Acciones para trabajar la convivencia en los centros · URUNAJP CONVIVENCIA La convivencia positiva...

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Acciones para trabajar la

convivencia en los centros

Pedro Mª Uruñuela Nájera

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CONVIVENCIA

La convivencia positiva es aquella que se construye

día a día con el establecimiento de unas relaciones

consigo mismo, con las demás personas y con el

entorno (organismos, asociaciones, entidades,

instituciones …) fundamentadas en la dignidad

humana, en la paz positiva y en el respeto a los

Derechos Humanos

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Enseñar a convivir, objetivo de los sistemas educativos hoy

Cuatro situaciones de quiebra de la convivencia: bullying,

ciberbullying, conductas disruptivas, violencia de géner

De un planteamiento reactivo a un planteamiento proactivo

Trabajar la convivencia: presupuestos

Del modelo de dominio/sumisión al modelo basado en derechos

Educar para la paz y convivencia no violenta, promoviendo

competencia emocional, social y ética

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Trabajar la convivencia en positivo:

propuestas

Transformación pacífica

de los conflictos

Protagonismo alumnado

y familias

Trabajar la inteligencia

interpersonal

Normas para la

convivencia, alternativas

a las sanciones

Apertura al entorno:

Aprendizaje-Servicio

Plan de convivencia y

de igualdad

Plan de éxito escolar

Otras: comunicación, la

gestión del aula,

prácticas restaurativas…

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Convivencia y

conflictos

Las personas somos muy diferentes unas de

otras: gustos, intereses, preferencias, valores…

En las relaciones es normal que haya choques y

enfrentamientos

Convivencia y conflicto: dos realidades

inherentes a todo grupo social

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Conflicto

Esas posiciones, intereses, etc.

chocan entre sí, no son sólo

diferentes; las emociones y

sentimientos juegan un papel

importante

Dos o más personas o grupos perciben

o tienen posiciones, valores, intereses,

aspiraciones, necesidades o deseos

contrapuestos

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POSICIONES

INTERESES

NECESIDADES

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VIOLENCIA

VIOLENCIA DIRECTA (Violencia física, agresiones, guerra)

VISIBLE

INVISIBLE

VIOLENCIA CULTURAL (Actitudes y legitimación)

VIOLENCIA ESTRUCTURAL (Desigualdad y contradicciones sistema)

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ELEMENTOS DEL CONFLICTO (J. P. LEDERACH)

• ¿Quiénes están implicados?

• Posiciones, intereses, necesidades

• ¿Cómo se sienten? Emociones y

sentimientos

• ¿Cómo ven el conflicto?

Percepciones

PERSONAS

PROBLEMA

PROCESO

• Puntos concretos a resolver

• Cosas que tienen en común,

aceptables por ambas partes

• Recursos existentes y necesarios

• Dinámica del conflicto, ¿en qué

momento se encuentra?

• ¿Cómo es la comunicación entre

las partes?

• Forma en que se toman las

decisiones

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Estrategias

básicas

CONFLICTOS

GANAR/PERDER

PERDER/PERDER

GANAR/GANAR

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OB

JE

TIV

OS

RELACIÓN

IMPONER Yo gano

Tú pierdes

COLABORAR Yo gano

Tú ganas

EVITAR Yo pierdo

Tú pierdes

ACOMODAR Yo pierdo

Tú ganas

COMPROMISO Miniganar

Miniperder

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Las seis etapas del itinerario para la gestión de los conflictos

R Etapa 1 Recapacitar y

preparar

Aceptamos que tenemos un conflicto,

aclaramos nuestros objetivos, preparamos el

terreno, removemos obstáculos …

E

SOL

V

E

R

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

Etapa 5

Etapa 6

Expresar

Soluciones

alternativas

Valorar las

alternativas

propuestas

Experimentar

Revisar

Decimos cómo lo vemos cada uno, lo

definimos y sintetizamos, llegamos a un

acuerdo sobre la naturaleza del conflicto

Indagamos y averiguamos con curiosidad

qué alternativas tenemos para resolver el

conflicto

Valoramos las ventajas e inconvenientes de

las alternativas

Hacemos un plan de acción para llevar a la

práctica las alternativas que nos han

parecido viables

Evaluamos cómo nos va con las soluciones

dadas

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Es un proceso estructurado de gestión de conflictos en el cual

unas personas enfrentadas se reúnen en presencia del

mediador/a y, por medio del diálogo, buscan conjuntamente

salidas al problema

Es voluntaria

Es confidencial

Los acuerdos y decisiones las toman libremente las

personas en conflicto

¿Qué es la mediación?

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Dar voz a los alumnos/as

A mayor

participación,

mayor

compromiso

No son

seres

pasivos

Hay muchas

responsabilidades

al alcance de los

alumnos

• Trabajo como mediadores

• Observadores en la escuela

• Resolución de problemas en colaboración

• Roles pedagógicos: tutorías, alumnos ayudantes …

• Ayudar a mantener un buen entorno educativo

Los alumnos quieren más

responsabilidad, ser tratados como

personas adultas

Ejemplos

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En el trabajo a favor de la convivencia, la voz de las

familias ha estado, hasta ahora, ausente

Sin embargo, su presencia resulta necesaria

e imprescindible

Objetivo: que las familias puedan participar

activamente en la comprensión y en la mejora de

la convivencia en los centros educativos,

protagonismo responsable

Para intervenir en situaciones

complejas

Agentes bien informados y

preparados

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Acercándonos a

la convivencia

Entendiendo la

convivencia

Mejorando la

convivencia

Asegurando la

convivencia

CONVIVENCIA

Bienvenida

¿Por qué

trabajar la

convivencia?

¿Qué es

convivir?

Las normas

necesarias para

convivir

¿Cómo trabajar

la convivencia?

El Plan de

convivencia

LA QUIEBRA DE LA

CONVIVENCIA

El acoso entre

iguales: bullying

La disrupción en

las aulas

El ciberacoso

El modelo

Dominio-

Sumisión

COMUNICACIÓN

La comunicación

Escucha activa

La asertividad

Saber dialogar

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL

Aprender a

pensar

La inteligencia

emocional

Habilidades

sociales

Desarrollar

valores morales

TRANSFORMACIÓN

DE LOS CONFLICTOS

Prevención del

conflicto

Comprensión

del conflicto

Gestión positiva

de los conflictos

Mediación y

cultura de paz

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Trabajo de la convivencia en las AMPAS

Calendario de convivencia: inteligencia interpersonal

Delegados de curso de padres y madres y del

alumnado: recoger información sobre clima, tipo de

relaciones…

En todas las AMPAs, un/una vocal responsable de

convivencia, con la formación adecuada

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La inteligencia interpersonal:

Actuaciones

Aprender a pensar

Educación emocional

Desarrollo y

crecimiento moral

Entrenamiento en

habilidades sociales

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Modelo democrático de gestión de la

disciplina y de las normas

No es equidistancia de los

modelos permisivo y

punitivo Gestión basada en la

participación

Reflexión, toma

decisiones, aplicación,

evaluación …

Gestión de la convivencia

basada en la inclusión

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Aula de convivencia

Muchas veces la

expulsión es un

premio

Y es

ineficaz

Lugar de

estancia,

reflexión y

compromiso

• Atender al alumnado

• Derivar los casos a otras instancias del centro, p. e.,

Mediación u Orientación

• Servir de barómetro de la conflictividad

Eje vertebrador de la convivencia

en el centro

Funciones

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1 Supervisión silenciosa.

|2 Indicaciones verbales

|3 Cambiar de sitio al alumno

|4 Indicar al alumno las posibles consecuencias

|5 Dar varias opciones para que el alumno elija

|6 Poner notificación en la agenda del alumno

|7 Dejar al alumno un rato fuera de la clase

|8 Castigo en recreo.

|9 Hablar con el alumno

|10 Hablar con el alumno y llegar a un acuerdo escrito

|11 Hablar con el tutor

|12 Hablar con la familia

|13 Castigo recuperador (tareas casa, 7ª hora)

|14 Amonestación escrita.

Escalera de sanciones, de menor a mayor, para corregir conductas disruptivas

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¿Qué es el Aprendizaje – Servicio?

Propuesta educativa que

combina procesos de

aprendizaje y de

servicio a la comunidad

en un solo proyecto

bien articulado, en el

que los participantes

aprenden al trabajar en

necesidades reales del

entorno con la finalidad

de mejorarlo

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Necesidades

sociales

Servicio a la

comunidad

Aprendizajes

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Tipología de servicios • Acompañamiento a la formación

• Ayuda próxima a quienes lo necesitan

• Relación intergeneracional

• Preservación del medio ambiente

• Participación ciudadana, movilizaciones y campañas

• Conservación del patrimonio cultural

• Solidaridad y cooperación

• Promoción de la salud

• Medios de comunicación para difusión, denuncia, campañas …

TEMAS

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¿Qué se aprende

con el ApS?

Aprendizajes académicos: permite desarrollar

contenidos curriculares

Valores: responsabilidad, compromiso

solidario, planificación, esfuerzo …

Competencias básicas: las ocho, y, de manera

especial, la de iniciativa y autonomía personal y

la social y ciudadana

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Una última razón para practicarlo

El niño deberá ser educado en la conciencia de que sus

mejores cualidades han de ser empleadas al servicio del

prójimo

Recuperemos, de la pionera “Declaración de Ginebra” de 1923, un

derecho lamentablemente poco visible en las sucesivas

Declaración y Convención de los Derechos de la Infancia

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El Plan de Convivencia

No se puede dejar a la

improvisación o a las

ocurrencias: enfoque de

centro Dirigido a todo el

alumnado, no burocrático

Trabajar competencias

emocionales, sociales y

éticas

Partir del análisis de la

situación de la

convivencia, prioridades

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Partir del

análisis e

identificación

de los

problemas

Prejuicios e ideas

acríticas

Análisis de

situaciones,

medios de

comunicación…

Objetivos realistas

a conseguir

Evaluación y

continuidad del

plan

Plan de igualdad hombre-mujer

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Cambios

curriculares y

organizativos

Mejorar el clima escolar: las relaciones

interpersonales

Cambios en el curriculum: atención a la

diversidad, éxito escolar

Medidas organizativas: flexibilidad, equipos de

nivel…

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