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Compilación para la Unita Tulcán
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TENDENCIA PEDAGÓGICAS
Universidad Tecnológica América
Facultad De Ciencias De La Educación
Escuela De Educación Básica
Una aproximación para la
comprensión del hecho educativo
No necesitamos ninguna educación
ya que esa me hace dependerNo necesitamos que controlen nuestros pensamientos
porque la educación que recibo
es de control mental
que no me ayuda a razonarNo necesitamos ningún control mental
Ni sarcasmo oscuro en el salón de clasesProfesores dejen a los niños en paz¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro
“ El principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones, individuos creativos , inventivos y descubridores cuyas mentes puedan criticar, verificar y que no acepten todo lo que se le ofrezca”.
Jean Piaget
Profesores que no se cansan de seguir estudiando, dedicados a planear escrupulosamente la naturaleza y el desarrollo de sus enseñanzas; dispuestos a atender
consultas de los estudiantes y aconsejarlos y orientarlos hasta en problemas personales, a dirigir
seminarios e investigaciones y a estudiar y profundizar y adelantar sin tregua en sus especialidades e
intereses, y a componer y publicar ensayos y libros de verdadera importancia, solos o en colaboración de sus
colegas y discípulos.Profesores ilustrados, prestantes, severos consigo
mismos, exquisitamente responsables
Ser docente hoyAbierto al desarrollo de nuevas habilidadesDemocráticoDemocrático : propicia la interacciónAbierto al co-aprendizajeco-aprendizaje y co-construcción del conocimiento
con los estudiantes y entre ellosFlexible en modos, ritmos y tiempos de aprendizajeOrientador de un aprendizaje significativoMotivador de un aprendizaje participativo-activoparticipativo-activoOportuno en la retroalimentación del proceso de enseñanza –
aprendizajeAbierto al conocimientoComprensivo y respetuoso con el otro
Proactivo y recursivo frente a las diferentes experiencias y situaciones que se presenten en el proceso de enseñanza aprendizaje
Abierto a la construcción conjunta de conocimientoAutónomo para tener mayor responsabilidad personalValorativo de las posibilidades y capacidadesposibilidades y capacidades de cada
individuoAbierto al cambio de paradigmas en la educaciónAbierto para abordar los contenidos de la realidad global para
luego enfocarlos en lo localAudaz, recursivo para afrontar y saber enseñar la forma de
asumir los riesgos, lo inesperado, lo incierto
Ser docente hoy
Generador de conciencia acerca del desarrollo de las autonomías individuales, de las participaciones comunitariasparticipaciones comunitarias y de pertenencia a la especie humana
Sensible, creativo para comprender las estructuras del mundo y sus dinámicas
Motivador, generador de redes humanas de aprendizaje con la mediación
Regulador del propio quehacer y del de los estudiantes
Ser docente hoy
PEDAGOGÍA ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? ¿Con qué experiencias crece y se desarrolla un ser
humano? ¿Quién debe impulsar el proceso educativo? ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse
mayor eficacia?
Rafael Florez Ochoa
Evaluación pedagógica y cognición
Editorial McGraw Hill. Bogotá. 1998
Criterios para una teoría pedagógica
Meta esencial de formación humana Proceso de formación del ser humano Tipo de experiencias que se privilegian Regulaciones de la relación docente – estudiante Métodos y técnicas como formas de acción eficaz
Rafael Florez Ochoa
Evaluación pedagógica y cognición
Editorial McGraw Hill. Bogotá. 1998
MODELOMODELO TRADICIONAL TRADICIONAL
¿Qué se logró?de la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter
Recursos Contenidos
¿Cómo?verbalista, transmisionistarepetitivo, basado en la
disciplina rígida y en la repetición
Método Secuenciación
¿Quién?modelo
para susestudiantes es la
autoridad
¿A quién?Tabla rasa
No diferencia entresus fines y métodos
¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad
Propósito
¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a lo
general
CONTEXTOS
Evaluación
¿Con qué?Texto guía
apuntes- cuaderno
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
Metas Formación del carácter
Método Transmisionista
Desarrollo Cualidades a través de disciplina
Contenidos Disciplinas de la ciencia. Información
Relación Maestro – Alumno : Vertical
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de
aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el
tablemático o pizarrón, marcador o tiza y la voz del profesor; además la
evaluación es memorística y cuantitativa
PEDAGOGÍA TRADICIONALPEDAGOGÍA TRADICIONAL
La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se
trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA
¿Qué se logró? CuantitativaImportan los
resultados.Me gusta
¿Con qué?Planes guíasExperimentos.
Lo que hay
Recursos Contenidos
Método Secuenciación
¿Quién?Docente
es el que sabe.Yo tengo el poder
¿A quién?El estudianterecepciona,
opera. Espejo
¿Para qué?Alcanzar objetivosmedibles, observables y verificables. Lo que ya se sabe
Propósito
¿Qué?Los resultados de la
ciencia, seleccionados por expertos. Lo que
conviene
¿Cuando?Cronológica
Todo tiempo pasadofue mejor
CONTEXTOS
Evaluación
¿Cómo?Por operaciones y funcionespreparadas de antemano en
el aula- Socialización deexperimentos para ambientes
estimulantes. ProgramaParcelador. Al gusto
PEDAGOGÍA CONDUCTISTAPEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Metas : Formación de la conducta
Método : Fijación de conocimientos
Desarrollo : Acumulación de aprendizajes
Contenidos : Conocimientos, técnicas, destrezas..
Relación Maestro – Alumno : Intermediario
PEDAGOGÍA CONDUCTISTAPEDAGOGÍA CONDUCTISTAProcura producir aprendizajes, retenerlos y
transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al
estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está
configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su
evaluación.
PEDAGOGÍA CONDUCTISTAPEDAGOGÍA CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del
cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se requiere determinar el
avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y
seguimiento continuo.
PEDAGOGÍA INSTRUCCIONALPEDAGOGÍA INSTRUCCIONAL
¿Qué se logró?Se califica la memoria
La reproducción desaberes
¿Con qué?Un texto único
apropiado a estascaracterísticas
Evaluación
Recursos Contenidos
¿Cómo?Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje porrecepción
Método Secuenciación
¿Quién?Dictador de clase.
Transmisor de conocimientoElemento Central
¿A quién?Tabla RasaPercepción
MemoriaRepetición
¿Para qué?Transmitir normas
e información
Propósito
¿Cuando?Secuencial yCronológica
CONTEXTOS
¿Qué?Informaciones y normas
dan los resultados dela ciencia
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTAESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
¿Qué se logró?
Abstracción, diferenciacióngeneralización
¿Con qué?Útiles diseñados para los
estudiantes
Recursos Contenidos
¿Cómo?Parte de las necesidades
e interesesManipular es aprender
primacía al sujeto y a su experimentación
Método Secuenciación
¿Quién?
El maestro sabeque todo niño motivado
aprende más
¿A quién?El alumno es el
centro, el eje sobre elcual gira el proceso
educativo
¿Para qué?
preparar para la vida
Propósito
¿Qué?La naturaleza y la
vida deben ser estudiadas“centros de interés”
¿Cuando?De lo simple y concreto
hacia lo complejo yabstracto
CONTEXTOS
Evaluación
¿Con qué?Por acción y reacción con
objetos físicos o abstractospor funciones, desequilibrioasimilación o acomodación
Evaluación
Recursos
¿Cómo?Potencialmente significativo
poseer los conceptos previosnecesarios. Disposición para
el aprendizaje significativo
Método Secuenciación
¿A quién?Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en lo social e individual
¿Para qué?Formación de estructuarascognitivas
Propósito
¿Qué? Correlacionar las estructurasconceptuales de las disciplinas con las estructuras cognitivas
¿Cuando?Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera clara y establece con los conocimientos previosa partir de los preconceptos
CONTEXTOS
Contenido
¿Quién?Posiblita
ambientes propicios para el
aprendizaje.Procesos de desarrollocomo mediación cultural
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Qué se logró?Comprensión de
fenómenossociales, naturales
PEDAGOGÍA CONCEPTUALPEDAGOGÍA CONCEPTUAL
¿Qué se logró?Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensiónde fenómenos, explicaciones
¿Con qué?Interacción con objetos
Físicos y abstractos.Por funciones, desequilibrioAsimilación o acomodación
Recursos
¿Cómo?Por retos creativos que halonen los procesos.Temas significativos, Relevantes, actuales y
proyectivos
Método
¿Quién?Que domine la disciplina. Que
reconozca y superelos obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido
¿A quién?Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes instrumentos de pensamiento previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?La promoción de pensamiento,
de habilidades y valorespara formar personas
proyectivas
Propósito
¿Qué? nociones, conceptos y categoríasbásicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Cuando?Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
Contenido
Secuenciación
Evaluación
LA ESCUELA HISTÓRICO CULTURALLA ESCUELA HISTÓRICO CULTURAL
¿Qué se logró?Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de losConocimientos científicos
¿Con qué?Mediación del lenguajeHerramientas y signos
¿Cómo?Actividades rectoras según la
vida del individuo:el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego lo sicológico
¿Quién?Posibilita los ambientes y los procesos de desarrollo
como mediación cultural quehace la institución
¿A quién?El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la
historia
¿Para qué?Cualificar las capacidades de
los escolares sobre su zona deDesarrollo próximo
¿Qué? Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y
partiendo de la práctica.
¿Cuando?Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
Evaluación
Recursos Contenidos
Método Secuenciación
Propósito
CONTEXTOS
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Metas : Estructuras mentales cognitivas
Método : Creación de ambientes aprendizaje
Desarrollo : Progresivo y secuencial Est.Mentales
Contenidos : Experiencias. Apoyo creativo
Relación Maestro – Alumno : Facilitador. Motivador
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las
habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.
PEDAGOGÍA SOCIALPEDAGOGÍA SOCIAL
Metas: Crecimiento del individuo para la producción social
Método: Énfasis en el trabajo productivo Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado
por el aprendizaje de las ciencias
Contenidos: Científico - técnico
Relación Maestro – Alumno : Bidireccional.
PEDAGOGÍA SOCIALPEDAGOGÍA SOCIAL
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.
PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIALSe pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
PARA LA REFLEXIÓNENSEÑANTE FORMADOR
Programa Necesidades, prácticas y problemas
Marcos y propuestas impuestos Marco y propuestas negociadas
Contenido normalizado Contenido individualizado
Focalización en los saberes en programa Focalización en procesos de aprendizaje y su regulación
Evaluación acumulativa Evaluación formativa
Personas entre paréntesis Personas en el centro
Aprendizaje = asimilación de conocimientos Aprendizaje = transformación de la persona
Prioridad de los conocimientos Prioridad de las competencias
Planificación intensa Navegación sobre la marcha
Grupo = obstáculo Grupo = recurso
Fricción de homogeneidad al principio Balance de competencia al principio
Se dirige a un alumno Se dirige a un individuo en formación
Trabajo según flujos impulsados por el programa En función del tiempo que falta para llegar al objetivo
Postura de sabio que comparte su saber Entrenador que colabora en la autoformación
PHILLIPPE PERRENOUDDesarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñarBarcelona. Editorial GRAO. 2004
