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Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
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Atención a la
diversidad
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
RECUPERACIÓN
7.1Introducción
7.2 Protocolo de atención al alumnado de necesidades
educativas específicas.
7.3 Protocolo de derivación y atención de los recursos
personales
7.4 Gestión de recursos personales
PT
REFUERZO PEDAGOGICO
AL
ATAL
Monitor/a de EE
7.5 Funcionamiento del aula de apoyo a la integración
7.6 Medidas de acogida e integración para el alumnado de
n.e.e.
7.6.1 Acogida y organización de la respuesta
educativa
7.6.2 Medidas para facilitar la integración
7.7 Anexos
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Atención a la
diversidad 7.1 INTRODUCCIÓN
Tiene por finalidad principal atender a todos y cada uno de los alumnos y alumnas
de la Escuela, según sus necesidades. El actual sistema educativo aboga por un
modelo integrador basado en la equidad y la inclusión. Por ello nuestra Escuela
quiere ofrecer una educación personalizada que de respuesta a la peculiaridad de
nuestro alumnado y a la individualidad, pero sin olvidarnos del objetivo común, que
es que nuestro alumnado aprenda. Partiendo de esta premisa adoptaremos
medidas organizativas y curriculares que permitan:
Facilitar el proceso de integración y de atención a la diversidad de todo el
alumnado de la Escuela.
Unificar criterios en la elaboración de programas de refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares, criterios de evaluación,...
Coordinar las modalidades de apoyo interno con el apoyo externo de la
Escuela (EOE).
Ofrecer la mejor respuesta educativa posible a las necesidades que
presenta el alumnado.
Coordinar la labor profesional del equipo docente
Promover la comunicación familia-Escuela en especial en aquellos casos
de alumnado con necesidades educativas específica, de forma que se
facilite ambientes adecuados y actuaciones coordinadas.
Coordinar el proceso de adecuación curricular.
La diversidad en nuestra escuela
Las manifestaciones de la diversidad en nuestro ámbito educativo, se derivan de
factores sociales, económicos, culturales, geográficos y étnicos, así como las
distintas capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas.
La diversidad en nuestra escuela radica en:
Falta de estimulación en la expresión oral
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Atención a la
diversidad Superprotección y/o con falta de estímulo en el hogar
Desestructuración familiar
Alumnado con dificultades de aprendizaje y absentismo escolar
Alumnado con distintas creencias religiosas
Alumnado con necesidades educativas específicas: este alumnado es
aquel que requiere determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastorno graves de conducta.
En este grupo de alumnos y alumnas también se incluyen:
o Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
o Alumnado de sobredotación intelectual y capacidades personales.
o Alumnado de compensatoria.
Consideramos que la mejor forma de dar respuesta a la diversidad es la
cultura de la colaboración, puesto que no es suficiente el compromiso
individual, se requiere la implicación de toda la institución, de todos los
profesionales que en ella trabajamos, desde la interdependencia, la
responsabilidad y el respeto; pero también es necesaria la creación de
estrategias organizativos, que nos lleven a dar la respuesta más ajustada a las
necesidades de cada uno de los alumnos.
Medidas de atención a la diversidad
Son las acciones o estrategias encaminadas a responder a los niveles de
diversidad existentes en la Escuela; así tenemos:
La adaptación de la Propuesta Pedagógica a las programaciones de aula,
fundamentalmente a través de:
La adecuación a los diferentes intereses y ritmos de aprendizaje,
La adopción de metodologías diversas, y
La evaluación de los alumnos en función de los progresos realizados
respecto a su nivel inicial.
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Atención a la
diversidad La adaptación de las programaciones de aula a los niveles de desarrollo del
alumnado, teniendo en cuenta tanto los resultados de la evaluación inicial
como los resultados de la evaluación procesual a lo largo del curso.
La atención individualizada a los alumnos, en especial a aquellos que
presenten dificultades de aprendizaje o adaptación bien por la tutora o tutor
o por el especialista.
7.2 PROTOCOLO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades
educativas del alumnado desarrolladas en el centro pueden representarse en el
siguiente protocolo de acción:
TUTOR/A
MAESTRO/A
TUTOR/A
ORIENTADOR/A
ORIENTADOR/A
Valoración del
alumno/a
Refuerzo
puntual ¿Soluciones
¿?¿adecuadas?
Nueva Valoración
Refuerzo sistemático/ AC no significativa
SI
Fin del proceso
N
O
¿Soluciones
adecuadas?
SI
Fin del proceso
Evaluación
psicopedagógica
Nuevo Refuerzo/ AC de mayor significación AC
I
N
O
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Atención a la
diversidad Estas medidas parten de la valoración del tutor/a de cada uno de los alumnos/as
del grupo-clase, o bien valoración del alumno/a por el maestro/a especialista ante
las dificultades de aprendizaje que evidencia. Valora inicialmente las condiciones
que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su
grupo-clase. Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboración del
orientador/a de referencia, además de otros especialistas para tener una visión
global e interdisciplinar de la situación presentada por el alumno/a.
El maestro/a contempla por ejemplo un desajuste entre el nivel de
competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado. Decide adoptar
algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo. Concretamente,
utiliza el refuerzo puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en
su aula. El maestro/a focaliza su atención estratégica en el alumno/a de forma que
ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro
del alumno/a.
Ahora bien, esta medida puede ser la solución al problema, en cuyo caso
finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno/a. Si el problema
persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al
alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria.
Ello, puede derivar en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al
alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los
refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares
por debajo de su curso, el tutor/a y el asesoramiento del Equipo de Orientación,
pueden decidir adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación
curricular no significativa. En este sentido, se trabajarán los contenidos y
capacidades mínimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se
eliminen ni se sustituyan.
Si la solución adoptada mejora la situación del alumno/a, el proceso de
decisión finaliza; no obstante, si tras valorar la situación persisten las dificultades
y, no ha logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el tutor/a delega la
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Atención a la
diversidad responsabilidad al Equipo de Orientación quién realizará la evaluación
psicopedagógica del alumno/a que determine sus dificultades. Valoramos el nivel
de competencia curricular del alumno/a, las condiciones personales y la
interacción del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El EOE, en
función de los resultados obtenidos en la evaluación, propone la medida curricular
más acertada:
- Realizar una adaptación curricular individualizada (ACI) como medida
educativa de carácter especial. Supone, en tal caso, modificar uno o varios
componentes básicos del currículo de forma personalizada a este alumno/a.
Se eliminan o modifican algunos elementos nucleares, teniendo como
referente curricular las capacidades terminales de la etapa. El diseño
curricular de la ACI la realiza el Tutor/a, el maestro/a especialista, el
maestro/a de Apoyo a la integración y el orientador/a de referencia. Estos
mismos agentes educativos son los responsables del desarrollo curricular
de la adaptación.
Finalmente, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor/a, el orientador/a y el
Jefe de Estudios. Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisión
finaliza; si no, es necesario revisar la ACI y ajustar aún más su contenido curricular
a la etapa y ciclo correspondiente.
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Atención a la
diversidad 7.3 PROTOCOLO DE DERIVACIÓN Y ATENCIÓN DE LOS RECURSOS
PERSONALES
Los mecanismos de derivación de alumnos/as con NEe a los diferentes
recursos personales del centro se arbitran en el siguiente cuadro:
Protocolo de atención alumnos/as de necesidades específicas:
El Equipo Docente en coordinación con el orientador de referencia y la
coordinadora del E. de Orientación realizarán las siguientes actuaciones:
1ª Fase:
Derivación de alumnado al EOE para su valoración avalado por el
ETCP
Cumplimentación del protocolo de derivación de alumnos.
Concertar una cita Familia/ Orientador.
Cumplimentación del protocolo de nivel de competencia curricular.
Otros agentes
Médico
Logopeda
Educador/a
social
Tutor/a
Orientador/a
Jefe/a de estudios DETECCIÓN Y EVALUACIÓN
INTERVENCIÓN Y
TRATAMIENTO
AL PT ATAL Apoyo
curricular
Monitor/a
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Atención a la
diversidad La observación, por parte del Orientador, del alumno/a en
actividades cotidianas.
Entrevista del orientador/a con la tutora y la familia tras la aplicación
de las pruebas Psicopedagógicas al alumno/a.
Aplicación de las orientaciones emitidas en el informe de valoración
realizados por el orientador.
2ª Fase:
Elaborar las adaptaciones curriculares siguiendo las directrices del
E.T.C.P., si se considera conveniente.
Desarrollo de la adaptación curricular.
3ª fase:
Revisión periódica de la AC.
Responsables:
Tutoras, personal de apoyo educativo de la Escuela, coordinadora
del Equipo de Orientación y personal especializado AL, PT y
orientadora del EOE
La Jefe de Estudios y en su caso la especialista en educación
especial definirán las medidas a adoptar contando con el
asesoramiento del EOE. En los casos en los que se requiera de
equipamiento técnico específico o la aplicación de pautas educativas
especializadas y complejas se solicitará asesoramiento al equipo de
Orientación Educativa Especializado.
El ETCP elaborará la propuesta y procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con
necesidades educativas especiales.
La Adaptación curricular significativa será elaborada por la PT.
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Atención a la
diversidad Evaluación:
Periódica, siendo los responsables los profesionales implicados.
Tipos de programas de adaptación curricular:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase
curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante.
Alumnado que presente dificultades graves de aprendizaje o de acceso
al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta,
por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del tutor o tutora y con el asesoramiento del orientador u
orientadora.
Supondrá una adaptación de los contenidos en las diversas áreas al
ritmo de aprendizaje del alumno o alumna y una organización de
tiempos a la atención individualizada.
Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios,
metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.
Podrán ser grupales (a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo) o individuales.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular
con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación
de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluación.
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Atención a la
diversidad se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas;
Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los
equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del
profesorado que atiende al alumnado
El informe de evaluación psicopedagógica incluirá:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas
especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.
la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será
competencia del profesorado especialista en educación especial, con
la colaboración del tutor o tutora y la orientadora u orientador.
Quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la
aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los
siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica.
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Atención a la
diversidad b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la
modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de
evaluación y organización del espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los
objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el
alumnado, con información al mismo y a la familia.
Será responsables de su aplicación y seguimiento: la tutora o el tutor
el profesor o profesora de apoyo y el orientador u orientadora.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares
y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos
fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el
equipo docente, oído el EOE
La escolarización de este alumnado en la etapa podrá prolongarse
un año más de lo establecido con carácter general
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos generales de la etapa educativa contemplando medidas
extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del
período de escolarización.
Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el
EOE, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación
las mismas.
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Atención a la
diversidad Informe:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo
educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del
alumnado.
Establecerán una propuesta curricular por áreas en la que se recoja
la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades
específicas de profundización.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será
responsabilidad del tutor o tutora en colaboración con el E. Docente
contando con el asesoramiento del EOE
A propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre,
madre o tutores legales, la administración educativa podrá autorizar la
anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la
educación primaria.
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Atención a la
diversidad 7.4 GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES
7.4.1 PT
Criterios de atención alumnos/as
1) Alumnos/as con necesidades educativas especiales
En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as que cuenten con un
dictamen o informe psicopedagógico.
Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de autonomía personal y
escolar.
De mayor a menor desfase, es decir, se atenderán primero al alumnado que
presente un nivel de competencia curricular menor.
Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la
necesidad de atención temprana.
Los ámbitos que se trabajarán, de forma preferente, serán, programas de
atención, estimulación, etc …propias de un requerimiento básico de
habilidades.
2) Alumnos/as con dificultades graves de aprendizajes
Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horaria y en
función de la planificación del Centro una vez que se haya organizado la
respuesta adecuada a todo el alumnado con nee.
Previo trabajo e implicación del profesorado del alumno/a.
Se tendrá en cuenta la motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a.
3) Alumnos/as con necesidades de compensación educativa
Serán atendidos por el profesor de PT según su disponibilidad horario y en
función de la planificación del Centro una vez que se haya organizado la
respuesta adecuada a todo el alumnado nee.
De mayor a menor desfase.
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Atención a la
diversidad
De menor edad a mayor edad.
Previo trabajo e implicación del profesorado con el alumno/a.
Se tendrá en cuenta la motivación, interés y aprovechamiento del alumno/a en
el aula de apoyo.
Que necesiten programa de modificación de conducta.
4) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Se realizará atendiendo a:
- Sus circunstancias.
- Conocimientos
- Edad
5) Alumnado con altas capacidades educativas
7.4. 2 Refuerzo pedagógico
Tipos :
Apoyo educativo para el grupo ordinario: Dentro de la clase, durante
el desarrollo de las actividades cotidianas: El profesorado de apoyo
está en clase mientras el alumno/a trabaja con los demás; en este
caso su función es atender los problemas que puedan surgir durante
el desarrollo del trabajo en el aula (UD, Rincones, actividades
grupales, ....) o bien desarrollar alguna actividad grupal de la
planificación mientras la tutora presta atención individualizada al
alumnado que así lo requiera.
Grupos flexibles En grupos o talleres de desarrollo de actividades o
programas específicos en las que los alumnos necesitan mayor
atención: ya sea lenguaje oral, desarrollo lógico, motricidad fina o
gruesa, nuevas tecnologías, etc., así como en el desarrollo de
actividades complementarias.
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Atención a la
diversidad Criterios y protocolo de atención alumnos/as:
1. Proceso de selección del alumnado: propuesta de la tutora en base a:
a. Resultados de la evaluación inicial u otras
b. Alumnado de nueva incorporación al grupo.
2. Definición por parte de la tutora de las necesidades o dificultades presenta
el alumnado seleccionado.
3. La Jefa de Estudios, o el Jefe en su caso, coordinada con la orientadora u
orientador de referencia y la coordinadora del Equipo de Orientación:
a. supervisarán el listado del alumnado seleccionado
b. organizará los recursos personales
c. establecerá los horarios de apoyo siguiendo como criterios:
Alumnado de 3 años durante el periodo de adaptación o el primer
trimestre.
Alumnado con valoración psicopedagógica
Grado de afectación, de mayor a menor.
Nivel del alumnado: Priorizando 5 años.
d. Ratio
4. Coordinación entre la tutora y la maestra de apoyo curricular para
desarrollar el trabajo con el alumnado.
5. En la sesión de evaluación del E. Docente se hará el seguimiento de los
alumnos/as considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado.
Los objetivos del Plan de Refuerzo serán:
Atender de forma adecuada a los/as alumnos/as que presentan dificultades
de aprendizaje.
Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que
dispone el Centro para atender a este alumnado.
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Atención a la
diversidad Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas
específicos que presenta cada alumno/a .
Aspectos organizativos del desarrollo del apoyo educativo
a. El desarrollo del refuerzo educativo incluirá no solo la atención directa al
alumnado sino también la elaboración de material necesario.
b. Estará sistematizado a través de:
El establecimiento de un horario
La planificación de actividades, que se reflejará en una
programación individualizada elaborada conjuntamente por la
tutora y la profesora de apoyo educativo y, en el caso de
alumnado valorado psicopedagógicamente con el asesoramiento
de la orientadora.
La selección y elaboración de materiales.
c. El desarrollo de refuerzo o apoyo educativo estará sujeto al seguimiento
de la evolución del alumnado implicado y al propio programa de forma
que el alumnado implicado dejará de ser atendido por el programa en el
momento que supere la dificultad detectada.
d. La coordinación se realiza en el seno del Equipo Docente.
e. Será necesaria la información, coordinación y colaboración con la
familia, pudiéndose llegar a Compromisos educativos.
f. Se podrá requerir la colaboración y asesoramiento de otros
profesionales.
g. Coordinación de la Jefatura de Estudios en los siguientes aspectos:
Concreción al menos trimestralmente del alumnado que requieran
refuerzo y los aspectos concretos a trabajar con ellos; esta acción se
desarrollará de manera coordinada con los E. Docentes.
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Atención a la
diversidad Establecer aspectos organizativos acordes con las necesidades
surgidas: horarios, grupos…
h. Seguimiento:
Mensual en Equipo Docentes ( Actas):
o Evolución del alumnado.
o Evolución del programa.
Trimestral en ETCP/Equipo de Orientación:
o Evolución del alumnado.
o Evolución del programa
Instrumentos y estrategias para el seguimiento y evaluación del plan
de apoyo
a. Ficha individualizada de seguimiento para el alumnado.
b. Informe trimestral de seguimiento del alumno/alumna.
c. Sesiones de seguimiento en las reuniones de los E. Docentes.
d. Información Trimestral a las familias del alumnado implicado.
7.4.3. AL
Tipos de atención:
AL del centro educativo: intervención directa con el alumnado que
presente dificultades en el lenguaje oral.
AL del EOE: detección, evaluación y seguimiento de los alumnos/as con
dificultades en el lenguaje oral. Intervención directa en los casos
necesarios
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Atención a la
diversidad Criterios de atención alumnos/as:
1º De mayor afectación a menor:
2º De menor edad a mayor edad.
7.4.4 ATAL
Actuaciones:
Integración del alumnado inmigrante.
Adquisición de las capacidades lingüísticas y comunicativas.
7.4.5 Monitor/a de E.E
7Criterios de atención alumnos/as:
1º Alumnos/as con Dictamen de escolarización (DIS) en el que se haga constar
este recurso.
2º Alumnos/as con un grado de autonomía personal y escolar dependiente de
otras personas.
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Atención a la
diversidad 7.5 FUNCIONAMIENTO DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
OBJETIVOS ACTUACIONES
IDENTIFICACIÓN DE
Alumnado con NEE
Participar en el proceso de
identificación del alumnado
con nee.
- Asesoramiento al profesorado sobre la identificación de ACNEE
- Colaboración en la evaluación psicopedagógica del alumnado de nee: niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje…
ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA
al alumnado con NEE
Planificar las actividades
del aula de apoyo.
Colaborar en la
organización de la
respuesta educativa y
familiar para acnee
Lograr la coordinación de
actuaciones del
profesorado que atiende a
los alumnos/as acnee
- Asesoramiento y participación en la elaboración de las ACS
- Organización del horario de los alumnos/as que acuden al aula de apoyo.
- Colaboración en la organización de medidas de atención a la diversidad para ACNEE.
- Asesoramiento al profesorado para la elección y/o adaptación de materiales.
- Elaboración de programas específicos para alumnos nee
- Reuniones de coordinación con tutor/a y profesores/as.
- Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar.
SEGUIMIENTO DEL
alumnado con NEE
Realizar un seguimiento de
la evolución del alumnado
de nee y adecuar la
respuesta educativa.
- Evaluación inicial de los alumnos/as atendidos.
- Participación, en colaboración con el profesorado, en el proceso de evaluación de los alumnos/as atendidos.
- Elaboración de informes de seguimiento.
- Reuniones de seguimiento con profesorado y EOE. Coordinación del Equipo Docente.
- Información a las familias sobre las actividades realizadas y el progreso de los alumno/as.
ATENCIÓN DIRECTA CON
EL ALUMNADO
Desarrollar los programas
de intervención con
alumnado que contribuyan
a la personalización del
proceso de enseñanza-
- Desarrollo de aprendizajes básicos instrumentales incluidos en las ACS.
- Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo:
o Prerrequisitos (Atención, percepción, memoria…)
o Habilidades sociales. o Modificación de conducta
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Atención a la
diversidad
aprendizaje. - Desarrollo de programas logopédicos (AL).
PROGRAMAS DE
PREVENCIÓN DE
DIFICULTADES
Participar en la
planificación y desarrollo
de actuaciones de
prevención de dificultades
de aprendizaje a nivel
grupal y/o individual.
- Colaboración en el desarrollo de programas grupales de prevención (Programa de estimulación del lenguaje oral,…).
- Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.
- Desarrollo de actividades con los alumnos/as para la prevención de dificultades de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE
TUTORIA CON LOS
ALUMNOS/AS
- Contribuir al desarrollo de
las competencias básicas
relacionadas con la acción
tutorial.
- Colaborar en la
adaptación de los
materiales utilizados en la
acción tutorial.
- Dinamización de la integración de los ACNNE en el centro y en las actividades propuestas.
- Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezcan la participación, el desarrollo de la madurez emocional y social.
- Colaboración con el tutor/a para la adaptación de las actividades de tutoría.
- Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo con alumnado nee.
7.6 MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO DE N.E.E
Las medidas establecidas para la acogida e integración del alumnado de
n.e.e. tienen como finalidad:
- Facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del
centro y al curriculum escolar.
- Propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al
inicio de su escolaridad y de cada curso escolar
Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas
especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con
cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una
consideración especial para este tipo de alumnado:
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Atención a la
diversidad - Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a
posibles características específicas del alumnado.
- Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este
alumnado lo antes posible.
- Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que
intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.
- Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración
real del alumnado en el aula y en el centro.
Especificamos las siguientes medidas:
7.6.1 Acogida y organización de la respuesta educativa
PROFESORADO
ACTUACIONES ESTRATEGI
A Y/O
RECURSOS
RESPONSAB
LE
TEMPORALIZACI
ÓN
- Analizar las necesidades educativas del alumno: características generales de la discapacidad y situación actual del alumno/a.
- Si el alumno/a ha estado escolarizado previamente: análisis de su expediente
- Organización de actividades específicas de acogida.
- Determinación de la respuesta educativa inicial para el alumno/a: horas de apoyo, orientaciones para la atención en el aula ordinaria, organización de la evaluación inicial…
- Determinación de actuaciones y responsables del proceso de evaluación psicopedagógica.
Reunión
de trabajo
previa a la
escolarizació
n del
alumno/a.
Equipo de
Orientación,
Jefe de
Estudios,
PT, AL y
Orientador/a
Primera
quincena de
Septiembre
- Análisis de la situación del alumno/a.
- Toma de decisiones sobre la respuesta educativa: Programas de
Reunión
Equipo de
Octubre
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Atención a la
diversidad adaptación curricular, horario de apoyo, recursos personales y materiales.
- Desarrollo de programas de adaptación curricular para:
Alumnos/as con nee Alumnado que se incorpora
tardiamente al sistema educativo
Alumnado con dificultades graves de aprendizaje
Alumnado con necesidades de compensación educativa
Alumnado con altas capacidades intelectuales
Los cuales pueden ser de tres tipos:
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptaciones curriculares significativas.
Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades.
- Planificación de tareas y el seguimiento del alumnado.
de trabajo
tras
evaluación
inicial y
psicopeda
gó-gica.
Orientación,
Jefe de
Estudios,
PT, AL y
Orientador/a
/noviembre
ALUMNADO
ACTUACIONES ESTRATEGIAY/O
RECURSOS
RESPONSABLE TEMPORALIZAIÓN
Visita individual al centro
del alumno/a con nee.
Tutor/a
Familia
Equipos
especializados
Primera quincena de
Septiembre.
Adaptación del horario
del alumno/a
Primeros días de
clase o el tiempo que
se considere
necesario.
Programación de actividades
para la sensiblización sobre
Actividades a
incluir dentro de
Tutor/a Primeros días de
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Atención a la
diversidad las necesidades de alumno/a al
resto de compañeros y posibles
normas de la clase para su
mejor integración (ej.
Disposición del mobiliario,
orden…)
la programación
de tutoría.
clase.
FAMILIA
ACTUACIONES ESTRATEGIASY/O
RECURSOS
RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN
Colaboración familiar:
Recogida de información sobre el alumno/a.
Información sobre la respuesta educativa inicial y actuaciones con el alumno/a.
Necesidades iniciales de material.
Necesidad de coordinación.
Entrevista familiar. Tutor/a
PT
Primera quincena
de Septiembre
Colaboración familiar:
Respuesta educativa.
Orientaciones para desarrollo de programas en el ámbito familiar.
Entrevista
familiar.
Tutor/a
PT
Octubre/Noviembre
Desarrollo de contenidos
referentes a la atención e
integración a alumnado con
nee y sobre la necesidad
específica.
Reunión grupal
de familias.
Tutor/a Septiembre/
Octubre
Sensibilización a los
padres a través de sesiones
formativas
Reuniones
grupales.
Tutor/a o
Escuela de
Padres y
Madres.
A lo largo del curso
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Atención a la
diversidad 7.6.2 Medidas para facilitar la integración
PROFESORADO
ACTUACIONES ESTRATEGIAS Y/O
RECURSOS
RESPONSABLES
Coordinación entre profesorado del aula
ordinaria y aula de apoyo a la integración de
forma que se favorezca la continuidad entre la
programación del aula ordinaria y la de apoyo.
Reuniones Equipos
Docentes.
Equipo de
Orientación, Jefe
de Estudios, PT,
AL y Orientador/a
ALUMNADO
ACTUACIONES ESTRATEGIAS Y/O
RECURSOS
RESPONSABLES
Desarrollo de actividades de
conocimiento del grupo, aceptación de
diferencias, educación en valores (respeto,
solidaridad…), habilidades sociales.
Programación de
las actividades de
tutoría.
Tutor/a
Tutoría entre alumnos/as:
Entre iguales: Alumno/a del grupo
encargado de acompañar y favorecer las
relaciones de alumno/a con nee.
Entre compañeros/as de distinta edad:
alumnado de cursos superiores que ayudan a
la integración de alumnos con nee.
Tutor/a
Equipo
Educativo
Alumnos/as
tutores
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
25
Atención a la
diversidad Organización de juegos cooperativos que
favorezcan la integración de los alumnos/as
nee
Profesorado
Interacción del alumnado de distintos
grupos y niveles, a través de actividades
grupales o desarrollo de talleres.
Profesorado
Considerar las características de los
alumnos a la hora de organizar actividades
complementarias y extraescolares.
Profesorado
Equipo
Directivo
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
26
ANEXOS:
PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN DE LOS
ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O
N.E.A.E.
PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A LA EXPLORACIÓN
LOGOPEDICA
PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN DE LA
EDUCADORA SOCIAL.
CITACIÓN PARA LAS FAMILIAS POR PARTE DE LA
ORIENTADORA
PROPUESTA RAZONADA DE LA TUTORA Y/O EQUIPO
DOCENTE REALIZACIÓN ACI
ACTA DE LA REUNIÓN PARA DECIDIR LA PERTINENCIA O
NO DE LA A.C.
ADAPTACION CURRICULAR (AC)
FICHA DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACIS
REFUERZO EDUCATIVO
CONTROL ASISTENCIA SESIONES DE REFUERZO
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA.
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN
ACTIVIDADES MANIPULATIVAS PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD FINA
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
27
ESCOLARIZACIÓN ACTUAL
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lengua Castellana y Literatura
NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemáticas NIVEL 1º 2º 3º 4º 5º 6º
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL (BLOQUES)
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
NIVEL 1º CICLO 3 años 4 años 5 años
Conocimiento del entorno NIVEL 1º CICLO 3 años 4 años 5 años
Lenguaje, comunicación y representación NIVEL 1º CICLO 3 años 4 años 5 años
MOTIVO DE LA VALORACIÓN
Dificultad en el habla y/o lenguaje
Inadaptación
Grave retraso escolar Problemas de conducta
Dificultad y lentitud generalizada
Deficiencia sensorial (especificar)
Dificultad en la lectoescritura Deficiencia física
Dificultades en el cálculo Deficiencia psíquica
Inmadurez general Altas capacidades
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A
APELLIDOS NOMBRE
F. NACIMIENTO
LUGAR
CENTRO NIVEL TUTOR/A
NOMBRE DEL PADRE
PROFESIÓN EDAD
NOMBRE DE LA MADRE
PROFESIÓN EDAD
Nº DE HNOS
LUGAR QUE OCUPA
TELÉFONOS
DIRECCIÓN LOCALIDAD
PROTOCOLO DE ACCESO A LA VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O N.E.A.E.
Antes de iniciar la valoración psicopedagógica del alumno/a que nos ha derivado, necesitamos su información sobre los aspectos
que indicamos en este documento. Le rogamos sea lo más explícito-a posible.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
28
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (Especificar si tiene Adaptación Curricular, Adaptación de Acceso, si asiste al Aula de Apoyo a la Integración en PT y/o AL, si asiste a Programas de Refuerzo de la Áreas Instrumentales o a Programas de Aprendizajes no Adquiridos)
Grupo Ordinario a tiempo completo
Grupo Ordinario con apoyo en periodos variable
Aula específica en Centro Ordinario
Centro específico de Educación Especial
HISTORIAL ESCOLAR
Antes de iniciar la escolaridad asistió a:
¿Cursó Educación Infantil?
SI NO ¿Cuántos años?
¿Ha cambiado de Centro?
SI NO ¿Cuántas veces?
¿En qué Centro estuvo escolarizado/a el curso anterior?
¿Asiste a clases con regularidad? SI NO En caso negativo ¿por qué?
¿Ha repetido curso?
SI NO En caso afirmativo, indicar los cursos
Indicar las Medidas de Atención a la Diversidad Adoptadas previamente: Adaptación Curricular, Adaptación de Acceso, Aula de Apoyo a la Integración (PT, AL), Programas de Refuerzo,...
CURSO ESCOLAR
NIVEL ESCOLAR
MEDIDA DE ATENCIÓN VALORACIÓN
Otros datos de interés:
VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
DESARROLLO PERSONAL
ASPECTOS BIOLÓGICOS SI NO A VECES
Padece algún síndrome o enfermedad (especificarlo)
Actualmente está en tratamiento médico
Padece trastornos orgánicos o funcionales significativos (especificarlo)
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
29
Es autónomo-a para desplazarse
Se observan trastornos en la marcha, carrera o salto
Se observan trastornos posturales
Tiene o se sospechan problemas de visión
Tiene o se sospechan problemas de audición
Es autónomo-a en el control de esfínteres
Es diabético-a
Tiene alergias
Padece crisis alérgicas
Se sospechan problemas de nutrición
Otros datos de interés:
ASPECTOS METODOLÓGICOS
MODALIDAD DE TRABAJO SI NO A VECES
Participa en las actividades orales de todo el grupo
Participa en actividades artísticas y físicas para todo el grupo
Realiza trabajos individuales sin ayuda
Se le proporcionan actividades adecuadas a su ritmo de aprendizaje y nivel de conocimientos
Necesita diversidad de agrupamientos
Necesita adaptación de materiales.
ESTILO DE APRENDIZAJE SI NO A VECES
Variable Cognitivas:
Impulsivo: Actúa impulsivamente ante la tarea
Reflexivo: Planifica la tarea
Dependiente: Es dependiente en el trabajo
Independiente
Trabaja mejor cerca del tutor/a
Manifiesta preferencia por el trabajo individual
Manifiesta preferencia por el trabajo en pequeño grupo
Manifiesta preferencia por el trabajo individual o en pequeño grupo en función del área
Hay que recordarle con frecuencia lo que debe hacer
Es capaz de ordenar sus respuestas
Sus producciones son realizadas sin planificar
No capta la información de forma global y relacionada, sólo capta elementos aislados
Tiene en cuenta el trabajo anterior para facilitar la tarea
Realiza la tarea sin conexión con los aprendizajes previos
Resuelve las tareas a través del mecanismo ensayo-error
No trasfiere el aprendizaje a situaciones y tareas nuevas
El tipo de errores que comete está relacionado con los procesos de recogida de la información
El tipo de errores que comete está relacionado con los procesos de procesamiento de la
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
30
información
Termina las actividades que empieza
MOTIVACIÓN FRENTE A LA TAREA Y CAPACIDAD DE TRABAJO SI NO A VECES
MOTIVACIÓN
Intrínseca
Extrínseca
INTERÉS
Suele trabajar a gusto
Rechaza o desprecia las actividades escolares
Difícilmente se interesa, sólo cuando se le obliga
Muestra constantemente una actitud ajena a la interrelación docente
Realiza las actividades sin criterio de éxito
Manifiesta interés por actividades de su agrado
Le motiva alcanzar la meta
Le motivan más tareas vinculadas a determinadas áreas. Especificar:
Le motivan las tareas adaptadas a sus intereses y situadas entre lo que ya sabe y lo que ha de aprender
Le gusta aprender cosas nuevas
Interés alto por las actividades académicas, no olvidando otras.
RITMO DE TRABAJO
Muy lento, rara vez termina
Trabaja lento pero intenta adaptarse al ritmo exigido
Ritmo aceptable, termina sus trabajos correctamente
Termina bien sus trabajos antes de tiempo previsto, muy elaborados
Rápido en sus trabajos, pero poco elaborados
CAPACIDAD DE ESFUERZO
Ley del mínimo esfuerzo
Se desalienta con facilidad ante la tarea, lo intenta pero abandona si no se le ayuda
Se suele esforzar, a veces se revela
Tenaz y constante, no se desanima
Se crece ante las dificultades
REFORZADORES
Estímulos de tipo verbal
Estímulos de tipo social
Estímulos de actividad
Estímulos de tipo primario: golosinas,....
ATENCIÓN SI NO A VECES
Su nivel de atención es aceptable durante toda la jornada escolar
Su nivel de atención es mejor a primeras horas de la mañana
Su nivel de atención mejora si se le presta atención individualizada puntualmente
Atención dispersa, cualquier estímulo le distrae
Intenta mantener la atención pero le cuesta
Se concentra en su trabajo, pero lo interrumpe con frecuencia. Necesita cambiarlo a menudo
Trabaja tranquilo-a
Suele comenzar el trabajo de forma pausada y concentrada
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
31
Muestra ansiedad y nerviosismo cuando realiza sus tareas
Concentración plena, sobretodo cuando le interesa
Es capaz de modificar su trabajo cuando se le ayuda y corrige
Cambia constantemente de actividad y de interés
Se levanta con mucha frecuencia dejando la actividad
MEMORIA
Logra codificar, retener y recuperar la información visual a corto y largo plazo
Logra codificar, retener y recuperar la información auditiva a corto y largo plazo
Logra codificar, retener y recuperar la información numérica a corto y largo plazo
Logra seguir los movimientos dados mediante instrucciones
HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL
Es capaz de realizar individualmente y sin necesidad de refuerzo constante, una actividad que ha realizado previamente con éxito
No tiene plan de trabajo organizado, suele presentar su trabajo tarde o deficientemente
Estudia sólo de manera puntual
Trabajos bien presentados y limpios
Observaciones:
ADAPTACIÓN PERSONAL
CLIMA DENTRO DEL AULA SI NO A VECES
El alumno/a está integrado totalmente en el aula
Se observa rechazo de los compañeros
El alumno/a está situado en una posición especial dentro del aula facilitando el aprendizaje con un mayor control del profesor/a
Es revoltoso-a en clase
CLIMA FUERA DEL AULA SI NO A VECES
Inicia las actividades autónomamente
Suele jugar siempre con los mismos compañeros-as
En el patio es pasivo-a y no sabe qué hacer
Está casi siempre solo-a en el recreo
Se relaciona sólo con niños/as más pequeños
Busca la compañía de los maestros-as
Es rechazado en los juegos porque molesta
Imita las actividades de sus compañeros-as
INTEGRACIÓN ESCOLAR Y SOCIAL SI NO A VECES
Mantiene normalmente relaciones comunicativas y afectivas con el tutor/a y el profesorado.
Mantiene normalmente relaciones comunicativas y afectivas con los compañeros-as
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32
Suele ser sociable y comunicativo-a
Suele estar triste
Se aísla con frecuencia
Es colaborador-a y participativo-a
Es tolerante
Es agresivo-a
Es conflictivo-a
Pierde la paciencia con facilidad
Desarrolla una actividad excesiva, inquieto-a y agitado-a
Cuida y no olvida el material escolar
Su comportamiento habitual suele ser de respeto a las normas de convivencia
Suele pasar desapercibido-a
Miembro activo y constructivo, sus opiniones y criterios son aceptados
Su influencia es notable en un reducido grupo, no en clase
No tiene influencia sobre el grupo, se deja llevar
No se adecua al trabajo en equipo, impone su criterio
Es capaz de trabajar en equipo con visión de conjunto
Llama continuamente la atención del profesorado
Es capaz de asumir responsabilidades
Es líder del grupo
Si ha de ser castigado frecuentemente indique por qué comportamientos
Qué respuesta da a los mismos
Si es rechazado/a por algún motivo indique por cuál
Describa otros problemas de adaptación que considere importantes en el alumno
AUTOESTIMA SI NO A VECES
Muy inseguro-a
Confía poco en sus posibilidades
Reconoce sus limitaciones, pero intenta superarse
Se valora en exceso
CONTEXTO E INTERVENCIÓN FAMILIAR
La persona que se suele responsabilizar de la educación del alumno dentro de la familia es:
El nivel socio-cultural y económico familiar es:
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33
¿Ha sido informada la familia de esta propuesta de Valoración Psicopedagógica?:
¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno-a?:
¿La familia manifiesta tener asumido el problema?:
¿Qué expectativas tienen con respecto al alumno/a?:
¿Qué medidas han tomado al respecto?:
¿Se interesan normalmente por la marcha escolar del alumno?:
¿Acuden al Centro cuando se les cita?:
¿Se muestran colaboradores con el profesorado?:
Otros datos de interés:
En La Línea a ________ de ___________________ de 20__
Fdo. El tutor/a: ___________________________________
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34
PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA Debe ir acompañado de autorización firmada de padre, madre y/o tutor/a legal.
DATOS DEL ALUMNO
Nombre y apellidos:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Centro: Nivel:
Localidad:
DATOS ESCOLARES
Nombre del tutor/a:
Fecha de escolarización en el centro:
¿Recibe algún refuerzo? ¿De qué tipo?
¿Tiene algún tipo de informe? (En caso afirmativo adjuntar fotocopias).
Psicopedagógico Logopédico Médico Otros:_______________________
DESCRIBA LA PROBLEMÁTICA (De forma detallada)
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35
MEDIDAS ADOPTADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS
INDIQUE SI PRESENTA DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS
Áreas a observar:
PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE NO SI A/V
Mantiene la mirada del interlocutor
Es capaz de permanecer sentado
Sostiene la atención minimamente
Es capaz de imitar un modelo dado: Oral y/o gestual
Sigue órdenes simples y usuales
FUNCIONES COMUNICATIVAS NO SI A/V Gestos Verbal
Es capaz de pedir algo que necesite (objetos, alimentos...)
Es capaz de manifestar rechazo a algo o alguien
Tiene capacidad para establecer una relación de interacción de juego
Cuando se le solicita, es capaz de dar información
Expresa algún tipo de sentimientos (alegría, tristeza, enfado...)
Tiene iniciativa para comenzar una interacción comunicativa
AUDICIÓN NO SI A/V
Cuando te diriges al alumno/a tienes sospechas de que no oye bien
Cuando interaccionas con el/la alumno/a, te mira mucho la boca
Habla con voz alta, a gritos
Cuando se le pregunta responde «¿Qué» o mira con cara de sorpresa
COMPRENSIÓN DE ENUNCIADOS ORALES NO SI A/V
- Capta el significado de mensajes orales en clase
- Frases y órdenes
- Descripciones
- Narraciones
- Responde de forma contextualizada a las preguntas que se le hace
- Capta el significado de mensajes orales.
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EXPRESIÓN ORAL NO SI A/V
- Produce mensajes orales que expresen hechos, ideas, vivencias propias.
- Se expresa de forma inteligible
- Respetando concordancia (género, número y persona).
- Usando adecuadamente nexos, preposiciones…
- Emplea el vocabulario básico de su edad.
- Tiene adquirido los conceptos básicos de su edad
- Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua.
- Omite/confunde fonemas.
- Omite/confunde sílabas.
- Se expresa con entonación adecuada.
- Organiza adecuadamente los enunciados.
- Se expresa con fluidez adecuada
- Realiza movimientos superfluos cuando habla (tics, muecas,…)
- Se expresa con voz adecuada y clara.
- Participa en situaciones comunicativas orales de su entorno escolar
- Escucha y respeta los turnos de palabra y opiniones ajenas.
- Cuando alguien se dirige al niño/a tiene la impresión de que no le entiende
- Es capaz de repetir una frase de cinco palabras o más
- Memoriza breves poesías y canciones
ASPECTOS DE APRENDIZAJE NO SI A/V
Participa en las actividades orales de todo el grupo
Muestra actitudes de evitación y/o rechazo a hablar GRUPO INDIVIDUAL
Realiza las mismas actividades que el resto del grupo
Realiza las mismas actividades que el resto cuando se le presta ayuda individual
Se producen situaciones de aislamiento. En caso afirmativo ¿Cuáles?:
Se producen situaciones de rechazo. En caso afirmativo ¿Cuáles?:
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
El lenguaje está estancado, no ha evolucionado nada desde el inicio del colegio
Ha evolucionado algo pero aún está muy por debajo de su edad cronológica
Ha evolucionado bastante aunque no tiene un nivel adecuado
La evolución es muy dispar con respecto a otras áreas
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INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA
¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno/a?
¿Cuál es su actitud respecto a ella?
¿Qué medidas han tomado los padres al respecto?
En , a de de 2011
Fdo. El profesor/a tutor/a:
_____________________
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La Línea de la Concepción, ___ de ________ de 201_
CITACIÓN DE LA ORIENTADORA
Estimado/a señor/a:
Con motivo de la evaluación psicopedagógica que se le va a
realizar a su hijo __________________, se le cita para el ____ de
______ de 201_ en la EI ” EL ROCIO” a las 9:15 horas.
Si tuviera algún problema con el día y hora de esta citación, le
ruego se lo comunique a la Jefa de estudios para cambiarla.
Atentamente le saluda
Fdo: Ana Mª Santovety Clavijo
Orientadora EOE
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
E.I “EL ROCÍO”
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42
PROPUESTA RAZONADA DE LA TUTORA
Y/O EQUIPO DOCENTE
Dña.__________, como Tutora del Grupo de ____, teniendo en cuenta las aportaciones del E. Docente, a la vista de que las medidas de adaptación de carácter general adoptadas se han
mostrado insuficientes para satisfacer las necesidades educativas del alumno ________________.
Propongo iniciar el proceso de elaboración de una Adaptación Curricular Significativa.
La Línea a ___ de _______ de 201_
(Firma)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
E.I “EL ROCÍO”
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43
ACTA DE LA REUNlÓN PARA DECIDIR LA PERTINENCIA O NO DE
LA A.C.S Y ELEMENTOS DEL CURRÍCULO A ADAPTAR, EN SU
CASO.
Reunidos los siguientes profesionales:
Jefa de Estudios, _______________ Tutora del alumno, __________________ Orientadora de referencia, Dña. __________________ Profesora de PT, Dña. ____________________ Profesora de AL itinerante, Dña. ___________________
con objeto de tomar la decisión de la pertinencia o no de la
realización de una Adaptación Curricular Significativa al alumno
________________________.
ACUERDAN:
1. La pertinencia de la misma 2. Adaptar los elementos del currículo del Primer ciclo de Ed. Infantil y
del primer y segundo curso del Segundo Ciclo: Elementos de acceso. (Áreas de CONOCIMIENTO DE SI MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL, LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO )
Elementos básicos: 1. - Metodología 2. - Contenidos 3. - Criterios Evaluación
En La Línea, a ___ de _________de 20__
(Firmas)
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
E.I “EL ROCÍO”
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ADAPTACION CURRICULAR (AC)
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A Nombre:
Domicilio: La Línea Cádiz
Centro: EI El Rocío
Tutora:
2. DATOS FAMILIARES Nombre Parentesco Edad Profesión/ Estudios
Padre
Madre
Observaciones significativas sobre la situación familiar
3.DATOS ESCOLARES DEL ALUMNO/A Centro: EI El Rocío Telf.: 956 670836
Domicilio: C/ Rocío s/n
Tutor/a
Nivel Escolar:
Nivel Curricular:
Escolarización previa
Curso Académico Ciclo Nivel Tutor/a
Fecha de elaboración del documento
Duración prevista
Personas implicadas en la realización de adaptaciones
Nombre Función Firma
JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
E.I “EL ROCÍO”
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
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4. SÍNTESIS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
CONCLUSIÓN VALORATIVA.
5. INFORMACIÓN SOBRE EL ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
El/La alumno/a frente a la
tarea
El/La alumno/a frente a
los materiales
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
46
Interacción con los compañeros
6. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
N.C.C Observaciones
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
1. LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
1.1. CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO
Señala y nombra correctamente las partes de su cuerpo en sí mismo y en sus compañeros
Reconoce sus características sexuales.
Conoce sus datos: nombre, edad, domicilio, etc.
Reconoce la lateralidad de su cuerpo.
Respeta las diferencias físicas de los demás.
Tiene una valoración positiva de sí mismo.
Acepta las propias limitaciones.
1.2. COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
Conoce las posiciones que puede adoptar el cuerpo en el espacio: tumbado, de pie, sentado, en cuclillas.
Se desplaza por el espacio con movimientos diversos.
Mantiene el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal.
Camina sobre una línea recta sin salirse claramente.
Mantiene una postura normal al andar.
Coge objetos con seguridad.
Sube las escaleras alternando los pies.
Baja las escaleras alternando los pies.
Cuando corre es capaz de pararse sin grandes problemas.
Salta con los pies juntos en el mismo sitio varias veces.
Camina de puntillas.
Camina a “pata coja”.
Camina hacia atrás.
Lanza y recibe objetos con una mano
1.3. COORDINACIÓN VISOMANUAL
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
47
Realiza flexión y extensión de dedos.
Realiza aproximación y separación de dedos.
Pica con punzón sobre una línea
Utiliza el pincel
Conoce conceptos: encajar, picar, ensartar, enrollar, trazar, modelar, amasar, pegar, colorear, recortar.
Realiza distintas formas con plastilina.
Realiza rasgado de papel siguiendo líneas.
Realiza doblado de papel siguiendo líneas.
Recorta con tijeras entre dos líneas con separación de 1 cm.
Bota una pelota más de tres veces.
Recoge una pelota lanzada desde 1.5 m.
1.4. GRAFOMOTRICIDAD
Coge adecuadamente el lápiz.
Controla la presión adecuada del lápiz.
Realiza garabatos.
Realiza figuras abiertas y cerradas.
Realiza reseguido de caminos y laberintos.
Realiza trazado de líneas rectas y curvas.
Copia dibujos simples.
Realiza dibujos reconocibles.
Realiza grecas y bucles sencillos.
1.5. LA VIDA EN SOCIEDAD
Distingue diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.
Está integrado en la familia, clase y escuela.
Suele ser desenvuelto.
En relación con sus profesores se muestra: comunicativo, afectuoso, colaborador, independiente
Se relaciona con un gran número de compañeros.
Utiliza expresiones de relación y convivencia: saludar, dar las gracias, etc.
Habitualmente se muestra pacífico.
Participa en actividades colectivas.
Colabora en el cumplimiento de las normas.
Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.
Conoce las distintas dependencias escolares.
2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO
2.1. AUTONOMÍA Y VIDA COTIDIANA
Controla esfínteres durante la jornada escolar.
Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.
Se lava solo/a.
Se viste solo/a.
Se abrocha y se desabrocha los botones.
Se abrocha y se desabrocha cremalleras.
Come solo/a.
Bebe en vaso o taza
Usa los útiles: cuchara, tenedor, cuchillo, servilleta
Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.
Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.
Conoce normas básicas de salud bucodental
2.2. EL JUEGO
Es capaz de jugar sólo
Comparte juegos y materiales.
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Juega con otros compañeros
Suele respetar las reglas del juego.
Colabora en juegos colectivos que suponen actividad física.
Toma la iniciativa en los juegos.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. MEDIO FÍSICO
1.1 ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS
Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas:
- Alto-bajo.
- Largo-corto.
- Ancho-estrecho.
- Pesado-ligero.
Identifica y nombra las propiedades de los objetos:
- Forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo.
- Tamaño: grande, pequeño, mediano.
- Textura: Liso-rugoso.
- Colores.
Identifica y nombra los cuantificadores básicos:
- Más-menos.
- Muchos-pocos.
- Todo-nada.
- Algunos-ninguno-todos.
- Entero-partido-mitad.
- Uno-varios.
- Mayor-menor
- Grueso-delgado
Identifica y nombra los siguientes comparativos básicos:
- Igual-diferente.
- Tantos como.
Identifica y nombra las nociones espaciales:
- Arriba-abajo.
- Dentro-fuera.
- Delante-detrás.
- Alrededor..
- Cerca-lejos.
- Encima-debajo.
- De frente-de espaldas-de lado.
- En medio-al lado/ en el centro-entre.
- Izquierda-derecha.
- Abierto-cerrado.
Identifica expresiones temporales:
- primero, último.
- antes, después,
- rápido, lento
- mucho rato, poco rato
- mañana, tarde, noche
- semana, día
- empezando, terminando
Ubica acciones de la vida cotidiana en el tiempo.
1.2. OBJETOS ACCIONES Y RELACIONES. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA
1.2.1. LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS
Conoce objetos cotidianos: piedras, juguetes, palos, etc.
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Conoce las funciones de los objetos más usuales en relación al aseo, comida, tareas escolares, etc.
Construye aparatos, artefactos o juguetes sencillos.
Explora los objetos a través de acciones: rodar, apretar, dejar caer, mover, enroscar, encajar, etc.
Respeta y cuida los objetos propios y ajenos.
1.2.2. LA REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA
Le gusta explorar objetos, contarlos y compararlos.
Clasifica objetos de acuerdo a un criterio.
Descubre el objeto que no pertenece a una categoría.
Establece correspondencias entre conjuntos.
Construye series de 5 o 6 elementos.
Asigna a un conjunto su cardinal.
Cuenta los elementos de un conjunto hasta 10.
Reconoce y nombra los números de una cifra.
Conoce los números ordinales hasta el 4º.
Resuelve manipulativamente operaciones de añadir o quitar, verbalizando la transformación efectuada.
2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
Conoce las características y costumbres de algunos animales y plantas del entorno.
Conoce distintos tipos de paisaje natural.
Conoce las características y utilidad de elementos del medio natural: sol, agua, tierra y aire.
Conoce las estaciones del año y sus características más significativas
Observa y sigue el ciclo vital de alguna planta y de algún animal.
Distingue cambios atmosféricos: soleado, nublado y lluvioso.
Contribuye a la consecución y mantenimiento de ambientes limpios, saludables, no contaminados.
Discrimina los siguientes conceptos: día/noche, calor/frío, seco/mojado.
Respeta y cuida los elementos del entorno natural.
3. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA
Conoce los miembros de su familia y el parentesco entre ellos.
Conoce su clase, su colegio y algunas personas que trabajan en él.
Conoce las funciones y ocupaciones de los principales miembros de su familia.
Conoce las normas básicas de convivencia familiar y escolar.
Conoce su casa, las dependencias de la misma y sus funciones.
Conoce los distintos medios de transporte.
Conoce distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad y algunas personas relacionadas con los mismos.
Conoce algunos elementos del entorno urbano: calle y barrio.
Conoce y respeta las normas elementales de seguridad vial..
Conoce la actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más elementales.
Conoce los medios de comunicación.
Conoce los días de la semana y tipos de días (festivos y laborales).
Conoce las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad, Semana Santa
Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos más frecuentes.
Realiza responsablemente tareas o encargos sencillos.
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50
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. LENGUAJE CORPORAL
Conoce e interpreta las expresiones faciales y gestuales más usuales: alegría, tristeza, miedo, saludo, llamada, amenaza etc.
Controla el cuerpo en situaciones de actividad, movimiento, respiración, reposo y relajación.
Expresa y comunica sus necesidades, sentimientos y emociones con gestos, movimientos y expresiones faciales.
Imita posturas y movimientos sin dificultad.
Reproduce movimientos a través de consignas verbales: hacia delante, hacia atrás, arriba, abajo, etc.
Ajusta su propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.
Controla la respiración y el tono muscular.
Participa en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
Se muestra relajado cuando se acercan los demás.
2. LENGUAJE VERBAL
2.1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participa en conversaciones de la vida cotidiana utilizando
- un léxico variado con creciente precisión
- estructuración de frases
- pronunciación clara y entonación adecuada
Utiliza el lenguaje para
o obtener información
o hacer demandas
o fantasear, imaginar
Articula correctamente
o todos los fonemas
o todos los sinfones
Indica
o sencillos opuestos o contrarios
o sencillas comparaciones
Utiliza cada vez de forma más correcta y convencional
- determinantes
- pronombres
- preposiciones
- concordancias
- frases afirmativas, negativas, interrogativas
- la descripción de objetos, personas y hechos
Produce textos orales similares a los escuchados.
Recita textos poéticos, trabalenguas, rimas, adivinanzas.
Sigue con interés explicaciones, instrucciones o descripciones.
Asimila las normas del intercambio lingüístico
o respetando el turno de palabra
o escuchando a su interlocutor con atención
o respetando las opiniones de los demás
Acercamiento a la lengua extranjera a través de
o saludos
o despedidas
o otras normas de cortesía
o canciones, cuentos, rimas
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
51
2.2. APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA
Diferencia entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica, como el dibujo.
Produce y utiliza sistemas de símbolos sencillos (cenefas, signos icónicos, diversos garabatos) para transmitir mensajes simples.
Utiliza algunos conocimientos convencionales del sistema de la lengua escrita:
o linealidad
o orientación izquierda-derecha
o posición del libro
o posición y organización del papel
Identifica letras y palabras muy significativas como
o su nombre propio
o el nombre de otras personas que le rodean
Conoce palabras y frases muy significativas o usuales como: títulos
de cuentos, marcas comerciales
Utiliza diferentes soportes de la lengua escrita como: libros, revistas, folletos, etiquetas de productos, carteles
Participa en tareas de lectura y escritura compartidas
o comprendiendo el texto
o interpretando el texto
o con interés y atención
Lee cuentos.
Expresa por escrito
o pone su nombre en sus producciones
o pequeños mensajes, listas de compras
Hace uso de la biblioteca de aula.
3. LENGUAJE ARTÍSTICO
3.1. LENGUAJE MUSICAL
Identifica los conceptos de ruido, silencio, música, canción.
Conoce y participa en canciones y bailes populares.
Diferencia los contrastes: intensidad (fuerte/suave).
Duración (largo/corto).
Utiliza y experimenta con las posibilidades sonoras del cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Imita diferentes sonidos habituales.
Imita ritmos propuestos.
Usa y diferencia instrumentos musicales conocidos: tambor, flauta, etc.
Le gusta participar en actividades musicales
3.2. LENGUAJE PLÁSTICO
Conoce y utiliza los colores.
Reconoce objetos que se encuentran incompletos.
Diferencia objetos similares por su posición espacial.
Identifica pares de dibujos iguales.
Describe e interpreta imágenes visuales y plásticas.
Identifica los materiales de las actividades de expresión plástica: lápiz, pincel, ceras, tijeras, etc.
Emplea correctamente los utensilios plásticos.
Identifica y representa la figura humana.
Representa imágenes, objetos, situaciones de la vida cotidiana.
Representa secuencias de una historia mostrando algunas características de los personajes y del ambiente.
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52
Respeta las elaboraciones plásticas de los demás.
4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Sabe utilizar instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación, disfrute y creación
- 0rdenador
- Cámara digital
- Reproductores de audio y vídeo
- Consolas de juego
Distingue entre representación audiovisual y realidad.
Localiza, utiliza y ve producciones audiovisuales – películas, programas informáticos, videojuegos de animación.
Sabe buscar información (enlaces, datos, sitios) en Internet.
7.DELIMITACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
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53
8.ADAPTACIONES
Elementos de acceso al
currículo
Disposición del alumno/a dentro del aula:
Adaptación de los tipos de agrupamientos:
Adaptación del tiempo:
Adaptación de recursos personales:
Adaptación de recursos y materiales didácticos:
Elementos básicos del currículo
Adaptaciones metodológicas:
Utilización de programas específicos.
Utilización de método de comunicación alternativo
Adaptaciones en evaluación
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ADAPTACIONES
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
BLOQUE I: LA IDENTIDAD PERSONAL EL CUERPO Y LOS DEMÁS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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55
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
BLOQUE II: VIDA COTIDIANA, AUTONOMIA Y JUEGO
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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56
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE I:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
57
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE II:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
58
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
BLOQUE III:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
59
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE I:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
60
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE II:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
61
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE III:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
62
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
BLOQUE IV:
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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63
9. HORARIO DE LOS PROFESIONALES Y EMPLAZAMIENTO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
10. COLABORACIÓN FAMILIAR
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11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
11.1 ELEMENTOS A VALORAR
A continuación especificamos los elementos del ACIs que tendrán un seguimiento en
relación con el proceso de enseñanza- aprendizaje.
- Adecuación de los objetivos. - Validez de la secuenciación de objetivos y contenidos. - Adecuación de la metodología. - Adecuación de la evaluación (criterios, procedimientos...) - Adecuación de los materiales. - Valoración de la adecuación del horario previamente establecido. - Valoración de las reuniones periódicas de coordinación entre los profesionales.
11.2 PERIODICIDAD
Este seguimiento tendrá carácter _______, en las diferentes reuniones de coordinación
tutor- PAI se realizará una valoración de los mismos y quedará reflejada en el cuadro
adjunto (protocolo de retroalimentación de la ACs
11.3 FICHA PARA EL SEGUIMIENTO
FECHA ASPECTOS
REVISADOS(objetivos,
contenidos, metodología,
evaluación, materiales,….)
DECISIONES TOMADAS PROFESIONALES
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65
11. 4 RETROALIMENTACIÓN ACs Fecha Objetivos Contenidos Metodología Evaluación Materiales Horario Reuniones
periódicas
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66
FICHA DE OBSERVACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACIS
Nombre: ________________ Edad: ______
Curso Escolar: ________ Ciclo: 2º Ciclo E.I. Nivel: _____
Responsable:______________ MES: _______
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1ª SEMANA
2º SEMANA
3º SEMANA
4º SEMANA
LENG
UA
JES: C
OM
UN
IC. Y R
EPR
ESEN
T.
* Expresar deseos y sentimientos a través del gesto.
Conocer y señalar el vocabulario de “El Cuerpo” Anexo 1
* Identificar su propio nombre y vocales
Expresarse y comunicarse oralmente con claridad para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas. - Fonema /b/ - Fonema/m/
- Fonema/p/
* Discriminación visual y auditiva de algunos fonemas (/b/, /p/,/m/)
* Descubrir las posibilidades sonoras de su
cuerpo: llorar, reir, gritar, hablar, cantar etc…
C
ON
OC
IMIEN
TO D
E SI
MISM
O Y A
UTO
NO
MÍA
P
ERSO
NA
L
* Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
Desarrollo del tono, postura y equilibrio, control
respiratorio o coordinación motriz.
CO
NO
CIM
INE
TO D
EL ENT
OR
NO
Clasificar y ordenar elementos y colecciones según sus cualidades:
Color: marrón.
Forma. Redonda, Cuadrada
Semejanzas y diferencias
Duro/blando - Abierto /cerrado
* Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Cantidad 1 y 2; y su cardinal
Identificación de formas planas el círculo y el cuadrado
Reconocer cualidades de los objetos:
Color: marrón. - Forma: Redonda, cuadrada
Interés por explorar los objetos mediante actividades como: enroscar, encajar y desencajar.
I: Iniciado P: En progreso C: Conseguido N.C.: No conseguido N.T: No trabajado
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________
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67
PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO
ALUMNO/A: _________________________________
NIVEL: ____ AÑOS Curso: 10-11. UD: ________________
CONTENIDOS A TRABAJAR/ RESPONSABLES
AREA CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
AREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
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68
PROGRAMAS ESPECÍFICOS
REFUERZO DE LA ATENCIÓN
REFUERZO MEMORIA
SEGUIMIENTO /VALORACIÓN
PROPUESTAS PARA EL SIGUIENTE PERIODO
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
69
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9-9:30 5 a 4 a 5 a 4 a 5 a
9:30-10 5 a 4 a 5 a 4 a 5 a
10-10:30 5 a 4 a 5 a 4 a 5 a
10:30-11 4 a 5 a 4 a 5 a 4 a
11-11:30 4 a 5 a 4 a 5 a 4 a
11:30-12 4 a 5 a 4 a 5 a 4 a
12:30-13 Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a
13-13:30 Lenguaje Oral 5 a Lenguaje Oral 4 a Lenguaje Oral 5 a Lenguaje Oral 4 a Lenguaje Oral 5 a
13:30-14 Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a Lenguaje oral 4 a Lenguaje oral 5 a
REFUERZO EDUCATIVO 4-5
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
E.I “EL ROCÍO”
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
70
ALUMNO/A:____________________________________________________________________________________________
CURSO:_________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
CONTROL DE ASISTENCIA A SESIONES DE REFUERZO
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
E.I “EL ROCÍO”
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
71
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN
Modelo didáctico.
- Las actividades deben concretarse en lo referido al nivel atencional en que se
encuentra el niño. No se debe ejecutar un nivel si no se ha realizado con éxito
el nivel anterior.
- Cuanto mayor sea el déficit de atención de un alumno más importante y
necesaria es la adecuación del nivel de exigencia de las actividades que
se ejecutan, así como la graduación de las mismas. Las actividades no
deben superar en ningún caso el nivel atencional que presenta un sujeto
en un momento determinado.
- Es necesario que el proceso de refuerzo comience e incida en aquel
aspecto en el que hay menos carencia atencional, aprovechando las
actividades para ir incluyendo otros aspectos. Así, si un alumno presenta
un nivel atencional muy bajo ante todos los estímulos menos en lo
referido a los visuales, deberemos comenzar a incidir en el desarrollo de
la atención con actividades esencialmente visuales e ir incluyendo
progresivamente otros estímulos.
- En el refuerzo de la atención es muy importante que exista una
delimitación perceptiva de los estímulos que llegan al sujeto, así como
una gran cantidad de actividades de constancia perceptiva hasta que
supere cierto nivel atencional. En consecuencia, el ambiente de trabajo
tanto a nivel de espacio inmediato como circundante es esencial su
“simplicidad” y por tanto la ausencia de estímulos que hagan al sujeto
dispersar su nivel de atención.
- En cualquier tipo de refuerzo es importante mantener con el alumno una
relación afectiva de carácter positivo.
- A la hora de plantear actividades de refuerzo es muy importante recordar
la relación existente con la percepción, la psicomotricidad,
especialmente la relajación, y el lenguaje, esencialmente con el oral.
- Para reforzar el nivel de atención es muy importante tener en cuenta los
intereses y aficiones del alumno.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
72
- La duración de las actividades debe estar en relación inversa al déficit
atencional, es decir, a mayor déficit menor duración d elas mismas.
Objetivos.
El objetivo básico será el mejorar el nivel de atención. Este objetivo puede
conseguirse a través de los siguientes objetivos:
- Diferenciar y reconocer auditivamente sonidos, ruidos, fonemas,
números, sílabas y palabras.
- Diferenciar y reconocer visualmente colores, formas básicas, objetos,
situaciones, letras, números, sílabas y palabras.
- Recordar objetos, situaciones, secuencias de acciones de forma verbal y
motora.
- Agrupar colores, formas y objetos según criterios.
- Relacionar objetos espacial y lógicamente.
Actividades.
Actividades de manipulación de objetos.
- Agrupación de objetos teniendo en cuenta un criterio, dos criterios, etc.
El tamaño de los objetos debe ir disminuyendo progresivamente y el
número de criterios aumentando.
- Ensartado de cuentas.
- Composición de figuras y formas en un tablero de clavijas, aumentando
la dificultad.
- Construcción de distintas formas con cubos o tacos.
- Establecimiento de correspondencias con objetos manipulables.
- Composición de rompecabezas.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
73
Actividades de carácter psicomotor.
- Lanzamiento y recogida de objetos, disminuyendo paulatinamente el
tamaño del objeto y el tiempo entre lanzamiento o recogida.
- Imitación de movimientos.
- Ejecución de marchas que impliquen la realización de un determinado
movimiento con las manos o los pies.
- Observación y descripción posterior de la secuencia de movimientos
realizados por el profesor u otro alumno.
- Actividades de relajación.
Actividades sobre estímulos visuales.
- Localización y reconocimiento de la secuencia (ritmo) de una serie
manipulativa o gráfica (p.e.: situados ante el alumno una serie formada
por figuras básicas o colores, el alumno deberá descubrir el orden o
secuencia), debiendo posteriormente continuar la serie.
- Localización de formas o figuras iguales a una dada.
- Completar series de formas y/o colores básicos.
- Localización y conteo de animales, flores, etc., que aparecen en una
lámina.
- Localización de elementos extraños a una serie contenidos en la misma,
primero en elementos manipulativos y posteriormente en elementos
simbólicos (p. e.: localización de los elementos de un color dentro de
una serie en la que todos los elementos pertenecen a un mismo color.)
- Reconocer la diferencia esencial que presentan dos dibujos similares.
- Subrayado o redondeado de letras, números, palabras de un texto
modelo.
- Localización y conteo de las veces que aparece en un texto una palabra,
palabras monosílabas¸ bisílabas, etc.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
74
Actividades sobre estímulos auditivos.
- Reconocimiento de los elementos extraños incluidos en una serie oral
(p. e.: dos, tres, cuatro, elefante, cinco, seis...)
- Continuación de series orales.
- Identificación, con los ojos cerrados, de ruidos, sonidos, voces...
- Juego del tenis de números: el profesor dice un número y el alumno
debe decir el anterior, posterior, doble, triple...
- Reconocimiento de la ubicación de la fuente de sonidos o ruidos,
señalando la dirección de donde proviene.
Actividades centradas en el recuerdo.
- Enumeración, con los ojos cerrados, de los elementos existentes en un
determinad espacio (mesa, habitación, aula, etc.) y que previamente ha
manipulado (p. e.: los objetos de una mesa.)
- Ídem de las figuras observadas en una lámina previamente.
- Descripción de acciones realizadas durante un tiempo pasado.
- Observación de lo que ocurre en la calle o en el patio, describiendo a
continuación lo que ha visto.
Actividades en el espacio gráfico.
- Recordatorio o picado y pegado de figuras y formas.
- Coloreado y reseguido de formas y figuras.
- Recorridos de caminos y laberintos.
- Completar figuras a las que les falta una parte o elemento.
- Copiado de figuras y formas.
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75
MATERIALES
- Desarrollo de las funciones superiores.
- Ejercicios correctivos y estimulantes basados en el test ABC,
GONZÁLEZ A. de Editorial Kapelusz.
- Figuras y formas.
- Multitest, Editorial Salvatella.
- Recuperación y reforzamiento de los aprendizajes básicos.
- Refuerzo de la atención, de Editorial CEPE.
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76
PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA.
1. MEMORIA VISUAL.
Modelo didáctico.
A nivel metodológico es necesario tener en cuenta:
- Se debe reforzar en primer lugar la memoria visual inmediata y
posteriormente la memoria visual secuencial.
- Las actividades de memoria visual inmediata deben comenzar con un breve
espacio de tiempo (5-10 segundos) entre la presentación y la evocación,
debiéndose ampliar el plazo progresivamente, así como el número y
complejidad de las figuras y objetos a recordar.
- Las actividades que impliquen la memoria visual secuencial deberían llevar
la mayoría de las veces la reproducción de los objetos, figuras y formas a
nivel gráfico, o en su caso, la descripción lo más pormenorizada posible.
- El reforzamiento de la memoria visual secuencial debería comenzar por la
vivenciación de procesos que impliquen más de una acción distinta y la
repetición del alumno de las mismas, partiendo al principio de actividades
comunes para él (p. e.: puede plantearse como ejercicio realizar los
movimientos básicos que hace cuando va a sacar punta al lápiz).
- Es necesario que el alumno sea consciente de que está realizando un
ejercicio.
- Todas las actividades deben realizarse con apoyo verbal del profesor y
posteriormente sin el mismo, ya que si mantenemos los apoyos verbales los
buenos resultados pueden deberse a la memoria auditiva.
Objetivos.
El objetivo básico sería desarrollar la capacidad de recuerdo visual de
hechos, situaciones, personas... que previamente ha visto, aumentar el
grado de retención y la capacidad de reproducción de lo observado. Este
objetivo básico habría de conseguirse mediante los siguientes:
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
77
- Localizar objetos, figuras y formas que previamente ha visto.
- Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lámina.
- Diferenciar figuras y formas que han sido presentadas previamente.
- Describir objetos y situaciones anteriores al momento presente.
- Ordenar láminas o dibujos que indican acciones consecutivas.
- Identificar los errores que tiene la copia de una figura o forma respecto a su
original.
Actividades.
Actividades sobre los conceptos básicos dimensionales:
- Clasificación de los pares de conceptos dicotómicos (p. e.: en un conjunto
de objetos diversos, agrupar en grupos separados los más anchos y los
más estrechos).
- Agrupación de los elementos que pertenecen a una categoría definida por
uno de los conceptos básicos dimensionales (pequeños, largos, estrechos,
etc.)
- Identificación de las características de objetos, vistos con anterioridad, con
relación a los conceptos mencionados (p.e. : después de ver objetos largos
y cortos, intentar enumerar los objetos cortos que se han visto
anteriormente).
- Enumeración de objetos, animales, etc. , que pueden agruparse respecto a
una categoría básica dimensional. (p.e.: enumeración de todos los animales
que son grandes, o que son pequeños).
Actividades de memoria en el espacio gráfico.
- Localización de una forma o figura que se ha visto con anterioridad.
- Recuerdo y/o reproducción de dibujos geométricos que han sido expuestos
a la visión del alumno durante un tiempo prudencial.
- Copiado de un dibujo sin la presencia del modelo.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
78
- Reconocimiento de la parte importante que le falta a una figura o forma
(p.e.: una figura humana con un brazo menos).
Actividades de memoria con números.
- Reproducción oral de una serie de números que previamente se han
expuesto a su vista. Ejemplos: *5/*2-4/*1-3-5/*2-6-9-0/*4-6-9-0-7.
- Reproducción escrita de una serie de números expuestos con anterioridad.
- Reproducción oral y/o escrita de series de números de manera inversa a su
presentación.
Actividades de memoria con palabras o frases.
- Repetición oral de una columna de palabras después de escucharlas o
leerlas durante un tiempo determinado.
- Ídem por escrito.
- Reproducción oral o escrita de frases oídas o leídas.
- Completar palabras conocidas a las que les falta una letra o sílaba.
- Completar frases a las que les falta una palabra.
- Memorización de poesías o refranes que después se han de exponer
oralmente.
Actividades de memoria con objetos.
- Enumeración de los objetos que previamente ha mostrado el profesor o un
compañero.
- Con los ojos cerrados describir, objetos, personas, animales, etc. que
tenemos presentes o conocidos por el niño.
- Dada una serie de láminas en la que cada una representa un objeto que
conservan un cierto orden, restablecer el mismo cuando este ha sido
destruido.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
79
Actividades de memoria viso-espacial.
- Recordar, después de observar una habitación o el aula, del lugar que
ocupa cada objeto.
- Ídem de los lugares que tienen en su casa objetos que el profesor va
enumerando.
Actividades de memoria asociativa.
- Dados objetos incompletos o partes de un objeto conocido, el alumno debe
indicar a qué objeto corresponde.
- Dada una lista de palabras, el alumno debe recordar las situaciones o cosas
que le sugieren las mismas.
- Asociación de herramientas correspondientes a cada profesión.
- Dictado de dibujos.
Actividades de memoria secuencial.
- Composición de rompecabezas.
- Ordenación de series de números.
- Ordenación de frases, cuyas palabras han sido previamente desordenadas.
- Numeración de las viñetas que componen una historieta.
Juegos de memoria visual.
- Veo, veo, ¿qué ves?...
- El cazador de palabras. (Cada alumno tiene una serie de palabras escritas
en cartulina de tamaño cuartilla o menor, cada una de las cuales pertenece
a una categoría (planta, flor, animal, nombres de pueblos, etc. El profesor
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
80
da una orden y dos alumnos al mismo tiempo deben comenzar a buscar
quién posee la palabra que el profesor ha mencionado).
MATERIALES
- Recuperación y desarrollo de la memoria. Editorial CEPE.
- Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos
- Miniarco.
- Arco.
- Cubos de Kosch.
- Láminas, objetos diversos, etc.
2. MEMORIA AUDITIVA.
Modelo didáctico.
- En primer lugar debe atenderse al refuerzo de la memoria auditiva
inmediata y hasta que los alumnos no hayan alcanzado un nivel aceptable
en la misma no debe abordarse la memoria auditiva secuencial.
- Las actividades pueden realizarse al inicio del programa con el apoyo de
refuerzos visuales como pueden ser dibujos; sin embargo sería un error
mantener esos apoyos visuales, ya que aunque avanzáramos podría ocurrir
que lo que estamos desarrollando es la memoria visual.
- Antes de comenzar a ejecutar las actividades que impliquen la memoria
auditiva secuencial es necesario que se haya alcanzado un cierto nivel de
desarrollo en el reconocimiento y recuerdo de ruidos, sonidos y palabras
consideradas de forma aislada.
- La graduación de las actividades de memoria secuencial debe ser lo más
estricta posible. Es decir, antes de comenzar con una serie de cuatro
elementos deben estar asimiladas las series de tres elementos.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
81
Objetivos.
El objetivo básico es el de desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de
sonidos, ruidos, ritmos, melodías y frases que previamente se han oído,
aumentar el grado de retención y la capacidad de reproducción de lo
escuchado. Habría de conseguirse a través de los siguientes:
- Recordar y reconocer los sonidos y ruidos comunes.
- Localizar una determinada palabra en una enumeración.
- Recordar palabras oídas con anterioridad.
- Asociar palabras que tienen en común un fonema o sílaba, al comienzo, en
medio o al final.
- Diferenciar ruidos, palabras, sílabas, fonemas.
- Reproducir secuencias rítmicas simples y complejas oídas con anterioridad.
- Identificar palabras que no pertenecen a una serie dada.
- Repetir adecuadamente frases oídas con anterioridad.
Actividades.
De desarrollo:
Actividades de reconocimiento y consciencia de ruidos y sonidos comunes.
- Comprobación de que existe el silencio. Primero todos los alumnos hablan
al mismo tiempo formando alboroto y a una señal del profesor todos se
callan. Comentarios posteriores de situaciones de silencio y de ruidos y
alboroto.
1-3-5
2-3-5-7
3-4-6-8-0
- Expuestas de manera oral series de cifras de orden decreciente, el alumno
deberá reproducirlas de manera oral o escrita.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
82
5
3-2
9-6-4
8-6-4-2
9-8-4-1-0
- Enumeración oral o por escrito de los números de una serie de forma
inversa a como se ha expuesto por parte del profesor.
3-4
5-6-7
2-5-7-9
1-5-4-6-7
- Memorización y exposición de los números del teléfono del colegio y de
algunos compañeros.
Actividades de memoria auditiva sobre palabras.
- Reproducción de series de palabras, en principio conocidas, que
previamente se han oído.
- Asociación de una profesión o actividad con las palabras que tienen relación
con la misma dentro de un conjunto de palabras dictadas por el profesor.
- Generación de palabras, orales o escritas, a partir de un fonema.
- Reconocimiento de la palabra que no pertenece a la misma categoría que
las demás palabras de la serie.
- Completar series.
- Diferenciación y agrupamiento de palabras de una serie por el número de
sílabas que posee.
- Agrupación de palabras según contengan, comiencen o terminen con un
determinado fonema.
Proyecto Educativo de la EI “El Rocío” - 2011
83
Actividades de memoria auditiva secuencial sobre frases y relatos.
- Leída una frase pro el profesor, el alumno habrá de reproducirla oralmente o
por escrito.
- Puestos a realizar un juego, cada alumno deberá repetir una o más reglas
que rigen el juego.
- Una vez escuchado un chiste, refrán, canción..., hacer que el alumno lo
repita.
MATERIALES
- Entrenamiento auditivo y lectura.
- Recuperación y desarrollo de la memoria. Editorial CEPE.
- Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos.
- Fichas de discriminación auditiva, incluidas en el libro de BUSTOS.
- Instrumentos de percusión, magnetófonos, etc.
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84
ACTIVIDADES MANIPULATIVAS PARA MEJORAR LA
MOTRICIDAD FINA
Hacer ejercicios de manos y dedos: - Jugamos a dar palmadas dedo con
dedo. Primero pulgar con pulgar; índice con índice... Después todos con
todos. El pulgar con cada uno de los demás de la misma mano...
Picamos encima de la mesa solamente con la punta de los dedos.
Apoyamos los dedos en superficies de diferente textura: Cristal, Plástico;
La pared; Papeles diferentes...
Que acaricie nuestros dedos, que limpie las manos de los muñecos.
Dejaremos huellas de los dedos de las manos y también de los dedos de
los pies.
Hacer movimientos de pinza con sus dedos índice y pulgar.
Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres, ….
Trasladar objetos pequeños como: lentejas, garbanzos, semillas de
maravilla, alpiste, etc. de un plato a otro,
Arrugar papel y formar pelotas.
Rasgar con las manos, tiras de papel
Realizar plegados.
Contornear figuras con aguja, punzón,…
Efectuar rompecabezas graduados y mosaicos.
Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas, papel picado, fideos
(estrellitas, letras, cabello de ángel, etc.)
Formar diversos objetos con figuras geométricas
Hacer estampados
Moldear con plastilina.
Ensartar perlas para hacer collares.
Pintura y dibujo libre con formato e instrumentos libres
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