• Grunnskolen: 9-årig skole (7-16 år) • Innført ved lov i 1969 • Erstattet av daværende folke-framhalds- og realskole• 10-årig fra 1997 (6-16 år)

Antall i % som kun har fullført den 9-årige grunnskole

Kommunenes prioritering Fordeling av kommunale driftsutgifter Hovedtall for utdanning

Lærerressurser

Gir flere lærere bedre resultater? Gjennomsnittlig grunnskolepoeng S koleressurser og elevprestasjoner Kunnskapsløftet ble gradvis innført fra høsten 2006

Dagens læringsmiljø fra 1990 til i dag; 1.-9.klasse

Det frie, åpne og sosiale som gjelder Likeverd og læring på sin egen måte Et samfunn og en politikk i endring

L-97: Skolen ett sted for alle, ”Ansvar for egen læring”

Endringer tar tid V ære aktiv, deltagende og søkende Er alle elever klare for denne oppgaven?

Lærerrollen har blitt endret

” Klasseforstander” ” Kontaktlærer” Passiv administrativ lærerrolle? Mer tid til den enkelte elev eller bare til de ” flinke

elevene” ?

Skolen er alltid ett speilbilde av samfunnet rundt oss

Har vi det for godt? Motivasjonen for å lære Kan, bør og må ” Motivasjonen er viktig for at en har en positiv

holdning som er viktig for fremtidig innsats og prestasjon” B andura, 1997

Samfunnet metter oss

Før: ” Hva kan jeg bidra med? ” , Nå: ” Jeg har krav på.” Enkeltindivid i sentrum Lover og regler B lir penger, kunnskap og tid brukt der det trengs mest? S osiokulturelt læringsmiljø gir rom for flere

læringsstiler

Er læring blitt for tilfeldig?

Relasjon mellom lærer elev Relasjon mellom foreldre elev Ulik elevdeltagelse (prosjektarbeid) Dersom læringen, ulike læringsmetoder og

samfunnsnormer blir for åpent og fritt vil ikke læringsmiljøet i sin helhet nå opp til det optimale

Datidens læringsmiljø

Autoritær

” Hva kan jeg bidra med til samfunnet? ” kontra ” Hva kan samfunnet bidra med til meg? ” (Y dmykhet)

Respekt

Carl I. Hagen Frøken – rektor S trenge rammer Frykt skaper stress

S truktur Håndsopprekning kontra fri tale Lærer = ” kompis” Motivasjon

Personlig, faglig og pedagogisk kompetanse hos den enkelte

lærer

Personlig kompetanse

Tydelig lederrolle Respekt for enkeltindividet Forstår at han/hun setter standard for hva som er

akseptabel atferd Y dmyk i rollen som pedagog Klare regler og rutiner B egrunner sine valg Er der for elevene

Faglig kompetanse og pedagogisk kompetanse Kan faget det undervises i Er interessert i faget Følge med utviklingen V ære forberedt og komme til tiden V ariere undervisningen Gi skikkelige tilbakemeldinger Tilpasse undervisningen til samfunnet

Hva forventes av elevene? Respekt for medelever og lærere V ære anerkjennende

Følger regler og rutiner

Unngå baksnakking

Komme til tiden og være forberedt

Hva er foreldrenes/foresattes rolle?

Gi barna respekt for enkeltindivider Respekt for læreren S nakke positivt om skolen Ikke snakke negativt om læreren Engasjere seg i skolen/skolearbeidet foOppmuntrende og positive

Hvordan bør læreren møte foreldrene?

Respekt for foreldreneGå i dialog med foreldrene Gi dem oppmuntring og støtte

Forutsigbarhet og struktur i hverdagen Trygt og læringsfremmende miljø Elevene blir fulgt opp Et klassemiljø som ivaretar ulike behov En lærer som er opptatt av relasjoner og samhandling B lir tatt på alvor

Hva kan konsekvensene av dette bli for elevene?

Utopi?

Er det en reell mulighet å få dette til? Er det for store politiske og samfunnsmessige endringer

som er hindringen? Er det økonomisk mulig/umulig? Har vi råd til å la det være?

Kilder Damsgaard H. L . Når hver time teller Ivar B raaten , Læring i sosialt, kognitivt og sosial -

kognitivt perspektiv www.ssb.no (statistisk sentralbyrå) www.elevsiden.no www.wikipedia.no Egne tanker