Diapositiva 1

All sections to appear here[Transdiciplinariedad y Educacin Integral]PROGRAMA DE NIVELACIN ACADMICAJorge Arturo Salcido Chihuahua Chih. diciembre de 2009

pptPlex Section Divider[Esquema]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

Inter? o Trans?ProyectosFormacinComplejidadSaberDialgicoParadigmaPalimpsestoSemiticapptPlex Section Divider[Palimpsesto]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

PalimpsestoToda redaccin de un texto y toda lectura posterior del mismo (entendida como recogida de informacin) son, al mismo tiempo una construccin social y poltica EXPRESIVO(el significado coincide con la intencin del autor)INSTRUMENTAL(el significado no coincide con la intencin del autor)AUTORCONSCIENTE INCONSCIENTECONSCIENTE INCONSCIENTEMANIFIESTO1 2lector analista

(Comunicacin Directa) 5 6Juez crtico

(Comunicacin Contestada)reformapptPlex Section DividerEl lectorThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.El lectorEs un investigador que busca captar el contenido manifiesto de un texto, tal cual lo pretende transmitir el propio autor.19932009programa de Matemticas de 1993 establece:La resolucin de problemas es entonces, a lo largo de la primaria, el sustento de los nuevos programas.El libro para el maestro de ciencias naturales menciona:en la asignatura de matemticas los alumnos desarrollaran las habilidades para el planteamiento y la resolucin de problemas as como para la bsqueda y el tratamiento de la informacin. Estas habilidades se pondrn en prctica en la clase de ciencias naturales, dado que son bsicas para la comprensin de algunos fenmenos y procesos naturales.La lectura, la elaboracin y el anlisis de tablas y graficas, el uso de porcentajes, unidades de longitud, peso y capacidad son indispensables para el tratamiento de algunos contenidos en ciencias naturales

Mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se busca que los nios y jvenes desarrollen:Una forma de pensamiento que les permita expresar matemticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.Tcnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes.

pptPlex Section DividerEl AnlistaThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.El analistaMediante artificios estadsticos o conceptuales, descubre contenidos manifiestos en el textoQu nivel de educacin bsica fue el primero en contar con un programa basado en competencias?Reforma 1973 Reforma 1993Competencias*Basada en objetivos conductualesBasada en conocimientos habilidades y actitudes

Basada SaberSaber hacerSaber ser*1996 surgen algunos documentos que empiezan a mencionar las competencias docentes.En el 2000 se modifica el programa de Espaol de la escuela primaria en todos los grados, est basado en competencias.2004 se reforma el programa de educacin preescolar en competencias.2006 se reforma el programa de educacin secundaria en competencias. pptPlex Section DividerEl JuezThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.El juezBusca captar los contenidos manifiestos que el autor utiliza conscientemente para ocultar otros mensajesSaberSaber hacerSaber serpptPlex Section DividerEl CrticoThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.El crticoBusca captar los contenidos manifiestos que el autor utiliza inconscientemente para ocultar otros mensajesLos conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedaggico que sta implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales: ...son temas determinados por situaciones problemticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el anlisis de la sociedad, y del currculo en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y reinterpretacin tica (Palos, 1998:17) Cmo se entiende la transversalidad?Qu transversalidad propone el PIFCyE?Los enfoques que se contemplan en el PIFCyE son: 4. El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas Espaol Mensajes en CartelesUbicar los anuncios y seales de camino a casa y a la escuelaDiscutir: qu es lo que indican?

Historia Los cambios personalesDescribir como me comunico ahora a diferencia de cuando era ms pequeo; qu he aprendido a hacer solo o sola para cuidarme. Competencia transversalMatemticasMedicin de distanciasMedir con pasos cortos o largos a que distancia est mi saln al punto de seguridad de la escuela.Formacin cvica y ticaB1 Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela. Geografa La escuela y la localidadUbicar en qu zonas de la escuela y de la localidad existen riesgos para nias y nios. Hacer un plano de los mismos.Ciencias NaturalesZonas de riesgo Distinguir que en la casa y en la escuela hay lugares que no son seguros escaleras, contactos de energa elctrica, cisternas o pozos de agua-Educacin Artstica Expresin corporal rtmica de seres y fenmenos. Representar con alguna composicin musical algn mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle.Educacin Fsica La proteccin de la saludIdentificar medidas de seguridad en la clase de Educacin fsica.

Lneas estructurantes del programacomo formas transversalesUnidad temticaCompetencias cvicas y ticasUnidad 1

Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad Unidad 2

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia Unidad 3

Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidadUnidad 4 Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia

Unidad 5 Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica

Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadRespeto y valoracin de la diversidadSentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democraciaPERSONATICACIUDADANACOMPETENCIAS CVICAS Y TICASPrograma Integral de Formacin Cvica y ticaCOMPETENCIAS CVICAS Y TICASU1U2U3U4U5CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTADRESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDADSENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, A LA NACIN Y A LA HUMANIDADMANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOSPARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICAAPEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIACOMPRENSIN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIAUNIDADES Lneas estructurantes del programacomo formas transversalesSecundaria654321COMPETENCIASUnidad 1 Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidadUnidad 2 Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justiciaUnidad 3 Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

Unidad 4Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democraciaUnidad 5Manejo y resolucin de conflictos

Participacin social y poltica

PREESCOLARCOMPETENCIAS COMO EJES ORDENADORESPrograma Integral de Formacin Cvica y ticaCRITERIOS PARA LA SECUENCIACIN DE LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

LA SECUENCIA HORIZONTAL DE LAS COMPETENCIAS VA DE LO PERSONAL A LO COLECTIVOLA SECUENCIA VERTICAL VA DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD** [La organizacin de las competencias, un rasgo principal de la transversalidad ]pptPlex Section DividerLa EvaluacinThe slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.Enseanza Vs. AprendizajeO el camino de la evaluacinDe los retosA sus retos

EXPRESIVO(el significado coincide con la intencin del autor)INSTRUMENTAL(el significado no coincide con la intencin del autor)AUTORCONSCIENTE INCONSCIENTECONSCIENTE INCONSCIENTEMANIFIESTO1 2lector analista

(Comunicacin Directa) 5 6Juez crtico

(Comunicacin Contestada)OCULTO3 4Interprete explorador

(Comunicacin Sospechada)7 8Espa contraespa

(Comunicacin Sospechada)reformapptPlex Section Divider[Paradigma]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.Seis preguntasDescriptiva Qu sucede en el aula?

Seis preguntasHipotticaQu debi hacer?CAPITALCONOCIMIENTOTRABAJOTIERRAERA DEL CONOCIMIENTOERA INDUSTRIALERAAGRCOLA

Seis preguntasPersonal Usted que habra hecho?

Competencia lectoraLa competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.822 PLANTEAR UNA HIPTESIS acerca de un fenmeno imprevisto recurriendo a conocimientos externos y a la informacin relevante presentada en una TABLA COMPLEJA sobre un tema relativamente poco conocido.

727 ANALIZAR varios casos descritos y ASIGNARLOS a las categoras propuestas en un DIAGRAMA DE RBOL, donde una parte de la informacin relevante figura en notas a pie de pgina.

600 PLANTEAR UNA HIPTESIS sobre una decisin del autor comparando los datos de un esquema con el tema principal que puede inferirse de una VARIEDAD DE REPRESENTACIONES GRFICAS.

Mapa de ejercicios PISA 2000Reactivos de la prueba de ENLACE 6 grado 2006 por nivel de dificultad

BajoMedioAlto10. Identificar el significado de una acotacin en un plano.33. Reconocer el tema central de una obra de teatro.44. Identificar los elementos descriptivos que permitan evocar sensaciones y sentimientos en la narracin de un cuento.39. Interpretar la informacin representada en la grfica de barras con base en un texto breve sobre porcentajes o cifras.36. Describir el espacio representado a partir de la informacin dada en las acotaciones de un fragmento de obra teatral.75. Comprender el sentido de una comparacin en un poema.

42. Interpretar la informacin representada en una grfica de barras.41. Interpretar la informacin en una grfica de barras al relacionar el contenido de un texto con su representacin en la grfica.79. Reconocer el elemento persuasivo de un cartel publicitario.

Conocimiento y uso de fuentes de informacinBsqueda o localizacin de informacin. Uso de diccionarios, enciclopedias,directorio telefnico, mapas, planos, cuadros sinpticos y estadsticos, grficas yesquemas.Interpretacin de abreviaturas y simbologas.Uso de libreras, audiotecas, videotecas, archivos y bibliotecas fuera del aula.Programa de Espaol 2000Competencia lectoraTextos ContinuosTextos DiscontinuosNarrativosCuadros y grficosExpositivosTablasDescriptivosDiagramasArgumentativosMapasPersuasivosFormulariosPreceptivosAnunciosSeis preguntasProcesivaQu hacer con la situacin actual?

PIAGETVYGOTSKYEl conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido fsico nicamenteEl conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmenteEl ser humano al nacer es un individuo biolgicoEl ser humano al nacer es un individuo socialEn el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacinEn el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin socialLa potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentreLa potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujetoEl ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacin que deber ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vidaEl ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que est dotado para dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones socialesCONTRAPOSICIN PIAGET VERSUS VIGOTSKY

Reforma 1973 Reforma 1993Competencias*objetivos conductualesconocimientos habilidades y actitudes

SaberSaber hacerSaber serConocimientosHabilidadesActitudesValoresCompetencia+=ObservableNo observable

1/8ConocimientosHabilidadesActitudesValoresElementos de una competenciapptPlex Section Divider[Paralelo Conocer Saber]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.Comparativo entre modelos ConocimientoHabilidadesActitudes

SaberSaber HacerSaber SerReforma 1993Modelo basado en competenciasParalelo entre conocer y saberConocerSaber Recorte del medio ambiente, objetivableProceso subjetivoCarcter universalModalidad propiaMarco cientficoMatriz internaEvolucin culturalHistoria personalActo de apropiacin en sImpulso epistmicoConcretizacin del hechoDeseo de aprenderCategorizacin de la realidad (El afuera)Estructura mas inconscienteAdaptacin al medioOrganizacin del pensamientoInternalizacin de un marco conceptual disciplinarActitud crtico-interrogativaObjetivosPropsitos CompetenciasMeta terminal define hacia donde va el docente con sus acciones que realiza es una meta medible y evaluableMeta terminal especfica la intencin que tiene el docente para llevar a cabo una mediacinMeta terminal y procesual, puntualiza a dnde debe llegar el maestro, pero tambin como debe de hacerlo, por eso se escribe en presente; seala qu debe saber hacer el estudiante en claseMarco terico conductista el conocimiento se logra por estmulo respuestaMarco terico constructivista; el conocimiento es construido por el estudiante con la mediacin del docenteMarco terico cognitivo conductual: el conocimiento al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades , lleva a un desempeo que tiene intenciones de quien lo realiza, una meta a la cual llegar.Se redactan oraciones en infinitivo o, en su defecto en futuro; cuentan con tres categoras, objetivos generales, particulares y especficosSe redactan oraciones en subjuntivo plural que los alumnos analicenSe redactan oraciones en tercera persona presente y singular, con el sujeto implcito verbo + objeto directo+ condicinObjetivosPropsitos CompetenciasEl diseo se elabora por unidades consecutivas que cuentan con una estructura que depende de los objetivos generales , particulares y especficosEl diseo es por bloques que pueden ser independientes unos de otros, pero en algn momento se vuelve a construir ese conocimiento de manera ms profundaSe enlistan los temas en los que el alumno debe construir su propio aprendizajeEl diseo es por bloques o unidades que pueden o no ser independientes unas de otras: la secuencia depende de que tan generales se redacten las competencias del perfil de egresoCada competencia cuenta con indicadores de desempeo y niveles de desempeoTrabaja por dominios separados; cognitivo, afectivo, psicomotriz Trabaja por dominios separados que se articulan en la clase que se brinda; conceptual, procedimental y actitudinalTrabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudesSe trabaja por actividades desarticuladas y repetitivasSe trabaja con estrategias que lleven al alumno a construir su propio aprendizajeSe trabaja por situaciones didcticas, por escenarios de aprendizaje que incluyen secuencias de actividades articuladas que busca que se desplieguen en desempeosObjetivosPropsitos Competenciasse centra en la demostracin de conductas concretas por parte del estudianteSe centra en la construccin del conocimientoSe centra en el desarrollo de desempeos especficos, en la resolucin de problemas, alternativas y creaciones para la vida por parte del estudianteSe planea pensando qu actividades se deben de poner para estimular que el estudiante las realiceSe planea pensando que debo hacer yo como docente, paso por paso, para que el estudiante construya su propio conocimientoSe planea pensando que tiene que hacer el alumno para desarrollar la competenciaSe evala mediante exmenes de opcin mltiple o de preguntas cortas que buscan respuestas contundentesSe evala el proceso para desarrollar el conocimiento y cmo se llega a lSe evala el aspecto formativo, al identificar el proceso para el desarrollo de la competencia mediante evidencias; y el sumativo, aplicando exmenes en los que se observe el resultadoUtiliza principalmente reas cerebrales de memorizacin (parietotemporal)Utiliza sobre todo las reas cerebrales de asociacin (parietotemporal) y las zonas de lenguaje en particular las de construccin del significadoUtiliza todo el cerebro, hace hincapi en el desarrollo prefrontal (funciones ejecutivas)

Formacin integralHemisferioLOGICOHemisferioHOLISTICO-Analtico-Secuencial-Inductivo-Lineal-Realista-Verbal-Temporal-Cuantitativo-Intuitivo-Global-Deductivo-Aleatorio-Fantstico-No verbal-Atemporal-CualitativoSaberSaber hacerSaber serTIPOELEMENTOADQUISICIN DE LA INFORMACINCONOCER EL CONCEPTOCOMPRENDER EL CONCEPTOAPLICAR EL CONCEPTOTIPOELEMENTODESARROLLO DE CAPACIDADESLENGUAJESHABILIDADES DEL PENSAMIENTODESTREZAS FSICAS O MOTORASMTODOSTIPOELEMENTODESARROLLO DE LA SUBJETIVIDADHBITOSACTITUDESVALORESpptPlex Section Divider[Complejidad]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.

Complejidad (Edgar Morn)Transdiciplinariedad (Basarab Nicolescu)Eco Organizacin (Gregory Batetson)COMPLEJIDADDEL LATIN COMPLEXUS:

LO QUE EST TEJIDO EN SU CONJUNTO

OPERADORES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Principio de BUCLE RECURSIVO Y RETROACTIVOPrincipio de AUTO-ECO-ORGANIZACINPrincipio HOLOGRAMTICO Principio DIALGICO

PROCESO MEDIANTE EL CUAL UNA ORGANIZACIN ACTIVA PRODUCE LOS ELEMENTOS Y LOS EFECTOS NECESARIOS A SU PROPIA GENERACIN O EXISTENCIA.EL EFECTO RETROACTA EN LA CAUSA Y LA MODIFICA. LOS PRODUCTOS Y LOS EFECTOS SE CONVIERTEN EN ELEMENTOS PRIMEROS.AUTO-PRODUCCIN, AUTO-ORGANIZACINPRODUCCIN DE S, REGENERACIN, AUTONOMA

BUCLE RECURSIVOAUTO-ECO-ORGANIZACINSISTEMAS QUE, PARA PRESERVAR SU SER, DEBEN AUTO-PRODUCIRSE Y AUTO-ORGANIZARSE.EL SISTEMA SE AUTO-PRODUCE, PERO A LA VEZ DEPENDE DE LO QUE LO RODEA (eco). SU AUTONOMA ES INSEPARABLE DE LA DEPENDENCIA.ORGANIZACIN: LAS PARTES Y EL TODO ESTN RELACIONADOS, PERO SURGEN CUALIDADES NUEVAS QUE NO ESTN EN LAS PARTES AISLADAS: EMERGENCIAS ORGANIZACIONALES

PPIO. HOLOGRAMTICONO SLO LAS PARTES ESTN EN EL TODO, SINO QUE EL TODO EST EN EL INTERIOR DE LAS PARTES

PRINCIPIO DIALGICOASOCIACIN COMPLEJA DE ELEMENTOS QUE NECESITAN ACTUAR JUNTOS PARA SU EXISTENCIA. NO SE TRATA DE LO UNO O LO MLTIPLE SINO DE ENTENDER LA RELACIN DIALGICA ENTRE AMBOS.pptPlex Section Divider[Dialgico]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.Dialgico

Movimiento de educacin popular

Reflexivo dialgico

Transformacin del proceso del pensamiento (Formacin)Dialgico

Debes saber quin es el objeto y quin es el sujeto de una oracincon el fin de saber si eres el Objetoo el Sujeto de la historiasi no puedes controlar una oracinno sabes cmo ubicarte t mismo dentro de la historia para descubrir tu propio origen en el pas, para hablar,para usar tu voz...............Dialgico

Para el educador-educando, dialgico, problematizador, el contenido programtico de la educacin no es una donacin o una imposicin un conjunto de informes que han de ser depositados en los educandos, sino la devolucin organizada, sistematizada y acrecentada al pueblo de aquellos elementos que ste le entreg en forma inestructuradapptPlex Section Divider[Formacin]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.AspectoCapacitacinFormacinEnfoquetericoOrientada hacia el cumplimiento de objetivos; cuantitativaConstructivista, holista, orientada a los procesos cualitativaFuncinsocialDesarrollar en los participantes la adquisicin de informacin, lineamientos y procedimientos especficosDesarrollar las competencias de los implicados en el proceso (tanto los facilitadores de la actividad como de los participantes)ContenidosInformacin y conocimientos tcnicos sobre el programa y las funciones operativasLa realidad operativa, las dificultades propias de la tarea educativa, el propio proceso de anlisis, reflexin y resolucin de la prctica (el aprendizaje significativo)Caractersticasdelproceso deenseanzayaprendizajeOrganizada a partir de necesidades institucionales generales y ajustadas tras la evaluacin final.Se disea a partir de objetivos establecidos y productos esperados, priorizando los estilos de enseanza manejados por el responsable de la actividad.Flexible, horizontal, gradual acorde a las necesidades de cada figura y se reorganiza tras la evaluacin permanente.Se disea a partir de las experiencias y los saberes previos de los participantes y sus estilos de aprendizaje ya que son elementos bsicos para la autorregulacin de su propia aprender. Promueve que las figuras educativas se desenvuelvan con autonoma, responsabilidad y competencia en diversas situaciones de su trabajo y su vida personal.PapelDeleducadorDirigida por un educador-instructor, que transmite informacin y coordina actividades. El educador orienta los procesos de aprendizaje de los participantes.Mediada por un facilitador que organiza situaciones donde los participantes se encuentran con sus saberes previos, reflexionen sobre sus experiencias y construyan nuevos conocimientos.PapeldelparticipanteEl aprendiz es visto como un sujeto pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, controlado por el educador.El participante, es reconocido como actor critico en su proceso de aprendizaje y de crecimiento como persona.Metodologade trabajoTradicional, disciplinaria y predomina la explicacin oral.Innovadora, interdisciplinaria, reflexiva, por descubrimiento, vivencial y grupal.Relacincon laevaluacinSe confirma en un sistema de evaluacin parcializado, a travs del cual el educador u otros agentes externos califican los resultados del proceso de enseanza- aprendizajeSe complementa con un sistema de evaluacin formadora, a travs del cual el facilitador y el participante comparten la responsabilidad de la valoracin y regulacin del proceso de enseanza-aprendizajeAspectos comparativosentre capacitacin y formacin

pptPlex Section Divider[Semitica]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.Seis preguntasNormativa Qu debe hacerse?

ClarificarPerfil de egreso TransversalidadProyectos, Casos y ABPTransdisciplinaridada) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

Todos los alumnos de nuestra escuela leen, escriben y se expresan.

Semitica:

Comprensin del perfil de egresoSujeto y predicado gramatical Vs. Sujeto y predicado psicolgico

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.El desafo es promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de reflexin sobre el propio pensamiento, como recursos insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento.Qu es la transversalidad?Los conceptos que sobre transversalidad refieren algunos autores muestran visiones sobre lo pedaggico que sta implica, tal es el caso desde el que Palos (1998) define los ejes transversales:

...son temas determinados por situaciones problemticas o de relevancia social, generados por el modelo de desarrollo actual que atraviesan o/y globalizan el anlisis de la sociedad, y del currculo en el mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensin y reinterpretacin tica

(Palos, 1998:17) Segn Palos (1998, p. 43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes:Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables.Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores.Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias.Desarrollar el pensamiento crtico.Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms justas.Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano.Desarrollar un modelo de persona humanstica.

Educacin integralEnfoque pedaggicoEducacin Analiza la concepcin del ser humanoObjetivos y campos de intervencin educativaInterdisciplinariedad Caractersticas Dimensin socialEducacin integral y transversalidadContenidos valorativos y actitudinalesPreparar para la vida al ser humanoRazonesEnseanza Corriente FilosficaTransversalidadCaractersticas de los enfoques pedaggicos de ensear y educarEnsearEducarSe puede utilizar para niveles medios y superioresSe suele utilizar para niveles elementales, marginales y transversalesSe restringe nicamente al mbito escolarAdmite un mbito ms amplio (familia, escuela y el medio)Es ms apropiado para un tratamiento disciplinarEncaja ms en el sentido de los contenidos transversales no cientficosEs ms apropiado para los contenidos cientficos o acadmicos tradicionalesExige un tratamiento global e interdisciplinarioNo se reconoce la importancia del currculo oculto y no se hace nada para controlarloReconoce la existencia de un currculo oculto y trata de controlarloTiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y productivo y para otros estudiosTiene sentido propio como actividad en si mismaSe centra principalmente en contenidos cognoscitivos y procedimentalesPresta atencin a los contenidos actitudinales y al desarrollo moralSe centra ms en la preparacin para la vida en el trabajoSe centra mas en la preparacin para la vida en sociedad y la supervivenciaSignifica una educacin parcial, restringida a ciertas parcelas de culturaSignifica una educacin ms completa, acercndose al concepto de educacin integralEducacin para la pazEspaolActitudinalProcedimentalConceptualCiencias NaturalesGeografaHistoriaFormacin CvicaArtsticasEducacin FsicaMatemticasEducacin sexualEducacin financieraEducacin vialEducacin del consumidorEducacin para la saludEducacin ambientalIgualdad de oportunidadesEducacin cvica y ticaLa transversalidad y la educacin en valoresTrataQue justificanParaPor medioPara lograrSignificado de educacin para la pazUNIDISCIPLINARIEDAD

Una asignatura o disciplina

MULTIDISCIPLINARIEDAD

Correlacin o vinculacin entre asignaturas (temas)

INTERDISCIPLINARIEDAD

Procesos transversales a partir de un eje temtico(problemas)

TRANSDISCIPLINARIEDAD

Procesos Integrales

UNIDISICPLINARIEDADUna asignatura o disciplinaMULTIDISCIPLINARIEDADCorrelacin o vinculacin entre Asignaturas MatemticasCiencias NaturalesEspaolHistoriaGeografaINTERDISICIPLINARIEDADProcesos transversales a partir de un eje temtico103TRANSDICIPLINARIEDADIntegracin Propsitos actitudinalesContenidosEstrategiasComprender que los individuos, como las culturas, cuentan con su propia historiaTomar conciencia de las distintas maneras en que las culturas expresan su historia.Conocer qu son las Estelas, su uso, su contenido, sus creadoresComprender la importancia de las Estelas para la cultura creadora y para nosotros.Valorar los mtodos de representacin (escritura) de las culturas mesoamericanasVer el video de la serie Ventana a mi Comunidad, Choles.Repetir el video desde el principio hasta Un rey en mi selva (6 min)Comentar acerca del video en el grupo: Qu impresin te dej? Qu te hace pensar acerca de la cultura Chol? Qu importancia tiene el descubrimiento de la Estela para la comunidad? Qu importancia tendra la Estela para el Pueblo que la elabor?Conocer algunos elementos que nos hacen ser nosotros mismos o especficamente diversos.Tomar conciencia de que an siendo diversos, podemos vivir en armona.Que los alumnos piensen en s mismos de manera afirmativa para conocerse mejor y autorreafirmarseQu diras acerca de ti en una Estela?Indicaciones: Hay acontecimientos que marcan nuestras vidas y es importante recordarlos. Leer pg. 38 y 39 del cuadernillo Chol, de la serie Ventana a mi comunidad.Reflexin y eleccin de una vivencia recordando dnde estabas, qu hacas, con quin estabas, en qu circunstancias, que acontecimiento viviste y por qu te resulta importante: Es viaje interno: independiente de bien y mal. No tienes que dar explicaciones.Desarrollar empata al poder hablar de s y escuchar a los otros.Comprender la importancia de la escritura como medio de comunicacin menos perenne que la oralidadDibujo de la Estela en PaintColgar las Estelas en lugar visible Compartir con el grupo Participacin voluntaria con derecho a privaca.Elaboracin de un texto breve sobre la estela propia, diferencias y coincidencias con las de los dems. Leer el libro de texto, pgina 24, un ejemplo de Estela: La Tumba Real de Palenque TIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICATIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICAPensamiento reflexivo (tomas conciencia reflexionar sobre los propios actos e ideas)Elabora una lista de tus programas favoritos de televisin y junto a cada uno de ellos expresa las razones por las que te gustan. MBITO: Estudio. Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacinLeen sobre un temaInterpretan cuadros sinpticos y tablas con datos.Completan una tabla o cuadro sinptico.Buscan las categoras en las que se basa una clasificacinMBITO: Participacin comunitaria y familiar. Expresar por escrito su opinin fundamentadaLeen y analizan un texto informativo2. Releen el textoCompleta tu lista de programas favoritos con el tiempo que dedicamos a ver cada uno de ellos y el horario o en el que lo realizas. 3.10. Establecer el porcentaje como regla de correspondencia n de cada 100;aplicarlo en contextos diversoscomo constante de proporcionalidady como forma de representar informacin.Aade a la lista anterior una descripcin de y la interaccin tu comportamiento cuando ests viendo esos problemas (te sientas, comes, lees, hablas, comes, etc.), as como una descripcin de las condiciones en las ves la televisin (en mi habitacin, en un saln, en la cocina, etc.) Teniendo en cuenta todo lo que has venido anotando en tu lista de programas favoritos, podras responder por escrito y de una forma clara a estas dos cuestiones:Crees que el tiempo que ests dedicando a la televisin est mejorando tus relaciones con el resto de los miembros de tu familia?, crees que lo que ests aprendiendo en la televisin es importante?, hay alguna relacin entre lo que ests aprendiendo en la televisin y lo que estas aprendiendo en la escuelaTIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICATIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICAPensamiento crtico (Opera con preguntas y busca razones, supuestos, condiciones, etc)Lee el acuerdo suscrito por las televisiones para no emitir determinadas imgenes en horario infantil y subraya las razones por las que se adoptaLeen sobre un temaToman notasObserva los programas en horario infantil y comprueba en que cadenas se cumple y en que cadenas no se cumple.3.11. Determinar los elementos del espacio muestral de una experiencia aleatoria.Elabora un listado de algunas de las consecuencias positivas y/o e iniciativa personal. Negativas que puede tener el consumo limitado de la televisin.Pensamiento analtico (Opera con datos, hechos y permite abstraer))Selecciona una noticia de televisin y compara la forma y el contenido con el que aparecen en las distintas cadenas de televisin. Completan una tabla o cuadro sinpticoElabora una tabla en la que puedas incluir los programas de televisin preferidos en tu clase y los tiempos que son vistos. Ordena la lista de mayor a menor preferencia y represntala grficamente.3.3. Usar escrituras con punto decimal hasta milsimos para expresar medidas.Comparacin y orden.Lee con atencin los datos que se presentan en la tabla y describe conocimiento con tus propias palabras lo que esos datos nos enseanza sobre y la interaccin el consumo de televisin.Pensamiento lgico (Opera con razones y crea argumentos)Identifica las razones que exponen las personas que no quieren limitar el consumo de televisin y las que quieren limitarlo.Escribe de una forma clara y ordenada las conclusiones que has obtenido de tu anlisis de las tablasEscribe y expresa tus propias razones para el uso libre o limitado de la televisin.TIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICATIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICAPensamiento sistmico (Opera con datos e ideas y busca establecer relaciones de orden)

Busca en distintas fuentes de informacin las programaciones de la informacin semanales de las televisiones y comprueba si hay relacin entre los programas y el horario en el que se emitenAnaliza las listas de programas ms vistos de tus compaeros y compaeras y comprueba si hay alguna relacin entre el tiempo dedicado a ver televisin y los resultados en la escuela.Escribe y expresa tus propias razones para el uso libre o limitado de la televisin.Pensamiento analgico(Opera con datos e ideas y busca metforas y modelos)Has utilizado o has odo alguna vez las expresiones: telebasura o caja tonta, si es as trata de responder a estas dos cuestiones: qu crees que significan?, por qu crees que se utilizan?Con frecuencia se dice que las personas que salen en televisin se convierten en modelos a imitar. Qu crees que significa esta expresin?. Podras identificar algunos de esos modelos?Pensamiento prctico(Opera con datos, hechos y permite abstraer)Representa grficamente la secuencia de acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto para un consumo responsable.Organiza una agenda semanal de actividades que incluya un consumo y ciudadana limitado y responsable de la televisin y que te permita desarrollar otras actividades, incluidas los deberes del colegio.Prepara los documentos y los espacios en el aula para realizar el debate sobre el consumo responsable de la televisin.TIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICATIPOS DE PENSAMIENTOESPAOLMATEMTICASFORMACIN CVICA Y TICApensamiento creativo(Opera con ideas y busca nuevas ideas) Artsticas Disea algunos sencillos logotipos que sirvan para animar a participar y artstica en la campaa por un consumo responsable de la televisin.Escribe algunas frases que sirvan de lemas para animar a participar en el proyecto de un consumo responsable de la televisin.Prepara algunas propuestas para presentarlas como alternativas en el debate que vamos a realizar en clase son esta cuestin qu actividades se podran desarrollar como alternativa a ver la televisin?Organizan un debate (espaol)Pensamiento deliberativo(Opera con criterios para adoptar decisiones)Redacta con claridad con precisin y precisin los criterios que convendra tener en cuenta para decidir sobre el consumo responsable de la televisin.Hacen un textoEscriben un texto expositivo basado en un cuadro sinptico o tablaRevisan y corrigen el texto y pasan en limpioEnvan su texto.Comparan los textos producidosCorrigen sus textosIncluyen sus textos en el peridico mural o escolarPrepara tus propios argumentos para participar activamente en el debate que vamos a realizar en clase para responder a esta cuestin: debemos limitar el uso de la televisin en casa?Decide y expresa en tu agenda semanal las horas y das en los que vers la televisin Realizan el debateAnotan las ideas centrales del debateEligen los argumentos principales, ideas que apoyen stos y ejemplospptPlex Section Divider[Proyectos O el lado obscuro de la virtud]The slides after this divider will be grouped into a section and given the label you type above. Feel free to move this slide to any position in the deck.Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje.Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.Proyecto hipotticoLa fiesta de los abuelosProyectosProyectoProyecto transversalLa actividad esta en funcin del conocimientoEl conocimiento esta en funcin de la actividadLa realizacin de la actividad es un medio y la informacin un finLa informacin es un medio y la realizacin de la actividad es el finLa necesidad de hacerla es sentida por el docenteLa necesidad de realizarlo es sentida por los alumnos como solucin a un problemaSeis preguntasConjeturalQu harn a partir de hoy?

Con eterna gratitud por este espacio y su atencin GRADOCOMPETENCIAS

1 Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadValoracin y respeto de la diversidadSentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democracia

2Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadValoracin y respeto de la diversidadSentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democracia

3

Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadValoracin y respeto de la diversidadSentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democracia

4

Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadValoracin y respeto de la diversidadSentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democracia

5Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadValoracin y respeto de la diversidadSentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democracia

6

Conocimiento y cuidado de s mismoAutorregulacin y ejercicio responsable de la libertadValoracin y respeto de la diversidadSentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidadManejo y resolucin de conflictosParticipacin social y polticaApego a la legalidad y sentido de justiciaComprensin y aprecio por la democracia