Técnicas de ensañanza en línea revisado

Técnicas de Técnicas de Enseñanza en LíneaEnseñanza en Línea

Dra. Carmen E. RoblesDra. Carmen E. Robles

IntroducciónIntroducción

El aprendizaje para el estudiante debe ser El aprendizaje para el estudiante debe ser el resultado de experiencias significativas el resultado de experiencias significativas y motivadoras. De esta manera se logrará y motivadoras. De esta manera se logrará retenerlos y comprometerlos con el retenerlos y comprometerlos con el aprendizaje. aprendizaje.

IntroducciónIntroducción

Esto lo podemos lograr utilizando las Esto lo podemos lograr utilizando las estratégias estratégias y y técnicastécnicas de enseñanza que de enseñanza que tanto en el ambiente presencial como en tanto en el ambiente presencial como en el virtual nos ayudan a lograr los objetivos el virtual nos ayudan a lograr los objetivos y a presentar el contenido de los cursos y a presentar el contenido de los cursos en forma variada.en forma variada.

TérminosTérminos

Técnicas:Técnicas:

herramientas al servicio del maestro para herramientas al servicio del maestro para involucrar al estudiante en experiencias de involucrar al estudiante en experiencias de aprendizaje significativo. aprendizaje significativo.

TérminosTérminos

Estratégias:Estratégias:

formas de planificar, organizar y formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza aprendizaje basadas en el de enseñanza aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que enseña hecho de que un sujeto que enseña presenta un conocimiento ya elaborado presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar.que los demás pueden asimilar.

Técnicas de “Assessment”Técnicas de “Assessment”

Estas nos ayudan a aumentar la Estas nos ayudan a aumentar la efectividad de los cursos en línea de efectividad de los cursos en línea de acuerdo con Angelo y Cross (1993).Y acuerdo con Angelo y Cross (1993).Y proveen la oportunidad de interacción proveen la oportunidad de interacción entre el maestro y el estudiante según entre el maestro y el estudiante según Frankola (2001).Frankola (2001).

Técnicas de “AssessmentTécnicas de “Assessment

Debido a la distancia física entre el maestro y el Debido a la distancia física entre el maestro y el estudiante en los escenarios virtuales el estudiante en los escenarios virtuales el maestro tiene que conseguir la forma de que maestro tiene que conseguir la forma de que esta no afecte el proceso de aprendizaje. esta no afecte el proceso de aprendizaje.

Técnicas de “AssessmentTécnicas de “Assessment

Con las técnicas de assessment se logra Con las técnicas de assessment se logra este objetivo además se tiene la este objetivo además se tiene la oportunidad de comprobar fácilmente oportunidad de comprobar fácilmente cómo y cuánto aprende los estudiantes.cómo y cuánto aprende los estudiantes.

Modelos de desarrollo instruccionalModelos de desarrollo instruccional

El modelo sigue un concepto pedagógico, El modelo sigue un concepto pedagógico, basado en las diferentes teorías y modelos basado en las diferentes teorías y modelos educativos que han tenido vigencia a través del educativos que han tenido vigencia a través del tiempo. Por otra parte, procura la recolección de tiempo. Por otra parte, procura la recolección de los contenidos por parte del docente de una los contenidos por parte del docente de una manera simple mediante el uso de una serie de manera simple mediante el uso de una serie de tablas que facilitan el trabajo de diseño tablas que facilitan el trabajo de diseño instruccional del profesor y propicia la instruccional del profesor y propicia la planeación de la reingeniería del proceso planeación de la reingeniería del proceso educativo. educativo.

La Estructura del CursoLa Estructura del Curso

El primer paso consiste en determinar la El primer paso consiste en determinar la organización global del curso, de la cual organización global del curso, de la cual depende la secuencia lógica y funcional depende la secuencia lógica y funcional de los diferentes elementos.de los diferentes elementos.

Información General del Curso. Información General del Curso.

Bienvenida. Bienvenida. Ubicación Curricular. Ubicación Curricular. Introducción. Introducción. Objetivos. Objetivos. Fundamentación. Fundamentación. A quien va dirigido. A quien va dirigido. Contenido. Contenido. Temario. Temario. Dinámica. Dinámica. Sistema de Evaluación. Sistema de Evaluación. Plan del Curso. Plan del Curso. Practicas y Actividades. Practicas y Actividades. Bibliografía. Bibliografía. Reforzamiento del Curso. Reforzamiento del Curso. Glosario. Glosario.

Componentes de la plataformaComponentes de la plataforma

Calendario-para colocar actividadesCalendario-para colocar actividades

AsignacionesAsignaciones

Componentes de la plataformaComponentes de la plataforma

Grupos de discusiónGrupos de discusión Exámenes virtualesExámenes virtuales BlogBlog LeccionesLecciones Correo electrónicoCorreo electrónico

Funcionalidad de las plataformas Funcionalidad de las plataformas de aprendizaje de aprendizaje

El maestro debe El maestro debe enseñar al estudiante enseñar al estudiante a interactuar con el a interactuar con el medio, puede medio, puede preparar un taller preparar un taller virtual presentado los virtual presentado los componentes de la componentes de la plataforma. plataforma.

Funcionalidad de las plataformas Funcionalidad de las plataformas de aprendizajede aprendizaje

Los estudiantes deben saber como:Los estudiantes deben saber como: accesar la página (dirección), si nesecitan accesar la página (dirección), si nesecitan

suscribirse, anotar el username y suscribirse, anotar el username y passwordpassword

enviar anejos y archivos al maestro enviar anejos y archivos al maestro (attachment).(attachment).

Interacción estudiante-contenidoInteracción estudiante-contenido

Tanto el maestro como el estudiante nesecitan saber Tanto el maestro como el estudiante nesecitan saber si se domina el contenido con el cual se está si se domina el contenido con el cual se está interactuando. interactuando.

Interacción estudiante-contenidoInteracción estudiante-contenido

Para involucrar al estudiante con el contenido se Para involucrar al estudiante con el contenido se puede utilizar: puede utilizar: un bosquejo vacio para contestar casos o un bosquejo vacio para contestar casos o

resolver preguntasresolver preguntas conducir visitas a compañias virtualesconducir visitas a compañias virtuales pruebas diagnósticas en líneapruebas diagnósticas en línea exámenes tomando como base la lista de exámenes tomando como base la lista de

preguntas de los estudiantespreguntas de los estudiantes portafolio electrónicoportafolio electrónico pruebas de avalúopruebas de avalúo

Mientras el estudiante va adquiriendo la Mientras el estudiante va adquiriendo la destreza de utilizar el medio va tomando destreza de utilizar el medio va tomando confianza y motivación.confianza y motivación.

Apoyo de las plataformas de aprendizaje a Apoyo de las plataformas de aprendizaje a la colaboración e interación socialla colaboración e interación social

Interacción entre estudiantesInteracción entre estudiantes

Se debe promover la interacción entre Se debe promover la interacción entre estudiantes utilizando: estudiantes utilizando:

newsgroups o discussions newsgroups o discussions = = grupos de grupos de discusión asincrónico.discusión asincrónico.


Newsgroups:Newsgroups:Se presenta un tema y mediante la formulación Se presenta un tema y mediante la formulación de preguntas se estimula el pensamiento crítico de preguntas se estimula el pensamiento crítico en este tipo de foro.en este tipo de foro.

El maestro debe estar al tanto de la contribución El maestro debe estar al tanto de la contribución de cada estudiante a la discusión y promover la de cada estudiante a la discusión y promover la retroalimentación.retroalimentación.


Se pueden utilizar las técnicas de Se pueden utilizar las técnicas de

““assessment” como:assessment” como:

Estudio de casosEstudio de casos

Solución de problemasSolución de problemas

Tormentas de ideaTormentas de idea

Boquejos incompletosBoquejos incompletos


Mapas conceptualesMapas conceptuales El estudiante desarrolla la habilidad de El estudiante desarrolla la habilidad de

presentar informacion en secuencia y presentar informacion en secuencia y sintetizar.sintetizar.

El maestro asigna un tópico a un grupo no El maestro asigna un tópico a un grupo no más de 5 personas utilizando el chat, el más de 5 personas utilizando el chat, el correo electrónico, newgroups o la pizarra correo electrónico, newgroups o la pizarra (white board) y añaden partes al mapa. (white board) y añaden partes al mapa.


White Board o Pizarra electrónica apoya White Board o Pizarra electrónica apoya los salones de diálogo sincrónico. los salones de diálogo sincrónico.

Todos los estudiantes colaboran en la Todos los estudiantes colaboran en la presentación gráfica. presentación gráfica.

Es importante asignar turnos para que no Es importante asignar turnos para que no haya interferencia con la información. haya interferencia con la información.

White Board o Pizarra electrónicaWhite Board o Pizarra electrónica

Apoya los salones de Apoya los salones de diálogo sincrónico. diálogo sincrónico.

Todos los estudiantes Todos los estudiantes colaboran en la colaboran en la presentación gráfica. presentación gráfica.

Es importante asignar Es importante asignar turnos para que no turnos para que no haya interferencia con haya interferencia con la información. la información.

Interacción entre estudiantes y Interacción entre estudiantes y profesorprofesor

El correo electrónicoEl correo electrónico Los calendarios Los calendarios Horas de oficina virtualHoras de oficina virtual Estudio de casosEstudio de casos Solución de problemasSolución de problemas ReflexionesReflexiones Proyectos como WebQuestsProyectos como WebQuests Los bosquejos incompletosLos bosquejos incompletos Récord anecdóticoRécord anecdótico Listas de cotejoListas de cotejo Formularios de avalúoFormularios de avalúo RúbricasRúbricas Exámenes en línea -selección multiple, pareo, respuestasExámenes en línea -selección multiple, pareo, respuestas

cortas, ensayos, etc.cortas, ensayos, etc.

Rúbrica Rúbrica

El maestro prepara El maestro prepara

un instrumento donde un instrumento donde

los mismos estudiantes los mismos estudiantes

evalúan el trabajo evalúan el trabajo

mediante el análisis mediante el análisis

entre grupos pequeños.entre grupos pequeños.

RúbricaRúbrica

Cada grupo evalúa el trabajo de sus Cada grupo evalúa el trabajo de sus miembros (intragroup) y luego se procede miembros (intragroup) y luego se procede a evaluar el trabajo de cada uno de los a evaluar el trabajo de cada uno de los grupos hasta evaluar al grpo completo grupos hasta evaluar al grpo completo (inter-group). (inter-group).

Se pueden hacer diferentes Se pueden hacer diferentes rúbricas para evaluar: rúbricas para evaluar:

Presentaciones en Power PointPresentaciones en Power Point Portafolios electrónicosPortafolios electrónicos Análisis críticosAnálisis críticos EnsayosEnsayos Monografías o investigacionesMonografías o investigaciones

““Chat”Chat”

Salón de diálogo sincrónico

Sugerencias para el “Chat”Sugerencias para el “Chat” Divida la clase en grupos de tres a seis estudiantes.Divida la clase en grupos de tres a seis estudiantes. Asigne un salón de diálogo a cada grupo.Asigne un salón de diálogo a cada grupo. Identifíquelos con un nombre, ej. Salón I, Salón 2.Identifíquelos con un nombre, ej. Salón I, Salón 2. Determine la hora.Determine la hora. El profesor dirá presente para orientar la descripción del tema pero no El profesor dirá presente para orientar la descripción del tema pero no

controlará la libertad de expresión de los estudiantes.controlará la libertad de expresión de los estudiantes. Asigne un tema a discutir en cada reunión para brindar la oportunidad de Asigne un tema a discutir en cada reunión para brindar la oportunidad de

consultar recursos adicionales.consultar recursos adicionales. Estructure la discusión de los subgrupos a la misma hora para evitar un Estructure la discusión de los subgrupos a la misma hora para evitar un

horario diferente para cada subgrupo.horario diferente para cada subgrupo. Intervenga en la charla cuando estime pertinente.Intervenga en la charla cuando estime pertinente. Reestructure los grupos cada dos o tres secciones de diálogoReestructure los grupos cada dos o tres secciones de diálogo Invite algún recurso externo.Invite algún recurso externo. Provea la oportunidad de que los estudiantes compartan en grupos sin su Provea la oportunidad de que los estudiantes compartan en grupos sin su

presencia utilizando la plataforma.presencia utilizando la plataforma. Debe haber una organización previa al inicio del diálogo.Debe haber una organización previa al inicio del diálogo.

Manejo del salón sincrónicoManejo del salón sincrónico

Recomendaciones en el manejo Recomendaciones en el manejo del salón sincrónico del salón sincrónico

Entre al salón antes que los estudiantes.Entre al salón antes que los estudiantes. Salude a cada uno por su nombre.Salude a cada uno por su nombre. Presente el tema a discutir estableciendo algún punto que inicie la conversación.Presente el tema a discutir estableciendo algún punto que inicie la conversación. Salude a los esudiantes que se van integrando a la discusión.Salude a los esudiantes que se van integrando a la discusión. Utilice los nombres cuando desee responder para mejor comunicación.Utilice los nombres cuando desee responder para mejor comunicación. Cuando algún estudiante abandone el salón el maestro debe conocer la razón, Cuando algún estudiante abandone el salón el maestro debe conocer la razón,

envíele luego un e mail para saber.envíele luego un e mail para saber. Promueva la participación de los estudiantes más retraídos.Promueva la participación de los estudiantes más retraídos. Ofrezca refuerzo positivo. Ofrezca refuerzo positivo. Demuestre a cada estudiante que usted siente su presencia. Demuestre a cada estudiante que usted siente su presencia. No use reclamos en el foro.No use reclamos en el foro. Utilice el buen humor.Utilice el buen humor. Utilice un vocabulario y lenguaje de acuerdo con el nivel del diálogio.Utilice un vocabulario y lenguaje de acuerdo con el nivel del diálogio. Muestre dominio del teclado.Muestre dominio del teclado. Utilice las técnicas de “assessment” para evaluar la dinámica del diálogo y para Utilice las técnicas de “assessment” para evaluar la dinámica del diálogo y para

determinar el nivel de conocimiento adquirido.determinar el nivel de conocimiento adquirido. Trate a los estudiantes con respeto y deferencia..Trate a los estudiantes con respeto y deferencia..

NewsgroupsNewsgroups

Salones de diálogo asincrónico

Recomendaciones con los Recomendaciones con los Newsgroups (foros)Newsgroups (foros)

Escriba un mensajes de bienvenida en forma afectiva. Escriba un mensajes de bienvenida en forma afectiva. Indique el procedimiento que se utilizará para estructurar la Indique el procedimiento que se utilizará para estructurar la

participación de los estudiantes en el foro.participación de los estudiantes en el foro. Indique la forma de colocar los comentarios.Indique la forma de colocar los comentarios. Provea las horas de oficina virtual, presencial y Provea las horas de oficina virtual, presencial y

teléfonos de la institución donde trabaja.teléfonos de la institución donde trabaja. Estructure la participación de los estudiantes por temas.Estructure la participación de los estudiantes por temas. Visite el foro 1 vez cada dos o tres días.Visite el foro 1 vez cada dos o tres días. Comente alguna idea de los estudiantes.Comente alguna idea de los estudiantes. Comuníquese vía “e mail” con los estudiantes que no participan y Comuníquese vía “e mail” con los estudiantes que no participan y

estimúlelos a participar.estimúlelos a participar. Incluya la participación en el foro como criterio de evaluación.Incluya la participación en el foro como criterio de evaluación. Evalúe la participación de los estudiantes en el foro..Evalúe la participación de los estudiantes en el foro..

ReferenciasReferencias

Bonilla, M. (2004) La educación virtual. Bonilla, M. (2004) La educación virtual. Publicaciones Puertorriqueñas. Puerto Rico.Publicaciones Puertorriqueñas. Puerto Rico.

Díaz, J. y Ramírez, T. (n.d). Un modelo de Díaz, J. y Ramírez, T. (n.d). Un modelo de diseñoinstruccional para la elaboración de diseñoinstruccional para la elaboración de cursos en línea. Extraído el 24 de octubre de cursos en línea. Extraído el 24 de octubre de 2007 desde:2007 desde:

http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htmModeloDisenoInstruccional2.htm

Education

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