Воркшоп

Розуміння особливостей розвитку

дитини 6-річного віку як дієвий

фактор в роботі класоводів та

шкільного психолога

Ракітіна Вікторія Миколаївна,

психолог Золотоніської гімназії

ВОРКШОП *

* Воркшоп - навчальний захід, на якому учасники отримують знання самостійно.

Дослівний переклад терміну - «робоча майстерня».

Адаптація

• Адаптація – особливий момент в формуванні особистості,

від якого в значній мірі залежить характер її подальшого

розвитку .

• Шкільну адаптацію розуміють як пристосування дитини до

нової системи соціальних умов, до нових відносин, вимог,

видів діяльності, режиму життєдіяльності.

• Адаптація буває фізіологічна, біологічна, психологічна,

соціально-психологічна.

• Під адаптацією розуміють не лише пристосування дитини

до успішного функціонування в даному середовищі, але і

здатність до подальшого психологічного, особистісного та

соціального розвитку.

Стадії дитячого розвитку

Бути

Діяти

Думати

Ідентичності і сили

Структури

Від 0 до 6 місяців – стадія «бути»,

«існувати».

На цій стадії дитина приймає рішення

жити, довіряти людям, звати на допомогу,

коли щось потрібно; очікувати, що її

потреби будуть задоволені, радіти.

Задачі дитини (задачі розвитку):

• кликати на допомогу, коли їй щось

потрібно;

• сигналізувати (заявляти ) про свої

потреби;

• отримувати фізичний контакт;

• приймати турботу;

• утворювати емоційний зв’язок,

навчитись довіряти турботливим

людям і собі;

• прийняти рішення бути, існувати.


Бути

Діяти

Думати


Структури

Від 6 до 18 місяців – стадія «діяти».

Це час, коли дитина вирішує, що можна довіряти іншим, що досліджувати світ – цікаво і безпечно, що можна довіряти своїм відчуттям, усвідомлювати свої знання, бути творчим і активним та отримувати підтримку, роблячи все це.

Задачі розвитку(задачі дитини):

• досліджувати і відчувати навколишній світ;

• розвивати чуттєве сприйняття, використовуючи всі органи відчуттів;

• сигналізувати про свої потреби, довіряти собі і іншим;

• продовжувати формувати надійну

прив,язаність до батьків;

• отримувати допомогу у нелегкий час;

• зрозуміти, що є вибір, і що не всі проблеми легко вирішити;

• розвивати ініціативу;


Бути

Діяти

Думати


Структури

Від 18 місяців до 3 років – стадія «думати».

Щоб відокремитись від батьків діти мають навчитись думати і вирішувати проблеми. Також важливо, щоб вони навчились виражати почуття і справлятись з ними.

Задачі дитини(завдання розвитку):

• розвинути навики самостійного мислення;

• перевіряти реальність, наражаючись на обмеження і протидію інших людей;

• навчитись причинно-наслідковому мисленню і вирішенню проблем завдяки йому;

• починати виконувати прості команди для забезпечення безпеки: стій,підійди до мене, йди туди;

• виражати гнів та інші почуття;

• відокремлюватись від батьків, не втрачаючи їх любові;

• починати відмовлятись від уявлення, що вона(він)- центр всесвіту.


Бути

Діяти

Думати


Структури

Від 3 до 6 років – стадія «ідентичності і сили».

Завдання встановити ідентичність власної особистості, навчитись необхідним в товаристві навичкам і прояснити ролі і владу у відношеннях з іншими.

Задачі розвитку(задачі дитини):

• утверджувати себе як окрему особистість;

• збирати інформацію про світ, самого себе, про своє тіло, про свою роль за статтю;

• зрозуміти, що поведінка має наслідки;

• дослідити свій вплив на інших і своє місце в групі;

• навчитись проявляти силу, щоб вплинути на взаємовідносини;

• навчитись прийнятній для суспільства поведінці;

• вміти відділяти фантазії від реальності;

• зрозуміти над чим має владу і над чим не має.


Бути

Діяти

Думати


Структури Від 6 до 12 років – стадія «структури».

Протягом цієї стадії діти дізнаються більше про структуру і виробляють свою особисту внутрішню структуру. Це включає в себе

розуміння правил, свобод, які дають корисні правила ,і адекватності правил. Важлива перевірка цінностей, на яких засновані правила. Інша важлива задача цієї стадії –отримання навичок у багатьох сферах.

Типова поведінка

Бути (0-6 міс) Кричить або видає звуки, щоб дізнались про її потреби, дивиться, реагує на обличчя

(особливо очі), наслідує.

Діяти (6-18 міс)Використовує всі органи чуття, досліджуючи світ;проявляє цікавість, легко

відволікається, хоче самостійності з можливістю покликати старших, коли йому

потрібно; починає грати в ігри, починає використовувати слова.

Думати(18 міс – 3 р)

Починає розвивати причинно-наслідкове мислення, починає грати біля інших дітей,

але ще не з ними, починає бути акуратним, інколи навіть нав,язливо; іноді виконує

прості команди, іноді чинить спротив, веде себе визиваюче , може намагатись

влаштовувати спалахи гніву (істерики).

Ідентичності

і сили(3-6 р)

Влаштовує ігри – фантазії (можливо з уявними партнерами), збирає

інформацію:як,чого, коли, як довго і т.п.;випробовує різні ролі в рольових іграх,

починає вчитись відносинам влади, спостерігаючи і влаштовуючи боротьбу за

владу, застосовує дії для прояснення ролі(за статтю), починає спільні ігри, вчиться

прийнятій в суспільстві поведінці, починає цікавитися іграми за правилами.

Структури(6-12 р)

Задає питання і збирає інформацію, вчиться і освоює нові навички, входить в групу

з дітьми своєї статі, порівнює правила, порушує і випробовує наслідки порушення

правил, кидає виклик батьківським цінностям, сперечається і доводить своє.

Проблеми в дитинстві

Бути (0-6 міс) Депресія, пасивність, виснаженість, смерть, проблеми з годуванням, інфекції,

відмова від контакту, проблеми з туалетом

Діяти (6-18 міс)Пасивність, залежність, безініціативність, відмова досліджувати світ, тривожність,

легко може заплакати, легко наносить собі шкоду, погана м,язова координація,

повільне научування, гіперактивність, асма, алергії.

Думати(18 міс – 3 р)

Роздратованість, вимогливість, вихід з-під контролю, кусання, биття інших,

відстороненість, тривожність, зверхадаптація, пасивність, стримування гніву,

туалету, дихання, «розбалуваність».

Ідентичності

і сили(3-6 р)

Надмірний страх, тривожність, соціально недозволена поведінка, ритуали навколо

їжі, нічні жахи, енурез, зверхадаптивність, проблеми з научуванням,

сором,язливість, погрози або агресивність, ігнорування своїх почуттів або потреб.

Структури(6-12 р)

Тривога при виступах, змаганнях, проблеми з поведінкою, психологічні ігри для

самоствердження, безвідповідальність, брехня, крадіжки, надмірний бунт,

пхикання, знущання, головні болі, нервовий живіт, язви

Прояви шкільної дезадаптації

Прояв шкільної дезадаптації Причини Корекція

Непристосованість до предметної

сторони навчальної діяльності

Недостатній інтелектуальний і психомоторний

розвиток дитини, відсутність належної допомоги

та уваги з боку батьків і вчителів.

Спеціальні бесіди з дитиною для встановлення

причин утруднень; дати рекомендації

батькам.

Нездатність довільно керувати своєю

поведінкою

Неправильне виховання в сім'ї (відсутність

зовнішніх норм, обмежень)

Робота з сім'єю; аналіз власної поведінки

вчителем з метою запобігти можливій

неправильній поведінці

Нездатність прийняти темп шкільного

життя (частіше зустрічається у

соматично ослаблених дітей, дітей із

затримками розвитку, слабким

типом нервової системи

Неправильне виховання в сім'ї або ігнорування

дорослими індивідуальних особливостей дітей.

Робота з сім'єю, визначення оптимального

режиму навантаження учня, консультації

лікарів.

Шкільний невроз або «фобія школи» -

невміння розв'язати протиріччя між

сімейними і шкільними «ми».

Дитина не може вийти за межі сімейної

спільності - сім'я не випускає його (частіше це у

дітей, батьки яких несвідомо використовують їх

для вирішення своїх проблем)

Аналіз поведінки батьків, які використовують

дитини в своїх інтересах. Консультація

невропатолога і психіатра

Причини шкільної дезадаптації

Причина дезадаптації Методи корекції Форма вираження Методи профілактики Основний компонент

Первинна травма розлуки з

мамою

Консультування, психотерапія

для членів сім,ї і дитини

Дитина не формує емоційні

та соціальні зв’язки у школі,

не приймає школу

Впровадження в ДНЗ спеціальних

програм адаптації дитинисоціальний

Недостатня соціальна

зрілість дитини до моменту

вступу до школи

Для деяких дітей повернення в

ДНЗ

Відносини дитини з

соціальним середовищем

неадекватні ситуації

Своєчасна психологічна

діагностика готовності дитини до

школи, консультування батьків за

його результатами, розширення

вибору освітнього шляху для дитини

соціальний

Невміння вчителя встановити

контакт з даним типом

дитини

Консультація психолога для

вчителя

Взаємодія в навчальному

процесі порушена

Підвищення кваліфікації вчителя,

бажано у формі тренінгу на задану

тему

Соціальний

Синдром дефіциту уваги,

гіперактивність

Консультація психолога,

система психологічного

супроводу, індивідуальний

підхід у навчанні, важлива

медична підтримка

Відносини з однолітками і

вчителем порушені, дитина

не справляється з навчальним

навантаженням

Своєчасна постановка діагнозу,

лікування дитини в дошкільний

період

Соціальний

Навчальний

Загальна соматична

ослабленість

В деяких випадках

продовження дошкільного

періоду

Дитина не справляється з

навчальним навантаженням,

відстає від програми

Продовження дошкільного періоду,

своєчасна медична підтримка,

школа для ослаблених дітей,

режим дня і здоровий спосіб життя


Затримка психічного розвитку

Психологічна діагностика,

консультування сім’ї, зміна

освітнього маршруту дитини

Діагностика в ДНЗ, своєчасне

формування адекватного

освітнього маршруту


Вторинно соціальний

Science

Воркшоп