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CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN
SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO: ATENCIÓN Y APOYO PSICOSOCIAL
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
CURSO: 2021/2022
FAMILIA PROFESIONAL: Servicio Socioculturales y a la Comunidad CICLO FORMATIVO: Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia DURACIÓN ANUAL: 224 Horas DURACIÓN SEMANAL: 7 Horas PROFESORA: Laura Sotomayor Lozano
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2.1. Unidad de competencia.
2.2. Competencias profesionales, sociales y personales
2.3. Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo.
2.4. Resultados de aprendizaje
3. CONTENIDOS.
3.1. Unidades de Trabajo (Didácticas)
3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.
4. METODOLOGÍA.
4.1 Estrategias metodológicas
4.2 Tipos de Actividades
5. EVALUACIÓN.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
9. COORDINACIÓN CON OTROS MÓDULOS
10. EDUCACIÓN EN VALORES
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN
12. BIBLIOGRAFÍA
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1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La programación no es sólo una distribución de contenidos y actividades, sino un
instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de
desarrollo personal y profesional del alumnado que está orientado a la consecución de
unas determinadas finalidades. De ahí que presente un carácter dinámico y que
contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular
las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.
Descripción general del ciclo:
El ciclo formativo de Atención a Personas en Situación de Dependencia pertenece a la
familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Consta de 2000 horas
de duración y es de grado medio. A nivel nacional se regula en el Real Decreto
1593/2011, de 4 de noviembre, y a nivel autonómico en la orden de 11 de marzo de
2013.
Referente europeo: CINE-3b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación.)
Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:
a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio SSC089_2.
b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones sociales. SSC320_2.
c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2
Descripción del módulo:
El módulo de Atención y Apoyo Psicosocial corresponde al Ciclo Formativo de Técnico en
Atención a Personas en Situación de Dependencia, de la familia profesional de Servicios
socioculturales y la Comunidad. Los contenidos que vamos a trabajar atienden los
aspectos propios de Andalucía relativos a la ordenación de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo y al diseño curricular propuesto en la Orden de 11 de
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marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico
en Atención a Personas en Situación de Dependencia.
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de
ejecutar, controlar y realizar el seguimiento de las actividades psicosociales dirigidas a
personas en situación de dependencia, tanto en el ámbito domiciliario como
institucional, utilizando las ayudas técnicas necesarias, aplicando medidas y normas de
prevención y seguridad y derivando a los usuarios a otros servicios cuando sea
necesario.
Con esta programación se pretende desarrollar las competencias profesionales,
personales y sociales previstas para este módulo profesional, mediante una
metodología basada en el modelo de competencias que permita al alumnado aplicar los
contenidos al desarrollo de la profesión.
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2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE
2.1. Unidades de competencia
UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria dirigidas a
personas con necesidades de atención socio-sanitaria.
UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y a su
entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo interdisciplinar.
UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a personas
dependientes en el ámbito institucional.
2.2. Competencias profesionales, personales y sociales
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes:
a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación
de dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la
persona a través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la
misma.
b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia,
favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices
establecidas en el plan de atención individualizada.
k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas,
apoyos de comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo
las pautas marcadas en el plan de atención individual.
l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades
de autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia,
empleando ayudas técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el
plan de atención individual.
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m) Realizar tareas de acompañamiento asistencia personal, respetando las directrices
del Plan Individual de Vida Independiente y las decisiones de la persona usuaria.
n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no
formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial
y psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la
persona interlocutora.
ñ) Resolver las contingencias con iniciativa y autonomía, mostrando una actitud
autocrítica y buscando alternativas para favorecer el bienestar de las personas en
situación de dependencia.
o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y
de gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las
aplicaciones informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas.
q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando
los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo
con otros profesionales en el entorno de trabajo.
s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando
las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
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v) Aplicar los procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de diseño para
todos en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
2.3. Objetivos generales del Ciclo
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la
finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de
Atención a Personas en Situación de Dependencia que desarrolla este módulo son los
siguientes:
a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, de dependencia y del
plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y
psicosociales.
b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las
características y necesidades de las personas en situación de dependencia, para
organizar las actividades asistenciales y psicosociales.
l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación,
adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia,
para realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de
atención individualizado.
m) Identificar sistemas de apoyo a la comunicación, relacionándolos con las
características de la persona, para el desarrollo mantenimiento de habilidades de
autonomía personal y social.
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n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades
características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las
habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.
ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las
características de la persona y del contexto, para promover su autonomía y
participación social.
o) Analizar los elementos críticos del Plan Individual de Vida Independiente,
relacionándolo con las decisiones de cada persona para realizar las tareas de
acompañamiento y asistencia personal.
p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las
características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de
dependencia, familias y cuidadores no formales.
q) Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para
resolverlas con seguridad y eficacia.
r) Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos, para
colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de
gestión.
s) Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando los
protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de
teleasistencia.
t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las
tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.
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u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia
y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad
y autonomía.
v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se
presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma
responsable las incidencias de su actividad.
w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la
eficacia del proceso.
z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
2.4. Resultados de aprendizaje
1. Organiza el entorno donde desarrolla su labor, relacionando las necesidades
psicosociales de las personas en situación de dependencia con las
características de la institución o el domicilio.
2. Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social,
analizando las necesidades y características de las personas en situación de
dependencia y el plan de trabajo establecido.
3. Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico,
rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia,
siguiendo el plan de intervención establecido.
4. Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social
y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las
necesidades de las personas en situación de dependencia.
5. Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando
las necesidades de las personas en situación de dependencia.
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6. Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus
demandas y necesidades con los recursos comunitarios.
7. Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la
información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de
evaluación.
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3. CONTENIDOS
3.1. Unidades de Trabajo (Didácticas) Para introducir al alumnado de manera general a los contenidos del módulo de
Atención y Apoyo Psicosocial, se realizará una primera unidad de trabajo que aproxime
al grupo-clase a los contenidos básicos que son necesarios para poder ir construyendo
los conocimientos requeridos por el mismo, de tal manera que se sienten las bases
para asentar sobre ellas las siguientes unidades de trabajo.
Esta unidad no formará parte de la evaluación del alumnado, y será utilizada además
como punto de partida para establecer las primeras líneas de trabajo del módulo tanto
a nivel individual como grupal.
UT 1: LA ORGANIZACIÓN Y LA AMBIENTACIÓN DEL ENTORNO DE INTERVENCIÓN
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Septiembre-Octubre 16 / 28 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA1 Organiza el entorno donde desarrolla su labor,
relacionando las necesidades psicosociales de las
personas en situación de dependencia con las
características de la institución o el domicilio.
a, b, c, d, e, f, g, h
CONTENIDOS
Identificación de características organizativas y funcionales idóneas de instituciones o domicilios para personas en situación de dependencia.
Factores ambientales y materiales en la relación social. Mantenimiento de espacios y mobiliario.
Análisis de los espacios para favorecer la autonomía, la comunicación y la convivencia, así como su señalización y simbolización. Confección de elementos decorativos y ambientales.
Respeto por la organización y ambientación del espacio, en función de necesidades y gustos del usuario, entre otros; así como las normas de seguridad e higiene.
Iniciativa y creatividad en la ambientación de espacios, tanto de instituciones como de domicilios.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Análisis accesibilidad y señalización plano del
instituto
Cuaderno de comunicación
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
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UT 2: LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Octubre-Noviembre 20 / 35 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA2 Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y
habilidades de relación social, analizando necesidades y
características de las personas en situación de
dependencia.
a, b, c, d, e, f, g, h
CONTENIDOS
Las relaciones sociales en las personas en situación de dependencia. Características y necesidades.
Análisis de criterios y estrategias que favorezcan la relación social en las personas en situación de dependencia.
Habilidades sociales en la persona en situación de dependencia. Recursos, medios, técnicas, estrategias y pautas de comunicación.
Determinación de recursos expresivos para favorecer el mantenimiento de las capacidades de relación.
Selección y aplicación de técnicas y estrategias para el desarrollo y mantenimiento de habilidades sociales.
Solución de conflictos en la atención domiciliaria e institucional. Técnicas de modificación de conductas.
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la relación social.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Actividad de recursos expresivos y comunicativos (observación habilidades sociales)
Análisis de las propias habilidades sociales
Role-playings
Casos prácticos
Entrenamiento en habilidades sociales y resolución de conflictos
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores con conexión a internet
Plataforma Moodle
Elaboración de elementos de señalización y
simbolización
Casos prácticos
Plano de una vivienda adaptada
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
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Trabajo sobre asociacionismo
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
UT 3: ANIMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Noviembre-Diciembre-Enero 20 / 35 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA5 Describe estrategias y técnicas de animación grupal
en la institución, analizando las necesidades de las
personas en situación de dependencia. a, b, c, d, e, f, g, h
CONTENIDOS
Análisis de recursos lúdicos para personas en situación de dependencia. Tipos, características y utilidades.
Innovación en recursos de ocio y tiempo libre.
Aplicación de propuestas creativas de actividades de ocio y tiempo libre para personas dependientes, así como para eventos especiales.
Respeto por los intereses de los usuarios.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Análisis de recursos didácticos
Casos prácticos
Talleres de ocio
Taller
Materiales fungibles, reciclados y de juegos
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
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UT 4: APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Enero 12 / 21 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA3 Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y
entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional
con las personas en situación de dependencia, siguiendo
el plan de intervención establecido.
a, b, c
CONTENIDOS
Caracterización de la motivación y el aprendizaje en las personas mayores, discapacitadas y enfermas.
Respeto por las limitaciones personales a la hora de diseñar, planificar y realizar actividades y ejercicios.
Aplicación de técnicas de motivación.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Mapa mental factores que influyen en el
aprendizaje
Dinámicas de motivación
Dinámicas de aprendizaje
Role-playing (grupal: varias dinámicas de
aprendizaje y de motivación)
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
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UT 5: TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO Y ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO, REHABILITADOR Y OCUPACIONAL
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Febrero 20/ 35 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA3 Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y
entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional
con las personas en situación de dependencia, siguiendo
el plan de intervención establecido.
d, e, f, g, h
CONTENIDOS
Ejercicios y actividades de estimulación cognitiva. Uso y creación de material específico para ello. Análisis de la aplicación de actividades rehabilitadoras y de mantenimiento cognitivo.
Realización de actividades de mantenimiento y mejora de la autonomía personal en las actividades de la vida diaria. Importancia de la atención psicosocial en el trabajo con personas en situación de dependencia.
Respeto por las limitaciones personales a la hora de diseñar, planificar y realizar actividades y ejercicios.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Libro de la memoria
Materiales de orientación (panel de orientación)
Talleres de mantenimiento y entrenamiento de
capacidades cognitivas, rehabilitadoras y
ocupacionales.
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
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UT 6: RECURSOS Y SERVICIOS PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA: INFORMACIÓN AL CUIDADOR INFORMAL
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Mar-Abril 12 / 21 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA6 Prepara información para los cuidadores no formales,
relacionando sus demandas y necesidades con los
recursos comunitarios.
a, b, c, d, e, f, g
CONTENIDOS
Recursos sociales y comunitarios para las personas en situación de dependencia. Información y análisis.
Confección de un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre y de prestaciones económicas.
Identificación y cumplimentación de solicitudes de prestación de servicios de apoyo social y comunitario que oriente a las familias y a las personas en situación de dependencia.
Uso de tecnología de la información y comunicación para localizar recursos comunitarios.
Descripción de las necesidades de apoyo individual u orientación familiar en la autonomía personal para las actividades de la vida diaria.
Valoración del establecimiento de relaciones fluidas con la familia y cuidadores no formales. Comunicación adecuada.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Elaboración de fichero-guía de recursos
Role-playing
Casos prácticos
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
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UT 7: LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO EN EL ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Abril-Mayo 12 / 21 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RA4 Caracteriza las técnicas de acompañamiento para
actividades de relación social y de gestión de la vida
cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las
necesidades de las personas en situación de dependencia.
a, b, c, d, e, f, g
CONTENIDOS
El concepto de acompañamiento. Identificación de las necesidades de acompañamiento. Papel del técnico.
Tipos de gestión personal en las que se requiera acompañamiento. Áreas de intervención. Pautas de actuación, límites y deontología.
Adecuación del acompañamiento a las necesidades, características y derechos de los usuarios para favorecer su autonomía.
Acompañamiento en situaciones de ocio y tiempo libre, según intereses y gustos de los usuarios.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Cuestionario de información
Hoja de registro
Casos prácticos
Simulaciones de acompañamiento: role-playing.
Análisis de la situación simulada.
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
UT 8: VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES
TEMPORALIZACIÓN Nº DE SESIONES PREVISTAS
Mayo 12 / 21 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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RA7 Valora el seguimiento de las intervenciones y
actividades, relacionando la información extraída de
diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de
actuación.
a, b, c, d, e, f, g
CONTENIDOS
Identificación de fuentes de información para atención psicosocial.
Identificación y uso de los diferentes instrumentos de recogida de información para evaluar y valorar a las personas dependientes.
Cumplimentación de protocolos específicos tanto en domicilios como en instituciones.
Obtención de información de las personas en situación de dependencia y de sus cuidadores no formales.
Aplicación de instrumentos de registro y transmisión de la información.
Valoración de la obtención, registro y transmisión de la información.
ACTIVIDADES PROPUESTAS RECURSOS
Tabla de fuentes de información
Cumplimentación de instrumentos de registro
Casos prácticos
Taller
Materiales fungibles y reciclados
Ordenadores, internet
Plataforma Moodle
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa
Observación indirecta o documental
Análisis de las producciones del alumnado
Cuaderno digital de la profesora
Rúbricas
Prueba escrita y oral
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3.2. Distribución Temporal de dichas Unidades.
Los contenidos básicos de este Módulo se organizarán en las siguientes UT:
Nº Título de la Unidad de Trabajo RA Parcial Nº sesiones
Temporalización
1 LA ORGANIZACIÓN Y LA AMBIENTACIÓN DEL ENTORNO DE INTERVENCIÓN
1 1 22 Sept-Oct
2 LAS RELACIONES SOCIALES EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
2 1 30 Oct-Nov
3 ANIMACIÓN Y DINAMIZACIÓN DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE
5 1-2 39 Nov-Dic-Enero
4 APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN EN LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA
3 2 21 Enero-Febrero
5 TÉCNICAS Y EJERCICIOS DE MANTENIMIENTO Y ENTRENAMIENTO PSICOLÓGICO, REHABILTADOR Y OCUPACIONAL
3 2 32 Febrero-Marzo
6 RECURSOS Y SERVICIOS PARA PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA: INFORMACIÓN AL CUIDADOR INFORMAL
6 3 21 Marzo-Abril
7 LA INTERVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO EN EL ENTORNO FAMILIAR E INSTITUCIONAL
4 3 12 Abril- Mayo
8 VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INTERVENCIONES
7 3 12 Mayo
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4. METODOLOGÍA
La base fundamental de la programación será el constructivismo. En la concepción
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
que el ser humano realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en
su relación con el medio que le rodea (Carretero, 1993).
La metodología didáctica en la formación profesional específica debe favorecer en el
alumnado la capacidad para el autoaprendizaje y el trabajo en equipo. Se recomienda
enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos sobre procesos
de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de
dificultad.
Se debe fomentar, en todo momento, la participación activa del alumnado. Para ello es
imprescindible que el/la alumno/a conozca desde un primer momento la metodología,
así como los objetivos generales y didácticos, los contenidos y aquellos criterios de
evaluación que van a impregnar el proceso de enseñanza-aprendizaje de éste módulo.
Se perseguirá la consecución, por parte del alumnado, de los resultados de aprendizaje
del módulo, a través de un método activo de trabajo, consistente en exposiciones por
parte del profesorado y del alumnado, previo trabajo en grupo, de los contenidos, con
tiempo para la resolución de dudas, así como la realización de actividades prácticas de
participación del alumnado a lo largo de las unidades de trabajo.
La metodología a seguir para trabajar este módulo estará sujeta a los siguientes
principios didácticos:
Tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos.
Conseguir un aprendizaje significativo, intentando que los/as alumnos/as
relacionen de forma significativa y no arbitraria los nuevos contenidos con lo
que ya saben.
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Aprendizaje funcional, procurando que los/as alumnos/as encuentren utilidad
en los contenidos aprendidos.
Aprendizaje constructivo, donde el alumnado no sea un receptor pasivo, sino
protagonista en la construcción de significados.
Trabajo grupal y colaborativo, como base fundamental para fomentar las
relaciones y la adquisición de competencias sociales y personales.
4.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La secuencia metodológica diseñada pasará por las siguientes fases, teniendo en
cuenta que no se pretende que sean unas fases diferenciadas ni aisladas, sino que sigan
una misma línea de progreso.
Fase de orientación. Tendrá como finalidad iniciar, orientar, motivar, y crear el
ambiente adecuado para iniciar el proceso de enseñanza. Pretendemos con ella
situar al alumnado ante la temática y contextualizar el estudio de los
contenidos que serán abordados.
Fase de explicitación de ideas de los alumnos y alumnas. Es importante
dedicar parte del tiempo a que los alumnos y alumnas expliciten y reconozcan
sus propias ideas y las de sus compañeros y compañeras, ya que este
conocimiento permitirá conectar con los nuevos contenidos, de forma más
significativa, favoreciendo la evolución hacia la adquisición de los mismos.
Fase de construcción y aplicación de nuevos conocimientos. En esta fase se
persigue que los alumnos y alumnas amplíen su marco conceptual y lo
reestructuren. Para ello, a veces es necesario cuestionar sus conocimientos
iniciales, proporcionando actividades que pongan dichos conocimientos en
contradicción con hechos o situaciones de la vida cotidiana, de tal manera que
se favorezca su rechazo y posterior cambio de ideas ante la nueva información.
La introducción de nuevas ideas no implica que éstas sean aceptadas por el
alumnado. Es necesario que las encuentren útiles para resolver las cuestiones y
problemas más cotidianos, de forma que el proceso de aplicación pueda
suponer para alumnos y alumnas el afianzar los conocimientos adquiridos y
proporcionarles seguridad a la hora de interpretar la realidad en la que viven.
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MEDIDAS METODOLÓGICAS COVID
Durante el curso 2021/22 se atenderá a las medidas de protocolo COVID que se
exponen a continuación:
a. La plataforma educativa en la que se encuentran alojados los
contenidos y actividades del módulo es la Moodle Centros. Se fomentará
el uso de foros para dudas y todas las comunicaciones y actuaciones
quedarán registradas, de modo que el todo el alumnado, especialmente
el que por medidas de protocolo COVID se encuentra en casa.
b. Docencia en modalidad presencial . El grupo completo asistirá a clase y
se tendrán en cuenta las medidas protocolarias establecidas: uso de
mascarilla, gel hidroalchólico, distancia entre el alumnado, puertas y
ventanas abiertas.
c. Casos excepcionales.
1. En el caso de que algún alumno o alumna, deba permanecer en su domicilio
como medida preventiva, será atendido/a en modalidad online a través de la
plataforma durante el tiempo que dure dicha medida.
2. Si habiéndose establecido una fecha para la realización de una prueba escrita,
algún alumno o alumna se encuentra confinado como medida preventiva,
tendrá derecho a realizar dicha prueba en otra fecha, una vez que se haya
incorporado al centro.
3. En el caso de que el/la docente deba permanecer en su domicilio como medida
preventiva, impartirá las clases del módulo en el horario correspondiente, en
modalidad online, a través de la herramienta de videoconferencia de la
plataforma moodle, así como realizará el seguimiento de cuántas tareas se
estén realizando durante el periodo que dure la medida preventiva.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En este módulo se van a emplear las siguientes estrategias:
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Motivación hacia la unidad de trabajo: Cada unidad de trabajo será presentada
al alumnado con la intención de detectar los conceptos previos que éste posee
sobre los contenidos a trabajar, así como los errores conceptuales. En la primera
conexión por videoconferencia de la semana se realizará esta exploración para
obtener una base de la que partir para trabajar cada unidad al tiempo que
interesamos al alumnado en el objeto de estudio que se vaya a trabajar,
tratando de despertar su curiosidad.
Introducción de los contenidos de la unidad para su comprensión y análisis: Al
trabajarse desde casa la parte más teórica de los contenidos, la profesora, a
través de la conexión por videoconferencia, expondrá los puntos principales,
incidiendo en lo más importante. Posteriormente el alumnado profundizará a
través de actividades de comprensión y asimilación. Para ello, se apoyará en los
diferentes recursos disponibles en la plataforma: apuntes de la unidad,
materiales audiovisuales, artículos, etc.
Investigación: A fin de completar la información/formación sobre los temas
tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de
indagación y búsqueda de información en Internet, Instituciones Locales,
tratamiento de obras monográficas, etc.
Debates tanto en el aula como en las videoconferencias: Tratamiento de
temas de interés para el alumno o de actualidad y que generen distintos puntos
de vista; de esta forma se tratará de propiciar un ambiente de debate en el que
se respeten todas las opiniones y se participe de forma activa y democrática,
procurando llegar a conclusiones constructivas.
Aplicaciones prácticas en el aula: Dependiendo del tipo de contenido, se
llevarán a cabo actividades de distinta tipología ( de creatividad, organización,
planificación, programación, implementación, etc.). Estas actividades se podrán
realizar de forma individual o en pequeño grupo (respetando siempre el
protocolo Covid), donde se fomenten actitudes de cooperación, comunicación,
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responsabilidad, respeto, convivencia y el compromiso de mejora profesional.
Todas las tareas tendrán como base común la conexión con situaciones reales.
Actividades de síntesis: se realizarán cuadros resumen y esquemas que
extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la
capacidad de síntesis como la memorización de aprendizajes del alumnado.
Fase de revisión del proceso seguido. Esta fase tiene como finalidad
concienciar al alumnado de sus propios progresos y en cómo estos se han ido
produciendo.
4.2 TIPOS DE ACTIVIDADES.
Los tipos de actividades que se van a utilizar según para cada fase de la
secuencia metodológica descrita anteriormente serán las siguientes:
Actividades de inicio y motivación: Se realizarán en las dos primeras fases de la
estrategia metodológica; es decir en la fase de orientación y de explicitación de
ideas del alumnado. Para ello será necesaria una explicación teórica de cada
tema que, bien puede ser realizada por la profesora, bien por algún alumno del
grupo de forma individual o a través de un trabajo en equipo. Las exposiciones
orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con materiales audiovisuales,
esquemas, dibujos, transparencias, fotocopias, artículos, apuntes aportados
por la profesora, etc. En este primer momento la profesora realizará el
planteamiento de interrogantes sobre determinados aspectos o hechos
didácticos, actividades prácticas, cuestiones que se deriven de la proyección de
algún vídeo, de la lectura de algún texto o cuento, etc., introduciendo así a los
alumnos y alumnas a los contenidos que serán abordados. Cada unidad de
trabajo será presentada al alumnado con la intención de detectar los conceptos
previos que éste posee sobre los contenidos a trabajar, así como los errores
conceptuales. Para ello, utilizaremos técnicas de dinámica de grupos como el
“Brainstorming” (Tormenta de ideas), entrevistas o cuestionarios, que en
muchas ocasiones se realizarán a través la app Kahoot! (juego de preguntas y
respuestas a través de aplicaciones informáticas, al estilo de programa de
televisión). Esta investigación exploratoria tendrá carácter de evaluación inicial
en cada unidad de trabajo y se realizará sobre cuestiones explícitamente
formuladas por la profesora. Así, obtendremos una base de la que partir para
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trabajar cada unidad al tiempo que interesamos al alumno en el objeto de
estudio que se vaya a trabajar, tratando de despertar su curiosidad científica-
Actividades de desarrollo y aprendizaje: Se llevarán a cabo en la fase de
construcción y aplicación y consistirán básicamente en actividades a través de
búsqueda , elaboración y tratamiento de la información (utilizaremos recursos
TIC), planteamiento, formulación, verificación, comprobación de hipótesis y
extracción de conclusiones, comunicación de la información (con exposiciones,
debates, trabajo por escrito, montajes audiovisuales, etc. De esta forma se
llevarán a cabo:
Investigación, con el fin de completar la información/formación sobre los
temas tratados en las unidades de trabajo realizándose diversas actividades de
indagación y búsqueda de información en Internet, Instituciones Locales,
tratamiento de obras monográficas, etc. La profesora procurará dotar a la clase
de los materiales y de la bibliografía específicos para facilitar su conocimiento y
manejo, así como para impulsar el trabajo autónomo y de consulta por parte de
los alumnos.
Debates en el aula: Tratamiento de temas de interés para el alumnado o de
actualidad y que generen distintos puntos de vista; de esta forma se tratará de
propiciar un ambiente de debate en el que se respeten todas las opiniones y se
participe de forma activa y democrática, procurando llegar a conclusiones
constructivas, para lo que se utilizarán técnicas grupales tales como Psicodrama
o Rol Playing. En este sentido. Utilizaremos la técnica de Cineforum: el cine
como medio de comunicación, logra influenciar la sociedad y la cultura, ya que
éste no sólo divierte, recrea y distrae, sino que es una representación del
mundo y su realidad, que de cierta forma busca transformar directa o
indirectamente a las personas en sus dimensiones afectiva, emocional y en la
cognitiva; esto se logra, en el cine, entre otras cosas por: las cargas simbólicas
ofrecidas por la pantalla, el lenguaje en que se narra, las características de cada
personaje, las cuales incluyen: actitudes, valores y principios. Es por ello por lo
que optamos por utilizar el cine como una estrategia metodológica que nos va
a ayudar a presentar, comprender, debatir…, la unidad que vamos a trabajar.
Algunas de las películas, cortos y documentales que trabajaremos son: Crazy in
Love, La mecánica del corazón…
Del mismo modo, utilizaremos cuentos, cargados de simbología
apropiada para abordar diferentes temáticas propias de las
competencias que debe adquirir el/la TAPSD. Cuentos como: El
cazo de Lorenzo, Por cuatro esquinitas de nada….
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Aplicaciones prácticas: Dependiendo del tipo de contenido, se llevarán a cabo
actividades de distinta tipología (resúmenes analíticos, actividades de
cumplimentación de fichas e informes, de relación y clasificación, de diseño
gráfico, de creatividad, organización, planificación, programación, juegos de rol,
etc.). Estas actividades se podrán realizar de forma individual o en pequeño y
gran grupo, donde se fomenten actitudes de cooperación, comunicación,
responsabilidad, respeto, convivencia y el compromiso de mejora profesional,
respetando en todo momento las medidas del protocolo COVID en los centros
educativos. Todas las tareas tendrán como base común la conexión con
situaciones reales. Para todo ello, trabajaremos de forma participativa y en
ocasiones también lúdica, a través de la inclusión de talleres o juegos que
fomenten y faciliten el aprendizaje.
Actividades de síntesis: se realizarán fundamentalmente en la fase de
construcción y aplicación. Tienen como propósito ayudar al alumnado a
esquematizar las ideas más importantes, organizar y relacionar
contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes.
se realizarán análisis, esquemas y mapas mentales que extracten lo
aprendido para lograr un mejor aprendizaje y desarrollar tanto la
capacidad de síntesis como la asimilación de aprendizajes del
alumnado.
Trabajo en equipo: el trabajo en equipo será una de las metas
principales en el día a día. Debemos plantear actividades que impliquen
el trabajo en grupo para la solución de los problemas. No debemos
olvidar que estamos formando buenos profesionales y entre sus
capacidades y competencias debe estar el compromiso con las
personas que estén a su lado. El trabajo en equipo será una
herramienta fundamental en el transcurso del módulo, si bien, no
entendido como el reparto de tareas individuales y la suma total de las
mismas, sino como el resultado de una estrecha relación para alcanzar
un fin común.
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*Durante el curso 2021/22 trataremos de organizar de la forma más
adecuada el trabajo en equipo atendiendo en todo momento a los
protocolos COVID establecidos, priorizando las medidas de seguridad.
Actividades de evaluación: consistirán en el análisis individual y por
grupos, del proceso seguido y de los materiales elaborados, realización
de debates, etc. Nos ayudará a hacer una valoración de los logros de
cada alumno y alumna, además de reflexionar sobre las dificultades y
posibles mejoras del proceso de enseñanza.
.
Se fomentará la participación del centro, desde nuestro departamento de la
familia profesional, en proyectos institucionales, nacionales o internacionales que den
una visión más amplia al alumnado de su entorno más próximo y del contexto exterior.
Estos proyectos dinamizan la vida de los centros, ayudan a conseguir recursos y
favorecen la integración de los alumnos y alumnas, así como desarrollan su interés y
les permiten realizar acciones por sí mismos, sirviendo a la vez como elemento
importante de conexión con su futura vida laboral.
Otro dato a tener en cuenta, es la participación del alumnado en la
organización y desarrollo de las actividades extraescolares que se planteen, bien en
colaboración directa con el Departamento de la Familia Profesional o con el
Departamento de Actividades Extraescolares, respetando en todo momento las
medidas oportunas del protocolo COVID.
El manual durante el curso será “Atención y Apoyo Psicosocial” de la Editorial
Mc Graw Hill.
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5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumnado debe
alcanzar en un aspecto básico del área para que pueda seguir progresando. Estos
criterios cumplen funciones de evaluación formativa y sumativa, orientadoras, y
homogeneizadoras. Dichos criterios se relacionan asociados a los resultados de
aprendizaje, que en el módulo de Atención y Apoyo Psicosocial son:
RA1: Organiza el entorno donde desarrolla su labor relacionando las necesidades
psicosociales de las personas en situación de dependencia con las características de
la institución o el domicilio.
Criterios de Evaluación del RA1 a) Se han identificado las características organizativas y funcionales de la institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las personas en situación de dependencia. b) Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y materiales que inciden en la relación social. c) Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y características de las personas, sus costumbres y gustos, así como las normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y el mobiliario. d) Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación y la convivencia de las personas en situación de dependencia. e) Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la persona en situación de dependencia, así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de la institución. f) Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para organizar los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de esta manera facilitar la autonomía de la persona en situación de dependencia. g) Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora de la calidad de vida de las personas en situación de dependencia. h) Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención dentro de la institución y del domicilio.
RA2: Selecciona estrategias de apoyo psicosocial y habilidades de relación social, analizando las necesidades y características de las personas en situación de dependencia y el plan de trabajo establecido.
Criterios de Evaluación del RA2 a) Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las relaciones sociales de las personas en situación de dependencia.
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b) Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención referida al apoyo psicosocial a las personas en situación de dependencia y la creación de nuevas relaciones. c) Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y desarrollo de las habilidades sociales de las personas en situación de dependencia. d) Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las personas en situación de dependencia. e) Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las situaciones cotidianas. f) Se han aplicado las tecnologías de información y comunicación para el mantenimiento de la relación social con el entorno. g) Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de conflictos para la atención social a personas con necesidades especiales. h) Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el uso de las habilidades de relación social de cada usuario.
RA3: Aplica técnicas y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional con las personas en situación de dependencia, siguiendo el plan de intervención establecido.
Criterios de Evaluación del RA3 a) Se han descrito las características específicas que presentan la motivación y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas. b) Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. c) Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades específicas de los usuarios y a la programación. d) Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las capacidades cognitivas. e) Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la autonomía personal. f) Se ha colaborado con la persona en situación de dependencia en la realización de los ejercicios de mantenimiento y entrenamiento cognitivo. g) Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional. h) Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.
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RA4: Caracteriza las técnicas de acompañamiento para actividades de relación social y de gestión de la vida cotidiana relacionando los recursos comunitarios con las necesidades de las personas en situación de dependencia.
Criterios de Evaluación del RA4
a) Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las necesidades de acompañamiento de la persona en situación de dependencia. b) Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los derechos de las personas implicadas. c) Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía personal de las personas en situación de dependencia en las situaciones de acompañamiento. d) Se han adaptado los recursos comunitarios de las personas en situación de dependencia al acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de acuerdo con sus características e intereses personales. e) Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así como las incidencias surgidas durante las mismas. f) Se han respetado los intereses de las personas en situación de dependencia en la realización de actividades de ocio y tiempo libre. g) Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos establecidos en las tareas de acompañamiento.
RA5: Describe estrategias y técnicas de animación grupal en la institución, analizando las necesidades de las personas en situación de dependencia.
Criterios de Evaluación del RA5 a) Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades de ocio de las personas en situación de dependencia. b) Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien la participación en las actividades que se realizan en una institución concreta. c) Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las personas en situación de dependencia. d) Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los usuarios, determinando sus características y sus utilidades. e) Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios. f) Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y culturales dentro de la institución. g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de animación y eventos especiales en la institución. h) Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y tiempo libre.
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RA6: Prepara información para los cuidadores no formales, relacionando sus demandas y necesidades con los recursos comunitarios.
Criterios de Evaluación del RA6
a) Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas en situación de dependencia. b) Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas. c) Se han identificado las vías de acceso y las gestiones necesarias para que los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes. d) Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas, prestaciones y servicios. e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para localizar recursos comunitarios. f) Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las personas que se encargan de los usuarios. g) Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las familias y cuidadores no formales.
RA7: Valora el seguimiento de las intervenciones y actividades, relacionando la información extraída de diferentes fuentes con los instrumentos y protocolos de evaluación.
Criterios de Evaluación del RA7
a) Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención psicosocial de la persona en situación de dependencia. b) Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de la persona en situación de dependencia. c) Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y del proceso de evaluación, tanto en el domicilio como en la institución. d) Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades. e) Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el desarrollo de su labor profesional. f) Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al equipo interdisciplinar. g) Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado.
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5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Según se establece en el artículo 2, normas generales de la ordenación de la
evaluación, de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la
evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su párrafo primero, la evaluación de los
aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua. Asimismo en el
párrafo segundo de ese mismo artículo 2 de la citada Orden, se especifica que la
aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad
presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
La evaluación se realizará en los siguientes momentos:
Al comenzar el proceso o una unidad de trabajo (evaluación inicial) para
proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos.
Durante el desarrollo del proceso (evaluación continua o procesual) para
informar sobre su desarrollo.
Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para valorar el
grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de
asimilación de los contenidos y el aprendizaje realizado.
La evaluación continua y final se realizará teniendo en cuenta los resultados de
aprendizaje como expresión de los objetivos que deben ser alcanzados y los criterios
de evaluación como referencia del nivel aceptable de estos resultados. Se considerará
la competencia profesional característica del título y la madurez del alumnado en
relación con sus posibilidades de inserción en el mundo laboral o en la continuación de
estudios posteriores.
Respecto al sistema de recuperación, el alumnado que tenga alguna evaluación
pendiente, podrá realizar una prueba escrita sobre los contenidos no superados (en
relación a los resultados de aprendizaje) atendiendo al siguiente calendario:
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Habrá dos periodos para recuperar los parciales no superados:
Primer periodo:
1º trimestre: recuperación al inicio del 2º trimestre.
2º trimestre: recuperación al inicio del 3º trimestre.
3º trimestre: recuperación final de mayo, antes de la sesión del tercer parcial.
Segundo periodo: comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final. (Mes de Junio).
Si los contenidos pendientes de recuperación son trabajos y actividades prácticas el
alumno/a recibirá las indicaciones y el seguimiento necesario para la repetición de los
mismos o para la elaboración de otros trabajos similares, tanto dentro como fuera del
aula. Éstos deberán presentarse en las fechas anteriores.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación del alumnado a
los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la
incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta
situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de
alumnado, que facilite su incorporación al desarrollo normal de las clases y sitúe al
alumno al mismo nivel que sus compañeros. En este sentido, el profesorado titular del
módulo planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya
realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno/a. Este plan de trabajo
deberá considerar la especial situación del alumno/a.
Evaluación del proceso de enseñanza.
El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte del
profesor como del alumnado, considerando los siguientes aspectos:
La selección y secuenciación de contenidos.
La metodología.
Los criterios y procedimientos de evaluación.
El funcionamiento del grupo de alumnos/as
La relación profesor/a-alumno/a.
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Los alumnos evaluarán, igualmente, los aspectos anteriormente señalados al
finalizar la tercera evaluación, mediante cuestionarios u otras técnicas de evaluación.
Se fomentará la autoevaluación del alumno y la coevaluación alumno/a –profesor/a.
5.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
De acuerdo con lo establecido en la orden mencionada anteriormente, se
realizarán tres sesiones de evaluación parciales, (la primera en diciembre, la segunda a
mediados de marzo y la tercera en mayo). La sesión de evaluación final tendrá lugar
una vez finalizado el régimen ordinario de clases, que no será anterior al 22 de junio. El
alumnado que no obtenga la calificación de aprobado en la tercera sesión de
evaluación parcial, deberá asistir a las clases de recuperación que se establecerán al
efecto hasta la realización de la citada evaluación final, debiendo superar una prueba
escrita sobre el total de los contenidos del mismo y, en aquellos casos que
correspondan, presentar los trabajos prácticos que se indiquen previamente a la
realización de la prueba escrita. Esta prueba escrita se ajustará a cada alumno/a en
función de sus características y las circunstancias que han motivado la realización de la
misma. Estos trabajos, cuya relación se entregará por escrito al interesado/a, se
ajustarán a las necesidades formativas específicas de cada alumno/a. Es lo que
denominaremos el plan individualizado de recuperación.
5.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los instrumentos comunes de evaluación recogidos en el Proyecto
Educativo del Centro, en el presente módulo éstos se concretarán de la siguiente
manera:
A través de la observación directa se obtendrá información sobre la evolución
de cada alumno en particular y del grupo en general, sobre la motivación que
suscitan los contenidos y las actividades programadas, la eficacia en las
ejecuciones, la actitud de los alumnos, etc.
Como instrumentos se utilizarán el cuaderno digital de la profesora, el diario
de clase y las escalas de registro de la observación.
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A través de la observación indirecta o documental se obtendrá información
precisa sobre el grado de consecución de los objetivos y contenidos.
Como instrumentos se emplearán las pruebas escritas y pruebas orales, las
escalas de registro de la observación y el cuaderno digital de la profesora,
además del cuaderno de clase de cada alumno y de su participación en las
actividades de Moodle, que quedan registradas en la propia plataforma.
A través del seguimiento y análisis de las producciones y ejecuciones prácticas
de los alumnos, tanto grupales como individuales, se obtendrá información
más detallada de cada alumno en particular y sobre su propio proceso de
aprendizaje, su progresión madurativa como futuro profesional, las lagunas o
errores de contenidos que se producen y, por tanto, la posibilidad de modificar
los elementos de la programación que subsanen estos errores.
Como instrumentos se utilizarán las producciones y ejecuciones de los
trabajos individuales y en grupo y las rúbricas.
La autoevaluación y coevaluación de los alumnos expresada en coloquios o
tutorías proporcionarán una visión más personal de la progresión actitudinal y
aptitudinal que cada alumno va desarrollando y del estado anímico y motivador,
así como de su estilo de aprendizaje.
Como instrumento se empleará el diario de clase, el cuaderno digital de la
profesora y la rúbrica correspondiente (ANEXO I)
Las escalas de registro de la observación serán tanto grupales, como
individuales.
5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Tomando como referencia el artículo 4 de la orden de 29 septiembre de 2010
anteriormente citada, la evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que
imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de
aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así
como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los
mismos. En este sentido, y tal como se establece en el Proyecto Educativo, para la
valoración global de la adquisición de un Resultado de Aprendizaje, se ponderarán los
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Criterios de Evaluación en función de su relevancia dentro del Resultado de
Aprendizaje.
Por otro lado, tal como expresa el artículo 3.3 de la citada orden “Al término del
proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para
cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha
calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de
adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional,
de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales,
personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus
posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios
posteriores a los que pueda acceder.” En este sentido, para obtener la calificación final
del módulo, se contará con la ponderación de los Resultados de Aprendizaje, que
supondrán un 90% de la nota final, y las competencias personales y sociales,
teniendo un 10% de peso en la citada nota.
En la siguiente tabla se relacionan los criterios de evaluación ponderados con sus
correspondientes actividades y las Unidades de Trabajo a las que van asociados:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DE TRABAJO
%
RA 1 1 15%
RA 2 2 20%
RA 3 4 y 5 30%
RA 4 7 5%
RA 5 3 15%
RA 6 6 10%
RA 7 8 5%
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RA 1 15%
Organiza el
entorno donde
desarrolla su
labor,
relacionando las
necesidades
psicosociales de
las p.s.d. con las
características
de la institución
o el domicilio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se han identificado las características organizativas y funcionales de la
institución o el domicilio que inciden en la situación psicosocial de las
p.s.d.
10 PRUEBA ESCRITA
1º
1
b Se han descrito los factores ambientales y los elementos espaciales y
materiales que inciden en la relación social. 10 PRUEBA ESCRITA
1
c Se han respetado las orientaciones recibidas, las necesidades y
características de las personas sus costumbres y gustos, así como las
normas de seguridad e higiene en el mantenimiento de los espacios y
mobiliario
15 ACTIVIDAD DISEÑO DE DOMICILIO ADAPTADO
1
d Se ha orientado sobre los espacios y materiales al usuario y cuidadores
informales para favorecer el desenvolvimiento autónomo, la comunicación
y la convivencia de las p.s.d. 30
Actividad decoración y organización de espacios en
residencia
FICHA DECORACIÓN DE ESPACIOS
1
e Se han decorado los espacios, adaptándolos a las necesidades de la p.s.d.,
así como al calendario, al entorno cultural y al programa de actividades de
la institución.
1
f Se han confeccionado los elementos de señalización y simbolización para
organizar los materiales y enseres de un aula taller o un domicilio, y de
esta manera facilitar la autonomía de la p.s.d.
10 ELABORACIÓN ELEMENTOS SEÑALIZACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN
1
g Se han justificado las ventajas de organizar el espacio de cara a la mejora
de la calidad de vida de las p.s.d. 5 PRUEBA ESCRITA
1
h Se ha mostrado iniciativa en la organización del espacio de intervención
dentro de la institución y del domicilio 20 ACTIVIDAD DISEÑO panel de Orientación
1
RA 2
20%
Selecciona
estrategias de
apoyo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se han descrito las características y necesidades fundamentales de las
relaciones sociales de las p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA
1º
2
b Se han analizado los criterios y estrategias para organizar la intervención
referida al apoyo psicosocial a las p.s.d y la creación de nuevas relaciones. 5 PRUEBA ESCRITA
2
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psicosocial y
habilidades de
relación social,
analizando las
necesidades y
características
de las personas
en situación de
dependencia
c Se han identificado los recursos, medios, técnicas y estrategias de apoyo y
desarrollo de las habilidades sociales de las p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA
2
d Se ha justificado la necesidad de respetar las pautas de comunicación y el
uso de las habilidades de relación social. 10 PRUEBA ESCRITA
2
e Se han seleccionado los medios y recursos expresivos y comunicativos que
favorecen el mantenimiento de las capacidades relacionales de las p.s.d. 10
OBSERVACIÓN HH.SS.
1º
f Se han seleccionado técnicas y estrategias de apoyo para colaborar en el
mantenimiento y desarrollo de habilidades sociales adaptadas a las
situaciones cotidianas.
25 ENTRENAMIENTO HH.SS.
2
g Se han aplicado técnicas de modificación de conducta y de resolución de
conflictos para la atención social a p.s.d. 20
ACTIVIDAD RESOLUCIÓN CONFLICTOS /MODIFICACIÓN
CONDUCTA
2
h Se han aplicado las tecnologías de la información y comunicación para el
mantenimiento de la relación social con el entorno. 10 ACTIVIDAD ASOCIACIONISMO
2
RA 5 15%
Describe
estrategias y
técnicas de
animación
grupal en la
institución,
analizando las
necesidades de
las personas en
situación de
dependencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se han definido las técnicas de animación para dinamizar las actividades
de ocio de las p.s.d. 10 ACTIVIDAD DE OCIO
1º
3
b Se han descrito las estrategias de animación y motivación que potencien
la participación en las actividades que se realizan en una institución
concreta.
10 PRUEBA ESCRITA
3
c Se han seleccionado recursos específicos de ocio adecuados a las p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA 3
d Se han analizado los materiales de carácter lúdico adecuados a los
usuario, determinando sus características y sus utilidades 10 PRUEBA ESCRITA/ANÁLISIS DE RECURSOS DIDÁCTICOS
3
e Se han descrito actividades de ocio y tiempo libre, dentro y fuera de la
institución, teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios. 10 FICHA RECURSO DE OCIO
3
f Se ha dispuesto el mantenimiento y control de los recursos de ocio y
culturales dentro de la institución. 20 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES DE OCIO
3
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2021/2022
39
g Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades de
animación y eventos especiales en la institución. 20 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES DE OCIO
3
h Se ha justificado el respeto a los intereses de los usuarios y los
principios de autodeterminación de la persona dependiente a la hora de
ocupar su tiempo libre y participar en actividades de animación de ocio y
tiempo libre.
10 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Y TALLERES DE OCIO
3
RA 3 30%
Aplica técnicas y
ejercicios de
mantenimiento
y entrenamiento
psicológico,
rehabilitador y
ocupacional con
las personas en
situación de
dependencia,
siguiendo el plan
de intervención
establecido
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se han descrito las características específicas que presentan la motivación
y el aprendizaje de las personas mayores, discapacitadas y enfermas.
10 ACTIVIDADES SOBRE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
2º
4
b Se han identificado estrategias de intervención adecuadas a la realización
de ejercicios y actividades dirigidas al mantenimiento y mejora de las
capacidades cognitivas.
4
c Se han aplicado las diversas actividades, adaptándolas a las necesidades
específicas de los usuarios y a la programación 10 TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN
4
d Se han utilizado materiales, con iniciativa y creatividad, para la realización
de ejercicios y actividades dirigidos al mantenimiento y mejora de las
capacidades cognitivas.
20 LIBRO DE LA MEMORIA
5
e Se han realizado actividades para el mantenimiento y mejora de la
autonomía personal. 20 HÁBITOS DE AUTONOMÍA/TALLER
5
f Se ha colaborado con la p.s.d. en la realización de los ejercicios de
mantenimiento y entrenamiento cognitivo.
20 ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTONOMÍA
5
g Se han respetado las limitaciones de las personas en situación de
dependencia, no sólo físicas sino también culturales, a la hora de realizar
las actividades y ejercicios de mantenimiento y entrenamiento
psicológico, rehabilitador y ocupacional.
5
h Se han aplicado técnicas de motivación para personas en situación de
dependencia en la planificación de los ejercicios y actividades de
mantenimiento y entrenamiento psicológico, rehabilitador y ocupacional.
20 TÉCNICAS DE DINAMIZACIÓN/FICHERO TÉCNICAS DE GRUPO
4
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2021/2022
40
RA 4 5 %
Caracteriza las
técnicas de
acompañamiento
para actividades
de relación social
y de gestión de la
vida cotidiana
relacionando los
recursos
comunitarios con
las necesidades
de las personas
en situación de
dependencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se ha obtenido información del equipo interdisciplinar para identificar las
necesidades de acompañamiento de la p.s.d.
25 ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIETO
3º
7
b Se han identificado las actividades de acompañamiento que se han de
hacer, tanto en una institución como en el domicilio, respetando los
derechos de las personas implicadas.
7
c Se han seleccionado criterios y estrategias que favorezcan la autonomía
personal de las p.s.d. en las situaciones de acompañamiento.
20
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
7
d Se han adaptado los recursos comunitarios de las p.s.d. al
acompañamiento para el disfrute del ocio y el acceso a los recursos, de
acuerdo con sus características e intereses personales.
7
e Se ha registrado el desarrollo de las actividades de acompañamiento así
como las incidencias surgidas durante las mismas. 15
PRUEBA ESCRITA 3º
7
f Se han respetado los intereses de las p.s.d. en la realización de actividades
de ocio y tiempo libre 15
7
g Se ha valorado el respeto a las directrices, orientaciones y protocolos
establecidos en las tareas de acompañamiento 10
7
RA 6 10 %
Prepara
información para
los cuidadores
no formales,
relacionando sus
demandas y
necesidades con
los recursos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se han definido los diferentes recursos comunitarios dirigidos a personas
en situación de dependencia. 10 ACTIVIDAD SERVICIOS Y PRESTACIONES
2º
6
b Se ha elaborado un fichero de recursos de apoyo social, ocupacional, de
ocio y tiempo libre, y las prestaciones económicas. 10 FICHERO DE RECURSOS
6
c Se han identificado las vías de acceso y las gestiones necesarias para que
los cuidadores informales soliciten las prestaciones más frecuentes. 25 CASO PRÁCTICO
6
d Se han identificado diferentes formatos y modelos de solicitud de ayudas,
prestaciones y servicios. 25 CASO PRÁCTICO
6
e Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para 10 FICHERO DE RECURSOS 6
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2021/2022
41
comunitarios.
localizar recursos comunitarios.
f Se ha justificado el establecimiento de relaciones con las familias y las
personas que se encargan de los usuarios. 5 Guión Rol Play
6
g Se ha expresado adecuadamente en el proceso de comunicación con las
familias y cuidadores no formales. 15 ROLE-PLAYING
6
RA 7 5 %
Valora el
seguimiento de
las
intervenciones y
actividades,
relacionando la
información
extraída de
diferentes
fuentes con los
instrumentos y
protocolos de
actuación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % ACTIVIDAD Parcial U.T.
a Se han identificado las fuentes de información implicadas en la atención
psicosocial de la p.s.d. 10 PRUEBA ESCRITA
3º
8
b Se han definido los diferentes instrumentos de recogida de información
para su uso en el proceso de evaluación de la intervención y valoración de
la p.s.d.
20 PRUEBA ESCRITA
8
c Se han cumplimentado los protocolos específicos de cada intervención y
del proceso de evaluación tanto en domicilio como en la institución. 20 CUMPLIMENTACIÓN DE INSTRUMENTOS DE REGISTRO
8
d Se han aplicado instrumentos de registro y transmisión de las
observaciones realizadas en el desarrollo de las actividades
20 PRUEBA ESCRITA
8
e Se ha valorado la importancia de los procesos de evaluación en el
desarrollo de su labor profesional 10 CASOS PRÁCTICOS
3º
8
f Se ha justificado la importancia de la transmisión de la información al
equipo interdisciplinar. 10 CASOS PRÁCTICOS
8
g Se ha argumentado la importancia de la obtención, registro y transmisión
de la información para mejorar la calidad del trabajo realizado. 10 CASOS PRÁCTICOS
8
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2021/2022
42
La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o
producciones individuales supondrán la imposibilidad de calificar dicho trabajo, por lo
que al realizar las medias del bloque, la nota numérica asignada a estos ejercicios,
tareas y/o producciones será 0.
Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo en el aula, lo cual implica muchas
variables a la hora de garantizar tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en lo que a asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre
todo el alumnado, por lo que en la evaluación de dicho trabajo se tendrá en cuenta:
En cada rúbrica, se indicará qué porcentaje de la misma representa esta
puntuación (puede ser el 10%, 20%... del total de la calificación del trabajo. Por
sesiones se entiende 1 hora de trabajo en el aula.
1. Falta un 50% o más: repetición individual de la actividad o trabajo.
2. Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo
tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente:
En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:
1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de
las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que al
resto del grupo
2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del
total de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle
la misma calificación que al resto del grupo o la obligatoriedad de que realice un
trabajo alternativo que posibilite su calificación en función de los siguientes
factores:
a. Realización del trabajo de las sesiones en casa.
b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo.
c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc)
d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO
2021/2022
43
La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá la
imposibilidad de calificar el trabajo.
El RD 1593/2011, de 4 de noviembre, establece las competencias profesionales,
personales y sociales del Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.
Dichas competencias están, de forma transversal, recogidas entre los diferentes
criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje de los módulos que componen
el Título.
Es por esta razón que, se evaluarán a lo largo del curso, constituyendo un 10%
de la nota final del módulo.
Atendiendo, por tanto, a las competencias personales y sociales recogidas por
el RD 1593/2011, de 4 de noviembre, y que el alumnado debe desarrollar como Técnico
en Atención a Personas en situación de Dependencia, a través del módulo de Atención
y Apoyo Psicosocial, se evaluarán dichas competencias en base a los siguientes
criterios:
Participa en las actividades diseñadas de forma activa, colaborativa y
resolviendo posibles contingencias que pudiesen ocurrir.
Muestra interés en clase ante todos los aspectos de relevantes de su
futura profesión.
Trabaja en equipo y mantiene relaciones fluidas con los miembros de su
equipo y el resto de personal de la clase, profesorado…
Muestra respeto hacia compañeros/as y profesorado.
Actúa con responsabilidad y autonomía, mostrando una conducta
adecuada en relación a puntualidad, normas concretas de
departamento, uso del móvil, etc.
Es coherente y consecuente con respecto a la asistencia, presentando
justificante cuando falta, demostrando responsabilidad y saber hacer.
Cumple con las obligaciones en relación a las normas establecidas y a la
participación en la vida del centro, como simulacro de su futura
participación en la vida social.
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO
2021/2022
44
Este conjunto de competencias personales y sociales se valorarán a través de
rúbrica presentada en el Anexo I en la que se recogen, con más detalle, todos estos
aspectos.
Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares
que se organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera justificada,
deberá realizarse un trabajo que garantice que el alumnado adquiere los contenidos
tratados en dichas actividades.
Si en la evaluación final no se obtuviese la calificación de suficiente, deberá
matricularse del módulo para cursarlo el curso siguiente. En total, el alumnado
dispondrá de un total de 4 convocatorias, una por curso escolar.
El alumnado que no supere el Módulo o desee mejorar su calificación final
podrá presentarse a la prueba escrita que se realizará durante la evaluación final. Dicha
prueba, constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la
obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de la
misma.
El alumnado suspenso y aquel que desee subir nota debe:
Asistir a clase de forma regular.
Realizar un dossier con las actividades y trabajos que la profesora le
encomiende (plan individualizado de recuperación)
Realizar una prueba escrita de los contenidos del módulo.
Será motivo de suspenso la utilización por parte del alumnado de técnicas
fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as
compañeros/as, sustituir una hoja por otra, etc., así como la incapacidad de demostrar
la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos
supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO
2021/2022
45
En cuanto a las reclamaciones, se tendrá en cuenta lo establecido a tal efecto en
el Plan de Centro.
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46
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende que un alumno o alumna tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta mayores dificultades que el resto de sus compañeros para acceder
a los aprendizajes que le corresponden. Las estrategias que se emplean para
compensar estas dificultades en el ámbito de la Formación Profesional Específica
consisten en elementos de acceso al currículo y ayudas técnicas o personales. Es
decir, la introducción de cambios metodológicos, como son la modificación de
espacios y la provisión de recursos materiales y/o personales que faciliten el
desarrollo de las enseñanzas previstas.
Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo de manera
individualizada y personalizada las necesidades de cada uno/a de ellos, procurando
la máxima integración en el grupo y adaptando las cuestiones metodológicas
necesarias.
Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita.
Cuando las características de la situación lo requieran, se colaborará con el
departamento de Orientación.
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2017/2018
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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Distinguiremos entre materiales fungibles, no fungibles y técnicos. La bibliografía,
recurso didáctico fundamental, se comentará separadamente en el siguiente apartado.
Material fungible:
Cartulinas, diferentes tipos de papel de colores, pegamento, cola, lápices de
colores, rotuladores, témpera, etc.
Todo tipo de material reciclable para la elaboración de elementos de
orientación, para decoración de espacios, etc…
Material no fungible:
Recursos y herramientas que permitan la adaptación de juguetes, así como
juguetes adaptados.
Utensilios y productos para elaborar materiales
Cualquier documento informativo (folleto publicitario, díptico, etc.) sobre
contenidos del módulo.
Material técnico:
Ordenadores con conexión a Internet.
Impresoras.
Televisor
Reproductor de dvd
Reproductor de vídeo.
Cámara de vídeo.
Grabaciones audiovisuales.
Reproductor de CDs.
CDs.
Cañón
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48
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Fuera del Centro:
Visitas a Centros públicos y privados del sector profesional.
Visitas a museos, centros de interpretación, entidades de ocio y tiempo
libre relacionados con el módulo.
Organización de actividades con los usuarios de los Servicios Sociales del
barrio.
Visita al Huerto ecológico de San Jerónimo.
En el Centro:
Celebración de efemérides.
Conferencias, Charlas, coloquios, sobre temas relacionados con el Módulo.
Estas actividades se llevarán a cabo siempre que las medidas establecidas en el
protocolo COVID lo permitan.
Así como cualquier otra que el Departamento de la Familia Profesional organice
relacionadas con los contenidos del módulo.
9. COORDINACIÓN CON OTROS MÓDULOS
Se atenderá a la interdisciplinariedad principalmente con el siguiente módulo,
con el fin de no repetir contenidos relacionados con los diferentes colectivos a
tratar:
Características y necesidades de las personas en situación de dependencia.
10. EDUCACIÓN EN VALORES
Como docentes, debemos transmitir también una serie de contenidos que no están
inmersos en el currículum; hemos de comprometernos desde todos los módulos de la
formación profesional a tener una educación de calidad, basada en una educación en
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2017/2018
49
valores. Estos contenidos los abordaremos de forma transversal en las diferentes
unidades de trabajo:
EDUCACIÓN EN VALORES MÉTODO DE TRABAJO
Educación para la Paz
Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.
Aceptación del diálogo para resolver las situaciones conflictivas.
Educación para la Salud
Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
Cuidado corporal e higiene corporal.
Interés por los aspectos preventivos de la salud.
Coeducación
Uso de un lenguaje no sexista.
Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
Trabajos/actividades que fomenten la igualdad de oportunidades.
Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.
Educación Ambiental
Sensibilización para la conservación de la naturaleza.
Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la naturaleza. Reciclaje.
Cuidado del medio ambiente.
Educación para el Consumidor
Dar prioridad al valor del ser sobre el valor de tener.
Conocer y valorar los recursos para la vida y tomar conciencia de su desigual distribución.
Educación Moral y Cívica
Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.
Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.
Pluralismo cultural.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIÓN
El seguimiento de la programación didáctica del módulo se realizará teniendo como
punto de partida las actividades iniciales de exploración, así como el desarrollo de las
diferentes actividades diseñadas para cada unidad de trabajo.
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2017/2018
50
Es un procedimiento que debe autorregularse, donde la información recogida a través
del grado de cumplimiento de la temporalización, de los resultados académicos
alcanzados, etc., deben servirnos como guía de seguimiento de la programación.
Las posibles correcciones y adaptaciones que sean necesarias introducir se expondrán
al equipo educativo, así como al resto de los miembros del departamento y quedarán
recogidas.
12. BIBLIOGRAFÍA
Yanguas J.J., Leturia F.J., Leturia M., Uriarte A. Intervención psicosocial en gerontología:
manual práctico. Cáritas. Madrid, 2002.
Arteaga L. y otros. Habilidades de autonomía personal y social. Altamar. Barcelona, 2004.
Verdugo M.A. Programa de habilidades sociales. Amarú ediciones. Salamanca, 1997.
Caballo V. Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Siglo XXI.
Madrid, 2002.
Verdugo M.A. Personas con discapacidad. Siglo XXI. Madrid, 2002.
VV.AA. Activemos la mente. Fundación La Caixa.
Páginas web y redes sociales:
www.sercuidador.es
www.dependencia.es
www.laleydeladependencia.es
www.arasaac.es
#apoyopsicosocial
#apsdgabirol
Web de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía
Web del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
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51
Blogs y páginas web de interés relacionadas con el módulo
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52
ANEXO 1: RÚBRICA PARA LA EVALUCIÓN DE COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES
EXCELENTE
0,2
BUENO
0,1
SUFICIENTE
0,05
INSUFICIENTE
0
PARTICIPACIÓN E
INTERÉS EN CLASE
Participa
activamente en
todas las actividades,
aportando ideas,
colaborando y
resolviendo
contingencias.
Muestra un elevado
interés en clase,
tomando apuntes,
prestando atención,
compartiendo ideas y
conocimientos,
utilizando los
recursos existentes
para el aprendizaje
de su futura
profesión.
Participa en casi
todas las
actividades; aporta
ideas y colabora y
resuelve
contingencias en
algunas ocasiones.
En muchas
ocasiones toma
apuntas y presta
atención.
Frecuentemente
comparte ideas y
conocimientos, y
utiliza con asiduidad
los recursos
existentes para el
aprendizaje de su
futura profesión.
Participa en pocas
actividades; aporta
pocas, o ninguna,
ideas y no muestra,
o lo hace en muy
pocas ocasiones,
colaboración y
capacidad para
resolver problemas.
En pocas ocasiones
toma apuntes o
presta atención,
compartiendo muy
pocas veces ideas y
conocimientos; no
utiliza, o muy poco,
los recursos
existentes para el
aprendizaje de su
futura profesión.
No participa en
las actividades, ni
aporta, ni
resuelve.
No muestra
interés en clase,
ni comparte
ideas, ni presta
atención o en
muy contadas
veces. Muestra
apatía y/o
pasividad hacia el
aprendizaje de su
futura profesión.
TRABAJO EN
EQUIPO
Siempre es capaz de
mantener relaciones
fluidas (participa,
propone, tiene
iniciativa) y
comunicaciones
En muchas
ocasiones mantiene
relaciones fluidas y
se comunica de
manera eficaz con
los miembros de su
Pocas veces
mantiene relaciones
fluidas y
comunicación eficaz
con los miembros
de su equipo de
No trabaja en
equipo. No
participa ni
propone. Poca o
nula
comunicación. No
IES SAN JERÓNIMO | CFGM ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA | CURSO 2017/2018
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eficaces con los
miembros de su
equipo de trabajo,
para lograr las metas
propuestas.
equipo de trabajo. trabajo, lo que
puede dificultar los
logros de las metas.
asume su rol
dentro del equipo
de trabajo.
RESPETO Y
TOLERANCIA
Actúa con
responsabilidad,
respetando a
profesorado y
compañeros/as.
Siempre se muestra
tolerante, respeta el
turno de palabra y
escucha con respeto.
En muchas
ocasiones actúa con
responsabilidad,
respetando al
profesorado y a los
compañeros/as.
Casi siempre se
muestra tolerante,
respeta el turno de
palabra y escucha
con respeto.
Alguna vez actúa
con
responsabilidad,
faltando el respeto
en ocasiones a
profesorado y
compañeros/as.
Ocasionalmente es
tolerante, escucha o
respeta el turno de
palabra. Con
frecuencia muestra
comportamientos
disruptivos.
No actúa con
responsabilidad y
falta el respeto
continuamente a
profesorado y
compañeros/as.
Su
comportamiento
es la mayoría de
las ocasiones
disruptivos: no
tolera, ni
escucha, no
respeta turno de
palabra, grita....
NORMAS (incluye
el uso del móvil)
Cumple las normas
de clase y del centro
en todas las
ocasiones,
respetándolas y
velando por ellas.
La mayoría de las
veces cumple con
las normas de clase
y del centro.
Algunas veces
cumple con las.
Tomás de clase y del
centro.
Casi nunca o
nunca cumple o
respeta las
normas de clase y
del centro.
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54
ASISTENCIA Y
PUNTUALIDAD
Asiste siempre a
clase, y si falta en
alguna ocasión
presenta justificante
adecuado.
Siempre es puntual,
tanto en clase como
en la entrega de
trabajos en la fecha
acordada. Y nunca
protesta por las
fechas de entrega o
intenta cambiarlas.
Casi siempre asiste a
clase, y la mayoría
de las veces
presenta justificarte
correcto de las
ausencias.
Casi siempre es
puntual a clase y en
la entrega de
trabajo. A veces
protesta por las
fechas de entrega y
en ocasiones solicita
cambiarlas.
Suele faltar a clase y
en algunas
ocasiones no
justifica sus
ausencias o los
justificantes no son
adecuados.
Rara vez es puntual
a clase y en la
entrega de trabajos.
A menudo se queja
de la fecha de
entrega y suele
solicitar cambiarlas.
Apenas asiste a
clase, no justifica
ausencias.
No es puntual a
clase ni en la
entrega de
trabajos. Se queja
siempre por
fechas de entrega
y protesta si no se
cambian.
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