Trabajo integrador final

Trabajo final. OEA. Estrategias didácticas -2.0

Trabajo integrador final ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS 2.0

Victoria Eugenia Acuña Fujiwara

Iliana Ruiz Zurita

Diana Patricia García

Por

ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS AMERICANOS

Tutora: Kalinina Farinas


Trabajo integrador final

Estrategia didáctica para la IM auditiva, interpersonal, intrapersonal,

auditiva, lectora y visual usando PIL Network.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Incorporación de herramientas PIL Network para la colaboración y el desarrollo de un proyecto con elementos

de diseño gráfico aplicados.

TIPO

Semi presencial (B-learning)

ÁREAS TEMÁTICAS

Artes visuales y lenguas (literatura)software de edición gráfica

A QUIEN ESTÁ DIRIGIDO

La presente estrategia se encuentra dirigida a alumnos de segundo año de Bachillerato en el área de Actividades

Estéticas con acentuación en Diseño Digital.

TIEMPO PREVISTO

Cuatro sesiones de cincuenta minutos presenciales y actividades independientes por parte de los alumnos

distribuidas a lo largo de tres semanas.

LUGAR DE LA INTERVENCIÓN

Debido a la acentuación del aprendizaje en diseño digital el lugar a utilizar será el Salón de multimedia de la

institución (uso de una computadora por dos alumnos) combinado con la actividad en el propio espacio del

alumno.).

OBJETIVOS O COMPETENCIAS

- Desarrollar una lectura de comprensión de un texto dado para identificar los elementos que

s e toma n en cuenta pa ra la elaboración de una representación en el diseño gráfico, por

medio de su descripción en un organizador gráfico.


- Incorporación de las competencias obtenidas en la elaboración de objetos de diseño gráfico

a plicados al diseño de un elemento literario.

COMPETENCIAS

Lectura de comprensión

Análisis y síntesis de ideas

Desarrollo de mapas mentales

Trabajo en equipo

Aprendizaje colaborativo

Retoque fotográfico

Diseño de imágenes

Habilidad creativa

Fomento de la escritura

DIRIGIDO AL TIPO DE IM

Interpersonal, verbal-lingüística, audiovisual, intrapersonal

ENFOQUE DE LA ESTRATEGIA

A través de un modelo constructivista, el docente realizará estrategias didácticas encaminados a identificar los

puntos principales de una lectura sobre los diferentes factores que se deben de tomar en cuenta para la

elaboración de un diseño gráfico para que a través de la colaboración entre pares los alumnos elaboren un mapa

mental con imágenes de Bing en la que sintetizarán y organizarán su información por medio de los programas

de aplicaciones integradas en Microsoft office,elaboración de mapas mentales y de retoque fotográfico y trabajo

colaborativo virtual recomendados en PIL Network.

Así mismo integrará el desarrollo del diseño de elementos gráficos para conformar la estructura de un cuento

que los incluya, a manera de representarlo de forma gráfica y escrita, tomando en cuenta las competencias

obtenidas en la actividad anterior.

JUSTIFICACIÓN

En el caso de la materia de Actividades Estéticas, la UNAM (1996) describe como aprendizajes fundamentales

“ Construir conocimientos significativos (creatividad), relacionar las distintas áreas del saber y las artes plásticas,

desarrollar sus facultades intelectuales, físicas y afectivas, desarrollar la atención, percepción, coordinación y

memoria visual, adquirir sentido de responsabilidad, solidaridad, interacción y diálogo por otra parte el modelo

se desarrolla en el constructivismo, así mismo el alumno se considera como actor primordial, ya que es el

creador de su aprendizaje” (Ivic.1994). Para cumplir con esto, el uso de recursos abiertos en la web permite

incorporar diversas aplicaciones que ayudan a la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, ya


que el alumno los encuentra vinculados a la cotidianeidad (OEA, 2015). Se pretende también la transversalidad

del aprendizaje para vincular el proceso con la cotidianidad, para que se logre una apropiación significativa del

conocimiento (Moreira, 1997).

PROPÓSITOS

Propósito

Los alumnos identificarán los elementos que deben ser tomados en cuenta como parte del proceso para el

desarrollo de un diseño gráfico por medio de un organizador gráfico que cuente con una síntesis e interpretación

visual de los conceptos para implementar sus conocimientos en la creación de un contenido visual literario.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Elaboración de mapas mentales


Edición en programas de retoque fotográfico

Manejo de correo electrónico o compartición de archivos en la nube por medio de un drive

Búsqueda de información y navegación en la web

Manejo de Power Point y Word

Redacción de textos

Incorporación de elementos gráficos y auditivos

CONTENIDO

La Estrategia comprende el uso de actividades recomendadas en PIL Network que han sido alojadas en la

herramienta Wordpress que servirá como un servicio de alojamiento para que la actividad se pueda desarrollar

de una forma más eficaz y eficiente al evitar que el alumnado accese a diversas ligas, se espera que la estrategia

fomenten el desarrollo de la inteligencia interpersonal, intrapersonal, visual, auditiva, y lectora que tenga como

fin la representación de organizadores gráficos creativos y consolidación de herramientas.

Contenidos conceptuales

Síntesis y ordenamiento de conceptos por medio mapas conceptuales

Diseño de una representación gráfica

Características del diseño gráfico

Características del arte de la pintura

Redacción gráfica de una historia o secuencia


Contenidos procedimentales

Elaboración de mapas mentales

Recorte de imágenes usando diversas herramientas de retoque fotográfico

Manejo de correo electrónico

Compartición de archivos en la nube por medio de un drive


Manejo de power point, word y office

Diseño de una historia en línea

Contenidos Actitudinales

Respeto del trabajo de otro

Incremento de la comunicación y escucha

Incremento de la autorregulación,

Mejora de los procesos reflexivos

Capacidad de análisis y síntesis

Pensamiento creativo.

ACTIVIDADES A REALIZAR

APERTURA

PRIMERA SESIÓN (en aula)

Al inicio el docente lanzará la pregunta dirigida que desarrolle una ambientación al conocimiento ¿qué

diferencia ex iste entre pintura y el diseño? El docente tutelará a la audiencia para enfocarse en el diseño

como medio de comunicación que se orienta a un público, mostrando ejemplos relativos a la explicación. En

colaboración grupal se realizará una lluvia de ideas que arroje una tabla comparativa que muestre los rubros de

diferencia de estas dos disciplinas.

Este primer momento la actividad se encuentra relacionada a un modelo

participativo en la audiencia, por lo que la propuesta es que se enfoque en

un primer momento en el trabajo individual al realizar el fomento a la

autorregulación.

Tiempo estimado: 50 minutos

Actividad autónoma (no presencial):

Los alumnos revisarán en casa a través de Wordpress (https://victoriaafujiwara.wordpress.com/) un texto

enfocado a los elementos necesarios para elaborar un diseño gráfico. El docente hará la invitación para que

se expresen comentarios en línea en Wordpress y dudas sobre el proceso.

Al parecer, se pudiera pensar que este enfoque es individual, pero al mismo tiempo es colaborativo ya que

motiva la participación en medios digitales y está enfocada a motivar la participación e intercambio de ideas a

través de Wordpress.


Con ambas actividades en la apertura se fomentará la inteligencia múltiple

auditiva, lectora, intrapersonal e interpersonal, en donde cada uno de los

alumnos deberá de realizar un proceso reflexivo, así como de

autorregulación, además de respeto a los otros que le permita asimilar la

información necesaria para el proceso futuro que llevará a cabo al

transferir la información a un organizador gráfico. Así mismo puede

comprender el desarrollo oral y lector descrito si el alumno realiza la

lectura en voz alta de los conceptos, lo que permite a los alumnos de IM

auditiva integrar el conocimiento que se pretende en la mayoría de los

estudiantes

Tiempo estimado: 50 minutos (independientes)

DESARROLLO

SEGUNDA SESIÓN (en aula)

En una segunda sesión, los alumnos trabajarán en pares usando una computadora en el aula, que independiente

de estar en un punto de encuentro presencial la actividad se elaborará completamente en la web, siendo el

docente únicamente un fácilitador de la adquisición del aprendizaje. El alumno rescatará la lectura de Wordpress

acerca de los elementos del diseño gráfico para comentar colaborativamente los elementos esenciales de la

lectura.

A continuación se realizará la búsqueda de diversas imágenes usando como motor de búsqueda bing

(recomendado en PIL Network) lo que hará por medio de equipos de dos personas para ilustrar los conceptos

fundamentales de la lectura por medio de una representación visual combinada con textos , realizará la edición

apropiada de imágenes, como el recorte y ajuste de fondos, realizando la conjunción de imágenes usando el

programa para retoque fotográfico recomendado en la tienda de Microsoft por PIL Network que es PIXLR

https://pixlr.com/ y accesible también a través de Wordpress.

Tiempo estimado: 50 minutos

Actividad autónoma (no presencial):

El alumno establecerá acuerdos con su equipo para integrar la información después de realizar el retoque de las

imágenes y agregándolo a un mapa mental elaborado a través de Power point para el cual se pretende que

seleccione en Bing y utilice fondos que incrementen la armonía en la representación del organizador gráfico

apoyándose en PIl Network y tutoriales para realizarlo. (ejemplo:

http://www.educatornetwork.com/Resources/Tutorials/Details/431a0210-8f98-49df-8548-4b28d895a260)

Para realizar esta actividad se fomentará el trabajo colaborativo a través de Google drive, Onedrive o Dropbox,

con la finalidad de que todos los integrantes colaboren en línea y el diseño vaya mejorando gradualmente. El

proceso debe compartirse con el profesor en un enlace a través de correo electrónico.

https://pixlr.com/

http://www.educatornetwork.com/Resources/Tutorials/Details/431a0210-8f98-49df-8548-4b28d895a260


En esta actividad se fomentan las siguientes inteligencias múltiples: la

lectora al analizar y sintetizar la información, visual al elaborar los

diversos retoques fotográficos y desarrollar el mapa mental, la

interpersonal al respetar el trabajo y la colaboración de otros en el

proceso de elección y retoque de fotografías así como en la integración de

la presentación de la información, la intrapersonal al fomentar el

desarrollo de la responsabilidad para llevar a fin la tarea.

Tiempo estimado: 3 horas (independientes).

Se compartirá a través de Wordpress la el trabajo de cada equipo para que sean accesibles a todo el grupo. A

manera de muestra, los alumnos consultarán los diversos diseños para describir su opinión sobre alguno de los

diseños indicando los puntos fuertes de cada diseño de acuerdo a los elementos estudiados dejando sus

comentarios y haciendo anotaciones.

Tiempo estimado: 2 horas (independientes).

TERCERA SESIÓN (en aula)

En clase el profesor proporcionará una retroalimentación para afianzar el aprendizaje, dando la pauta para

comentar los puntos principales en la retroalimentación y reforzar las competencias adquiridas.

Con este tipo de actividades se fomenta las inteligencias múltiples de

intrapersonal en la autorregulación y la adquisición de la responsabilidad,

propiciando la reflexión, la interpersonal al respetar la opinión y trabajo

con otros, la inteligencia lectora y visual en la lectura del texto así como

en la representación gráfica de los mapas mentales.

Tiempo sugerido: 20 minutos

CIERRE

CUARTA SESIÓN (en aula)

Tomando la experiencia rescatada de PIL Network “ Arte Cuento”

(https://www.educatornetwork.com/Resources/LearningActivities/Details/5c138d76-e5be-40d6-bd7c-

5eb3192d4102) para hacer una actividad similar aplicada al diseño gráfico, el docente dará las indicaciones y

retroalimentará dudas para realizar la actividad integradora final, en la cual el alumno integrará las competencias

adquiridas para la elaboración de un diseño tomando en cuenta los elementos necesarios, para la construcción

de un proyecto literario que será un cuento. Las instrucciones otorgadas serán las siguientes:

https://www.educatornetwork.com/Resources/LearningActivities/Details/5c138d76-e5be-40d6-bd7c-5eb3192d4102

https://www.educatornetwork.com/Resources/LearningActivities/Details/5c138d76-e5be-40d6-bd7c-5eb3192d4102


1. Integra un equipo de dos personas.

2. Generen un enlace en drive (one drive, google drive, dropbox) y compártanlo con el profesor.

3. Seleccionen un tema para su cuento creando un archivo de Word.

4. Escojan un título y anéxenlo al archivo

5. Describan e identifiquen escenas y personajes en el archivo.

6. Elaboren un guión de texto en Power point compartido.

7. Consulten el tutorial de Office Mix compartido a través de PIL Network

https://mix.office. com/watch/7o6kt118pguk

8. Piensen en los elementos gráficos y auditivos necesarios para ilustrarse y un diseño de portada. Pueden

apoyarse en ejemplos encontrados en http://storybird.com

9. Ilustren el cuento, elaborando los elementos visuales y auditivos necesarios cuidando las normas de diseño

incorporándolos a powerpoint.

10. Publiquen y guarden el resultado de sus archivos en el drive, compartiendo el enlace a través del Blog de

Wordpress.

Tiempo de entrega: dos semanas

Los alumnos y el docente retroalimentarán a través de Wordpress los resultados de la actividad.

Tiempo estimado: 50 minutos en aula y dos semanas autónomas

En esta actividad se fomentan las siguientes inteligencias múltiples: la

lectora al analizar y sintetizar la información, la visual al elaborar

contenidos gráficos, la auditiva al involucrar elementos complementarios

a lo visual, la audiovisual al generar un proyecto integrador con todos los

elementos, la interpersonal al respetar el trabajo y la colaboración de

otros en el proceso de diseño y la intrapersonal al fomentar el desarrollo

de la responsabilidad para llevar a fin la tarea.

HERRAMIENTA WEB 2.0

Blog alojado en Wordpress, usado como mashup educativo, el buscador Bing, Pixlr como herramienta para

retoque fotográfico, Powerpoint y correo electrónico, herramientas que recomienda Pil Network (ahora

Educatornetwork) como medios para lograr estrategias didácticas, Office Mix como integrador para elaborar

un contenido audiovisual.

MEDIO DE TRANSMISIÓN

El medio transmisor corresponde en un primer momento a procesos orales para la impartición de instrucciones

y exposiciones dadas por el docente, así como a la participación de los alumnos en la lectura del documento

que se desarrolla en el aula de computación, posteriormente el medio de transmisión es digital ya que comprende

el uso diversas herramientas de pilnetwork que serán alojadas en un blog de Wordpress que incluyen: la

https://mix.office.com/watch/7o6kt118pguk

http://storybird.com/


elaboración de mapas mentales, el retoque fotográfico y el uso de comentarios en línea. De igual manera

herramientas colaborativas como el correo electrónico o herramientas drive (google drive, onedrive o Dropbox).

TRABAJO INDIVIDUAL

Se desarrolla en la apertura donde cada uno de los alumnos debe de enfocarse en las instrucciones dadas y en

responder la pregunta de activación. Posteriormente en el proceso creativo de detonar ideas para el diseño de

un mapa mental y para la construcción de una historia y finalmente al otorgar una retroalimentación a los

trabajos escritos por otros compañeros.

TRABAJO COLABORATIVO

Se realiza en forma continua, iniciando con la lectura por toda la plenaria en forma colaborativa, continuando

con el trabajo por medio de pares al desarrollar las actividades que se encuentran alojadas en el blog educativo,

ya que en éstas los alumnos deberán designar y repartir de acuerdo a las fortalezas de cada uno los procesos que

llevarán a buen fin su aprendizaje, así mismo este proceso se continúa al conciliar sus pareceres para evaluar

la solución presentada por si mismos así como por los otros equipos para describir las fortalezas que se hallaron

en el diseño de los otros.

COMUNICACIÓN

La comunicación de los aprendizajes en un inicio se realizará por medio oral siendo el tutor el que proporcione

la información de ayuda al aprendizaje del alumno. Por su parte el alumno tendrá comunicación oral al leer y

plantear sus dudas, así como escrita desarrollada por los proyectos encargados además del uso del correo

electrónico y herramientas drive, así como wordpress. También utiliza una comunicación informativa gráfica y

visual, ya que usa un lenguaje simbólico por medio de fotografías o imágenes que interpretan los aprendizajes

de cada uno de los elementos del proceso del diseño.

PROCESO DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación será realizado por una rúbrica desarrollada que se valore la autoevaluación o

valoración propia de equipo y el trabajo elaborado desde el punto de vista del docente.

Autovaloración : 40%

Valoración del tutor: 60%


ESCALA ESTIMATIVA DE TRABAJO COLABORATIVO Y AUTOEVALUACIÓN

Objetivo: Medir el proceso de destrezas y reflexión en la consecución del aprendizaje que se haya logrado. Instrucciones: La siguiente escala estimativa valorará el proceso efectuado, el valor total es de 100 puntos, califique de acuerdo a la columna que considere que lo representa mejor la actuación propia y del equipo, sume su puntaje. Nombre de la tutor:____________________________________________________ Fecha: _________________________

Nombre del estudiante:__________________________________________________________ grupo:______ sección: A-B

CATEGORIA MUY BIEN 2.5 BIEN-2.0 REGULAR-1.0 MAL 5

ENFOQUE EN EL

TRABAJO

20 puntos

Se mantiene enfocado en

el trabajo que se necesita hacer. Muy auto dirigido,

Sabe lo que se necesita hacer y lo hace con eficacia y eficiencia.

La mayor parte del

tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita

hacer. Otros miembros del grupo o tutora pueden contar con esta persona, aunque a veces se le

necesita recordar que debe de trabajar

Varias veces se enfoca en

el trabajo que se necesita hacer. Aunque la tutora y

otros miembros del grupo deben algunas veces regatear, empujar y recordarle a esta persona

que se mantenga enfocado

Raramente se enfoca en el

trabajo que se necesita hacer. Deja que otros

hagan el trabajo. Se le necesita recordar constantemente que es necesario que se ponga a

trabajar.

TRABAJO

INTERPERSONAL

20 puntos

El alumno colabora

activamente con otros miembros del equipo

observándose un trabajo equitativo y continuo en el que generalmente asume el liderazgo.

El alumno se muestra

dispuesto a colaborar y aporta su parte al grupo

entregando en tiempo y forma.

El alumno entrega los

productos, es probable que haya que recordarle

la entrega y algunos los entregue a destiempo para la integración.

Deja que otros hagan el

trabajo. Aparece para lo necesario pero realmente

no da tiempo de integrar su parte o simplemente no hay nada que entregue.

CALIDAD DEL TRABAJO

20 puntos

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de buena calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o

rehecho upo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho

para asegurar su calidad.

ACTITUD

20 puntos

Nunca critica

públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud

positiva hacia el trabajo. Guarda la disciplina necesaria para el aprendizaje

Rara vez critica

públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud

positiva hacia el trabajo, así mismo mantiene la mayor parte del tiempo una buena disciplina

Ocasionalmente critica en

público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Varias veces

tiene una actitud positiva hacia el trabajo, aunque algunas veces carece de la disciplina

Con frecuencia critica en

público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Varias veces

carece de la disciplina necesaria para su aprendizaje

PREPARACIÓN

20 puntos

Trae el material necesario a clase y

siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material necesario a

clase y está listo para trabajar.

Varias veces trae el material necesario, pero

algunas veces necesita instalarse y ponerse a trabajar

A menudo olvida el material necesario o no está listo

para trabajar.

TOTAL

________________

OBSERVACIONES

Mi comentario a la actividad es:

LA CALIFICACIÓN OBTENIDA ES DE______ PUNTOS AL TRABAJO COLABORATIVO


ESCALA ESTIMATIVA VALORADA POR EL TUTOR

Objetivo: Medir el proceso de destrezas adquiridas en la elaboración del producto. Instrucciones: La siguiente escala estimativa valorará el proceso efectuado, el valor total es de 100 puntos, califique de acuerdo a la columna que considere que lo representa mejor la actuación propia y del equipo, sume su puntaje. Nombre de la tutor:____________________________________________________ Fecha: _________________________

Nombre del estudiante:__________________________________________________________ grupo:______ sección: A-B

CATEGORIA MUY BIEN 2.5 BIEN-2.0 REGULAR-1.0 MAL 5

PARTICIPACIÓN ACTIVA EN CLASE

15 puntos

El alumno participa abiertamente ofreciendo puntos primordiales que

demuestran su dominio de los materiales detonando nuevas ideas

en el grupo.

El alumno contesta adecuadamente cuando se le pregunta,

mostrando que ha estudiado el material, cumpliendo con participar

ocasionalmente

El alumno tuvo alguna interacción necesaria motivada por el docente

pero quizá no ahondó lo suficiente en el material.

El alumno no participa o cuando se le pregunta demuestra no tener los

elementos para contestar.

COMPROBACIÓN DE

LECTURA

15 puntos

El alumno demuestra sus conocimientos en clase,

comprendiendo el material y dedicando la atención necesaria, para trabajar y estar dispuesto

El alumno demuestra que leyó el material, pudiendo

llegar a más profundidad a la clase para prepararse para trabajar.

El alumno leyó solo lo necesario para

demostrarlo pero le faltó ahondar en la lectura de forma completa.

El alumno es incapaz de demostrar que leyó.

MAPA MENTAL

25 puntos

El resultado contiene todos los elementos

pertinentes solicitados por el tutor, estableciendo una relación óptima entre

ellos

El resultado contiene la

mayoría de elementos

pertinentes, pudiendo

ahondar un poco más en

ellos o mejorar sus

relaciones.

El resultado es mejorable

debido a que se está

cumpliendo con lo

solicitado, pero faltó

detallar algunos aspectos

fundamental es

El resultado es pobre pues

faltó considerar aspectos

fundamentales o es notorio

que no se le dedicó el

tiempo necesario.

CALIDAD DE LA

EDICIÓN

15 puntos

Los diseños presentados representan un trabajo de

la más alta calidad en el que se le invirtió el esfuerzo y dedicación pertinente.

Proporciona trabajo de buena calidad, pudiendo

mejorar algunos detalles de la edición que al retroalimentar son corregibles.

El diseño muestra algunas deficiencias

corregibles en las que faltó un poco de dedicación o estudio para mejorarse

No se finiquitó el trabajo necesario y la entrega tiene

serias deficiencias que llevarán a la re- elaboración del trabajo.

TRABAJO

COLABORATIVO

15 puntos

Se observa y reporta por parte de todos los

integrantes un trabajo equitativo y continuo en el que generalmente cada

miembro asume una parte del liderazgo.

En general los integrantes se muestran

dispuestos a colaborar y algunos aportan su parte al grupo en tiempo y

forma, prevaleciendo el trabajo de un integrante.

Los integrantes intentan trabajar en equipo, con

una comunicación intermitente entre miembros que hace que

algunos productos se desfasen.

Se observa trabajo disparejo en el que hay

varios miembros que no aportan al trabajo.

.

APLICACIÓN DE

CONCEPTOS

15 puntos

El alumno fue capaz de

aterrizar de manera total en el concepto gráfico los conocimientos adquiridos, dándole un

valor agregado al trabajo.

El alumno comprendió la

mayoría de conceptos aplicándolo en la edición del proyecto de manera adecuada. El producto es

mejorable.

El alumno pudo ocupar de

una manera óptima o completa algunas herramientas faltando detalles mejorables

visibles a simple vista.

El alumno no dedicó

especial atención a aspectos importantes de la edición contenidos en el material.

TOTAL

________________

OBSERVACIONES

Mi comentario a la actividad es:


DATOS DE LA SIMULACIÓN

OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS Y HERRAMIENTAS

% DE ESTUDIANTES

QUE COMPLETARON

CORRECTAMENTE LA ACTIVIDAD

RESULTADOS

Identificar los elementos que son llevados a cabo para elaborar un diseño gráfico

Lectura de conceptos

Bing como buscador de blog wordpress Incrustación de documentos para lectura

100% de los alumnos alcanzaron esta actividad en un tiempo de 45 minutos

Los alumnos utilizaron wordpress para descargar la lectura, muchos de ellos eligieron leer directamente en la pantalla, s in embargo se realizó la lectura por todos los integrantes de la asamblea realizando un proceso de colaboración para su comprensión

Analizar y sintetizar la información

Elaboración de mapa mental

Power point en office 360 Wikipedia encontrados como recursos de pilnetwork

100% de los alumnos alcanzaron esta actividad

La actividad se completó quedando inconclusa la búsqueda de material gráfico para elaborar el

Lugar de la Intervención

Preparatoria La Salle del Pedregal

Grado y grupo Segundo bachillerato, grupos diversos

Fecha 19 de agosto y 3 septiembre de 2015

Período de tiempo Dos sesiones de clase

Implementadores

Victoria Eugenia Acuña Fujiwara

Nombre de la ED Colaborando a través de la red para representar los elementos de un diseño gráfico


organizador gráfico, los alumnos desarrollan la actividad en un tiempo diverso de acuerdo a su habilidad en la búsqueda de términos


Elaboración de mapa conceptual con imágenes

Uso de retoque fotográfico e inclusión en el mapa mental

Bing como buscador de material y pixlr como herramienta de retoque ambos se encontraron en pilnetwork, bing en la página principal y pixlr en la tiende de Microsoft

El 57% de los alumnos completó la actividad

La actividad se inició con la búsqueda gráfica de los temas, posteriormente se desarrolló el proceso de retoque fotográfico, lo anterior se realizó en el tiempo planeado, el resultado fue que la mayoría de los alumnos completaron sus trabajos demostrando comprensión del tema, así como el desarrollo creativo

Envió de trabajos y conclusiones sobre el trabajo presentado

Escritura y reflexión personal de la actividad

Correo electrónico

Por la actividad anterior, algunos de los alumnos no alcanzaron a completarla, eta se llevó a cabo en un total de, fue completada por el 57 % del alumnado 15 minutos

La mayoría de los alumnos completo esta actividad quedando pendiente la valoración del trabajo de otros, debido al diseño de la estrategia

OBSERVACIONES En los testimoniales no se encuentran descritos las percepciones de dos equipos de trabajo: uno de tres integrantes y otro de dos, ya que ambos realizaron parte del proceso, sin llegar a concluirlo por lo que no enviaron sus resultados, quedan pendientes las observaciones a estos dos equipos, además como recomendación de editor fotográfico en pilnetwork se recomienda fotonostra, s in embargo en el mismo lugar se encontró pixlr que además de ser un recurso gratis contiene mayor número de herramientas que permiten elaborar acciones más complejas en el retoque fotográfico, por otra parte la evaluación de resultados se encuentra todavía activa a la fecha de la entrega de este trabajo por lo que no se encuentra demostrada en este documento al igual que la segunda parte de la actividad que es la creación de un cuento que por los tiempos de la estrategia se implementará la semana próxima.


TESTIMONIOS Se incluye la impresión de un correo electrónico a manera de certificar los testimonios, los demás serán texto extraído de los correos electrónicos que fueron mandados por los estudiantes, así mismo se incluyen los trabajos y fotografías de los alumnos durante la actividad realizada lo que se puede apreciar en la sección anexa de testimoniales

CONCLUSIONES Algunos alumnos evitaron el trabajar en equipo argumentando que trabajan mejor solos o que quieren desarrollar habilidades por sí mismos, en otros casos los alumnos trabajaron en equipo, esto fue congruente con la capacidad interpersonal de los alumnos desarrollada por el cuestionario en línea de IM, realizada al inicio del curso escolar ya que los alumnos de valores más bajos evitaban el trabajo colaborativo a menos que fuese virtual, esto derivó a tomar la decisión de privilegiar el aprendizaje sobre el trabajo en equipo. En el caso de los alumnos que trabajaron en pares también se mostraron satisfacción por el logro obtenido en uno de ellos se obtuvo un aprendizaje que fue auxiliado por Karen Iñigo que fungió como tutora de la otra alumna. Sin embargo de acuerdo al trabajo presentado, la satisfacción de los alumnos por éste y la creatividad desarrollada en cada uno, se puede concluir que el diseño de la estrategia fomento el aprendizaje de los alumnos, cumpliendo con los objetivos descritos en la UNAM (1996) ya que se fomentó la creatividad, la relación con otras áreas de las artes plásticas, el sentido afectivo y de responsabilidad, lo que puede ser visto en los testimoniales presentados por el alumnado, investigando los recursos de pilnetwork se trató de evaluar usando un recurso sin embargo éste ya no se encontraba disponible por lo que se tuvieron que diseñar las rubricas correspondientes, en el momento de la aplicación de la estrategia no se finalizó esta tare ya que se mandaron vía correo electrónica a los archivos recibidos durante la entrega de este documento


TESTIMONIOS

Iñigo / Araizaga

Esta actividad fue un reto para ambas, ya que una le enseñaba a otra, y nos ayudó a reafirmar lo

que conocíamos respectivamente.

Trabajamos en equipo, una de las dos hacía los diseños de cada rubro y le mandaba todos esos

diseños a la otra, para que esta los juntara al hacer el diseño completo.

Alexa tuvo la idea de los iconos, y Karen la idea del fondo de acuarela.

Alvarado / Jaimes

Trabajamos en equipo, este fue distribuido equitativamente.

La idea para elaborarlo fue colocar el nombre de cada regla y adjuntamos una imagen para

relacionarla.


Es una buena herramienta para estudiar o explicar cualquier tema.

:)

:D

Garfias

Trabajé sólo, ya que así puedo enfocarme mejor en mis ideas y puedo llevar un desarrollo más

sencillo de mi trabajo.

M i idea para elaborarlo fue muy sencilla: buscar una manera simple y creativa de plasmar las

reglas del diseño en un mapa mental, usando principalmente imágenes vectoriales, ya que éstas

pueden ser más sencillas de manipular y adaptar al mapa.

Quería utilizar colores e imágenes que plasmaran en mi mapa una imagen más "juguetona", es

decir, que varíen un poco tanto los tonos como las formas. Además de que sean concisas y sencillas de entender, tratando de seguir las reglas para el diseño en mi mismo mapa mental.

Por último, agregue un fondo consistente, de un azul muy suave para facilitar la lectura de las

imágenes. Eso evita que sea un fondo únicamente blanco.

Espero que le guste =D

Correa

Trabaje solo

Porque siento que me organizo mejor al no tener con quien repartirme el trabajo, mi idea fue

buscar imágenes llamativas para que sobresalgan y den mayor interés.

Aguirre

El trabajo lo hice solo, la idea para elaborarlo fue simplemente un mapa mental fácil de entender.




REFERENCIAS

Ivic, I (1994) Lev Semionovich Vigotsky, Revista trimestral de educación

comparada Perspectivas, Paris: UNESCO., 35 p.p. 773-799. Consultado el 31 de

agosto en http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf /vygotskys.PDF

OEA (2015) Fundamentos Conceptuales .Curso estrategia didácticas 2.0 [recurso

electrónico] consultado el 20 de septiembre de 2015 en la plataforma educativa

de la OEA

UNAM (1996) Plan de Estudios. Programa Indicativo consultado en

http://www.dgire.unam.mx/contenido/home.htm el día 3 de septiembre de 2015

TEST DE INTELIGENCIAS MÍLTIPLES [Recurso electrónico] Consultado el día

19 de agosto de 2015 en

http://www.conocimientosweb.net/portal/quizz.php?file=quizz/general4.htm

Education

Trabajo integrador final