Avance matildeblanco

D I S E Ñ O S Y E S T R A T E G I A S I N S T R U C C I O N E S

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO.

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

SEGUNDO CUATRIMESTRE

MATERÍA:

DISEÑOS Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONES

TÍTULO:“EL MODELO DE ADDIE APLICADO AL

DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMATICOS EN LA ESCUELA PRIMARIA”

PROFESORA: M.E. MARIA SOLEDAD BULAS MONTORO

ALUMNA: MATILDE BLANCO PEÑA

CORREO ELECTRONICO: [email protected]

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mailto:[email protected]


INDICE

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................3JUSTIFICACIÓN......................................................................................................41. MARCO DE REFERENCIAL.............................................................................52. DETENCIÓN DE NECESIDADES..................................................................12

2.1 GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN.......................................................................132.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES.........................................................................................142.3 MISION................................................................................................................................................ 162.4 VISION.................................................................................................................................................172.5 VALORES.......................................................................................................................................... 182.6 POLITICAS DE CALIDAD.........................................................................................................192.7 CARACTERISTICAS GENRALES DE LOS EDUCANDOS...................................20

3. PROPUESTA DE DISEÑO.............................................................................213.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE..........................................................................................273.2 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA...............................................................283.3 PRESENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA.................................................303.4 MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA..........................................................................333.5 GUÍAS INTRUCCIONALES.....................................................................................................35

4. ALCANCES Y LIMITACIONES..........................................................................374.1 VENTAJAS PARA LOS DOCENTES.................................................................................434.2 VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES..........................................................................444.3 DESVENTAJAS..............................................................................................................................454.4 LIMITACIONES...............................................................................................................................46

REFERENCIAS......................................................................................................47

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INTRODUCCIÓN

Desde los inicios de la humanidad el hombre ha tenido la necesidad de

convivencia con sus semejantes, este hecho permite el desarrollo y progreso de

comunidades debido que a través de la comunicación hay un intercambio de

diversos conocimientos. He aquí la importancia de esta propuesta siendo la

escuela un agente potenciador de aprendizaje, y entendiendo la complejidad del

ser humano que no se limita, es necesario el desarrollo de competencias tomando

en cuenta diversos ámbitos como el familiar, cultural y social para su formación

integral por medio de instrucción que permita desde un principio el desarrollo

armónico y la convivencia en sociedad a través del uso de estrategias

instruccionales en la escuela.

Esta propuesta va dirigida a docentes, directivos, padres de familia,

alumnos y a la sociedad teniendo presente que la formación de ciudadanos es un

tema que nos compete a todos y el progreso de una colectividad sana marcara el

bienestar de futuras generaciones en los diversos ámbitos de su vida.

En la actualidad el entorno de los alumnos sufre de cambios drásticos que

marcan diferencias elitistas, este fenómeno cada día es más frecuente dando

como resultado la desigualdad y evitando el progreso, esta propuesta va

encaminada a abatir este problema a través de diversas estrategias instrucciones

aplicadas en el ámbito escolar en la asignatura de matemáticas que permitan la

formación de humanos autónomos con una actitud crítica, reflexiva, capaces de

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desenvolverse en una sociedad con honradez, respeto, responsabilidad,

conocimientos y valores (Competencia).

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JUSTIFICACIÓN

La construcción del conocimiento se da a partir de experiencias e

interacciones que tiene el ser humano con el medio que le rodea, por tal razón el

docente debe de establecer un ambiente saludable que motive al alumno a la

resolución de problemas específicos en un contexto y la transferencia de

conocimientos hacia otro, un conocimiento flexible.

Entonces es importante reconocer que la instrucción es un proceso que

favorece la construcción de conocimientos facilitando al estudiante herramientas

para aplicarlas en el mundo real.

El modelo que elegí para la elaboración de mi proyecto es el modelo de

ADDIE aplicado al diseño instruccional para la resolución de problemas

matemáticos en la escuela primaria, teniendo presente que las estrategias

instruccionales permitirán un progreso positivo en la construcción de

conocimientos a través de la resolución de problemas, apoyada de diversos

materiales que potenciaran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de

los alumnos en la escuela primaria.

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1. MARCO DE REFERENCIAL

La instrucción se define como un proceso de transmisión o comunicación de

ideas o de información, que en cierto modo permite al individuo la adquisición de

conocimientos, habilidades, y actitudes. (González-Pineda, 2010)

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores

utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye el armazón

procesual sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática tomando

como base las teorías de aprendizaje. Incorpora los elementos esenciales del

proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la

ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y

evaluación. (González-Pineda J. e., 2010)

El modelo seleccionado para este proyecto el de ADDIE, su nombre

proviene de las iniciales que lo componen: (Acevedo, 2010)

Análisis: corresponde a la determinación de sus necesidades de instrucción

de un grupo en donde se señalan sus características, el presupuesto con el que se

cuenta, los medios de divulgación, las limitaciones y las posibles actividades que

el alumno desarrollará para el cumplimiento de los objetivos.

Diseño: es donde se determina el ambiente de aprendizaje sobre el cual se

llevara a cabo la instrucción. En esta fase se señalan los objetivos y las

estrategias instruccionales. Asimismo se determinarán las unidades pedagógicas

que se revisarán a lo largo del proceso de instrucción.

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Desarrollo: corresponde a la fase en la que se organizan los elementos

determinados en el diseño, considerando los aspectos ubicados en el análisis. En

esta fase se define las actividades que se llevaran a cabo en los proceso de

instrucción.

Implantación: es la fase en la cual se ejecuta el diseño instruccional que se

ha preparado. Consiste en el desarrollo del curso como tal, considerando las

herramientas tecnológicas necesarias para lograrlo.

Evaluación: se realizan evaluaciones de tipo formativas con la finalidad de

medir el curso en general así como evaluaciones sumativas en donde se pretende

valorar la efectividad de la instrucción. Para esta fase se recurre a una serie de

instrumentos que permitan recopilar la información necesaria para medir los

estándares instruccionales.

El modelo ADDIE se considera un diseño instruccional de primera

generación, cuya característica esencial es basarse en la teoría conductista y

parten del supuesto de que a partir de la nueva información y el refuerzo de

respuestas correctas, los individuos modifican su conducta. (Acevedo, 2010)

Uno de los puntos principales en la metodología de la enseñanza es

determinar los objetivos de aprendizaje. En este sentido, el modelo conductual ha

realizado contribuciones importantes a la instrucción al generar métodos concretos

para especificar objetivos, técnicas de aprendizaje de dominios e instrucción

directa.

Por tal motivo es importante definir algunos conceptos que intervienen en el

proceso instruccional como son:

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El aprendizaje puede realizarlo uno mismo ya que se produce dentro de la

propia cabeza a través de procesos mentales, la enseñanza por el contrario se

produce con la guía de alguien, con el interés de una persona que permita

compartir un conocimiento o bien una experiencia y en ese proceso entra lo que

llamamos aprendizaje que significa la adquisición de algo y la enseñanza dar algo.

Por consiguiente sin el concepto de aprendizaje no habría concepto de enseñanza

ya que van unidos con un mismo fin.

Guillermo Michel (1981) El aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades, actitudes, a través de las experiencias vividas que producen algún cambio a nuestros modo de ser y actuar.Sin embargo lo importante en el aprendizaje no consiste en tener experiencias, si en vivirlas. De tal forma que estas pueden ser asimiladas por ti e incorporadas en tu vida. Por esto se dice que aprender es cambiar. En algunos casos, además tendrás que desaprender lo aprendido y cambiar algunos aspectos de tu mal aprendizaje. (Michel, 1981)

Estamos de acuerdo con este autor ya que para que el maestro tenga éxito

en la enseñanza es necesario que el alumno adquiera aprendizajes significativos,

experiencias importantes para él, a tal grado que quede un aprendizaje activo y

esto le permita ser competente para poder responder de manera eficiente y eficaz

a las diversas situaciones presentadas en la vida.

Actualmente la actividad social y la escuela exigen que el discente sea

competente tanto en habilidades, como en actitudes, en creatividad y la forma de

actuar de manera integral, para poder así tener las herramientas necesarias que

permitan reaccionar en las diferentes situaciones y de esta manera poder cubrir

necesidades que lo atañen.

Por lo tanto la enseñanza que imparte el maestro debe dirigirse al desarrollo

de los educandos, para que esto sea posible debe de partir de la necesidad

didáctica y esta a su vez exige aprender de los alumnos a si como también

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comprender necesidades y satisfacerlas en el proceso Enseñanza- Aprendizaje

teniendo en cuanta las exigencias sociales.

Una competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades

que se consigue por la movilización combinada e interrelacionada de

conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además

de ciertas disposiciones para aprender a saber. (SEP, 2009)

Agregando al contexto también hablaremos de los antecedentes del

conductismo que pueden rastrearse las investigaciones de laboratorio en fisiologia

en los años 1800 y 1900. Entre muchas influencias, el trabajo en reacciones

digestivas en animales del fisiólogo ruso Iván P. Pavlov (1849-1936), es

particularmente importante porque demuestran que la conexión entre diversos

estímulos ambientales (vista y sonidos) puede modificar aspectos fisiológicos

básicos como la digestión. (Arriola, 2010)

Desde punto tomaremos en cuenta los principios de objetivos de

enseñanza: (Arriola, 2010)

Autor Metodología

Gagné y Briggs (1974)

Robert Mager (1975)

Skinner (1976) 1.

1. Acción. Un enunciado de lo que se hará2. Objeto. Objeto o dominio de desempeño3. Situación. En qué condiciones se realizará la acción.4. Instrumentos y limitaciones5. Capacidad que se debe enseñar.

1. Descripción de la conducta que debe lograr el estudiante.2. Las condiciones en las cuales ha de ocurriresa conducta3. Criterios de desempeño.

Qué es lo que se quiere enseñar2. En qué nivel queremos que el alumnoaprenda3. Cuáles son las condiciones a las que elalumno debe responder

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Independientemente de los modelos utilizados, es importante tomar en

cuenta la taxonomía de Bloom, la cual se clasifica en cuatro dominios: (Arriola,

2010)

El Dominio cognoscitivo: Tiene que ver con la memoria y habilidades

intelectuales.

El Dominio afectivo: Área que trata a las actitudes, creencias y sistema

de valores.

El Dominio psicomotor: Clasifica los aspectos de la coordinación que se

asocia al movimiento y sus consecuencias cognoscitivas y afectivas de

las conductas del cuerpo humano.

El Dominio perceptual: Proporciona una estructura jerárquica para las

percepciones sensoriales y los principios de integración del

conocimiento.

El objetivo de la modelo instrucciones ADDIE es la enseñanza programada

en un método que permite transmitir conocimientos sin la mediación de un

profesor. Esta forma se desarrolla en el principio de la autorregulación en la cual el

alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje.

Los contenidos se ofrecen por sistemas de software educativos. Sus

antecedentes son las “máquinas de enseñar” donde el estudiante adquiere

información a través de realizar objetivos programados y reforzados por sistema

de recompensas.

Este modelo presenta una interacción unilateral e individual. El software

educativo representa una alternativa actual y muestra algunas ventajas como:

(Arriola, 2010)

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• “La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpatía y antipatía

hacia el profesor y sus discípulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso

de aprendizaje sin perturbaciones de tipo emocional social”

• “Desde el punto de vista psicológico, en el caso de los adolescentes,

resulta significativa la lucha que el trata de sostener para que la máquina no le

señale errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual refuerza aspectos

importantes de la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el

esfuerzo, etc.” (León Fonseca, M. 2005:5).

En este orden de ideas, es importante destacar que la Dirección General

de Educación y Cultural de la Comisión Europea en 2004 refuerza la definición de

Tobón agregando que una competencia “se refiere a una combinación de

destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición

para aprender, además de saber cómo” (SEP, 2009)

Es decir para que un ser humano sea competente no basta con tener

conocimiento en su cerebro, es necesario tener la habilidad para aplicar el

conocimiento de manera adecuada, dependiendo del momento que lo requiera y

manifestando disponibilidad por lo que hace, con la mente abierta hacia nuevos

conocimientos.

Por lo tanto una persona competente es aquella que tiene la capacidad para

realizar una tarea de manera eficiente, la UNESCO en 2006 estableció que “las

competencias son internas y se manifiestan mediante el comportamiento de las

personas” (Conde, 2009)

Es decir se realizan a través de un proceso de razonamiento en la mente y

se manifiesta por el comportamiento e implican el saber ser (tomar conciencia)

marchar a la par con el quehacer (voluntad de hacerlo) y el cómo hacerlo

(capacidad).

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De igual manera es importante retomar el uso de estrategias didácticas las

cuales deben de ser diseñadas para estimular a los estudiantes a observar,

analizar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo, el principal

objetivo es organizar las clases para fomentar en el alumno el gusto por aprender

en un ambiente favorable y alentador tomando en cuenta sus intereses.

Boix Tomás establece que la palabra estrategia, aplicada al ámbito didáctico, se refiere aquellas secuencias ordenadas y sistematizadas de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra practica educativa; determina un modelo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. (Boix, 2003)

Al igual factor importante y elemental para todo docente en el proceso de

Enseñanza – Aprendizaje es sin duda la evaluación, la cual es un proceso

continuo, sistemático que permite conocer que fue lo que aprendió el alumno, y

que mejoras puede fomentar a la enseñanza para aumentar la calidad de

aprendizaje.

Pimienta Prieto Julio H. considera la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o merito del algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación), previa comparación con normas o criterios determinados con anterioridad y responden a instancias de referencias especificas. (Prieto, 2008)

También se concibe evaluación como una recopilación de información tanto

cualitativa y cuantitativa que le permite al docente mejorar la enseñanza y el

aprendizaje, tomando en cuenta que este proceso se realiza a un ser real e

integral y por tal motivo debe ser hecha en diferentes aspectos que favorezcan el

crecimiento del conocimiento y además el crecimiento personal.

La evaluación educativa es una actividad compleja por lo que es un proceso

educativo en el cual se puede evaluar prácticamente todo, lo cual implica

aprendizajes, enseñanza, acción docente, etcétera. Según Albert Einstein “No

todo lo que cuenta es evaluable, no todo lo que puede evaluarse cuenta

(Hernández, 1999). En este sentido este autor, le da a conocer al docente que la

evaluación puede ser cuantitativa medible solo con un numero, y también lo puede

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ser cualitativa que permita analizar el comportamiento y la actitud que presenta el

alumno en clase.

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2. DETENCIÓN DE NECESIDADES

Para la elaboración de este proyecto se tomaron en cuenta características

de la comunidad de San Gabriel Chilac, Puebla. El municipio pertenece a la región

socioeconómica número 7 con cabecera en Tehuacán, la mayoría de la gente que

habita en la comunidad se dedica al comercio por tal motivo salen a vender sus

productos y dejan a sus hijos encargados con algún familiar o hermanos más

grandes.

La escuela en la que nos basaremos para la elaboración de este proyecto

es la Escuela Primaria Rafael Ávila Camacho con clave de centro de trabajo

21EPR0372Z, la cual se encuentra ubicada en el centro de la comunidad.

La escuela cuenta con todos los servicios, con 19 integrantes de la platilla

escolar que son: 14 profesores de grupo, 1 maestra comisionada en el aula de

cómputo, un docente de educación especial y un maestro de Educación Física.

El grupo con el que se trabajara es el grupo de sexto A conformado por 28

alumnos, 17 niñas y 11 niños. En los cuales se encontraron serios problemas en la

asignatura de matemáticas pero gran interés en el manejo de juegos interactivos

de la computadora. Por tal motivo se eligió el modelo de ADDIE.

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2.1 GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN

La Escuela Primaria “General Rafael Ávila Camacho” turno matutino está ubicada en Av. Rafael Ávila Camacho No. 141, de la comunidad de San Gabriel Chilac, es la única escuela de orden estatal además de ser la más grande del lugar.

Cuenta con 377 alumnos en total. 18 salones, 14 de grupo, 1 ludoteca, 1 biblioteca, 1 salón de computación y la dirección.

La infraestructura escolar es adecuada para los alumnos y les permite

realizar sus actividades con facilidad y libertad ya que los espacios son grandes.

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2.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

En la Educación Primaria se propician aprendizajes para una vida integral y plena, trabajando en la formación de competencias intelectuales y de patrones de comportamientos que accionen como agentes multiplicadores de personas socialmente útiles.

Perfil del Directivo Ser líder

Saber conducir con respeto, sin abusar de la autoridad, sin presionar.

Buscar consenso.

Poseer capacidad de gestión.

Ser profesional: Poseer capacidad técnica y pedagógica para la conducción

de equipos de trabajo dispuestos a producir y generar los cambios que la

educación requiere dentro de una sociedad cada vez más exigente.

Perfil del Docente Ser respetuosos

Poseer espíritu crítico

Tener interés por el conocimiento, buscando la capacitación permanente y

asegure el más alto nivel académico

Valorar las propias posibilidades

Tener responsabilidad

Trabajar con alegría

Saber trabajar en equipo

Poseer opinión propia

Ser solidarios

Ser pacientes

Ser reflexivos.

Ser perseverantes

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Perfil del Alumno Ser respetuosos

Poseer espíritu crítico

Tener interés por el conocimiento

Valorar las propias posibilidades

Tener responsabilidad

Saber trabajar en equipo

Poseer opinión propia

Ser solidarios

Manifestar sentimientos patrios.

Trasmitir la buena noticia, siendo como, verdades cristianos.

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2.3 MISION

Somos un equipo colegiado, capaz de garantizar una educación basada en

el desarrollo de competencias y dedicada a la formación integral de sus alumnos,

obteniendo un aprendizaje permanente, que les permita desarrollarse eficazmente

haciendo uso adecuado de los recursos tecnológicos, en cualquier situación que

se les presente; logrando así, una mejor calidad de vida.

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2.4 VISION

Aspiramos ser una comunidad educativa, integrada y comprometida que

garantice una educación basada en la autonomía y eficiencia en donde los

alumnos desarrollen las competencias y valores universales que les permitan una

mejor calidad de vida con una alta capacidad de adaptación.

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2.5 VALORES

RESPONSABILIDAD: de actuar libre y responsablemente en cada una

de las actividades que realicemos, encaminadas a la mejora continua.

PUNTUALIDAD: hacer todas acciones a su debido tiempo.

RESPETO: tratar a los alumnos, compañeros de trabajo y padres de familia

con amabilidad, atención, cordialidad y consideración garantizando con esto

mejorar las relaciones humanas.

PERSEVERANCIA: mantenernos constantes y decididos en los proyectos y

compromisos adquiridos.

HONESTIDAD: actuar con transparencia y sinceridad en todas las acciones

realizadas dentro y fuera de la institución.

COMPROMISO: estar conscientes de la labor que se desempeña.

TRABAJO EN EQUIPO: aportación e intercambio de habilidades,

conocimiento y experiencias.

COMUNICACIÓN: saber escuchar y transmitir ideas claras.

CONOCIMIENTO: saberes, experiencias y competencias necesarias para el

proceso enseñanza- aprendizaje.

AUTORIDAD: tener poder para dirigir acontecimientos, hacer que sucedan

las cosas.

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2.6 POLITICAS DE CALIDAD

Quienes formamos parte de la Escuela Primaria Rafael Ávila Camacho,

turno matutino, estamos comprometidos en proporcionar servicios educativos de

calidad, cumpliendo las expectativas de los alumnos de egresar con las

competencias que les permitan responder asertivamente a las necesidades de su

entorno mediante programas educativos actualizados, infraestructura física y

tecnológica adecuadas, personal competente y comprometido con la mejora

continua de los procesos y la satisfacción del estudiante, dentro del marco

normativo institucional.

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2.7 CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS EDUCANDOS

El aula es el espacio donde se lleva a cabo la mayoría de las pareas

escolares, por tanto debe de ser tomado en cuenta pues será uno de los

espacios que fomente el proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Para el desarrollo de este proyecto integrado se trabajara en un aula que

está conformada por 20 mesas cada una con una computadora de escritorio y dos

sillas para que los niños se sienten en parejas. Además el salón está

condicionado para tener buena ventilación, y cuenta con espacio amplios, para la

movilización de los alumnos.

El grupo de Sexto A, está integrado por 28 alumnos de los cuales son 17

niñas y 11 niños. Y oscila una edad de 11 a 12 años.

Las principales características que presenta este grupo son: problemas de

conducta y atraso en cuanto a los contenidos de la asignatura de matemáticas.

Al analizar el contexto de los padres de familia, los datos obtenidos

indicaron que la mayoría del grupo pertenece a familias disfuncionales, en las

cuales el papá o la mamá asumen todos los gastos, por lo tanto salen a trabajar y

dejan mucho tiempo a sus hijos, los niños se ven expuestos a diversas situaciones

que no fomentan el progresó en el aula y provocan desinterés.

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3. PROPUESTA DE DISEÑO

La educación básica Primaria es considerada esencial ya que forma parte

de los elementos estructurales básico que conforman el cimiento de conocimientos

para que el alumno adquiera, organice y aplique saberes por si mismo a las

necesidades que exige la vida siendo estas un instrumento que beneficia a la

sociedad.

Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los

sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias

exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza,

por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de

oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los

esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora

continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las

madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica

y social realmente interesada en la Educación Básica.

Se ha agregado a las asignaturas campos formativos, a Matemáticas se le

agrego el campo formativo de “Pensamiento Matemático” y las competencias que

proponen contribuir al perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las

asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje

significativas para todos los alumnos, esta son:

Competencias para el aprendizaje permanente. Esta competencia

hace referencia a que el aprendizaje que el alumno adquiera debe ser

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significativo, que permita tener las herramientas adecuadas para

satisfacer diferentes necesidades, de tal manera que se tenga la

flexibilidad de actualización y movilización del conocimiento en

diferentes ámbitos para poder comprender el mundo real.

Competencias para el manejo de la información. Una de las

características deben de tener los alumnos es el ideal de saciar siempre

su curiosidad y acrecentar el acervo de conocimientos. Para poder

cumplir con estos objetivos debe de documentarse, al hacerlo

encontrara con un sinfín de información en la cual él tendrá que hacer

una depuración, reflexionando, argumentado y expresando juicios

críticos dando como resultado la construcción de su conocimiento en

diferentes disciplinas y en distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son las que se

vinculan con la capacidad de organizar proyectos de vida, considerando

diversos aspectos. Teniendo iniciativa para llevarlos a cabo,

administrando el tiempo, propiciando cambios y afrontando los que se

presenten, con la toma de decisiones, asumiendo sus consecuencias,

enfrentando el riesgo y la falta de certeza. Pues al planear se llevar a un

buen término los procedimientos o alternativas para la solución de

problemas, manejando el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implica relacionarse

armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia;

trabajar en equipo de manera eficaz y eficiente; desarrollar la identidad

profesional y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad

étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país,

sensibilizándose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de la

comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad

para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores, las normas

sociales y culturales; comportándose a favor de la democracia, la

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libertad, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos; siendo

participe en cuanto a las implicaciones sociales y tecnológicas;

participando y desarrollando actividades que promuevan el desarrollo de

las localidades, regiones, el país y del mundo; actúa con respeto a la

diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo,

manifestando una conciencia de pertinencia al mundo.

Además como refuerzo según el Plan y Programa 2009 se pretende

desarrollar las siguientes competencias en la asignatura de matemáticas:

Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.

Por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o

ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o

situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas.

Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver un problema

utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más

eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al

cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para

generalizar procedimientos de resolución.

Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de expresar,

representar e interpretar información matemática contenida en una

situación o en un fenómeno. Requiere que se comprendan y empleen

diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa

relacionada con la situación; que se establezcan relaciones entre estas

representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas

encontradas; que se deduzca la información derivada de las

representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de

la situación o del fenómeno representado.

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Validar procedimientos y resultados. En el nivel de primaria es importante

que los alumnos adquieran la confianza suficiente para expresar sus

procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas y con

argumentos a su alcance, aunque éstos todavía disten de la demostración

formal. Esos procedimientos son justamente su antecedente. Cuando el

profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al

menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello

crea las condiciones para que los alumnos vean la necesidad de formular

argumentos que den sustento al procedimiento o solución encontrados.

Manejar técnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso

eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos,

con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o

deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los

problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución deficiente.

Esta competencia no se limita a hacer un uso mecánico de las operaciones

aritméticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los

números y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir

adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la

utilización del cálculo mental y la estimación, en el empleo de

procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se

requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados.

Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los

alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así

adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

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El desarrollo de la educación de igual forma se basa en cuatro

pilares básicos para el desarrollo integral.

La siguiente propuesta se apoya del método de ADDIE para su aplicación

Su nombre proviene de las iniciales que lo componen:

Análisis: corresponde a la determinación de las necesidades de instrucción

de un grupo en donde se señalan sus características, el presupuesto con el que se

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cuenta, los medios de divulgación, las limitaciones y las posibles actividades que

el alumno desarrollará para el cumplimiento de los objetivos.

Diseño: es donde se determina el ambiente de aprendizaje sobre el cual se

llevará a cabo la instrucción. En esta fase se señalan los objetivos y las

estrategias instruccionales. Asimismo se determinarán las unidades pedagógicas

que se revisarán a lo largo del proceso de instrucción.

Desarrollo: corresponde a la fase en la que se organizan los elementos

determinados en el diseño, considerando los aspectos ubicados en el análisis. En

esta fase se definen las actividades que se llevarán a cabo en el proceso de la

instrucción.

Implantación: es la fase en la cual se ejecuta el diseño instruccional que se

ha preparado. Consiste en el desarrollo del curso como tal, considerando las

herramientas tecnológicas necesarias para lograrlo.

Evaluación: se realizan evaluaciones de tipo formativas con la finalidad de

medir el curso en general así como evaluaciones sumativas en donde se pretende

valorar la efectividad de la instrucción. Para esta fase se recurre a una serie de

instrumentos que permitan recopilar la información necesaria para medir los

estándares instruccionales.

Cada una de ellas corresponde a una de las fases del diseño instruccional.

Actualmente se utilizan comúnmente en los medios electrónicos.

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3.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Durante el estudio de las matemáticas en la escuela Primaria se pretenden

que los alumnos desarrollen propósitos generales a lo largo de los seis grados de

tal forma que los conocimientos adquiridos sirvan como bases sólidas para

satisfacer las necesidades futuras que presenten, la asignatura de matemáticas

tiene 5 horas semanales, y se proponen los siguientes propósitos:

Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de

numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.

Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados

y las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y

decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso

de estos últimos, en este nivel no se estudiarán la multiplicación ni la

división con números fraccionarios.

Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,

polígonos regulares, prismas y pirámides.

Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y

ubicar lugares.

Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas en

distintos tipos de unidad.

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e

interpretación de datos para comunicar información que responda a

preguntas planteadas por sí mismos y por otros.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y

sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.

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Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios

muéstrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

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3.2 OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

De acuerdo al Plan y Programa de estudios 2009 se han establecido los

siguientes propósitos para la asignatura de Matemáticas en el sexto grado con la

finalidad de brindar las condiciones que garanticen una actividad matemática

autónoma y flexible fomentando un ambiente en que el alumno formule y valide

conjeturas, se plante preguntas, utilice procedimientos procedimientos de

resolución, siendo congruentes pues tales propósitos fueron seleccionados de

manera gradual tomando en cuenta los cinco grados pasados, además de las

exigencias del mundo actual.

Utiliza el cálculo mental, los algoritmos y la calculadora para realizar

operaciones con números naturales.

Usa fracciones para expresar cocientes.

Interpreta información en distintos portadores, como tablas y gráficos, y la

usa para resolver problemas.

Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, diámetro, centro)

y resuelve problemas que implican calcular su longitud.

Conoce las características de los cuadriláteros.

Traza y define rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como

ángulos agudos, rectos y obtusos.

Resuelve problemas que implican describir rutas o calcular la distancia de

un punto a otro en mapas.

Lee, escribe y compara números naturales y decimales. Conoce el valor de

sus cifras en función de su posición.

Utiliza las propiedades de la división de números naturales al resolver

problemas.

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de

valor faltante.

3 1


Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia

central (media, mediana y moda).

Construye y calcula la superficie lateral y total de prismas y pirámides.

Determina, por estimación, el orden de magnitud de un cociente.

Calcula porcentajes y los identifica en distintas expresiones (n de cada 100,

fracción, decimal).

Analiza los cambios de escala y sus efectos en la interpretación de gráficos.

Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano como sistema de referencia

para ubicar puntos.

Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional

(si) y el Sistema Inglés de Medidas.

Ordena, encuadra, compara y convierte números fraccionarios y decimales.

Divide números fraccionarios o decimales entre números naturales.

Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin

repetición.

Resuelve problemas que implican comparar razones.

Traza polígonos regulares inscritos en circunferencias o a través de la

medida del ángulo interno del polígono.

Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante

el conteo de unidades cúbicas.

Resuelve problemas que implican usar la relación entre unidades cúbicas y

unidades de capacidad.

Usa el divisor común o el múltiplo común para resolver problemas.

Utiliza las propiedades de la proporcionalidad para resolver problemas con

diferentes unidades de medida.

Selecciona el modo adecuado de presentar información mediante

diagramas y tablas.

Compara las probabilidades: teórica y frecuencial de un evento simple.

3 2


3.3 PRESENTACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

La asignatura de matemáticas son un producto del quehacer humano, el

mismo hombre las ha creado para dar soluciones a diferentes situaciones que

presentan en la vida y su enfoque según el Plan y Programas 2009 está

encaminado a satisfacer distintas necesidades.

Por lo tanto el enfoque Funcional por que permitirle a cada miembro de la

comunidad enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de la vida

moderna, a través de los conocimientos adquiridos, de las habilidades y actitudes

desarrolladas durante la educación básica.

Es Flexible porque permite que los alumnos resuelvan problemas mediante

procesos informales. De ahí que el conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y

definiciones solo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar

de manera adecuada, llevando a la práctica el razonamiento y adquiriendo a

través de tiempo el dominio de procedimientos convencionales.

Tiene que tener un valor significativo por que la enseñanza de las

matemáticas antes que nada debe de partir de los intereses del niño, realizando

planteamientos Probrematizadores que tengan el valor funcional en la vida, para

que así se interese por encontrar diversas soluciones que lo lleven al resultado,

realizando una Construcción que amerite procesos de estudio más o menos largos

que van de lo informal a lo convencional, en términos de lenguaje,

representaciones y procedimientos.

Y a su vez logara la utilización de las herramientas matemáticas para lograr

la resolución de una forma más fácil dependiendo del contexto donde se ubique.

3 3


Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado

en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y

pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información.

Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más

relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:

- La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje

matemático.

- La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán

ser formuladas y validadas con el álgebra.

- La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar

cálculos.

Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de

los cuales gira, en la educación básica, el estudio de la geometría y la medición.

- Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas.

- Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con

características deductivas.

- Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo

geométrico.

Manejo de la información incluye aspectos que en la sociedad actual,

asediada por una gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes,

hace que su estudio desde la educación básica sea fundamental. Los alumnos de

primaria tendrán la posibilidad de:

- Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la

información que dé respuesta a dichas preguntas.

- Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.

3 4


- Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas.

Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque

provee de nociones y técnicas que constituyen herramientas útiles para interpretar

y comunicar información, tales como el porcentaje y la razón.

La vinculación entre contenidos del mismo eje, de ejes distintos o incluso

con los de otras asignaturas es un asunto de suma importancia para contrarrestar

la tendencia generalizada de fragmentar el estudio y ofrecer conocimiento en

pequeñas dosis, lo que deja a los alumnos sin posibilidades de establecer

conexiones o de ampliar los alcances de un mismo concepto.

En estos programas, la vinculación se favorece mediante la organización en

bloques temáticos que incluyen contenidos de los tres ejes. Algunos vínculos ya

se sugieren en las orientaciones didácticas y otros quedan a cargo de los

profesores o de los autores de materiales de desarrollo curricular, tales como

libros de texto o ficheros de actividades didácticas.

Un elemento más que atiende la vinculación de contenidos es el

denominado “aprendizajes esperados”, que se presenta al principio de cada

bloque y donde se señalan, de modo sintético, los conocimientos y las habilidades

que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque

correspondiente.

Cabe señalar que los conocimientos y habilidades en cada bloque se han

organizado de tal manera que los alumnos tengan acceso gradual a contenidos

cada vez más complejos y a la vez puedan relacionar lo que ya saben con lo que

están por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente

válidos para establecer la secuenciación y, por lo tanto, no se trata de un orden

rígido.

3 5


3.4 MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIAEstructura general del programa:

Competencias a favorecer por bloque:

Bloque COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS

I -Resolver problemas de manera autónoma.-Comunicar información matemática.-Validar procedimientos y resultados.-Manejar técnicas

eficientemente.

-Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando loscriterios de comparación -Resuelve problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones-Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.

II -Resolver problemas de manera autónoma.-Comunicar información matemática.-Validar procedimientos y resultados.-Manejar técnicas

-Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación (fracción común, decimal, %).

3 6


eficientemente.

III -Resolver problemas de manera autónoma.-Comunicar información matemática.-Validar procedimientos y resultados.-Manejar técnicas

eficientemente.

-Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante.-Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (si) y el Sistema Inglés de Medidas.-Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

IV -Resuelve problemas queInvolucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

-Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etcétera) y usa el lenguaje formal.

V -Resolver problemas de Manera autónoma.-Comunicar información matemática.-Validar procedimientos y resultados.-Manejar técnicas

eficientemente.

-Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.-Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con números naturales.-Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

3 7


3.5 GUÍAS INTRUCCIONALES

Objetivo Contenido: temas

y subtema

s

Actividades del profesor y actividades del alumno

Recursos Tiempo

Evaluación

Conoce las características de los cuadriláteros

Contenido: Clasificar cuadriláterosEje: Forma espacio y medidaSubtema: Figuras Planas

Estrategias didácticas:

- Adivina la figura

- Lluvia de ideas

- Trabajo en parejas

- Comentarios en grupos

- Manejo de la tecnología educativa para la identificación de figuras.

Actividades del alumno:

- El docente pega imágenes de figuras geométricas y cuerpos geométricos.

- Realiza los siguientes cuestionamientos: ¿qué es lo que observan?, ¿son figuras geométricas o cuerpos geométricos?

- Clasifica las imágenes por su tipo, pero se enfoca en las figuras geométricas de cuatro lados.

- Lamina de figuras geométricas y cuerpos geométricos

- Marcadores- Colores - Juegos

geométricos- Internet

1 sesión de una hora.

CONCEPTUAL:- Identifique a los cuadriláteros y sus características.PROCEDIMENTAL:- Realice de manera correcta la identificación de las características de los cuadriláteros y sus trazos utilizando su juego geométricoACTITUDINAL:- Participe de manera activa y respetuosa en clase.

3 8

Nombre de la materia: Matemáticas Bloque: I 6° de Primaria

Tema: Figuras Nombre del profesor: Matilde Blanco Peña


- Expresa que entiende por cuadriláteros.

- Dibuja en su cuaderno los cuadriláteros de la lámina.

- Escribe las características de las figuras.

- Reafirme el contenido en la pagina http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/2012/04/los-cuadrilateros-con-actividades.html

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica- Considero importante pedir en clases anteriores el juego geométrico para el trazo correcto de cuadriláteros.

Retos en la aplicación- Los retos de la aplicación es que los alumnos identifique figuras y cuerpos geométricos. También que analicen las

características de cuadriláteros y realicen los trazos de forma correcta.

Comentarios adicionales:-

3 9

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/2012/04/los-cuadrilateros-con-actividades.html

http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.mx/2012/04/los-cuadrilateros-con-actividades.html


Objetivo Contenido: temas y

subtemas


Recursos Tiempo

Evaluación

Conoce las características de los cuadriláteros

Contenido: Clasificar cuadriláterosEje: Forma espacio y medidaSubtema: Figuras Planas


- Memorama

- Actividad adivina el cuadrilátero





-Participe en la dinámica memorama de figuras, posteriormente exprese las características de los cuadriláteros.

- Repase la información en a pagina http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/los_cuadrilateros_fmi/cuadrilateros12a.htm.

- Posteriormente realice la actividad Clasifiquemos cuadriláteros de su libro de matemáticas de sexto grado págs.22-24.

-Fichas de memorama-Marcadores-Colores-Internet-Libro de texto

1 sesión de una hora

CONCEPTUAL:-Identifique la clasificación de los cuadriláteros.

PROCEDIMENTAL:-Realice pruebas correctamente acerca de la clasificación de los cuadriláteros. ACTITUDINAL:- Trabaje de manera cordial y respetuosa en clase.

4 0


Tema: Figuras Nombre del profesor: Matilde Blanco Peña

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/los_cuadrilateros_fmi/cuadrilateros12a.htm




- Participe en la dinámica Adivina el cuadrilátero la cual consiste en que el docente de a conocer características de las figuras geométricas y los alumnos las dibujen en paint para repasar si identificaron correctamente sus características.

- Posteriormente visite la página http://www.thatquiz.org/es-f/matematicas/figuras/ en donde pondrá a prueba su habilidad para identificar palabras y obtendrá una calificación por cada acierto obtenido.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica- Las actividades imprevistas de la escuela tal vez limiten el tiempo de aplicación de la actividad.

Retos en la aplicación- El dominio de las características de los cuadriláteros.

Comentarios adicionales:

4 1

http://www.thatquiz.org/es-f/matematicas/figuras/

http://www.thatquiz.org/es-f/matematicas/figuras/


Objetivo Contenido: temas

y subtema

s


Recursos

Tiempo

Evaluación

Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, diámetro, centro).

Contenido: Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, diámetro y centro. Distinguir puntos interiores a la circunferencia: definir círculosEje: Forma, espacio y medida


- Lluvia de ideas a través de imagen circunferencia





- Observe la imagen dibujada en Paint.

- Exprese qué entiende por círculo.

- Dé a conocer que elementos conforman el círculo.

- Trace en su cuaderno un círculo y sus elementos.

- Escriba la característica de cada uno de estos elementos.

- Realice un repaso en la aplicación educativa

http://www.iesmordefuentes.com/materiales/tecnologia/

-Marcadores-Colores-Internet-imagen Circunferencia-Cañón


CONCEPTUAL:- Identifica

que es una circunferencia y sus elementos

PROCEDIMENTAL:- Trace

correctamente circunferencias y coloque sus elementos.

ACTITUDINAL:- Trabaje de manera cordial y respetuosa en clase.

4 2


Tema: FigurasNombre del profesor: Matilde Blanco Peña

http://www.iesmordefuentes.com/materiales/tecnologia/dibujo2eso/12.swf


Subtema: Figuras planas

dibujo2eso/12.swf

- Exprese lo que más le intereso de la página.

- Realice un dibujo en Paint para reafirmar el contenido a través de los trazos y definiciones.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica- Actividades extra clase

Retos en la aplicación- Que los alumnos identifiquen circunferencias las tracen y coloquen sus elementos.

4 3

http://www.iesmordefuentes.com/materiales/tecnologia/dibujo2eso/12.swf


Objetivo Contenido:

temas y subtem

as


Recursos Tiempo Evaluación

- Traza circunferencias y algunos de sus elementos (radio, diámetro, centro).

Contenido: Trazar e identificar circunferencias y sus elementos: radio, diámetro y centro. Distinguir puntos interiores a la circunferenci


-


- Exprese qué entendió por la clase pasada.

- Resuelva la actividad de su libro de Matemáticas págs. 25-28.

- Realice en Paint diversos dibujos generados por circunferencias.

- Posteriormente los trace de manera correcta utilizando el compás.

-Marcadores-Colores-Internet-Libro de texto-Juego geométrico-Cuaderno-Colores


CONCEPTUAL:- Identifica que

es una circunferencia y sus elementos

PROCEDIMENTAL:- Trace

correctamente circunferencias y coloque sus elementos.

ACTITUDINAL:- Trabaje de manera cordial y respetuosa

4 4


Tema: FigurasNombre del profesor: Matilde Blanco Peña


a: definir círculosEje: Forma, espacio y medidaSubtema: Figuras planas

- Entre a la página educativa http://www.e-vocacion.es/files/html/265837/recursos/la/U10/pages/recursos/143164_P136/es_carcasa.html

- Consulte la calificación obtenida y rectifique en caso de errores.

en clase.

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinámica- Actividades extra clase que no permitan tener la clase completa

Retos en la aplicación- Que los alumnos tengan conocimientos sólidos para poder a diversos problemas de la vida cotidiana.

Comentarios adicionales:

4 5

http://www.e-vocacion.es/files/html/265837/recursos/la/U10/pages/recursos/143164_P136/es_carcasa.html




4. ALCANCES Y LIMITACIONES

4.1 VENTAJAS PARA LOS DOCENTESEl manejo de tecnología en la educación permite al docente innovar sus

situaciones didácticas de tal forma que los alumnos se sientan protegidos y motivados por la información que es percibida por sus sentidos.

4 6


4.2 VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTESLos alcances son que los alumnos:

- Exploren las características y propiedades de las figuras geométricas.

- Se generen condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con características deductivas.

- Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo geométrico.

- Identifiquen el conocimiento y lo utilicen en su vida cotidiana.

4 7


4.3 DESVENTAJASLas desventajas que podría ubicar en el contexto será solo tiempo en

cuanto a las clases asignadas debido al trabajo con actividades culturales e imprevistos.

4 8


4.4 LIMITACIONES- Falta de tiempo.- Suspensiones.- Fallo de las instalaciones de cómputo.- Interferencia del internet.

4 9


REFERENCIAS

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Arriola, e. (2010). El Modelo Conductuctista. En S. © Universidad del Tercer Milenio, Diseño y Estrategias Instruccionales (pág. 2). Tlanepantla, Estado de México: © Universidad del Tercer Milenio, S.C.

Boix, T. (2003). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural . España: Graó.Coll, C. (2009). "Antología curso básico SEP 2009", "Las competencias en la educación

escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio". México, D.F: SEP.

Conde, M. A. (2009). "Antología Curso Básico SEP 2009", "Curriculom y Competencias, Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación Preescolar". México, D.F.: SEP.

González-Pineda, J. e. (2010). Modelos de Diseño Instruccional. En S. © Universidad del Tercer Milenio, Diseño y Estrategias Instruccionales (pág. 20). Tlalnepantla, Estado de México: © Universidad del Tercer Milenio, S.C.

González-Pineda, J. e. (2010). Modelos de Diseño Instruccional. En S. © Universidad del Tercer Milenio, Diseño y Estrategias Instruccionales (pág. 17). Tlalnepantla, Estado de México: © Universidad del Tercer Milenio, S.C.

Hernández, F. D.-B. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, un enfoque constructivista. México: Mc Graw Hill.

Michel, G. (1981). "Aprender a Aprender, Guía de autoeducación". México: Trillas.Prieto, J. H. (2008). Evalución de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias.

México: Pearson Educación.SEP. (2009). "Antología Curso Básico 2009". México.D.F.: SEP.

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