشكلة المَّعلم يقدم التوجيهات وفيه

والَّعقلي الَّعملي النشاط فرص من يحرمه وال يقيده ال بحيث الَّعامة

174


ويَّعطي التوجيهات ، بَّعض . المتَّعلمين

الحر( 3) : االكتشاف

أنواع أرقى إال وهو المتَّعلمين به يخوض أن يجوز وال ، االكتشاف

النوعين مارسوا قد يكونوا أن يواجه بَّعد وفيه ، السابقين

لها حل إلى الوصول منهم يطلب ثم ، محددة بمشكلة المتَّعلمون

وتنفيذها التجارب وتصميم الفروض صياغة حرية لهم . ويترك

باالكتشاف التَّعلم في المَّعلم : دور

والمبادئ .1 الَّعلمية المفاهيم في تحديد وطرحها تَّعلمها سيتم التي

مشكلة أو تساؤل صورة

المواد .2 الدرس إعداد لتنفيذ الالزمة . التَّعليمية

فرعية .3 أسئلة هيئة على المشكلة فرض صياغة مهارة تنمي بحيث

المتَّعلمين لدى الفروض

التجارب .4 أو األنشطة المتَّعلمون تحديد سينفذها التي . االكتشافية

على .5 ومساعدتهم المتَّعلمين مواقف تقويم في تَّعلموه ما تطبيق

. جديدة

التَّعلم طريق استخدام عند باالكتشاف ارشادات

يكون .1 ان اكتشافه يجب المراد المفهوم او المبدأ

اختيار على يساعد وذلك المدرس ذهن في واضحا

يقدمها سوف التي االسئلة او االمثلة

يأخذ .2 ان اعتبارهم يجب في المَّعلمة او المَّعلم

هذه يستخدم هل يقرر ان قبل الصلة ذات الَّعوامل

ال ام تكون الطريقة لدرجة مَّعقدة المبادئ فبَّعض

غير فيها االكتشاف فَّعالة طريقة

يجب .3 هل ايضا يقرر ان قبل االعتبار في االخذ

هما او استدالليا ام استقرائيا اكتشافا مَّعا يستخدم

175


التباديل نظريات تدريسها فمثال يصَّعب قد

اسهل ولكنه وحده االستقرائي بالخلط باالكتشاف

نظريات بينهما بَّعض التكامل وكذلك

حالة .4 االستقرائي في االكتشاف طريقة استخدام

سيَّعمل الذي المجال تمثل بحيث امثلة اختبار يجب

المبدأ فيه

حالة .5 االستقرائي في االكتشاف طريقة استخدام

التَّعبير على الطلبة اجبار عدم اللفظي يجب

نهتم .6 ان المتوقَّعة يجب غير واالقتراحات باالجابات

الطلبة من

نقرر .7 ان يستطيَّعون يجب ال الذي للطلبة نقةل متى

مثال كالوقت المطلوبة المَّعلومات االكتشاف

جَّعل .8 او يجب استنتاجهم صحة من يتأكدون الطلبة

مثال بالتطبيق اكتشافهم

بالبحث إستراتيجية التَّعلم

نحو / السَّعي علي الدارسين الدارسات يساعد بالبحث التَّعلم

تجاه والحلول واإلجابات محدد المَّعلومات مشكل تجاه أو ما موضوع

بشأنها قرار التخاذ وتحليلها . وتنظيمها

استخدام بالبحث أهمية التَّعلم

أسرع التَّعلم .يجَّعل

أمتع التَّعلم .وأعمقيجَّعل

الدارس لدي اإلجابات ينمي بنفسه يكتشف وان الذاتي التَّعلم

.والمَّعلومات

والقوة / بالنفس الثقة الدارس الدارسة تكتسب أن علي .يساعد

176


/ الدارسات لدي اللغوية المهارات تنمية علي بالبحث التَّعلم يساعد

.الدارسين

يستكشف / حيث الدارسين الدارسات مفاهيم زيادة علي تساعد

لهن , البحث الممارسات, السلوكيات .المَّعرفة

مدارك توسيع علي بالبحث التَّعلم الدارسين / يساعد الدارسات

المنهج تتخطى ومفاهيم مَّعلومات .ومَّعرفة

التَّعلم مع ينمي التَّعامل خبرة خالل من الدارس شخصيات بالبحث

في / الفصل خارج أشخاص البحث أماكن في تتم التي .المقابالت

وبناء التفاعل تَّعزيز علي بالبحث التَّعلم بين يَّعمل الَّعالقات

البحث في .المشاركين

القدرات تَّعزيز علي بالبحث التَّعلم خالل يَّعمل من الدارسات لدي

مجتمَّعهم تواجه التي المشكالت وتحليل بحث في الدارس مشاركة

بأنفسهم الصغيرة التنموية المبادرات بَّعض تولي يمكنهن .وبالتالي

بالبحث التَّعلم وصور أشكال

الفصل - خارج مبسط علمي أنواع ) بحث مثل مَّعينة موضوعات لدراسة

الحشرات – الضارة التربة

يقدمها - التي وهكذا الخدمات بالقرية ... السنترال

التجارب - .إجراء

الكتب - في .والصور البحث

تمارين ) – - تكليفات البحث علي تَّعتمد بحثية وأنشطة البوم – تمارين

البحث –

البحث خطة وتصميم إعداد .مهارات

البحثية االنشطة او البحث اهداف .تحديد

البحث موضوعات واختيار .تحديد

البحث مصادر واختيار .تحديد

177


البحث أساليب واختيار .تحديد

المطلوبة تحديد والمَّعلومات .األسئلة

البحث لفريق المهام وتوزيع .توضيح

البحثية االنشطة او البحث .تنفيذ

تقريرالبحث البحث نتائج تسجيل

مَّعا عرض للدارسات لباقي البحث .نتائج

الدارسات من المقدمة األبحاث .تقويم

بالبحث ) ( التَّعلم تطبيق البحث تنفيذ مهارات

استثارة بالبحث مهارات للتَّعلم الدارسين .دافَّعيه

واألفكار المفاهيم علي التأكيد للبحث مهارات .الرئيسية

البحث فريق بين واألدوار المهام توزيع الدارسات مهارات .من

البحث لألسئلة الجيد االستخدام .مهارات

البحث مهارات لمصادر الجيد .االستخدام

المختلفة البحث أساليب استخدام إتقان .مهارات

البحث أثناء بدقة والتدوين التسجيل .مهارات

التَّعزيز أساليب استخدام للدارسات مهارات .المناسبة

البحث ونتائج الَّعناصر كافة يشمل للبحث تقرير عمل .مهارات

تقويم البحث مهارات مجموعات مع الراجَّعة التغذية وعمل .األبحاث

مراعاتها يجب التي الهامة :االعتبارات

نراعي البحث تنفيذ : قبل

بالبحث القائم للدارس البحث من الهدف .توضيح

الدارس البحث مشاركة موضوعات اختيار .في

البحث لموضوع المناسبة البحث مصادر أيضا تحديد .وللدارس

ومالءمتها البحث في استخدامها يتم التي األساليب لموضوع تنوع

.البحث

178


التكليف توضيح أو البحث أسئلة تحديد في الدارس مساعدة

البحثية األنشطة في المطلوب

مَّعا البحث فريق مشاركة أهمية علي جيدة التأكيد بنتائج .للخروج

ويقبلون متجانس الدارسين من البحث فريق يكون أن أراء يجب

.بَّعض

يستغرقه الذي الوقت أو البحث يستغرقه الذي الوقت تحديد

.البحثي التمرين

المالحظات لتسجيل وأخرى البحث لفريق قائد تحديد .يجب

الدارس يمل ال حتى البحثية واألنشطة البحث أشكال .تنوع

تطبيق نبدأ أن بسيطة يجب بموضوعات الفصل في البحث طريقة

للدارس .ومشوقة

البحث تنفيذ : نراعي أثناء

أو البحث تنفيذ أثناء مَّعا الفَّعالة الدارسين مشاركة ضرورة

البحثية .األنشطة

المختلفة واإلجابات المالحظات لكل والكتابة واالحتفاظ التسجيل

البحث أثناء تدوينها يتم التي والكتابات .بالمالحظات

الدارس توجيه تطبيق في خاصة البحث في ومشاركته الدارس

مرة ألول .للبحث

من المختلف التأكد البحث لمصادر الدارس .استخدام

األساليب استخدام من وتنوع التأكد البحث الموضوع المناسبة

المستخدمة .األساليب

كتابة علي جيدة التأكيد بطريقة البحث .تقرير

أسلوب استخدام في الصَّعوبات بَّعض يقابلني أن التَّعلم أتوقع

بالبحث

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

179


خالل * من السابق الصَّعوبات علي أتغلب أن : يمكن

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

التمكن حتى التَّعلم استراتيجية

؟ التمكن حتى بالتَّعلم المقصود ما

ذات تَّعليمية بوحدات المتَّعلمين تزويد التمكن حتى بالتَّعلم يقصد

من االنتقال للمتَّعلم يسمح وال مسبقا محددة أهداف ولها جيد تنظيم

التمكن مستوى إلى يصل أن بَّعد إال تالية أخرى إلى تَّعليمية وحدة

المطلوب المستوى إلى الوصول من المتَّعلم يتمكن لم وإذا المطلوب

من المستوى هذا إلى الوصول في تساعده عالجية مواد أو مادة له تَّعد

التمكن .

اإلجراءات من مجموعة يَّعنى المفهوم هذا أن البَّعض ويرى كما

على المتَّعلم تساعد األهداف والمحددة المنظمة التَّعليمية والخطوات

من أكثر إلى يصل إتقان بمستوى األهداف يمكن 80تحقيق وال

المستوى إلى الوصول بَّعد إال التالية الخطوة إلى خطوة من االنتقال

اإلتقان . من المطلوب

والتي التربية مجال في الحديثة المفاهيم من للتمكن التَّعلم يَّعتبر

ديوي أمثال من الكثيرين كتابات مع الَّعشرين القرن في ظهرت

, فيه نحاول الذي اإلنساني التَّعلم أنواع من نوعا يَّعني وهو وغيره

, السلوكية األهداف من محددة لمجموعة المتَّعلم إتقان علي التأكيد

ـ : هي أساسية افتراضات علي للتمكن التَّعلم ويقوم

180


المقدمة الَّعلمية المادة اكتساب يستطيَّعون المتَّعلمين جميع

هذا لتحيقي المناسبة االستراتيجيات إيجاد ونستطيع لهم

الهدف .

المناسبة المساعدة المقدم التَّعليمي والبرنامج المَّعلم يقدم

مَّعينة . صَّعوبة واجه ما إذا للمتَّعلم

أهداف لتحقيق والمالئمة المناسبة التَّعليمي المواقف تقديم

. التَّعليمي الموقف في األفراد

المستمر التتابَّعي التقويم بفكرة للتمكن التَّعلم فكرة ترتبط

موقع كل في وصغيرة سريَّعة اختبارات خالل من تقدم والذي

الدرس . مواقع من

. للتمكن التَّعلم عمليات في جدا هام التَّعزيز

يمكن الخطوات من عدد وجود إلى التربوي الكتابات أشارت وقد

ـ : وهي للتمكن التَّعلم تحقيق اجل من اتباعها

طالب . لكل المناسبة التَّعليم طرق توفير ـ

التي الصَّعوبات لحل ذلك إلى يحتاجون عندما الطالب مساعدة ـ

تَّعلمهم . أمام تقف

للتَّعلم . الكافي الوقت توفير ـ

درجة إلى الطالب يصل لكي تحقيقها يجب واضحة مَّعايير وجود ـ

. ) التمكن ) اإلتقان

: للتمكن التَّعلم تواجه التي المشكالت

الطالب بكل للوصول الكافي الوقت بتوفير خاصة مشكالت

التمكن . درجة إلى

. المَّعلمين لدي األساسية المهارات نقص

في والكسل التراخي مثل المتَّعلمين لدي سيئة عادات توالد

التَّعلم . عملية

181


المادة أتقن انه مَّعناه ليس عالية درجة علي الفرد حصول

التَّعليمية .

إجمالها يمكننا التمكن حتى للتَّعلم اإلجراءات من مجموعة بلوم حدد وقد

يلى : فيما

األولى- . 1 الوحدة إطار في التَّعليمية المهام من مجموعة تدريس يتم أن

التالية- . 2 المهمة إلى مهمة كل تؤدى بحيث التَّعليمية المهمات ترتيب

في - 3 تسهم التي المناسبة واألساليب واإلمكانيات الظروف توفير

األولى . الوحدة مهام تَّعلم

المتَّعلم- 4 بلوغ مدى على للوقوف تشخيصي بنائي اختبار إعداد

التمكن . لمستوى

للتالميذ- 5 تَّعطى تَّعليمية مواد خالل من الَّعالجية اإلجراءات تنفيذ

في لمساعدتهم التمكن مستوى إلى الوصول من يتمكنوا لم الذين

إليه . الوصول

من - 6 المطلوب المستوى حققوا الذين للمتَّعلمين إثرائية مواد إعداد

التمكن .

مستوى - 7 يصلوا لم الذين المتَّعلمين على ينفذ ثان اختبار إعداد

الَّعالجية . المواد تطبيق بَّعد التمكن

وحدة - . 8 لكل السابقة واإلجراءات الخطوات تكرار

وبَّعد - 9 قبل وتطبيقه باألهداف يرتبط شامل نهائي اختبار إعداد

الوحدة . تدريس

التَّعليمي : الموقف في للتمكن التَّعلم نموذج تطبيق

. تحديدها المطلوب األهداف مجموعات تحديد

. األهداف من مشتقة تكون بحيث األهداف إعداد

. المطلوب التمكن مستوي تحديد

. صغيرة وحدات إلى التَّعليمية المادة تقسيم

182


لدي تحقق الذي التقدم مدي علي للكشف نهائي اختبار بناء

المتَّعلم .

ـ : توفير ذلك ويتطلب

سرعة حسب كل نموا الطالب يحقق أن خاللها من يمكن متنوعة كتب ـ

تَّعلمه .

المادة . من مَّعينة أجزاء لشرح بطاقات ـ

الموضوعات . بَّعض في التدريس إعادة ـ

التَّعليمية . الوسائل استخدام ـ

؟ . التالميذ اهتمام إثارة ـ

متنوعة . تَّعليمية أنشطة استخدام

التدريس . عملية في متنوعة استراتيجيات ـاستخدام

مناسبة . عالجية استراتيجيات استخدام ـ

المفاهيم " "إستراتيجية خرائط المفاهيم تدريس

من مجموعة عن عبارة المفهوم أن إلى النفس علماء يشير

, أن إلى اآلخر البَّعض ويشير مَّعينة خصائص لها التي المثيرات

ومناسبات بمواقف المرور خالل تَّعميمها تم مجردة فكرة هو المفهوم

. من استخرجت مجردات تَّعتبر الَّعموم وجه علي والمفاهيم مَّعينة

إلى تشير لكنها مَّعينة أحداث إلى تشير وال الحياة في اليومية خبراتنا

وهي المتَّعددة األحداث من مجموعة من مأخوذة مجردة مكونات

المفاهيم وتتكون واألحداث الخبرات هذه وتبويب تنظيم في تساعد

هذه تصنف ثم الجزئية والمواقف األشياء مع الحي التَّعرف خالل من

بينها المشتركة الخواص بتحديد تنتهي مجموعات إلى األشياء

ـ : هي مراحل بثالث يمر المفهوم تكوين أن إلى الدراسات وتشير

: والَّعناصر األفراد بين يميز أن علي الفرد قدرة بمَّعني التمييز

الَّعقلي . المستوي علي يتم ما عادة وهو المتشابهة

183


: الَّعالقات وايجاد الشبه مالحظة خالل من وذلك والتصنيف التنظيم

األفراد . بين المشتركة الَّعامة والصفات

: صفة لها قاعدة أو عام مبدأ إلى الطالب توصل وهو التَّعميم

الشمول .

المفهوم مكونات

هي : المكونات من مجموعة من المفهوم تكون

o. المفهوم اسم

o. المفهوم داللة

o . المفهوم صفات

o. المفهوم أمثلة

المفاهيم أنواع

محسوسة : .- أمثلة لها ليس التي مجردة مفاهيم

-. محسوسة : أمثلة لها مادية مفاهيم

إلى : المفاهيم تسم وعموما

او مصطلحين بين تربط التي تلك ربط مفاهيم

شيئين .

. فصل مفاهيم

أو مفهومين بين الَّعالقة وتتضمن عالقات مفاهيم

اكثر .

. تصنيف مفاهيم

. عملية مفاهيم

. وجدانية مفاهيم

بأربَّعة القيام يستطيع أن البد فانه المفهوم الطالب يتَّعلم ولكي

ـ : أشياء

المفهوم . يسمي ـ

المفهوم . خصائص عن يَّعبر ـ

184


للمفهوم . الصحيحة األمثلة يختار ـ

المفهوم . تتضمن مشكالت يحل ـ

االنواع هذه وترتكز المفهوم تدريس استراتيجيات من الَّعديد وهناك

علي :

تَّعريف تقديم يَّعقبها تجارب إجراء أو للمفهوم تَّعريف تقديم

للمفهوم .

. للمفهوم المميزة الخصائص ذكر

. للمفهوم امثلة تقديم

من الطالب تمكن مدي لمَّعرفة الطالب بين مناقشات إجراء

المفهوم .

مع المفهوم استنتاج في الَّعملية المواقف من االستفادة

الطالب .

. المفهوم تتضمن مشكالت حل

ـ : منها عوامل بَّعدة يتأثر المفهوم تنمية أن مالحظة ويجب

للمفهوم . المقدمة األمثلة عدد ـ

للمفهوم . المقدمة اإليجابية األمثلة ـ

للفرد . السابقة الخبرات ـ

المتَّعلمين . الطالب بين الفردية الفروق ـ

لألفراد . المباشرة الخبرات ـ

السابقة . المفاهيم من التمكن ـ

المقدمة . المفاهيم نوع ـ

المفاهيم . تَّعلم قياس

البسيطة األجرات بَّعض خالل من للمفهوم الطالب تَّعلم قياس يمكن

ـ : ومنها

. الثالث عملياته خالل من الطالب لدي المفهوم اكتشاف

. المفهوم تَّعريف

185


. والتَّعميم والتصنيف التمييز مواقف في المفهوم استخدام

. جديدة مواقف في المفهوم تطبيق

في بالطالب المحيطة البيئة في األشياء و المالحظات تفسير

اكتسبها التي المفاهيم ضوء

. مشكالت حل في المفهوم استخدام

. االصلي للمفهوم مشابهة مفاهيم بناء

؟ المفاهيم بخريطة المقصود ما

المفاهيم البَّعد " خرائط ثنائية تخطيطية رسوم عن عبارة

تتدرج بحيث هرمية صورة في الدراسية المادة مفاهيم فيها تترتب

إلى الهرم قمة في خصوصية واألقل شمولية األكثر المفاهيم من

وتحاط , الهرم قاعدة في خصوصية واألكثر شمولية األقل المفاهيم

الَّعالقة ". نوع عليها مكتوب بأسهم ببَّعضها ترتبط بأطر المفاهيم هذه

؟ المفاهيم خريطة تستخدم متى

: اآلتية الحاالت في المفاهيم خريطة تستخدم

موضوع عن الطالب لدى السابقة المَّعرفة تقييم

ما .

للمفاهيم الطلبة وتفهم تَّعرف مدى تقويم

الجديدة .

. لدرس لمادة تخطيط

. الدرس مادة تدريس

. الدرس مادة تلخيص

. للمنهج تخطيط

المفاهيم خريطة تصنيفات

186


إلى : للطالب تقديمها طريقة حسب المفاهيم خرائط تصنف

فقط .1 للمفاهيم (Concept only Map ) خريطة

فقط .2 الربط لكلمات (Link only Map)خريطة

افتراضية ) .3 (Propositional Mapخريطة

المفتوحة .4 (Free range Map) الخريطة

إلى : أشكالها حسب المفاهيم خريطة تصنف

الهرمية .1 المفاهيم Hierarchical Concept Mapsخرائط

المجمَّعة .2 المفاهيم (Cluster Concept Maps) خرائط

المتسلسلة ) .3 المفاهيم (Chain Concept Mapsخرائط

؟ المفاهيم خريطة بناء خطوات

, وليكن له المفاهيم خريطة عمل المراد الموضوع اختيار

يحمل , , أن بشرط درس من فقرة أو درسا أو دراسية وحدة

. للموضوع متكامل مَّعنى

( والمفاهيم األساسي المفهوم الفقرة في المفاهيم تحديد

تحتها( , خطوط ووضع األخرى

لشمولها تبَّعا تنازليا وترتيبها بالمفاهيم قائمة إعداد

وتجريدها .

بينها فيما والَّعالقات مستوياتها حسب المفاهيم تصنيف

قمة في عمومية األكثر المفاهيم وضع طريق عن وذلك

المفاهيم , , وترتيب تال مستوى في تليها التي ثم الخريطة

الخريطة . لمسار متناظرين كبَّعدين صفين في

187


, البَّعض لبَّعضها تنتمي التي أو المتصلة المفاهيم ربط

تلك , بين تربط التي الرابطة الكلمات وكتابة بخطوط

. الخطوط على المفاهيم

؟ المفاهيم خريطة بناء مهارة الطالب نَّعلم كيف

( قبل من إعدادها تم المفاهيم لخرائط مبسطة أمثلة قدم

المَّعلم (.

مبسطة خطوات شكل في المفاهيم خريطة بناء كيفية وضح

.) قليلة ) مفاهيم على تحوي فقرات استخدام مثل

للمفاهيم خريطة استخدام خالل من الطالب تدريب في تدرج

الخريطة استخدم ثم الربط لكلمات خريطة ثم فقط

وهكذا ... المفتوحة

. األولى المحاوالت تنفيذ عند الطالب وجه

. األولى المحاوالت لتحسين راجَّعة تغذية أعطي

استخدامها على للتدريب فرصا للطالب أتح

: المفاهيم خريطة أهمية

المَّعرفة بربط المتَّعلم يقوم حيث ، المَّعنى ذي التَّعلم حدوث تسهل

الجديدة بالمَّعرفة عالقة لها التي السابقة بالمفاهيم الجديدة

. الحفظ طابع التَّعلم على يتغلب وبالتالي

وأوجه الَّعالقات ومَّعرفة المفاهيم تَّعلم على قادرا المتَّعلم تجَّعل

. تَّعلمها ييسر مما واالختالف الشبة

مَّعرفية بنية تكوين في الفَّعلية المشاركة إلى المتَّعلم تقود

مناخ توفير وبالتالي أساسي بمفهوم مرتبطة متكاملة متماسكة

. جماعي تَّعليمي

188


وذلك الفَّعال التدريس جوهر يَّعتبر الذي التنظيم من قدر توفير

الترابطية الهرمية المفاهيمية المَّعرفة رؤية على الطالب بمساعدة

وتصحيح المتَّعلمين لدى اإلبتكاري التفكير تنمية على تَّعمل

. لديهم الخاطئة المفاهيم

مفاهيمية شبكة صورة في المتَّعلمة المادة بنية توضيح على تساعد

. أفضل بصورة واستيَّعابها المتَّعلمة المادة فهم من المتَّعلم تمكن

المَّعتمدة القراءة في المتَّعلم يستخدمها التي الطرق إحدى تَّعتبر

الفهم . على

التي التحديات مواجهة على المتَّعلمين المفاهيم خرائط تساعد

بين عالقات وتكوين مَّعينة دراسية مادة تَّعلمهم عند تواجههم

. يتَّعلمون كيف ومَّعرفة المفاهيم،

ثم ومن للمَّعرفة الهرمي التنظيم على المفاهيم خرائط تساعد

المَّعلومات استخدام على المتَّعلمين قدرة في تحسين يتبَّعها

. لديهم الموجودة

تَّعلموه- .10 لما مركز تخطيطي بملخص المتَّعلمين تزود

11 ( والتركيب- التحليل الَّعليا بلوم مستويات قياس على المَّعلم تساعد

. التجريد( من عاليا مستوى المتَّعلم من يتطلب ألنه والتقويم

الهامشية- 12 والمَّعلومات الهامة المَّعلومات بين الفصل على تساعد

. المفهوم لتوضيح المالئمة األمثلة اختيار وفي

عند- 13 ينشأ قد الذي الفهم سوء مَّعرفة على المَّعلم تساعد

المتَّعلمين.

الذي- 14 للمفهوم الرئيسية األفكار حول التركيز على المَّعلم تساعد

بتدريسة يقوم

15. فترة- ألطول التَّعلم أثر بقاء على تساعد

16. الصَّعبة- المفاهيم نحو اتجاهاتهم وتغير المتَّعلمين عند القلق تقلل

؟ المفاهيم خريطة تصحيح مَّعيار هو ما

189


تصحيح مَّعيار وأشهرها المفاهيم خريطة لتصحيح مَّعايير من الَّعديد هناك

وجوين ) لنوفاك المفاهيم :1995خريطة وهي(,

1. مفهومين- : بين صحيحة عالقة لكل واحدة درجة الَّعالقات

الهرمي- :2 . التسلسل صحيح هرمي تسلسل لكل درجات خمس

مهمة- : 3 و صحيحة عرضية وصلة لكل درجات عشر الَّعرضية الوصالت

.

صحيح . األمثلة- :4 مثال لكل واحدة درجة

190

مفهوم رئيس

عام مفهوممفهوم عام

مفهوم عام

مفهوم محدد أقل مفهوم

عموميةمفهوم محدد أقل مفهوم

عمومية

مفهوم محدد

مفهوم محدد

مفهوم محدد

مفهوم محدد

مفهوم محدد

مفهوم محدد

مفهوم محدد

مفهوم محدد


: المفاهيم لخريطة الهرمية البنية يوضح شكل

وصلة وصلة

وصلة

وصلة

عرضية وصلة

وصلة

وصلةة وصل

وصلة

وصلة

وصلة

وصلة وصلة

وصلةوصلة

191


عرضية وصلة

الحالة Case Studyدراسة

الَّعملية في الطالب تمركز على الحالة دراسة أسلوب يتمحور

) تقدم ) وهي افتراضية أو واقَّعية مشكلة عن عبارة والحالة التَّعليمية

المشكلة حيثيات عن التفاصيل بَّعض بها ومرفقة مكتوبة للمتَّعلم

) من ) ومطلوب تقرير في وتوضع وإحصائياتها وأسبابها وخلفياته

المشكلة . تلك حيال اقتراحات إلى الوصول بهدف قراءتها الطالب

المَّعلومات قراءة على الطالب قدرات تنمية إلى األسلوب هذا ويهدف

وسائل وتحديد إجابات إلى تحتاج أسئلة هيئة على المشكلة وتحديد

أيضاً إلى الحالة دراسة أسلوب ،ويهدف اإلجابات تلك إلى الوصول

بشأن الهامة والمفاهيم المبادئ بَّعض استشفاف من الطالب تمكين

إكساب على األسلوب هذا يساعد كما ذاتية بطرق المشكلة موضوع

علمي منهج وفق المشكالت حل في األساسية المهارات بَّعض الطالب

موضوعي .

192


التأملى التدريس

تمهيـــد

فى توافرها المطلوب المهارات وتقدير تفهم الضرورى من

. المَّعلم من المطلوب إن الجيد التَّعلم حفز فى يرغب الذى المَّعلم

مما بكثير أكبر المتَّعلم حول المتمركزة التدريس طرق يستخدم الذى

التقليدية التدريس طرق يستخدم الذى نظيره من مطلوب هو

. رقم الشكل ويصف المَّعلم حول كل، 1المتمركزة وليس بَّعض،

. أحد إن يلَّعبها أن يجب التى واألدوار المَّعلم بها يقوم التى األنشطة

طريقة بتبنى المَّعلم سلطة تأكيد إستمرار هى الرئيسية مشكالتنا

. وكموزع كمختبر المَّعلم دور فى هنا القوة وتكمن للتَّعلم مَّعينة إختبار

الَّعقبة. هو والتدريس اإلختبار بين التمييز فى واإلخفاق للدرجات

. المَّعلم أدوار من واسع نطاق تطوير أمام الحقيقية

1جدول

الدورالنشاط

إلى ينقسموا أن الطالب من المَّعلم يطلب

مجموعات

الخاص المثال إتباع التالميذ من المَّعلم يطلب

الفرنسية الثورة أسباب عن تقرير بإعداد

التالميذ يقوم التى التقارير المَّعلم يتفقد

بكتابتها

بهذه القيام طرق بأفضل الطالب المَّعلم ينصح

المهمة

مدير

مثل

متابع

مستشار

ميسر

مصدر

193


والمساعدة التَّعليمية بالمادة طالبه المَّعلم يزود

بأنفسهم المهمة إنجاز من يتمكنوا حتى الالزمة

الفرنسية الثورة بين الفرق المَّعلم يشرح

الصناعية والثورة

ويناقش الدرس بَّعد الفصل فى المَّعلم يبقى

تؤثر والتى للطالب الشخصية المشكالت احدى

الدراسى عمله على

ويشرب الطالب بَّعض مع الحديث المَّعلم يتبادل

الفصل مع للذهاب يرتب أو الشاى مَّعهم

للسينما

مَّعلومات

إخصائى

إجتماعى

صديق

" تأثير " بأنه بأخر أو بشكل تَّعريفه يتم والذى المرتد األثر دراسة تم

. وحسب الَّعالم أجزاء من الَّعديد فى والتَّعلم التدريس على اإلختبار

يتم ما على الينكر تأثير لإلختبارات أن يبدو الحديثة، األبحاث نتائج

. وتوجد المحتوى تدريس بها يتم التى الكيفية على أقل وتأثير تَّعليمه،

" . اإلسلوب ويَّعتبر المجال هذا فى األبحاث من المزيد إلجراء حاجة

ينشأ" شىء وكأنه مهنيا المَّعلم نمو يرى إتجاه التدريس فى التأملى

. ممارساتهم فى التأمل خالل من المَّعلمون ويتَّعلم المَّعلم داخل من

. اإلسلوب هذا إستخدام فى بالبدء المَّعلمون ويقوم الفصل داخل

هم يقومون التى الطرق مالحظة إلى يَّعمدون حيث بأنفسهم

تدريسهم، بأساليب الخاصة البيانات ولجمع التدريس، فى بإستخدامها

وللتغيير، الذات، وتقييم لتحليل كأساس البيانات هذه وإستخدام

. المَّعلمون به يقوم ما كل المدخل ويتضمن المهنى للنمو وبالتالى

أداء - لتحقيق طرق إكتشاف وحاول يفَّعلون فيما فكر المحترفون

أفضل.

194


بين أو ذواتهم داخل سواء للبحث طرق للمَّعلمين القسم هذا ويَّعرض

طرق يَّعرض كما وتدريسها، بتقديمها يقومون التى المقررات

. الفصل داخل تلهمهم التى وتلك البيانات على الحصول

المتأمل؟ المَّعلم لماذا

." أغراض " تنقسم قرار متخذ المَّعلم أن التأملى األسلوب يَّعنى

: مستويات ثالث إلى التأملى التدريس

والتَّعلم؛- 1 التدريس لَّعملية الفرد فهم زيادة

به- 2 الخاص اإلستراتيجية اإلختيارات لمخزون الفرد فهم زيادة

كمَّعلم؛

3. المَّعلم- يقدمها أن يمكن التى التَّعلم فرص جودة رفع

فى محالة ال حادث التغيير أن وهو به، نثق أن يمكن واحد شىء هناك

ثالثين تدريبه على مضى الذى المَّعلم، يصبح وسوف التَّعليمى نظامنا

. إمكانية من وبالرغم جدا ضَّعيفا الحين، ذلك منذ شيئا يتَّعلم ولم عاما

قدرته فإن أدائه، بمالحظة القيام خالل ومن زمالئه، من المَّعلم تَّعلم

. المَّعلم بتدريب القيام عند للتَّعلم قوية أداة تَّعد الخبرة من التَّعلم على

الفصل، فى له يحدث مما التَّعلم وعلى به، يقوم فيما التأمل على

. الَّعملية حياته عبر تستمر أن يجب والتى المَّعلم تنمية بذور نزرع

الوعى زيادة هو التأملى بالتدريس لإلهتمام الرئيسى السبب إن

بطريقة التدريس نرى أن نتَّعلم وأن التدريس، وممارسات بمَّعتقدات

يتَّعلق. فيما وضَّعها تم اساسية إفتراضات خمس يلى وفيما أخرى

: التأملى بالتدريس

عن -1 موسَّعة مَّعرفية قاعدة للمَّعلومات كمصدر المَّعلم يملك

التدريس

الذات -2 سؤال خالل من التدريس عن الكثير نتَّعلم أن يمكن

التدريس -3 فى يحدث مما الكثير المَّعلم يَّعرف ال

195


النمو -4 إلستمرار كأساس وحدها التدريس خبرة التكفى

والتطور

للتدريس -5 أعمق فهم إلى الناقد التأمل يؤدى أن يمكن

الجزء فإن أسباب، من اآلن حتى وسردناه سبق ما إلى وباإلضافة

ما، بفَّعل نقوم كيف نتَّعلم أن هو التأملى التدريس من يتجزأ ال الذى

أنفسنا عن نَّعرفه أن يمكن شىء أى تجاه ممكنا، هذا يكون حينما

التى التَّعلم فرص جودة رفع بهدف تالميذنا، إستجابات وعن كمَّعلمين

. كمَّعلمين منا يتطلب قد ما شىء بفَّعل قيامنا إن فصولنا فى نقدمها

والتَّعديل البدائل، من عدد تجريب ومحاولة التدريس، فى اإلبتكار

. نتَّعلمه – – ما على mبناءا التدريس فى الروتين كسر حتى أو واإلضافة

. المَّعلمين ذلك يساعد حيث التدريس عن مَّعتقداتك تحديد المهم من

. هذا يفجر وسوف التدريس فى الشخصية نظرياتهم عن التحدث على

من يدعمها ما هناك وهل المَّعتقدات هذه مصدر حول المناقشات

وهل المَّعلم؟ شخصية بنية وبين بينها عالقة هناك توجد هل أبحاث؟

المدرب يركز أن يمكن مَّعينة؟ تَّعليمية مؤسسة المَّعتقدات هذه يدعم

الفصل ضبط طرق مثل التساؤل، مجاالت من واحد مجال على

وهكذا . . . وإدارته،

أنساق من مسبقا لديهم ما المَّعلمون يَّعى أن المهم من أنه كما

فى قرارات من يتخذونه ما وراء األسباب يدركوا حتى مفاهيمية،

" من. " المَّعلم لدى ما إلى السبورة خلف مصطلح ويشير الفصل

التَّعليم مراحل مختلف فى المَّعلمين هؤالء مَّعلمى مع سابقة خبرات

. فيما المَّعلمين ومَّعتقدات قيم على الخبرات هذه وتؤثر بها مروا التى

. الجيد بالتدريس يتَّعلق

األهداف، من أساس إلى األنظمة تستند ما غالبا أنه المَّعلمون ويَّعتقد

وفهمهم التدريس، وعملية بمحتوى وعالقتها والمَّعتقدات والقيم،

. هذه وتَّعمل ذلك كل فى وأدوارهم خالله من يَّعملون الذى للنظام

196


قرارات من المَّعلمون يتخذه مما لكثير كخلفية والقيم المَّعتقدات

" التدريس " ثقافة إصطالحا يسمى ما فهىُ تكون وبالتالى وأفَّعال

عن إفتراضاتهم عن يَّعبروا قد المتَّعلمين أن وهى هامة حقيقة وتبقى

’ . مَّعتقدات بين المحتمل اإلختالف يلقى تماما مختلفة بطريقة التَّعلم

للمتَّعلمين نوضح أن أهمية على الضوء والمتَّعلمين المَّعلمين

أو الفصل فى المَّعلمين ممارسات إليها تستند التى اإلفتراضات

توقَّعات مع قرب عن مطابقتها يتم بحيث الفصل ممارسات توظيف

أن. ونتوقع الفهم التالميذ فى سبق ما تطبيق عدم تبَّعات تتمثل

. والمتَّعلمين المَّعلمين من كل جانب من الثقة وإنَّعدام الخطأ،

المتأملون المَّعلمون يبحثها التى الموضوعات

فَّعاليات فهم فى المَّعلم برغبة التأملى للتدريس األولية المراحل تبدأ

. المتَّعلمين من لمجموعة تدريسه يتم حينما أفضل بشكل واحد مقرر

يمكن مكان أفضل هو الفردى المقرر أن المَّعلمون مَّعظم ويجد

إطار فى منتظمة جهود بالتدريج يصبح سوف ما لبدء منه اإلستفادة

. التى للموضوعات الَّعامة المجاالت بَّعض وتتضمن التأملى التدريس

: اآلتى المتأملون المَّعلمون يبحثها ما غالبا

. الفصل فى اإلتصال أنماط تَّعد الدراسى الفصل فى اإلتصال أنماط

المَّعلم يقوم التى شيوعا الموضوعات أكثر من واحدة الدراسى

بين اإلتصال، يؤثر أن يمكن كيف بفهم أغلبهم ويهتم ببحثها المتأمل

. سبيل فَّعلى والتَّعلم التدريس عمليات على الفصل، فى من كل

عملية روتين فى المتضمنه المالمح المَّعلم يختبر أن يمكن المثال

. إن يفضلونه وما التَّعليمية التالميذ ميول فهم زيادة بهدف التَّعليم

التدريس فى المَّعلمون يستخدمها التى للطرق الدقيقة المراجَّعة

197


وبَّعض الدرس من أجزاء بإستخدام منهم الكثير إهتمام إلى تؤدى

. أفضل تأثير إلى الوصول بهدف به المتضمنه المالمح

. إختيار وهو دراسته المهم من آخر موضوع هناك قرار كمتخذ المَّعلم

نظيره مع والمَّعلم نظيره مع المتَّعلم لتفاعل دقة أكثر أنماط

التدريس. فى أفَّعال من به نقوم ما ينبثق أن لحقيقى إنه فىالفصل

األحداث تجاه واإلنفَّعالية المَّعرفية إستجاباتنا تتضمن حيث داخلنا من

. والقيم، المَّعارف، على نَّعتمد mm جميَّعا وألننا الفصل خارج تجرى التى

عملنا نؤدى أن نستطيع حتى والتَّعلم بالتدريس الخاصة والمَّعتقدات

نتخذه فيما تسهم وتوقَّعاتنا الداخلى فهمنا فإن الفصل، فى كمَّعلمين

. التدريسية سلوكياتنا فى وكذلك فىالتدريس قرارات من

. بها يستوضح التى الطرق وتشمل للمَّعارف المتَّعلمين تطبيق طرق

وطرق تَّعزيز من يتلقاه لما بها يستجيب التى وتلك ،mm أمرا المتَّعلم

. إستجابات تَّعنى كما أقرانه مع التفاعل وطرق للمَّعارف، تطبيقية

. التَّعلم إلستراتيجيات وإستخدامه التدريس طرق فى للتغيير المتَّعلم

الموارد وإستخدام التالميذ يبدعها التى بالمواد اإلهتمام mm ايضا يمكن

. الفصل خارج

. القلق، الفصل فى المتأثر الجو ويشمل الفصل فى المتأثر الجو

. ثقافية وإعتبارات

. المقرر، والكتاب للفصل، الَّعام التنظيم وتَّعنى التَّعليمية البيئة

. تتوافر ال وقد تتوافر قد التى الموارد من وغيرها

. حسب كمحترف وتطوره بنموه يتَّعلق فيما للمَّعلم الذاتى التقييم

على مهاراته المَّعلم ينمى المَّعلم، تطوير مجال فى الحديثه األفكار

. سبب أن اآلن البَّعض ويَّعتقد المهنية حياته فى متَّعدده مراحل مدار

أن بشرط الفصل، فى عليها يحصل التى الخبرات هو المَّعلم تطور

بالتَّعامل يقوم وأن بدقة الخبرات هذه فى يتأمل أن الفرصة له تتوافر

198


المستمر. المهنى والتطور التدريبية الفرص أيضا تساعد وقد مَّعها

. المَّعلم آداء تحسين فى

من العديد توجد المتأمل، المعلم يدرسها أن يمكن التى الموضوعات من العديد توجد ومثلما

المعلومات . لجمع الطرق

عمل ثم : 1 ورقة كمَّعلم، بَّعملك المتَّعلقة التالية الَّعبارات أكمل

الصغيرة مجموعتك فى باألخرين الخاصة بتلك قارن

بها مررت خبرة أفضل كانت

كمدرس

- - - - - -

واجهتها مشكلة أكبر كانت

كمدرس

- - - - - -

كمدرس قوتى نقاط أكبر كانت

- - - - - -

الدعم من النوع هذا إلى احتاج

أفضل بشكل بَّعملى للقيام

- - - - - -

عن زمالئى أساعد أن أستطيع

طريق

- - - - - -

لكى باآلتى أقوم أن أستطيع

إحترافا أكثر مَّعلم أكون

- - - - -

199


عمل السبورة : 2 ورقة خلف

فى لك بالتدريس قام مَّعلم أفضل فى وفكر بذاكرتك ارجع

. أو/ المَّعلم، هذا يميز كان الذى الشىء هو ما الجامَّعة المدرسة

قائمة بإعداد قم جيدة؟ تجدها كنت والتى التَّعليم، فى طريقته

. . دقيقا تكون أن حاول به يقوم كان وبما هذا، مَّعلمك بصفات

فى لك بالتدريس قام مَّعلم أسوأ فى وفكر بذاكرتك ارجع واآلن

. أو/ المَّعلم، هذا يشوب كان الذى الشىء هو ما الجامَّعة المدرسة

قائمة بإعداد قم سيئة؟ تجدها كنت والتى التَّعليم، فى طريقته

بقائمة قائمتك قارن ثم به، يقوم كان وبما هذا، مَّعلمك بصفات

. الجيد؟ التدريس عن ذلك من تستخلص ماذا زمالئك أحد

زميلى قائمتى قائمة

الجيد المدرس

السيىء المدرس

200


عمل التدريس : 3 ورقة عن مَّعتقدات

تَّعديل: أضف أوافق، ال أوافق، التوجهات

شخصيته -1 هو المدرس يميز ما أهم إن

الجيد -2 التدريس فى أساسى دور المقرر الكتاب يلَّعب

يصيحون -3 تالميذهم المدرسون يدع أن يجب ال

الفصل فى باإلجابات

الفصل -4 فى بفاعلية المتَّعلمون يشارك أن يجب

اإلستماع -5 المتَّعلمون يحسن أن يجب

ضبط -6 تم إذا إال تدريس، هناك يكون أن يمكن ال

جيد بشكل الدراسى الفصل

مع -7 ويتَّعاونوا الخبرات المَّعلمون يتبادل أن يجب

التَّعليمية المؤسسة نفس داخل المَّعلمين من غيرهم

تجاه -8 بحماسه المتَّعلمين الجيد المَّعلم يلهم أن يمكن

بتَّعليمها يقوم التى المادة

التأملى التدريس أدوات

بَّعمليات يهتمون من تواجه التى الرئيسية التحديات من نوعان يوجد

إشراك ومسألة متَّعددة نظر وجهات عن البحث وهما التاملى التدريس

المتَّعلم.

201


والتَّعلم التدريس عن المَّعلومات لجمع طرق المتأملون المَّعلمون يجد

. التدريس عملية فى المَّعلم إلنغماس ونتيجة خارجية جوانب تتضمن

. ضَّعفه وأوجه قوته أوجه يدرك ال بحيث جدا قريبا يكون ما غالبا

يرانا كيف يبرز الفيديو، بإستخدام فىالتدريس يحدث ما تسجيل إن

. ألنها التسجيالت تدهشنا أحيانا ملموس دليل إلى إستنادا األخرون

. أداه أى الوسيلة هذه وتشمل عنا غريبا الشىء لجَّعل كوسيلة تَّعمل

فيما خارجى شخص نظر وجهة على للحصول نستخدمها أن يمكن

. بأنها النقطة هذه إلى اإلنسان علماء ويشير الفصل داخل بَّعمله نقوم

. " المفيد" ومن التأملى التدريس عملية داخل الخارجية النظر وجهة

ألن أيضا، الدراسى الفصل فى المشاركين من المَّعلومات جمع

. يَّعبرون التى األفضليات تمثل حيث فىالَّعملية مشاركون المتَّعلمون

. فى اإلنسانيات عالم يبحث قد مثلما وتماما داخلية نظر وجهات عنها

نظر وجهات من أخرى ثقافة من أفراد يملكه ما على للتَّعرف طرق

المتَّعلمين نظر وجهات على المتأملون المَّعلمون يَّعتمد ومفاهيم،

ومفاهيمهم.

أن التأملى للمَّعلم يمكن التى المواصفات من الكثير يوجد ومثلما

. يستخدم أن يمكن المَّعلومات لجمع عديدة طرق توجد يبحثها،

أنواع مختلف على والحصول لجمع مختلفة أدوات المَّعلمون

عن. المتَّعلمين ألفضليات متَّعددة بدائل على المَّعلم يحصل المَّعلومات

. تسمح وال كامل دراسى فصل مدار على أكثر أو أداتين دمج طريق

القسم، هذا فى فقط قليلة أدوات بَّعرض إال والمكان الوقت حدود

رقم جدول يستخدمها 2ويَّعرض التى الرئيسية لألدوات أشمل قائمة

المَّعلمون.

رقم 2جدول

به يقوم مستمر تَّعزيز

المتَّعلمين

مَّعلمون به يقوم مستمر تَّعزيز

آخرون

202


تستغرق دقائق 5أوراق

المَّعلم لتقييم مسوح

إستبيانات

الحوارية اليوميات

التحريرى التقييم

الخاصة التركيز مجموعات

بالتالميذ

األقران تَّعاون

ميدانية مالحظات

النتائج خرائط

الفصل داخل مالحظات

ذاتية مَّعلومات مصادر

على مبنية ميدانية مالحظات

حدث/ ما إسترجاع إستَّعادة

التدريس وسجالت يوميات

تقرير وإعطاء الدرس خطط

عنه

/ بصرية سمَّعية تسجيالت

اإلسترجاع إثارة

الدراسى البرنامج وصف

) الكورس)

به يقوم تحصيلى تَّعزيز

البرنامج نهاية عند المتَّعلمين

) الكورس ) الدراسى

إجرائى بحث

دقائق خمس تستغرق أوراق

مباشرة طريقة منتظم بشكل الخمسة الدقائق أوراق إستخدام يَّعتبر

. لها يستجيبوا وكيف كمَّعلمين جهودنا المتَّعلمون يدرك كيف لمَّعرفة

يدونوا أن بدقائق الدرس إنتهاء قبل التالميذ من المَّعلم ويطلب

: األتية المفتوحة األسئلة من إثنين أو واحد على إستجاباتهم

o اليوم؟ درس من تتذكره أن يمكن الذى الشىء هو ما

o اليوم؟ درس فى mتَّعقيدا األكثر المفهوم هو ما

o عنه؟ المزيد مَّعرفة فى ترغب شىء أى هناك هل

203


o بطريقة بَّعمله المَّعلم يقوم أن يجب شىء أى هناك هل

رأيك؟ فى مختلفة

عليهم المَّعلم أكد إذا خاص بشكل مفيدة المتَّعلمين إستجابات وتَّعتبر

البرنامج تقدم عن شكلى تَّعزيز على الحصول هو منها الغرض أن

.) الدقائق ) أوراق تستغرق الكورس الدراسى

فإن ذلك من الرغم وعلى للدرس، المخصص الوقت بَّعض الخمسة

بَّعد ما قرارات من يتخذه فيما المَّعلم يساعد الدرس نهاية عند تنفيذها

الدرس.

: اآلتى شرح يجب الفصل على مرة ألول الفكرة عرض عند

سيتم -1 وأنه الورقة على أسمه الطالب يكتب أن يجب ال

الالزمة بالسرية الطالب يكتبه ما مع التَّعامل

تحسين -1 لغرض الطالب يكتبه ما المَّعلم يستخدم سوف

) تقييم ) بهدف وليس الكورس الدراسى البرنامج تدريس

التالميذ تقدم

بالوقت، المَّعلم إحساس أهمية اإلسلوب، هذا بتطبيق خبرتنا كشفت

. يفقد الالزم من أكثر وقتا تستغرق أن يمكن الطريقة هذه أن حيث

اإلسلوب هذا بتنفيذ يقوموا أن منهم طلب ما إذا اإلهتمام المتَّعلمون

. تَّعزيز تطلب أن تماما المالئم من الطلب هذا يرفضوا وقد كثيرا

دراسى برنامج تدريس حالة فى أسابيع خمس أو أربع كل الطالب

. ) حكيم) بشكل التَّعزيز هذا إستخدام يفيد إسبوعيا مرتان كورس

اإلهتمام ويتم صالحة للكورس إستجاباتهم بأن للطالب فَّعالة كتذكرة

. بجدية بها

ال شكل بإستخدام ولكن شبيهه إجراءات إتباع وهو آخر إختيار هناك

الَّعبارات، من قائمة بَّعرض وذلك الكتابة، من الكثير الطالب من يحتاج

. هذا ويناسب سهل تقييم بإستخدام اإلستجابة الطالب من ويطلب

. انظر الَّعدد كبيرة لفصول بالتدريس يقومون الذين المَّعلمون المدخل

204


رقم هذا 3الجدول مثل عليها يحتوى أن يمكن لَّعبارات مثال إلعطاء

النموذج.

رقم 3جدول

أواف

ق

أوافق

إلى

ما حد

ال

أوافق

المواد المقرر، الكتاب أجد عامة بصفة

هذا فى المطلوبة والمهام التَّعليمية

: الدراسى البرنامج

مشوقة -2

جيد -3 بشكل التَّعلم على تساعدنى

من -4 المالئم النوع إلى تحتاج

المنزلية الواجبات

البرنامج هذا مَّعلم فإن عامة، بصفة

الدراسى

جيد -5 تنظيم منظمة دروس يقدم

عن -6 كافية مَّعلومات لديه

المقرر موضوعات

أسئلتى -7 على جيد بشكل يجيب

بصورة -8 واإلختبارات المهام يقيم

عادلة

جيد -9 بشكل الفصل وقت يستغل

فردى -10 إهتمام يَّعيرنى

/ ذلك أطلب أحتاج عندما

التالميذ -11 مع جيدا يتَّعامل

205


مناسبة -12 فرص يقدم

بالفصل التالميذ لمشاركة

: البرنامج هذا تصف أن يمكن كيف التالية الَّعباره تضمين يمكن

زميل؟ أو لصديق الدراسى

بالتالميذ الخاصة التركيز مجموعات

بسيطة، فكرة بالتالميذ الخاصة التركيز مجموعات إستخدام يَّعتبر

. ميدان خارج أما التدريس ميدان فى دائم بشكل تستخدم ال ولكنها

مناحى من كثير فى التركيز مجموعات شَّعبية إزدادت فقد التدريس،

. إما يشترك التدريب ميدان وفى والسياسة اإلعالن فيها بما الحياة،

كيف مناقشة فى فقط منهم مجموعة أو الدراسى الفصل طالب كل

الخاصة التركيز مجموعات إطار فى وذلك الدراسى البرنامج يسير

بإدارة. يقوم لكى زميل مستشار أو المَّعلم تَّعيين ويتم بالتالميذ

سيتم أنه التالميذ على هو يؤكد أن ويجب التركيز مجموعة مناقشة

. فى الفكرة تتلخص الالزمة السرية بكل تَّعليقاتهم كل مع التَّعامل

من كبيرة مجموعة مناقشة فى المجموعة أو الفصل كل إشتراك

: اآلتى مثل الموضوعات

الدراسى؟ -1 البرنامج يسير كيف

2-) ؟ ) المَّعلم أو الدراسى البرنامج فى يَّعجبك ماذا

تفضلها؟ -3 ال التى األشياء أكثر هى ما

مواد -4 أى أو بالبرنامج الخاص المقرر الكتاب يساعدك هل

أخرى؟ تَّعليمية

والتى -5 التدريس فى المَّعلم إسلوب صفات بَّعض ماهى

جيدة؟ تجدها

رأيك؟ -6 فى تفيد ال التى الصفات بَّعض ماهى

عادلة؟ -7 التقييم إجراءات تبدو هل

206


تحسين -8 خاللها من يمكن التى الوسائل بَّعض هى ما

البرنامج؟

فى الطالب عنها يفصح التى المَّعلومات أن المَّعلمين من الكثير يجد

التى التخطيط قرارات مراجَّعة فى للغاية مفيدة التركيز مجموعات

التى وبالمجاالت كمَّعلمين قوتهم بنقاط الوعى زيادة وفى يتخذونها

. تحسين إلى تحتاج

الدرس بَّعد ما التأمل

يقوموا أن بَّعد الدرس فى المَّعلمون يتأمل أن جدا المفيد من

بَّعض. نفسه المَّعلم يسأل أن شكل التأمل هذا يأخذ ما وعادة بتدريسه

الدرس مالمح وراء فيما التفكير على تساعده التى المركزة األسئلة

: األسئلة. لهذه نموذج يلى وفيما السطحية

o الدرس؟ هذا تجاه تشَّعر ماذا

o ولم للتالميذ الدرس هذا أضافها التى المَّعارف هى ما

قبل؟ من يَّعرفونها يكونوا

o قادرين يكونوا ولم اآلن التالميذ يفَّعل أن يستطيع ماذا

رايك؟ فى الدرس قبل فَّعله على

o ما ثانية، مرة الدرس هذا تدريس إعادة فرصه لك أتيحت إذا

مختلف؟ بشكل بَّعملها تقوم سوف التى النقاط هى

o هذا لتقديم نتيجة كمَّعلم نفسك عن عرفته الذى ما

الدرس؟

اإلجرائى التخطيط

مما الخدمة، أثناء اإلجرائى التخطيط المَّعلمون يستخدم ما عادة

. ومختلفة جديدة تدريس أساليب وتجريب التأمل على يساعدهم

الَّعملية حياتهم مراحل مختلف على المَّعلمون، كل يستفيد أن ويمكن

نطاق لتوسيع خالله من ويَّعملوا اإلجرائى التخطيط من فىالتدريس،

207


. رقم الشكل ويوضح التدريسية الرئيسية 1خبراتهم المراحل

. اإلجرائى للتخطيط

ونقاط: قوته نقاط مراجَّعة المرحلة هذه فى المَّعلم يكمل المراجَّعة

. كمَّعلم ضَّعفه

التطوير: أهداف ويحدد النقاط، هذه فى المَّعلم يتأمل ثم التأمل

المستقبلى.

. هذه: تكون أن المهم ومن أهدافه لتحقيق المَّعلم يخطط التخطيط

األهداف:

محددة -1

قياسها -2 يمكن

عليها -3 اإلتفاق تم

مَّعقولة-4

موقوته-5

ويتابع: الخطة ينفذ أن المَّعلم من التالية الخطوة وتتطلب التنفيذ

. . المراجَّعة من أخرى مرحلة ذلك ويتبع التنفيذ خطوات

رقم اإلجرائية: 1شكل الخطة مراحل

208


اليوميات

ما خالل من لذواتهم المَّعلمين فهم على الشخصية اليوميات تؤكد

. عن المَّعلومات المَّعلم بها يجمع طريقة وهى باإلستبطان يسمى

من برنامج تدريس عند يحدث ما وتوضيح وفهم، بتوثيق، التدريس

. اإلستبطان مالحظات وتركز الميدانية اإلستبطان مالحظات خالل

إنتهاء بَّعد فقط تدوينها ويتم بالبرنامج، المتَّعلقة األنشطة على

قضايا. تتبع ومحاولة المحاولة الَّعامة اإلرشادات وتشمل الدرس

. المَّعلم يحتفظ توا إنتهى الذى بالدرس مباشرة ترتبط والتى الفصل

الوقت، مر على المالحظات بهذه اإلجراء هذا يستخدم الذى المتامل،

المالحظات هذه عنه تكشف عما ويبحث بإنتظام، بمراجَّعتها ويقوم

. المالحظات لقراءة زميل دعوة يمكن المتكررة باألنماط يتَّعلق فيما

. مالحظات تصبح أن يمكن البرنامج عن المَّعلم يهم ما كل ومناقشة

للتدريس الفرد رؤية عن للمَّعلومات قيم مصدر الميدانية اإلستبطان

. للمالحظات إطار لوضع الَّعامة األساليب تشمل الوقت مر على

209

مراجَّعة

تأمل تنقيذ

تخطيط


التدريس، وبَّعملية كمَّعلم، بك المتَّعلقة لألسئلة اإلستجابة الميدانية

بفَّعاليات مرتبط شىء بأى او التَّعلم، وبَّعملية الفصل، فى وبالتالميذ

. فى تساعدك أن يمكن التى باألسئلة قائمة يلى وفيما نفسه الدرس

. المالحظات تدوين

التدريس عن أسئلة

للتدريس؟ -1 أعددته الذى ما

أهدافك؟ -2 تحقق أن إستطَّعت هل

إستخدمتها؟ -3 التى األساليب هى ما

إلى -4 الطالب لتقسيم أعددتها التى الترتيبات هى ما

مجموعات؟

والتلميذ؟ -5 المَّعلم بين الحادث التفاعل نوع ما

المَّعتاد؟ -6 بخالف شىء أى بَّعمل قمت هل

فىالدرس؟ -7 نجاحا األجزاء أكثر هى ما

قمت -8 إذا مختلف بشكل الدرس بتدريس تقوم ان يمكن هل

أخرى؟ مرة بَّعرضه

تدريسك؟ -9 بطريقة يتَّعلق فيما mجديدا إكتشفت هل

التالميذ عن أسئلة

اليوم؟ -1 تالميذك لكل بالتدريس قمت هل

الدرس؟ -2 فى بفاعلية التالميذ شارك هل

للتالميذ؟ -3 تحدى يمثل الدرس كان هل

رأيك؟ -4 فى الدرس من فَّعال التالميذ تَّعلم ماذ

الدرس؟ -5 فى بشدة أعجبهم ماذا

جيد؟ -6 بشكل له يستجيبوا لم الذى الشىء هو ما

كمَّعلم لنفسك تسئلها أسئلة

التدريس؟ عن أفكارى مصدر هو ما

المهنية؟ تنميتى إطار فى أقف أين

210


كمَّعلم؟ قوتى اوجه هى ما

الحالية؟ مَّعوقاتى هى ما

تدريسى؟ فى تناقضات أى هناك هل

وأحسنه؟ تدريسى أطور أن يمكن كيف

تالميذى؟ أساعد كيف

التدريس؟ من عليه احصل الذى الرضا مستوى هو ما

211


اإلجرائى البحث

مراحل على تتم وإجراءات ، محدد مدخل إلى اإلجرائى البحث يشير

. فى األبحاث بإجراء المَّعلمون يقوم مرنة ولكنها محدد بشكل مرتبة

. الفصل فى اإلجرائى البحث بَّعمل القيام يمكن عملهم محيط

. ويمكن به غيره يقوم أو بالبحث المَّعلم يقوم وقد خارجه، أو الدراسى

بمفرده المَّعلم يتخذه الذى اإلجراء بأنه اإلجرائى البحث تَّعريف

. مشكلة من ينطلق أن يمكن تدريسه طريقة مالمح بَّعض لدراسة

فى والرغبة جديدة تدريس فكرة ظهور على بناء أو بالفصل، محددة

الفصل. فى اإلجرائى البحث بَّعمل المَّعلم يقوم أن يمكن تجربتها

. زيادة اإلجرائى البحث هدف بالفَّعل له بالتدريس يقوم الذى الدراسى

. المحسنه التدريس مهارات وتطوير المَّعلم مَّعارف

: حلقة شكل فى تأتى ما غالبا والتى المراحل من سلسلة ويتضمن

فى ) -1 مشكلة أو قضية، سؤال، عليها للتركيز نقطة حدد

) التدريس مجال

2-) المشكلة ) لمواجهة فَّعل صورة فى خطة حدد

3-) واسع ) نطاق على المداخلة أو الفَّعل تنفيذ الخطة نفذ

4-) الفَّعل ) لمخرجات منتظمة مالحظة النتائج الحظ

5-) / المخرجات ) فى المَّعلم الباحث يتأمل تأمل

6- ) لفَّعل ) خطط ضرورى هذا كان إذا جديدة دورة فى البدء

) أخرى مرة الدورة بَّعده تبدأ والذى به قمت ما يتبع

تحول لكى الناقد والتأمل األولية المالحظات بَّعض عادة األمر يتطلب

." يقدم " ال ما، بأمر إهتمامك إن فَّعل فكرة إلى كبير بشكل يشغلك ما

. : البساطة بهذه ليست التَّعليمية المشكالت إن مباشر بشكل الَّعالج

الفئات من واحدة فى تغييرات من به تقوم ما تصنيف يتم وسوف

التالية:

المنهج أو المقرر فى تغييرات

212


طريقة أوتبنى تتبَّعها، التى التدريس أساليب فى وإضافة تَّعديل

جديدة

التقييم طبيَّعة فى تغييرات

. تقدم ولكى اإلجرائى البحث خالل من التغيير بتشجيع تقوم أنت

. التغيير وبَّعد قبل الموقف تسجيل إلى تحتاج التغيير أثر عن تقرير

للبحث مادة المَّعلمون يتخذها أن يمكن التى الموضوعات بَّعض

اإلجرائى

1- :" البنات، " مقابل فى األوالد التالميذ إستدعاء إجراءات

الجانب من للمشاركة، إستدعائهم يتم الذين التالميذ عدد

مقدمة األيمن، الجانب مقابل فى الفصل لغرفة األيسر

. مؤخرته مقابل فى الفصل

2- : المَّعلم يمنحه الذى الوقت مقدار األسئلة طرح أساليب

مقابل فى الحقائق أسئلة لإلجابة، التلميذ يستدعى أن قبل

. المفتوحة النهايات وأسئلة الفهم أسئلة

فى -3 التحدث فى المَّعلم يستغرقه الذى الوقت مقدار

الفصل.

الدرس -4 فى المتضمنه األنشطة عدد

5- : فيها المَّعلم يتحرك التى المناطق الفصل فى الحركة

. التالميذ لكل بالنسبة تقريبا عادة،

6- : الفصل، فى النظام على المحافظة اإلدارة أساليب

المواد وجمع توزيع التالميذ، إنتباه على والحفاظ جذب

. . . وهكذا بكفاءة، التَّعليمية

وإجراءات: -7 واإلرشادات، لإلجراءات واضح شرح الوضوح

التوضيحية، والرسوم الخرائط، وإستخدام النموذج، إتباع

213


على التالميذ تساعد التى الرسوم من وغيرها والسبورة

اإلستيَّعاب.

8- : آخر: إلى نشاط من التلقائى اإلنتقال الدافَّعة القوة

. التالميذ وقت هدر بدون

عمل : 5 ورقة

ثمان أو خمس بإعداد وقم زمالئك من إثنين أو واحد مع تَّعاون

ميدانية مالحظات إلعداد كمثيرات تستخدمها أن يمكن أسئلة

. بحيث بالتخطيط قم بالفصل حدث ما إسترجاع على مبنية

بالتدريس الخاصة تلك عن مختلفة أبَّعاد مثير كل يستهدف

. الفصل فى والتَّعلم

1-

2-

3-

4-

5-

6-

214


عمل 6 ورقة

تستهوى التى الدراسى الفصل بمجاالت الخاص الوصف إقرأ

. البحث مشروع نوع مجموعتك فى ناقش المَّعلمين هؤالء

. كيفية على ركز مَّعلم كل على تقترحه أن يمكن الذى اإلجرائى

. / الموضوع عن مَّعلومات حلل إجمع ثم المهمة تصميم

المتَّعلقة المواد من المزيد تالميذه يقرأ أن حسنى يفضل

. أخفق فقد ذلك من الرغم وعلى بتدريسه يقوم الذى بالموضوع

. بذلك تالميذه قيام يؤكد دليل على الَّعثور فى

كثيرا تتحدث ربما أنها تشَّعر حيث بالقلق، شَّعور هدى يراود

. . ) المشكلة) هذه على التغلب تحاول أن وتريد الفصل فى تحاضر

عمل 7 ورقة

إلى ووصلت دراسى مقرر بتدريس تقوم وأنت نفسك تخيل

انك إال مؤثر، مَّعلم تكون ان بوعى تحاول وكنت المقرر نصف

. تستطيع كيف بالدرس مهتمين غير التالميذ من الَّعديد أن تالحظ

ذلك؟ إلى أدت التى المشكالت بَّعض تحدد أن

من بسلسة جدا شغوف وأنت جديد، دراسى مقرر تدرس أنت

. كيف فىالفصل بإختبارها تقوم والتى الجديدة التدريس إجراءات

تقوم الذى المقرر فى بناءة تغيرات حدوث توثق أن يمكن

215


أن منهم تريد وماذا ذلك، فى تشركهم أن تستطيع من بتقديمه؟

بالتحديد؟ يفَّعلوا

) الذهني ) الَّعصف التفاكر Brain Stormingاستراتيجية

إلى تهدف التي الجماعي التَّعلم استراتيجيات إحدى هو

النظر بغض الطالب جانب من األفكار من ممكن قدر اكبر استمطار

هذه استمطار يحكم منطق دون وكذلك البداية في الكيف عن

هو يهم وما استمطارها أثناء لألفكار تقويم أي ودون األفكار

تسجيلها يجب التي األفكار تتولد حتى أفكارهم اآلخرين مشاركة

مباشرة .

) الذهني ) الَّعصف Brain Storming : التفاكر

األفراد من إبداعية وآراء أفكار وإنتاج توليد به ويقصد

جيدة واآلراء األفكار هذه وتكون مَّعينة، مشكلة لحل والمجموعات

. في للتفكير والجاهزية اإلثارة من حالة في الذهن وضع أي ومفيدة

الموضوع أو المشكلة حول األفكار من قدر أكبر لتوليد االتجاهات كل

اآلراء كل بظهور يسمح الحرية من جو للفرد يتاح بحيث ، المطروح

واألفكار .

فإنها ) ( للَّعقل إمطار أو إثارة أو حفز ذهني عصف كلمة أصل عن أما

" " يتحدى طرفان به موقف أنه على المشكلة حل تصور على تقوم

) ( تتطلب التي والمشكلة جانب من المخ البشري الَّعقل ، األخر أحدهما

. والنظر المشكلة حول االلتفاف من للَّعقل والبد آخر جانب من الحل

الحيل بكل واقتحامها تطويقها ومحاولة ، جانب من أكثر من إليها

216


وسرعة . بنشاط تتولد التي األفكار في فتتمثل الحيل هذه أما الممكنة

أوسبورن ) الَّعاصفة : Osborn 1963تشبه سليمان على ( 1999عن

أوسبورن ) ذكرها للتفاكر أساسية قواعد أربع : Osborn 1963وهناك عن

الصافي الله :1997عبد هي (

المؤجل ( 1 أن: النقد يجب لألفكار المضاد الحكم أن يَّعني وهذا

يَّعبرون وندعهم اآلخرين أفكار نكبت ال حتى الحق وقت حتى يؤجل

وأفكارهم أحاسيسهم عن يَّعبروا لكي بالحرية ويشَّعرون عنها

. تقييم بدون

الحر ( 2 باالنطالق كان: الترحيب وأوسع أشمل األفكار كانت فكلما

. أفضل هذا

مطلوب ( 3 األفكار: الكم رصيد ارتفع األفكار عدد ازداد كلما

المفيدة.

إلحرازهما ( 4 السَّعي يكون عامالن والتطوير :التركيب

بهم خاصة أفكار في مساهمتهم إلى باإلضافة فالمشتركون

أفكار إلى اآلخرين أفكار تحويل بها يمكنهم التي الطرق يخمنون

. أفضل أخرى فكرة في أكثر أو فكرتين إدماج كيفية أو جودة أكثر

( ديفيز ( Davis 1986ويرى ( هامة( الذهني الَّعصف التفاكر عملية أن

: التالية لألسباب الطالب لدى المشكالت وحل اإلبداعي التفكير لتنمية

1) :) ( للتفاكر المؤجل الحكم إن حيث حدسية بدهية جاذبية للتفاكر

مما تدخل أو نقد يوجد ال عندما األساسي اإلبداعي المناخ ينتج

. كبيرة بدرجة البدهية للجاذبية mحرا mمناخا يخلق

2 : إنتاج( تقيد خاصة قواعد توجد ال ألنه بسيطة عملية التفاكر

. التقييم أو النقد من نوع أي يوجد وال الفكرة

3 : مناقشة( في يشارك أن فرد كل فَّعلى مسلية عملية التفاكر

في االشتراك هي هنا والفكرة mجماعيا المشكلة حل أو الجماعة

. وتركيبها الغريبة األفكار بين المزج أو الرأي

217


4 : في( المشاركين األفراد من فرد كل عالجية عملية التفاكر

أو رأيه برفض فرد أي يقوم أن دون الكالم حرية له تكون المناقشة

. للمشكلة حله أو فكرته

5 : الخيال( الستثارة هامة طريقة فهي تدريبية عملية التفاكر

. اإلبداعي التفكير على والتدريب والمرونة

روشكا ) أوضح :A. Rochka 1989وقد هي( التفاكر لَّعملية مراحل ثالث

األولى : المرحلة

التي األولية عناصرها إلى وتحليلها المشكلة توضيح فيها ويتم

المشاركين على عرضها أجل من الَّعناصر هذه عليها،تبويب تنطوي

( بين ما أعدادهم تتراوح أن يفضل على( 12-10الذين منهم ثالثة ،mفردا

ويفضل عنها، الصلة بَّعيدوا واآلخرون التفاكر موضوع بالمشكلة عالقة

على mقادرا ويكون الحوار يدير للجلسة mرئيسا المشاركون يختار أن

ويتسم المَّعلومات وتقديم األفكار وإثارة للحوار المناسب الجو خلق

يَّعرض ما كل بتسجيل المشاركين أحد يقوم أن يفضل كما بالفكاهة،

الجلسة ) ( . مقرر أسماء ذكر دون الجلسة في

الثانية : المرحلة

عدد بأكبر الحاضرين إدالء خالل من للحلول تصور وضع فيها ويتم

يتم ) بنائها وإعادة وتجميَّعها األفكار من ممكن

المشكلة بمناقشة المجموعة أفراد يقوم ثم فردي بشكل mأوال الَّعمل

أفكار إلى mوصوال الفردية األفكار من مستفيدين جماعي بشكل

. ) الجلسة رئيس بتذكير المرحلة هذه وتبدأ مشتركة جماعية

النقد تجنب وأهمية بها االلتزام وضرورة التفاكر بقواعد للمشاركين

. ومتابَّعتها فكرة أية وتقبل

الثالثة : المرحلة

. أفضلها واختيار الحلول تقديم فيها ويتم

218


) ( في الذهني الَّعصف جلسة لموقف الخطوات هذه صياغة ويمكن

كالتالي : إجرائية صورة

1- . ) الجلسة ) موضوع المشكلة ومناقشة تحديد

2- . ) الجلسة ) موضوع المشكلة صياغة إعادة

3- . الذهني والَّعصف اإلبداع جو تهيئة

الذهني . -4 الَّعصف بَّعملية البدء

األفكار . -5 مَّعين لديهم نضب ما إذا المشاركين إثارة

التقويم . -6 مرحلة

ـ : خطوات عدة االستراتيجية هذه في ويتم

اكبر -1 لتوليد للطالب الفرصة إتاحة يمكن حتى مفتوح سؤال طرح

األفكار من ممكن قدر

اسهم -2 منها تخرج دائرة في المطروح السؤال وضع يتم

كما األفكار هذه مجموعة كل وتسجل األفكار أو باإلجابات

المَّعلم . يسجلها

األفكار .-3 استمطار أثناء كانت مهما فكره أي تقويم يتم ال

مجموعة .-4 كل بها تقدمت التي األفكار لتلك تصنيف يتم

الصحيحة النهائية المحصلة يمثل التي األفكار من عدد إلى الوصول

السؤال . عن لإلجابة

219


التَّعليمي الحوار استراتيجية

التَّعليمي الحوار الستخدام جيده ممارسة تقديم إلى الجزء هذا يهدف

ولذا , الطالب لدي النمو من ممكن قدر اكبر تحقيق خاللها من يمكن

التَّعليمي الحوار في الناجح المَّعلم خصائص إيضاح أوال علينا يجب

أن يمكن ال بدونها أساسية خصائص بَّعدة المَّعلم هذا يتصف حيث

ـ : ناجحا تَّعليميا حوارا يتحقق

1-. مناقشته تتم الذي الموضوع أو تخصصه مادة في المَّعلم عمق

التوقيت -2 في وتوجيهها األسئلة صياغة في المَّعلم مهارة

المناسب .

النفس .-3 بَّعلمك المَّعلم مَّعرفة

مَّعلوماته .-4 أو الحوار لقضية المَّعلم قبل من المسبق اإلعداد

الطالب .-5 ألفراد الدائم االنتباه علي المَّعلم قدرة

الطالب -6 تقد مدي لتقييم الحوار وقت طيلة المثابرة علي القدرة

الفكري .

الحوار .-7 تجاه الطالب من األفراد أفَّعال ردود علي التَّعرف

المناسب .-8 الوقت في تغييره أو الحوار تَّعديل علي القدرة

التَّعليمي . الحوار إجراء مبادئ

ـ : التَّعليمي بالحوار القيام عند يلي ما مراعاة من البد

الحوار ..1 إلجراء المناسب التوقيت تحديد

الطالب .2 لكسب بل الطالب لتَّعجيز ال الحوار في الحيرة استَّعمال

والتَّعلم . والمناقشة والبحث المشاركة نحو

طبيَّعتها ..3 كانت مهما الطالب أفكارا أهمية من اإلقالل عدم

بين .4 التوازن ومراعاة مَّعينة نقاط حول الحوار في اإلطالة عدم

التَّعليمي الموقف عناصر

220


في .5 جميَّعا وإشراكهم واحد وقت في الطالب مع الحوار إجراء

المطلوبة . النتائج إلى والوصول المداولة

تنمية .6 علي هذا يساعد حيث السخرية ال المرح أسلوب استَّعمال

بَّعضه الطالب وبين والمَّعلم الطالب بين والمحبة التآلف من جو

البَّعض .

الحساسة .7 النقاط إلى المثمرة غير الحيرة من الطالب انتباه نقل

الحوار . في

بالتقاط .8 للطالب ليسمح منطقي تسلسل في الحوار تقدم

مدروسة . عقالنية إجابات إعطاء و أنفاسهم

الحوار .9 أثناء الكاسيت مثل المَّعينة الوسائل استَّعمال

مستوي- 10 رفع علي والَّعمل الحوار مستوي رفع المَّعلم محاولة

له . نتيجة الطالب

ومستمر 11 دائم بشكل الحوار استَّعمال عدم محاولة ـ

الحوار مع التالية االستراتيجيات إحدى استخدام للمَّعلم ويمكن

غني ال الوسائل هذه أن حيث الحوار في المَّعينة الوسائل استخدام

ـ : وذلك األكاديمية المجاالت في عنها

للحوار .1 قاعدة الستخدامها ـ

فكرية .2 قاعدة لتأسيس ـ

عام .3 بشكل التَّعليمية المهمة أداء في إنجاحه و الحوار إلغناء ـ

اتباع ويمكن التوضيحية واألشكال والخرائط الصور ذلك في وتساوي

استخدامها في يلي ما

مقروء . بشكل الوسيلة عرض ـ

للطالب . موضوعها عن لمحة إعطاء ـ

المَّعروضة . الوسيلة خالل من تالميذه مع للحوار المَّعلم بدء ـ

221


فرعية : , ومواضيع الرئسة نقاطه موضوع لكل أن إذ الموضوع اختيار

. أو االستقراء المَّعلم يستخدم وهنا وشمولها أهميتها في متدرجة

االستنتاج .

والمناسبة األهمية ضوء في الموضوع يختار أن المَّعلم علي ويجب

للموقف :

الموضوع وتدريس بناء في النقطة قيمة مدي بها يقصد األهمية ـ

الَّعام .

الموضوع عناصر أحد مع الحوار نقطة توافق بها يقصد المناسبة ـ

المقدم .

يقوم الحوار أن الطريقة بهذه ويقصد بالَّعرض األسئلة مزج عملية

, الَّعرض أما لطالبه الخاص المَّعلم يوجهها التي المتتابَّعة األسئلة علي

. \ الطالب علي المَّعلومات عرض عند المَّعلم به يقوم ما فهو

تمهيدا للطالب الحالي التَّعلم كفاية من للتحقق الحوار مادة مراجَّعة

طريق : عن ذلك ويتم جديد عنصر إلى االنتقال إلى

الطالب . كل مع الحوار عناصر لكل الَّعامة المراجَّعة ـ

الحوار . عناصر من عنصر لكل متدرجة متكررة مراجَّعة ـ

كفاية من للتأكد للمَّعلم األساسية المهام إحدى وهي األخطاء تصحيح

األخطاء تصحيح عدم حالة وفي المناسب الوقت في الطالب تحصيل

نسب من تنخفض النسبة إلى% 90فان األولى الموضوع في% 10في

التصحيح , . بَّعملية القيام أهمية مدي يوضح وهذا الَّعشر الموضوع

الَّعملي البيان استراتيجية

حيث ، الطالب أمام الفَّعلي باألداء المَّعلم يقوم األسلوب هذا في

وأين وكيف لماذا mشارحا به القيام وكيفية به القيام يجب ما يَّعرض

ذلك يتم 0ومتى

الَّعملي : البيان مفهوم

222


عليه المتَّعلم تدريب في يرغب ما بأداء المَّعلم فيه يقوم أسلوب هو

أو كاإللقاء للتوضيح آخر mأسلوبا mمستخدما فَّعلي بشكل المتدربين أما

وخالفه 0التمارين

الَّعملي : البيان أسلوب استخدامات

ومن ما عمل أداء كيفية بيان هو الَّعملي البيان من األساسي الغرض

األسلوب : هذا استخدامات أهم

وغيرها ) (- الرياضية كالتمارين الحركية الَّعمليات على 0التدريب

التحليل - ومهارات المشكالت على 0التدريب

الطريقة ) ( - بهذه الشيء هذا نَّعمل لماذا المبادئ 0توضيح

الداتا ) - - - البرجكتر اآللي كالحاسب األجهزة تشغيل على التدريب

0وغيرها ( 000شو -

مع ) - األفراد يَّعمل كيف الَّعمل في الفريق أسلوب على التدريب

ما ( شيء لفَّعل البَّعض بَّعضهم

ما - لشيء الفني النموذجي المستوى 0بيان

السالمة - إجراءات على 0التدريب

األسلوب : مزايا

أكبر بسرعة يتَّعلمون المتَّعلمين بأن الَّعملي البيان أسلوب يتميز

m دواما أكثر التَّعلم ويكون

منها : ألسباب ذلك ويرجع

للكلمة .1 مَّعنى ويَّعطي الشرح يجسد 0أنه

لإلجراء .2 المتكامل األداء بغرض الرؤية يوضح أنه

بين الَّعالقات mالهدف موضحا وتحقيق اإلجراء 0خطوات

السماع .3 إلى باإلضافة الحواس من mعددا يستخدم أنه

األشياء لمس فرصة mغالبا المتَّعلم يَّعطي 0والمشاهدة

223


له .4 خطط إذا خاصة المَّعلم إلى المتَّعلم يجذب أنه

خصائص فيه تتحقق بحيث جيد بشكل ونفذ دقيق بشكل

واالنتباه باالهتمام يحتفظ الذي المثير 0التمثيل

هناك .5 فليس المتَّعلمين من أكبر عدد يستوعب أنه

بوضوح المَّعلم يشاهد المتَّعلم مادام المتَّعلمين لَّعدد حد

0

للتلف .6 والمواد األجهزة تَّعرض نسبة يقلل عند أنه

خبرة دون استخدامها أو تشغيلها المتَّعلمين محاولة

سليم وتوجيه 0سابقة

الَّعملي : البيان أسلوب عيوب

يجب .1 حيث األداء في المدرب من عالية مهارة إلى يحتاج أنه

من يتوقع ما تفوق بمهارة باألداء المدرب يقوم أن

ب القيام 0المتدرب

األجهزة .2 سالمة من والتأكد الدقيق اإلعداد إلى يحتاج أنه

األجهزة عطل بسبب للتوقف يتَّعرض ال بحيث 0واألدوات

التدريب .3 يتم التي واألدوات األجهزة توفير إلى يحتاج أنه

. عليها مكلف ذاته بحد وهذا

224


التدر الصغيرة استراتيجيات للمجموعات يس

مقدمـــة

على بظالله والنفسية التربوية الَّعلوم مجال فى التقدم يلقى

البحوث من للَّعديد خاضَّعة شك وبال اصبحت والتى التدريس منظومة

والتطبيقى التنظيرى المستويين على منطلق والدراسات ومن

الفَّعال التدريس المزاوجة Effective Teachingخصائص فى والمتمثلة

، للمتَّعلم المتكامل الشامل النمو وتحقيق ، والتطبيق النظرية بين

للوقت جيدة ادارة الى واالستناد ، الذاتى التَّعلم مهارات واكتساب

ايجابية على والتركيز الَّعليا التفكير بمستويات واالهتمام وترتيبه

/ ، التَّعلمى التَّعليمى الموقف اهداف تحقيق فى ونشاطه المتَّعلم

تنظيم فإن سبق ما كل تحقق التى التَّعليمية الفرص تقديم ومحاولة

من النوع هذا احداث فى اهمية االمور اكثر من يَّعد التَّعلم مواقف

التدريب هذا فى سنتناولة ما وهذا ، .التدريس

التدريب :أهداف

ان له المصاحبة االنشطة وممارسة التدريب هذا دراسة بَّعد المتوقع من

ان : على mقادرا المتدرب يصبح

الفَّعال التدريس بيئة خصائص يصف

التدريس بيئة تنظيم آليات يحدد

والمجموعات ، الكبيرة بالمجموعات التدريس بين يميز

الصغيرة.

الصغيرة المجموعات فى التَّعلم خصائص يستنتج

ومجموعات ، تشكيلها ومَّعاد ، مترابطة مجموعات يشكل

أساسية .

. الصغيرة المجموعات اشكال بأحد للتدريس يخطط

225


المجموعات فى التدريس وبَّعد وأثناء قبل دورة يصف

الصغيرة .

المجموعات فى الطالب ادوار لتقويم أدوات يصمم

الصغيرة .

. التَّعليم تفريد فكرة تدعيم فى االكمبيوتر دور يتَّعرف

فيما يتمثل التَّعليمى المحتوى فإن الَّعامة األهداف لهذه mوتحقيقا

يلى :

الفَّعال التدريس بيئة mأوال

التدريس بيئة تنظيم آليات mثانيا

mالصغيرة : ثالثا المجموعات m

مفهومها

أنوعَّعها

تشكيلها كيفية

وادارتها المجموعات تَّعليم تنظيم

mالتدريس: رابَّعا : الفردي

oمفهومة

oأهميته

o استخدامه كيفية

الفَّعال : التدريس بيئة mأوال

تسَّعى صغيرة مجموعات فى يحدث الذى ذلك هو الفَّعال التَّعلم ان

ذلك / . وهو االتَّعلمى التَّعليمى للموقف مشتركة أهداف لتحقيق mمَّعا

التقليدية التدريس بيئة عن تختلف فَّعالة تَّعليمية بيئة فى يحدث الذى

تغذية يَّعقبها التى واالجوبة االسئلة من سلسلة على تَّعتمد التى

التَّعلم بيئة الكتابات من كثير فى عليها يطلق الفَّعالة البيئة ان ، راجَّعة

Intelligent learning environmentالذكية

226


: ، االجتماعى التفاعل مواقف ، المشكالت حل مواقف وتشمل

مهارات ، التَّعلم عملية ممارسة مهارات ، التواصل مهارات مواقف

المتَّعاون تتضمن Co- Learner المتَّعلم التى الفَّعاله المتَّعلم بيئة

المتَّعددة للوسائط الوظيفى التَّعلم Multimediaاالستخدام بيئة ،

لهذه مشاهد مجرد وليس mفاعال الطالب فيها يكون التى هى الفَّعالة

اسئلة من عليه يطرح لما mومجيبا الوسائط

التَّعليمية .1 بالفرص الغنية البيئة هى الفَّعالة التَّعلم بيئة

Opportunities Learning للَّعديد والمتضمنة mجيدا المصممة

تَّعلمه . يجب لما االختيارات من

الن .2 الفَّعالة بالبساطة تتسم التى هى الفَّعالة التَّعلم بيئة

التَّعلم فرص من يقلل التَّعقيد

مهارات .3 يمتلك mفَّعاال mمَّعلما تتضمن الفَّعالة التَّعلم بيئة

والتقويم . والتنفيذ التخطيط مستويات على التدريس

الضبط .4 عوامل فيها تتوافر التى هى الفَّعالة التَّعلم بيئة

التدريس وادارة األفراد وادارة والتحكم

وقت .5 ترشيد فيها تتم التى هى الفَّعاله التَّعلم بيئة

له المحددة االهداف ضوء فى التدريس

تحسين .6 عملية تتم فيها التى هى الفَّعالة التَّعلم بيئة

كيف ويَّعرف ، ماذا يَّعرف الطالب ــ بمَّعنى Know التَّعلم

what & Know how? الَّعديد ــ تضمينها الى باالضافة

التَّعلم . مصادر من والمتنوع

الطالب .7 تَّعلم تنظيم فيها يتم التى هى الفَّعالة التَّعلم بيئة

بمَّعنى التَّعليمى الموقف وطبيَّعة يتفق بما

227


مجموعات فى يكون ومتى كبيرة مجموعات فى التَّعلم يكون متى

فى سنتناوله ما وهذا الفردى التَّعلم اساليب من يستفاد ومتى صغيرة

التالية . النقطة

إلى يشير والذي المتَّعلمين عدد وفق التدريس طرق تصنيف ضوء في

: هي أنواع أربَّعة وجود

. الكبيرة المجموعات تدريس طرق

. المتوسطه المجموعات تدريس طرق

. الصغيرة المجموعات تدريس طرق

. الفردي التَّعليم طرق

وسوف المحاضرة، إستراتيجية تناول عبر األول النوع تناولنا أن سبق

والتدريس الصغيرة للمجموعات التدريس على يلي فيما الضوء نلقي

الفردي.

m الصغيرة : ثانيا Small Groupsالمجموعات

228

(1تدريب )صف خصائص بيئة التدريس

الفَّعالة؟ كيف تخطط لبيئة التدريس

الفَّعالة في الجامَّعة؟ما مدى تطبيق ذلك في واقع

التدريس الجامَّعي؟


أجمع حيث ، التَّعلم عملية يمارسون عندما جيدا الطالب يتَّعلم

الذين الطالب فإن المحتوى طبيَّعة عن النظر بغض انه على الباحثون

الذين اولئك من mتَّعلما أفضل الصغيرة المجموعات فى يتَّعلمون

الكبيرة المجموعات فى يتَّعلمون

مثل : كثيرة مسميات مجموعات فى العمل ويأخذ

Collaborative learningCollective learning

Cooperative learninglearning communities

Peer TeachingPeer Learning

Study GroupsWork Groups

Team LearningStudy Curcles

الصغيرة المجموعات فى الجماعى الَّعمل فإن المسميات كانت وأيا

المتَّعلم التىتضع التدريس استراتيجيات من مجموعه انه على يَّعرف

واحد آن فى والتَّعلم التدريس بدورى فيه يقوم جماعى موقف فى

تشمل مشتركة أهداف لتحقبق جماعة فى الَّعمل من ذلك يتطلب وما

االجتماعية . والمهارات المَّعرفية الجوانب من كل

الصغيرة : المجموعات فى التَّعلم خصائص

أفضل الصغيرة المجموعات فى التَّعلم ان قبل من قلنا كما

المجموعات فى التَّعلم به يتسم لما ، الكبيرة المجموعات فى منه

يلى : فيما تتمثل خصائص من الصغيرة

من وليس االستراتيجيات من مجموعه خالل من يتم تنفيذه ان

واحدة استراتيجية خالل

الى الطالب ينقسم حيث جماعية مواقف هى التدريس مواقف

من صغيرة يَّعملون 6 – 4مجموعات ، الواحده المجموعه فى طالب

فى طالب كل مساهمة خالل من مشتركة أهداف لتحقيق mمَّعا

. االهداف تلك الى للوصول بمجهود المجموعه

229


نشاطه يؤكدان متكاملين بدورين بقوم المجموعه فى الطالب ان

وبالتالى ذاتية بدافَّعية واحد آن فى والتَّعليم التدريس دورا وهما

اثر بقاء الى يؤدى ان يمكن الموقف فى المبذول الجهد فإن

وانتقاله ووظيفيته التَّعلم

التَّعلم من النوع هذا فى كبير تصيب لها االجتماعية المهارات ان

الكبيرة المجموعات فى يتوفر لم ما وهذا

للنجاح متساوية mفرصا يقدم النه Equal opportunities for successانه

االدوار كل ان اال المجموعه فى دور فرد لكل ان من الرغم على

من حققه الذى الجزء الى الطالب نظرة ليست والمحصلة متكاملة

مجموعه نجاح هو هنا النجاح فإن وبالتالى المشتركة االهداف

المستوى ذوى الطالب وحتى نجحت وبالتالى وحققت ، شاركت

بالنجاح وشَّعورهم ، الهدف لتحقيق بدور اسهموا قد المنخفض

بمستواهم ترتقى للتَّعلم دافَّعية لديهم ينمى المجموعه وسط فى

الالحقة . التَّعلم مواقف فى

البحوث اثبتت حيث فَّعال تدريس عن ناتج فَّعال تَّعلم انه

فى فَّعاليته التدريس مجال فى التربوية واالدبيات والدراسات

والمهارات المَّعرفية الجوانب فى االهداف من الَّعديد تحقيق

التفكير . من الَّعليا والمستويات

االختالف عن النظر بغض المجموعة افراد تجانس الى يؤدى انه

ويدفَّعهم الَّعمل يجمَّعهم ، mمَّعا يَّعمل الكل الن الطبقة او النوع فى

انسانية . اجتماعية قيمة يحقق ذاته حد فى وهذا اهدافه تحقيق

وتخطيط بناء الى تحتاج والتى الجماعية االنشطة على يركز انه

للمتابَّعة أدوات تخطيط الى تحتاج كما ، تنفيذها فى الشروع قبل

يتَّعلمون كيف فقط يتَّعلمون ال الطالب ان نجد وهنا والتقويم

ويتَّعاونون . يفكرون كيف mأيضا يتَّعلمون ولكن

230


المجموعات من كل فى التَّعلم بين الفرق التالى الشكل ويوضح

الصغيرة والمجموعات .الكبيرة

الرأى وتبدل ، المرشدة الهادفة للمناقشة ــــــ mm فرصا يقدم انه

وتنمية الرأى واحترام ، عال بصوت والتفكير المشترك والفهم

وتنظيمها المَّعلومات جمع ومهارات ، والتحدث االستماع مهارات

الموضوع . خدمة فى وتوظيفها وترتيبها

الجماعى : الَّعمل فى المجموعات أنواع

الشكل فى تتمثل للمجموعات انواع خمسة هناك عامة بصفة

التالى :

الرسمية( )1 ) غير المجموعات( 2المجموعات

األساسية

Informal Groups Base Groups

231

المجموعات انواع

(2تدريب )مارأيك في خصائص التدريس

للمجموعات الصغيرة؟ كيف يمكن ترجمة هذه الخصائص

في أنشطة وممارسات؟


الممثلة( 5) (3 ) المجموعات

المترابطة المجموعات

Representative Combined Groups

تشكيلها( 4) المَّعاد المجموعات

Reconstituted Groups

المجموعات ) ( أنواع يوضح شكل

232


الرسمية :.1 غير المجموعات

m فوريا mمجاال الطالب اعطاء هو الرسمية غير المجموعات من الهدف ان

الطلبا بتوجيه المجموعه تتشكل ان ويمكن ن والمناقشة للتحدث

، mمَّعا رؤسهم ليضَّعوا بجوارهم أو خلفهم الجالسين نحو لالستَّعدارة

اثناء وقت اى فى الرسمية غير المجموعات تستخدم ان ويمكن

ان . يمكنهم المجموعات من النوع هذا مثل فى الطالب ان الَّعرض

وكل جديدة اسئلة يطرحوا ان او المَّعلومات ويراجَّعوا ويحللوا يلخصوا

واالشكل التَّعلم عملية فى االمطلوبة الممارسات من المهمات هذه

النوع هذا تكوين كيفية يوضح التالي

األساسية :.2 المجموعات

هو المجموعات من النوع هذا تكوين من األساسى الهدف ا

الطالب ان بمَّعنى البَّعيد المدى على التَّعلم على الطالب تشجيع

كامل دراسى فصل الى تصل ان يمكن طويلة لفترات mمَّعا يجلسون

نتَّعجل اال ويجب ، طالب اربَّعة او ثالثة او اثنين من المجموعه وتتكون

جيدة مَّعرفة على تكون وان المجموعات من النوع هذا تشكيل عند

االهتمامات ضوء فى التقسيم يأتى وقد الطالب هؤالء بخصائص

يشَّعر عندما mايضا المجموعات تتشكل ان ويمكن المشتركة االكاديمية

نستخدم ان ويمكن ما بشكل اخرين اشخاص مع بارتباطه شخص كل

الطالب من اكثر او اثنين يختار ان طالب كل من فيها نطلب استبانه

بالراحة . مَّعهم ويشَّعر يألفهم

للقيام طالب كل امام الفرصة يتيح المجموعات من النوع هذا ان

فى ويرشده له ويراجع زميله يَّعلم ان يمكن فالطالب التَّعليم بمهمة

، ذلك وغير التكليفات ويناقش التقارير يصحح وان المهارات ممارسة

والقراءات الجارية واألحداث تقدمهم مدى الطالب يناقش كما

. المجموعات هذه تشكيل التالى الشكل ويوضح وغيرها الخارجية

المترابطة .3 المجموعات

233


فرصا الطالب اعطاء هو المترابطة للمجموعات االساسى الهدف ان

هذه وتتشكل اشرافية عملية فى االخر البَّعض بَّعضهم لتَّعليم

، اعمالهم لمناقشة مَّعا اكثر او مجموعتان تتقابل عندما المجموعات

يكون ان ويمكن ، مقصودا او عشوائيا االرتباط يكون ان ويمكن

المتبادلة الَّعالقات او المشتركة االهتمامات على مؤسسا الترابط

المهارات تَّعلم مراحل من مرحلة اى فى المجموعات هذه وتصلح

مرحلة اثناء المجموعات نتقابل ان يمكن المثال سبيل فَّعلى التَّعليمية

ومناقشة ، التساؤالت وتحديد ، المشكلة لتحديد المبدئى التخطيط

التنفيذ ... اثناء مَّعا المجموعات تتقابل ان ويمكن الخ االجراءات

من النوع هذا لمثل المتاح الوقت ان ، ومناقشتها االعمال لموازنة

اعمالهم وعرض االفكار من الَّعديد بتوليد للطالب يسمح المجموعات

المجموعات لقاءات ان هو االعتبار فى تضَّعه ان يجب ما ولكن

بين ما تتراوح قصيرة تكون ذلك 30 – 10المترابطة ويتوقف دقيقة

اللقاء من الغرض على

المَّعلومات بناء فى تتمثل استخدامات المترابطة وللمجموعات

كل ان يَّعنى والذى الجماعى الَّعرض الى باالضافة وتحليلها ، ونموها

األخرى المجموعات على أعمالها تَّعرض مجموعه

تشكيلها :.4 المَّعاد المجموعات

للحصول ] فرصا الطالب اعطاء فى يتمثل المجموعات من النوع هذا من االساسى الهدف ان

تبادل الى باالضافة كثيرة اعداد ذات المجموعات مع الحديث فى الفعالة المشاركة على

يوضح كما ببساطة المجموعات هذه تشكيل ويتم االفكار من ممكن قدر اكبر وتوليد الخبرات

االتى : الجدول

G.EG.DG.CG.BG.A

ابوالَّعبادىسَّعيدصادق

المجد

1احمد

2محمدمحمودعلياتاشرافعلى

234


اسماعيمَّعاطىسليمانمفيدحسن

ل

3

عبدحلمىعصام

االَّعزيز

4هانىعطية

5رجباسامةبنيهبكرماجد

6نادىناصفسَّعدشهابرافت

باعطاء وذلك جديدة مجموعه بناء يمكن االسابق الجدول من

رقم ) يحملون الذين الطالب جمع ثم المجموعات فى للطالب (1ارقام

رقم للطالب بالنسبة وهكذا المجموعات 2فى الخ ....،3

استخدمت التى االستراتيجيات افضل من تَّعتبر استراتيجية ولَّعل

المَّعلمين . مَّعظم يفضلها والتى البنائية المجموعات

الممثلة :.5 المجموعات

فرصة الطالب اعطاء هو ايضا المجموعات هذه من الهدف ان

كل من المقدم الَّعرض خالل من وذلك للمناقشة زمنية ومساحة كبيرة

انها المشكالت وحل ، التقدم مدى عن تقرير تقديم وكذلك مجموعه

اعمالهم . لمناقشة المجموعات لكل mفرصا تقدم

المَّعلم يكونها ان يمكن مجموعه كل من المجموعات هذه وتتكون

الشكل ويوضح زمالئه قبل من مجموعه كل من mعضوا يرشح ان او

مجموعته الى عضو كل يَّعود وعندما النوع هذا تكوين كيفية التالي

الممثلة المجموعه فى المناقشات عنه اسفرت ما لهم ينقل فإنه

مجموعتة . مع ويناقشة تقريرا عضو كل يكتب ان ويفضل

235


236


تشكيل وكيفية المجموعات فى الخمسة االنواع نلخص ان ويمكن وهذا

التالى :- الجدول فى واستخداماتها واهدافها منهم كل

واالهداف التكوين حيث من الخمسة المجموعات يمثل جدول

االستخداماتاالهدافالتكوينالنوع

المجموع

غير ه

الرسمية

بالمقاعد االستدارة

زمالئهم لمواجهة

بالخلف الجالسين

الفرصة اتاحة

للتحدث

والمناقشة

من عدد حول

االفكار

الممارسات

الذهن عصف

التقارير

السريَّعه

المناقشة

الموجهه

المجموع

ات

األساسي

ة

حول تشكيل

االهتمامات

ارتباط االكاديمية

االشخاص

االستبانه

الطالب تشجيع

التَّعليم على

القيادة

المشاركة

المجموع

ات

المترابط

ة

او مجموعتان ترتبط

m مَّعا اكثر

كل مساعدة

يتَّعلم ان طالب

خالل من

التوجية

تكوين

المَّعلومات

تحليل

المَّعلومات

التقارير

المجموع

ات

المَّعاد

تشكيلها

من بالتحرك تشكيل

يَّعود ثم المجموعات

الى االفراد

مرة مجموعاتهم

اخرى

المشاركة

فى الفَّعالة

توليد ، الحديث

وتبادل االفكار

الخبرات

المناقشة

كل المجموع من الَّعرضالمناقشة عضو

237


ات

الممثلة

يشكل مجموعه

الممثلة المجموعات

التقارير

حل

المشكالت

التنسيق

حل

المشكال

ت

تدريس

االقران

238


وادارتها : المجموعات تَّعليم تنظيم

التدريس وبَّعد واثناء قبل وادارية تنظيمية عمليات هناك

النحو على الَّعمليات هذه نتناول وسوف ، الصغيرة للمجموعات

التالى :-

التدريس " : قبل mالتدريس أوال قبل واالدارة التنظيم عمليات تتمثل

يلى :- فيما

كنا -1 اذا اال ذلك يتأتى ولن المجموعات تشكيل سيتم كيف نقرر

حتى نوع كل وراء من والهدف المجموعات بأنواع وعى على

التَّعليمية . المهمات تنفيذ أثناء النجاح ركائز أحد التشكيل يكون

حجم -2 ذاد كلما انه المالحظة مع المجموعه حجم سيكون كم نقرر

ممارسته . فى المشاركة لقلة التَّعلم فرص قلت كلما المجموعه

أهداف -3 وتحديد ، مراحلة من مرحلة كل فى للتدريس التخطيط

المهمات تحديد وكذا mاجرائيا mتحديدا المراحل تلك من مرحلة كل

والتخطيط االهداف لبلوغ الالزمة والمواد واالدوات ، التَّعليمية

التقويم . واساليب الدوات

الطالب -4 ومهارات وقدرات تتالءم التى التَّعيينات تَّعميم

المطلوبة -5 والمهمات ، التَّعليمية المهمات تنفيذ كيفية تحديد

المجموعه بافراد المنوطة واالدوار لتنفيذها

239

(3تدريب )وضح كيف يمكنك تشكيل المجموعات

التالية في تدريسك:المجموعات األساسية.

المجموعات المَّعاد تشكيلها.المجموعات المترابطه.

المجموعات الممثلة.


التدريس -6 مكان فى المتمثلة الفيزيقية التهيئة

التدريس : أثناء mالتدريس : ثانيا أثناء واالدارة التنظيم عمليات تتمثل

يلى :- فيما

لما الطالب فهم لتاكيد وذلك التَّعليمية المهام وتوضيح شرح

الى باالضافة منهم مطلوب هو وما ، المجموعه تحققه ان تريد

حتى لتَّعلمها الالزمة القبلية بالمتطلبات المهام تلك ربط

الخبرات بين الراسى الترابط يتحقق

: سوف نجاحهم بان الطالب نجبر ان يجب النجاح مَّعايير شرح

لهم نوضحها مَّعايير ضوء فى يقوم سوف عملهم وان يقاس

. الجميع لدى مَّعلومة توقيتات وفى

: الطالب مع نحدد ان يجب المقبول االجتماعى السلوك تحديد

ان اعتبار على التدريس اثناء والمتوقَّعه الممكنه السلوكيات

على ويطلق فيه المرغوب السلوك هو تحديدا االكثر السلوك

التَّعليمى التَّعاقد اسم . Learning Contractهذا

عمل تيسر والتى الجديدة والمصطلحات المفاهيم شرح

المجموعات . فى الطالب

، التَّعلم عملية ممارسة اثناء وتفاعالتهم الطالب سلوك مراقبة

بالتغذية يمده النه ذلك ويسجل التقدم مدى ليالحظ بالتحرك

السلوك . ويفرز التَّعلم عملية مسار ويَّعالج ، الراجَّعة

االتجاهات كتوضيح الجماعه عمل اثناء الطالب مع التفاعل

ان او بها المتَّعلقة المهارات على والتاكيد االجراءات ومراجَّعه

240


كان اذا أوقع التدخل ويكون ، االسئلة من يجيب او يسأل

وظيفى غير الطالب بين التفاعل

تَّعزيزا يَّعتبر هنا التَّعزيز ان المالحظة مع الطالب سلوك تَّعزيز

لفرد موجها وليس المجموعه افراد لكل موجه انه اى mجماعيا

بَّعينه .

مع االفكار لتبادل مجموعه كل فى الطالب مشاركة

االخرى . المجموعات

. الجماعة فى الَّعمل يغطيها لم التى الثغرات تغطية

التدريس : بَّعد mالتدريس : ثالثا بَّعد واالدارة التنظيم عمليات تتمثل

يلى : فيما

مرحلة تمثل انها حيث االهمية فى غاية المرحلة هذه تَّعتبر

عمل تقويم يتم وهنا ــ المراجَّعه بالتغذية واالمداد التقويم

وال أهميتهما لهما األمرين وكال لنفسه المَّعلم تقويم ويتم المجموعات

المستقبلية . المهمات فى سيما

الجماعى الَّعمل تقويم Evaluating Group workعملية

البنائى : التقويم وهما التقويم من نوعين هنا نتناول سوف

النهائى . والتقويم

241

(4تدريب )خطط لتدريس أحد الموضوعات في تخصصك

بإستخدام أحد أشكال المجموعات الصغيرة،مبياmالَّعمليات التنظيمية واإلدارية المطلوبة

قبل، وأثناء وبَّعد التدريس.


البنائى -1 Formative Evaluatin :التقويم

والحاجات الصَّعوبات لتشخيص التقويم من النوع هذا يستخدم

هذا على الصغيرة المجموعات فى التَّعلم ويؤكد ، الوحدة دراسة أثناء

الفهم تنمية على والطالب المَّعلم من mكال يساعد النه mنظرا النوع

وضع . الى باالضافة وسلوكهم واتجاهاتهم الطالب لمهارات الَّعميق

تَّعديل وكذا الحالية االهداف تقويم ضوء فى للتَّعلم جديدة اهداف

التَّعليمية . االنشطة

النهائى -2 Summative Evaluation :التقويم

نهاية فى التَّعليمية النواتج بتقويم ، التقويم من النوع هذا ويختص

كناتج االكاديمى التحصيل الى وباالضافة الموضوع او الوحدة دراسة

التَّعاونى التَّعلم فى تقويمها يجب نواتج هناك فإن تَّعليمى

مثل : الصغيرة للمجموعات

واالتجاهات ، االجتماعية والمهارات ، التفكير مهارات من كل نمو مدى

ذاته . التَّعلم ونحو االصدقاء ونحو ، النفس نحو االيجابية

التَّعاونى التَّعليم فى التقويم عملية التالى الشكل ويوضح

242

التَّعليمية االهداف

والتالميذ المَّعلم مشاركة

التقويم أنشطة

التكوينى التقويمالنهائى التقويم

االكاديمى * * التحصيلاالكاديمى التحصيل

أهداف مستقبلية


، ودائرية ، مستمرة عملية التقويم ان يتضح السابق الشكل ومن

راجَّعه بتغذية تمدنا وانها ، خاللها Feed- back وتَّعاونية من يمكن

نستَّعرض وسوف هذا ، للمستقبل الجيد والتخطيط ، الواقع اصالح

النهائى . والتقويم الكوينى التقويم من كل عمليات باختصار

التكوينى : التقويم عمليات

االكاديمى : التحصيل تقويم

مدى عن بمَّعلومات المَّعلم االكاديمى للتحصيل التكوينى التقويم يمد

بمدى اعالمهم خالل من الطالب يساعد انه كما ، المجموعه تقويم

243


الى يؤدى الذى األمر والمهارات ، التَّعليمية المهمات فى انجازهم

ادائهم . تحسين

خالل : من يتم ان يمكن االكاديمى التحصيل تقويم أن

التقدم – : مدى تقارير Progress Reportsأ

على وتركز الطالب عمل من انجازه تم ما التقارير هذه وتتناول

جهود مهارات تنمية على وتشجيع ، للتَّعلم المتاح والوقت ، االهداف

ككل . المجموعه

؟ المساعدة الى الحاجة تكون ومتى اين للمَّعلم توضح التقارير هذه ان

القصيرة- : االختبارات Quezzesب

وكلها والحقائق والمفاهيم المهارات تَّعلم على االختبارات هذه وتركز

يشارك ان ويمكن دراسية مادة الى التَّعلم جوانب من مهمه جوانب

خالل ومن االختبارات من النوع هذا مثل اعداد فى المَّعلم الطالب

التَّعلم . عملية مسار فى الفورى التَّعديل يمكن نتائجة

االساسية- : المجموعات الفراد الَّعرض ج

بها يقوم ان يمكن التى التكوينى التقويم مهارات من الَّعديد

المذكرات تدوين مهارات ذلك ومثال االساسية المجموعات الطالب

nots -taking skills وهنا ، الكتابة ومهارات ، المنزلى الواجب ومهارات ،

من مجموعه وتطوير بناء فى الطالب مع المَّعلم يتَّعاون ان يمكن

مراجَّعه فى الطالب لسيتخدمها وذلك ، المذكرات لتدوين المَّعايير

تلك عرض خالل ومن المقترحات تقديم وبالتالى منهم كل مذكرات

التقدم مدى على وطالبه المَّعلم من كل يقف ان يمكن المذكرات

عليها . والتغلب الضَّعف نقاط على والوقوف

الراجَّعة- : والتغذية المَّعلم مالحظات د

تقدم مدى عن مَّعلومات تقدم الراجَّعه والتغذية ، المَّعلم مالحظات ان

المَّعلم . تقدم مدى عن وبالتاى الطالب

244


بل التقويم أدوات من أداة كونها على المَّعلم مالحظات قيمة وتتوقف

وفى طالبه عمل وفى عمله فى للمَّعلم كبيرة ثقة تَّعطى إنها

التَّعلم احداث فى فَّعاليتها ومدى الصغيرة المجموعات استخدام

زمناقشات المَّعلم مالحظات توجه ان يمكن التى االسئلة ومن الفَّعال

المجموعه :

المواقف .1 تتضمنها التى التَّعلم جوانب تفهم المجموعه هل

؟ التَّعليمية

وتقبل .2 ، التجريب على اعضاءها تشجع المجموعه هل

مجابهة فى اآلخر منهما كل ومساعدة ، ومَّعالجتها االخطاء

؟ الصَّعاب

االمر .3 لزم كلما خططهم من يَّعدلون المجموعات اعضاء هل

؟ ذلك

الصفية .4 انشطتهم يكملون المجموعات اعضاء هل

؟ والالصفية

الجماعى : التفاعل تقويم

بين او ، المجموعه افراد بين الحادث التفاعل تقويم يجب

للمجموعه – الذاتى التقويم إن ، اآلخر البَّعض بَّعضها المجموعات

تقييم وكذا ، التَّعلم فى تقدمهم مدى تقييم على الطالب يساعد

التَّعاونية . للمهارات اكتسابهم ومدى ، اآلخرين مع عملها

بها يتحسن التى الكيفية بنفس يتحسن االكاديمى التحصيل ان

. المجموعه افراد بين التفاعل

اكثر تَّعليقات شكل فى يكون ان يجب للمجموعه الذاتى التقويم ان

كيفية عن مَّعلومات تقدم ال الدرجات الن ، درجات شكل فى كونه من

أمثلة . أربَّعه تقدم وسوف مستويات تقدم فقط إنها ، التحسن حدوث

المجموعه : افراد بين التفاعل تقويم النشطة

واألسئلة :أ- القوائم

245


الذى االنجاز بمدى mوعيا اكثر يكونوا ان على الطالب تساعد وهذه

نقدم وسوف mمَّعا الَّعمل فى تواجههم التى الصَّعوبات ومدى ، حققوه

بَّعد . فيما لذلك أمثلة

المَّعلم :ب- ومالحظات المراجَّعه

الَّعالقة تأثير كيفية على تساعد المجموعه افراد تقدم مدى مراجَّعة إن

ومالحظات المراجَّعة إن ، االكاديمى والتحصيل المجموعه تفاعل بين

إنها ، وفهمها انجازها تم قد الصَّعوبات ان مؤداها رسالة تنقل المَّعلم

تقوى فإنها نفسه الوقت نفس وفى ، الصَّعوبات مواجهه سبل تقترح

أخطائهم . من للتَّعلم الطالب دافَّعية

المناقشة- : ج

مدى تقويم على الطالب الصغيرة المجموعات فى المناقشات تساعد

يمكن ولكن مختصرة المناقشة تكون ان ويجب ، اعضائها بين التفاعل

تركز أن وعلى زمنظمة ، منتظمة mفرصا هناك تكون ان بشرط تمتد ان

دون حلها الطالب يستطيع ال التى المشكالت وحل الفهم على

مساعدة .

النهاية- : مفتوحة الجمل د

فى يفكروا ان على الطالب تساعد النهاية مفتوحة الجمل إكمال ان

ان ، التفكير مهارات اظهار على وتشجَّعهم ، الجماعى الَّعمل مهارات

فى نظرهم وجهات يقدمون كيف يتَّعلموا ان يستطيَّعون الطالب

ولماذا يفكرون كيف يتَّعلمون أنهم كما عملهم تَّعترى التى الصَّعوبات

؟ يفكرون

بالتحصيل يتَّعلق فيما سواء التكوينى للتقويم السابق الَّعرض من

التقويم من النوع هذا قيمة لنا يتضح الجامَّعى التفاعل او االكاديمى

246


ييسر بما نفسه الوقت فى ويَّعالج يشخص إنه التَّعليمية الَّعملية فى

بشكل ومواجهتها ، حدوثها إبان االخطاء وتدارك ، التَّعلم عملية

جماعى .

النهائى : التقويم عمليات

الموضوع او الوحدة ودراسة نهاية فى يتم فإنه أسلفنا وكما

الجماعى . والتفاعل االكاديمى التحصيل لتقويم mأيضا ويستخدم

فى : الطالب اداء تقويم خالل من ويتم االكاديمى التحصيل تقويم

وضع فى المَّعلم مع الطالب يشترك ان ويمكن التَّعليمية المهارات

النهاية مفتوحى سؤالين يَّعمم أن يمكن فالمَّعلم التقويم اسئلة

تقويم mأيضا أ ويمكن الثالث السؤال تَّعمم ان مجموعه كل من ويطلب

الشخصى . تَّعلمهم الطالب يقوم وأن اآلخرين مهارات

m ونهائيا mبنائيا الذاتى التقويم أسئلة من عينه

الجماعى : التفاعل

على .1 مجموعتك فيها ساعدتك التى االشياء بَّعض صف

التَّعلم .

على .2 اخرى مجموعه فيها ساعدت التى االشياء بَّعض صف

التَّعلم .

مجموعتك ..3 أعضاء من تَّعلمته mواحدا mإيجابيا mشيئا صف

فى .4 كمشارك خبرتك خالل من تَّعلمتها واحدة مهارة صف

مجموعتك .

األكاديمى : التحصيل

فى االخرين منها واستفاد بَّعملها قمت واحدة استراتيجية صف

مجموعتك.

247


حتى وذلك عنها تجيب ان قبل مجموعتك افراد مع االسئلة هذه ناقش

عنها . يجيبوا ان قبل االفراد كل يفهمها

m قادرا تكون mواحدا mسؤاال تجد ان تستطيع هل اختبارك نتائج الى انظر

؟ المجموعه فى لدراستك كنتيجة بكفاءة اجابته على

؟ االخرى للمجموعه مجموعتك عمل وصف خالل من تَّعلمته الذى ما

؟ االخرى المجموعات افكار سماعك خالل من تَّعلمتة الذى ما

للوحدة . دراستك خالل من عنه تجيب ان تحب mسؤاال صمم

مجموعتك . افراد استخدمتها التى المشكالت حل خطوات صف

تخطيط على تساعدك افكار اى اعطاك المشاركين لخطة سماعك هل

مشروعك

فى لالسئلة وطرحك مشاهدتك خالل من تَّعلمتها واحدة فكرة صف

. االخرى المجموعات مشروع

الجماعى : التفاعل تقويم

يساعد أنه ، المستقبلية االنشطة تخطيط على المَّعلم ذلك ويساعد

ومهارتهم ، واالجتماعى الشخصى نموهم مدى فهم على الطالب

لمدى المجموعه تقويم منها متَّعددة وسائل خالل من وذلك االجتماعية

يتكامل . وهكذا افرادها بين التفاعل مهارات تقوم ان او ، فَّعاليتها

الى تهدف النهاية فى كلها متَّعددة وظائف فى التقويم من النوعان

التَّعليم . تحسين

التقويم أدوات من مصممة نماذج المَّعلم عزيزى لك اقدم وسوف

عنا . تحدثنا التى

248


الفردى الذاتى التقويم Individual self- Evaluation Formبطاقة

مشاركة خالل من به ساهمت ما بمدى المربَّعات أحد tامال فضلك من

المجموعه عمل

1 2 3

4

اآلخرين- 1 بتشجيع قمت أنا

التَّعليمية- 2 المواد اآلخرين شاركت

للعمل- 3 اآلخرين فهم فى ساهمت

المساعدة- 4 واتقبل أعطى ان ] متقبال كنت

اآلخرين- 5 مع العمل إلكمال المسؤولية قبلت

واقتراحات تَّعليقات

249


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

................................. التاريخ :.......................................التوقيع :

جماعى تقويم Group Evaluation Formبطاقة

التالية القائمة واستخدم مجموعتك مع اشترك أو التق فضلك من

الَّعلم مع التَّعلم فى بمجموعتك فاعلية مدى عن لمناقشتك كأساس

القادم . الَّعمل بداية فى لمجموعتك تَّعود سوف القائمة هذه ان

المقياس هذا استخدم

بشدة أوافق ال

بشدة اوافق

مجموعتنا :

االهداف- نحو خطوات حددت أ

االهداف- نحو mتقدما حققت ب

واالفكار- بالمَّعلومات شاركت ج

اآلخرين- آراء على مبنبة قرارات اتخذت د

. لآلخرين- mجيدا استمتَّعت هـ

. المشاركة- على اآلخرين شجَّعت و

250


المجموعه .....................................التاريخ : أعضاء

.....................................

.....................................

251


المَّعلم مالحظة Teacher observation Formبطاقة

................................. التاريخ :.................................المجموعه :

المجموعه المشروع تفاعل فى الَّعمل

........................................................... ..........................

المجموعه أعضاء المهمات أرى كل فى تَّعمل المجموعه

........................................................... ..........................

متجددة بأفكار الخاص تساهم المشروع يتضمنها التى

........................................................... ..........................

لالخرين االسبوع تستمع لهذا

........................................................... ..........................

االخرين تساعد

........................................................... ..........................

المَّعروضة االفكار تحلل

........................................................... ..........................

يحتاج التى التَّعاونية فيها المهارة الطالب يحتاج التى المهمة

عناية الى فيها مساعدة الطالب الى

........................................................... ..........................

........................................................... ..........................

252


؟ mمَّعا عملنا ?How we Worked Togetherكيف

ان يمكن االسبوعى التقرير أن ، mمَّعا عملتم كيف ناقشوا كمجموعه

مناقشتك . فى يساعدك

m ميسرا عملنا وجَّعلت استخدمناها التى التَّعاونية المهارات

. m وممتَّعا

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

..........................................................................................................................

: الشهرى الَّعمل أثناء بتحسينها قمنا التى التَّعاونية المهارات

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

..........................................................................................................................

: ) ( m مستقبال نتَّعلمها ستَّعملها التى التَّعاونية المهارات

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

..........................................................................................................................

؟ المشروع هذا فى تَّعلمته الذى What I Learned in this projectما

: جيد بشكل اكتسيتها التى البحث مهارات

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

: m مستقبال احسنها ان اود التى البحث مهارات

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

األخرى . المجموعات افراد فيه ساعدت التى التَّعليمية المهمات

253


.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

. اآلخرين فيها ساعدتنى التى المهمات

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

. المشروعات فى عملى نتيجة بنفسى تَّعلمتها التى األشياء

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

األخرى . المجموعات موضوعات من تَّعلمتها التى االشياء

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

التقدم لمدى االسبوعى Weekly Progress Reportالتقرير

االسبوعى . الَّعمل لتخطيط المجموعه التقرير هذا يساعد

؟ متكرر بشكل المجموعه افراد يَّعمل الرئيسة االنشطة من أى فى

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

؟ القادمة الخطوة ما

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

؟ فيها مساعدة الى تحتاج محددة مهمة توجد هل

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

مجموعتنا : فى التَّعاون

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

254


جيد بشكل نستخدمها التى االجتماعية :المهارة

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

عملها : الى نحتاج التى االجتماعية المهارة

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

المجموعه .................................التاريخ : أعضاء

.................................

.................................

255


التَّعليم: تفريد mرابَّعا

من االستفادة الى الَّعالم دول جميع فى التَّعليمية المؤسسات لجأت

خصائص على تركز التى البرامج فصممت التَّعليم تكنولوجيا

وتفريد ، التَّعليمية الَّعملية محور واعتبارهم وقدراتهم المتَّعلمين

التَّعليمية المادة لدراسة الطالب امام الفرصة اتاحة يَّعنى التَّعليم

نحو موجه انه اى المَّعلم اشراف وتحت منهم كل تَّعلم سرعه حسب

الذاتى . التَّعلم على ويركز ، الفرد

من النوع هذا استخدام على التساعد قد جامَّعاتنا ظروف كانت واذا

مبدأ لتدعيم انماطة بَّعض من نستفيد ان نحاول اننا اال االن التدريس

من النوع هذا مثل الى منه نكون ما احوج نحن عصر فى الذاتى التَّعلم

الذى اآلمر ، عملها المتسار واالزدياد المَّعلومات ثورة عصر ، التَّعلم

منه لالستفادة وتوظيفة ومَّعرفته جديد هو ما متابَّعه الى mدوما يدفَّعنا

المستدامة . التنمية احداث فى

المفرد : التَّعليم أنماط

الكبير االهتمام نتيجة مختلفة mواشكاال mأنماطا المفرد التَّعليم أتخذ

منها : التَّعليم طرائق فى

المبرمج التَّعليم

الحاسوب بمساعدة التَّعليم

التَّعليمية الموديوالت

التَّعليمية الحقائب

الصغيرة الدورات

المتَّعلم من تتخذ جميَّعها ان يالحظ االنماط لهذه المتفحص ولَّعل

وعلى ، خصائصة فى فرديته على وتؤكد نشاطة على وتركز لها mمحورا

الذاتى . التَّعلم الى تستفيد أنها يالحظ كما الخاصة سرعته وفق تَّعلمه

256


اال ، االنماط هذه كل عن للحديث اآلن سانحة غير الفرصة كانت واذا

الصحاح االنترنت وشبكات الحاسوب استخدام على سنركز اننا

التَّعليمية الَّعملية فى للكمبيوتر الرئيسة الوظائف واثرائة التدريس

للمتَّعلم .1 كوحه الكمبيوتر

بمساعدة التَّعليم هو شائع بمصطلح الوظيفة هذه عن يَّعبر ما mوكثيرا

تقديم مع واللممارسة التدريب بوظيفة هنا يقوم وهو ، الكمبيوتر

التَّعليم فى الكمبيوتر يستخدم كما ، الفورية الراجَّعة التغذية

، الطالب ويبين بَّعبنه االيجابى للتفاعل mفرصا يتيح حيث االراشادى

فرصة للمتَّعلم يترك ثم مدزأه للطالب الَّعلمية المادة يقدم ان ويمكن

مَّعها والتَّعامل مَّعالجتها

ان وهكذا الثانى الجزء الى ينتقل ان قبل الطالب تحصيل يختبر ثم

ان ويمكن الذاتى للتَّعلم ومكتمل واضح تجسيد هى الوظيفة هذه

لاللَّعاب برامج واعداد المحاكاه برامج اعداد فى الكمبيوتر يستخدم

التَّعليمية .

التدريس :.2 الدارة كأداه الكمبيوتر

كجدولة التدريس لَّعملية المساندة الوظائف من الوظيفة هذه وتَّعتبر

وكتابة بالتدريس الخاصة المَّعلومات واسترجاع وحفظ المقررات

الخ ... . والنتائج الغياب وتسجيل للطالب الَّعلمية التقارير

المَّعلومات :.3 عن البحث

للتَّعلم كأداة استخدامة يمكن فانه باالنترنت الحاسوب يتصل عندما

مواقَّعها فى المَّعلومات عن البحث ميزه الى باالضافة ، بَّعد عن

المتقدمة مميزاته بكل االلكترونى البريد واستخدام ، عليها المتَّعارف

المَّعلومات . وتبادل لالتصال

257


ا لمدرب0دليل

الفردي : .-1 والتريس الصغيرة للمجموعات التدريس التدريب إسم

2- : يصبح أن التدريب هذا إنتهاء بَّعد المتوقع من التدريب أهداف

: أن على mقادرا المتدرب

1-. الفَّعال التدريس بيئة خصائص يصف

2-. التدريس بيئة تنظيم آليات يحدد

3-. الصغيرة ،والمجموعات الكبيرة بالمجموعات التدريس بين يميز

4-. الصغيرة المجموعات في التَّعلم خصائص يستنتج

5-. أساسية ومجموعة تشكيلها ومَّعاد مترابطة مجموعات يشكل

6-. الصغيرة المجموعات أشكال بأحد للتدريس يخطط

7-. الصغيرة المجموعات في التدريس وبَّعد وأثناء قبل دور يصف

8-. الصغيرة المجموعات في الطالب أدوار لتقويم أدوات يصمم

9-. التَّعليم تفريد فكرة تدعيم في الكمبيوتر دور يتَّعرف

1-: للمحتوى األساسية المحاور

. الفَّعال التدريس بيئة

والتَّعليم المختلفة المجموعات في التدريس بيئة تنظيم آليات

الفردي.

3-: التنفيذ أسلوب

وأهميته أ- الموضوع بأهداف وإعالمهم للمتدربين السريَّعة التهيئة

. الجامَّعي التدريس في

.ب- الموضوع عن نظري ملخص تقديم

:ت- على للتدريب مجموعات إلى النتدربون ينقسم

.أ- الصغيرة المجموعات تشكيل كيفية

.ب- الصغيرة المجموعات عمل لتقويم أدوات تصميم كيفية

المجموعات ت- بإستخدام الموضوعات أحد لتدريس خطة تصميم

الصغيرة.

258


.ث- تحسينها وسبل إستخدام واقع عن تقرير كتابة

2-: المستخدمة التدريب أساليب

المناقشة.-1

2-. ذهني عصف

3-. الَّعملي التدريب

4-. التقارير كتابة

259


التَّعاونى Co-oberative Learningالتَّعلم

رقم 1 ـ 1 نشاط

التَّعاوني -5 التَّعلم مفهوم وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

دقايق5الزمن -6

التَّعاوني التَّعلم مفهوم

الطالب -7 من صغيرة مجموعة وجود تتضمن تدريس استراتيجية

إلى فيها عضو لكل التَّعليمية الخبرة تطوير بهدف سويا يَّعملون

ممكن حد أقصى

ضمن -8 الطالب يَّعمل حيث الطالب حول تتمحور تدريس استراتيجية

مشترك تَّعليمي هدف لتحقيق متجانسة غير مجموعات

المتباينين -9 الطالب من صغيرة مجموعات تتضمن صفية تَّعلم بيئة

بَّعضهم مع المساعدة وينشدون تَّعلمية مهام ينفذون قدراتهم في

باإلجماع قرارهم ويتخذون البَّعض

260


( 5 الزمن ) 1 ـ 2 نشاط دقائق

والتَّعلم -1 التقليدي التَّعلم بين الفرق وضح مجموعتك مع بالتَّعاونالتَّعاوني

التَّعاوني التَّعلم نمط التقليدي

الخبرة مصدر

الطالب دور

الدافَّعية

للتَّعلم

التفاعل

المتبادل

التَّعزيز

التَّعلم بيئة

الشَّعار

التقويم

التَّعاوني التَّعلم نمط التقليدي

المَّعلم : , منها مصادر عدة

البيئة , الطالبالخبرة مصدر المَّعلم

إلنجاز مجموعته مع يتَّعاون

المهمةالطالب دور ويكتب يستمع

داخلية الدافَّعية

للتَّعلمخارجية

طالب ـ طالب التفاعل

المتبادلطالب ـ مَّعلم

261


األغلب على جماعي التَّعزيزعلى فردي

األغلب

جماعية طاوالت التَّعلم بيئة فردية طاوالت

جميَّعا نغرق أو جميَّعا ننجو الشَّعار تغرق انت انجو لنا

محكoي التقويم مَّعياري

( 5 الزمن ) 1 ـ 3 نشاط دقائق

التَّعاوني والتَّعلم التقليدي الجماعي التَّعلم الفرق ما

التعاوني والتعلم التقليدي الجماعي التعلم بين الفرق

التقليدي الجماعي التَّعلم التَّعاوني التَّعلم

مسؤولية األعضاء يتحمل

التركيز ويكون فقط أنفسهم

فقط الفردي األداء إلى منصرفا

االيجابية المشاركة على مبني

تَّعاونية مجموعة كل اعضاء بين

كل يبدي بحيث اهدافه وتبنى

وأداء بأدائهم اهتماما الطالب

المجموعة اعضاء كل

عن مسئولين الطالب يَّعتبر ال

اداء والعن زمالئهم بقية تَّعلم

المجموعة

مسئولية واضحة بصورة تظهر

تجاه المجموعة في عضو كل

نفسه تجاه و األعضاء بقية

القدرات في متماثلةالقدرات في اعضاؤها يتباين

الشخصية والسمات

وهو واحدا قائدا تَّعيين يتم

مجموعته عن المسؤولقيادية أدوارا األعضاء كل يؤدي

نحو فقط الطالب اهتمام يتجه

بها المكلفين المهمة اكمال

التَّعاوني التَّعلم مجموعات

كل بتحصيل االرتقاء تستهدف

إضافة األقصى الحد الى عضو

262


التقليدي الجماعي التَّعلم التَّعاوني التَّعلم

عمل عالقات على الحفاظ الى

األعضاء بين متميزة

عند المهارات هذه وجود يqفترض

الطالب

المهارات الطالب تَّعليم يتم

لها يحتاجون التي االجتماعية

, , الثقة وبناء القيادة مثل

حل , فن و االتصال ومهارات

الخالفات

عمل في المَّعلم يتدخل ما نادرا

المجموعات

الطالب يالحظ دائما المَّعلم نجد

بها ينشغل التي المشكلة ويحل

مجموعة لكل ويقدoم الطالب

ادائها حول راجَّعة تغذية

المَّعلم اهتمام األمر هذا ينال ال

التقليدية التَّعلم مجموعات في

للمجموعات المَّعلم يحدoد

من تمكنهم التي اإلجراءات

عملها فاعلية في التأمل

رقم دقائق ( 5 الزمن ) 1 ـ 4 نشاط

التعاوني التعلم مزايا بين مجموعتك مع بالتعاون

التَّعاوني التَّعلم مزايا

الَّعلمي التحصيل زيادة

263


المدرسة نحو ايجابية اتجاهات بناء

الناقد التفكير كفايات تطوير

والمَّعلم الطالب بين الَّعالقة تطوير

والطالب الطالب بين الَّعالقة تطوير

التَّعاونية المهارات من الَّعديد اكتساب

النفسية الصحة تحسين

التَّعلم نحو الدافَّعية زيادة

264


رقم ( دقائق 5 الزمن ) 1 ـ 5 نشاط

يمكن . ح- وكيف التعاوني التعلم ممارسة وبين بينك تحول التى المعوقات مجموعتك مع ناقش

؟ عليها التغلب

دقائق 5 الزمن 1 ـ 6 نشاط

مع بالتَّعاون ـ الصف داخل المجموعة عمل تَّعيق عوامل هناكالَّعوامل هذه اذكر مجموعتك

المجموعات عمل تَّعيق التي الَّعوامل

المجموعة اعضاء نضج الى االفتقار

للتحليل خاضَّعة غير سائدة إلجابة الفرد تقديم

( دون جهودهم تقليل األعضاء بَّعض امكانية الحشد وسط االختفاء

ذلك ( اآلخرون يدرك ان

مقابل بال شيء على الحصول

اإلنصاف بَّعدم الشَّعور بسبب الدافَّعية فقدان

بالرأي التشبث

التجانس من كاف قدر الى االفتقار

265


الجماعي الَّعمل مهارات الى اإلفتقار

المجموعة ألعضاء المناسب غير الَّعدد

رقم دقائق 5الزمن 1ـ7نشاط

. التَّعاوني التَّعلم أدوات اذكر مجموعتك مع بالتَّعاون

التَّعاوني التَّعلم أدوات

الصراعات : إلدارة الالزمة والمهارات اإلجراءات الطالب تَّعليم أوال

التَّعلمية للمجموعات المالزمة الفكرية األكاديمية

من : للتفاوض الالزمة والمهارات اإلجراءات الطالب تَّعليم ـ ثانيا

الصراعات في والتوسط لصراعاتهم بناءة حلول الى الوصول أجل

التَّعلمية المجموعات في الزمالء بين القائمة

رقم دقائق 10 الزمن 1 ـ 8 نشاط

وضح : مجموعتك أفراد مع بالتَّعاون

التَّعاوني التَّعلم أنواع

ومميزاته نوع كل تعريف

266


267


التَّعاوني التَّعلم أنواع

الرسمية: التَّعاونية التَّعلمية المجموعات أوال

تستغرق وقد دقائق عدة الرسمية التَّعاونية المجموعات تستغرق قد

: مثل محددة مهمة إلنجاز حصص عدة

كتابة) , , مَّعين درس وحدة استكمال المسائل من مجموعة حل

أو , , فصل أو مسرحية أو قصة واستيَّعاب قراءة تجربة اجراء تقرير

كتاب (

الرسمية : غير التَّعاونية التَّعلمية المجموعات ثانيا

مؤقتة مجموعات الرسمية غير التَّعاونية التَّعلمية المجموعات تَّعتبر

وتهدف فقط النقاش فترة طوال أو واحدة حصة تستغرق ومحددة

سيتم التي المادة على الطالب انتباه تركيز إلى المجموعات هذه

في والمساعدة التَّعلم على تساعد حافزة تهيئة وتوفير تَّعلمها

ان وضمان الجلسة في تغطيتها سيتم التي للمادة المسبق التنظيم

لجلسة غلق وتوفير تَّعلمها يجري التي المادة بفهم يَّعالجون الطالب

يكون , استخدامها ولكن وقت أي في ايضا استخدامها ويمكن تَّعليمية

محاضرة إعطاء اثناء خاص بشكل مفيدا

268

انواع التَّعلم التَّعاوني

المجموعات

األساسي ة

المجموع

ات التَّعلمية

التَّعاونية غير

الرسمية

المجموعات

التعلميةالتعاونية الرسمية


األساسية : المجموعات ثالثا

غير بأنها تتصف تَّعاونية تَّعلمية مجموعات األساسية المجموعات تَّعتبر

المسؤولية وتتمثل ومستقرة دائمة فيها الَّعضوية وتكون متجانسة

لبَّعضهم والمساندة والتشجيع الدعم تقديم في لألعضاء الرئيسية

األكاديمي . تقدمهم لزيادة ذلك إلى يحتاجون انهم حيث بَّعضا

المجموعات تجتمع ما يوميا وعادة االبتدائية المرحلة في األساسية

المرحلة بينما في األسبوع في مرتين المجموعات هذه تجتمع

كل إنجاز من وللتأكد بَّعضا لبَّعضهم والمساعدة الَّعون لتقديم الثانوية

تتولى . أن يمكن كما المادة في مرض بشكل وتقدمه لمهمته عضو

جرى ما على الغائبين األعضاء اطالع مسؤولية األساسية المجموعات

المجموعات وتساعد الحصص من حصة عن يتغيبون عندما الصف في

لجلسات اإلعداد وفي الريادة حصص تنظيم في أيضا األساسية

الطالبيين المرشدين مع إرشادية

ويحسoن , الطالب حضور ن oيحس األساسية المجموعات استخدام إن

كبيرا والمدرسة الصف طالب عدد كان وكلما mوكيفا كم�ا التَّعلم عملية

المجموعات وجود اهمية ازدادت صَّعوبة أكثر المادة كانت وكلما

األساسية


كيف وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

الصف غرفة تهيئة يتم ؟ المجموعة حجم تحديد يتم

؟ المجموعة تشكيل يتم

؟ المجموعات في يَّعملون وهم الطالب اهتمام جذب يتم

المجموعات؟ في العالية الفوضى وتقليل الهدوء ضمان يتم

269


270


الصف غرفة تهيئة

, عليه التَّعاوني التَّعلم يَّعيق أو ز oيَّعز أن يمكن الصف غرفة ترتيب إن

النقاط بَّعض وهنا أهمية من يستحق ما األمر هذا اعطاء من فالبد

الهامة

وان , 1 بَّعضهم من بالقرب الواحدة المجموعة اعضاء جلوس ضرورة ـ

منها ألسباب افضل فذلك لوجه وجها جَّعله تيسر

البصري التواصل لى المحافظة أـ

بهدوء التحدث ـ ب

األدوات تبادل سهولة ـ جـ

المجموعة 2 أعضاء عدد مع الطاوالت حجم تناسب ـ

االتصال 3 في للتشويش منَّعا امكن ما متباعدة المجموعات تكون ـ

المجموعات 4 بين المَّعلم حركة تيسر بكيفية الصف غرفة أثاث ترتيب ـ

التَّعليمية للوسائل الطالب رؤية وإمكانية

المجموعات حجم

مجموعة , , كل في المشاركين الطلبة وعدد المجموعات حجم يتحدد

أعداد , وتتراوح به القيام المطلوب الَّعمل أو النشاط لنوع وفقا

احجام , من حجم ولكل ستة الى أفراد ثالثة من المجموعات

من , ) الَّعدد قليلة المجموعة تكون فَّعندما وخصائص مزايا المجموعات

البدء(, , 2-3 عند صغيرة مجموعات بتشكيل وينصح إدارتها يسهل فإنه

بها القيام المطلوب األعمال تكون عندما أما التَّعاوني بالتَّعلم

ستة , إلى لتصل كبيرة المجموعات أعداد تكون أن يفضل فانه كبيرة

ومَّعارف , , مهارات من لإلفادة للطلبة الفرصة يَّعطي ذلك ألن أفراد

عليها , يشرف التي المجموعات عدد من وتقلل المجموعات أفراد

هو للمجموعات حجم أفضل ان إال الواحد الصف في المَّعلم

أفراد أربَّعة من تتكون التي المجموعات

المجموعات تشكيل كيفية

271


يلي وفيما تَّعلمية مجموعات في الطالب لتَّعيين كثيرة طرق هناك

المجموعات في الطالب بتَّعيين الخاصة المقترحات بَّعض

مَّعين: ترتيب وفق الَّعشوائي االختيار ـ أ

تحصيال 1 األدنى إلى تحصيال األعلى من الطالب رتب ـ

ضَّعيفا 2 وطالبا ممتازا طالبا تضع بحيث األولى المجموعة اختر ـ

لم , ما واحدة مجموعة في عينهم التحصيل متوسطي فئة من وطالبين

حميمين اصدقاء أو ألداء خصوما او واحدة فئة من جميَّعا يكونوا

السابق 3 االجراء بإعادة المتبقية المجموعات اختر ـ

الترقيم ـ ب

الطالب دع ثم ترغبه الذي المجموعة حجم على الطالب عدد قسم

عن يبحثوا الطالب دع ثم القسمة ناتج الى واحد من األرقام يأخذوا

المشابه الرقم نفس ليجدوا بَّعضا بَّعضهم

المَّعزولين : الطالب عدد تقليل جـ

يَّعملوا 1 ان يحبوا أقران أو زمالء ثالثة يذكروا أن الطالب من اطلب ـ

مَّعهم

زمالئهم 2 قبل من اختيارهم يتم لم الذين المَّعزولين الطالب حدد ـ

مَّعزول 3 طالب كل حول الماهرين الطالب من مجموعة كوoن ـ

مجموعاتهم في يَّعملون وهم الطلبة اهتمام جذب كيفية

, في يَّعملون وهم للطلبة أمر توضيح المَّعلم يريد عندما

اشارات , , طريق عن إما ذلك عمل يمكنه انتباههم وجلب مجموعات

مجموعة , . لكل مراقب اختيار أو الجرس بقرع أو عليها متق يدوية

لتلك , المجموعات أفراد بقية استجابة ويؤكد المَّعلم إشارات يراقب

االرشادات

المجموعات في الَّعالية الفوضى وتقليل الهدوء ضمان كيفية

مجموعات , في بَّعملهم بالقيام الطلبة التزام يضمن أن المَّعلم على

تسهم . امور هناك مقبولة غير حدود إلى الفوضى وتيرة ترتفع وأال

272


مجموعة : كل أفراد أحد المَّعلم يَّعين أن منها الفوضى من الحد في

وأن , وهدوء بفاعلية التَّعاوني الَّعمل على اآلخرين األفراد حث ليتولى

يسهم , ذلك ألن متقاربين يكونوا بحيث الطلبة جلوس المَّعلم يرتب

والمشاركة , . التَّعاون فرص ويَّعزز الفوضى تخفيف في

لتدل المختلفة األلوان ذات الضوئية اإلشارات التربويين بَّعض اقترح

الى , , ) يشير مثال األخضر اللون الصمت أو الفوضى أو الهدوء على إما

التام ( الصمت الى يشير واألحمر الصوت تخفيض


عليها يَّعتمد التي الرئيسية الَّعناصر وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

التَّعاوني التَّعلم

التَّعاوني للتَّعلم األساسية الَّعناصر

اإليجابي المتبادل االعتماد

لوجه وجها ز oالمَّعز التفاعل

والجماعية الفردية المسؤولية

273


البينشخصية والمهارات الصغيرة المجموعة مهارات

المجموعة عمل مَّعالجة


اإليجابي المتبادل التفاعل مفهوم وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

اإليجابي المتبادل االعتماد

يَّعتقد ان هو فَّعال تَّعاوني أساس على منظم لدرس متطلب أول إن

“ في ” مسؤوليتان وللطلبة مَّعا يسبحون أو مَّعا يغرقون بأنهم الطلبة

وأن : , المخصصة المادة يتَّعلموا أن وهي التَّعاونية التَّعلمية المواقف

والتسمية المادة هذه يتَّعلمون مجموعتهم اعضاء جميع أن من يتأكدوا

االعتماد . ويتوافر اإليجابي المتبادل االعتماد هي التسمية لتلك الفنية

في اقرانهم مع مرتبطون انهم الطلبة يدرك عندما اإليجابي المتبادل

في أقرانهم ينجح لم ما هم ينجحوا أن اليمكن بشكل المجموعة

) اقرانهم ) جهود مع جهودهم ينسقوا أن عليهم أو وبالَّعكس المجموعة

. ز oيَّعز المتبادل واالعتماد إليهم عهدت مهمة ليكملوا مجموعتهم في

مجموعتهم في أقرانهم يفيد عملهم أن الطلبة فيها يدرك مواقف

صغيرة , مجموعات في بَّعضهم مع الطلبة فيها ويَّعمل وبالَّعكس

عن ممكن حد أقصى إلى المجموعة أعضاء جميع بتَّعليم ليدفَّعوا

واالحتفال , المتبادل الدعم وتوفير المصادر في المشاركة طريق

المشترك بنجاحهم

274


انواعه

الهدف تحقيق في اإليجابي المتبادل االعتماد

المكافأة على الحصول في اإليجابي المتبادل االعتماد

الموارد على الحصول في اإليجابي المتبادل االعتماد

الَّعمل انجاز في اإليجابي المتبادل االعتماد

األدوار تبادل في اإليجابي المتبادل االعتماد

الهوية تحديد في اإليجابي المتبادل االعتماد

الخارجي الخصم مواجهة في اإليجابي المتبادل االعتماد

الخيال في اإليجابي المتبادل االعتماد

البيئة في اإليجابي المتبادل االعتماد


؟ اإليجابي المتبادل االعتماد بناء يتم كيف

وهي : اإليجابي المتبادل االعتماد لبناء خطوات ثالث هناك

أن : 1 يجب فاألعضاء قياسها يمكن للمجموعة واضحة مهمة تَّعيين ـ

به يقوموا أن ض pرpت tفqي ما يَّعرفوا

االعتماد : 2 بناء يمكن الهدف تحقيق في اإليجابي المتبادل االعتماد ـ

المجموعة أعضاء إعالم خالل من الهدف تحقيق في اإليجابي المتبادل

عن : مسئولون بأنهم

275


اختبارهم عند المحدد المحك من درجة على األعضاء جميع حصول

فردي بشكل

السابق أدائهم من أفضل نحو على األعضاء جميع أداء تحسين

درجات ) جمع حاصل عن عبارة وهي للمجموعة الكلية الدرجة وصول

المحدد ( المحك من أعلى مستوى إلى المجموعة أفراد

بنجاح المجموعة أعدته إجابات مجموعة أو واحد ناتج

األنواع 3 إلى الهدف تحقيق في اإليجابي المتبادل االعتماد تضيف أن ـ

اإليجابي المتبادل االعتماد انواع من أألخرى


اإليجابي المتبادل االعتماد بناء يتم كيف وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

في :

المكافأة على الحصول

الموارد على الحصول

األدوار اداء

الخارجي الخصم على التغلب

الخيال استخدام

البيئة

الذاتية الهوية

العمل انجاز

276


المكافأة 1 على الحصول في اإليجابي المتبادل أالعتماد يqبنى ـ

انجازه على المكافأة نفس على المجموعة في عضو كل يحصل

فإما . , الناجح مري الز� الَّعمل على مشتركة مكافأة وتqَّعطى للَّعمل

أحد يكافأ ال أو الجميع يكافأ أن

الموارد .2 على الحصول في اإليجابي المتبادل االعتماد يqبنى ـ

مايلي : وتشمل

واحدا رصاص قلم يqَّعطى فمثال المجموعة إلى المَّعطاة الموارد تحديد

اعضاء ثالثة من تتألف لمجموعة فقط

المواد مجموعة من جزء على عضو كل يحصل بحيث المواد تجزئة

مشترك لناتج منفصلة مساهمة يقدoم بأن عضو كل من الطلب

أو , فقرة في بجملة يسهم أن عضو كل من يqطلب أن يمكن فمثال

كتاب من بفصل أو المدرسية للصحيفة بمقالة

األدوار 3 ألداء اإليجابي المتبادل االعتماد بناء ـ

مثل ومترابطة بَّعضا لبَّعضها مكمoلة أدوار عضو لكل يqَّعين عندما

المشاركة) , , , , على ع oالمشج الفهم من المتأكد ح oالمصح الملخ��ص

) , , المالحظ المسجoل المَّعلومات في ع oوالمتوس

الذاتية 4 الهوية في اإليجابي المتبادل االعتماد بناء ـ

277


رمز أو اسم خالل من مشتركة هوية لنفسها المجموعة تضع

الخارجي 5 الخصم على التغلب في اإليجابي المتبادل االعتماد بناء ـ

المجموعات اداء من أفضل اداء تقديم اجل من المجموعة كفاح

األخرى

الخيال 6 استخدام في اإليجابي المتبادل االعتماد بناء ـ

في بأنهم يتخيلوا أن منهم تتطلب مهمة المجموعة أعضاء يqَّعطى

انقاذ اجل من يتَّعاونوا أن عليهم ويتَّعين موت أو حياة وضع

انفسهم

الَّعمل 7 انجاز في اإليجابي المتبادل االعتماد بناء ـ

اريد ما إذا عمله ينجز أن الَّعضو على يتَّعين بحيث الَّعمل تقسيم يتم

أيضا عمله ينجز أن اآلخر للَّعضو

البيئة 8 أو المكان في اإليجابي المتبادل االعتماد بناء ـ

بطريقة بالمكان مَّعا ملتزمين المجموعة اعضاء يكون عندما يوجد

) فيه ) لاللتقاء مجموعة لكل مَّعين مكان تحديد ما


اإليجابى المتبادل االعتماد آثار وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

278


اإليجابي المتبادل االعتماد آثار

جميَّعا :.2 بأنهم يدركون األعضاء يجَّعل اإليجابي المتبادل االعتماد ان

جميَّعا .3 يخسرون أو جميَّعا يفوزون حيث واحد مصير في يشتركون

مشتركة .4 فائدة لتحقيق يكافحون

المدى .5 بَّعيدة نظر وجهة يمتلكون

المجموعة .6 في الَّعضوية إلى تستند مشتركة هوية يمتلكون

لوجه: وجها ز oالمَّعز التفاعل ـ ثانيا

في , .1 باالشتراك وذلك مَّعا حقيقي بَّعمل القيام إلى الطالب يحتاج

الجهود على والتشجيع والدعم المساعدة وتقديم المصادر استخدام

يكون , الصغيرة المجموعات طريق فَّعن منهم واحد كل يبذلها التي

الصغيرة . المجموعة داخل في زميله أمام لوجه وجها الطالب

اعداد , .2 قلة خالل من بينهم فيما إيجابيا التَّعاون فيكون

وطرح , , النقاش اثناء في زمالئه أمام الحرج وعدم المجوعة

المجموعة , داخل زمالئهم مَّعلومات من واالستفادة التساؤالت

بَّعضا , , بَّعضهم نحو شخصيا ملتزمين األعضاء يصبح وهنا نفسها

المشتركة األهداف تحقيق نحو وكذلك

حجم , .3 يكون أن يجب مثمرا لوجه وجها التفاعل يكون ولكي

) أعضاء ) ستة إلى عضوين من صغيرا المجموعات


الخطوات وضح لوجه وجها المَّعزز التفاعل مفهوم خالل من

؟ لتشجيَّعه الالزمة

279


هي : المَّعزز التفاعل لتشجيع خطوات ثالث هناك

ال التَّعلمية المجموعات من فالكثير المجموعة اجتماع وقت جدولة

واعية مجموعات تصبح أن اجل من لاللتقاء الكافي الوقت تqَّعطى

ومتطورة

أن األعضاء من يتطلب الذي اإليجابي المتبادل االعتماد على التركيز

المجموعة هدف لتحقيق مَّعا يَّعملوا

ذلك تحقيق طرق ومن المجموعة اعضاء بين المَّعزز التفاعل تشجيع

التفاعل على دالة امثلة أو بشواهد واالحتفال المجموعات تفقد

األعضاء بين المَّعزز


لوجه وجها ز oالمَّعز التفاعل آثار وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

لوجه وجها ز oالمَّعز التفاعل آثار

280


الطلبة .2 يوضح عندما إال التحدت األشخاص بين مَّعرفية انشطة هناك

وهذا , التَّعيينات عن اإليجابيات إلى التوصل يتم كيف بَّعضا لبَّعضهم

طبيَّعة , ومناقشة المشكالت حل لكيفية الشفوي التوضيح يتضمن

ألقرانه , المجموعة عضو يَّعرفه ما وتَّعليم تَّعلمها يتم التي المفاهيم

السابق , بالتَّعلم الحالي التَّعلم صلة وتوضيح اآلخرين المجموعة اعضاء

من .3 واسَّعة مجموعة لظهور فرصة يوفر بالمواجهة التفاعل أن

طريقا , يجدان والمساعدة فالَّعون االجتماعية واألنماط المؤثرات

والتأثير اآلخرين نحو المسؤولية ان ثم التفاعل هذا اجواء في لهما

االجتماعي والدعم االجتماعية واستنتاجاتهم اآلخرين افكار في

تزداد جميَّعها األشخاص بين الَّعالقات عن الناتج الذاتي واإلشباع

المجموعة اعضاء بين المواجهة تفاعل بازدياد

اللفظية .4 وغير اللفظية اآلخرين المجموعة أعضاء استجابات توفر

المجموعة في عضو كل ألداء مهمة راجَّعة تغذية

الحفز .5 عدم من حالة في هم من على للضغط لألقران فرصة تتوافر

ويتَّعلموا ليحصلوا المجموعة اعضاء من

يَّعرفوا .6 أن للطلبة يسمح والذي الَّعمل اكمال في التفاعل إن

بروح تتسم لَّعالقات األساس يشكل بدوره وهذا كأشخاص بَّعضهم

. األعضاء بين واالهتمام االلتزام

الجماعية والمسؤولية الفردية المسؤولية

في تبنى أن يجب التي المسؤولية مستويات من مستويان

تحقيق , ن مسؤولة تكون أن يجب فالمجموعة التَّعاونية المجموعات

عن , مسؤوال يكون أن يجب المجموعة أعضاء من عضو وكل أهدافها

يتطفل ) أن يستطيع أحد ال أن يؤكد مما الَّعمل في بنصيبه اإلسهام

, ) أهدافها تستوعب أن المجموعة على ويجب اآلخرين عمل على

قياس : على قادرة تكون وأن بوضوح

281


1 األهداف تلك تحقيق في نجاحها عضو 2ـ لكل الفردية الجهود ـ

اعضائها من

وتَّعاد طالب كل أداء تقييم يتم عندما الفردية المسؤولية وتظهر

إلى حاجة في هو ممن التأكد أجل من والفرد المجموعة إلى النتائج

من , الغرض ان المهمة إلنهاء تشجيع أو دعم أو إضافية مساعدة

بمَّعنى بذاته أقوى فردا عضو كل جَّعل هو التَّعاونية التَّعلم مجموعات

أفضل أداء تقديم من بَّعد فيما يتمكنوا لكي مَّعا يتَّعلمون الطالب أن

كأفراد


يقوم طالب كل أن من التأكد يتم كيف ح وض مجموعتك مع بالتَّعاون

المجموعة في بَّعمله

المجموعة في بَّعمله يقوم طالب كل أن من التأكد كيفية

المجموعة عمل في عضو كل به يسهم الذي الجهد مقدار تقويم

الراجَّعة , بالتغذية كأفراد والطلبة المجموعات تزويد

األفراد قبل من اإلطناب تجنب

النهائية النتيجة عن مسؤول عضو كل ان من التأكد

والشخصية الجماعية المهارات الطالب تَّعليم

282


الخاصة المهارات هو التَّعاوني للتَّعلم الرابع األساسي المكون

نؤكد , ان وعلينا الصغيرة المجموعات وبَّعمل األشخاص بين بالَّعالقة

مجموعة , في اجتماعية مهارات لديهم ليست أفراد وضع مجرد أن

ثم , بفَّعالية ذلك عمل على قدرتهم يضمن ال يتَّعاونوا أن منهم ونطلب

تظهر ال مجموعات في والَّعمل االشخاص مع التَّعامل مهارات ان

تَّعليم . يجب فإنه هذا وعلى اليها نحتاج عندما سحرية بطريقة

النوعية الَّعالي التَّعاون يتطلبها التي االجتماعية المهارات األشخاص

أن التَّعاونية للمجموعات اردنا إذا المهارات هذه الستخدام وحفزهم

منتجة . تكون


على يجب التي الجماعية المهارات وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

تَّعلمها الطالب

تَّعلمها الطلبة على الواجب المهارات

أن عليهم المتبادلة اهدافهم لتحقيق جهودهم الطلبة ينسق لكي

, ببَّعضهم ويثقوا يَّعرفوا

غموض ودون بدقة يتواصلوا

بَّعضهم ويدعoموا يقبلوا

اءةوبن ايجابية بطريقة والخالفات الصراعات يحلوا

المجموعة : عمل مَّعالجة خامسا

283


التي .1 المجموعة عمل مَّعالجة هو التَّعاوني للتَّعلم الخامس المكون

تحقيق نحو تقدمهم مدى المجموعة اعضاء يناقش عندما توجد

الَّعمل . ويتأثر فَّعالة عمل عالقات على محافظتهم ومدى اهدافهم

قبل من ملي تفكير وجود عدم أو بوجود للمجموعة الفَّعال

عملها . سير حسن بمدى المجموعات

مجموعة .2 بجلسة ملي تفكير بأنها الجمَّعية المَّعالجة تَّعريف ويمكن

بغرض :

مساعدة , .3 غير كانت وأيها مساعدة كانت األفراد اعمال أي وصف

األعمال , .4 وأي فيها االستمرار ينبغي األعمال أي حول قرارات اتخاذ

تغييرها . ينبغي

المجموعة :.5 عمل مَّعالجة من الهدف

فَّعالية , .6 وتحسين توضيح هو المجموعة عمل مَّعالجة من الغرض ان

المجموعة اهداف لتحقيق التَّعاونية الجهود في اسهامهم في األعضاء

كانت. فيها الَّعضو أعمال أي تصف أن إلى تحتاج فالمجموعات

وأن , , المجموعة عمل إتمام في مساعدة غير كانت وأيها مساعدة

ينبغي سلوك وأي استمراره ينبغي سلوك أي حول قرارات تتخذ

تغييره


اذكر مجموعتك مع بالتَّعاون

المجموعة عمل مَّعالجة من الهدف

المجموعة عمل مَّعالجة اهمية

المجموعة عمل معالجة نجاح ضمان كيفية

284


عمل : .1 مَّعالجة من الغرض ان المجموعة عمل مَّعالجة من الهدف

في , اسهامهم في األعضاء فَّعالية وتحسين توضيح هو المجموعة

إلى . تحتاج فالمجموعات المجموعة اهداف لتحقيق التَّعاونية الجهود

غير , كانت وأيها مساعدة كانت فيها الَّعضو أعمال أي تصف أن

سلوك , أي حول قرارات تتخذ وأن المجموعة عمل إتمام في مساعدة

تغييره ينبغي سلوك وأي استمراره ينبغي

المجموعة عمل مَّعالجة اهمية

عمل عالقات على المحافظة على التركيز من التَّعلم مجموعات تمكن

األعضاء بين جيدة

اآلخرين مهارات تَّعلم تسهل

مشاركتهم عن راجَّعة تغذية على الحصول لألعضاء تضمن

الى إضافة المَّعرفة وراء ماهو إلى بالتفكير االرتقاء للطلبة تضمن

المَّعرفي المستوى على التفكير

اإليجابي , السلوك وتَّعزيز بنجاحها المجموعة لتحتفل الوسيلة توفر

ألعضائها

المجموعات مَّعالجة نجاح كيفية

لحدوثها .4 كاف وقت اعطاء

اإليجابية .5 الراجَّعة التغذية على التأكيد

غامضة .6 تكون ان بدال محددة الَّعملية تكون أن

الطالب .7 بمشاركة االحتفاظ

الَّعملية .8 أثناء في التَّعاونية مهاراتهم باستخدام الطلبة تذكير

285


الَّعملية .9 من الغرض بخصوص واضحة توقَّعات عن اإلفصاح


المَّعلم بها يقوم ان يجب التي الخطوات وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

المجموعات عمل مَّعالجة في

المجموعات عمل مَّعالجة في المَّعلم دور

المجموعات مراقبة

عملهم اثناء في المجموعات اعضاء يواجهها التي المشكالت تحليل

بَّعضهم مع عملهم جودة مدى حول راجَّعة بتغذية مجموعة كل تزويد

بَّعضا


في التَّعاوني التَّعلم في المَّعلم دور وضح مجموعتك مع بالتَّعاون

التالية الحاالت

التَّعلم بدء قبل

التَّعلم عملية اثناء

المجموعات عمل في التدخل كيفية

والمعالجة التقييم

286


التَّعاوني التَّعلم في المَّعلم دور

بالتَّعليم : البدء قبل قرارات اتخاذ أوال

المجموعة حجم تحديد

المجموعات في الطالب تَّعيين

الصف حجرة ترتيب

للمواد التخطيط

األدوار تحديد

اإليجابي: المتبادل واالعتماد المهمة بناء ثانيا

وتوضيحها المهمة شرح

الطالب .10 على يتَّعين التي واإلجراءات المهمة ماهية المَّعلم يشرح

إلنجازها اتباعها

التي .11 والمَّعلومات المفاهيم ويربط الدرس اهداف المَّعلم يشرح

اكبر لضمان السابقة ومَّعلوماتهم خبراتهم مع حاليا الطالب سيدرسها

التَّعلم اثر وانتقال المَّعلومات فهم من ممكن قدر

287


الهدف لتحقيق ايجابي متبادل اعتماد بناء

الفردية المسؤولية بناء

المجموعة اعضاء بين التَّعاون بناء

وتوضيحها النجاح محكات شرح

منهم يتوقع الذي األداء مستوى يَّعرفوا أن إلى الطالب يحتاج

المرغوبة السلوكيات تحديد

التَّعاونية المهارات الطالب تَّعليم

والتدخل : التفقد ثالثا

تلخيص : وجود من المَّعلم يتأكد لوجه وجها للتفاعل الطالب ترتيبوالتوضيح الشرح وتبادل شفوي

في : مشكلة الطالب لدى كان اذا المهمة اداء في المساعدة تقديم

توضيحها يستطيع المَّعلم فإن المهمة اداء

فهمهم : من للتأكد الطالب بين المَّعلم يتجول الطالب سلوك تفقد

راجَّعة تغذية اعطاءهم ثم ومن بكفاءة للمواد واستخدامهم للَّعملية

فوريا وتَّعزيزا

في : مشكلة الطالب لدى كان إذا التَّعاونية المهارات لتَّعليم التدخل

اجراءات يقترح ان يستطيع المَّعلم فإن بَّعضا بَّعضهم بين التفاعل

فاعلية اكثر


المجموعات في الطالب سلوك لمراقبة المعلم يتبعها التي الخطوات ماهي

288


لتقييم المجموعة اعضاء بين التفاعل مالحظة المَّعلم على

الشخصية للمهارات المناسب االستخدام ـ ب األكاديمي التقدم أـ

والجماعية

ـ : التالية الخطوات متبَّعا

يالحظ التي المرات عدد لتسجيل رسمية مالحظة صحيفة استخدام

المناسبة السلوكيات فيها

وقت في جدا كثيرة سلوكيات تسجيل يحاول اال المَّعلم على يتَّعين

الرسمية المالحظة عملية من األولى المراحل في خصوصا واحد

الى باإلضافة بسيطة تفقد قائمة يستخدم ان المَّعلم على يجب

القائمة هذه وتشمل الرسمية المالحظة صحيفة

ايجابي المتبادل االعتماد قبلوا هل ؟ المهمة الطالب فهم هل

؟ المحكات لتحقيق يَّعملون هل ؟ الفردية والمسؤولية

اإليجابية السلوكيات على التركيز

للطالب محددة سلوكيات حول بمالحظات المسجلة البيانات اثراء

يمكنه المالحظ الطالب ألن المالحظة عمل على الطالب تدريب

المجموعة عمل ن اشمل مَّعلومات لى الحصول

289


ما المالحظ لتَّعليم للمجموعة جلسة كل نهاية عند دقائق عدة تخصيص

تَّعلموه


مجموعتك مع بالتَّعاون

المجموعات في الطلبة خاللها من تتابع مالحظة صحيفة بتصميم قم

التَّعاونية

3الطالب 2الطالب الطالب

1

الفَّعل

بأفكاره يسهم

المشاعر يصف

المساهمة على اآلخرين يشجع

باألفكار

يلخص

الفهم من يتأكد

بالقديم الجديد التَّعلم يربط

الَّعمل الى المجموعة عمل يوجه

والمَّعالجة : التقييم رابَّعا

290


ونوعيته الطالب تَّعلم كمية تقييم

المجموعة عمل مَّعالجة

: بالسماح يقوم المَّعلم فإن الطالب تَّعلم لتَّعزيز الدرس غلق

الرئيسية النقاط بتلخيص يقوم ثم اإلجابات بتبادل للمجموعات


التعلم اسلوب باستخدام درس لتنفيذ اتباعها يجب التي الخطوات وضح مجموعتك مع بالتعاون

التعاوني

التَّعاوني التَّعلم تنفيذ خطوات

فترة , في للطلبة تَّعليمه ويمكن للدراسة موضوع أو وحدة اختيار

ويستطيع تحضيرها الطلبة يستطيع فقرات على يحتوي بحيث محددة

فيها اختبار عمل المَّعلم

فيها يتم تَّعليمية وحدة لكل المَّعلم قبل من منظمة ورقة عمل

الورقة هذه تحتوي بحيث صغيرة وحدات إلى التَّعليمية الوحدة تقسيم

فقرة كل في المهمة باألشياء قائمة على

الفقرات , هذه تَّعتمد بحيث االختبار وفقرات التَّعلم فقرات تنظيم

التي والمهارات والمفاهيم الحقائق على وتحتوي الَّعمل ورقة على

الطلبة مخرجات وتقييم التَّعلم وحدات بين عال تنظيم الى تؤدي

291


إلى االستراتيجية هذه باستخدام يدرسون الذين الطلبة تقسيم

كالتحصيل , والخصائص الصفات بَّعض في تختلف تَّعاونية مجموعات

حيث التَّعاوني التَّعلم استراتيجيات بَّعض في الخبراء ومجموعات

متجانسة غير أصلية مجموعات من التَّعاونية المجموعات تتشكل

جميع من مندوبين مع للَّعمل عنها مندوبين ترسل تحصيليا

الجزء بدراسة تقوم خبراء مجموعات يشكلون األصلية المجموعات

والمراجع , الكتاب يدرسون حيث التَّعليمية المادة من لها المخصص

تَّعلموه ما بنقل يقومون ثم ومن متأنية دراسة كالدوريات الخارجية

زمالئهم الى

كل , يقوم خططها ووضع دراستها الخبراء مجموعات تكمل أن بَّعد

مجموعة كل وعلى األصلية مجموعته امام اكتسبه ما بإلقاء فيها عضو

والقدرات والمفاهيم المَّعلومات ويستوعب يتقن عضو كل أن ضمان

الوحدة فصول جميع في المتضمنة

المسئول , هو طالب كل ان حيث فردي الختبار الطلبة جميع خضوع

حده , على فرد لكل االختبار في الَّعالمة تدوين يتم إنجازه عن شخصيا

درجات اجمالي على للحصول الطلبة تحصيل عالمات تجمع ثم

المجموعات

للمجموعة الجماعية مكافآت تقديم ثم المجموعات عالمات حساب

المتفوقة

292



التعاوني التعلم باستخدام لدرس خطة تصمم كيف مجموعتك مع بالتعاون

تَّعاوني لدرس اليومية الخطة مكونات

المحتوى تحليل

سلوكيا صياغتها ثم األهداف

على تشتمل ان ويمكن الَّعمل اوراق تصميم

هيئة على الطالب من المَّعلم اكاديمية 1مايتوقَّعه اهداف أهداف 2ـ ـ

تَّعاونية

المهام إلنجاز المطلوبة الوسائل

المهام إلنجاز المتاح الزمن

تَّعليمات


التعلم اسلوب خالل من تعلمها الطالب على يجب التي المهارات وضح مجموعتك مع بالتعاون

التعاوني

293


تَّعلمها الطالب على يجب مهارات

القيادة : مهارات ـ أوال

طريق : عن المجموعة لَّعمل التوجيه يَّعطي الذي هو ه oالموج

المهمة من الهدف ذكر وإعادة التَّعليمات مراجَّعة

الوقت لحدود االنتباه لفت

اهمية اكثر نحو على المهمة اكمال كيفية بشأن اجراءات تقديم

الرجوع : دون مناقشته تمت ما مرتفع بصوت يلخص الذي الملخoص

األصلية المادة او للمالحظات

اإلجابة : حول تدور أسئلة بطرح إضافية اجابات يولد الذي هو المولoد

المَّعقولة االجابات من مجموعة على منها يحصل بحيث األولى

منها لالختيار

التَّعاونية : المهارات ثانيا

بهدوء -1 التَّعاوني التَّعلم مجموعات الى التوجه

المجموعة -2 مع البقاء

بهدوء -3 التحدث

المشاركة -4 على الجميع تشجيع

294


يديه -5 بحركات الطالب تحكم

الورقة -6 الى النظر

باسمه -7 عضو كل مناداة

المتحدث -8 الى النظر

السلوكية األنماط فإن بفَّعالية بالَّعمل المجموعات تبدأ وعندما

على تشتمل المتوقَّعة

اإلجابة -9 على الحصول كيفية يشر أن عضو كل من الطلب

تَّعلمه -10 سبق ما مع حاليا تَّعلمه يجري ما ربط عضو كل من الطلب

على -11 ويوافق المادة يفهم المجموعة في عضو كل أن من التأكد

المطروحة اإلجابات

المشاركة -12 على الجميع تشجيع

اآلخرون -13 األعضاء يقوله لما بَّعناية االستماع

منطقيا -14 مقتنَّعا تكن لم ما للرأي تغيير ال

األشخاص -15 وليس األفكار نقد

295


التدريس أساليب االنترنت تطوير شبكه باستخدام

الواحد للقرن للَّعبور عدتنا هو التقليدية بالطرق التدريس يَّعد لمبركب للحاق أنفسنا مع وقفه نقف أن علينا يجب بل والَّعشرين،

التدريس أساليب فى التقدم التقدم هذا مستغلين الَّعالم مستوى علىواشهرها الحاسب شبكات عبر االتصال وسائل شبكه فى

مع. المربوطة الَّعرض أجهزه تكنولوجيا استخدام كذلك االنترنتلتبسيط أو الحاسبات للطلبة سواء المفاهيم وتَّعميق التدريس طرق

التدريس هيئه أعضاء

شبكه باستخدام التدريس أساليب تطوير االنترنيت كيفيه

هى : محاور أربَّعه سنتناول

مراحل بإيجاز يستَّعرض األول بصفة المحور الحاسبات استخدام تطور. التدريس فى تدريبيه كمساعدات عامه

يقدم الثانى فى المحور وعالميا محليا المستخدمة البرامج بَّعض. التدريس عمليه

دور يبين الثالث بصفة المحور التَّعليمية الَّعملية فى االنترنيت شبكهوتحسين لتطوير فَّعاله كأداة ودورها تقديم عامه خالل من األداء

والَّعيوب والقيود والمطالب والمنافع المميزات

التَّعليمية أما المناهج لبناء المقترحات بَّعض به نقدم الرابع المحورلغة ومتابَّعة باستخدام بناؤه تم مبسط نظام خالل من الطلبة

htmlشبكه وهى فى المستفيد واجهات بناء فى المستخدمة اللغةاالنترنت.

تدريبيه : كمساعدات الحاسبات استخدام تطور مراحل mأوال التدريس

والجرافيك الَّعرض وأجهزه الحاسبات تكنولوجيا تطور بتاريخ ارتبطتالَّعرض خالل من المراحل هذه إيجاز ويمكن الحاسبات على المربوطة

اآلتى :

2-1: الحاسبات تكنولوجيا ومجاراة االستكشاف مرحله

296


الطريق بداية فى الحديثة المخترعات لجميع ويحدث حدث كما تماما

على نفسه ويفرض الطبيَّعى مساره الجديد االختراع ليسلك الطويل

من الكثير نجد وقد الجميع بَّعضها يفشل قد التى التجارب

النهاية فى وائل،ولكن هى يَّعانىالمستكشفوناأل الجيدة الَّعملية

. نفسها تفرض التى

على حتى يخطر لم الرابع الجيل بداية حتى للحاسب األول الجيل مع

أجهزة بال عليه ستكون ما التدريس أو الحاسب مجال فى الَّعاملين

مع المربوطة وأيضا . الَّعرض استخدامها انتشار وكذلك الحاسبات،

باستخدام الطباعة أساليب فى على التقدم للطباعة الليزر تكنولوجيا

وقد . الماضى الَّعقد بداية حتى مَّعروفا يكن لم شفاف ساعد ورق

الطباعة فى كثيرة فونتات واستخدام النصوص تنسيق برامج ظهور

عرض فى فى بالبدء اإلسقاط أجهزة على المطبوعة الشفافات

والزالت ) األخرى والَّعروض التدريس مستخدمه عمليات الطريقة هذه

أو الحاسب مع الَّعرض أجهزه تَّعطل حال فى اضطرارى كبديل أما

الحاسبات (. مع عرض أجهزه توفر عدم حال فى أساسيه كطريقه

وانتشار الماضى الَّعقد أواخر وتقدم ومع الشخصية الحاسبات

عرض أجهزه لوجود الحاجة ظهرت المتَّعددة الوسائط تكنولوجيا

. فظهرت اإلسقاط أجهزه على الحاسب مخرجات بإظهار تقوم مباشر

عرض ويلزم( (PC viewer أجهزه الشخصية الحاسبات مع ربطها يتم

، عاديه شاشات على الصورة إلسقاط بَّعدسات إسقاط جهاز وجود

وأ�قل فقط ألوان أربَّعه بإظهار أوال األجهزة هذه بدأت وقد

resolutionدرجات ثم ماليين بإظهار لتقوم األجهزة هذه األلوان تطورت

الـ فى . ونقاءresolution وأعلى والصورة الصوت

تَّعميم. 2-2 الوسائط إنتاج فى والتوسع النضوج االستخدام: مرحلة

297


إنشاء تم فقد واألعمال التجارة عالم فى نجاح يتلوه النجاح إن وحيثالمربوطة واإلسقاط الَّعرض أجهزه وتوزيع إلنتاج الشركات من الَّعديد

. وقد الحاسبات التقدم على من لمزيد الشركات هذه بين التنافس أدىوكذلك األجهزة هذه تكنولوجيا . فى فظهرت أسَّعارها انخفاض

. الشَّعاع أحادى ثىالشَّعاع،وتاله سقاطثال أجهزهاإل

والتدريس الَّعرض وأساليب الحاسب شبكات استخدام فى التقدم ومع. تم حاسبات بشبكه التَّعليمية القاعات بَّعض تجهيز

التشغيل نظم استخدام تَّعميم كان دور علىwindowsوقد الحاسباتحيث والَّعروض المحاضرات أعداد فى التطبيقات كبير جميع أن

الـ على تَّعمل التى الصور windowsوالبرامج تناقل يمكن الفونتات عدد بها والبياناتوالمَّعلوماتفيمابينها،وكذلك الموجودة

برنامج استخدام وانتشار نجاح إلى أعداد فىpower point أدى. والَّعروض المحاضرات

عمليات 2-3 فى الحاسبات على الكلى االعتماد التدريس: مرحله

الدولية الحاسبات شبكه آخر internet بانتشار بَّعد هناك فى أصبح

على لزاما أصبح وهوالتَّعليمعنبَّعد،حيث التَّعليمأال

عن أعضاء التَّعامل الجامَّعات من الكثير فى والطلبة التدريس هيئه

. صفحه ببناء التدريس هيئه عضو فيقوم االنترنيت شبكه home طريق

page يقوم مادة تلقائيا لكل مجهزه المحاضرات وقاعات ، بتدريسها

على مربوط حاسب وموجود اإلسقاط االنترنت بأجهزة شبكه

هو المحاضرات قاعه داخل التدريس هيئه عضو من والمطلوب

على أيضا . الدخول ويتم خاللها من والتدريس بالمادة الخاصة الصفحة

والمشاريع التمارين بكل أعداد الخاصة الصفحات على والواجبات

متابَّعة. أيضا ويتم / مادة / / أى) على الرد درجات غياب حضور الطالب

الصفحات /.. ( هذه خالل من الخ >استفسار

وهى وقدأعطتهذهالطريقةبَّعدآخرلَّعمليهالتَّعلم،إال

عن األنشطة التَّعليم متابَّعة الطالب من المطلوب أن بَّعد،حيث

لها الموجود المواد لجميع من المختلفة االنترنت شبكه على صفحات

298


مجال . فى التقدم فى اآلن يذكر ومما الَّعالم فى مكان أجهزة أى

تكنولوجيا وكذلك بيضاء سبورة أى على الَّعرض يمكن بأنه الَّعرض

وكذلك الشاشة لَّعرض لمس تليفزيونية بكاميرات الَّعرض أجهزه تزويد

من كثير فى متوفرة أصبحت وثيقة األماكن. أى

هذا فى سباقين نكون أن علينا لزاما أصبح ان وقد حيث المجال،

خالل نفسها ستفرض االنترنيت شبكه باستخدام إن التدريس سنوات

منافع . من لها لما قليلة شهور تكن لم

عمليه- 4 فى وعالميا محليا المستخدمة البرامج التدريس: بَّعض

المساعدة التَّعليمية البرامج وجود أن فيه الشك أmصبح helpمما والتى

- من أعظم الجاهزة البرامج خرطوشات جميع مع تواجدها الضرورى

حتى ظهرت تَّعليمية الحاسبات وسيله تكنولوجيا تقدم مع خاصة اآلن

هذه لبناء حاليا المتاحة والبرامج التدريبية، والجرافيك المساعدات

المواد بناء فى المستخدمة البرامج بَّعض يقدم الجزء التَّعليمية وهذا

. وعيوبها مميزاتها بَّعض بيان مع

story board :برنامج 4-1

الَّعروض بناء فى المستخدمة البرامج أوائل من البرنامج هذا يَّعتبر

. وبَّعض استخدام بدأ وقد متَّعددة لوسائط تحتاج التى للمواد المناهج

نظام مع البرنامج مع للحاسباتdos التشغيل هذا المتوافقة الشخصية

. هذا يَّعطيها التى الهائلة اإلمكانيات من وبالرغم أم بى أى حاسبات

انه إال ( البرنامج ( : الملفات الملف حجم منها الجانبية الَّعيوب بَّعض له

الَّعروض لَّعمل تصميمها يتم بهيكونكبيرجدا،وكذلك التى

يتم الناتجة فى أوامرالتشغيلمَّعقدهإلىحدما،والملفات تخزينها

تسمى أن pict format صوره حيث إنشاؤها بَّعد فيها التغيير يصَّعب

يكون صوره التخزين تحويل bit mapأى rasterفى يصَّعب فانه وكذلك

299


التى الملفات إلى الملفات التشغيل هذه ببرامج والwindows تَّعمل

نظرا يمكن الحاسب شبكات على الملفات من النوعية هذه تشغيل

الحاسبات بين تناقلها . لوقت

author ware برنامج 4-2

تَّعليمية برامج إنتاج فى فقط ليس هائلة إمكانية له البرنامج هذا

لهذا لما نظرا وكارتون تليفزيونية أفالم إنتاج فى أيضا ولكن وعروض

من أصوات البرنامج وأضافه المتحركة الصور إعداد فى متَّعددة أدوات

إلى باإلضافة فيديو وألوان وأفالم بأشكال وتحريكها النصوص إضافة

. عيوب له البرنامج هذا ولكن رائَّعة مَّعظم وخلفيات إلى باإلضافة

لمدة تدريب إلى ويحتاج الثمن غالى فانه السابق البرنامج عيوب

ووسائط الذاكرة من عالية إمكانيات ذات حاسبات ويحتاج طويلة

خاصة وكروت ال .. التخزين فانه وبالتالى المتَّعددة الوسائط لتشغيل

هذا الستخدام اقتصادية تنفيذ جدوى أداة ليكون كمرشح البرنامج

. الجامَّعات فى الحاسب شبكات على تَّعليمية مناهج

macro mind directorبرنامج 4-3

برنامج خواص نفس انه author ware له أخرى بمميزات يتميز ولكنه

أيضا به الَّعمل الَّعرض يمكن تخزين ويمكن ماكنتوش ابل حاسبات على

فيديو أفالم صوره الَّعيوب ولكنquick time movies فى نفس له يزال ال

الملفات سواء حجم أو الَّعالى التخصصى التدريب أو الَّعالية التكلفة

عدم وكذلك نسبيا خالل الكبير الملفات من النوع هذا تداول إمكانية

يوجد . وأيضا الحاسبات والَّعروض شبكات الَّعلمية المناهج من الكثير

ليس ولكن البرنامج بهذا بناؤها تم التى جدوى التخصصية هناك

للقاعدة تَّعليمية مناهج إلنتاج البرنامج هذا الستخدام اقتصادية

الطالبية.

300


power point برنامج 4-4

التشغيل نظام وانتشار شَّعبيه من وانتشاره شَّعبيته البرنامج هذا يأخذ

Microsoft windowsالَّعقد والذى خالل نفسه أن فرض حيث الحالى،

وجودها Microsoft office برامج من جزءpower point برنامج أصبح والتى

أجهزه مع المباعة البرامج مجموعات مكونات من الحاسبات حتميا

الشخصية..

اآلونة فى اصبح فقد البرنامج هذا واستخدام تَّعلم لسهوله ونظرا

أو الَّعروض إلعداد االستخدام فى شيوعا البرامج أكثر األخيرة

. ولكن الهامة محل المحاضرات جَّعله جدا خطير عيب به البرنامج هذا

إن حيث المتخصصين من الكثير من الملف استفهام حجم متوسط

وصورة صوت على يحتوى عرض لَّعمل ساعة (المطلوب نصف مدته

عشرة ميجابايت( . يتَّعدى

لغة 4-5 باستخدام والَّعروض التَّعليمية المواد html بناء

التَّعليمية المناهج إعداد برامج اشهر لبَّعض السريع الَّعرض هذا بَّعد

التى والوسائل البرامج أنسب هى ما عن سؤال الذهن إلى يتبادر

فى تستخدم أن واإلجابة يمكن التَّعليمية؟ والمناهج الَّعروض أعداد

الـ لغة استخدام هى الَّعروض html ببساطه من كال بناء والمناهج. فى

.. هذه أن المؤلف تقدير فى ولكن اللغة هذه عن هنا الحديث يكون قد

: منها نذكر مميزات من لها لما الجميع على نفسها ستفرض التى اللغة

بناء- ) 1 يمكنك واحدة ساعة خالل فى تَّعلمها وسهوله األوامر بساطه

home page بك على خاصة باالطالع لها جديدة أجزاء إضافة ويمكن

شبكه على موجودة أخرى صفحات بناء االنترنت (. ملفات

301


أنواع- 2 جميع على اللغة بهذه المكتوبة الملفات الحاسبات تشغيل

platform independent النص بها المكتوب الفونتات مجموعه أن بفرض

. موجودة الحاسبات هذه على

3 ) يكون- ) ما أصغر يكون المناهج الَّعروض بها المكتوب الملفات حجم

المكتوب الكالم على المحتوية الملفات بين فصل هناك أن حيث

( الصور الصور هيئه وملفات على أما JPG files أو GIF files موجودة

للملفات حيز انسب تشغل الملفات من النوعية بدقه وهذه مقارنه

المخزونة (. الصور ألوان ووضوح

المتَّعددة- 4 الوسائط ملفات تشغيل ,GIF,JPG,AU,WAV,MID )يمكن

AVI,MOV,).. . اللغة بهذه المكتوبة الملفات خالل من

عام- 5 بَّعد المنتجة الحديثة البرامج حزم خاصية 1995جميع التخزين بها

صوره بحزم html files فى مصمم ملف أى تحويل يمكن وبالتالى

. الفورمة لهذه األخرى البرامج

الـ- 6 لغة أوامر فى السريع التطور التقدم فقط htmlمع ليس يمكن

كتب وعروضhome pages إنتاج إنتاج أيضا الحاجة .. ولكن دون بكاملها

النصوص وتنسيق المكتبى الناشر .لبرامج

االنترنيت- 7 شبكه مع التَّعامل عند الفائدة عظيمة خاصية استغالل

أى وهى كتابه أوامر على االطالع وتَّعلمها وتخزينهاhome page يمكن

مع التَّعامل عند نجدها متَّعددة وسائط ملفات أى تخزين يمكن وكذلك

االنترنيت . شبكه

لتأمين- 8 االنترنيت شبكه فى المتيسرة التأمين خواص استغالل

الطلبة . كدرجات الحيوية المَّعلومات

302


9 -لخاصيةالربطبينالصفحاتوبَّعضها،يمكن باستغال

ليس بين أيضا الربط ولكن الواحدة الطبيَّعة ذات الموضوعات فقط

ببَّعضها عالقة لها التى المواد >بين

اآلن- 10 بالكامل مسجله الَّعلمية والمقاالت الكتب من الَّعديد على يوجد

موضوعات أى عن الفورى البحث إمكانية وهناك االنترنت، شبكه

البحث مجموعات دائم working group وكذلك حوار وهناك المتخصصين

كل فى والجديد الجديد مَّعرفة على يساعدنا الكثير. بينهم هناك مكان

للغة من جَّعلت أساسيه ميزه هناك ولكن المميزات من htmlالـ والكثير

ذات البرامج وسيله إلعداد منافس له ليس كمرشح اقتصادية جدوى

الوسيلة بهذه التَّعليمية المناهج للمناهج من الكثير وجود وهى

الَّعديد بواسطة إعدادها تم االنترنيت شبكه على من التَّعليمية

. جميع أعداد يكون أن المتوقع ومن الَّعالم مستوى على الجامَّعات

هذه بواسطة . المناهج القريب المستقبل فى اللغة

فَّعاله- 4 كأداة ودورها التَّعليمية الَّعملية فى االنترنيت شبكه دور

: األداء وتحسين لتطوير

الَّعملية فى االنترنيت شبكه دور عن التحدث قبل

أن استخدامها التَّعليمية،وجب من والَّعيوب القيود بَّعض عن ننوه

وهى :

شبكه الستخدام المنظمة والقوانين اللوائح ووضع الحذر يجب

: فيه يبذل الذى الوقت ففى حدين ذو سالح إنها نترنت،حيث اال

لتسخير الوفير الَّعلم الجهد صالح فى الشبكة هذه

والمخالفة المخلة الرخيصة الصفحات بَّعض لجميع والَّعلماء،فهناك

. وعاداتنا وتقاليدنا السماوية األديان

2. . الحاسب شبكات عبر تناقلها يتم التى الفيروسات من الحذر يجب

303


النشر .3 حقوق وحفظ المَّعلومات اقتباس قواعد واتباع مراعاة يجب

. والتأليف

من المرجوة الكثيرة بالمنافع مقارنه انه أال القيود هذه من بالرغم

هى ستكون القريب المستقبل فى انه إال االنترنيت شبكه استخدام

األنسب . الوسيلة التَّعليمية الَّعملية فى استخداما

الـ لغة الستخدام عديدة مميزات لنا يتضح السابق الَّعرض HTML من

تَّعظيمها home pagesلبناء يمكن االنترنت شبكه على التَّعليمية للمناهج

بكل الخاصة الصفحات لبناء التدريس هيئه ألعضاء بسيط تدريب تم إذا

منهم .

استخدام من الفوائد تلخيص يلى : يمكن فيما الطريقة هذه

الجامَّعة- فى التَّعليمية الَّعملية لخدمه االنترنيت تكنولوجيا تطويع أ

. المتقدمة الدول فى يجرى ما ومجاراة

فى- ) الزائد الحشو من التخلص بَّعد التدريس لمناهج الجيد التوثيق ب

- الجامَّعة خريج وتزويد المفاهيم تَّعميق ج والمذكرات الكتب بَّعض

الَّعصر تكنولوجيات (. )بأحدث االنترنيت لشبكات أمثل استخدام

المتاحة- . اإلمكانيات من المثلى االستفادة د

التمهيد- وكذلك بَّعد عن التَّعليم تكنولوجيا استخدام م ه video الستخدا

conferencingالجامَّعات . مستوى على

فقط- المحاضرين واهتمام الجامَّعى الكتاب مشكله على القضاء و

للوقت . بتوصيل استثمارا المفاهيم ومناقشه

المقترحات : .4

304


أعضاء من يرغب لمن تدريبية دورة عقد التدريس . يتم هيئه

بناء على التدريس هيئه أعضاء منهم home page تدريب لكل خاصة

بالمادة االستفادة ) وكذلك يمكن بتدريسها يقوم مادة لكل الَّعلمية

إلعداد األقسام فى الحاسب بالمَّعيدين على وإدخالها الَّعلمية المادة

.) البكالوريوس طلبه وكذلك

على من الَّعلمية المواد وتداول بناء على الطلبة home pages الـ تدريب

مَّعظم فى تدرس والتى الحاسب مقدمه مع اللغة هذه تدريس إضافةوالمَّعاهد . الكليات

الناجح الجامَّعى التدريس مظاهر

االستفادة بمدى و مفيدة نتائج من يحققه ما بمدى التَّعليم نجاح يقاسالمستقبلية حياته فى يحققه أو يجنيه وما الطالب عليها يحصل التى

ويمكن وناجحا ناجَّعا التَّعليم هذا يكون لكى عامة مظاهر هناك أن إالالتالية النقاط فى المظاهر هذه إيجاز

المناقشـــــة

هيئة أعضاء يلقيها التى المحاضرات على الجامَّعة فى التَّعليم يَّعتمد

يمكنهم ال الطلبة من كثيرا أن إال الكبيرة فائدتها رغم وهى التدريس

موضوع فى استيَّعاب عليها والتطبيق ـ جوانبها كل وفهم المحاضرة

يقوم عندما إال ـ الَّعملية باإليضاح الكليات المساعد المدرس أو المَّعيد

) الطالب ) يشَّعر وحينئذ سكشن المناقشة فصول أكثر . فى بإيجابية

االرتبـــــاط

هذا تخدم المناهج من مجموعة إلى دراسى تخصص كل يحتاجإال ـ الذى التخصص المنهج ذلك هو الطالب حماس يثير الذى المنهج أن

الطالب بحياة مباشرة عالقة أخرا له منهجا يخدم الذى أو ذلك أمكن مايشحذ األسلوب فذلك الطالب عقلية إلى ويجَّعله محبب الطالب قريحة

الدراسة . بهذه مرتبطا

305


المستـــــوى

ذو الطالب وليس المتوسط الطالب لمستوى التدريس يتم إن ينبغى

الدرس الذكاء على الطالب يشجع أن شأنه من وهذا المرتفع

المَّعلومات من االستزادة نتائج والتحصيل على الحصول ثم ومن

به الوصول حتى تدريجيا المتوسط بالمستوى واالرتقاء إلى مرتفَّعة

ممكن . مستوى أفضل

الحمــــــاس

ليس بتدريسها ويقوم مادته يحب أن بالتدريس يقوم من على يجب

قبيل ومحاولته من لها عشقه منطلق من ولكن فقط الواجب تأدية

المَّعلومات هذه يقدم أن وعشقهم الجادة حبها إلى بهم فيصل لطالبه

األستاذ حب الَّعنوان هذا تحت يندرج أيضا ، وحماسة لها للتدريس

وجه . أكمل على به للقيام

الشخصى االحتـرام

سواء المحاضر يكون أن الناجح التَّعليم فى الهامة األساسيات من

السلم أكان بداية فى مَّعيدا أو الَّعلمية الدرجات سلم أعلى فى أستاذا

متمتَّعا متمتَّعا التدريسى يكون وأن إسراف غير فى لذاته باحترامه

األخير . وهذا له طالبه باحترام أظهر أيضا إذا عمقا يزداد سوف

احترام إلى باإلضافة ومشاكلهم بطالبهم اهتماما أفكارهم األساتذة

. منهم أى ألراء تسفيه دون ومناقشتهم

الثقـــــــة

بكافة اإللمام فى كفاءتهم حيث من أساتذتهم فى الطلبة يثق أن يجب

يثقوا . أن يجب الطلبة أن كما بتدريسه يقومون الذى المنهج جوانب

أساتذتهم دقة أنه . فى ذلك إلى يضاف الدرجات وتقدير االمتحان عند

306

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاألستاذ بين ثقة هناك يكون أن فى يجب يفرق ال أنه فى وطالبه

عادال ويكون منهم أحدا يجامل أو وإليجابى بينهم حكمه المَّعاملة فى

بينهم .

التنظيـــــــم

يقوم الذى المنهج تدريسه من الهدف يحدد أن األستاذ على يجب

المنهج بشرحه نقاط لجميع ملخصا األستاذ يضع أن ويفضل للطالب

أو كتابا للطالب يحدد أن للمنهج . على الفقرى الَّعمود هو يكون أكثر

منظما يكون أن األستاذ على يجب أنه ذلك أن ومَّعنى كفيل وهذا

محاضرته لسماعة الطالب شهية يوقظ

التحضيــــــر

لما باالعداد يقوم أن التدريس بغرض الطالب يواجه من على ينبغى

هذا سوف فى تمكنه عن النظر بغض كبير واهتمام بالغة بَّعناية يلقيه

من التردد فإن الطالب الفرع يفقد سوف للحظات ولو األستاذ جانب

. قدرته فى ثقتهم

المواظبــــــة

الوقت لقيمة الكامل وتقديره للمواعيد الشديد احترامه باألستاذ يجدر

سبب أو قصوى لضرورة إال المحاضرة مَّعياد عن االعتذار عدم ومحاولة

الطالب يقبله ذلك قهرى يكون أن االعتذار عند ويفضل اقتناع عن

يجب . كما كاف بوقت المحاضرة ميَّعاد ينهى قبل أال األستاذ على

االحترام منه طالبه فيتَّعلم المحدد الميَّعاد قبل والمواظبة محاضرته

الوقت . واحترام

التنـــــــوع

307


والتفسير للتَّعليم متَّعددة بأساليب يستَّعين أن األستاذ على ينبغى

التوضيحية التجارب بَّعض أو والبصرية السمَّعية الوسائل مثل والشرح

على يساعد النظر فهذا يقترن عندما خصوصا واالستبصار الفهم

ويساعد الرتابة على يقضى أنه كما االنتباه . بالسمع شدة على

308


Instructional Strategies

)Summary(

The main aim of the present training material is to shed light on some

teaching strategies that are closely related to current teaching practices in

our universities. In view of the present efforts aiming at improving these

practices, the following strategies were dealt with: lecturing, using

questioning and problem - solving.

The introduction dealt with the factors affecting the choice of a

particular teaching strategy, its position in the teaching system together

with a general outlook at the various teaching strategies and to what extent

these strategies are teacher - Centred or learner - Centred .

Depending on the fact that the lecturing strategy is the most

Commonly used in university teaching, it was dealt with in detail including

its definition, its merits, how to prepare and present it as well as the role of

the teacher in each step of the lecture and in each procedure. Moreover, the

problems pertaining to the lecturing strategy were pinpointed in addition to

how to improve this strategy

The use of questions in teaching was brought into faces with regard

to the importance of questioning for both the teacher and the learner.

Questions were classified according to the type of response, the level of

thinking they provoke and what the probe with sufficient examples for each

case. The strategy was elucidated beginning with thinking of the question,

how to phrase it up to how the teacher can deal with student’s response .

309


The third strategy dealt with was the problem solving strategy. Its

definition, meaning, types and the procedures employed in using it together

with The moves and acts, the teacher has to perform in each were covered

in minute detail.

The training material was inaugurated with the instructional

outcomes, which present an end in view. It was supported with a rich

theoretical background including varied training activities comprising

discussions about related issues and analyzing real cases. In addition to the

trainees were assisted to construct evaluation tools to use in self-evaluation.

Industrial Grouping: Small Groups and Individuals

The present topic aims at determining how to implement teaching via the

use of small groups. It also reasserts the importance of autonomous

learning.

More importantly, small groups were covered with regard to their

construction; their types include informal groups, combined groups,

reconstituted groups, base groups and representative ones. The aims

behind each type of groups were discussed and how to help the university

teachers achieve them was also pointed out.

The present topic also reasserts the importance of individualized learning

which is an essential style we are in need of these days to cope with the

rapid changes which have pervaded all the aspects of our life the topic also

pinpoints how to develop individualized learning for students to assist them

in continuing their professional development other graduation and hence

improve their performance.

310


المراجع

: ، الشروق دار عمان الجامَّعى التدريس أساليب ، زيتون 1995عايش

فى . ) ( والتَّعلم التَّعليم تفريد ، تحرير هل رونالدا ، موهان مادان

مكتبة ، الكويت ، الشافَّعى محمد ابراهيم ترجمة والتطبيق النظرية

، 1997الفالح

تكنولوجيا : فى مقدمة ذبيانغزاوى ومحمد اسكندر يوسف كمال

ط ، ، – 1التَّعليم الفالح دار الكويت ،1995

، االجتماعية الدراسات تدريس ، المقصود عبد اساعيل محمد

الَّعربية االمارات ، التَّعليمى عائده وتقويم وتنفيذه ، تخطيطه

، الفالح مكتبة ، 2001المتحده

Barbara Gross Dauis , “Tools for teaching “ san francisco, 1993.

Barrie Bennett & others, “ cooperative learning”, university of Toronto,1991

Beckman, M.” collaborative learning “ preparation for the work place and

Democracy “

Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda , jessica M. pegis , 1993

Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson , “ learning together and Alone “,

Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon, 1994

Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat , “ Strategies for teachers , teaching content

and tninking skills, third Eduction ,Allyn Bacon , 1996

Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning theory “ in

Gamut “ A Forum for teacher and learners, washington, seattle community

college, 2002

Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory , Research, practice “ , second

Edition,Allyn &Bacon , 1995

311


Storm, Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D 330677,

1991

Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”, Bolton Massachus etes :

Anker publishing company, Inc, 1995

312


الطــالب تقـويـم

Students Evaluation

313


التَّعليميـة النـواتـج

Outcomes

تَّعرف على مساعدتك إلى الحالية التدريبية المادة تهدف

، وأغراضه ، الطالب بتقويم المتَّعلقة الرئيسية المفاهيم

، نتائجه تفسير وكيفية المختلفة أساليبه واستخدام ، وشروطه

أن : على قدرة أكثر تصبح أن التدريب من إنتهاك بَّعد ويتوقع

وتقييمهم . الطالب تقويم مفهومى بين تميز

– – – : التشخيصية البنائية القبلية التقويمات بين تقارن

النهائية .

األصيل . بالتقويم المقصود توضح

الطالب . تقويم أغراض تشرح

الطالب . تقويم عملية تحققها أن يجب التى الشروط تَّعدد

التقويم شروط ضوء فى الطالب تقويم فى ممارساتنا تقوم

الجيد .

فى إستخدامها يمكن التى المختلفة واألساليب األدوات توضح

الطالب تقويم

فى وأساليب أدوات من نستخدمه ما لتطوير مقترحات تقدم

الطالب . تقويم

اإلنجازه ملف تستخدم عندما دورك تقويم Portfolioتصف فى

الطالب.

وذاتية " " . محيرة الطالب أداء تقدير عملية أن كيف تفسر

مواقف فى الطالب أداء لتفسير المرجَّعية األطر بين تقارن

التقويم .

314

Students الطــالب تقـويـم

Evaluation


الطالب تقويم نتائج تحليل إلى الحاجة تؤكد التى المبررات تذكر

وتفسيرها .

حول المثارة والتساؤالت القضايا بَّعض حيال رأيك عن تَّعبر

الطالب . تقويم

تــوطئــة

فى مشترك قاسم وهو ، حياتنا فى مهمة مكانة التقويم يشغل

هذه نتيجة حققناه وما ، إنجازاتنا بتَّعرف فيها نَّعنى التى أعمالنا كل

مكون هو التقويم فإن النظامى التَّعليم مستوى وعلى ، األعمال

على والتَّعلم التَّعليم ومنظومة ، التدريس هيكل مكونات من أساسى

وممارسات إجراءات دون تلك أو ذلك عقد يكتمل ال إذ ، الَّعموم وجه

... يتبَّعه وال ، يصاحبه ال تدريس للحظة ولو نتخيل وحينما تقويمية

التربوى . عملنا فى وأهميته مكانته بسهولة ندرك أن يمكننا تقويم

وتقويم ، عامة التربوى التقويم بَّعمليات اآلن اإلهتمام ويتزايد

، المتداخلة الَّعوامل من متَّعددة لمجموعة نتيجة وذلك ، خاصة الطالب

مجتمع فى المنافسة ساحة إلى الالإرادى الدخول أبرزها من

نواتجنا فى والتميز الجوده استهداف من ذلك يقتضيه وما ، المَّعرفة

المحاسبية أو المسئولية حركة تصاعد ثم ومن ، التَّعليمية

Accountability بتَّعرف المهمتين دائرة فيه تتسع سياق ظل فى هذا

طالبنا . على التَّعليمى فَّعلنا آثار

تقويم واقع تطوير إلى نسَّعى كنا ما وإذا ، كذلك ذلك كان وإذا

هذا حول مَّعرفتنا وبإستمرار نطور أن يستلزم األمر فإن الطالب أداء

ذلك إطار وفى ، وتنفيذه بممارسته المتَّعلقة مهاراتنا وننمى الجانب

أنواع ونتَّعرف ، وتقويمهم الطالب تقييم مفهومى مَّعا نناقش

- بجانب المختلفة واألساليب األدوات عند ونتوقف وأهدافه التقويم

ثم - ، الطالب تقويم فى إستخدامها يمكننا التى التحصيلية اإلختبارات

315


ضوئها، فى التقويمية ممارساتنا لنقوم الجيد التقويم أسس نتناول

األطر تَّعرف عن فضال هذا ، لتطويرها مقترحات بالتالى ونقدم

الطالب . أداء لتفسير المختلفة المرجَّعية

وتقويمهم :- الطالب تقييم

مَّعالجة إلى منها ننطلق ، بداية نقطة توفير إلى سَّعينا يدفَّعنا

أمام إجبارى توقف إلى الطالب بتقويم المرتبطة والقضايا المفاهيم

تقييم ... Evaluationوتقويم Assessmentالمصطلحين ما لنتساءل

... الفرق وما ؟ مختلفان أم مترادفان هما هل ؟ منهما بكل المقصود

... التربية تزال ما إشكالية يَّعكس النحو هذا على والتساؤل ؟ بينهما

وهى ، للمصطلحات والواضح الدقيق التحديد وهى ، منها تَّعانى

المفاهيم . تتداخل قد بسببها التى األشكالية

316


واستنتج .. .. تساءل مَّعنا توقف

التقويم ... وعمليات وإجراءات مواقف من بالَّعديد مررت مثلنا أنت

موقع من ببَّعضها قمت الوقت ذات فى تكون وقد ، لها خضَّعت التى

المَّعلم .

أثناء ... بها قqيمت التى واألدوات الوسائل ما وتساءل مَّعنا توقف

اإلختالف ... أوجه ما ؟ المختلفة التَّعليمية المراحل فى تَّعليمك

؟ ... التقويم بمصطلح يرتبط الَّعمليات أو المواقف هذه أى ؟ بينها

؟ تقييم عليه نطلق أن يمكن وأيها

تكتب أن حاول الميدانية وخبراتك التربوية مَّعلوماتك ضوء فى

والتقويم . التقييم مفهومى من لكل مختصرا mأوليا mتَّعريفا بنفسكم

المفهومين . بين الفروق أبرز خالله من توضح تَّعليقا كذلك أكتب

إلى- التوصل بغرض الصغيرة مجموعتك فى زمالئك مع تكتبه ما ناقش

وجهه من بينهما والفرق مفهوم كل تَّعريف حول مشتركة رؤية

نظركم .

األخرى . المجموعات مع مجموعتك فى إليه تتوصلون ما ناقش

البَّعض يشير إذ ، والتقدير التقييم بين التربوى األدب فى ربط هناك

فى والكيفى الكمى القياس على تَّعتمد عملية بإعتباره التقييم إلى

للتقييم أخرى رؤية كذلك وهناك ، وسلوكه الفرد خصائص تقدير

بالتثمين تحقيقة valuingتربطة ومدى ، الشئ قيمة تحديد بمَّعنى

عن البيانات جمع بمهمة التربوى التقييم يضطلع وعموما ، منه الغرض

قرار إلتخاذ كمدخل الطالب لدى الضَّعف وجوانب القوة نواحى

البيانات . تلك على مؤسس مناسب تَّعليمى

فردية عملية ، Individualizedوالتقييم المتَّعلم هو الرئيس موضوعها

.... ) - ( اإلقتران هذا الحظ المتَّعلم التقييم الثنـــائى أمام يضَّعنا مما

317


عن مَّعلومات جمع عملية بأنه التقييم تَّعريف فى الَّعنصرين هذين بين

القيام : ... ... يستطيَّعون األداءات من نوع أى ؟ يَّعرفون ماذا المتَّعلمين

؟ به

أداء حول التقييم يوفرها التى المَّعلومات فإن أوضحنا وكما

يفسح مما وهو ، بشانه تربوية قرارات إتخاذ فى تسهم المتَّعلم

الَّعمل يتوجه عالقة، ذات أخرى مجاالت فى قرارات إلتخاذ المجال

، والتَّعلم التَّعليم أنشطة تخطيط مثل ، المتَّعلم لخدمة جميَّعا فيها

تلك ... تسهم كما الَّعالجية البرامج وتصميم ، التَّعلم صَّعوبات وتشخيص

البرامج حول التَّعليمية القرارات بدائل بين المفاضلة فى البيانات

التَّعليمية . والمناهج

إال التربوية الكتابات فى تَّعاريفه تَّعدد من الرغم على فإنه التقويم أما

بينها اإلتفاق من كبير قدر توفر التَّعاريف تلك تحليل من يالحظ إنه

أنه :- أهمها للتقويم المميـزة الخصـائص تحديد فى

هادفة . منظمة عملية

باستخدام التربوى الَّعمل جوانب عن البيانات جمع على يَّعتمد

متَّعددة . وأدوات أساليب

قيمة حكم بإصدار موضوع Value Judgmentيَّعنى مواصفات على

مَّعايير ضوء فى محكات Normsالتقويم محددة . Criteriaأو

تقويم إجراءات تسم التى الشمولية الصيغة إستنتاج يمكننا وهكذا

من إجراءاته فى أوسع الطالب فتقويم ، بتقييمهم مقارنا الطالب

تَّعليمية قرارات إتخاذ أو بالقيمة أحكام إصدار إلى يتَّعداه إذ تقييمهم

التقييم . يوفرها التى البيانات على تأسيسا ، مناسبة

المتداخلة المفاهيم بين وأربط ميز�

عن مَّعلومات جمع إلى تهدف عملية هو الطالب تقييم أن رأينا

ذلك على حكم نصدر أساسها على التى الركيزة ثم من وأنه ، أدائهم

تقويمهم . عملية إطار فى األداء

318


توافر لمدى الكمى الوصف الطالب تقييم مستلزمات بين ومن

القياس عليه نطلق ما وهو لديهم ما أهم Measurementخصيصة ومن ،

اإلختبارات . Testsأدواته

الطالب : تقييم األربَّعة المفاهيم بين الَّعالقة وصف يمكنك كيف واآلن

؟ والقياس واإلختبار وتقويمهم

الطالب :- تقويمات أنواع

.. هى أم ممارساته تتَّعدد هل ؟ الطالب لتقويم واحد نوع هناك هل

تر وحيده الحالة تممارسة نتائجها ضوء على تحدد بإمتحانات بط

... عنها إجابات توفير اليسير من يبدو تساؤالت ؟ للطالب الدراسية

الطالب . لتقويمات المختلفة األنواع على نتَّعرف الصدد حينما هذا فى

كل ... يدركها الَّعالقة هذه التدريس توأم التقويم أن المقولة نسترجع

إجراءات من إجراء كل التقويم يصاحب حيث التَّعليم لمهنة محترف

نهايته ... عند يقف بأن يكتفى وال ، له ويمهد يسبقه أنه بل ، التدريس

أين بنفسك لترى ، الطالب لتقويمات التالية األنواع نناقش إذن دعنا

منها . التقويمية ممارساتنا فى نحن

القبلى( 1 ) Pre - Evaluationالتقويم

هو ... والسؤال التدريس فى البدء قبل يجرى اسمه من يتبين كما وهو

؟ منه الغرض ما نَّعنى ؟ لماذا

حين التدريس يبدأ أن قبل للمَّعلم خاصة أهمية التقويم من النوع لهذا

: يَّعرف هل فيتساءل عمله منها يبدأ التى النقطة على يقف أن يريد

الحقائق يملكون هل بمَّعنى ؟ يَّعرفونه أنهم أعتقد ما طالبى

سابقة متطلبات تمثل التى والمهمات للدرس Prerequisitesوالمفاهيم

؟ الجديد الدراسى الموضوع أو

319


، التساؤالت هذه مثل عن اإلجابة فى المَّعلم القبلى التقويم ويساعد

التَّعليمى القرار إتخاذ فى يوفرها التى البيانات تسهم وبالتالى

" " أو التدريس سيناريو و خطة إقرار يكون قد الذى المناسب

إلى الطالب توجيه أو ، السابقة المَّعارف بَّعض مراجَّعة أو ، تَّعديلهما

، لديهم السابقة المتطلبات توفر على الَّعمل إطار فى محددة قراءات

مثل األساليب ببَّعض القبلى التقويم فى اإلستَّعانة ويمكن هذا

المالحظة . و ، والمناقشة ، التحريرية اإلختبارات

البنائى ( 2 ) Formative Evaluationالتقويم

التدريس مع جنب إلى mجنبا التكوينى أو البنائى التقويم يسير

فَّعل رد بمثابة تَّعد ، الطالب تقدم مدى عن بمَّعلومات Reactionليمدنا

مرتدة تغذية التدر Feedbackأو فنَّعرف يلَّعملنا ، أيضا وللطالب ، سى

نستطيع وبالتالى ، إياه تَّعليمهم نريد ما الطالب تَّعلم مدى أى إلى

ومن ، تحسينه إلى تؤدى أفضل بأساليب وإداراته التدريس توجيه

البنائى التقويم فى اتباعها يمكننا التى األساليب أو اإلجراءات

القصيرة اختبارات Quizzesاإلختبارات نتائج وتحليل ، وشهريا أسبوعيا

والمناقشات ، الشفوية األسئلة عن فضال ، الدراسى الفصل متصف

والتكليفات .

التشخيصى ( 3 ) Diagnostic Evaluationالتقويم

أو غياب عن القبلى التقويم يكشف أن القائمة اإلحتماالت من

لدى الجديدة للدروس السابقة المتطلبات بَّعض كما، طالب الضَّعف

صَّعوبات بسبب الطالب بَّعض تقدم تَّعثر يظهر قد البنائى التقويم أن

التقويم يقوم الحاالت هذه مثل فى ، منها يَّعانون مشكالت أو

والمشكالت الصَّعوبات تلك طبيَّعة تحديد فى مهم بدور التشخيصى

الَّعالجى بالتدريس يتَّعلق قرار . Remedial Teachingوإتخاذ

320


من وكل جهة من التشخيصى التقويم بين الَّعالقة هنا ونالحظ

ذلك على ويبرهن أخرى جهة من التكوينى والتقويم القبلى التقويم

عنها :- لإلجابة التشخيصى التقويم يتصدى التى التالية األسئلة تحليل

الذى- الموضوع محتوى الطالب يَّعرف هل

؟ هسندرس

أنهم ـــه- نَّعتقد ما الطـالب يَّعـرف ل

؟ يَّعرفونه

بتَّعليمهم- نقوم مـا الطــالب تَّعلـم هـــل

؟ آياه

؟- إياه علمنـاهم ما الطــالب يتـــذكر هـــل

؟- تَّعلموه مـا إلى الطـــالب يميـــل هـــل

قبلـــــى) (

قبلـــــى) (

وينى (ــــتك)



النهائى ( 4 ) summative Evaluationالتقويم

- - بَّعد أسمه من يتضح كما الختامى أو النهائى التقويم يجرى

، نهاية نقطة ليمثل ، الدراسى المقرر من ما جزء تدريس من اإلنتهاء

فى يكون قد وهو ، التالى الجزء لتدريس أيضا جديدة بداية ونقطة

تدريس من اإلنتهاء بَّعد أو ، دراسية وحدات مجموعة أو وحدة نهاية

مدى على الوقوف إلى النهائى التقويم ويهدف ، الدراسى المقرر

المقرر جانب بها المنوط التَّعليمية األهداف تحقيق فى نجاحنا

التى المَّعلومات خالل ومن ، التقويم عليه ينصب الذي الدراسى

ودرجاتهم الطالب أداء نقدر أن نستطيع التقويم من النوع هذا يقدمها

الدراسية . أوضاعهم بشان المناسبة القرارات وإتخاذ

321


يَّعــــــرف هــــل

نَّعتقد ما الطالب

يَّعــرفونه ؟ أنهــم

يتَّعلم هــــــل

نريد ما الطالب

إيــاه ؟ تَّعليمهم

قبــلى تكوينى تقــويـــم تقـويم

التشخيصى التقويم

بيــــانـــــات

الَّعالجى التدريس

بالتدريس ( 1شكل ) والتشخيصية والبنائية القبلية التقويمات عالقة

الَّعالجى

؟ التقويمات هذه من نحن أين

وزمالئك ندعوك التقويمات من السابقة األنواع على تَّعرفنا وقد اآلن

مدى ما فنسأل ، منها موقَّعنا تحديد إلى الصغيرة مجموعتك فى

. دون تحول قد التى الصَّعوبات وما ؟ كلياتنا فى إياها ممارستنا

تلك إستخدامنا تفَّعيل سبل ما ثم ؟ التَّعليمى واقَّعنا فى إستخدامها

؟ التقويمات

322


عنها- إجابات صياغة بغرض األسئلة بهذه استرشادا زمالئك مع تناقش

.

إليه- تتوصل ما تسجيل فى التالى الجدول غرار على بجدول استَّعن

إجابات . من

األخرى- . المجموعات مع مجموعتك فى إليه تتوصلون ما ناقش

التقويممــــــــــــدا

ه

صَّعـــــــوبات

ه

مقترحات

تفَّعيله

القبلـــــــى

التكوينـــى

التشخيصى

النهــــــائى

Authentic Evaluationاألصيل التقويم

لسنوات مارسناها التى التقويم وأساليب إجراءات تتَّعرض

غالبا :- أنها منها اإلنتقادات من كثير إلى عديدة

واضحة . خطة أو رؤية من تنطلق ال

القيمة ذى التَّعلم وتهمل المَّعلومات بتذكر اإلهتمام فى تغالى

للطالب .

الطالب . فيه يَّعيش الذى الواقع فى المَّعرفة بتطبيقات تَّعنى ال

التحصيلية ) ( . اإلختبارات وثابتة محدودة أدوات على تقتصر

ومستمرة . متَّعددة فرص وليس وحيدة فرصة للطالب تمثل

والتقويم . التَّعليم فى المتَّعلم دور على تؤكد ال

المَّعرفة . وحدة تدعم ال

الطالب . أداء على الحكم فى موضوعية مَّعايير على اإلعتماد تفتقد

، ومباشرة بديلة تقويمات إلى الحاجة نمت أن ذلك على ترتب لقد

عن أصيلة صورة تقديم على قدرة أكثر وتكون ، اإلنتقادات تلك تواجه

323


عمله يستطيع وما يَّعرفه ما تطبيق فى الحقيقية وقدراته المتَّعلم أداء

مَّعه . يتفاعل الذى الواقَّعى السياق تمثل وأعمال مهام أداء فى

- األداء تقويم كذلك ويسمى األصيل التقويم ، performanceفى

البديل - Alternativeوالتقويم مهاما يؤدى نشطا المتَّعلم يكون

، ومهاراته ومَّعارفه قدراته خاللها من يوظف وشيقة مهمة ، حقيقية

أدائه . حقيقة عن يَّعبر منتج إلى ليتوصل

يزودنا األصيل التقويم فى اإلختبارية المواقف تحليل إن

التقويم عن التقويم من النوع هذا تميز التى الخصائص من بمجموعة

أن : على يؤكد فهو ، التقليدى

التفكير . مهارات إستخدام إلى المَّعرفة تذكر حالة من المتَّعلم ينتقل

المتَّعلم . واقع اإلختبارية المواقف تَّعكس

ويقوم نفسة فيقوم التقويم عملية فى بفاعلية المتَّعلم يشارك

زمالءه .

ال تستلزم ، بينية مهامه تكون

المجاالت فى والمَّعارف الواحد المجال فى المَّعارف بين ربط

المتَّعددة .

الطالب . أداء لتقدير موضوعية محكات أو مَّعايير إلى المَّعلم يستند

والمقابلة ، والمناقشة المالحظة فتشمل وأنشطته أساليبه تتَّعدد

اإلجابة مفتوحة Openواألسئلة Ended Questions واإلختبارات ،

المتَّعلم Quizzesالقصيرة إنجاز وملف ،Portfolio مجموعة يتضمن الذى

من وكذا متنوعة ، الزمن من فترة خالل المتَّعلم بها قام التى األعمال

الممتدة المدرسية الَّعمل Extended Tasksالمهام يستغرق قد التى

. m نسبيا mطويال mوقتا فيها

األصيل التقويم مواقف فى الطالب من يطلب أن نتوقع فإننا وهكذا

حول مقالة يكتب أن أو ، التبرير مع مَّعينة قضية فى رأيه عن يَّعبر أن

m موقفا يصف أن أو الَّعينات من مجموعة يصنف أن أو ، ما مشكلة

324


أو ، إلنجازه فريق فى يشترك أو ، mفرديا mبحثا يَّعد أو ، اإلنجليزية باللغة

مالحظة نتائجها .،يجرى ويسجل تجربة أو

األصيل التقويم إتجاه فى لنتحرك

واألدوات األساليب من عريضة مجموعة على األصيل التقويم يَّعتمد

قد ، مختلفة وفنية مادية إمكانات استخدامها يستدعى التى المتنوعة

. m حاليا تتوفر ال

تَّعترض قد التى الصَّعوبات فى الصغيرة مجموعتك أفراد مع تناقش

وكيفية ، جامَّعاتنا فى األصيل التقويم وأدوات أساليب استخدام

عليها . التغلب

لمناقشته . األخرى المجموعات على إليه تتوصلون ما اعرض

التقليدية . لألسئلة mمغايرا mشكال األصيل التقويم وأنشطة مواقف تأخذ

تتَّعلق فقرات ثالث لكتابة الصغيرة مجموعتك أفراد مع تناقش

للتقويم مواقف إعتبارها يمكن بحيث دراسية مناهج أو بموضوعات

األصيل .

لمناقشته . األخرى المجموعات على إليه تتوصلون ما أعرض

325


الطالب : تقويم أغراض

والتشخيصى والتكوينى القبلى للتقويم السابقة المَّعالجة تمدنا

الَّعالقة إلى بالنظر وذلك الطالب تقويم أهمية حول بأفكار والنهائى

: إلى المَّعلم سبيل هو التقويم إن حيث والتقويم التدريس بين

صحيحة . بداية التدريس بداية

وأنشطته . التدريس توجيه

التدريس . نواتج تجويد

األداء عن راجَّعة بتغذية والمتَّعلم المَّعلم من mكال الطالب تقويم ويزود

الَّعالجية البرامج لبناء الطريق يمهد وهو ، فيه والضَّعف القوة وجوانب

وكفاءة ، للمتَّعلم الدراسى الوضع بشأن التربوية القرارات وإتخاذ ،

التَّعليم تيسير إلى السبيل هو الطالب تقويم يكون وهكذا ، المَّعلم

خبرة إدارته أحسن ما إذا ذاته هو أنه عن mفضال ، التَّعلم وتحسين

مهمة . تَّعليمية

فيها تسهم مرة كل وفى ، تساؤالتنا عن اإلجابة على طالبنا تقويم يساعدنا أخرى ناحية ومن

التقويم ... أغراض من جديد غرض إمام نكون ، نطرحه تساؤل عن إجابة توفير فى التقويم بيانات

لها . المناظرة واألغراض التساؤالت تلك من أمثلة بين التالى التناظر راجع

الطالب تساؤالت تقويم أغراض

وفق* طالبنا مواقع أين

؟ مستوياتهم

المستوى Placementتحديد

به* نقوم فيما الجودة مستوى ما

؟ تَّعليمى جهد من

Monitoringالمراقبة

ننفقه* لما مناسب عائد هناك هل

؟ التَّعليم على

Accountabilityالمحاسبة

ب الطالب تقويم أن القول نستطيع وأنواعه أوبالجملة شكاله

التَّعليم جودة مستوى عن تساؤالتنا إليه يدفع فَّعل هو المختلفة

الفَّعل هذا نتيجة وتتمثل ، التدريس حول المَّعلم وتساؤالت ، ومردوده

326


على ويساعده فيساعدنا ، بها المَّعلم ويزود ، يزودنا مَّعلومات فى

القرارات . بدائل بين المفاضلة

327


الطــالب تســاؤالت مَّعلومـات تقـويم

قــرار

ات

تساؤالتنا( .2شكل ) عن يجيب الطالب تقويم

مجال تتَّعدى للطالب الجيدة للتقويمات اإليجابية اآلثار فإن mوأخيرا

الدراسية والمقررات المناهج على mأيضا لتنسحب والمتَّعلم المَّعلم

. وتَّعليمهم الطالب تَّعليم بأمر المَّعينين وكل ، التَّعليم ومؤسسة

إستنتج .. تناقش

فى تتمثل ، ومتنوعة عديدة أهداف للطالب الجيدة للتقويمات

أفضل . ليتَّعلموا الطالب ومساعدة ، أفضل ليَّعلم المَّعلم مساعدة

من كل إفادة جوانب لكتابة الصغيرة مجموعتك فى زمالئك مع تناقش

الطالب . تقويمات من التَّعليم ومؤسسة والطالب المَّعلم

الجوانب : تلك إلستنتاج التالية والتَّعبيرات بالمفاهيم استرشد

– - - نحو اإلتجاه الذات تنظيم الطالب انتقاء وتوجيهه التدريس إدارة

الموجهة - التنمية المنافسة

األخرى . المجموعات مع إستنتاجاتكم ناقش

للطالب :- الجيدة التقويمات شروط

328


جيدة مَّعلومات أفرزت كلما ، جيدة لطالبنا تقويماتنا كانت كلما

عملنا بشأن مناسبة قرارات إلتخاذ ثقة فى عليها اإلعتماد يمكننا

للطالب الجيدة غير التقويمات فإن ذلك من الَّعكس وعلى ، التَّعليمى

مناسبة . غير قرارات إلى بدورها تقود ، فقيرة مَّعلومات إلى تؤدى

خالل من عليه نحرص أن يجب مطلب هو الطالب تقويمات وجودة

، ذاتها التقويم بَّعملية ترتبط الشروط من مجموعة توفير على الَّعمل

فى المستخدمة واألساليب األدوات وطبيَّعة ، المقوم كفايات حيث من

إذن .. هى فما الَّعملية هذه فيه تحدث الذى السياق ثم ، التقويم عملية

. .... عليها سريَّعة نظرة لنلقى ؟ الشروط تلك

:Planningالتخطيط ¯

وتنطلق ، عليها يرتكز وواضحة ، محددة أهداف من الجيد للتقويم البد

.. دقيق لتحديد طريقنا هى األهداف هذه مثل منها وإجراءاته عملياته

التقويم اإلجابة Evaluation Modeلصيغة ترسمها أبَّعاد من تشمله بما

األسئلة نقوم :عن .... ؟ لماذا ........ ... كيف ؟ نقوم متى ؟ نقوم ماذا

... هذا نتائج من نستفيد وكيف ؟ التقويم نتائج نحلل كيف ؟ نقوم

؟ التحليل

تفكـــــــر

؟ األخيرة الثالثة الشروط بين الَّعالقة ما

؟ لآلخر mمدخال يَّعد أيها

؟ بينها الَّعالقة ضوء فى الشروط تلك ترتيب ما

: Standardization التقنين

لكل متكافئة أو متطابقة وفرص ظروف توفير بذلك ويقصد

التقويم مواقف فى الفيزيقية ....طالبنا اإلمكانات نفس.. ..نفس

329


. التقويم. ..التَّعليمات مهام ...نفس الزمن.. القواعد. ..نفس نفس

؟ األداء لتقدير

: Validity الصدق

واستخدامها التقويم نتائج بتفسير الشرط هذا وليس، ويتَّعلق

مالءمة إلى الصدق ويشير ، شائع هو كما واجراءاته التقويم بأدوات

Appropriateness وداللة ، Meaningfulness ونفَّعية ،Usefulness

التقويم . نتائج على المبنية اإلستدالالت

: Reliability الثبات

إلى ويشير ، واستخدامها التقويم نتائج بتفسير mأيضا يتَّعلق وهو

اتساق أو تطابق مدى تحدد التى تقويم Consistencyالدرجة نتائج

آخر . إلى قياس من الطالب

: Comprehensiveness الشمول

فيشمل ، التَّعلم جوانب جميع على للطالب الجيد التقويم ينصب

والقيم . والميول واإلتجاهات والمهارات المَّعرفى التحصيل

: Working Together التَّعاون

متَّعاون فريق به يضطلع أن التقويم عملية جودة تستدعى

Evaluation Team أصيلة مسئولية هو التقويم بأن اإلعتراف فمع ،

ومتضافرة . متباينة mجهودا يستلزم مركب كَّعمل أنه أال للمَّعلم

: Continuity اإلستمرار

فهى ، توأمها فهو ، التدريس عملية للطالب الجيد التقويم يالزم

( ) ( التقويم بخطوة خطوة يصاحبها وهو ، القبلى التقويم به تبدأ

( ) التقويم لها نهاية التدريس عملية وتضع ، والتشخيصى التكوينى

دوراتها ( . من جديدة دورة لتبدأ النهائى

: Practicability اإلجرائية

330


يجب للطالب الجيد التقويم فإن السابقة الشروط كل عن mفضال

بيئة فى المتاحة والتسهيالت اإلمكانات ومراعاة بالواقَّعية يتصف أن

والتَّعلم . التَّعليم

للطالب( 3شكل ) الجيدة التقويمات شروط

؟ .. الشروط تلك من طالبنا تقويماتنا أين أخرى مرة

لَّعلنا للطالب الجيدة التقويمات شروط مع القصيرة الرحلة هذه عد

تتوافر .. .. مدى أى إلى كذلك والمشروع المنطقى األمر وهو ، نتساءل

مدى ما ثم ومن ؟ لطالبنا التقويمية ممارساتنا فى السابقة الشروط

؟ تقويمات من به نقوم ما جودة

التساؤل عن واإلجابة للمناقشة الصغيرة مجموعتك وأفراد ندعوك

من تقريبية درجة بوضع وذلك تحقق 10السابق مدى عن تَّعبر درجات

بشكل ، جامَّعاتنا فى يجرى فيما المذكورة الشروط من شرط كل

الطالب . بتقويم تتَّعلق ممارسات من ، عام

331

اإلستمـــراراإلستمـــرار

التَّعـــاونالتَّعـــاون

التقويم الجيد

Good Evaluation

التقويم الجيد

Good Evaluation

اإلجــرائيــة

اإلجــرائيــة

الشمـــوليةالشمـــولية

التخطيــطالتخطيــط

الثبـــــاتالثبـــــات التقنيـــنالتقنيـــن

الصـــدقالصـــدق


، شرط كل توافر لمدى المجموعة أفراد قدرها التى الدرجات اجمع

مئوية . نسبة إلى المجموع وحول

؟ تفسيرك ما ؟ mتوفرا واألقل ، األكثر الشروط ما

؟ مجموعتك إليها تتوصل التى الَّعامة النتيجة تفسيرك ما

332


الطالب : تقويم وأساليب أدوات

يَّعدها التى التحصيلية اإلختبارات أن على إجماع هناك يكون يكاد

عليها Teacher Madeالمَّعلم نَّعتمد التى الرئيسية األداة هى ماتزال

األدوات تَّعدد من الرغم على ذلك ، جامَّعاتنا فى الطالب تقويم فى

إلى ذلك ويرجع ، الغرض لهذا إستخدامها يمكن التى واألساليب

البَّعض ويرتبط ، التقويم عن بثقافتنا بَّعضها يتَّعلق ، متباينة أسباب

، والتَّعلم التَّعليم فيه نمارس الذى السياق وإمكانات بمَّعطيات اآلخر

تقويم مجال فى ومهاراتنا ، ثقافتنا لتطوير سَّعينا فإن حال أية وعلى

إستخدامنا نحسن كيف لنناقش mقليال نتوقف أن يستدعى الطالب

كيف كذلك ولنر ، الطالب تقويم فى والشفوية الكتابية اإلختبارات

جامَّعاتنا فى األخرى التقويم وأساليب أدوات استخدام . *نفَّعل

الكتابية : اإلختبارات mأوالPaper Tests – Pencil :

تَّعلم مدى عن مَّعلومات جلب فى مهم دور الكتابية لإلختبارات

كم تَّعمل وهى ، أداة ثيالطالب كذلك وهى الخارج من للدوافع راث

تدفع ، وللطالب للمَّعلم راجَّعة تغذية وتوفير المراجَّعة أدوات من جيدة

التَّعلم . من مزيد إلى

عديدة صنوف إلى الكتابية اإلختبارات لكل ، وتنقسم mوفقا وذلك

ونوعية ، القياس موضع التَّعلم وأهداف اإلختبار من الغرض من

لإلجابة المتاح الزمن ، اإلجابة وأسلوب ، اإلجراء وطريقة ، المفردات

أسئلتها . عن

الكتابية اإلختبارات من نوعين بين نميز أن يمكننا الصدد هذا وفى

هما :

المَّعيار مرجَّعى - Normاإلختبار Referenced Test تحصيل ويقيس

تصنيف فى ويفيد محدد وقت فى زمالئه إلى بالنسبة الطالب

m مقارنا الطالب تَّعلم مدى بشأن قرارات وإتخاذ وترتيبهم الطالب

باآلخرين .*

333

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــالمرجع محكى Criterion اإلختبار - Referenced Test ويقيس

ويمدنا ، مرغوب أو متوقع أداء محك إلى بالنسبة الطالب تحصيل

يتَّعلمه لم وما ، مستوى أى وعلى ، الطالب تَّعلمه عما بمَّعلومات

زمالئه . مستوى عن النظر بغض

334


اقشـــــتن

شروط" من mكثيرا يفتقد الجامَّعية إختباراتنا بَّعض أن البَّعض يرى

الجيد " اإلختيار

بشروط mاسترشادا الشروط تلك مجموعتك أفراد مع أكتب

للطالب . الجيدة التقويمات

. عامة بصفة الجامَّعية إختباراتنا فى الشروط تلك تحقق مدى وضح

. إختباراتنا تطوير بشأن مقترحاتكم ما

هى : الخطوات من بمجموعة نقوم أن علينا mتحصيليا mإختبارا نَّعد ولكى

التى التَّعليمية المخرجات وطبيَّعة ، اإلختيار ألهداف الواضح التحديد

الطالب . عند لقياسها يتصدى

بالمصادر ذلك على استَّعانة عناصر إلى التدريس محتوى تحليل

– - - ( إنجاز ملف مذكرات مراجع جامَّعى كتاب له المختلفة

. ) ................ -

التَّعليمية األهداف بين مقابلة وهو اإلختبار مواصفات جدول تكوين

أن نستطيع بحيث ، أخرى جهة من التدريس وموضوعات ، جهة من

القياس مستويات من مستوى كل على اإلختبار أسئلة عدد نحدد

موضوعات) - - - .......( من موضوع كل إلى بالنسبة تطبيق فهم تذكر

المحتوى

(1جدول )

اإلختبار مواصفات لجدول مثال

المجموعتطبيقفهمتذكر

10-64األول

4329الثانى

72211الثالث

335

األهدافالموضوعات


179430المجموع

مقالية : لها المختلفة األنواع بين من المناسبة األسئلة نوع إختيار

Essay -اإلجابة عدة - Completionتكميل – Short Answer مقيدة من اختيار

خطأ- Multiple Choiceبدائل ، Matchingمزاوجة - True – False صواب

الترتيب .Reorderوإعادة

قسمين فى تتوزع المفردات من األنواع هذه فإن عام وبشكل

اإلجابة تزويد مفردات هما إختبار Supply Responseرئيسيين مفردات ،

. Select Responseاإلجابة

بكل المتَّعلقة التوجيهات إعتبار مع ومراجَّعتها اإلختبار أسئلة كتابة

منها . نوع

عليها . اإلختبار درجة وتوزيع اإلختبار ورقة فى األسئلة ترتيب

أم ككل لإلختبار أكانت سواء التَّعليمات وكتابة اإلختبار، زمن تحديد

أسئلته . من سؤال لكل

يتَّعلق الخطوات تلك من خطوة كل أن الموقع هذا فى باإلشارة وجدير

مَّعد قبل من مراعاتها يجب التى الشروط أو الفنيات من الَّعديد بها

اإلختبار .

التوجيهات :- من التالية القائمة مراجَّعة إلى ندعوك الصدد هذا فى

اإلختبار . سيتناوله الذى الدراسى المحتوى mجيدا حدد

التدريس . لمحتوى مناسبتها ومدى اإلختبار مستويات حول بَّعمق فكر

اإلختبار . أهداف تناسب المفردات من متَّعددة mأنواعا إختر

اإلختبار . أسئلة صياغة فى واضحة لغة إستخدام

. m منطقيا mترتيبا ورتبها مجموعات فى اإلختبار أسئلة جمع

أسئلته . طبيَّعة بحسب اإلختبار درجة وزع

336


الطالب لتساعد سؤال ولكل ، ككل لإلختبار عامة تَّعليمات أكتب

األسئلة ورقة مع التَّعامل على

التقويم . يستحق التَّعلم يستحق ما أن mدائما تذكر

وأكتب ، عنه الطالب إجابات ضوء فى حلله اإلختبار تطبيق بَّعد

القادمة . إختباراتك لتحسين ملحوظات

رأيــــك؟ مـا

( من واحدة حيال التبرير مع mشفويا رأيه عن متدرب كل يَّعبر

اإلختبار إعداده عند يواجهها قد التى التالية المواقف أو القضايا

وتطبيقه ( .

أهدافه . بتحديد اإلختبار إعداد يبدأ أن الضرورى من ليس

اإلختبار . لمحتوى الرئيسى المصدر هو الجامَّعى الكتاب

إجابته األقل على واحد سؤال على اإلختبار يشتمل أن يفضل

المقرر . خارج

اإلختبار أسئلة توزيع فى المواصفات جدول أهمية تتمركز

التدريس موضوعات أهمية وفق

337


اإلختيارية األسئلة بين اإلختبار أسئلة توازن أن يجب

واإلجبارية .

المقالية األسئلة بين يجمع الذى هو الجيد اإلختبار

والموضوعية .

هناك يكون أال المفترض من الجيدة اإلختبارات فى

الطالب . قبل من استفسارات

متَّعدد من اإلختيار أسئلة هى الموضوعية األسئلة أنواع أفضل

.

؟ . ولماذا ؟ رأيك ما أسأل اإلجتماعية الَّعلوم إختبارات فى

، مشكالت يسبب اإلختبار إعداد فى مَّعلم من أكثر إشتراك

خطورة . يمثل وقد

شكل مهما وليس صَّعوبتها ومستوى اإلختبار أسئلة هو المهم

اإلختبار . ورقة

األسئلة . ورقة فى الدرجات توزع يوضح أن المهم غير من

التى من أكثر أسئلة نكتب أنه علينا اإلختبار أسئلة كتابة عند

نحتاجها .

فى طالبه بين المَّعلم وجود يستدعى لن mجيدا المَّعد اإلختبار

اإلختبار . موقف

اإلختيارية . لألسئلة داعى فال mشامال اإلختبار كان إذا

بالتدريس البدء قبل الدراسى الفصل نهاية إختبار يَّعد أن يجب

.

الحاجة دون الطالب إجابات يقدر مادته من المتمكن األستاذ

إجابة . نموذج إلى

والمناقشات : الشفوية اإلختبارات mثانياOral Tests and Discussion:

تقويم فى المهمة األدوات أحد الشفوية اإلختبارات تمثل

تتكامل وهى ، الَّعليا الدراسات برامج فى خاصة ، الجامَّعة فى الطالب

338


- - متَّعددة بمَّعلومات تزويدنا فى الَّعملية وكذا الكتابية واإلختبارات

اتخاذ على يساعدنا مما ، التحصيلى مستواهم تقدم مدى عن المصادر

. الدراسية بأوضاعهم تتَّعلق مناسبة أحكام

المَّعلم بين يجرى الذى الحوار على اإلختبارات من النوع هذا ويَّعتمد

المَّعدة األسئلة توجيه يتطلب وهو ، أخرى جهة من والطالب جهه من

بدورها تحقق والتى ، المخططة األسئلة أى ، الطالب إلى سلفا

للمقرر التَّعليمية باألهدافه إرتباطه حيث من الجيد السؤال شروط

عن فضال ، صياغته ووضوح ، محددة فكرة حول وتمركزه الدراسى

األسئلة . تنوع

والثقة ، التَّعبير على القدرة تنمية الشفوية اإلختبارات مزايا ومن

حد إلى تَّعتمد فهى ذلك ومع ، الطالب بين التنافس وتشجيع ، بالنفس

وقت إلى تحتاج أنها كما الطالب أداء تقدير فى المَّعلم ذاتية على كبير

أسئلة نسال فقد ، تقنينها يصَّعب أنه ذلك من واألهم ، نسبيا طويل

الطالب . لمختلف المستوى مختلفة

حول للمَّعلومات أيضا مهم مصدر المناقشات فى الطالب وإشتراك

، الناقد تفكيره خاللها من نرى نافذة بمثابة فهى ، تَّعلمه تقدم مدى

القرار واتخاذ ، األفكار إنشاء على وقدرته ، غيره ألفكار وتوقَّعه

المناقشات تفَّعيل أساليب بين ومن ، لآلخرين واالستماع ، المناسب

بموضوع الطالب إعالم ، التَّعلم تقدم مدى عن للمَّعلومات كمصدر

المناسب الوقت ومنحهم ، فيها سيقيمون التى والجوانب ، المناقشة

أزواج أو صغيرة مجموعات فى وتنظيمهم ، اإلجابة فى للتفكير

الطالب جلوس أماكن ترتيب إعادة هنا يفيد وقد ، أفكارهم لمناقشة

يو " " حرف شكل على دائرة U- Shape Seating Patternلتكون شكل أو ،

Circle Seating pattern .

للمناقش كان وتقويمهم وإذا الطالب لمتابَّعة كأسلوب فوائدهاة

إلى الطالب وحاجات للمَّعلمين المهنية الحاجات اشباع فى المتَّعددة

339


مضيَّعه يجَّعلها قد إدراتها سوء أن إال ، المَّعلومات وتقديم التغيير

يمثل قد فيها الطالب مشاركة درجات تقدير أن كما ، هدف وبال للوقت

مشكلة .

فى الطالب درجات تقدير فى عليهما اإلعتماد يمكن أسلوبان هناك

هما : المناقشة

ويقدمون- 1 المناقشة فى يشتركون الذين للطالب درجات منح

. فيها وأصيلة حقيقية إسهامات

للطالب- 2 محددة تطبيقات أو ، لتَّعيينات كمثير المناقشة إستخدام

نقدر ثم ، فيه تأمال وتتطلب ، المناقشة مضمون على مؤسسة

. التَّعيينات تلك إنجازهم لمستوى mوفقا الطالب درجات

تأمــــــــل

فى الطالب أداء تقدير فى أفضل السابقين األسلوبين من أسلوب أى

؟ ولماذا ؟ المناقشة

التلميذ : عمل مالحظة : Observation of Student Workثالثا

لمشاهدة فرصا الدراسة حجرة فى تواجده بحكم المَّعلم يملك

من يمكنه وهذه ، أيضا متباينة وظروف ، متباينة مهام فى طالبه أداء

تَّعلم فى خاصة ، تقدمهم مدى عن ومفيدة مناسبة بيانات جمع

: وماذا ؟ يالحظ لماذا يحدد أن شريطه ، اإلنفَّعالى والنمو ، المهارات

والتوثيق الموضوعية هو الجيدة المالحظة مفتاح أن يَّعى وأن ؟ يالحظ

Documentation .

ونواحى ، القوة جوانب حول راجَّعه بتغذية المَّعلم المالحظة وتزود

، لتوجيههم أمامه الطريق يفسح مما الطالب أداء فى الصَّعف

أن يمكن الصدد هذا وفى ، التَّعلم جوده ثم ومن ، التَّعليم وتحسين

خاصة تَّعليمة وصفة المَّعلم Learningيقترح Prescription على مبنية

340


، المالحظة وتاريخ ، المالحظ الطالب أسم تشمل ، المالحظة نتائج

األنشطة بَّعض عن فضال ، تَّعزيز تحتاج التى والجوانب ، القوة وجوانب

الجوانب . بهذه الَّعالقة ذات المساعدة التَّعليمية

الطالب يشاهد عندما والمفيد الكثير على المَّعلم يحصل أن ويمكن

للمساعدة بتدخل أو تدخل دون ، مجموعات فى أو فرادى ، يَّعملون

السريَّعة المتابَّعات هذه ومثل ، المشكالت أو Walk-Aroundوحل

الرسمية غير ، Informalالمالحظات مخططة مالحظات إلى تتحول

عندما الطالب تقدم مدى عن للبيانات مهم كمصدر بثقة عليها يَّعتمد

األدوات مع كذلك ومتكاملة ، وموثقة وعادلة ، ومستمرة ، هادفة تكون

الطالب . لتقويم األخرى واألساليب

التحديد هى المالحظة خطوات من األولى الخطوة أن ذلك ويَّعنى

األفَّعال تحديد وبالتالى المالحظة، ألهداف والواضح أو Actionsالدقيق

بأدوات المالحظة فى واإلستَّعانة المالحظة موضوع السلوكيات

التقدير مقاييس أبرزها من وصفا Rating Scalesمناسبة تتضمن التى

الوصف هذا ويكون المالحظة موضوع للسلوك األرقام باكميا 5ستخدم

األعلى 1، 2، 3أو 1، 2، 3، 4، الرقم يدل السلوك علىحيث حدوث

بقوة .

استنتــــج

الجامَّعية" . " تقويماتنا أدوات إحدى هى الَّعملية اإلختيارات

اإلختبارات- ) - الكتابية اإلختبارات السابقة األدوات من أداة كل دور ما

) ؟ - - الَّعملية اإلختبارات فى المالحظة المناقشات الشفوية

: والبحوث ، القصيرة والمقاالت ، التقارير Reports , Themes and رابَّعا

Research papers

341


إعداد أو ، قصيرة مقالة أو تقرير بكتابة الطالب يكلف عندما

، أفكاره تطوير على قدرته عن مؤشرات جمع المَّعلم يستطيع بحث

، منطقيا األفكار بين والربط الشرح خالل من عنها والتَّعبير

المقترحات . وتقديم واإلستنتاج

المتَّعلم تقدم عن البيانات جمع أدوات من األداة هذه توفر وكما

استثماره تَّعكس كذلك فهى ، وإتجاهاته أفكاره لمَّعرفة الفرصة

بينها ومن ، المَّعلوماتية عصر فى المتاحة المَّعلومات مصادر

اآللى الحاسب وبرامج ، المَّعلومات وشبكات ، وذلك Softwareالمكتبات

وإنتاجها ، وتنظيمها ، المَّعرفة على الحصول فى

المَّعلم يرجع أن الضرورى من فإنه للمتَّعلم الكتابية األعمال ولتقدير

التقدير قواعد من طائفة التى Scoring Rubricsإلى الخصائص توضح

المتَّعلم . عمل فى إليها التطلع يجب

التالى :- المثال إلى ولننظر

*4 : باألفكار كاف دعم مع ، الموضوع على الكتابة تننصب درجات

- - - بالكمال إحساسا يَّعطى الَّعمل منطقى بناء توافر واألمثلة

اللغة . من التمكن الكتابة تَّعكس

وجود درجات : 3* مع بالموضوع عامة بصفة ترتبط الكتابة

- بَّعض وجود إحتمال مع منطقى البناء مناسبة وأمثلة أفكار

الكمال - . من نوعا الَّعمل يظهر األخطاء

...............................................................................درجتـــان*

واحـدة * .............................................................................درجة

واضح* . غير الَّعمل - صفــــر * إغفال مكتملة غير الكتابة

للموضوع واضح

القواعد تلك استخدام مستوى Rubricsويسهم وتوضيح إبراز فى

مع وهى ، التالميذ أداء تقدير فى الدقة وتحقيق المطلوب األداء

342


الهادية أداتان Benchmarksالَّعالمات عليها يقاس التى األداء عينات أو

على تَّعتمد التى التقويمات فى وذلك الطالب أداء تقدير فى مهمتان

اإلنجاز . وملفات المالحظة

االعتبار فى نأخذ أن القواعد هذه واستخدامنا صياغتنا فى المهم ومن

يلى :- ما

بوضوح . قاعدة كل تصف بحيث المستخدمة اللغة سهولة

عملية لتيسير بدرجة قاعدة كل فى الطالب أداء وصف أو ربط

النتائج . وتحليل التقويم

االداء وليس المالحظ الفَّعلى االداء على التقدير ينصب أن

المتوقع .

، ادائه لتقدير بتفسير المناسب الوقت فى الطالب تزويد

تحسينه . وكيفية ، فيه والضَّعف القوة وجوانب

تقويم فى المستخدمة بالقواعد الطالب إعالم يبقى الحال وبطبيَّعة

التقويم عقد شروط من أساسيا mشرطا بينه Evaluation Contractأدائه

المقوم . وبين

الجماعى : التقويم أنشطة Group Evaluation Activities خامسا

مجموعات فى الموزعين للتالميذ يمكن األنشطة هذه فى

جوانب خاللها من يقوموا ، أدائية تَّعليمية أهدافا يقترحوا أن صغيرة

، أنجزوها التى التَّعليمية والنواتج تَّعلمهم فى والقصور القوة

فى أدائهم مثل متَّعددة مجاالت فى أنفسهم تقويم وبإستطاعتهم

الكتابية أالتكليفات األعمال فى وأدائهم وتفاعلهم المهام و

القصيرة واإلختبارات والمشروعات ، والبحوث ، Quizzesكالمقاالت

اخرى . أنشطة وأيه الَّعمل أوراق فى وإجاباتهم

التَّعلم مجتمع مفهوم يترجم ذلك سياق إلى Learning Communityوفى

بَّعضهم ويَّعلموا ، ليتَّعلموا الطالب يتَّعاون حيث وفاعليات إجراءات

ويؤدى الجماعة روح يقوى مما وهو ، بَّعضا بَّعضهم ويقوموا ، بَّعضا

343


األنشطة هذه من جيد مردود ولتحقيق ، السلطة تفويض إلى

مَّعايير أو الصحيحة باإلجابات المتَّعلمون يزود أن يجب التقويمية

فيما والثقة التَّعاون تأكيد مع زمالئهم تقويم فى بستخدمونها محددة

بينهم .

األقران تقويم أن التربوية البحوث أظهرت يحقق peer Evaluationلقد

وتقويم وتأمل مالحظة على الطالب قدرة زيادة منها عديدة فوائد

وإنجازاته وتنمية ، أفكاره ، بالنفس الثقة وإكسابه ، األخرين وإنجازات

عندما اآلخرين على الحكم فى وأثره ، الشخصى تحيزه تجاه وعيه

على للتَّعرف أمامه الفرصة وإتاحة ، نفسه وتقويم بتقويمهم يقوم

األقران تقويم ويساعد ، المالحظة فى متنوعة وأساليب نظر وجهات

. وتدعمها الديمقراطية تشجع وبيئة مناخ تشكيل على كذلك

التقويم عن كبير حد إلى المختلف التقويم من النوع هذا أن ويبدو

على الطالب تساعد ، المَّعلم من خاصة إجراءات يتطلب التقليدى

فى تتلخص وهى ، التقويم هذا فى ألدوارهم فاعلة ممارسة

االجراءات :- هذه أهم ومن ، والتواصل المالحظة

عن إنطباعاتهم وتسجيل ، المالحظة كيفية على الطالب تدريب

المالحظ . الشئ

التقدير وقواعد المؤشرات أو بالمَّعايير الطالب Rubricsتزويد

زمالئهم . وأعمال ، أعمالهم تقويم فى إليها يستندون التى

أنفسهم . فى ثقتهم ودعم الطالب بين التَّعاون تشجيع

مواقف تتطلبها قد التى والمصادر والوسائل األدوات توفير

األقران . تقويم

التَّعاون يدعم ال الذى المرغوب غير السلوك أنماط مواجهة

األقران . تقويم ونجاح

اليومى : : اإلستخدام وسجالت المذكرات mسادساJournals and Logs

344


طالب لكل يكون أن الطالب لتقويم الحديثة المداخل بين من

التقرير من كنوع ، mأسبوعيا أو mيوميا نفسه عن فيها يكتب مذكرة

، Self Reportالذاتى يتَّعلمه فيما وآراءه ، وخبراته ، أفكاره فيسجل ،

قرأها التى والمقاالت والكتب ، التحصيل فى تواجهه التى والصَّعوبات

إدارة.. أو ، والطالب المَّعلم للقاء كأساس المذكرات هذه وتستخدم

الجماعية . المناقشات

وذاته مشاعره عن للتَّعبير جيدة فرصة هى الطالب ومذكرة

من خوف وال ، ضغط ال حيث بالحرية يتصف مناخ فى وإكتشافها

صورته تتحسن حيث نفسه فى ثقته تزداد وبذلك ، الخطأ فى الوقوع

الذات عن الكتابة بين الفرق تبين على تساعده وهى ، نفسه عن

القراءة نتيجة النقدية والكتابة ، جهة من الشخصية والمَّعلومات

اآلخر هو للمَّعلم تتيح أنها كما ، أخرى جهه من والمناقشة والتحليل

ال قد عنهم بمَّعلومات تزوده ، طالبه لتقويم تقليدية غير فرصة

المَّعتادة . التقويمية واألدوات األساليب توفرها

لتقويم التالية األساليب بين يفاضل أن للمَّعلم يمكن الشأن هذا وفى

الطالب : مذكرة

للمذكرة- :1 الكلى التقويم

تَّعالج محددة تقدير قواعد ضوء فى كلها المذكرة تقويم يتم حيث

وتأمل . تفكير من تَّعكسه وما mونوعا mكما الطالب كتابة

للمذكرة- : 2 الجزئى التقويم

على ويَّعرضه مذكرته مضمون من عينة الطالب يختار وفيه

ليقومه . المَّعلم

المذكرة- :3 ملخص تقويم

، المَّعلم من بتوجيه مذكرته فى كتبه ما الطالب يلخص وهنا

المَّعلم . قبل من تقويم موضع الملخص هذا ويكون

للمذكرة- :4 الذاتى التقويم

345


بتقويم بنفسه الطالب يقوم المذكرة تقويم من النوع هذا وفى

ذاتها . المذكرة يضمنه قد بذلك تقرير وكتابة ، مذكرته محتوى

m إرشادا المَّعلم يوجه أن اإلطار هذا فى المفيدة الوسائل ومن

الطالب أعمال لمراجَّعة mخاصا mوتوجيهاReview Tutorial تنظيمهم بَّعد

مـن مجمــوعة كل تتشكل ، مجموعات فى

عمله 8 - 4 عن الطالب يكتبه ما المَّعلم يراجع التنظيم هذا وفى ، mطالبا

أعمالهم فى الطالب تبناها التى األساليب بين المقارنة يستطيع كما ،

طالب . كل حول التقييمية ملحوظاته ويسجل ،

يصف بنفسه المَّعلم يدونها أن يمكن مذكرات هناك أخرى ناحية ومن

وتحسين ، التَّعليم دعم بهدف حولهم وآراءه طالبه أداء ويحلل فيها

للمَّعلومات mجيدا mمصدرا اآلخر هو المذكرات من النوع هذا ويَّعد ، التَّعلم

المَّعلم . قبل من القرارات إلتخاذ الالزمة

اليومى اإلستخدام سجالت هى Logsوتختلف كانت وإن المذكرات عن

وخاصة ، للطالب الفرصة تتاح وفيها الذاتى، التقرير من نوع mأيضا

التى المَّعرفة إستخدام فى خبراتهم وتوثيق لتسجيل منهم الكبار

متى فيسجلون ، خارجها اليومية حياتهم فى الجامَّعة فى تَّعلموها

التى الصَّعوبات وما ، ؟ فيه النجاح مدى ما ؟ اإلستخدام تم وكيف وأين

. أفضل واألنشطة اإلستراتيجيات أى السجالت هذه وتوضح ؟ واجهتهم

الذاتى التقويم مفهوم تجسد وهى ، للطالب . Self Evaluationبالنسبة

تناقش واقترح

تناقش السابقة التقويم وأدوات أساليب تَّعرفك ضوء فى

كل استخدام صَّعوبات حول الصغيرة مجموعتك أفراد مع

طالبنا : تقويم فى التالية األدوات من أداة

اإلختبارات Quizzes

346


القصيرة

المناقشةDiscussion

الطالب Journalمذكرة

اإلستخدام سجل

اليومى

Log

البحوثResearch papers

األقران Peer Evaluationتقويم

اإلنجاز Portfolioملف

األدوات- تلك من أداة كل إستخدام تفَّعيل بشأن مقترحاتكم ما

؟ الطالب تقويم فى

لمناقشته- . األخرى المجموعات على إليه تتوصلون ما أعرض

الطالب إنجاز : Student portfolioملف

أ التقويم حدوهو أدوات بين mمهما mموقَّعا تحتل باتت التى األدوات

تَّعيننا وسيلة أو أداة توفير إلى حاجتنا عن الملف هذا ويَّعبر ، األصيل

شواهد أو أدلة وتقديم ، الطالب ألداء المستمر التكوينى التقويم على

تَّعلمه . تقدم مدى على موثقة

أدائه مَّعدل تظهر أعماله من عينة ليَّعرض الطالب إنجاز ملف يستخدم

، مهارته على شاهد بذلك وهو ، بها قام التى األعمال أحسن أو

، أعماله حول الذاتية تأمالته وكذلك ، وإنجازاته ، وميوله ، وأفكاره

لكتابات مذكرات أو ، منتقاه mتقاريرا الملف هذا يتضمن أن ويمكن

سمَّعية أشرطة أو ، للطالب إنجاز عليه يخزن ليزر قرص أو ، منقحة

. m صورا أو ، وبصرية

347


كلمة هما Portfolioوتتكون مقطَّعين و Portمن يحمل Folioوتَّعنى

أن تحاول التى التَّعاريف من بَّعديد المصطلح هذا ويرتبط ، ورق بمَّعنى

والتى الطالب بها قام التى لألعمال واع تجميع فهو ، له mتفسيرا تقدم

زمنية فترة خالل ، التَّعليمية األهداف ضوء فى ، والتقدم ، الجهد تظهر

مجرد من أكثر وهو ، األعمال تلك فى للطالب ذاتى تفكر مع ، محددة

تجميع إنه ، بنتاجاته يملؤه وعاء أو ، الطالب ألعمال عشوائى تجميع

، إختيارها فى الطالب يشارك التى األعمال لهذه وهادف منظم

وتنظيمها .

التسليم على تقويمه فى الطالب إنجاز ملف على اإلعتماد وينطوى

من استهلكنا مهما وأنه ، متالزمتان عمليتان والتقويم التدريس بأن

وتقويمه ، ومتابَّعته ، الملف هذا لتكوين الطالب توجيه فى وجهد وقت

، أدائه وتقدم الطالب تَّعليم فى األمر نهاية فى يصب ذلك كل فإن

نفسه . الوقت فى تَّعليم وأداة تقويم أداة هو الطالب إنجاز وملف

مجال فى الدراسية حياته تَّعكس مرآه كذلك هو الطالب إنجاز وملف

وقد ، ، المجال هذا فى وأداءاته جهوده لقصة تسجيل وهو ، ما مَّعرفى

يحقق ألنه ، قبلهم من واستخدامه ، التربويين بين شَّعبيته ازدادت

أداء بتقويم يهتم ، فَّعالة تقويم أداة أنه بجانب فهو ، المزايا من mعديدا

أنه منها أخرى مزايا يحقق ، النهائية النتيجة وليس التَّعلم عبر الطالب

أداة :

عنها- .1 والتَّعبير الطالب أفكار لتنظيم

وتطويرها- .2 وتقويمها ومراجَّعتها الذات وإكتشاف للتَّعلم

وبين- 3 ، اآلخرين والمَّعلمين والمَّعلم الطالب بين والتَّعاون للتواصل

وزمالئه . الطالب

وتجاربه- .4 ومَّعلوماته وأفكاره الطالب قدرات لتطوير

بالنفس- .5 والثقة المسئولية وتحمل القرار وإتخاذ اإلبداع لتنمية

348


يمكننا الطالب إنجازات لملف الكثيرة والمزايا الفوائد بين ومن

تطوير بسبيل ونحن عنها لنا غنى ال أداة أنه نستنتج أن بسهولة

وبيئة والمَّعلمين الطالب على ينحسب ومردوده ، الطالب تقويماتنا

عامة . بصفة والتَّعلم التَّعليم

ال له متَّعددة استخدامات الطالب إنجاز لملف المختلفة المزايا وتَّعكس

نشير ، أخرى إستخدامات إلى تتَّعداه بل ، فقط التقويم على تقتصر

منها : ثالثة إلى هنا

للَّعرض- 1 كملف الطالب إنجازات : Presentation portfolioملف

فى الطالب حققه الذى األعلى المستوى إظهار إلى ويهدف

هذا ويتضمن ، إليه وصلت الذى مستواى هذا لنا يقول وكأنه ، التَّعليم

عرضها . فى الطالب يرغب التى المميزة واإلنجازات األعمال الملف

للتَّعلم- 2 كملف الطالب إنجازات : Learning portfolioملف

يشمل حيث ، التَّعليم جودة على شهادة تقديم إلى ويهدف

التَّعليمية األهداف لتحقيق ، مراحل على أنجزها التى الطالب أعمال

ولذا ، التَّعليم عملية فى للطالب تدرج بالتالى يظهر وهو ، المحددة

المنجزة األعمال كافة ويتضمن ، المتدرج الملف mأحيانا عليه يطلق

عليها . وتَّعليقاته فيها الطالب برؤية مقرونة ، المنجزة وغير

للتقويم- 3 كملف الطالب إنجازات : Evaluation portfolioملف

األهداف إتجاه فى الطالب تقدم مدى تقويم إلى ويهدف

m أيضا نهايتها وفى ما دراسية فترة خالل ملف ، التَّعليمية ويتيح

يَّعد كما ، والنهائى البنائى التقويم من mكال لممارسة الفرص التقويم

أولى خطوة الملف هذا فى ألعماله الطالب قبل من الذاتى التقويم

البنائى . الثقويم نحو

تحكمها مَّعينة لهيكلية الطالب إنجازات ملف تنظيم ويخضع

وتحميل ، التدريس أسلوب وهى التَّعليم لَّعملية الرئيسية األبَّعاد

349


يجب ثم ومن ، والتقويم ، الذاتى والتقويم ، تَّعلمه مسئولية المتَّعلم

على : يشتمل بحيث جيدة بطريقة mمنظما يكون أن

الطالب . شخصية تَّعكس ، مبتكرة عنوان صفحة

التى األعمال عن موجزة بلمحة القارئ يزود محتويات فهرست

الملف . يتضمنها

األعمال من عمل كل إختيار سبب توضح الطالب من مكتوبة مبررات

ذاتى للَّعمل . Self Reflectionوتأمل

التَّعلم . بمراحل ربطها ليتم ، األعمال من عمل كل تاريخ

راج كتغذية الَّعمل على واآلخرين المَّعلم وتوجيه َّعةتَّعليقات ،

وتشجيع .

أخرى أدوات مع الطالب إنجازات ملف على إعتمادك حالة وفى

يلى : ما مراعاة عليك يتوجب فإنه تقويمه فى

1 : -، ومزاياه ، وأنواعه ، اإلنجاز ملف مفهوم الطالب إدراك من التأكد

جوانب من ذلك وغير ، تقويمهم فى إستخدامه وكيفية ، وتنظيمه

الطالب إنجاز ملف Portfolio Cultureثقافة

وكيفية- 2 ، وتوقيتاتها الملف يتضمنها التى األعمال طبيَّعة توضيح

ميدانية : / .... / .... / .... نظرية تَّعاونية فردية إختيارى إجبارية إنجازها

القبلى - 3 وقواعد Pre- Contractاإلتفاق التقويم إجراءات على الطالب مع

أداءاتهم Rubricsتقديرات

من- 4 خطوة كل مع منهم والمطلوب بأدوارهم البداية منذ الطالب توعية

تقويمهم . فى اإلنجاز ملف إستخدام عملية خطوات

على- 5 تساعدهم التى المصادر إلى وإرشادهم باألدوات الطالب تزويد

الملف . يتضمنها التى األعمال إنجاز

مع- الخاص ملفه فى الطالب من طالب كل لجهود المستمرة المتابَّعة

المناسبة . الراجَّعة والتغذية التوجيه تقديم

350


تقويم- 7 على بإستمرار الطالب داخل تشجيع أقرانهم وأعمال ، أعمالهم

. التَّعلم لمجتمع mدعما الملف

؟ نفعـل كيـف

ماذا ) منا المطلوب لنا توضح السابقة التوجيهات كانت إذا

) ، الطالب تقويم فى اإلنجاز ملف نستخدم حينما نفَّعل

إلى إضافتها يمكن التى األخرى التوجيهات ما هو فالسؤال

ثم ، السابقة القائمة

؟" " ملموس واقع فى التوجيهات تلك لتجسيد نفَّعل كيف

آليات- حول الصغيرة مجموعتك فى زمالئك مع وفكر تناقش

التوجيهات تنفيذ على تساعدنا التى الَّعمل ومقترحات

توجيهات . من تضيفه وما ، السابقة

المجموعات- على مقترحات من إليه تتوصلون ما اعرض

التَّعلم لمجتمع mأيضا mدعما األفكار وتبادل لمناقشته األخرى

من كأداة الطالب إنجاز ملف به يحظى الذى والدعم التشجيع كل ورغم

واقع فى خاصة إستخدامه تَّعوق قد تحديات ثمة فإن األصيل التقويم أدوات

تتأمل عندما التحديات تلك استنتاج mسهال يبدو وقد ، الجامَّعى تَّعليمنا

وإجاباتها : التالية األسئلة

فهل - 1 الطالب تقويم فى اإلنجاز ملف إستخدام فى نحن رغبنا ما إذا

؟ ذلك فى هو يرغب

التى- 2 األعمال إختيار فى للطالب نمنحها التى الحرية مساحة حدود ما

التَّعلم من الالزم الحد نضمن حتى إنجازاته ملف يتضمنها

؟ المطلوب

والتقويمية- 3 النقدية بأدوارهم للقيام طالبنا أqهل مدى أى إلى

اإلنجاز؟ ملف إستخدام يتطلبها التى والتأملية

351


طالبنا- 4 لتزويد mكافيا mوقتا نملك هل ، لطالبنا ة الكبير األعداد مع

؟ ملفاتهم داخل باألعمال خاصة راجَّعة وتغذية بتوجيهات

ما- 5 إنجاز على الطالب تَّعين التى والمصادر األدوات بالفَّعل نملك هل

؟ ملفاتهم فى أعمال من منهم مطلوب هو

6 - - حينما- الحالية أعبائنا إلى إضافة به سنحم�ل الذى الجهد حجم ما

؟ طالبنا تقويم فى كآلية اإلنجاز ملف نَّعتمد

أعمال- 7 لتقدير ثقة فى عليها نَّعتمد التى والموضوعية الصادقة القواعد ما

؟ الطالب

هذه- .. 8 نستخدم حينما سنواجهها التى التحديات كافة اآلن ندرك هل ثم

الممارسة أن أم ؟ التقويمية ممارساتنا فى mنسبيا الجديدة األداة

؟ اآلن نَّعرفها ال تحديات ستهدينا

الطالب أداء لتقدير متدرجة قواعد أكتب

أعمال لتقدير موضوعية صادقة قواعد توفير فإن رأينا كما

فى الملفات هذه إستخدامنا فى mتحديا يمثل قد ملفاتهم فى الطالب

أداء .. لتقدير متدرجة قواعد كتابة خالل من يأتى قد والحل تقويمهم

. Rubricsالطالب

أن- تتوقع التى األعمال أو المحتويات أحد مجموعتك أفراد مع أختر

تقرير ) - مقالة وتخصصك ، كليتك فى الطالب ملف عليها يشتمل

مقابلة - - أو حوار مذكرات بحث كتاب من فصل أو مقالة تحليل عن

برمجيات- - - - عينات جمع نماذج تصميم بيانية أو تخطيطية رسوم

Software ) ...

تقويم- فى بها االستَّعانة يمكن تقدير قواعد كتابة فى زمالءك شارك

اختياره . تم الذى الَّعمل

األخرى- المجموعات على مجموعتك أفراد كتبها التى القواعد اعرض

وتنقيحها . لتحليلها

فى أداءاتهم تقدير هو الطالب تقويم عملية اجراءات أهم من لَّعل

فى األهمية بالغة آثار لها يكون التقديرات تلك ان ذلك التقويم مواقف

تحدد قرارات واتخاذ ، والبَّعض لبَّعض بالنسبة مواقَّعهم تحديد

352


التَّعليمى مستقبلهم إلى اآلثار هذه وتمتد ، الدراسية أوضاعهم

تقدمهم عن مَّعلوماتنا الطالب أداء تقدير عملية وتلخص والمهنى

أنه إال ، خالله من والتَّعامل فهمه يسهل تقدير أو درجة فى الدراسى

ما مقرر فى ما لطالب ومنحه التقدير هذا تحديد أن نَّعى أن المهم من

وصَّعبة محيرة عملية هى األمر الحقيقة وفى ، سهلة ليست عملية هو

المثال ... : سبيل فَّعلى خالفية قضايا تثير ألنها للجدل ومثيرة بل

l ) ..... ( فى ، جـ ، ب ، أ الحروف أم الدرجات استخدام أفضل أيهما

الطالب أداء ؟تقدير

l ؟ نستخدم mحرفا فكم الطالب أداء تقدير فى الحروف استخدمنا إذا

؟ ولماذا

l و الَّعمل وعادات الجهد اعتبارنا فى نضع هل طالبنا أداء نقدر عندما

؟ ال أم المواظبة

l للتقويم المختلفة والمواقـف الجوانب على الدرجات نوزع كيف

) ..... - االنجاز) - – ملف مناقشات تكليفات قصيرة اختبارات

؟ رأيـــــــــك مــا

353


الدراسيبة المقررات أحد درجات وزعت الَّعربية الجامَّعات إحدى فى

يلى : كما المختلفة التقويم جوانب على

والَّعروض %10المشـاركة

%50االختبــــــارات

قصيـرة %25اختبــارات

الفصل منتصف %10اختبار

الفصـل نهاية %15اختبار

ومشروع اإلنجاز %40ملف

؟- السابق التوزيع فى رأيك ما

التَّعليمى- واقَّعنا فى للدرجات التوزيع هذا بمثل االخذ امكانية مدى ما

؟

ذاتى عمل كذلك هو الطالب أداء بطبيَّعته Subjectiveوتقدير

، طالبنا بتقويم تتَّعلق قرارات بأنفسنا نتخذ أن مطالبون فنحن

، اتفاقنا مدى لنرى التالية األسئلة تَّعكسها التى المواقف مَّعا ولنتأمل

حولها : اختالفنا أو

السابق .. االختبار من أقل ما اختبار فى الطالب أداء كان اذا

؟ االختبار بإعادة لهم نسمح فهل

فى التكليفات ينفذوا لم الذين الطالب مع نتصرف كيف

عن وماذا ؟ أخرى فرصة نمنحهم هل ؟ المحدد الموعد

؟ المرضى الطالب

) ( على يحصل mطالبا وكم أ ممتاز على يحصل mطالبا كم

) ؟ ) هـ ضَّعيف

354


من أقل ما نتيجة فى النجاح نسبة تكون عندما نفَّعل 30ماذا

؟%

كانت التربية تاريخ وعبر للتقديرات متَّعددة أنظمة وهناك

الحروف باستخدام letterالتقديرات - Grade System األكثر األسلوب

الحـــروف :، شيوعا من بحرف طالب كل أداء يقدر النظام هذا وفى

االرقام : من mرقمـــا نستخدم األحيان بَّعض وفى ، هـ ، د ، جـ ب، ، ، 4أ

اجراء .................. 70، 80، 90أو 1، 2، 3 بهدف وذلك الحروف من بدال ،

االحصائية . التحليالت

التقديرات مستويات الطالب أداء تقدير فى اآلن نستخدم ونحن

Absoluteالمطلقة Grading standards مئوية نسب عن عبارة وهى

فمثال : ما تقدير لمنح المطلوبة للدرجات التحديد سابقة

ممتاز % .......................... 90أ ) ( : فوق فما

m % .......................... 89 - 80ب) ( : جدا جيد

: ) وهكذا % ........................... ... .79 – 70جـ) جيد

يحققه أن يجب بما تزويدنا فى منطقية التقديرات هذه أن ورغم

تتأثر قد أنها إال ، عالية تقديرات لكسب للَّعمل الطالب وتدفع الطالب

التساهل تبدو Leniencyبخطأ فهى ذلك ومع ، الطالب أداء تقدير فى

من والَّعشرين الحادى القرن فى التَّعليم لتوجيهات مناسبة أكثر

النسبية الطالب Relative Gradingالتقديرات تقدير فيها يتحدد التى

، أعلى جامَّعته أو كليته فى اآلخرين الطالب بأداء أدائه ربط ساس

تَّعليمية . أهداف من وحققه تَّعلمه ما إلى النظر دون

355


تنــــاقش

درجاتهم مجموع مقارنة ضوء على لطالبنا النهائى التقدير يتحدد

من .... أكثر المستويات هذه وتأخذ mسلفا محددة مطلقة بمستويات

صورة

الثالث- الصور حول الصغيرة مجموعتك فى زمالئك مع تناقش

تقدير فى إياها استخدامنا مناسبة ومدى للتقديرات التالية

المبررات . إبراز مع ، الطالب أداء

األخرى- المجموعات على أراء من إليه تتوصلون ما اعرض

لمناقشته

فما % 85

فوق

75-84%

65 - 74%

50 -64%

39-49%

من 30اقل

%

ممتاز

جدا جيد

جيد

مقبول

ضَّعيف

ضَّعيف

m جدا

فما % 90

فوق

80 - 89%

70 - 79%

60 - 69%

من 60أقل

%

ممتاز

جيد

جدا

جيد

مقبو

ل

ضَّعي

ف

90%

85-89%

80-84%

75-79%

70 - 74%

65-69%

60 - 64%

من أقل

60%

ممتاز

m جدا جيد

مرتفع

m جدا جيد

مرتفع جيد

جيد

مقبول

مرتفع

مقبول

ضَّعيف

؟ بَّعــد مــاذا

356


ونترجمها للطالب درجات على نحصل أن بَّعد ماذا هنا نتساءل

فى : ناجح للطالب الدراسية األوضاع نحدد أن بَّعد ماذا ؟ تقديرات إلى

.... ذلك عند األمر أينتهى ثان دور ، راسب ، جيد بتقدير المقرر

؟ الخزانات فى االجابات بأوراق ونحتفظ

. مدى وما ، الطالب مستوى ما مثل أسئلة عن اإلجابات أين ثم

التقويم إطار فى االختبارات كانت إذا حاصة هبوطه أو فيه التحسن

......... ......... صَّعوبة مدى وما ؟ النتائج فى التباين مدى ما ؟ التكوينى

التقويم ......... نتائج من نستفيد مدى أى إلى وبالجملة ؟ االختبار أسئلة

؟ التالية والتقويم والتَّعلم التَّعليم ممارسات تحسين فى

أكانت سواء ، التقويم نتائج تحليل أهمية تؤكد األسئلة هذه مثل إن

خالل ومن غيرها أو ، انجاز ملف أم ، مناقشة أم ، مقيد باختبار خاصة

واألخطاء فيه الضَّعف وجوانب ، الطالب تَّعلم مدى نتَّعرف التحليل هذا

تساعد جوانب وجميَّعها الطالب لدى الفهم سوء وأنماط الشائَّعة

واإلثرائية . الَّعالجية البرامج بناء على المَّعلم

تلى ان يجب التى الَّعملية هو تفسيرها ومحاولة التقويم نتائج وتحليل

فالدرجات ، مَّعنى التقديرات لهذه فيكون الطالب أداء تقدير عملية

تصلح Row Scoresالخاتم ال فهى ، التالميذ أداء عن الكثير تخبرنا ال

بإطار مقارنتها إلى تفسيرها فى ونحتاج وزمالئه الفرد بين للمقارنة

مرجَّعى .

ما درجة على االختبارات أحد فى طالب حصل إذا المثال سبيل وعلى

قدرها 22ولتكن عظمى نهاية جيد 25من الطالب هذا أداء فهل ، درجة

؟ الدرجة هذه تفسر كيف ؟ ممتاز تَّعنى . أم ال قد الخام الدرجة إن

تفسير فى إليه الرجوع يمكننا إطار أو نظام إلى نسبت إذا إال ، الكثير

أكثر وجود إلى والتربوى النفسى القياس أدبيات وتشير ، الدرجة هذه

مرجَّعى إطار أو نظام الطالب Frame of Referenceمن درجات لمقارنة

357


اإلفادة فى يسهم مما ، التقويم مواقف فى أداءاتهم عن تَّعبر التى

األنظمة : هذه أهم باختصار ونوضح ، يفرزها التى المَّعلومات من

بنفسه : : الطالب مقارنة mأوالSelf Referenced System

المَّعلومات بين المقارنة على النظام هذا فى االهتمام ينصب

المَّعلومات تلك وتجمع ، عنه أخرى ومَّعلومات بالطالب الخاصة

أوقات فى نفسه الطالب على تطبق المقاييس من عدد باستخدام

. نفسه الفرد داخل بالفروق يتَّعلق قرار اتخاذ بهدف ، متباعدة

من أكثر فى الفرد أداء مستوى بين الموازنه الهدف كان ما وإذا

مرجَّعى بانه القياس وصف التربوية او النفسية المتغيرات من متغير

بين Individual Referencedالفرد مثال المقارنة باستطاعتنا يكون وهنا ،

فى الطالب دراسى أداء مجال من اآلخر أكثر من أفضل أيها وتحديد ،

التى الطالب مجموعة أداء أو آخر طالب أداء مع مقارنة أية ، دون

إليها . ينتمى

الطالب : جماعة من مستمد بمَّعيار الطالب أداء مقارنة mثانيا:

Norm-Referenced System

بأداة التقويم مهمام فى الطالب أداء يقارن النظام هذا فى

الجماعة هذه أداء مَّعرفة يتطلب لهذا وهو ، اآلخرين الطالب جماعة

الطالب لخصائص اإلمكان بقدر مماثلة خصائصها تكون التى ودرجاتها

" " " " المَّعيار جماعة أو ، المرجَّعية الجماعة الجماعة هذه وتسمى

Norm-Group أو الجماعة مرجَّعى التقويم حينئذ التقويم ويسمى ،

المَّعيار . مرجَّعى

بمحك : الطالب اداء مقارنة mثالثاCriterion-Referenced System ::

على يؤكد ، التربوى القياس فى جديد منحى عن النظام هذا يَّعبر

من mبدال ، للكفاية نوعى سلوكى محك إلى استنادا الفرد أداء قياس

358


الرئيسى الغرض يمثل الذى ، زمالئه بين له النسبى الموقع تَّعيين

طرح مع المنحى هذا ظهور توازى وقد ، الكالسيكى بمنحاه للقياس

، المرجع محكى بالقياس عنونته بجانب ، عنه تَّعبر بديلة مصطلحات

المحتوى مرجَّعى القياس المصطلحات هذه Content-Referencedومن

المجال الهدف Domain ومرجَّعى ومرجَّعى ،Objective

بنفســـــك فســــر

الدرجة على طالبك من طالب االختبارات 10من 7حصل أحد فى

Quizالقصيرة

كان : إذا الدرجة هذه تفسيرك ما

نفسه- االختبار فى الطالب درجات درجات .6متوسط

كانت - اختبار آخر فى الطالب ة .ـدرجـ 7.5درجة

هو- المطلوب األداء الدرجــة % .80مستوى من

الكلية الدرجة على ينصب االختبار نتائج تحليل أن هنا نذكر ولإلشارة

اجمالى تحليل أى طالب كل عليها يحصل تَّعرف Holistic التى بهدف

بدرجاتهم وارتباطها الدرجات تباعد أو تقارب ومدى الطالب مستوى

إحصائية أساليب األهداف لهذه ونستخدم ، األخرى التقويمات فى

التكرارى التوزيع Frequencyمثل Distribution النزعة ومقاييس ،

Centralالمركزية Tendency المتوسطMean، والوسيط

Median والتشتتDispersion ، ال ، Correlation coefficientرتباط إومَّعامل

إلى الرجوع ويمكننا علينا جديدة ليست أنها نَّعتقد أساليب وهى

الصلة . ذات المراجع فى تطبيقها كيفية عن تفصيالت

التى الدرجة على التقويم نتائج تحليل يَّعتمد أن يمكن أخرى جهة ومن

تحليل وهو الواحد السؤال أو المفردة فى طالب كل عليها يحصل

المفردات Atomisticجزئى تحليل عادة يسمى ،Analysis Item بهدف

الطالب . بين التمييز على وقدرتها منها كل صَّعوبة مدى تحديد

359


ونَّعنى ، الطالب تقويماتنا تطوير إلى نسَّعى كنا اذا أنه الحقيقة وفى

فإن ، الغرض لهذا نستخدمها التى واألدوات األساليب بتحسين خاصة

هذا تحقيق ضرورات من ضرورة يمثل وتفسيرها التقويم نتائج تحليل

أ كما ، مصرف نالمسَّعى نمتلك ن على مرة بَّعد مرة يساعدنا ه

لألسئلة Itemsشخصى Bank ، بثقة استخدامها يمكننا التى الجيدة

المستقبل . فى تقويماتنا تطوير فى عليها واالعتماد

واقترح .. .. والمناقشة التفكير واصل

بالمفهوم - ترتبط مفاهيم من الحالية المادة فى جاء ما إطار فى

وصفا الخاصة بلغتك أكتب ، الطالب تقويم وهو لها المركزى

التالية :- المفاهيم من مفهوم لكل

. األصيل اإلستخدام التقويم سجالت

. Logsاليومى

. األقران التشخيصى . تقويم التقويم

فى المتدرجة التقدير الطالب Rubrics . قواعد إنجاز ملف

portfolio

منها :-- الطالب تقويم فى استخدامها يمكن أفكارا البَّعض يطرح

المفتوح الكتاب .Test Open Bookاختبار

المنزلى . Take Home Testاالختبار

نفسك . Test yourselfاختبر

بالكمبيوتر المدار Computer-Oriented Testاالختبار

مسبقا أسئلته المَّعلومة . Seen Testاالختبار

فى الطالب لتقييم األساليب هذه استخدام مدى فى رؤيتك ما

؟ جامَّعاتنا

فى لطالبنا نَّعدها التى اإلمتحانية األوراق لتقويم بطاقة اقترح

- - : ( الَّعلمية الدقة اللغة وضوح مثل بمواصفات استرشد الجامَّعة

360


التَّعليمات - - - ... وضوح الدرجات توزيع األسئلة تنوع األسئلة استقاللية

االمتحانية( - . األوراق بَّعض تقويم فى البطاقة هذه استخدام

المَّعرفة إنتاج إلى نسَّعى أن المنافسة تقتضى الَّعولمة ظالل فى

ماسة للحاجة فتتبدى محوريا هدفا للتميز التَّعليم ويصبح ، وامتالكها

بتقديرات الطالب تقدير يربط الذى اإلعتدالى المنحنى إزاحة إلى

أن علنا ويصبح ، تقدير كل على الحاصلين الطالب عدد ويحدد زمالئه

قدراتهم كل إلستثمار ، طالبنا جميع أمام قيود بال الطريق نفسح

األلفات على ؟.... ....... . .B’sوالباءات A’sوالحصول رأيك ما

االستَّعانة يمكن خطة اكتب الحالى التدريب فى مشاركتك على ترتيبا

اإلنجاز ملف إلستخدام كليتك فى ..Portfolioبها الطالب تقويم فى

، متابَّعتة وكيفية ، التنفيذ وإجراءات األهداف الخطة هذه فى وضح

وتقويمه .

كليتك فى لزمالئك نقاشة حلقة أو عمل ورشة تنظيم منك طلب إذا

الجوانب أو المهارات فأى الطالب تقويم فى مهاراتهم تطوير بغرض

أو الورشة خالل من تناولها ضرورة ترى الحالية التدريبية المادة فى

؟ ولماذا ؟ الحلقة

361


Students Evaluation

( summary )

This training material introduces participants to critical issues related

to student evaluation such as goals , guiding principles , methods ;and data

analysis and interpretation .

In order to achieve this the material define the basic terms :

assessment , evaluation , and pre-,formative , summative and diagnostic

evaluation. the material highlights authentic evaluation as a new approach in

the field of student evaluation .

This training session sheds lights on the different purposes of student

evaluation process serve in taking decisions about learning and teaching . It

also deals with the guiding principles for building evaluation tools such as

validity , reliability , working together and practicability .

Moreover training material focuses on important evaluation tools ,

such as paper - pencil tests , oral tests , observation , reports , themes ,

research paper, group evaluation activities , logs and journals .Another part is

devoted to the discussion of portfolio as an alternative evaluation tool . This

part discusses different types of portfolios , how they can be used and some of

the challenges face teachers using portfolio .

362


The material briefly comments on grading students and how to use data

obtained from grading systems to make decisions .

The training material is structured in a way so as to introduce

participants first to the instructional outcomes then to involve them in a

variety of activities that will help them discuss and reflect on important issues

related to evaluation. Finally , there is a list of references participants can use

to further investigate the issue of student evaluation .

363


المـــراجــع

الَّعربية : المراجع أوال

( أحمد- ، ( 1999الطبيب ، والتربوي النفسي والقياس التقويم ،

الحديث : الجامَّعي المكتب . اإلسكندرية

( أحمد- ، ( 1998عودة ، التدريسية الَّعملية في والتقويم القياس ،

األمل : دار . إربد

- ( أمطانيوس ، :1995ميخائيل ) سبها ، الحديث التربوي التقويم ،

سبها . جامَّعة

ب- ، تيرو ).ما . . ر ، وشليتي أ ، اإلبداعية( 2000وموانجي األساليب ،

عمان ، الخطايية وماجد بَّعارة حسين ترجمة الجامَّعي التدريس في

الشروق: . دار

،جابر- ) الحميد القاهرة ( :1999عبد ، والتَّعليم التدريس استراتيجيات ،

الَّعربي الفكر . دار

جابر- ) ، الحميد الفَّعال( -2000عبد والَّعشرين الحادي القرن مدرس ،

الَّعربي : الفكر دار القاهرة ، المهنية والتنمية . المهارات

جابر- ) ، الحميد أداء( 2002عبد تقويم في مَّعاصرة وتجارب اتجاهات ،

الَّعربي : . الفكر دار القاهرة ، والمدرس التلميذ

( نسيم- ، وحيدر ليلى ، وفياض جورج ، ( 2004نَّعمة الطالب سجل ،

التربية لوزراء الرابع المؤتمر ، والتوجيه التقويم في ودوره

في الشاملة الجودة لتحقيق التقويم استراتيجيات الَّعرب والتَّعليم

بيروت : ، .2004مايو 18-15التَّعليم

( حامد- ، ،( 1992عمار المَّعاصرة التربية ، الَّعلمي االنجاز مؤشرات ،

التاسَّعة( .21الَّعدد ) السنة ،

( حسن- ، - 2001زيتون ) الطبَّعة ، منظومية رؤية التدريس تصميم ،

الثاني المجلـد ، الكتب : .،الثانية عالم القاهرة

364


( الدين- صالح ، ( 2001عالم المحك مرجَّعية التشخيصية االختبارات ،

الَّعربي : . الفكر دار القاهرة ، والنفسيبة التربوية المجاالت في

( الدين- صالح ، -2002عالم والنفسي( التربوي والتقويم القياس ،

: الفكر دار القاهرة ، المَّعاصرة وتوجهاته وتطبيقاته أساسياته

الَّعربي .

( فريد- ، زينة ،( 1992أبو التربية في والتقويم القياس أساسيات

الفالح : . مكتبة الكويت

( قاسم- ، ( 2002الصراف ، والتَّعليم التربية في والتقويم القياس ،

للحديث : . الكتاب دار القاهرة

محمد- ) ، دار ( : 2000عدس عمان ، الفَّعال والتدريس الفاعل المَّعلم ،

الفكر .

( محمود- ( 1997شوق ، الرياضيات تدريس في الحديثة االتجاهات ،

. المريخ : دار الرياض

: األجنبية : المراجع ثانيا

- Charke, D. )1996( . “Assessment” . In : Bishop, A.J.et al. ) Eds ( .

International Handbook of Mathematics Education. Part 1. Dordrecht :

Kluwer Academic Publishers.

- Cole, K. )1999(. “Walking Around: Getting More From Informal

Assessment” Mathematics Teaching in The Middle School, 4)4(.

- Hart, D. )1994( . Authentic Assessment : A Handbook for Educators.

California : Addison-Wesley Publishing .

- Lambdin, D.V. & Walker, V.L. )1994(. “Planning for classroom portfolio

Assessment”, Arithmetic Teacher ) Feb( .

- Linn, R.L. & Grolund, N.E. )1995( . Measurment and Assessment in

Teaching. 7 th ed. New Jersey : Prentic: Hall , Inc .

365


- Nitko, A.J. )1996(. Educational Assessment of Students. New Jersey :

Prentic-Hall, Inc.

- Ornstein, A.C.& Lasley, T.J. )2000(. Strategies for Effective Teaching.

Boston : McGraw Hill Companies, Inc.

- Salvia, J.& Ysseldyke, J. )1995( . Assessment. Boston: Houghton Mifflin

Company.

- Tille, C.K. )1994( . “Toward an Educational Psychology of Assessment for

Teaching and Learning: Theories, Contexts, and Validation Arguments”,

Educational Psychologist, 29 )3(.

- Waterhouse, P. )1990(. Classroom Management. Stafford: Network

Educational Press.

366


التدريس" " تقويم

Teaching Evaluation

367


األهداف

أن على mقادرا الدورة نهاية فى المتدرب يكون ان المتوقع :-من

التدريس . تقويم مفهوم يحدد

التدريس . تقويم أهداف يحدد

الجامَّعى . التدريس لتقويم المختلفة المداخل يحلل

الجامَّعى . التدريس تقييم جوانب يوضح

الَّعلمية . المهارات تقويم كيفية يبين

الجامَّعى . للمَّعلم التدريسية الكفاءة تقويم كيفية يبين

الجامَّعى . للمَّعلم التدريسى األداء تقويم مراحل يحدد

موقفه mمبينا التدريس هيئة عضو لتقييم المختلفة النظر وجهات يحلل

. ) ( m مَّعارضا ام mمؤيدا منها الخاص

الجامَّعة . من المتوقع المستقبلى األداء يوضح

بالجامَّعة . المتميز التدريسى السلوك مَّعوقات يفسر

الجامَّعى . التدريس لتقويم بالجامَّعة التقليدية االمتحانات عيوب يحدد

الجيدة . االمتحانية الورقة مواصفات يحدد

التدريس . تفَّعيل فى التقويم نتائج استخدام كيفية يبين

التدريس : تقويم The evaluation of teachingمفهوم

الَّعملية وصول مدى على حكم إصدار بها يتم التى الَّعملية هو التقويم

وعالجية . تشخيصية عملية التقويم عملية ويَّعتبر ألهدافها التربوية

والقصور القوة نواحى تتبين التقويم طريق فَّعن ، نفسه الوقت فى

( الممكنة الوسائل بشتى القصور نواحى عالج ذلك (210 : 12ويتبع

أو " ما تدريس منظومة على حكم منها يصدر منظومية عملية هو أو

بإدخال تتَّعلق تدريسية قرارات إصدار ،بغية عناصرها أو مكوناتها أحد

368

Teaching التدريس تقـويـم

Evaluation


مكوناتها بَّعض على أو ككل المنظومة تلك على تَّعديالت أو تحسينات

المنظومة . تلك من المرجوة األهداف يحقق وبما عناصرها أو

تصور يوجد ال انه القول يمكن التدريس تقويم مفهوم من mوانطالقا

إذ ، التدريس تقويم عملية حول االختصاص اهل بين عليه متفق محدد

عليه يطلق فيما ، التدريس لتقويم المقترحة النماذج من الَّعديد يوجد

التدريس تقويم نماذج التربوى األدب Teaching Evaluation Models فى

)14: 477(

التدريس : تقويم أهداف

بلوغ نحو تقدمهم مدى مَّعرفة على والمَّعلم الطالب من كل مساعدة

أهدافهم.

استخدامهم ومدى ، درسوه لما الطالب واستيَّعاب فهم مدى مَّعرفة

االعتماد على قدرتهم ومدى ، تَّعلموها التى والمهارات للمَّعلومات

. المَّعلومات هذه استخدام فى أنفسهم على

التَّعلم . إتقان نحو المتَّعلم يحققه الذى التقدم توجيه

الضرورية المَّعالجة وتقديم المتَّعلم لدى والضَّعف القوه جوانب تحديد

حينها . فى

وإبداعاتهم . المتَّعلمين قدرات تحديد

المستقبل . فى المَّعين بالسلوك للتنبؤ ضرورية مَّعلومات توفير


تقويم فى االهداف تلك تحقيق مدى ما


؟ لتحقيقها تقترحونها التى اآلليات ما

الجامَّعى : التدريس تقويم مداخل

مداخل عدة خالل من الجامَّعى التدريس تقويم يمكن

369


التَّعلم : نتائج أساس على

هو ما منها ، الطالب سلوك فى تغيير من التَّعلم نتيجة يحدث ما اى

وقد قياسه ويصَّعب وجدانى هو ما ومنها ، قياسه ويسهل مَّعرفى

البحث دور يبرز وهنا ، القياس أدوات تطوير ضرورة ذلك يتطلب

التربوى .

أسلوب على االعتماد هو الجامَّعى تَّعليمنا فى الواقَّعية الممارسة

نقد . من إليها يوجه وما عيوبها رغم المختلفة بأنواعها االمتحانات

المالية : المدخالت أو التكلفة أساس على

هذا ان الواقع فى لكن ، جوانبها بكل التكلفة هو هنا والمقصود

عضو نصاب أساس على عادة تحسب فالتكلفة ، صَّعب المدخل

فى هو للَّعضو مرتب من يدفع ما أن افتراض على التدريس هيئة

للنشاط أخرى جوانب هناك ان ذلك مَّعنى ، فقط التدريس مقابل

الَّعلمى ....... البحث مثل تجاهلها يتم

والَّعائد ) ( : التكلفة حساب أساس على

فى مَّعروفة وسيلة وهى السابقين المدخلين بين يجمع وهو

الواقع ) ( وفى والَّعائد التكلفة بتحليل وتسمى التَّعليم اقتصاديات

فى الدراسى للمقرر الكلى الَّعائد أو الكلية التكلفة حساب إن

على المدخل هذا استخدام يمكن ولكن ، صَّعب أمر كميه صورة

القومى . ) (154 – 153 : 13المستوى


السابقة : للمداخل تأملك ضوء فى

؟ نظرك وجهه من أفضل أيهما

؟ مدخل كل سلبيات على التغلب نستطيع كيف

؟ جديد mآخرا mمدخال تقترح ان يمكن هل

370


الجامَّعى : التدريس تقويم جوانب

الجامَّعى المقرر أهداف تحديد

. التالية الرئيسية الَّعناصر الجامَّعى المقرر أهداف تتناول

أو للمقرر دراسته بَّعد به يقوم أو الطالب يؤديه أن يمكن لما وصف

الموضوع.

ذلك . يؤدى أن ظلها فى الطالب يستطيع التى للظروف وصف

عليها ) mبناء الطالب أداء سيقوم التى األداء ومستويات المَّعايير تحديد

13: 155.)

شروطه : ومن

. للمجال الكاملة المَّعرفة تتضمن إن

. المطلوبة الجامَّعية الدرجة فى المطلوب للمستوى توصل إن

اكتسابها . المطلوب والمهارات والمَّعرفة المَّعايير بوضوح تحدد إن

للطالب األكاديمي والنمو السابقة المَّعرفة مع تتناسب إن

واإلمكانات المحدد الوقت ضوء فى الطالب مقدور فى تكون إن

المتاحة .


فى الجامَّعى المقرر أهداف بتحديد نلتزم مدى أي الى

؟ الواقع

التى للمقررات أهداف تحديد أهمية فى رأيكم ما

؟ ولماذا ؟ مؤيد ام مَّعارض انت هل ؟ تدرسونها

المَّعرفة : أو المَّعلومات عرض طريقة

يلى :- ما تتطلب وهى

وفَّعاله . اقتصادية تَّعلم وسائل بين االختيار

371


من والتَّعيينات األعمال وعرض المَّعامل مثل بديله أخرى تَّعلم مواقف

والمهارات المَّعرفة الكتساب الفرصة لتوفير وذلك الطالب جانب

المطلوبة .

شرط فيها يتوفر بحيث المطلوبة واالمتحانات االختبارات طرق

المقرر . أهداف مختلف قياس وتتناول والثبات الصدق


؟ الواقع فى ذلك تحقيق مدى ما

الجامَّعى التدريس لتقييم اخرى جوانب هناك هل

؟ إضافتها ترون

. الَّعملية المهارات تقويم

؟؟ الَّعملية المهارات تقويم يمكن كيف

وناقش .............. وتأمل فكر

والذى* الَّعملية المهارات لتقدير الجديد األسلوب هذا إلى انظر

الموضوعية " " البنية ذو الَّعملى االمتحان The Objectiveيسمى

Structured Practical Examination-OSPE) )

خصائصه اهم ومن

الَّعملية من لكل مستقل تقدير ، productوالنتائج processإعطاء

األداء مالحظة خالل تقدير performanceمن قائمة أساس على

checklist. النهائية النتيجة وتقدير

. m مناسبا mتحديدا قياسهما المراد والمضمون المهارات تحديد

التحليلى األسلوب التقدير Analytical Approachاستخدام فى

الموضوعية توخى

عكسية تغذية والطالب . ) Feedbackعمل (155 : 13للمَّعلم

مهمة أخرى جوانب التدريس تقويم يتضمن :كما

372


. الطالب تَّعلم تقويم

التدريس . هيئة ألعضاء التدريسية الكفاية تقويم

التَّعلم . مصادر تقويم

وغيرها .... . ) الَّعمل بيئة (477: 13تقويم

الجوانب . هذه بَّعض على الضوء من mقليال نلقى وسوف


المهارات تلك يدرسون ممن كنت اذا

الَّعملية "

االسلوب لهذا استخدامك مدى ما

؟ الجديد

الطالب : تَّعلم تقويم mأوالStudents Learning Evaluation

تقويم فى األساسية الجوانب أو الصور أحد الطالب تَّعلم تقويم يمثل

التدريس تقويم حاالت أحد انه على اليه النظر يمكن ثم ومن التدريس

. الطالب لدى التَّعليم على التقويم عملية فى ينصب الذى

انه ) على الطالب تَّعلم تَّعريف (479:4ويمكن

تغييرات " من حدث ما كل على حكم أصدر فيها يتم منظومية عملية

تدريس منظومة تلقيهم نتيجة ، الطالب لدى التَّعليم نتاجات فى نسبية

تلك على تَّعديالت أو تحسينات بإدخال تتَّعلق قرارات إصدار بغية ما

األهداف يحقق بما عناصرها أو مكوناتها بَّعض على أو المنظومة

المنظومة . تلك من المرجوة التدريسية

الطالب تَّعلم تقويم وخصائص :سمات

على الحكم منها األساسي الغرض أي ، باألهداف موجهه عملية أنها

التدريس . لمنظومة التدريسية األهداف تحقق مدى

المرجَّعى المحك ذى تقويم عملية عليه Criterion Referenced انه وهى

ومدى وفاعلية إنجازهم ومدى الطالب أداء مستوى على حكم إصدار

التى التدريسية لألهداف تحقيقهم مدى الى النظر خالل من تَّعلمهم

373


قدراته مع المنافسة مواقف فى يوضع والمتَّعلم محكات بمثابة تَّعد

اآلخرين . المتَّعلمين قدرات مع وليس

والوجدانى ) المَّعرفى المختلفة التَّعلم لمجاالت شاملة عملية إنها

والمهارى (

وبَّعده أثنائه وفى التدريس قبل تحدث أنها أي مستمرة عملية إنها

مراحل بثالث تمت التقويم عملية ان ذلك تناولها مَّعنى (483 :14 ) سبق

. التدريس : هيئة العضاء التدريسية الكفاية تقويم ثانيا

عمليه أنها على الجامَّعة فى التدريس هيئة عضو تقييم إلى ينظر

هيئه عضو فى قوى تأثير ولها ، التنفيذ أو األجراء سهله ليست مَّعقدة

تغيير فى الطالب وفى ، والبحثى التدريسى أدائه وفى التدريس

إدارة " " وفى ، وجدانه أو فكره أو الجيد التَّعلم خالل من سلوكه

اإلدارية . القرارات صنع فى الجامَّعة

من الرغم على جديه نظره الَّعملية إلى ينظر أن ينبغى هنا ومن

التقييم عمليه على التحفظية ونظرتهم التدريس هيئه أعضاء اختالف

عام . بوجه

الجامَّعات فى وبخاصة ، الجامَّعات فى التدريس هيئه عضو تقييم إن

ذات جميَّعها الفئات تقبله شائع أمر ، الَّعربية الجامَّعات وبَّعض االجنبية

، التدريس هيئة وأعضاء ، الطلبة وهى الجامَّعى بالتَّعليم الَّعالقة

هيئه عضو ألداء التقييم أساليب وتختلف ، هذا ، الجامَّعة وإدارة

بين :- وتتراوح التدريس

الذاتى التقييم

الطلبة تقييم

الزمالء تقييم

اإلداري التقييم

m أغراضا تخدم تظل أهدافها فإن ، التقييم أساليب اختلفت ومهما

الجامَّعى التَّعليم فى جليلة

374


التدريس : هيئه عضو تقييم جوانب

التالية الجوانب يقيس بحيث mشامال التقييم يكون أن :يجب

التدريسى األداء التدريسى ) (تقييم السلوك التدريسية الممارسات او

التالية : الفرعية الجوانب فى تتمثل والتى التدريس هيئة لَّعضو

هيئه – – – لَّعضو التَّعليمية األكاديمية الشخصية الصفات أ

التدريس

التدريس- طريقه ب

بطالبه- – وعالقته الصفية التَّعليمية التَّعليمية البيئة ج

مَّعهم . وتفاعله

الجامَّعى- . التدريس أخالقيات د

التَّعلم- ) ( . نواتج الطلبة تَّعلم تقويم هـ

الَّعلمى اإلنتاج للنشر تقييم والمقبولة المنشورة البحوث ويتضمن ،

والندوات المؤتمرات فى المقدمة الَّعلمية واألوراق والكتب

. والَّعامة المتخصصة

التدريس هيئه عضو الَّعليا تقييم الدراسات فى مشاركته خالل من

الَّعليا . الدراسات طلبه على واألشراف

التدريس هيئه عضو المجتمع .تقييم خدمة خالل من

رقم ) ( 6تدريب

المَّعلم لتقويم إضافتها تقترح أخرى جوانب هناك هل

؟ الجامَّعى

التدريس : هيئة عضو تقويم أهداف

375


الجامَّعات قوانين فى الواردة النصوص بَّعض من الرغم وعلى

، عام بوجه الجامَّعات أن إال ، الخصوص هذا فى وتَّعليماتها وأنظمتها

التدريس هيئه عضو أداء تقييم لتحقيق عامه وإرشادات توجيهات تقدم

الجامَّعة . فى

سلوك : ) ( أداء تقييم كيفيه فى الواضحة الوسيلة غياب فى ولهذا

وجود يَّعنيه فيما يَّعنى ذلك فان ، تدريسه وفاعليه التدريس هيئه عضو

والممارسات الصفى التدريسى األداء او السلوك فى كبير تباين

قياسهم وبخاصة ، الجامَّعة فى التدريس هيئه ألعضاء التدريسيه

عليها يحصلون التى الدرجات وتحديد الجامَّعيين الطلبة اداء لقدرات

الجامَّعية . الدراسية المواد فى

بين وتتراوح التدريس هيئة عضو ألداء التقويم أساليب وتختلف

اإلداري . والتقييم ، الزمالء وتقييم ، الطلبة وتقييم ، الذاتى التقييم

أغراضا تخدم تظل أهدافها فإن التقييم أساليب اختلفت ومهما

أبرزها ) ومن الجامَّعى التَّعليم فى مرغوبة ( .77:7تَّعليمية

التدريس هيئه عضو تَّعطى ، وقائية عالجية تشخيصية عمليه التقويم

وفاعلية / التَّعليمى التدريسى ادائه عن راجَّعه تغذيه الجامَّعة فى

التدريسية الَّعملية فى القوه عناصر تَّعزيز يتم ، وبهذا تدريسه

الجامَّعى التدريس لتحسين فيها الضَّعف عناصر مَّعالجه وتتم وإقرارها

نوعيته . ورفع

تدريسه وفاعليه التدريس هيئه عضو أداء لقياس جيد مؤشر التقويم

الجامَّعة . فى بالترقية تتَّعلق أداريه قرارات ألغراض

ان يمكن أساسيه بمَّعلومات الجامَّعة فى الطلبة التقويم يزود

استخدام عند وتدريسها الجامَّعية المقررات اختيار عند منها يستفيدوا

المَّعتمدة . الساعات نظام

376


التدريس عمليه فى والبحث للتقصى مهمة مخرجات التقويم يقدم

الجامَّعى .

الجامَّعى للمَّعلم التدريسية الكفاءه نقيس ؟ كيف

هيئه لَّعضو التدريسية الكفاءة قياس فى رئيسة عناصر عدة هناك

مثل : موضوعى هو ما منها التدريس

االمتحانات . فى الطالب تحصيل

. فيها تحصيلهم ومستوى المقررات دراسة فى الطالب تقدم

مثل : شخصى هو ما ومنها

الطالب آراء

الزمالء آراء



للمَّعلم التدريسية الكفاءه لقياس الرئيسيه الَّعناصر ما

؟ نظرك وجهه من الجامَّعى

؟ الواقع فى ذلك يحدث هل

؟ الَّعمليه تلك لتحسين مقترحاتك ما

فى التدريسى هيئة ألعضاء التقويم عمليه أهميه من الرغم وعلى

الطلبة تقييم موضوع فى يختلفون الجامَّعات أساتذة ان إال الجامَّعة

الدراسية المقررات مستوى لفاعلية أم التدريس ألدائهم سواء

مؤيد إلى ينقسمون ذلك فى وهم ، يدرسونها التى الجامَّعية

ومَّعارض


377


فى االسلوب بهذا اخذنا لو نتساءل وهنا

جامَّعاتنا

؟ ذلك من موقفك ما

؟ ه ولماذا ، مَّعارض ام مؤيد أنت ل

: المؤيدون

فى – مرغوبة تَّعلميه تَّعليمية mأغراضا يخدم الطلبة تقييم أن يرون

مثل : الجامَّعى التَّعليم

التدريسى أدائه عن راجَّعه بتغذية الجامَّعى األستاذ التقييم يزود

فى القوه عناصر تَّعزيز يتم وبهذا ، يدرسها التى المواد وفاعليه

فى تظهر قد التى الضَّعف عناصر ومَّعالجه ، ومادة أسلوبا التدريس

ومستواها . الجامَّعية المواد فاعليه او التدريسى السلوك

عمليه وتفَّعيل الجامَّعى التَّعليم تحسين الى ذاته بحد التقييم يؤدى

مرغوبة . إيجابية بصوره الجامَّعى التدريس

منها يستفيدوا أن يمكن أساسيه بمَّعلومات الجامَّعات فى الطلبة يزود

المَّعتمدة ) ( الساعات وأساتذتها الجامَّعية المقررات اختيار عند

الفصل خالل الطلبة يقومون فاألساتذة ، الطلبة مَّعنويات من يحسن

من المؤيدون مَّعهم ويتَّعاطف ، الطلبة يرى وبالتالى ، الدراسى

وبالتالى االدوار تبادل الَّعدل من انه ، الطلبة لتقييمات األساتذة

وفى ) ( ألساتذتهم عدمه أو الثناء الجميل يردوا بان للطلبة السماح

بالطلبة يؤدى النحو هذا على السلطة أو الدور تقاسم فان هذا

يتلقونه . الذى الجامَّعى بالتَّعليم mجديا للتفكير

، التربوية األهداف تحقيق مدى عن للمَّعلومات رئيسي مصدر الطلبة

الجامَّعية الدراسية المقررات لَّعناصر mتَّعرضا األفراد اكثر فهم

والتقويم) ( ، التدريس وأساليب ، والمحتوى ، الجامَّعى كالمَّعلم

فى الطلبة هؤالء يكون ان المنطقي من فإنه ، وعليه مباشرة بصوره

378


ودرجه جهة من الَّعناصر هذه فاعليه بتقييم يقومون الذين مقدمة

ثانيه جهة من عنها الرضا

هيئه عضو وبالتالى التدريسيه الَّعملية تقييم فى الطلبة مشاركة أن

هيئه أعضاء بين االجتماعي والتفاعل االتصال من mنوعا توجد التدريس

فى mاندماجا اكثر تجَّعلهم وبالتالى والطلبة الجامَّعة فى التدريس

( – الجـامَّعة فـى التَّعلمية التَّعليمية (.78 – 77 : 7الَّعملية


نتسأل : وهنا

اآلراء هذه على توافق هل

؟) ( للمؤيدين

؟ الرأى هذا تؤيد أخرى أفكارا ترى هل

المَّعارضون : أما

لتقييمات تحفظاتهم أو لمَّعارضتهم التالية الحجج يبدون فإنهم

:الطلبه

لألستاذ التدريسى السلوك فى وآرائهم الطلبة تقييمات استخدام

فى التدريس هيئة أعضاء حرية يهدد مقرراته وفاعليه الجامَّعى

األكاديمي . وتميزهم الجامَّعات

التى بالسلطة الطلبة مشاركة الجامَّعات فى األساتذة بَّعض يكره

بَّعض تنقص الطلبة تقييمات أن يرون فإنهم وبالتالى ، بها يتمتَّعون

وطلبتهم . الجامَّعات أساتذة المراكز فى الفرص من الشيء

للطلبة السماح أن ، الطلبة لتقييمات المَّعارضين األساتذة بَّعض يَّعتقد

غير مقايضة إلى يؤدى يدرسونها التى ومقرراتهم األساتذة لتقييم

يتحول ... وقد ، وتوجهاتهم الطلبة باهتمامات تربوية غير أو أكاديمية

ان من توقَّعاتهم مقابل الطلبة مع متساهلين إلى األساتذة بَّعض

. m مرتفَّعا mتقييما ومساقاتهم سيقيمونهم الطلبة

379


ألسباب الطلبة تقييمات يَّعارضون الجامَّعات أساتذته بَّعض

مساقاتهم ... ولفَّعالية التدريسى لسلوكهم الطلبة فتقييم ، شخصية

يقيمون ال الطلبة بَّعض ان من والغضب الخوف فيهم يولد الجامَّعية

بموضوعيه . أو حسنه بنيه

ولمساقاتهم التدريسى لسلوكهم الطلبة تقييم أن األساتذة بَّعض يرى

ودراساتهم – – بحوثهم تقويم طريقه بأخرى او بطريقة يَّعكس

عام بوجه عليها يتحفظون التى الَّعملية وخبراتهم

وفاعليه الجامَّعى للتدريس الطلبة تقييمات أن اآلخر البَّعض يَّعتقد

وجاذبيته الجامَّعى األستاذ شَّعبيه سوى تَّعكس ال الجامَّعية المساقات

ليس وبالتالى ، الدرجات إعطاء فى جديته أو دقته مدى أو وشخصيته

وفاعليه الجامَّعى األستاذ لكفايه بالنسبة تذكر أهميه الطلبة لتقييمات

ومستواها . المساقات نوعيه أو تدريسه

شَّعبية" عن تَّعبر الطلبة تقييمات أن الدراسات بَّعض أكدت وقد

الَّعملية أو الكفايات عن تَّعبر مما اكثر التدريس هيئة عضو

إال هى ما وتقديراتهم الطلبة تقييمات أن كما ، له التدريسية

("..... والموضوعية التحديد ينقصها عامه ( 79 – 78 : 7انطباعات


االراء هذه على توافق هل

؟ للمَّعارضين

؟ اضافتها ترى اخرى اراء لديك هل

ونتساءل :

اآلن .. موقفك ما

؟؟ مَّعارض ام مؤيد انت هل

كمصدر : الَّعمل بيئة mالجامَّعى ثالثا التدريس لتقويم

380


فيمكن ، وبَّعده التدريس قبل للمَّعلومات mمصدرا الَّعمل بيئة تَّعد

التالية :- االسئلة نفسه يسأل ان الجامَّعى للمَّعلم

التدريس قبل ما :اسئلة

؟ للدراسة يأتوا ان قبل يفَّعلوا ان الدارسون يستطيع ماذا

؟ عمله يستطيَّعون ال الذى ما

؟ منها يَّعانون التى المحدده الصَّعوبات ما

؟ للتَّعلم حاجاتهم ما

التدريس بَّعد ما :اسئلة

قبل عمله يستطيَّعون ال والذى ، اآلن عمله يستطيَّعون الذى ما

؟ التدريس

؟ تَّعلموه الذى ما

؟ المتَّعلمين سلوك على تغيير أية شاهدت هل

؟ تحسنهم كان كيف

؟ بَّعد لتَّعلمه يحتاجون الذى ما

دالله ) األسئلة من النوعين هذين على اإلجابة بين الفرق يَّعد

الطالب تَّعلمه ما على جيده

(15 : 592)


بَّعد او قبل االسئلة هذه أنفسنا نسأل هل

؟ التدريس

؟ نظركم وجهه من أهميتها ما

الجامَّعى : التدريس مَّعوقات

ضوء فى ومستواه بنوعيته mمتميزا mجامَّعيا mتَّعليما أردنا ما إذا

تحول قد التى المَّعوقات على نتَّعرف أن بد فال ، الجامَّعية المَّعايير

ومنها :- ذلك دون

381


الدافَّعية فى ضَّعف التدريسى الجانب فى التدريس هيئة عضو عند

عمليه فى جديه بصوره إليه ينظر ال انه وبخاصة الجامَّعى التَّعليم

الجامَّعة فى الترقية

التدريسية األعباء والبحثية .كثرة

الوظيفى الرضا مستوى وبخاصة انخفاض التدريس هيئة أعضاء عند

والرواتب المادية بالحوافز يتَّعلق فيما

اإلضافية الحصول األعمال بقصد التدريس هيئة عضو بها يقوم التى

مادى مردود على

التدريس هيئة أعضاء بَّعض ارتباط لمهنه ضَّعف ووالئهم وانتمائهم

وطموحاتهم المستمرة وتطلَّعاتهم الجامَّعى التَّعليم

األكاديمية واإلدارية . ) المشكالت (88 – 87 :7التدريسية

التدريس " من تحد المَّعوقات أو المشكالت هذه أن شك ال

– – m آجال أم mعاجال mسلبا تؤثر وبالتالى ، وتَّعوقه الفَّعال الجامَّعى

او المتوخاه أهدافه وتحقيق الجامَّعى التَّعليم مخرجات فى

سواء " حد على المنشودة


؟ أضافتها ترى أخرى مَّعوقات هناك هل

؟ المَّعوقات تلك لمواجهه مقترحاتكم ما

الجامَّعة : من المتوقع المستقبلى األداء تقييم

األهداف ضوء فى المتوقع المستقبلى األداء يقيم أن يمكن

التالية : الثالثة األساسية

مستوى ) ( على وانَّعكاسه ونوعيه مستوى المتميز الجامَّعى التدريس

الخريجين ونوعيه

382


تقدم – فى مساهمته ومدى ، mوتطبيقيا وإجرائيا mنظريا الَّعلمى البحث

مشكالته وحل االقتصادية المجتمع حاجات وتلبيه النظرية المَّعرفة

المختلفة : مشكالته وحل حاجاته وتلبيه وتنمية المجتمع خدمة

وتحديثه .... . تقدمه وبالتالى واالجتماعية واالقتصادية التَّعليمية


تَّعليمنا فى السابقة االهداف تحقيق مدى ما

؟ الجامَّعى

فى لتحقيقها المناسبه اآلليات ما نظرك وجهه من

؟ الجامَّعى تَّعليمنا

الجامَّعى : للتدريس الجيد للتقويم الرئيسة الخصائص

بالفَّعل . عمله تم ما يقيم

التَّعلم . عمليه لتحسين مَّعلومات يوفر

النتائج . على تركيزه درجه بنفس الَّعمليات على يركز

. والطالب األستاذ من لكل الفَّعالة بالمشاركة يسمح

ومتنوعة . كثيرة مقاييس يستخدم

. واألستاذ للطالب قيمة ذات راجَّعه تغذية يوفر

الجامَّعى : التدريس تقويم أدوات

األداء performance Tests : اختبارات

األهداف :

مَّعين . لمَّعيار الفرد تحقيق مدى قياس

التَّعلم . بَّعملية خاصة راجَّعة تغذية توفير

المستقبلية . المواقف فى بالنجاح التنبؤ

383


رئيسية : خصائص

أو ) بسيطة حركية مهارات ، لفظى غير ، لفظى مالحظ أداء

مَّعقدة .......(

حركية : ) ( ، عاطفية ، مَّعرفية األداء مجاالت

التوقيت : ) ، التتابع ، الخطوات ، الدقة مستوى األداء مَّعايير

والوقت ......(

االختبارات : لتصميم موجهات

. التَّعلم فيه يتم سوف الذى الموقف قيم

. التَّعليمية المهمات حدد

. األدائية األهداف اكتب

. الخصائص ، المَّعيار ، األداء صف

. االمتحانية الورقة وشكل للتقويم خطة أعد

االسئلة : أنواع

مقاليه ) ( االستجابة حرة Free response questionsأسئلة

االستجابة مقيدة restricted responsesأسئلة

االستجابة : حرة األسئلة وخصائص أهداف

المَّعلومات . واستخدام التنظيم على القدرة قياس

المشكالت . حل أسلوب توضيح

وإصدار ، والتركيب ، التحليل مثل الَّعليا التفكير عمليات قياس

األحكام .

: االستجابة حرة أسئلة لكتابة موجهات

المتوقَّعة . التفكير عمليات لوصف مفتاحيه كلمات استخدام

بوضوح . المتطلبات صياغة

االستجابة . طول تحديد

لألسئلة . نسبية أوزان إعطاء


384


ثم mجيدا قراءاتها منك والمطلوب حدثت مواقف تمثل اآلتية الَّعبارات

. m جيدا mامتحانيا mموقفا تمثل كانت إذا ما عليها الحكم

عن : يزيد ال فيما اكتب فيه يقول لطالب mسؤاال أستاذ أعطى

يتم . وسوف الطاقة استهالك ترشيد أهمية عن دفاعا صفحتين

عن والدفاع االجابة تنظيم على قدرتك ضوء فى الدرجات اعطاء

الموضوع .

فقط : " أسئلة أربع عن أجب كاآلتي تَّعليماته mامتحانا أستاذ أعطى

المَّعطاه ". األسئلة من

تكنولوجيا : بين فيه تقارن mمقاال أكتب كاآلتى mسؤاال mأستاذا أعطى

التَّعليم ". وتكنولوجيا المَّعلومات

يَّعرف الطالب أن من تأكد النه لطالب عاليه درجة أستاذ .أعطى


؟ التقليدية االمتحانات عيوب ما

الجيدة؟ االمتحانية الورقة مواصفات ما

؟ االختبار اسئلة صياغة لتحسين المقترحات ما

؟ االختبارية الورقة لبناء االساسية الخطوات ما

التقليدية :- االمتحانات عيوب

الحفظ . على التأكيد

صحيحة . مفردة واحدة إجابة هناك أن على التأكيد

على لالنشاء وليس للتَّعرف يحتاجون سلبيين الى المتَّعلمين تحويل

إلنشائها ) ( . وليس والحلول االجابات

المتَّعلمون . فيه يختبر سوف ما إلى المَّعلمين توجيه

الشخصية . والجوانب المهارات تهميش

385


الجيدة : االمتحانية الورقة مواصفات

الشكل : :- حيث من mأوال

جيدة . طباعه مطبوعة

مقروءة .

اللغوية . األخطاء من خالية

المطبَّعية . األخطاء من خالية

. m أيضا واضحة سؤال كل وتَّعليمات واضحة ككل االمتحان تَّعليمات

واخر حين بين األستاذ سؤال إلى تحتاج ال ومفهومة واضحة األسئلة

.

أو ) السؤال من جزء يوجد ال أنه بمَّعنى صفحة فى بأكمله سؤال كل

التالية ( . الصفحة فى والباقى صفحة فى البند

األسئلة عن لإلجابة وفهمها لقرائها كاف المتاح الزمن

ولمراجَّعتها .

المضمون : : حيث من mثانيا

. المساق بأهداف األسئلة ارتباط

. ككل االمتحان موضوعية

. المساق لمحتوى االمتحان شمول

. المختلفة للمستويات االمتحان أسئلة تمثيل

. والمستويات المجاالت فى التوازن

اإلجابة ) – (. مقيدة اإلجابة حره األسئلة تنوع

الصواب ) : ، التكملة اإلجابة مقيدة نمط كل تحت األسئلة تنوع

متَّعدد (. من والخطأ،االختيار

صَّعوبتها . درجة فى األسئلة تفاوت

. التمييز على قدرتها فى األسئلة تباين

على الطلبة لجميع لإلجابة المتساوية الفرص االمتحان إتاحة

وقدراتهم . استَّعداداتهم اختالف

386


االختبار : أسئلة كتابة

m تبَّعا تصنف فقد ، التصنيفى للبَّعد mتبَّعا األسئلة تصنيفات تَّعددت

ومن : " اإلجابة إنشاء المتَّعلم من تطلب أسئلة إلى اإلجابة لطريقة

من " " " " تطلب وأسئلة ، التكميل وأسئلة ، المقالية األسئلة أمثلتها

أمثلتها " " ومن بدائل عدة من الصحيحة اإلجابة اختيار المتَّعلم

المزاوجة " " " " أو والمقابلة و متَّعدد من االختيار و ، والخطأ الصواب

أمثلتها" . : " " ومن حرة أسئلة إلى اإلجابة لشكل mوفقا تصنف وقد

والخطأ " " " " " الصواب أمثلتها ومن مقيدة وأسئلة المقالية األسئلة

" " " " " " "m وفقا تصنف وقد التكميل و المقابلة و متَّعدد من االختيار و

لذاتية : " تصحيحها عملية تتأثر أسئلة الى التصحيح عمليه لطبيَّعة

عملية " " " " تتأثر ال أسئلة و المقالية األسئلة فى تتمثل و المصحح

االسئلة " أسم عليها يطلق ما وهى المصحح بذاتية تصحيحها

الموضوعية .

تلك تشملها التى االسئلة انواع فإن ، التصنيفات كانت ما وأيا

يلى : فيما تتمثل التصنيفات

المقالية . االسئلة

. والخطأ الصواب اسئلة

. متَّعدد من االختيار اسئلة

. المزاوجة او المقابلة اسئلة

. التكميل اسئلة

االنواع : تلك من نوع كل فى موجز تَّعريف يلى وفيما

المقالية : األسئلة

كتابه " منه يطلب الطالب آلن بالمقالية األسئلة هذه سميت

السؤال " . بطرحا التى المشكلة أو للموضوع استجابة مقال

، للمشكلة تناوله كيفية تقدير فى النسبية الحرية هنا وللطالب

387


لالفكار تشكيله طريقة وفى ، للمَّعلومات اختياره طريقة وفى

قد المقالية واألسئلة ، واضح لغوى بأسلوب وتنسيقها وربطها

. قصيرة إجابات ذات أو مطولة إجابات ذات تكون

االسئلة صياغة لتحسين المقترحات من عدد يلى وفيما

وتصحيحها :المقالية

يقيسه mسؤاال التَّعليمية االهداف من هدف لكل خصص

ووضح محدده إجابة يتطلب وبشكل ، ومفهومه واضحة اسئلتك اجَّعل

بالضبط منه تريده ما للطالب

عدد وضع على يساعدك هذا الن ، قصيرة إجابات ذات اسئلتك اجَّعل

قياسه فى mصدقا أكثر اختبارك يكون وبالتالى االسئلة من أكبر

. الدراسى للتحصيل

الَّعليا . التَّعليمية النواتج لقياس المقال أسئلة استخدم

مثل : بَّعبارات أو المقال سؤال ابدأ

بماذا ، رأيك وما ، كيف ، الفرق وما ، واالختالف الشبه أوجه ما

؟ تتننبأ بماذا ، يختلف

مثل : بكلمات السؤال تبدأ وال

استدعاء على تَّعتمد مهمات تتطلب هذه ألن ؟ كم ؟ من ؟ ماذا

فقط المَّعلومات

رقم ) تدريب

16)

تخصصك مجال فى المقالية االسئلة نوع من mسؤاال صغ

السابقة . المقترحات mمراعيا

أخرى :- وارشادات

388


وال ، مَّعقولة بمدة لآلمتحان المقرر الموعد قبل االسئلة إعداد يجب

اإلمتحان . موعد قبيل لحظة أخر فى صياغتها يجوز

تحصيل بين المقارنه يمكن حتى ، اختيارية اسئلة وضع عن ابتَّعد

الطالب.

عناصر ‘ ‘ إلى سؤال كل إجابة وقسم سؤال لكل نموذجية إجابة ضع

السؤال . لهذا المخصصة الَّعالمة من جزءا عنصر لكل واجَّعل

كان السؤال أن من للتأكد التصحيح قبل الطالب اجابات من mعددا إقرأ

الطالب قبل من mمفهوما

وهكذا ، الثانى السؤال ثم الطالب ولجميع انفراد على سؤال كل صحح

...

فى الشائَّعة واألخطاء المالحظات كتابة يجب االسئلة تصحيح بَّعد

الَّعالجى . التدريس فى استخدامها بهدف االجابات

وسط mعرضا ترد التى الصحيحة االجابة على درجات إعطاء عدم يجب

فهم . على تدل ال إجابة وسط أو خطأ إجابة

النقاط على يقتصر ال طالب إلجابة عالية درجة إعطاء عدم يجب

الذى الموضوع عن يَّعرفه ما كل يكتب بل ، السؤال فى المطلوبة

. السؤال منه يتفرع

. التصحيح أثناء الطالب اسم الى تنظر اال حاول


؟ ذلك تطبق هل

؟ ذلك تحقيق دون تحول قد التى المَّعوقات ما

والخطأ : الصواب اسئلة

389


كانت إذا ما تحديد منه ويطلب ، عبارة الطالب يَّعطى وفيها

أو )√ ( ، صحيحة كانت إذا أمامها عالمة بوضع وذلك ، خطأ أم صحيحة

خطأ ) × ( . كانت اذا عالمة بوضع

يَّعطى حبث ، والخطأ الصواب اسئلة من أخرى صورة وهناك

) × ( أمام )√( أو المناسبة الَّعالمة وضع منه ويطلب عبارتين الطالب

سبب إحدهما كون حيث من بينهما الَّعالقة نوع تحديد مع ، منهما كل

ال . أم لألخرى

الصواب " اسئلة صياغة لتحسين االرشادات بَّعض يلى وفيما

والخطأ " :

بخطئها . او بصحتها مسلم فكرة حول السؤال عبارة تدور ان يجب

أو اعتقادات أو اومفاهيم اتجاهات تَّعكس عبارات هناك كانت اذا

اصحابها . االى جميَّعها هذه تنسب ان فيجب مَّعينه أراء أو فلسفات

واحدة . فكرة الواحد السؤال عبارة تتضمن أن يجب

صيغة . " تجنب ويجب باالثبات دائما االسؤال عبارة تصاغ ان يجب

النفى " " " . نفى أو النفى

االَّعبارات تكون أن ويفضل mمناسبا السؤال عبارة طول يكون أن يجب

الخطأ . الَّعبارات فى mتقريبا الطول فى مماثلة الصحيحة

ودقيقة . واضحة السؤال عبارة تكون أن يجب


فى والخطأ الصواب اسئلة بإستخدام تخصصك مجال فى mسؤاال صغ

؟؟ السابقة االرشادات ضوء

متَّعدد- : 3 من االختيار اسئلة

390


، سؤال أو جملة أو فقرة أو مفهوم أو كلمة الطالب يَّعطى وفيها

الفقرات أو الكلمات من مجموعه ذلك ويلى ، السؤال جذع تمثل وهذه

/ / ، المشتتات االختيارات البدائل تمثل وهذه ، االجابات أو الجمل او

الطالب وعلى خطأ والباقى صحيح واحد بديل بينها من البدائل وهذه

. m لفظيا يكون قد سبق ما وكل الصحيح البديل أمام عالمة يضع أن

. m صورا أو mرسوما يكون وقد فقط

، متَّعدد من االختيار اسئلة من اخرى صور من أحدهاوهناك يطلب

وجدت ) ( أن الصحيحة االجابة تمثل التى البدائل جميع اختيار الطالب

بحيث ، تتنوع ان االختبار اسئلة بناء عند يراعى الحالة هذه وفى

يحتوى وبَّعضها ، الصحيحة االجابة يمثل واحد بديل على بَّعضها يحتوى

الطالب اختار اذا اال السؤال عالمة تحتسب وال اكثر أو بديلين على

الصحيحة . االجابة تمثل التى الممكنه البدائل جميع

من وثانيها عدد بين من اجابة افضل اختيار الطالبة من يطلب

و ، الصحيحة البدائل ثالثهاالبدائل ضمن الصحيحة االجابة يَّعطى ال قد

الصحيحة . االجابة أضافة منه ويطلب

من " االختيار اسئلة صياغة لتحسين االرشادات بَّعض يلى وفيما

" :متَّعدد

محدده . واضحة مشكلة يطرح السؤال جذع ان من تأكد

ذلك " . أمكن كلما السؤال جذع فى النفى صيغة أستخدام تجنب

االجابة اختيار على الطالب تساعد التى اللفظية التلميحات تجنب

الصحيحة .

البدائل واجَّعل السؤال جذع فى mمتضمنا السؤال مَّعظم اجَّعل

أمكن . ما قصيرة

تكون . أى بالفاعلية السؤال بدائل او استجابات تتصف أن يجب

الطالب . نظر وجهه من مناسبة بدائل جميَّعها

391


مما " " " شىء ال أو ذكر ما جميع نوع من عبارات استخدام تجنب

آلي " " " . اضطررت وأذ البدائل فى ب ، أ فى ذكر ما أو ذكر

خطأ ومرة صواب مرة فاجَّعلها استخدامها

اإلمكان . قدر الطول متساوية البدائل تكون آن يجب

جملة ) ، اسمية جمله واحد لغوى نمط على البدائل تكون أن يجب

الخ .... ( ، جمله شبه ، فَّعلية

وذلك ، خمسه عن يزيد واال أربَّعه عن االختيارات عدد يقل اال يجب

أمكن . ما التخمين الى الطالب لجوء لتقليل

رقم ) 19تدريب

)

متَّعدد ) ( من االختيار اسئلة من تخصصك مجال فى mسؤاال صغ

؟؟ السابقة االرشادات mمراعيا

المزاوجة : أو المطابقة اسئلة

، االشياء أو المفاهيم او الَّعبارات من مجموعتين الطالب يَّعطى وفيها

او االثنين بين خط بتوصيل المجموعتين بين يزاوج أن منه ويطلب

المجموعه فى نظيرتها امام االولى المجموعه مكونات رقم بكتابة

الثانية .

مكونات أن على السؤال رأس وينص مجموعتان يَّعطى وقد

على تستخدم ال أو أثنين أو مرة تستخدم سوف mمثال االولى المجموعه

االطالق

الطالب " " يَّعطى وفيها ، المطابقة اسئلة من ثالثة صورة وهناك

كل فى الَّعبارات بين يطابق بحيث مجموعتين من mبدال مجموعات ثالث

منها .

392


أسئلة " صياغة فى تفيد التى االرشادات من مجموعه يلى وفيما

:المطابقة "

متجانسة . الواحده القائمة مفردات اجَّعل

فى ) ( الَّعبارات عدد من أكثر الثانية القائمة االجابة بدائل عدد اجَّعل

بالنسبة سيما وال التخمين أثر من للتقليل وذلك االولى القائمة

من . ) ( مساويا أو اقل االجابة عدد يكون ان ويمكن االخيرة للَّعبارات

أكثر البديل باستخدام mمسموحا كان أذا ، االولى القائمة عبارات عدد

التَّعليمات . فى ذلك االى يشار الحالة هذه وفى ، مرة من

أو اسماء تكون كأن يمكن مما أكثر الثانية القائمة فى االَّعبارات اجَّعل

عن البحث فى والوقت الجهد الطالب على يوفر ذلك الن ، مفردات

االجابة .

، عبارات سبع أو ست عن قائمة كل فى الَّعبارات عدد يزيد اال يفضل

الطالب . تفكير فى تشتت ذلك يحدث ال حتى


المزاوجه – اسئلة نوع من تخصصك مجال فى mسؤاال صغ

؟؟ صياغته فى السابقة االرشادات mمراعيا

التكميل : اسئلة

االكثر ) على كلمتين أو كلمة ناقصه عبارة الطالب يَّعطى وفيها

الَّعبارة( تكملة الطالب من ويطلب ، الخالية المواضع من عدد فى

المناسبة . بالكلمة

. عدد : ، تاريخ ، مصطلح أسم تكون قد الناقصة والكلمة

اللغة ففى ، المقاس المحتوى طبيَّعه على يتوقف فهذا ذلك ومع

وصل . أداه أو زمان ظرف أو mحرفا أو mفَّعال يكون قد

393


النوع هذا صياغة على تساعد التى االرشادات بَّعض يلى وفيما

االسئلة :من

واحد . صحيح جواب سوى يحتمل ال محددة بصورة السؤال صياغة يجب

االمكان . بقدر قصيرة السؤال عبارة تكون أن يجب

اساسية لكلمة mممثال السؤال عبارة فى المتروك الفراغ يكون أن يجب

هامشية . غير

بفراغ . السؤال بدء عدم يجب

لالجابة طويل وفراغ القصيرة لالجابة قصير فراغ ترك عدم يجب

باالجابة . يومىء ذلك الن الطويلة


ضوء – فى التكميل اسئلة من تخصصك مجال فى mسؤاال صغ

السابقة؟ االرشادات

التدريس :- تحسين فى التقويم نتائج استخدام

التدريس :- تحسين فى التقويم دور

الطالب إلى توصل الدراسة حجرة داخل التقويم استخدام أن

يستهدفه . وما التَّعليم إليه يقصد ما

يؤكد وهذا ، للتَّعليم الوظيفية األهداف التقويم إجراءات تحدد

فيها . المرغوب التَّعلم نتائج جميع نحو التقدم تقويم أهمية

التدريس تحسين مجال فى للتقويم الواضحة اإلسهامات من

المتَّعلمين خصائص عن كافيه مَّعلومات توفر أنها والتَّعلم

وحاجاتهم .

هو التَّعليمية الَّعملية خالل التقويم أدوات استخدام من الغرض إن

، المقرر أهداف نحو التقدم ومراقبة وتوجيهم الطالب تَّعلم ترشيد

394


يهدف الذى التكوينى التقويم مجال فى تندرج اإلجراءات وهذه

إلى :-

الضَّعف- نواحى على للتغلب تلزم التى األعمال تخطيط

التَّعلم . فى

للتَّعلم .- التالميذ دوافع أثاره فى المساعدة

ما - لتطبيق فرصة واعطائهم التَّعلم اثر انتقال تيسر

(506:3يتَّعلموه )

وعالجها : التَّعلم صَّعوبات تشخيص فى التقويم دور

التَّعلم صَّعوبات تشخيص فى أساسية خطوات أربع هناك

عالجها :- وفى

التَّعلم . فى صَّعوبة يجدون الذين الطالب تحديد

التَّعلم . لصَّعوبة والمحدده الخاصة الطبيَّعة تحديد

التَّعلم . صَّعوبة تسبب التى الَّعوامل تحديد

المناسبة . الَّعالجية االجراءات تطبيق

: تحسين فى ودورة الَّعالجى التشخيصى التدريس

التدريس :

The Diagnostic – Prescriptive Teaching. )D P T (

التَّعليمية " المَّعالجات من من Instructional Treatmentsنوع يتم

فى الطالب فيها وقع التى التَّعلم اخطاء وتصحيح تشخيص خاللها

المَّعلومات تلك تَّعلم اتقان الى بهم mوصوال مهارتهم او مَّعلوماتهم

المهارات . او

التشخيص : : عملية mأوال

الطالب لدى التَّعلم اخطاء على التَّعرف بمقتضها يتم عملية

لتقديم) ( توطئة ، حدوثها اسباب واستقصاء وكيفى كمى بشكل

لتصحيحها . التَّعليمية الَّعالجية الوصفات

395


ونتساءل :

؟ التَّعلم اخطاء مَّعنى ما

يواجهون عندما ، التَّعلم فى اخطاء لديهم الطالب ان نقول

مَّعينه . مهارات او مَّعلومات تَّعلم فى ضَّعف لديهم يكون او صَّعوبة

فيه :- الضَّعف ذلك او الصَّعوبات هذه وتتمثل

تام . بشكل القدرات او المَّعلومات هذه تَّعلم على قدرتهم عدم

المنشود . المستوى على ليس لها تَّعلمهم ان او

المتوقَّعه . والدقة الصحة الى يفتقر لها تَّعلمهم ان أو

التَّعلم : اخطاء أنواع

المَّعلومات . فى نقص

الصحيحة . االجابة عن التَّعبير على القدرة عدم

المَّعلومات . فى خلط

جديدة . مواقف فى التطبيق على القدرة عدم

الطالب . لدى الخاطئة التصورات بَّعض Misconceptionsسياده

التَّعميم . فى التسرع

المهارة . اداء فى السرعه او الدقة عدم

الطالب . لدى التَّعلم اخطاء وقوع أسباب

المسبقة االتَّعلم متطلبات من االدنى الحد توفر Learningعدم

Prerequisites القبلية المَّعرفة لتَّعلم Prior Knowledgeاو الالزمة

ومهارات . مَّعلومات من به ما تَّعلم يَّعوق مما الجديد الموضوع

الطالب . لدى للتَّعلم الدافَّعية مستوى انخفاض

للطالب . الَّعقلية للقدرات ممناسبته وعدم المحتوى صَّعوبة

المحتوى . تدريس فى المستخدمة التدريس اجراءات مناسبة عدم

الطالب لدى التَّعلم سرعه مع تتناسب ال بصورة المحتوى تقديم سرعه

.

396


واالنشطة . التدريبات من التدريسى الموقف خلو

عنها . االجابة او لها الطالب ألفه عدم او االختبارات صَّعوبة

الجامَّعى .) المَّعلم (238: 4ضَّعف

التَّعلم : اخطاء تشخيص أساليب

االكلينيكية المقابالت طريق عن Clinical Interviews التشخيص

المالحظة طريق عن .Observationالتشخيص

التشخيصية . االختبارات طريق عن )Diagnostic Tests) 340:4 التشخيص

وهى : االساليب هذه اهم على الضوء نلقى وسوف

؟ .... ماهى التشخيصية االختبارات

والقلم ) الورقة اختبارات الكتابية االختبارات نوع من اختبارات

المرجع محكية نوع من بكونها وتكثر Criterion Referenced Testsوتتميز

الواحدة المهارة او المَّعلومة تقيس التى االسئلة فيها

خصائصها :-ومن

اثناء - – فى غالبا جماعية بصورة الطالب على دورية بصفة تطبيق انها

يَّعاد كما التَّعلم اخطاء عن الكشف فى منه االنتهاء عقب او التدريس

الَّعالجية – الوصفات تلقى عقب لها المكافئة الصورة او ذاتها تطبيقها

االخطاء . هذه عالج فى فاعليتها مدى على التَّعرف بغية

تستغرق اال اعدادها عند يراعى لذلك ، مَّعين بزمن mغالبا موقوته غير

عنها . لالجابة mطويال mوقتا

عنها . لالجابه عليها المتَّعارف الوسائل بكافة الطالب يحفز

- - متوسط ) متفوق مستويات الى للطالب االختبارات هذه تصنف ال

الطالب( اعالم ويجب الطالب درجة ضمن درجاتها تحتسب وال ضَّعيف

عنها . االجابة عن لهم mتحفيزا الخاصية بتلك

منزلى . كاختبار المنزل او الكلية فى تطبيقها Task Home Tests يمكن

يشترك وقد االستاذ قبل من االختبارات تلك تصحيح يتم ما عادة

تصحيحها . فى الطالب

397


الَّعالج : : عملية mثانيا

التصحيحى التدريس ذلك االى الَّعالج عملية Correctiveتشير

Teaching التَّعلم اخطاء لتصحيح عالجية وصفات تقديم المتضمن

التالية : باالساليب باالستَّعانه ، الطالب لدى الحادثة

البديلة الكتب طريق عن . Books Alternativeالَّعالج

التدريب كتيبات او كتب طريق عن Exercise books - Booklets الَّعالج

التوضيح بطاقات طريق عن . Flash Cardsالَّعالج

التدريس تقنيات بأحدى االستَّعانه طريق عن Instructionalالَّعالج

Technology.

المتَّعاونة الصغيرة المجموعات طريق عن Small Cooperative الَّعالج

Groups .

النمذجة طريق عن . Modelingالَّعالج

التدريس اعادة طريق عن .Reteachingالَّعالج

والخالصة :

هو الَّعالجى للتدريس المباشر الهدف ان من الرغم على انه

يتوقف ان ينبغى ال اهتمامنا فإن ، مَّعينه تَّعليمية صَّعوبات تصحيح

التشخيص خالل التقويم لنتائج الدقيق فالتحليل ، النقطة هذه عند

وعن ، منَّعها يمكن التى التَّعلم اخطاء يكشف سوف والَّعالج

للتدريس النهائية والنتيجة ، تَّعديلها يمكن التى المسببة الَّعوامل

وطرائق افضل تدريس تصميم الى تنتهى ان ينبغى الَّعالجى

فاعلية . اكثر تدريسية


الجامَّعى : التدريس فى خبرتك خالل من

لدى واجهتك التى التَّعلم أخطاء أهم ما

؟ طالبك

398


؟ أسبابها أهم حدد

؟ مَّعالجتها تم كيف

؟ خبرات من الجزء هذا اليك اضاف ماذا

الذاتي : التقويم

األنشطة تحسين ويستهدف ، لذاته الجامَّعي المَّعلم به يقوم الذي أي

ممارساته عن مَّعلومات جمَّعه خالل من بها يقوم التي التَّعلمية التَّعليمية

ادائه . تطوير في تفيده التي النتائج بَّعض إلى هو يتوصل لكي وتحليلها

الذاتي : ) : التقويم ( 202 – 197 فوائد

منها : عديدة فوائد الذاتي للتقويم

واألمن . باالطمئنان الشَّعور

اآلداء . في واألخالص األمانة

. m مسلكيا المَّعلم خلفية اثراء

وممارساته . شخصيتة على االثر دوام

الذاتي : التقويم صحائف

جوانب تتناول الذاتي التقويم صحائف من mعددا يلي فيما سنقدم

مثل : الجامَّعي المَّعلم يؤديها التي التدريس عملية من متَّعددة

للتدريس . التخطيط في ذاتي تقويم صحيفة

النظام وحفظ الصفية اإلدارة في ذاتي تقويم .صحيفة

الدافَّعية وإثارة الحفز في ذاتي تقويم . صحيفة

الصفية األسئلة في ذاتي تقويم . صحيفة

الطلبة . أسئلة

للتدريس – : 1 التخطيط في ذاتي تقويم صحيفة

إشارة ) في ( √ضع بند أو فقرة كل مقابل المناسب الَّعمود في

الصحيفة .

399


للدرس : التخطيط في وفقت درجة أية إلى

درجالَّعبــــــــارة

ة

كبير

ة

درج

ة

متو

سط

ة

درج

ة

قليل

ة

سلوكية . بصورة الدرس أهداف صياغة

التَّعلم جوانب إلى الدرس محتوى تحليل

المختلفة .

المختلفة . التَّعلم لجوانب األهداف شمول

أهداف لتحقيق التَّعليمية األنشطة اختيار

الدرس .

لمراعاة التَّعليمية األنشطة في التنويع

المتَّعلمين . بين الفردية الفروق

والوسائل التربوية التقنيات اختيار

للمتَّعلمين . المناسبة التَّعليمية

التي والتدريبات المهارات تحديد

الطالب . سيمارسها

الدافَّعية وإثارة الحافزة التهيئة تحديد

للطالب .

الجديد . للتَّعلم السابقة المتطلبات تحديد

التقويم أو البنائي التقويم أسلوب تحديد

للمتَّعلمين .المستمر

المناسبة القياس وأدوات وسائل تحديد

الدرس . أهداف تحقق مدى لتقويم

400


النظام – : 2 وحفظ الصفية اإلدارة في ذاتي تقويم صحيفة

الَّعبــــــــارة

درج

ة

كبير

ة

درج

ة

متو

سط

ة

درج

ة

قليل

ة

أعلمها التي للدروس mومستَّعدا mمنظما أكون

والتردد . الَّعشوائية أتجنب

مشاركة تتطلب تَّعليمية أساليب استخدم

الطلبة . من نشطة

بحيث صفي نشاط كل من الغرض على اركز

على ويستحوذ مغزى ذا التَّعلم يصبح

الطلبة . اهتمامات

قدراتهم مختلف على للطالب واخطط أهيئ

الفاعلة . للمشاركة واستَّعداداتهم

السخرية أو التهديدات استخدام أتجنب

تأديبية . كوسيلة

شخص إلى النظامية المشكالت إحالة أتجنب

لحلها . أخر

مَّعالجة في والتسرع االنفَّعال أتجنب

النظامية . المشكالت

اتخاذ في للمشاركة للطلبة الفرصة أتيح

للنشاطات . والتخطيط القرارات

مستواهم حدود في الطلبة مع أتَّعامل

وقدراتهم .

401


منتج عمل في الطلبة لمشاركة أنشطة أنظم

الضائع . الفراغ وقت من mبدال

والتَّعبير للمشاركة الطلبة لجميع الفرص أتيح

وآرائهم . أفكارهم عن

طالبي . تَّعاملي في متحيز وغير mعادال أكون

بها يقوم التي الجيدة لألعمال mتقديرا أبدي

طالبي .

الدافَّعية – : 3 وإثارة الحفز في ذاتي تقويم صحيفة

إشارة ) √ فقرة ( : ضع كل أمام رأيك يمثل الذي المناسب العمود في

الَّعبـــــــارة

درجة

كبير

ة

درجة

متو

سطة

درجة

قليلة

مع التَّعلمية التَّعليمية األنشطة تنويع

النشاطات . هذه وظيفة على المحافظة

لإلدراك الحسية الوسائط في التنويع

اللمس) – – ( . البصر السمع

المادية الظروف في تغييرات إحداث

التَّعلمي . التَّعليمي للموقف

كلما الطالب لدى والفضول الدهشة إثارة

بذلك . الظروف سمحت

في للتَّعلم مواتية مادية ظروف توفير

. الصف غرفة

اختارها التي التَّعليمية النشاطات مالئمة

الطالب . نمو لمستويات

402



درجة

كبير

ة

درجة

متو

سطة

درجة

قليلة

طالب كل أمام للنجاح كافية فرص إتاحة

واستَّعداداته . قدراته حسب

التَّعليمية للنشاطات اإلمتاع عنصر توفير

الَّعلمية . قيمتها من انتقاص دون

للمتَّعلم . الداخلي الدفع أساليب اعتماد

أساليب واستخدام توظيف من التقليل

الصفوف في mوخصوصا الخارجي الدفع

الَّعليا .

اجتماعية عالقات توفير على الَّعمل

وخارجه . الصف داخل الطلبة بين سوية

في لإلسهام الطالب أمام الفرص إتاحة

التَّعليمية . النشاطات تخطيط

عن ينشأ الذي التشتت الطالب تجنيب

الَّعوامل أو والملل والروتين الرتابة

الخارجية .

الذي النوع من تَّعليمية نشاطات توفير

فيها . أساسية mأدوارا للطالب يجَّعل

في األدوار تمثيل أساليب استخدام

بذلك . تسمح التي المواقف

للتفكير . مثيرة أسئلة طرح

في المختلفة التَّعليمية المواد توظيف

للتفكير . مثيرة تَّعليمية نشاطات

وطرحها الطالب بأسئلة الترحيب

403



درجة

كبير

ة

درجة

متو

سطة

درجة

قليلة

بذلك . الموقف سمح كلما للمناقشة

اإلجابة في الطالب من كبير عدد إشراك

المطروحة . األسئلة عن

404


الصفية – : 4 األسئلة في ذاتي تقويم صحيفة

إشارة – : ) √ ضع المَّعلم أسئلة بند ( أ أو فقرة كل مقابل المناسب العمود في

الصحيفة . في

دائمالَّعبـــــــارة

mا

أحيا

mنا

نادر

mا

فيها غموض ال واضحة بلغة مصوغة أسئلتي

.

إلى الطلبة أطرحها التي األسئلة تدفع

المَّعلومات تذكر إلى باإلضافة التفكير

الضرورية .

وبدون الطلبة مَّعظم على أسئلتي أوزع

ثابت . ترتيب

مستويات أطرحها التي األسئلة تالءم

الفردية . الفروق وتراعي الطلبة

الطلبة يواجهها مَّعينة صَّعوبات أتوقع

بها . خاصة أسئلة وأطرح

إلى أسئلتي خالل من طالبي أوجه

المختلفة . التفكير طرق استخدام

السؤال طرحي بَّعد صمت فترة استخدم

اإلجابة في للتفكير mزمنا الطلبة ألعطي

التسرع . وعدم

شكل على التي األسئلة استخدام استثني

قاعدة إلى تستند وال ألغاز أو أحاجي

الدرس . في مَّعرفية

باإلجابة توحي التي األسئلة طرح أتجنب

عنها .

405


األسئلة من اإلمكان بقدر التقليل أحاول

فقط . ال أو نَّعم إجابة تتطلب التي

تساعد وهادفة دقيقة أسئلة أستخدم

موضوع في بدقة التفكير على الطلبة

دراستهم .

مبرر بدون السؤال طرح إعادة في أتحفظ

االنتباه . عدم على ذلك يشجع ال حتى

طرح - قبل بَّعينه طالب اختيار أتجنب

السؤال

406


الطلبة – : أسئلة ب

إشارة ) في ( √ضع بند أو فقرة كل مقابل المناسب الَّعمود في

الصحيفة .

دائماmالَّعـــــــبارةأحيان

mاm نادرا

بداية في األسئلة طرح على الطلبة أشجع

بموضوع اهتمامهم إثارة أمل على الدرس

للتَّعلم . ودفَّعهم الدرس

وأبدي األسئلة طرح على الطلبة أشجع

األسئلة . يطرحون للذين mوتقديرا mحماسا

بغرض أسئلة طرح على الطلبة أشجع

فيه . والتَّعمق الدرس محتوى توضيح

األسئلة لطرح الطلبة أمام المجال أفسح

الدرس . نهاية في

أسئلتهم طالبي يطرح عندما أتضايق ال

الدرس . شرح أثناء

وفي مقنع بشكل الطلبة أسئلة عن أجيب

مَّعرفتي . حدود

لإلجابة الصف في آخرين بطلبة استَّعين

زمالئهم . أسئلة بَّعض عن

الدرس موضوع خارج mسؤاال طالب طرح إذا

بحكمة . الموقف أعالج فأنني

m الحقا سيرد ما طالب يطرحه سؤال أثار إذا

اإلجابة . وأؤجل السائل أمتدح فأنني

يطرحه سؤال عن اإلجابة أستطيع ال عندما

407


مع منها للتأكد اإلجابة أؤجل فأنني طالب

بذلك . مصارحتهم

408



الدورة أهداف

حيث :- من التدريس تقويم على التَّعرف

له* المفهوم* المختلفة المداخل

جوانبه* االهداف*

ومراحلها الجامَّعى للمَّعلم التدريسية الكفاءة تقويم كيفية بيان

الشأن هذا فى له خاص رأى تكوين على المتدرب مساعدة

عليها التغلب وكيفيه التدريسى السلوك مَّعوقات تحليل

فى الجامَّعى المَّعلم يستخدمها التى االختبارات اعداد على التدرب

عليه : يطلق ما أو ، الجامَّعية المساقات فى طالبهم Teacherتقويم

made test

هذه تحسين بهدف ونتائجها االختبارات أسئلة تحليل على التدرب

أخرى جهة من التَّعلمية التَّعليمية الَّعملية وتحسين جهه من االختبارات

.

للدورة : األساسية المحاور

حيث من الجامَّعى التدريس تقويم

األساسية) – – – ( الجوانب المداخل األهداف المفهوم

التدريسية : الكفاءة تقويم

مَّعوقات) ، مختلفة نظر وجهات المراحل، ، الكيفية

المتميز ( السلوك

تحليلها . ، صياغتها ، نوع كل وعيوب مميزات ، األسئلة أنواع

منها . واإلفادة وتفسيرها النتائج تحليل

الدورة داخل الَّعمل أسلوب

409


وتبادل التَّعاونى والتَّعلم ، الذهنى الَّعصف أساس على الدورة تقوم

الى المشاركين تقسم يتم حيث ، المشاركين بين الخبرات

مصغرة مجموعات

التدريس تقويم فى قضايا حول جماعية نقاشيه بحلقة الدورة تبدأ

الدورة بداية فى المشاركين على توزع ورقة تثيرها واالختبارات

مستخدمين النقاش فى المساواة قدم على الحاضرون ويشارك

الذهنى " " الَّعصف Brain Stormingأسلوب

تدريبات لتنفيذ الَّعمل مجموعات داخل عملية تطبيقات ذلك يتبع

الَّعمل . مجموعات داخل مناقشة يَّعقبها

Teaching Evaluation

By the end of the traning session the trainee should be able to

determine the concept of teaching evaluation the trainee should also be able

to determine the aims behind this evaluation and analyse the different

approaches to university teaching evaluation . Moreover, s/he must be

capable of encompassing the different aspects of evaluation in addition to

gaining insight into how to evaluate the practical skills and the practical

competencies related to university teaching . the trainee should also be able

to determine the different phases of teaching performance on the university

level.

By the end of this training , the trainee should also be able to analyse the

different viewpoints of the staff members showing his own position whether

as a supporter or an opponent. S/he must be able to envisage the expected

future performance of the university, the obstacles facing it as well as the

demerits of traditional examinations . the trainee should also be able to

410


determine the specificafions of the examination paper and how to set

questions measuring the various levels as well as how to benefit from these

questions analysis in improving teaching

المراجع

فى : التدريس هيئة تقبل مدى الداهرى حسن وصالح عوده احمد

وثقه التدريسيه الممارسات تقييم فى الطلبه لدور االمارات جامَّعة

الجامَّعات . اتحاد مجلة الدور بهذا القيام على بقدرتهم الطلبه

( ، 1992،( 27الَّعربية

مجال فى الخرطوم تجربة حول ورقة ، الرحيم عبد يوسف احمد

الى مقدمة ورقة ، المهنى الجانب فى التدريس هيئة اعضاء ترقيه

المهنى : التطوير مجال فى الَّعربية الجامَّعات تجارب الَّعمل ورشه

الجامَّعة ، التربوية الَّعلوم كلية نيسان ، التدريسية الهيئات العضاء

، 1994االردنية

النهضة : دار القاهرة، ، التربوى التقويم جابر الحميد عبد جابر

، 1983الَّعربية

: ، القاهرة ، منظوميه رؤية ، التدريس تصميم زيتون حسين حسن

، الكتب 2001عالم

االردنية : الجامَّعة فى التدريس هيئة أعضاء اتجاهات طناش سالمة

الجامَّعه / االنسانيه الَّعلوم دراسات ، لهم الطلبه تقييم نحو

، 1994،( 5)21االردنيه

411


، صفاته ، الجيد الجامَّعى االستاذ ، الهالوى الَّعزيز عبد الله عبد

كلية وطالب التدريس هيئة من عينه نظر وجهه من وخصائصة

تربوية دراسات ، فيصل الملك جامَّعة ، .1992،( 47)8التربية

للمساقات الطلبه تقييم مستوى ، نيزل الله وعبد ، زيتون عايش

الَّعلوم كلية ، ذلك فى المؤثرة والَّعوامل الجامَّعة فى الدراسية

، عمان ، االردنية الجامَّعة ، .1994التربوية

الطلبة تقييم فى المؤثرة الَّعوامل ، نيزل الله وعبد ، زيتون عايش

التربوية / الَّعوم كلية ، الجامَّعة فى التدريس هيئة عضو الداء

– ، االردن عمان ، االردنية .1994الجامَّعة

: ، صفاته الجيد الجامَّعى االستاذ ، الهالوى الَّعزيز عبد الله عبد

كلية وطالب التدريس هيئة من عينه نظر وجهه من وخصائصة

تربوية دراسات ، فيصل الملك جامَّعه ، 1992،(48)8التربية

التدريس الستراتيجية مقترح نموذج ، الحصين على الله عبد

( عدد ، الخليج رسالة ، الَّعالجى 1994،(15السنه( )52التشخيصى

: ، التربيه فى والتقويم القياس أساسيات زينه ابو كامل فريد

، الفالح مكتبة ، 1992الكويت

التربية : ،عمان،دار االردن ، التحصيل تقييم حمدان زياد محمد

، 1986الحديثة

الجامَّعى : التَّعليم فى الحديثة االتجاهات مرسى منير محمد

الكتب، عالم ، القاهرة ، تدريسه واساليب 2002المَّعاصر

التدريس : ومهارات الَّعملية التربية وآخرون فضل الواحد عبد نبيل

جامَّعة مطبَّعة ، التربية كلية طنطا، جامَّعة ، وتطبيقات مبادىء

، 1999طنطا

القدس : جامَّعة ، التدريس تصميم وآخرون قطاحى يوسف

تاريخ بدون ، المفتوحه

412


Bedwell, L.E., et al., : Effective teaching. Preparation and

Implementation, spring Field, Illinois : charles C.Thomas publishers,

1991

Eggen, P.D. & Kauchak, D.p: strateges for teachers. Teaching content

and Teaching Skills . Boston : Allyn and Bocan . 1996

Good, T., prophy, J: Looking in classrooms . langman . N Y . 2000

Marsh,H.W. Students evaluation of university teaching : dimensionality,

Validity, reabiality , potential biases and utility . J. of Educational

psychology, 76 )5( ,1984

Murphy . N. “ Helping perservice teachers Master Authentic Assessment

for the learning Cycle Model in : Behind the Methods class Door , schfer.

L. )E D (. U.S.A: ERIC clearning House for science, Mathematic and

Enviromental Education, 1994

Waxman, H.C.and walberg, H.J: New Directions for Teaching practice

and Research. McCutchan publishing, Berkeley C A . U.S.A,1999

413



Continuous Professional Development

414


األهداف

أن على mقادرا المتدرب يكون ان البرنامج نهاية فى المتوقع من

-:

المهنية . التنمية مفهوم يحدد

المهنية . التنمية مكونات يحلل

المهنية . والمساندة المهنية والتربية المهنى التدريب بين يقارن

التدريس . هيئة للَّعضو المهنية التنمية أهمية يستنتج

المهنية . للتنمية التدريس هيئة أعضاء احتياجات يستنتج

التدريبية . االحتياجات تحديد أساليب على يتَّعرف

المهنية . التنمية خصائص يوضح

الخصائص . تلك لتنفيذ آليات يصيغ

المهنية . التنمية مراحل يستَّعرض

المهنية . التنمية دائرة يحلل

المهنية . بالتنمية الراهنة الممارسات نقد مصادر يحدد

الواقع . فى المهنية التنمية مراحل تطبيق كيفية يبين

m مستخدما التدريس هيئة ألعضاء المهنية التنمية فى برامج يصمم

المهنية . التنمية برامج لتخطيط الرئيسية والخطوات الَّعناصر

المهنية . التنمية أنشطة لتنفيذ آليات يقترح

هيئة لَّعضو المهنية التنمية مجال فى المختلفة التجارب يحلل

الجامَّعات . فى التدريس

415




فى المهنية التنمية عملية تطوير فى منها االستفادة اوجه يبين

جامَّعته .

قدرات تنمية مركز خالل من المهنية التنمية تحقيق لكيفية mتصورا يضع

جامَّعته . فى والقادة التدريس هيئة أعضاء

المهنية التنمية تَّعريف

يلى :- ما تستهدف التى الَّعملية تلك المهنية التنمية

جديدة . مهنية مَّعرفة إضافة

المهنية . المهارات تنمية

للسلوك . الداعمة المهنية القيم وتأكيد تنمية

لطالبه .) فَّعاله تربية تحقيق من الجامَّعى المَّعلم 3: 1تمكن 2،)

كيل " جامَّعه مشروع التَّعريف هذا تبنى بإنجلترا" Kell ولقد

هى : رئيسية مكونات ثالث ويَّعكس

المهنى Professional Training التدريب

من مجموعه الجامَّعى المَّعلم إكساب على الَّعمل اى

الكفايات بهذه والوصول كفايته لرفع الالزمة المهارات

بها . المَّعمول المَّعايير الى

المهنية Professional Education التربية

ومَّعتقداتهم المَّعلمين أفكار تَّعديل على الَّعمل أي

المهنية ) القيم على والتأكيد ، وممارساتها عملهم بشأن

23:8. )

المهنية ج- Professional Support المساندة

المهنى ) واالستقرار الَّعمل ظروف تحسين بمَّعنى

27:5)


؟ المستديمة المهنية للتنمية أنت تَّعريفك ما

416


المهنية والتربية المهنى التدريب بين الفرق ما

؟ نظرك وجهه من المهنية والمساندة

الجامَّعى التدريس عضوية سيكولوجية

عضو أن بوجودها ونقر بها نَّعترف أن يجب التى الهامة األمور من

فى هيئة أمامه الذى للطالب مَّعلم أول هو ليس الجامَّعى التدريس

أهم من فإن لذا ، أول الجامَّعة أن يؤمن أن الجامَّعى المدرس واجبات

ظروف خلق هو الجامَّعية الَّعلمية التنشئة الطالب هدف نمو إلى تقود

المشارب اختالف االعتبار بَّعين اآلخذ مع واجتماعيا ونفسيا عقليا

كانت من وهناك ريفية بيئة فى نشأ من فهناك طالب لكل المختلفة

المدينة فى يكاد نشأته ال طالب وبجانبه ماديا المتيسر الطالب وهناك

فإن . هنا من أوده يقيم ما يكون يجد أن يجب تدريس هيئة عضو أى

وقادر الجميع يحتوى متسع وقلب راجح عقل ذو النفس على سوى

تمييز أو تفرقة دون شاكلته على كل أمامه طالب أى تفهم

التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو

على يقتصر ال التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو أن بالذكر الجدير من

إلى يتَّعداها وإنما ، للطالب فهمه لزيادة يبذلها التى المستمرة الجهود

الخاص . التقويم تَّعلمه زيادة على الدؤوب والَّعمل المستمر الشخصى

، الجامَّعة كادر فى الوظيفى السلم أول وهو للمَّعيد المهنى النمو إن

وضبط المهنى نموه تجويد فى ورغبته التَّعليمى أسلوبه على ينَّعكس

الطالب مع كفاءته عالقاته إلى باإلضافة عمرا مَّعه يتقربون والذين

التدريسى بواجبه للقيام به . الشخصية القيام له المنوط

417


أمامهم يقف من مع وتَّعاملهم الطالب سلوك أن الواضح ومن

وكذلك من للتدريس على بَّعيد حد على يتوقف بينهم فيما تَّعاملهم

هيئة . عضو أن التدريس بَّعملية أقدر يقوم لهو مهنيا الناضج التدريس

مثال يضرب كذلك وهو جهة من حاجاته ومواجهة تشخيص حسنا على

فيتمثلون طالبه تجتذب بطريقة الَّعلمى والتقدم المهنى النمو فى

ويقتدون به . بأسلوبه

التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو أهمية

التطوير عملية فى األساسية الدعامة التدريس هيئة عضو يَّعد

أساتذتها، – – ونوعيه بمستوى هى قيل كما فالجامَّعة ، الجامَّعى

التدريس هيئة لَّعضو والَّعملى المهنى التطوير فإن ، هنا ومن

ووظائفها . الجامَّعة أهداف لتحقيق الجامَّعى للتَّعليم أساس

فى الجامَّعة فى التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو أهمية وتزداد

فى الشائَّعة ووسائله الجامَّعى التدريس وأساليب طرائق ظل

القياس أساليب وجمود ، mوتنقيال mتلقينا المحاضرات إلقاء

والَّعمليات المَّعلومات واستذكار الحفظ على وتركيزها والتقويم

المهنى ....... النمو فى mجديا الجامَّعات تبحث لذا الدنيا الَّعقلية

الجامَّعة ) فى التدريس هيئة (.126:3لَّعضو

الجامَّعى التَّعليم لتطوير المطلوبة اإلصالحات جوانب من وكجانب

على الجامَّعة في التدريس هيئة عضو حيازة تَّعتبر وتحسينه

يمارس ) ( بأن له تسمح الن mضروريا mأمرا رخصة أو شهادة

بتنمية والَّعربية األجنبية الجامَّعات تهتم لذا الجامَّعة فى التدريس

وذلك فيها التدريسية الهيئة أعضاء مكاتب وتطوير إنشاء خالل من

مثل مسمياتها فى تختلف :خاصة

التَّعليمى . التطوير مكاتب

التدريس . فاعلية مراكز

التدريس . هيئة أعضاء تنمية وحدات

418


. الجامَّعه فى التدريسية الَّعملية تطوير مكاتب

والقادة . التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مراكز

لَّعضو التدريسية المهارات تحسين الى أساسي بشكل وتهدف

مستوى ) الجامَّعة فى التدريسية الَّعملية وتحسين التدريس هيئة

وبالتالى ( ، التدريسية الجامَّعة رسالة تحقيق أو وتوكيد ونوعية

للطالب / . التَّعلمية التَّعليمية القدرة تحسين

( رقم (2تدريب

التدريس : هيئة لَّعضو المهنى للنمو قراءتك خالل من

؟ الجامَّعة فى التدريس مهنة ممارسة رخصة فكرة فى رأيك ما

فى التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مراكز لتدعيم مقترحاتك ما

؟ سبق ما ضوء

المهنية : التنمية من الجامَّعات فى التدريس هيئة عضو احتياجات

– m محليا الجامَّعات فى التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو فكرة تنطلق

فى – التدريس هيئة عضو أن تؤكد التى الحقيقة من mوعالميا mوأقليميا

يلى :- ما الى حاجة

تخصصه حقل في عميقا علميا mتأهيال ينال أن

مهاراته لتحسين تربوي تأهيل إلى ماسة بحاجة فانه المقابل في

نوعيه ) (. و مستوى التدريسيه

وتقويمها الجامَّعية التدريسيه والخطط المناهج إعداد علي تدريبه

وتطويرها .

فى اإلدارية المناصب لتولى العداده والقيادية اإلدارية قدراته تنمية

الجامَّعة .

419


والفنية الَّعلمية االستشارات تقديم أساليب مَّعرفة على تدريبه

المؤسسات مع تَّعاملة فى المشروعات واعداد الجدوى ودراسات

الدولية . والمنظمات الَّعلمية

رقم تدريب

(3)

بالجامَّعة التدريس هيئة عضو ان ترى التى األخرى االحتياجات ما

؟ عليها التدريب الى حاجة فى

؟ التدريبية االحتياجات تلك تحدد كيف

المهنية :- التنمية خصائص

المنفتحة Flexible Professionalism المهنية

على الجامَّعيين المَّعلمين فيها ينفتح التى المهنية وهى

التكنولوجية الوسائل باستخدام االخرى الجامَّعات فى زمالئهم

المختلفة .

الممارسة Practical Professionalism المهنية

، بها والوعى فيها والتفكير الممارسات بتأمل تهتم التى اى

ادائهم . تنمية على الجامَّعيين المَّعلمين فيها ويتدرب

الممتدة Extended Professionalism المهنية

الخطط وضع لتشمل التدريس من اوسع هو بما تهتم التى

أنشطة وتنفيذ وتخطيط ، المجتمع خدمة وتفَّعيل ، والسياسات

المحدودة . المهنية ليست أنها أى المهنية Distendedالتنمية

Professionalism

المركبة Complex Professionalism المهنية

االدوار . وتَّعدد الَّعمل بتَّعقيد تهتم التى المهنية وهى

الخلقية / االخالقية ...Ethical / Moral p المهنية

المجتمع ) وقيم المهنه باخالقيات تهتم التى (38:5وهى

420

واقَّعية خبره

(1متماسكة )Concrete experience

الممارسة )2( مالحظةهلوتحلي

Observation & Analysis

نشطة تجريبية ممارسة(4)

Active Experimentation



؟؟ المهنية للتنمية السابقة الخصائص فى رأيك ما

التدريس هيئة لَّعضو االولوية لها ان ترى التى الخصية ما

؟؟ بالجامَّعة

؟؟ خاصية كل تنفيذ آلليات تصورك ما

المهنية التنمية (112 –108 : 5 : ) مراحل

للخبرة المستمر النمو لفكرة تصوير الدائرى الشكل هذا فى

فى الهامة الثوابت أحد بأعتباره التغيير لمبدأ وتجسيد المهنية

باستمرار . وتحسينها الممارسة تطوير اجل من ، المهنى النمو

بإيجاز : المراحل هذه على الضوء نلقى وسوف

الواقَّعية ) ( : الخبرة الراهنه الممارسات نقد مرحلة

الممارسين بين المتداولة المهنية المَّعارف تكون المرحلة هذه فى

مجربة باعتبارها ، غالبيتهم من بقبول وتحظى ، ما حد الى مستقرة

واقَّعية . ممارسات الى للترجمة وقابليتها فاعليتها وثبت قبل من

421

بناء واعادة استخالص

(3المفاهيم )

Ahstract Reconce Ptmalization


تنفيذها او األفكار تلك تَّعترى ما مشكلة وجود بَّعضهم يستشَّعر

منها : متَّعدده مصادر من وذلك

المَّعلمين . قبل من شخصى إحساس

طالبهم . من أو آخرين ممارسين مَّعلمين قبل من واردة مَّعلومات

أخرى . وجامَّعات أخرى أماكن فى سابقة مهنية خبرة

طالبهم . لدى التَّعلم بنواتج تتَّعلق كمية مؤشرات

الممارسة البَّعض يسميها كما أو المتأملة أو الواعية المهنية الممارسة

المشكالت اكتشاف نحو الموجه Conscious orientation towardالواعية

problem finding


؟؟ الواقع فى ذلك يحدث هل

؟ الواقع فى المرحلة تلك تنفيذ يمكن هل

؟؟ المشكلة لتحديد mشيوعا أكثر أنها ترى التى المصادر ما

االعتماد ويجب أهمية لها أن ترى التى الجديدة المصادر ما

؟ عليها

والتحليل : المالحظة مرحلة

422


المالحظة المَّعلومات Observationتَّعد جمع وسائل أهم من

تحديد ان ذلك ، الراهنة الممارسة تَّعترى التى المشكلة حول

باألداء يتَّعلق مما . Performanceالمشكلة أكثر المَّعلم يؤدية الذى

يؤمن التى والمَّعتقدات االفكار أو يمتلكها التى بالمَّعارف يتَّعلق

وبالتالى . . األداء هذا على بالطبع ستنَّعكس والتى داخلة فى بها

بنظرية يسمى ما أو يسلكة الذى السلوك على أكثر تركيز فهناك

Theories in useالممارسة

المفاهيم : بناء واعادة استخالص مرحلة

أصلحها " نموذج على مبنية " Fix itوهى

النشط : التجريب مرحلة

اختبار الى باستمرار يدفَّعه الممارس لدى نقدى أتجاه فيها ويسود

. . m وتركيزا حده مهارته ازدات كلما خبرته وتزداد وتأملها ممارسته


؟ الواقع فى المهنية للتنمية المراحل تلك استخدام مدى ما

هيئة أعضاء قدرات تطوير فى منها لالستفادة مقترحاتك ما

؟ بالجامَّعة التدريس

المهنية التنمية تخطيط

الرئيسية الَّعناصر على المهنية التنمية تخطيط عملية تشمل

(65:5التالية : )

الهدف : -

؟ المهنية للتنمية الخاص مفهومهم ما

؟ يحتاجون ماذا

؟ يريدون ماذا

البرنامج :-

423


؟ توفيرها يجب التى المتطلبات نوع ما

؟ مواصفات وبأى كيفية بأى

؟ تتابع بأى

التقويم :-

؟ التقويم سيكون ومتى كيف

؟ به سيقوم الذى من

؟ يَّعتمد سوف مَّعايير اى على

؟ نتائجه يقدم جهه اى وعلى

الكلفة :

المهنية للتنمية الالزم التمويل حجم ما

؟

؟ مصدره ما

انفاقة؟ ابواب ما

التوقيت :

؟ البرنامج أنشطة من نشاط كل سيتم متى

؟ السياق تتابع فى ترتيبة وما


المهنية للتنمية للتخطيط أخرى مكونات هناك أن ترى هل

؟ أضافتها ترى

m مستخدما المهنية التنمية جوانب من لجانب mمثاال أعرض

؟ السابقة الَّعناصر

المهنية التنمية برامج لتخطيط االساسية الخطوات

يلى ** : ) ما الخطوات تلك (185:5وتتضمن

المهنية . للتنمية الراهنة الممارسات مراجَّعه

424


المهنى . النمو احتياجات وترتيب تَّعيين

المهنى . للنمو الداعم االيجابى المناخ تأكيد

البرامج : تصميم

Purposesألهداف ا Rationaleالمبررات

للبرنامج الداخلية والتوجيه .السياسات اإلدارة ترتيبات

. للتنفيذ اإلجرائية المواردالخطوات

والتقويم . المراقبة أساليب

البرنامج . تنفيذ

البرنامج . تنفيذ متابَّعة

ومخرجاته . البرنامج فاعلية تقويم


هيئة لَّعضو المهنية التنمية تنفيذ فى برنامج صمم

؟ السابقة الخطوات mمستخدما التدريس

المهنية التنمية أنشطة

يلى*** :- ) فيما األنشطة تلك (64 – 63:5تتلخص

االجل قصيرة البرامج

اداء تجويد تستهدف ومنتهية سريَّعه تدريبية جرعات بمثابة

وخبراتهم . مَّعارفهم وصقل المَّعلمين

االجل طويلة البرامج

المهنية التنمية أيام

الجماعية المهنية االنشطة

الناقدة Critical friendship الصداقه

بَّعد عن التَّعليم برامج

بالمشاركة Mutual observation المالحظة

425


االفتراضية Work - shadowingالممارسة


قدرات لتنمية فاعلية اكثر انها ترى التى االنشطة ما

التدريس؟ هيئة اعضاء

؟ لتنفيذها آليات واقترح منها واحده تخير

فى التدريس هيئة لَّعضو المهنية التنمية مجال فى التجارب بَّعض

الجامَّعة :-

بالجامَّعات التدريسية الهيئات العضاء المهنى للتطور الَّعربية الشبكة

الَّعربية .

االسكندرية : جامَّعه مقرها

أهدافها :

فى" التدريس هيئات أعضاء تطوير مجال فى الوطنية القدرات تَّعزيز

التنفيذية " واإلجراءات النشاط خالل من وذلك الَّعربية الجامَّعات

التالية :

بالتطوير خاصة المناقشة وحلقات ندوات وعقد ، عمل ورش تنظيم

الَّعربية . بالجامَّعات التدريسية الهيئات ألعضاء المهنى

الجامَّعات تستخدمها لكى المختلفة بأنواعها التَّعليمية المواد إنتاج

والتطوير الذاتى التَّعلم مجال فى التدريبى نشاطها فى الَّعربية

التدريس . هيئات ألعضاء المهنى

هيئات ألعضاء المهنى والتطوير للتدريب عربى أقليمى مركز إنشاء

الَّعربية . بالجامَّعات التدريس

426


ألعضاء المهنى والتطوير التدريب ومراكز ومكاتب وحدات مساعده

بهدف الَّعربية الجامَّعات فى والمستخدمة القائمة التدريس هيئات

كفائتها . رفع

فى التدريسية الَّعملية تطوير تستهدف التى والبحوث الدراسات اجراء

الَّعربية . الجامَّعات


؟ األهداف تلك كفاية مدى فى رأيك ما

؟ أضافتها يجب أخرى أهداف ترى على

تنمية مركز فى تنفيذها كيفية فى مقترحاتك ما

؟ جامَّعتك فى والقادة التدريس هيئة أعضاء قدرات

األردنية : الجامَّعات تجربة

أهداف تحقيق فى ودوره التدريس هيئة عضو ألهمية mنظرا

الكبرى خدمة ) الجامَّعـــــــــــة ، الَّعلمى البحث ، التدريس

ظل ( – – وفى ، الجامَّعة فى mعامال mمَّعلما mعالما وكونه المجتمع

بالتطورات األردنية الجامَّعة استجابت الجامَّعى التَّعليم تطوير

التدريس هيئة لَّعضو المهنى النمو بتطوير المتَّعلقة الحديثة

مكتب بإنشاء وذلك mمهنيا mنموا ونموه وتنميته به واالهتمام لتحسينه

وظائفه " " : ومن التدريسية الَّعملية تطوير مكتب يسمى خاص

الَّعملية بتطوير المتَّعلقة الَّعمل ورش وتنسيق أعداد

الكليات مع بالتَّعاون تنفيذها ومتابَّعه الجامَّعة فى التدريسية

الجامَّعة.

الَّعملية بتطوير المرتبطة األخرى األنشطة أعمال تنسيق

األردنية . الجامَّعة فى التدريسية

التدريسية- الهيئة ألعضاء الطلبة تقييم عملية وتنظيم تنسيق ج

. األردنية الجامَّعة فى

427


خالل من mمهنيا وتنميتهم التدريس هيئة أعضاء تطوير عملية وتتم

واإلجراءات . األنشطة من مجموعه


؟ التجربة تلك من االستفادة اوجه ما

؟ التجربة تلك اضافته الذى الجديد ما

؟ تنفيذها كيفية وبين الوظائف أحدى تخير

المصرية : الجامَّعات تجربة

والمدرسين التدريس هيئة أعضاء العداد تدريبية دورات تَّعقد

وتهدف المختلفة المصرية الجامَّعات فى والمَّعيدين المساعدين

يلى :- ) ما تحقيق (1994:4الى

الجامَّعى . التَّعليم عن مَّعرفية ثقافية خلفية إعطاء

والتقويم والتدريس التَّعليم لَّعملية التربوية باألسس التَّعريف

بالجامَّعة .

المختلفة . التدريس مهارات على التدريب

خدمة / فى الجامَّعة بدور التدريس هيئة عضو الجامَّعى المدرس توعية

وتنميته . المجتمع

لها . المناسبة الحلول واقتراح الجامَّعى التَّعليم بمشكالت التَّعريف

، المختلفة الجامَّعة كليات فى التدريس هيئة أعضاء بين االحتكاك

عام رأى لتكوين mتمهيدا التدريس هيئات اجيال بين التَّعارف وكذلك

ككل . الجامَّعة نشاط يوجه واع

وابَّعاد وحقوقهم التدريس هيئة أعضاء واجبات عن مَّعلومات اكتساب

والمجتمع . والمَّعرفة والجامَّعة الطالب نحو مسئوليتهم

رقم ) تدريب

12)

428


التجربة لهذه تقييمك ما

؟

؟ تطويرها يمكن كيف

المتحدة :- الَّعربية االمارات جامَّعة تجربة

يهدف التدريس هيئة أعضاء وتنمية الستقطاب mمركزا أنشأت

التدريس هيئة أعضاء لدى والبحثية التدريسية المهارات تطوير الى

وكذلك ، للمجتمع وخدمة mوبحثا mتدريسا الجامَّعى األداء مستوى لرفع

هيئة أعضاء تدريب الى ويهدف المطور للتدريس mمركزا أنشأت

وكذلك ) ( التقليدى غير المطور التدريس أساليب على التدريس

اإلبداعي . التدريس استراتيجيات


؟ الينا التجربة هذه أضافت ماذا

يمكن ) ( كيف االبداعى التدريس فكرة تبنى منك طلب اذا

التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مركز خالل من تحقيقها

؟ جامَّعتك فى والقادة

الخرطوم : جامَّعة تجربة

التدريس هيئة ألعضاء األكاديمي األداء لتطوير مركز إنشاء تم

أداء فى والفاعلية للكفاءة mتحقيقا وذلك الخرطوم جامَّعه فى

تنمية فى المساهمة فى دورها وتَّعميق ، لرسالتها الجامَّعة

التدريس هيئة أعضاء قدرة بمدى يتأثر الذى المجتمع وتطوير

الَّعلمى . والبحث التدريس على

المركز (133: 1 ( : أهداف

429


خالل من وذلك ، التدريس هيئة ألعضاء المهنى التربوى التأهيل

وتنمية ، التدريس هيئة أعضاء لدى التدريس مهارات تحسين

المتطورة . المستمرة التنمية خالل من التَّعليم نظم

للبحث mتشجيَّعا التدريس هيئة أعضاء لدى البحثية المهارات تنمية

ومشكالته . المجتمع بقضايا وربطة الَّعلمى

فى التدريس هيئة ألعضاء والقيادية اإلدارية القدرات تنمية

الجامَّعة .

والفنية الَّعلمية االستشارات تقويم طرق على التدريب

الجامَّعة . فى التدريس هيئة أعضاء لدى الجدوى ودراسات

رقم ) 14تدريب

)

؟ التجربة تلك من االستفادة أوجه ما

الى التجربة تلك أضافته الذى الجديدة ما

؟ خبراتنا

مهنيا النامى التدريس هيئة عضو سلوك

التَّعلم استمرار

يستمر أن يجب ـ مهنة صاحب باعتباره التدريس هيئة عضو تَّعلم أن

التدريس طوال هيئة لَّعضو الناضج الَّعلمى والمفهوم ، المهنية حياته

ليس واجبه أن الالزمة الجامَّعى المَّعلومات كل للطالب يقدم أن فقط

430


، المستقبل خريج تأهيل اجل من القراءة الممكنة يتابع أن يجب وإنما

بالمهارات يتزود أن على يَّعمل وأن والدراسة والطرق والبحث

بغرض فقط ليس تَّعلمه متابَّعة من تمكنه التى واألساليب والوسائل

الَّعلمى . الترقية التقدم مسايرة فى ورغبة للَّعلم حبا وإنما الوظيفية

هيئة لَّعضو والبد دائم وتغير مستمر تقدم فى والمَّعارف الَّعلوم وإن

بذلك وهو تخصصه فى بالجديد ويهتم تَّعلمه يتابع أن النشط التدريس

يحتذى جيدا مثر أن يضرب نؤكد حين بجديد نأتى ال ولَّعلنا طالبه به

وليس ـ وتصرفاته التدريس هيئة عضو يهتم أعمال التى هى ـ أقواله

للمَّعرفة . يتحمس الذى التدريس هيئة عضو أن الطالب ومتابَّعة بها

ويكون " األثر أطيب طالبه نفوس فى يترك شخص لهو الَّعلمى التقدم

لهم والمَّعرفة " . نبراسا الَّعلم من بالجديد االهتمام فى ونه يحتذ


عمله فى الشأن وعلو النجاح ينبغى الذى التدريس هيئة عضو على إن

ضَّعفه . أن ونقاط قوته نقاط لتبين وآخر حين بين الَّعمل هذا يقوم

لجان ثمة هناك كان ليصبح وإذا المَّعيد عمل يقيمون وأساتذة مناقشة

اللجان ذلك وبَّعد ، مدرسا ثم مساعدا للترقى مدرسا الدائمة الَّعلمية

إذا أقول ، المطاف نهاية فى أستاذ ثم مساعد أستاذ كان لوظيفة

أو التدريس هيئة عضو تَّعنى ال اللجان هذه فإن تقييم لجان هناك

تقويم عن وتبين مَّعاونيه عمله فى النظر على الدائب والَّعمل ذاته

الضَّعف ونقاط فيها لالستمرار القوة األمور . نقاط ومن عنها للتخلى

صفاته ويتبنها فيها ينظر إن الشخص على يتحتم ذلك التى ، الشخصية

المهنى . التدريس هيئة عضو عمل فى األثر أعظم الصفات لهذه بأن

يكون إن عليه يجب الناجح التدريس هيئة عضو أن سبق ما إلى يضاف

فَّعالة شديد مساهمة يساهم وان والَّعلمية األدبية باألمور االهتمام

431


االجتماعية األنشطة كما فى ، طالبه مع بَّعالقاته سَّعيدا يكون وان ،

فى ديموقراطيا يكون أن عليه وان يجب لماحا ذكيا يكون وان تَّعامالته

عما التَّعبير من تمكنه وفيرة لغوية بمفردات صدره يتمتع فى يجيش

وسهولة . يسر بكل

الذاتى للتقويم مقترحة أساليب

أن تدريس هيئة عضو كل واجبات من أن نقترح ال أننا اإليضاح عن غنى

أن هو المقصود ولكن بَّعد فيما المقترحة األساليب هذه كل إلى يلجأ

تَّعدد إلى من نشير أو منها االستفادة واجب والى الممكنة الطرق

الحاجة . حسب بَّعضها

هذه إيجاز التالية يمكن المقترحات فى : األساليب

وعن وأحبوه انتباههم شد عما تسألهم الطالب على أسئلة طرح

عليهم . مقترحاتهم المَّعلومات هذه لطرح أسلوب ألفضل

القوة نقاط التدريس هيئة عضو فيه يوضح سنويا شخصى تقرير كتابة

المنصرم . ونقاط الَّعام خالل به قام الذى للَّعمل الضَّعف

البَّعض بَّعضهم التدريس هيئة أعضاء بين مستفيضة مناقشات إجراء

نهاية الطرق فى وإيجاد المشاكل كافة الستَّعراض دراسى فصل كل

للحل .

) بالصوت ) أو المسجل باستخدام صوتيا المحاضرات بَّعض تسجيل

( . )والصورة ذلك بَّعد ونقدها وتشخيصها تحليلها ثم الفيديو باستخدام

للوصول طلبا مساعدتهم والتماس األساتذة بمقترحات االسترشاد

أفضل وشيقة . إلى مفيدة لمحاضرة طريقة

432


والتربوى الَّعلمى بمجاليها الَّعلمية والمجالت الكتب من االستفادة

والَّعالج . بحثا التشخيص وسائل أفضل عن

الَّعلمية والمجالت والكتب المراجع أهمية

واجهته عمله حسن كلما أنه يَّعرف النابه التدريس هيئة عضو إن

بدورها . مشكالت تساعد المتخصصة والمجالت والكتب وأعمق أدق

المهنية المشكالت كافة حل .فى

على يظلوا أن المَّعرفة ويقدمون بالتدريس يقومون الذين على إن

بالمَّعارف دائمة يَّعلموا . صلة أن وعليهم تخصصاتهم حقل فى الجديدة

باألمس صحيح أنه يظهر كان ما وإن أن ، اليوم خاطئا يصبح قد القريب

الحاضر فى مَّعلوما سيصبح الماضى فى مجهوال كان كان ما ما وأن ،

هذه . كل أيام بَّعد محلوال يصبح قد أيام قبل الحل على مستَّعصيا

ودراسات بحوث من فيها وما والمجالت الكتب تقدمها البديهيان

ومن . وتجارب يبقى ومناقشات أن التدريس هيئة عضو واجب كان هنا

البحثية بالَّعملية ووثيقة مستمرة صلة الحديثة على الكتب وقراءة

أيضا . والَّعامة بل المتخصصة المجالت ومتابَّعة

البحثية الَّعملية مَّعوقات

والقراءة البحث بأهمية اقتناعنا مع أنه موارية دون نَّعترف أن البد

هو ما كل ذلك . ومتابَّعة دون يحول ما المَّعوقات من هناك فإن جديد

هذه أهم المَّعوقات من

عضو الن نظرا اقتنائها صَّعوبة وبالتالى القيمة الكتب ثمن ارتفاع

التزامات هيئة وعليه الخارجى المجتمع فى عضو أيضا هو التدريس

الصغيرة أسرته بأسره . تجاه المحيط والمجتمع

433


أن عليها فإن الكليات ومكتبات الجامَّعية المكتبات دور يأتى وهنا

على توفر والدراسيين الباحثين لتَّعاون مناسبة وبأعداد الكتب

ومتابَّعة بالَّعلم . االستزادة والبحث االطالع

األماكن أو الجامَّعات إحدى فى الَّعلمية والدوريات المجالت بَّعض ندرة

البحثية.

باستخدام سواء مَّعا البحوث ومراكز الجامَّعات ربط دور يأتى وهنا

أو الجامَّعات بين المَّعلومات ربط شبكة مثل الحديثة التقنيات

كل توضح التى المجالت باإلصدارات وأسماء أنواع فيها جامَّعة

تواجد أماكن باحث كل ليَّعرف بها المتوفرة هذه والدوريات

اإلصدارات.

أو التدريس هيئة عضو يجيدها ال بلغات الهامة األبحاث بَّعض صدور

الباحث.

اللغة إلى الترجمة عملية بتشجيع المشكلة هذه على التغلب ويمكن

مثل األم االنتشار ذائَّعة اللغات إلى بالترجمة أو الَّعربية اللغة وهى

أو لغة اإلنجليزية يجيد ومن المتخصصين طريق عن وذلك الفرنسية

إليها المترجمة واللغة األصلية .البحث

يجد فال لطلبته وتجاربه محاضراته بإعداد التدريس هيئة عضو انشغال

والقراءة . البحث لمتابَّعة كافيا وقتا

جدد مَّعيدين لتَّعيين الالزم التمويل توفير فى الدولة دور يظهر وهنا

عن الَّعبء يخفف بما تدريس هيئة أعضاء دفتره بع يصبحون

ويتفرغ الموجودين ومزيد األعضاء والدراسة للبحث نهائيا بَّعضهم

أعباؤه فتتخفف اآلخر البَّعض وأما ، االطالع من من متسَّعا ويجد

الَّعلمية . حصيلته فيه ينمى الوقت

434


كافة على لالطالع الَّعالم دول لمختلف البَّعثات إرسال تكاليف ارتفاع

. الَّعلمية المدارس

طريق عن حلها فى المساهمة للدولة يمكن أيضا المشكلة وهذه

األشراف زيادة بَّعثات من واإلكثار الخارجية البَّعثات ميزانية

الَّعلمية والمهمات دول المشترك لمختلف التدريس هيئة ألعضاء

الشركات مساهمة أهمية بالذكر جدير وهنا ـ والمصانع الَّعالم

عن الفائدة فتتضاعف مجاله فى كل الدولة أجهزة وكل الكبرى

المشاكل حل البحثية طريق الَّعملية وإثراء الهيئات لهذه الَّعلمية

آخر . جانب من

واالجتماعات والمؤتمرات الندوات تشجيع أهمية إلى ننوه إن البد هنا

دور يبرز وهنا الَّعلمى بالبحث والمهتمين المتخصصين كافة ودعوة

فهى الشخصية مما اللقاءات جديدة أفاقا وتفتح الَّعالقات تنمى

ومجاال واسَّعا ثراء والدراسة الَّعلمى للبحث رحبا . يَّعطى

التدريس هيئة لَّعضو والشخصى االنفَّعالى التكيف

فى يَّعيش شخص هو التدريس هيئة عضو أن يَّعترف فالكل بداية

المشكالت المجتمع من يَّعانى وهو ، وصراعاته توجهاته بكل الَّعام

الضغوط من أيضا ويَّعانى الفرد الَّعامة تواجه التى والَّعصبية النفسية

طالبا . يواجه أنه بجانب هذا المجتمع فى المستويات الَّعادى مختلفى

أو الطبع عدوانى هو من الطالب ومن واالجتماعية والبيئية الَّعلمية

قيادته . تسهل ال مكابر أو حياته فى مستهتر

هيئة عضو على فإن متباينة ظروف من تقدم مما وبالرغم كله هذا من

أمام يقف عندما المحيطة الصراعات كل من نفسه ينتزع أن التدريس

بنفسه ويناوئ التحيز طالبه هذا إن طالما أخرى دون لفئة التحيز عن

به المنوط الَّعلمية األغراض يخدم بها . ال القيام

435


دون الواقع مع يتكيف أن التدريس هيئة عضو على أن سبق مما نخلص

أو فيَّعادى الطالب من فئة تيار فى بنفسه الزج دون أو فيه االنغماس

يهمل األقل أن على شك من فما المختلفة اتهم بتيار الطالب بقية

تؤثر النفسية التدريس هيئة عضو . صحة طالبه سلوك فى

تكيف فى وجيدا كبيرا تأثيرا يؤثرون التكيف حسنو هم الذين هؤالء أن

الطالب . تحصيل بمدى التنبؤات أهم من ولَّعل صحيح والَّعكس طالبهم

مما التكيف واستفادتهم درجة قياس هو الجامَّعة فى يتَّعلمونه

ألستاذهم الشخصى

يكون منهم كال أن التدريس هيئة أعضاء تواجه قد التى السلبيات من

تتَّعارض له فقد وبالتالى أهدافه تحقيق كيفية فى الخاص أسلوبه

قد أو األساليب هذه إحباطا بَّعض يسبب مما التضاد بَّعض بينها يحدث

أو المفرطة الحساسية ذوى خاصة منهم بَّعض تقتصر عند من

بزمالء االختالط دون فقط الَّعلمى التخصص زمالء على اجتماعياتهم

أو الجامَّعة . المهنة خارج المجتمع أفراد

التى بالصفات علم على يكون أن التدريس هيئة عضو واجبات من إن

من تجَّعله أن كما طالبه األخص وعلى به المحيط المجتمع فى محبوبا

فى النظر يَّعي أن حوله واجبه بمن وعالقته تدريسه وطرق تَّعامالته

ومحبة واحترام تقدير فى أهدافه تحقيق . بغية له طالبه

الكثير يفَّعل أن يستطيع الجامَّعة خارج المجتمع أن القول نافلة ومن

النفسية من والراحة واالحترام بالمحبة الجامَّعة رجال إشَّعار أجل

إن . أفضل واالطمئنان توفير على جاهدة تَّعمل الحديثة المجتمَّعات

ألساتذة والمَّعنوية المادية أداء الظروف من تمكينهم تأجل الجامَّعة

رسالتهم.

436


عضو لكل نقدمها أن يمكن جاهزة وصفة توجد ال أنه البديهى ومن

التى هيئة الضغوط من والتخلص مشكالته لحل حدى على تدريس

الصحة له توافر مما بَّعض يستشَّعرها أن إال المناسبة الَّعقلية

يشَّعر التى المَّعاناة حجم من تخفف قد التالية :بها االقتراحات

وضرورى . بل وسوى يفيد أمر الرأى فى الخالف أن على التأكيد

من بناء نقد كل من واالستفادة البناء النقد كيفية تَّعلم ضرورة

اآلخرين .

مَّعالجة كيفية وتَّعلم الطالب من الذات إظهار محاوالت بَّعض توقع

. األمور وروية بحكمة

للقلق وقتا يدع ال مما األمور تافهات عن والبَّعد الَّعمل فى االستغراق

الصغيرة . المشكالت فى االنغماس أو

النشاطات مثل التخصص مجال عن بَّعيدة جديدة نشاطات تَّعلم

أو للذهن الرياضية راحة يَّعطى مما ذلك غير أو األدبية أو الفنية

ال بأنه اإلنسان ويشَّعر فَّعاال . المجهد يزال

والَّعمل أراءهم وفهم الناس طبقات مختلف مع التحدث كيفية تَّعلم

والكبرياء . مَّعهم بالتَّعالى أو بالدونية إنسان أى إشَّعار وعدم

دون المتاحة واإلمكانات الظروف حدود فى مستقبلية خطة وضع

التواضع . مبالغة فى مقيت إسراف أو الطموح فى شديدة

وتَّعالى سبحانه بالله باأليمان التمسك مع الحياة فى بفلسفة اإليمان

. الفضيلة بأهداف والتَّعلق

437


دوما ثمة أن من فبالرغم سجيتها للنفس تطلق أن هو القول مجمل

عدم مجاال مع الكمال صفة له أحد من وما ، سيئا لست فإنك للتحسين

تقليد فى الطموح اإلسراف ويفسد الفردية يقتل ذلك فإن اآلخرين

المرغوب .

438



الدورة أهداف

االساسية ومكوناته المهنية التنمية مفهوم على التَّعرف

تحقيقها . وآليات المهنية التنمية خصائص توضيح

هيئة العضاء التدريبية االحتياجات تحديد لكيفية الَّعلمى االسلوب يبين

التدريس

تطبيقها . وكيفية المهنية التنمية مراحل تحليل

المهنية بالتنمية الخاصة البرامج تصميم على التدريب

آليات واقتراح المهنية بالتنمية المختلفة االنشطة على التَّعرف

تنفيذها .

الدروس واستنتاج المهنية التنمية مجال فى التجارب بَّعض تحليل

منها المستفاده

والقادة التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مراكز لتفَّعيل تصور وضع

المهنية بالتنمية يختص للدورة :فيما االساسية المحاور

حيث : من المستديمة المهنية المكونات) – – التنمية المفهوم

الخصائص .....(

المستديمة . المهنية للتنمية االحتياجات تحديد

استخدامها . وكيفية المهنية التنمية مراحل

الدروس .) – االتجارب المهنية التنمية مجال فى المختلفة التجارب

).... منها المستفاده

فيما والقاده التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مراكز تفَّعيل

المهنية للتنمية يختص

: الدورة داخل الَّعمل إسلوب

وتبادل التَّعاونى والتَّعلم ، الذهنى الَّعصف اساس على الدورة تقوم

مجموعات الى المشاركين تقسيم يتم حيث ، المشاركين بين الخبرات

مصغرة .

439


المهنية التنمية قضايا حول جماعية نقاشية بحلقة الدورة تبدأ

الدورة بداية فى المشاركين على توزع عمل اوراق تثيرها المستديمة

فى مستخدمين النقاش فى المساواة قدم على الحاضرون ويشارك

الذهنى الَّعصف اسلوب Brain stormingذلك

تدريبات لتنفيذ الَّعمل مجموعات داخل عملية تطبيقات ذلك يتبع

الَّعمل . مجموعات داخل مناقشة يَّعقبها

هيئة أعضاء قدرات تنمية مراكز دور لتفَّعيل تصور الى التوصل

المستديمة . المهنية بالتنمية يختص فيما والقادة التدريس


The lecture showed the significance of professional development for

university staff members . this sort of development is part and parcel of

improving university teaching as it helps promote the teaching skills of the

university staff member . It was shown that the needs of the staff members

for this development is a must . then the characteristics of professional

development were indicated these characteristics included flexible

practical, extended, complex and ethical professionalism Moreover, by the

end of the program the trainees should be able to determine – in depth- the

concept of professional development, its importance , how to analyze its

components and Know its interrelated phases. S/he should be able to

comprehend the cyclic phases of development with special emphasis on how

to benefit from prior experiences through observation, study and analysis .

To achieve this , the current practices should be criticized then comes the

phase of observation, next the phase of inference and constructing the

440


concepts and finally active experimentation . Thus the trainees can become

able to benefit from these experiences in improving their professional

development. Moreover, the trainees are exposed to how to plan

professional development taking into account the aims of planning the

program, evaluation, cast and timing . Finally how to set a suggested

proposal for achieving this development through the center of developing

staff members and leaders abilities is dealt with.

المراجع

فى : الخرطوم جامَّعة تجربة حول ورقة الرحيم عبد يوسف أحمد

ورقة ، المهنى الجانب فى التدريس هيئة أعضاء ترقية مجال

مجال : فى الَّعربية الجامَّعات تجارب الَّعمل ورشة الى مقدمة

الَّعلوم – كلية ، نيسان التدريسية الهيئات ألعضاء المهنى التطوير

، االردنية الجامَّعة .1994التربوية،

عضو : الداء الطلبة تقييم فى المؤثره الَّعوامل وآخر زيتون عايش

الجامَّعة ، التربوية الَّعلوم كلية ، الجامَّعة فى التدريس هيئة

، االردن ، عمان 1994االردنية،

دار عمان، االردن، ، الجامَّعى التدريس أساليب زيتون، محمود عايش

، والتوزيع للنشر 1995الشروق

التطوير مجال فى شمس عين جامَّعة تجربة ، حطب ابو فؤاد

ورشه الى مقدمة دراسة ، التدريسية الهيئات العضاء والتدريب

المهنى التطوير مجال فى الَّعربية الجامَّعات تجارب ، الَّعمل

، التربوية الَّعلوم كلية ، نيسان ، التدريسية الهيئات ألعضاء

االردنية .1994الجامَّعة

441


الَّعرية : اإلمارات ، للمَّعلمين المهنية التنمية مدبولى الخالق عبد محمد

، الجامَّعى الكتاب دار ، الَّعين ، 2002المتحدة

Glover, D., and law, S., Managing professional Development in Education”,

London, Kogan page Cimited, 1996.

Hargreaves,A.and Goodson, 1., Teachers prefessional lives : aspirations

and actualities, in: Hargeavesm A,and Goodson, 1., )eds.(, Teachers

professional lives” London, Falmer press,1996.

Hopkins, D.,and et. Al., Improving the quality of Education for all”,

London, Davie Fulton publishers, 1996.

Little, J.W. “ Teachers professional Development in a climate of

Educational Reform ,” Educational Evaluative and policy Analysis,

1993.

442