Word gabino

Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAREstrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS: Ciencias Sociales, Constitución

Política y Competencias Ciudadanas

CONTENIDO DIGITAL:TabletasComputadoresCámara digital

ESTANDAR DE COMPETENCIA:Sociales:Rechaza las diferentes formas de discriminación en el medio escolar y comunidad.

COMPETENCIA:Identifica y rechaza las diversas formas de discriminación en el medio escolar, en la comunidad y analiza críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

PROCESO:En el grado séptimo de bachillerato del Instituto educativo Bicentenario, se trabaja los contenidos de las ciencias sociales atreves de la red social Facebook de manera virtual donde interactúan desarrollando las diferentes actividades como elaboración de ensayos, comentarios de videos y argumentaciones escritas de preguntas problemáticas.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.

En el aula de informática se inicia creando el grupo en Facebook.

En el aula de informática se socializa la estructura del grupo y se hacen las respectivas invitaciones a los estudiantes para que sean miembros del grupo.

En el aula de clase se explica de manera detallada cada una de las actividades que deben resolver los estudiantes: ensayos, comentarios de los videos y solución de pequeños cuestionarios acerca de la temática.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

La evaluación será permanente, se observa los avances y el reconocimiento

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

que el alumno haga en el grupo social Facebook.También se hace evaluación escrita para identificar las falencias que presenta y reforzar los fonemas que se le dificulten.Se hace cuestionarios cortos para que los estudiantes lo resuelvan dentro del grupo social Facebook.Se evalúa la cantidad de comentarios que realicen de los videos subidos por el docente.Se realiza análisis de lecturas en el grupo social Facebook para conocer los avances de cada alumno.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

Diariamente en la clase de Ciencias Sociales se hace retroalimentación magistral de lo visto en la clase anterior, se indaga sobre la participación continua en el grupo social Facebook, y se van despejando dudas acerca de la mecánica y procedimientos de las diferentes actividades y tareas desarrolladas.

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Se constituye el grupo social en el Facebook del grado séptimo.

Explicación de la estructura del grupo Facebook y respectivas invitaciones a los estudiantes para que se integren como miembros del grupo.



Explicación magistral de las actividades programadas en el grupo.

Desarrollo de las actividades: dibujar una imagen en su perfil.



TRABAJO EN CLASE: guía de trabajo.

COLEGIO BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE LA REPUBLICA DE COLOMBIAALUMNO(A):_____________________________ GRADO: 7-_____

FECHA______________TRABAJO EN CLASE DE CIENCIAS SOCIALES Y CONSTITUCIÓN POLÍTICACUARTO PERÍODOLIC. GABINO ADRIAN RINCON ARDILA

1. Relacione correctamente, y escriba el número en la casilla correspondiente.



Se realiza búsqueda en internet de conceptos desconocidos.


APARTHEID 1. Son todos los descendientes de las personas de origen africano

DISCRIMINADORACIALMENTE

2. Creer que los judíos son ambiciosos y desean dominar el mundo.

SEGREGADOS RACIALMENTE

3. Persona que no es aceptada en un trabajo por su color de piel o etnia.

PREJUICIO 4. Persona que cree que por su color de piel o etnia es superior a otras personas y por tanto pueden dominarlas.

XENÓFOBO 5. Creer que los franceses no se bañan todos los días.

AFRODESCENDIENTES 6. Personas obligadas a vivir como ilegales en países diferentes al suyo.

RACISTA 7. División de la población que se base en las características biofisiológicas y morfológicas.

ESTEREOTIPO 8. Práctica con la que fue discriminada y segregada la población negra de Sudáfrica.

RAZA 9. Organización internacional del trabajo.

O.I.T 10. Persona que discrimina a otras por su nacionalidad o etnia.


Trabajo en grupo. Análisis de videos sobre la discriminación.

LA RED NOS MUEVE CON LAS CIENCAS SOCIALES

EL USO DE LAS TIC EN LAS PRÀCTICAS PEDAGÒGICAS UTILIZANDO EL FACEBOOK COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE- ENSEÑANZA

DE LAS CIENCIAS SOCIALES CON ESTUDIANTES DEL GRADO SÈPTIMO DE LA I.E. BICENTENARIO.

NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO

CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO

GABINO ADRIAN RINCON ARDILA

[email protected] 3163553701

I.E. BICENTENARIO Bucaramanga, Santander, Colombia



mailto:[email protected]

RESUMEN

Aunque las redes sociales como Facebook no fueron diseñadas propiamente para cumplir funciones educativas, éstas actualmente inciden fuertemente en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La presente investigación explora el impacto educativo de las prácticas pedagógicas enfocadas al desarrollo de competencias ciudadanas a través de Facebook. En este estudio de tipo cualitativo, participaron treinta estudiantes, cinco docentes y quince padres de familia del grado de tercero de primaria pertenecientes a la comunidad educativa de una escuela oficial de Barrancabermeja, Colombia. El fenómeno estudiado consistió en reemplazar la metodología tradicional del aula de clases por actividades propuestas en Facebook. Los resultados muestran en términos generales, que las prácticas pedagógicas que incorporaran esta herramienta tecnológica presentan un impacto positivo, lo anterior se pudo evidenciar en los cambios nutrientes que se observaron en las actitudes de los estudiantes dentro de la red social, entre los que se destacan el respeto de las opiniones e ideas a los otros participantes en los foros, la eliminación de comentarios agresivos, burlones y sarcásticos en las diferentes publicaciones, tales como fotos o videos, aspectos que permitieron mantener un ambiente armonioso dentro de la red social.

Facebook se vislumbra como una herramienta tecnológica que al incorporarse de manera responsable y consiente en las acciones pedagógicas, se generan efectos positivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo que se espera que esta investigación propicie otros estudios relacionados con este recurso digital y su impacto en la educación.

Palabras claves.

Prácticas pedagógicas Hace referencia a todas las acciones que se desarrollan dentro de los procesos educativos y que tienen como finalidad promover los aprendizajes en los estudiantes, las cuales se caracterizan por estar enmarcadas en el quehacer del maestro en el contexto escolar. Según Arancibia y Álvarez (1994), las prácticas pedagógicas son todos los conocimientos y habilidades con que cuentan los docentes para crear estrategias que permitan la socialización del conocimiento.

Red social Facebook

Consiste en una asociación voluntaria de personas, que se caracteriza por establecer sus contactos dentro de la Web, por lo que permite la conexión entre las personas de cualquier lugar del mundo. Fue creada por creada por Mark Zuckerberg; está compuesta por una serie de aplicaciones que



favorecen la interacción entre sus usuarios, entre las cuales se destacan los muros que son espacios que permiten realizar comentarios tanto personales como de los contactos, subir fotografías, imágenes y videos; de igual forma permite abrir grupos que pueden tomar un carácter de privado, en general ofrece una variada gama de opciones para compartir información y establecer comunicación entre las personas sin importar tiempo, ni espacio (De Haro, 2010).

Seguimiento

El seguimiento hace referencia al control permanente de una determinada actividad o proceso en el cual, la recopilación continua de información se convierte en el aspecto fundamental pues es la que va a permitir ir determinando el impacto que se está dando en los diferentes actores del proceso, por lo que el seguimiento no se reduce a un solo momento, requiere ser desarrollado en varios tiempos (Llarena y Paparo, 2006).

Impacto educativo

Para definir estas palabras en su conjunto, se hace necesario primero conceptualizar la palabra impacto, la que para el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es el “efecto producido en la opinión pública por un acontecimiento, una disposición de la autoridad, una noticia, una catástrofe, etcétera”. Por lo que se puede considerar como las consecuencias tanto positivas, como negativas de una acción, una intervención, un suceso o un proceso. Para Aparicio (2005) el impacto educativo se refiere a todos los cambios o efectos que dan en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que permiten la construcción de nuevas oportunidades para quienes aprenden.

Competencias ciudadanas

Para el Ministerio de Educación de Colombia (2004) “las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática”. Estas competencias hacen referencia a todos aquellos aspectos que permiten al hombre mantener relaciones interpersonales de manera armoniosa, de igual forma, a la capacidad del hombre de afrontar de forma autónoma y responsable las diferentes situaciones que se presentan en su diario vivir.



Descripción del Problema

En la actualidad los estudiantes del grado séptimo de la jornada de la mañana de la I.E. Bicentenario de la Independencia de la República de Colombia del municipio de Bucaramanga, presentan una serie de dificultades en el aprendizaje y asimilación de conceptos que influye directamente en el desempeño académico.

Incorporar en las prácticas pedagógicas la herramienta social Facebook, que buscan el fortalecimiento de las ciencias sociales y las competencias ciudadanas, mediante el seguimiento de las diferentes intervenciones que realizan dentro de la red los estudiantes de séptimo grado de la institución educativa.

Objetivo General

Analizar el impacto educativo de la red social Facebook, al ser incorporada en las prácticas pedagógicas que buscan el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, mediante el seguimiento de las diferentes intervenciones que realizan dentro de la red los estudiantes de séptimo grado de la I.E Bicentenario.

Objetivos Específicos

Reconocer los aspectos de la red social Facebook que pueden servir como apoyo a las prácticas pedagógicas que buscan el fortalecimiento de las competencias ciudadanas.

Identificar los avances a nivel de comportamiento de los estudiantes, a través de un seguimiento en las intervenciones realizadas en la red social Facebook, a partir de las prácticas pedagógicas enfocadas al desarrollo de las competencias ciudadanas.

Justificación

Entendiendo la educación como un fenómeno que nos concierne a todos, es decir que no solo el maestro educa sino que también es responsabilidad del Estado la familia y la sociedad. De esta premisa se derivan otras en las cuales el hogar como primera escuela debe asumir su rol y la escuela el fortalecimiento de estas primeras bases de los futuros ciudadanos.



Las redes sociales presentan grandes potencialidades para la educación. Los estudiantes pueden utilizar Facebook para socializar con los compañeros de estudio, de igual forma les permite desarrollar competencias digitales, fomentar capacidades creativas y de comunicación mediadas por las TIC (Freire, 2009). Éstas y otras oportunidades hacen de Facebook una herramienta que acapara la atención del estudiante y dicha atención es importante que se oriente hacia los fines educativos.

Esta investigación busca reconocer y analizar si al incorporar una de las redes sociales más importantes del mercado, como es el caso del Facebook, al campo educativo y utilizándola como herramienta pedagógica, permite el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. Es importante mencionar que el presente trabajo atiende tanto a un interés observado en los estudiantes por esta herramienta, como a una problemática que se vivencia en esta red social.

Parte de un interés, porque Facebook es un recurso tecnológico que está entre los aspectos más solicitados y utilizados por los estudiantes en la actualidad, quienes 36destinan parte de su tiempo ingresando a esta red; por otro lado, se considera que parte de una problemática, ya que cada día se hace más evidente la carencia o falta de conocimientos y habilidades para entablar relaciones respetuosas dentro de sitios Web como éste, en donde es común encontrar comentarios, fotografías o videos que atenta contra la dignidad de otras personas.

Con la presente investigación se pretende recoger información valiosa que permita a los docentes conocer nuevas estrategias que fortalezcan el conocimiento de los estudiantes fuera de las aulas de clase mediante el uso de recursos tecnológicos, como es el caso de la red social Facebook. Además, les brinda la posibilidad de trabajar desde un ámbito diferente al aula de clase, temas concernientes con las relaciones interpersonales, los valores y la sana convivencia.

Alcance

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado séptimo (7) de la IE. Bicentenario de la República de Colombia.

Utilizar el Facebook como herramienta pedagógica.

Motivar a los estudiantes en la clase de ciencias sociales aplicando las TICS.



Énfasis del proyecto pedagógico

El proyecto se fundamenta en el área de las ciencias sociales, constitución política y competencias ciudadanas con apoyo del aula de informática y otras aulas especializadas como son la biblioteca y el internet.

Referentes conceptuales

TÍTULO DEL PROYECTO: Articulación de las áreas del conocimiento mediado por un AVA para el desarrollo de competencias comunicativas.

AUTORES: Castro Gloria, Gutiérrez Nubia, Martínez Luz, Orozco Lady, Umaña Catalina.

Objetivo General

Fortalecer en los estudiantes de grado Quinto del Colegio San Francisco I.E.D. competencias comunicativas de manera interdisciplinaria y mediada por un AVA, a través del manejo de herramientas tecnológicas.

Objetivos Específicos

Diseñar una guía didáctica a través de talleres centrados en el aprendizaje de los estudiantes en un Ambiente Virtual de Aprendizaje, asumiendo una temática específica con aportes interdisciplinarios.

Aplicar los talleres diseñados y dirigidos a los estudiantes de grado Quinto.

Describir el proceso a manera de seguimiento con los estudiantes de la puesta en práctica del Ambiente Virtual de Aprendizaje.

Marco teórico

Las TIC y la Educación



Los nuevos escenarios educativos como el que representa la aplicación y uso de las Tecnologías de la Información TIC, plantean una nueva alternativa para abordar cambios o situaciones presentes en nuestra sociedad actual.

En un mundo globalizado donde el uso de las TIC como medios o herramientas que aportan el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación son ya una necesidad social, cultural y económica. Las nuevas tecnologías ofrecen una variedad de nuevas oportunidades para el mejoramiento de la educación; sin embargo, el desafío del docente actual es arriesgarse a encontrar su papel dentro de ese mundo de posibilidades, sin perderse en un medio en el que se podría hallar un punto de encuentro entre lo tecnológico y la Educación.

Para este parte, se toma a Jaramillo (1995), quien divide a manera de pirámide la Informática y uso de la Tecnología.

La división piramidal corresponde a la informática como herramienta y parte de la cultura, lo cual significa en un nivel inicial el conocimiento básicos del computador (programas, manejo de hoja de cálculo, procesador de palabras, base de datos y el acceso a internet), enfocado al uso de la tecnología, su importancia y lo que ella genera en la sociedad. En un nivel más alto tenemos los profesionales que usan las Nuevas Tecnologías para cumplir sus distintas tareas y metas.

En el nivel más avanzado encontramos a los científicos y especialistas con sus aportes a la investigación encaminados a las Nuevas Tecnología y a la informática como ciencia.

Así, la informática y las Nuevas Tecnologías llegan a casi la población. Reflexionando lo anterior, se puede ubicar a los estudiantes de primaria y secundaria en el nivel uno, quienes a como usuarios gozan de un mayor conocimiento en el manejo de las herramientas tecnológicas, más incluso que sus propios docentes que se deben encontrar en el nivel 2. Pero para el docente de hoy en día es importante conocer sobre la posibilidad pedagógica que brindan las TIC y debe reflexionar cómo introducir a sus estudiantes de manera adecuada en ese mundo ya inmerso en la sociedad actual.

Oportunidades que brindan las Nuevas Tecnologías

El conocimiento de uso de las TIC como herramienta ayuda a equilibrar la Tecnología con la Educación y ser consecuentes en la manera de enseñar con la manera de pensar. Además, tiene como meta propiciar espacios que permiten la reflexión, discusión y una adecuada guía en la investigación para el desarrollo de competencias comunicativas que se



pueden centrar en el manejo y procesamiento de la información; a su vez, en el desarrollo de la memoria y en el seguimiento de pautas.

Antonio Bautista (1994) elabora una clasificación en tres niveles que complementan la propuesta. Esos tres niveles son:

Transmisores/reproductores

Prácticos/situacionales

Críticos/transformadores

La clasificación realizada por Antonio Bautista, se ajusta a la realidad de los estudiantes y docentes en la actualidad, la mayoría se ubican en “Usos transmisores/reproductores”, en el cual se maneja y ejecuta la información básica sin trascender a otro nivel, estando a un lejos de los dos pasos siguientes a alcanzar dentro de la misma clasificación.

Un desafío actual, tanto para docentes como para estudiantes es la capacitación en las TIC con todas sus posibilidades para llegar al tercer nivel, “ el Uso Crítico Transformador” , permite realizar un análisis más profundo, reflexivo y transformador frente a las de posibilidades del uso de las herramientas tecnológicas al servicio de la Educación.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un espacio diseñado que tiene como principal objetivo facilitar a los docentes el desarrollo de un sistema de cursos virtuales para sus estudiantes. En el AVA su aprendizaje es abierto y colaborativo, además de una enseñanza flexible.

El AVA tiene como principio básico un aprendizaje colaborativo que se expresa a través de las distintas herramientas que brindan las TIC, rompiendo con el esquema de la educación tradicional presencial e incorporando conocimientos, experiencias y la apropiación de una nueva forma de enseñar que piensa en las particularidades y necesidades de un tipo de estudiante que busca nuevas alternativas y oportunidades de formación.

Una gran Ventaja del AVA es permitir realizar el seguimiento y asesoría por parte de los docentes para el progreso de cada uno de los estudiantes, estableciendo la construcción de relaciones interactivas entre tutores-estudiantes que se manifiestan en la participación de discusiones, foros, intercambio de información y construcción de conocimiento.



Modelo y Enfoque Pedagógico

Para abordar el proceso de investigación relacionado con la interacción en el proceso de aprendizaje de estudiantes de grado Quinto con ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), para potenciar en ellas conocimientos y habilidades con relación a la identificación, exploración y comprensión de objetos, formas y desplazamientos de los mismos a través de la interdisciplinariedad, se hace necesario la estructuración de procesos de construcción de conocimientos a través modelos o paradigmas pedagógicos, con los cuales se pretende interpretar una realidad educativa especifica dirigida igualmente a unos objetivos determinados que se derivan de la propuesta de un concepto de enseñanza, de formación, de educación, de aprendizaje, de pedagogía.

La orientación de dichos conceptos deben responder a representaciones teóricas producto de experiencias de investigación educativa, con los cuales se plantea una concepción o proyecto al cual se pretende contribuir para la formación de un tipo de hombre y de sociedad. Para interpretar esta realidad escolar y dirigirla hacia unos determinados fines educativos, el grupo de trabajo realizará el proyecto investigativo retroalimentándose tanto en el Modelo Activista (Escuela Nueva) como en el enfoque postindustrial.

Tomar constructos teóricos de estos enfoques pedagógicos, permitirá guiar la acción formativa y de aprendizaje de las estudiantes en el proyecto de investigación. “El convencimiento que el niño tiene todo un potencial para su propio desarrollo; por eso ponerlo en contacto con realidades que responden a sus intereses, así como ofrecerle un ambiente apto y tranquilo, rico en recursos, lo conducirá a convertirse en protagonista de su propio proceso de aprendizaje”. De Zubiría Miguel (2004)

La intervención como docentes en procesos de formación y aprendizaje, asumiendo un rol significativo en la promoción del desarrollo humano en lo cognoscitivo como en la construcción del proyecto de vida de estudiantes con un promedio de edad que oscila entre 10 y 12 años, población objetivo de la investigación, permitirá desarrollar una práctica pedagógica intencional pertinente, porque hay conocimiento tanto de la estructura cognitiva y comportamental, como de las características propias de estadios del desarrollo humano. Como lo afirma Piaget (2004):

“parte de la enseñanza se produce de – dentro hacia afuera -; entonces la educación tiene como finalidad, favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño”.



Es de anotar que en la práctica y experiencia docente se evidencia que los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones pedagógicas no son neutras, ya que en el quehacer educativo se concibe al estudiante como un ser multidimensional en lo cognitivo, ético, comunicativo, estético, afectivo, corporal, espiritual, lúdico, entre otros. Con esta mirada integral y dinámica de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y ante los requerimientos de la sociedad actual, es un desafío en el campo de la educación, que es asumido de igual forma por el grupo investigador, para explorar, adecuar y construir estrategias pedagógicas innovadoras correlacionadas igualmente con los avances tecnológicos y las denominadas TIC. Para Davis (1999) “En este siglo, era post – moderna de la educación a distancia, está caracterizada por una creciente diversidad y un mayor número de opciones. Tal desarrollo se hace posible por las nuevas tecnologías de la comunicación, según lo ejemplifica la evolución de las universidades abiertas en la adopción de nuevos modelos para implementar los ya existentes”.

Además, con los nuevos retos que se deben enfrentar, producto de los cambios vertiginosos de la sociedad actual, específicamente en el campo de la tecnología, junto con la comunicación por audio y video, representa necesariamente cambios de paradigmas en la educación, en la familia, en los actores y protagonistas que interactúan en procesos de enseñanza, desarrollando una perspectiva nueva del aprendizaje como argumento y respuesta a nuevos requerimientos y preparación para la vida, dándose la apertura a un aprendizaje significativo y participativo , incursionando entonces, en la tecnología como recurso para enriquecer y dinamizar didácticas y estrategias pedagógicas del modelo de la escuela activa, con el apoyo de recursos interactivos, para permitir al grupo investigador, generar procesos participativos y críticos para la comprensión, análisis y evaluación de procesos centrados en el estudiante, con una intención especifica: potenciar conocimientos y habilidades son sentido e integración interdisciplinar.

“Para los estudiantes, las tecnologías de la información y la comunicación tienen un gran atractivo. Esto hace que cuando sirven de vehículo para la educación, incrementan la motivación que tanta importancia tiene en la función docente”. Vásquez (1993)

En conclusión, indagar en este campo se espera incrementar el aprendizaje y posibilitar la creación de alternativas atrayentes para las estudiantes como respuesta a las exigencias de la sociedad actual, producto de validar la tecnología como métodos y estrategias lúdicas y activas, que permiten la construcción del conocimiento a través de las capacidades y experiencias de las estudiantes, que interactuando en su diversidad contribuyen positivamente al proceso de aprendizaje individual y grupal, respondiendo como lo dice Vásquez (1993)



“necesidades básicas de aprendizaje: conocimientos, destrezas, actitudes y valores para que las personas sobrevivan, mejoren la calidad de vida y continúen aprendiendo. Tanto el aprendizaje como la educación adquieren un carácter propio y multidimensional, que van más allá de la instrucción escolar y que afectan a todas las personas con conceptos de necesidades humanas y de calidad de vida.”

Los anteriores supuestos, validan para el grupo investigador al estudiante según lo dicho por De Zubiría (2007) como “sujeto individual que posee características e intereses particulares”, reconociendo su protagonismo como el desarrollo de competencias colectivas al interactuar y aportar al grupo de referencia, incrementando sus procesos de aprendizaje, fruto del trabajo interdisciplinario propiciado por la metodología, recursos y didácticas activas que se implementaran en AVA, con el propósito de experimentar, obrar y asimilar con espontaneidad, y allí propiciar y/o fortalecer herramientas que les permita integrarse asertiva y productivamente a la sociedad: “educar por la vida y para la vida”, siendo este uno de los propósitos del modelo activista.

En este proceso se buscará igualmente, privilegiar el desarrollo de habilidades socio afectivas, como interpersonal y socio grupal, que son estrategias para fortalecer el trabajo cooperativo, la autorregulación en lo relativo al esfuerzo, la disciplina y la voluntad que son necesarios para crear un clima propositivo y dialógico en el aula o en los espacios virtuales de interacción. Finalmente, la implementación de postulados del modelo activista como del enfoque post-industrial, representan reflexiones, avances y cambios sobre la acción pedagógica que permiten concluir: De Zubiría, (2007). “El niño aparece en la escuela como un ser con derechos, con capacidades e interés propios. La escuela se torna en un espacio más agradable, el niño opina, pregunta y participa . . .” Siendo este, el sentido, razón de ser de la escuela y del aprendizaje, que concertada con nuevas perspectivas e innovaciones de la enseñanza pretenderán adaptarse a los cambios y necesidades del contexto socio-cultural-económico actual, respondiendo además a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, convirtiéndose entonces la propuesta de esta investigación educativa, en una necesidad de explorar caminos, saberes científicos de la disciplina además de re-valorar y reconocer el impacto de la profesión docente y su práctica.

Las TIC pueden representar para los estudiantes un avance mayor si se explotan sus potencialidades de forma más profunda, imaginativa y coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten. Como dice Judit Minian: “Pensar informáticamente supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica específica. No se puede pensar que el poder de la tecnología por sí sólo va a conseguir



que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento”. Minian

(1999)

CONCLUSIONES

El diseño del AVA “FORMA OBJETO Y DESPLAZAMIENTO”, construido a través de una guía didáctica con sus respectivos talleres, orientados hacia el desarrollo y fortalecimiento de habilidades comunicativas para estudiantes de grado quinto de básica primaria del Colegio San Francisco I.E.D., permitió en primera instancia al equipo de trabajo:

Re conceptualizar y desarrollar una metodología diferente para la enseñanza-aprendizaje en un escenario interactivo a través del conocimiento y aplicación de herramientas tecnológicas, orientadas a motivar y dar sentido al aprendizaje para los estudiantes y para las docentes - orientadoras de este proceso, el reto de seguir en el proceso de cualificación profesional para responder así a los requerimientos y necesidades actuales tanto en el campo de comunicación, de la enseñanza, y en la producción de conocimiento.

Al ser la guía didáctica construida interdisciplinariamente, se enriqueció y se valoro el producto final, resultado del trabajo colaborativo, de acceder a diferentes miradas sobre metodologías, recursos, sobre procesos intencionales dirigidos a conocimientos específicos y su aplicación, para el logro del objetivo general:

Fortalecer competencias comunicativas en estudiantes de grado quinto de básica primaria.

Al no darse la posibilidad a los estudiantes para ingresar, explorar y realizar los procesos diseñados para el aprendizaje del tema propuesto “Forma, objeto y desplazamiento” en el AVA, se constituyó en factor limitante para el grupo investigador para evaluar y realizar las respectivas acciones de mejora frente al impacto tanto de aprendizaje como de afianzamiento de competencias comunicativas de los niños, producto de la interacción planeada con las temáticas:



Diseño de actividades, gestión de información, socialización de experiencias, efecto de estímulos sensoriales frente a la motivación y el autoaprendizaje, navegabilidad en la red. Recursos didácticos que se llevaron a cabo en el AVA.

En esta propuesta los autores plantean una investigación con estudiantes de grado quinto de básica primaria, con el propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas a través de la interacción en un AVA, validando el proceso comunicativo como el fundamento de todo proceso social, educativo y formativo, a partir del uso de herramientas desde una dimensión práctica e interdisciplinaria.

La propuesta tiene en cuenta el enfoque cualitativo, en su metodología ya que les permite a los autores observar y estudiar de manera subjetiva los conocimientos adquiridos de forma empírica por parte del estudiante a través de la práctica y la interacción con el otro.

Como conclusiones los autores afirman la implementación de nuevas metodologías de enseñanza como el AVA, que contribuye en buena parte a fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de entornos virtuales e interactivos en donde las herramientas tecnológicas motivan y dan sentido al aprendizaje, invitando al reto de seguir cualificándose profesionalmente como docentes para responder a los requerimientos y necesidades actuales tanto en el campo de la comunicación, la enseñanza y en la producción del conocimiento.

TITULO DEL PROYECTO: Desarrollo de la competencia comunicativa

utilizando el cuento como estrategia pedagógica con estudiantes del grado

primero de la institución educativa verde amazónico sede bellavista, del

municipio san Vicente del Caguan

AUTOR: Manrique Arbeláez Martha, Martínez Serrano Sandra.

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar una propuesta de investigación a partir del cuento que permita

fortalecer la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo

anticipación en los niños y niñas grado primero de la institución Educativa

Verde Amazónico, Sede Bellavista jornada mañana,

OBJETIVOS ESPECIFICOS:



Diagnosticar el estado de desarrollo de la competencia comunicativa

los niños y niñas del grado primero de la Institución Educativa Verde

Amazónico Sede Bellavista.

Fundamentar los antecedentes, referentes teóricos, conceptuales y

referentes legales que permitan diseñar e implementar una

estrategia metodológica a partir del cuento como herramienta

didáctica para potenciar la competencia comunicativa en su

funcionamiento cognitivo anticipación en los niños y niñas del grado

primero de la Institución Educativa Verde Amazónico. Sede Bellavista.

Diseñar el proyecto de aula utilizando el cuento como estrategia para

el mejoramiento de la competencia comunicativa.

Evaluar y socializar el desarrollo de la estrategia metodológica a

partir del cuento como herramienta didáctica en el fortalecimiento de

la competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo

anticipación.

MARCO TEÓRICO:

El desarrollo de la propuesta se hizo a través del modelo pedagógico

constructivista, los estudiantes deja de ser pasivo y pasa a ser social, activo

y dueño de su propio aprendizaje, por supuesto de la mano de su guía u

orientador.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias

previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la

construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) 2009

Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida.

b. cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

Además se utilizó la estrategia "El método de proyectos de aula ", ya que

permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el

"saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo

procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es

moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante

más.



Además se tuvieron en cuenta las teorías de: Bruner (1986) quien

manifiesta que el niño aprende a interactuar comunicativamente al

participar en interacciones comunicativas. Esto significa que el

conocimiento sobre el que se pueden lograr propósitos de comunicación se

construye en presencia de eventos comunicativos y se participa en ellos. El

nivel de participación del niño en eventos de comunicación es muy

incipiente en la infancia temprana, sin embargo, este se va incrementando

notoriamente a medida que el sujeto se desarrolla. En todo contexto de

comunicación hay participantes, estos juegan un papel fundamental en la

construcción de la competencia comunicativa, en tanto que pueden

modificar los contextos de comunicación. Bruner (1986) ha planteado que

los modos de interacción en edades tempranas constituyen marcos estables

de interacción o rutinas que proporcionan un sistema de apoyo para la

adquisición del lenguaje. En la misma línea, cabe recalcar la importancia

que representa para los niños que el medio escolar estimule el desarrollo de

la competencia comunicativa, ya que como mencionamos es en la etapa

escolar, en la que el niño desarrolla o limita su potencial comunicativo.

Por todo lo anterior es importante desarrollar la competencia comunicativa,

a través del cuento, ya que esto favorecerá al individuo en el desarrollo de

sus habilidades comunicativas y al docente en la mejora metodológica para

el desarrollo de su clase.

CONCLUSIONES:

Después de hacer observación directa al grupo focalizado y aplicar una

prueba de entrada se evidenció que la mayoría de los niños y de las niñas

tienen falencias en la competencia comunicativa, funcionamiento cognitivo:

anticipación.

En cuanto a los antecedentes se puede concluir que los propósitos de la

escuela frente a la competencia comunicativa debe ser que los niños y niñas

se apropien de las habilidades necesarias para ser competentes en el



momento de comunicarse con los demás y con el mundo que le rodea,

buscando estrategias innovadoras que faciliten el proceso.

En el marco teórico, el desarrollo del proceso de la investigación se hizo

necesario profundizar en algunos referentes conceptuales como:

competencia comunicativa y sus funcionamientos cognitivos, espacio

educativo significativo, proyecto de aula, secuencias didácticas, cuento

como estrategia para fortalecer el desarrollo de la competencia

comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación.

En cuanto a los resultados investigativos: esta se inició con una primera

fase diagnostica que buscaba hallar el estado de desarrollo de la

competencia comunicativa en sus diferentes funcionamientos cognitivos y

después hacer el respetivo análisis de los resultados comparando sus

funcionamientos cognitivos: anticipación, elaboración del discurso en la

expresión de las ideas sobre el texto y textualización se evidenció que

realmente los niños y niñas presentan dificultades en el desarrollo cognitivo

anticipación pues la mayoría de estudiantes quedaron en el nivel descriptivo

A. haciéndose necesario proponer un proyecto de aula con secuencias

didácticas que fortalezcan la competencia comunicativa en anticipación.

El proyecto de aula para dar solución a las falencias halladas se diseñó

teniendo en cuenta el eje polémico: ¿Cómo desarrollar la competencia

comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación utilizando el

cuento como estrategia pedagógica en los estudiantes del grado primero de

la Institución Educativa Verde Amazónico, sede Bellavista, San Vicente del

Caguán? E integrando elementos relacionados con la competencia

comunicativa y el funcionamiento cognitivo anticipación y contó con las

siguientes categorías: título, objetivos funcionamiento cognitivo, indicadores

de desempeño ejes temáticos, actividades, evaluación, reflexiones y

recomendaciones.

La implementación del proyecto de aula, su seguimiento y evaluación en

sesiones de trabajo entre directora e investigadores permitió encontrar

resultados relacionados con los desempeños para el desarrollo de la

competencia comunicativa en su funcionamiento cognitivo anticipación y

algunas transformaciones en las prácticas educativas del docente del grado

primero objeto de la práctica.



En este proyecto de investigación los autores plantean un referente

teórico práctico que les permitió implementar estrategias encaminadas a

superar las dificultades que presentaban los estudiantes del grado

primero en la competencia comunicativa. Una vez realizado un

diagnóstico inicial y después de haber analizado los resultados, platean

el cuento como estrategia para desarrollar dichas habilidades,

involucrando a los docentes y toda la comunidad educativa hacia el logro

de los objetivos planteados. Por tal motivo este proyecto constituye una

base guía para la implementación de esta investigación.

Metodología y fundamentación

En este capítulo se abordan los aspectos relacionados con la metodología que se utilizó en la presente investigación. Teniendo en cuenta que ésta tuvo como fin analizar el impacto educativo de la red social Facebook cuando incorporada en las prácticas pedagógicas que buscan el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, por lo cual el seguimiento de las diferentes intervenciones que realizaban los estudiantes de tercer grado de primaria dentro de la red, constituyó uno de los aspectos claves en el proceso investigativo. Por lo tanto, se requirió analizar acciones, intervenciones, aprendizajes y en general los factores que de una u otra forma mostraban un cambio a nivel de las competencias ciudadanas, producto del trabajo con la red social.

El enfoque utilizado para el estudio es el cualitativo, por lo que se fundamenta en el estudio de las acciones, hechos y situaciones que requieren de un análisis descriptivo. Así mismo, dentro del presente capítulo se plantea nuevamente la pregunta de investigación identificando brevemente la razón por la cual se definió y la causa por la cual se inscribe como una práctica social emergente de la sociedad de la información y reconociendo su impacto en la educación. De igual forma, se aborda la descripción y la justificación del enfoque metodológico utilizado, así como



los participantes, los instrumentos y el procedimiento a seguir en dicha investigación.

Síntesis del planteamiento del problema

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado significativamente la concepción que se tenía sobre la forma de aprender, brindando nuevos espacios para acceder al conocimiento; aunque muchos recursos digitales no han sido diseñados con un fin educativo, si están incidiendo en este campo, razón por la cual se hace necesario conocer e identificar sus fortalezas y debilidades, de tal manera que permitan fortalecer la labor educativa. Por ello, esta investigación se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es el impacto educativo de las prácticas pedagógicas enfocadas al desarrollo de competencias ciudadanas a través de Facebook, en estudiantes de séptimo grado de la I.E. Bicentenario?

El planteamiento del problema anterior se inscribe dentro del subtema denominado prácticas sociales emergentes de la sociedad de la información y su impacto en la educación, en la medida en que busca estudiar y analizar una de las redes sociales que ofrece el internet, en este caso el Facebook, identificando la influencia que esta ejerce cuando es incorporada en las prácticas pedagógicas.

Enfoque metodológico

La presente investigación presenta un enfoque cualitativo, haciendo uso de instrumentos no estructurados o semiestructurados, como entrevistas, encuestas, observación directa y registro en diarios de campo. Además, esta clase de investigaciones se abstiene de formular hipótesis antes del proceso de recolección de datos, tampoco limita el contexto y el número de participantes se procura que sea 41pequeño para lograr una interacción intensa y profunda por medio de los instrumentos para recolectar los datos, identificar patrones y describirlos de manera narrativa.

La finalidad de este enfoque es comprender el punto de vista de los participantes, a través de la interacción directa con ellos, con el fin de no limitar la información con ideas preconcebidas; es por ello que el investigador mantiene contacto directo con el fenómeno que se está estudiando. La experiencia personal y reflexiones son importantes en el proceso, sin embargo es necesario mantener una postura neutral ante la información que se vaya recabando.



Teniendo en cuenta lo anterior, el enfoque cualitativo es pertinente para en la presente investigación, ya que permite recoger informes testimoniales decisivos y descriptivos, como señala Salazar (2006), e información profunda y detallada, según Hernández (2003) y Mayan (2001). A continuación, se describen los instrumentos que fueron utilizados en esta investigación:

Observación participante y elaboración de diarios de campo: fue una labor prolongada debido a que se desarrolló durante toda la recolección de datos; permitió establecer contacto con la población con la cual se realizaba el proceso, ya que el investigador llevaba a cabo la observación directa participativa al involucrarse en el contexto e iniciar y mantener un alto grado de interacción con los involucrados en el estudio, permitiendo analizar las diferentes intervenciones que realizaban los estudiantes e identificando si existían cambios en éstas. Se hacían observaciones naturales, profundas y detalladas acerca de lo que sucedía dentro de la red social Facebook en torno a las personas que participaban, así como de las situaciones y los hechos que acontecían, lo anterior se iba registrando por medio de notas descriptivas.

Justificación del enfoque metodológico

De acuerdo a las características y objetivos de la investigación, se utilizó un enfoque de investigación que permitió enfatizar el proceso y los resultados, con el fin de conocer cómo pensaban los sujetos inmersos en la investigación y cuáles eran sus perspectivas sobre la situación que se estudiaba. Las anteriores características corresponden a lo que Fraenkel y Wallen (citado en Vera, 1996), consideran como básico para que se utilice el enfoque metodológico cualitativo.

El enfoque planteado para esta investigación permitió el desarrollo de un seguimiento detallado de las diferentes intervenciones de los estudiantes dentro de la red social, lo que permitió reconocer el impacto de ésta cuando es incorporada a las prácticas educativas. De igual forma, favoreció el conocimiento del sentir de los sujetos inmersos en la investigación acerca de su percepción sobre el uso y la utilidad de esta red en el quehacer pedagógico.

Por otra parte, este enfoque metodológico permitió reconocer y establecer claramente cuáles prácticas pedagógicas se pueden desarrollar dentro de la red social Facebook, para así ir determinando, mediante el seguimiento y las diferentes entrevistas, su impacto en los estudiantes.



Cronograma

Las actividades a desarrollar en las aulas especializadas y de clase en el horario asignado son las siguientes:

En el aula de clases se trabajará los contenidos de manera magistral. En el aula de informática se trabajara la participación y

argumentación de los diferentes videos. Se trabajará la guía sobre discriminación donde se hará un análisis y

posteriormente se llevará al grupo social Facebook. Se evaluara de acuerdo a la participación y desarrollo de las

diferentes actividades en el grupo social – Facebook.

Para cada actividad se dispone de un máximo de dos horas distribuidas así:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNESAula de clases De 8:20 a 10:00 a.m.

Informática De 7:45 a 8:30 a.m.

BibliotecaDe 10:00 a 12:00 m

InformáticaDe 9:15 a 10:00 a.m.

Audiovisuales e informáticaDe 7:00 a 8:20 a.m.

Resultados Esperados

Los hallazgos se estudiaron desde las categorías analíticas adaptadas por Fernández-Cárdenas (2004 y 2009) “Matriz de Resultados por una Perspectiva Socio histórica y por la Teoría de la Actividad”.




Los participantes son miembros activos de la red social Facebook

Identidad de los participantes

como miembros de la comunidad

Existe por parte de los participantes uso permanente de la red social Facebook

Sentido de pertenencia a la

comunidad

Intención de los participantes de mejorar las relaciones sociales que se establecen dentro de la red. Mantener lazos de amistad dentro de la red social.

Metas explícitas e implícitas

definidas por los participantes


Conclusiones de aprendizajes

La incorporación de las TIC a las prácticas pedagógicas no determinan una educación deshumanizante, pues aspectos de la enseñanza presencial como el seguimiento a los estudiantes, la asignación de roles, el establecimiento de reglas de trabajo y el acompañamiento permanente al proceso de aprendizaje se convierten en características que tienden a ser trasladadas también al plano virtual. El papel del docente es fundamental en todo este proceso, ya que de él depende la motivación, interés para que los estudiantes hagan parte activa de este proceso; se hace necesaria la elaboración y replanteamiento tanto de la actitud de los docentes, como de las estrategias, recursos y acciones frente a los nuevos retos que propone la sociedad globalizada de aprender a aprender.



Bibliografía

Andrade y Campo-Redondo. (2008) Tecnologías de Información, Inclusión en la educación basada en lo digital. Revista Mexicana de Investigación educativa. Julio, pp. 223 -248.

Aparicio, C. El impacto de las reformas educativas y la constitución del nuevo escenario socio educativo de los jóvenes en América Latina. Una aproximación crítica, tomado el 23 de marzo del 2011 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1353Aparicio.pdf

Arancibia. V, Alvarez. M. (1994). Características de los profesores efectivos en Chile y su impacto en el rendimiento escolar y autoconcepto académico En Psykhe, Vol. 3.

Briones, G. (2006). Teorías de las ciencias sociales y de la educación:

Epistemología. Capítulo 1. Las grandes doctrinas filosóficas. Trillas. ISSN/ISBN: 978-968-24-7664-8 Recuperado el 20 de marzo del 2011 de http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/logistica/posgrado/sp/ene12/ege/ed4023/9789682.


http://www.rieoei.org/deloslectores/1353Aparicio.pdf


Education

Word gabino