Décembre 2012 Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral...

Décembre 2012

Le plan de cours

La dynamique de la première rencontre

L'exposé magistral

L’évaluation des apprentissages

L'évaluation de l'enseignement

Des activités d’apprentissage actif (puzzle)

Atelier de formation pédagogique

Lina ForestDirectrice et conseillère

pédagogique, BAP

Le génie en première classe

Discuter la préparation et l’utilisation du plan de cours

Vous aider à préparer la 1re rencontre avec vos étudiants

Vous donner des conseils pour vos exposés magistraux

Vous encourager à introduire des activités d’apprentissage actif durant vos cours

Vous encourager à faire une évaluation formative de votre enseignement

ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE

Objectifs

RéférencesSite Web pour les chargés de courshttp://www.polymtl.ca/chcours/Enseigner à l'université dans une approche-programmehttp://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme

Contexte actuel à Polytechnique

2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac,

perception négative tronc commun, formation trop abstraite)

2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme

2005: première cohorte débute (formation plus pratique, permet de

développer des compétences)

2010: nouvelle norme BCAPG (vérification des 12 qualités)

ÉtablissementFacultéDépartement

Comité de programme

ProfesseurEnseignant

Approche-programmeApproche-programme

Projet de formationProjet de formation

Vision du diplômé Valeurs et attitudes Référentiel de compétences

Organisation Planification

Cours-annéeMatrice à double entrée

Compétences Contenus

SuiviAméliorationAdaptation

Collaboration Transparence

Dispositifs pédagogiques

Méthodes d’enseignement adaptées (APP, projet, étude de cas, TIC, stage)

Rétroaction

Encadrement

Méthodes d’évaluations authentiques

Le plan de cours

Le gabarit d'un plan de cours est

disponible sur le site des chargés de cours à l’adresse suivante

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/planCours.php

Plan de cours - rubriques usuelles

Identification

Objectifs

Évaluation des apprentissages

Documents obligatoires

Programme du cours

Plan de cours

Sigle – Titre du cours

Département NomTrimestre

Nombre de créditsTriplet horaire :

InscrireInscrire le local(514) 340-4711 posteprenom.nom@polymtl.caInscrire

À déterminer

NomBureau

TéléphoneCourriel

Disponibilité

Professeur

Suite7

Coordonnateur du cours

Description de l’annuaire

Cours préalables Cours corequis Cours subséquents

Objectifs

Nom Inscrire (le cas échéant)

Suite8

Utilité du cours

Méthodes d’enseignement

Nature Nombre Pondération Date

Critères d’évaluation

Évaluation

Personnes-ressources

Documentation

Programme du cours

(répartition des contenus, activités, lectures, évaluations à travers les

semaines du trimestre).

Remarque sur le plan de cours

Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours

«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation (Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel). »

http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

Plan de cours

Programme du cours

SemContenu et activités

hebdomadaires

Travail hebdomadaire des

étudiantsÉvaluation

Planification personnelle de chaque heure de cours

Instrument qui reprend en détail le contenu de chacune des

heures du cours

Habituellement préparé par bloc hebdomadaire

Contient :la durée des exposés

les moyens utilisés

les sujets à couvrir

ce que le professeur fait avant et après le cours

ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours

les éventuelles modifications à apporter

Plan de chaque heure de cours

Durée Contenu Moyens

Polycopié Transparent

35 Loi de Kirchhoff relative aux tensions 2.2 13

35 Loi de Kirchhoff relative aux courants 2.3 14

10 Technique du diviseur de tension 2.4 15

10 Technique du diviseur de courant 2.5 16

10 Théorème de Thévenin (début) 3.1 17

Remarques

Les étudiants confondent aisément les définitions topologiques d'un circuit; insister

davantage la prochain fois; utiliser in extenso les définitions du polycopié.

Transparent 14 : corrections à apporter dans la notation.

La dynamique de la première rencontre

Objectifs à rencontrer lors de la première rencontre (prévoir de 30 minutes à 1 h)

Informer S'informer Intéresser Créer un climat

Première rencontre

Objectifs possibles

se présenter

objectifs

contenu

évaluation

organisation

règles/consignes

programme

équipement

disponibilité

documentation

horaires

valeurs pédagogiques

Informer

Première rencontre

Objectifs possibles

S’informer

noms des étudiants

provenance (niveaux, spécialité,connaissance mutuelle)

connaissances et préalables

attentes, intérêts, craintes : homogénéité?

Première rencontreObjectifs possibles

Intéresser

Créer un climat

enthousiasme vis-à-vis la matière

lien théorie/pratique

(travail, actualité …)

les grands problèmes abordés

échanges avec les étudiants

négociation

recueil d'un feedback

élimination des craintes

Première rencontre/Exemple

Objectifs

Établir un premier

contact informel

avec les étudiants

connaissance avec

le groupe

(5 min)

Arriver 5 minutes avant le début du cours et

discuter avec les étudiants au fur et à mesure de

leur arrivée.

Me présenter; inscrire au tableau : nom,

prénom, bureau, no de téléphone, heures

de disponibilité; inscrire également le

plan de la 1re heure.

Décrire ma formation et mon expérience

sur le plan professionnel dans le

domaine.

Activités

Objectifs

Faire connaissance

avec le groupe (5 min)

Activités

En ce qui concerne la recherche, parler de

mes intérêts directement associés au

contenu du cours.

Parler du groupe de recherche que nous

venons de former pour mettre en évidence

le caractère pluridisciplinaire du domaine

Parler de mes valeurs pédagogiques et

décrire mes exigences et mes attentes

vis-à-vis du groupe.

Objectifs Activités

Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min)

Faire compléter aux étudiants la phrase

suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,

je me disais …»; leur accorder une minute et

passer immédiatement à une séance

plénière.

Faire ressortir, parmi leurs impressions, celles

qui concordent et celles qui ne concordent

pas avec les objectifs et le déroulement du

cours.

Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min) suite

Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide

d'une série de questions, la provenance des

étudiants, leur degré de familiarisation avec le

domaine des matières plastiques, le nombre

de ceux qui veulent étudier dans le domaine,

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont

acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont

suivis lors des deux trimestres précédents

(quatre concepts fondamentaux dont il faut

vérifier l'acquisition).

TRC TRC

Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité

Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de

familiarité.

L’empennage d’un avion

1.Je n'ai jamais entendu parler de ça.

2.J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.

3.J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.

4.J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.

Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993

Sondage sur les connaissances antérieures

Mettre en évidence

l'importance des matières

plastiques dans la vie

quotidienne et, par

conséquent, l'importance

du cours (5 min)

En séance plénière, demander aux

étudiants d'identifier, dans l'environnement

immédiat de la classe, des objets faits de

matières plastiques (plancher, chaises,

tubes fluorescents, crayons, montres,

porte-documents, fils électriques, etc.); si le

temps et les circonstances le permettent,

répéter l'exercice pour l'automobile, la

cuisine, etc.

Présenter l'organisation

pédagogique du cours

(25-30 min)

Parcourir le plan de cours et commenter

chacune des rubriques; inviter les étudiants

à poser des questions, ce qui devrait leur

sembler plus facile maintenant que la glace

est brisée.

Modèle d’exposé magistralIntroduction

Développement

Conclusion

Habiletés de communication Exposés fondés sur des situations authentiques

Camper

Référer

Ouvrir

Dégager

Exemple

Capterl'attention

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Donnerdes

directives

Introduction (5%)

Illustreravec desmoyens

Vérifier lacompréhension

Faire une transitionRéférer au plan

Rappeler lareprésentationstructurante

S‘installerS‘installer

Développement (90 %)

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Faire unesynthèse

Donnerdes

exemples

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Présenter une représentation structurante au début d'un

nouveau sujet

Présenter une représentation structurante au début d'un

nouveau sujet

Conclusion (5%)

Modèle général d’exposé magistral

Capterl'attention

Faireun rappel

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Donnerdes directives

S'installer

Introduction 5%

Illustreravec les moyens

appropriés

Vérifier lacompréhension

Donner desexemples

Faire une transition et faire référence au plan

Présenter une représentation structurante,en amorce, avant l'étude d'un nouveau sujet

Développement 90%

Toile d'araignée Étapes / opérations

Arborescence

Représentation structurante

entiersentiers fichiersfichiers

scalaires

booleanchar

IntegerLongIntByteShortIntWord

ÉnuméréIntervalle

RealSingleDoubleExtendedComp

Array RecordSetString

FileText

simplessimplesfichiersfichiers pointeurpointeur

non-scalairesnon-scalairesscalairesscalaires scalairesscalaires structurésstructurés

construitsconstruits

Exemple - Les types du Pascal

Annoncerle contenu

du prochaincours

Annoncerle contenu

du prochaincours

Faireune synthèse

Rappeler la représentation

structurante

Donner les directives concernantle travail à effectuer à domicile

Conclusion 5%

LES HABILETÉS DE COMMUNICATION

Introduire le sujet

Livrer un message de façon structurée

Varier les stimuli

Illustrer les explications

Poser des questions

Répondre à des questions

Résumer les idées essentielles

Être à l'écoute

Introduction Développement Conclusion

Habiletés de communication

Expliquer à partir de situations

authentiques

Expliquer à partir de situations

authentiques

4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»

2.Référer

à la situation authentique

3.Ouvrir vers

d’autres situations authentiques

1.Camper l’exposé dans une

situation authentique

EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES

EXEMPLE EN GÉNIE CHIMIQUE : FABRICATION DE LA BIÈRE

À RÉFLÉCHIR . . .

Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de

rester concentré diminuent considérablement

après une vingtaine de minutes.

Prévoir un changement de structure qui sera

profitable à l’apprenant sur les plans de

l’apprentissage et de la concentration.

structure collective (exemple: discussion)

structure coopérative (exemple: travail en

équipe)

structure individuelle (travail seul)

L'évaluation des

apprentissages

Enseignement = planifier des

activités d’apprentissages

et d’enseignement

(Comment y parvenir)

Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point ont s’y

est rendu)

Objectifs ou compétences

(Savoir où on va)

L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf

«la finalité du système de notation de l’École est de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»

Remarques

Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens

Rendre ses critères de correction explicites

Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAT

http://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf

L'évaluation de

l'enseignement

ÉVALUATION FORMATIVE DE L'ENSEIGNEMENT

ÉtapesÉtapes

Faire part aux étudiants des objectifsde cette évaluation ..........(1 min)

Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)

(points positifs - points à améliorer)

Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min)

Discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)

Exemple - Points positifs

Fréquence

Manuel Bien fait; exhaustif; détaillé 19

CoursIntéressant; bonne ambiance; un

certain humour; professeur sait

capter l'attention

Laboratoires

Adéquats; lien étroit avec le

cours; bien préparés; personnel

de laboratoire compétent et

coopératif

Exemple - Points positifs (suite)

Fréquence

Professeur Compétent 10

Moyens d’évaluation Bons 9

ProfesseurS’intéresse à ce cours et veut faire

comprendre la matière aux étudiants;

fait participer; pose des questions

Exemple - Points à améliorer

Fréquence

Professeur

S'attarde parfois trop à des petits

détails et n'insiste pas assez sur des

points difficiles; ne met pas assez en

évidence les points importants; débuts

de cours lents et fins des cours

souvent accélérées et abruptes

Manque de structure; donner le plan

du cours au début de chaque séance;

mieux situer chacun des sujets dans

l'ensemble

Exemple - Points à améliorer (suite)

Fréquence

ProjetConsultations insuffisantes pour la

réalisation du projet11

Moyens d’enseignement

Travail au tableau manque d'ordre

et de lisibilité; trop de diapos, trop

chargées, souvent impossibles à

transcrire

ManuelManuel manque d'exercices et

d'exemples8

LabosCertaines séances de laboratoire

trop longues6

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF

L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,

la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des

professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans

un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise

de notes.

Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,

d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du

processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de

l’information.

Les résultats de recherche en éducation démontrent que les

étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand

on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le

contenu.

Activité Durée en classe (minutes)

Préparation nécessaire de la part du professeur

1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune

2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère

3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée

4 Questions guidées 5 à 15 Légère

5Comparaison des notes

personnelles< 5 Aucune

6 Débats encadrés ≥ 10* Légère

7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère

8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune

9 Citer des applications 5 à 10 Aucune

10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune

11 La tournante 10 à 15 Légère

12 L’aquarium 10 à 15* Aucune

Le document intitulé « Activités pour encourager l’apprentissage actif durant les

cours » est disponible à l’adresse suivante:

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/apprentissage_actif_V2.pdf

Il présente diverses activités pouvant être réalisées en classe et qui visent à

rendre les étudiants plus actifs durant le processus d’apprentissage.

Par ailleurs, ces activités sont particulièrement utiles pour maintenir la motivation

et l’intérêt pour la matière, ainsi que pour développer les habiletés de pensée

critique. Enfin, ces activités sont d’une courte durée et peuvent être adaptées à

différents contextes.

Un tableau récapitulatif présente l’ensemble des activités. Ce tableau indique le

temps moyen nécessaire pour leur réalisation en classe, ainsi que l’ampleur du

travail de préparation nécessaire au professeur.

3. PUZZLE (15 À 30 MINUTES)

Cette activité imite l’idée des pièces d’un casse-tête à rassembler.

On peut diviser un contenu, un problème ou un concept en

plusieurs petites parties, une pour chaque membre de l’équipe.

Chaque étudiant doit maîtriser ou résoudre la partie qui lui revient.

Les étudiants qui ont la même partie travaillent d’abord ensemble.

Ces groupes temporaires ont deux objectifs :

1) maîtriser les concepts de leur partie du problème,

2) développer une stratégie pour enseigner ce qu’ils ont appris aux

autres étudiants du groupe original.

La façon de procéder

Les étudiants se regroupent en équipe de quatre, par exemple.

Une lettre est attribuée à chaque membre de l’équipe. L’équipe 1 comprend

les membres 1A, 1B, 1C et 1D. L’équipe 2 comprend les membres 2A, 2B, 2C et 2D,

ainsi de suite pour les autres équipes.

Les étudiants qui correspondent à la lettre A reçoivent la même partie du contenu ou

du problème et se regroupent ensemble pour y travailler. Les étudiants qui

correspondent à la lettre B reçoivent une autre partie du contenu ou du problème et se

regroupent pour y travailler. Il en va de même pour les étudiants C et D.

Une fois cette tâche terminée, les équipes originales se retrouvent (équipes 1, 2, 3 et

4) et les étudiants expliquent aux autres membres la partie qu’ils ont eu à travailler

précédemment.

3. PUZZLE (SUITE)

Les avantages

Cette activité encourage l’interdépendance positive

Les étudiants deviennent responsables pour l’apprentissage de leurs pairs

3. PUZZLE (SUITE)

Directives pour l’activité

1- Lire individuellement le document sur les activités

d’apprentissage actif. (5 minutes)

2- Les « équipes de spécialistes » discutent entre eux pour

s’assurer qu’ils partagent une compréhension commune

des activités. (3 minutes)

3- Au signal, revenir avec les équipes originales et expliquer

aux autres membres chacune des activités. (12 minutes)

4- En équipe, répondre aux questions. (10 minutes)

3. PUZZLE (SUITE)

Équipes de lecture

A : 1 – 2

B : 4 – 5

C : 6 – 7 – 8

D : 9 – 10 – 11 – 12

3. PUZZLE (SUITE)

Services du BAP

Consultations pédagogiques

Observer et analyser une prestation

Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP)

Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

Les diapositives sont disponiblessur le site du

Bureau d'appui pédagogique

http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php

Décembre 2012 Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral...

Documents

L'évaluation d'impact

De la performance de l'évaluation médicale à l'évaluation

Marjane Satrapi HDA Plan possible pour l'exposé : (5 …...Persepolis, Marjane Satrapi HDA Plan possible pour l'exposé : (5 mn de passage/ 5 mn de questions) Introduction : - Présentation

Académie de Dijon J.M. Pyot - L. Ponsot - 01/03 1 Lévaluation en PPCP Lévaluation en PPCP

Fiche 1 - L'évaluation

L'évaluation collective

atelier charge cours/plan de cours 1 A telier de formation pédagogique Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé magistral L'évaluation

L'évaluation externe Questions / réponses L'évaluation externe

Introduction à l'évaluation

De lévaluation des élèves à lévaluation des systèmes éducatifs…et donc des enseignants Sandrine Charrier - Secteur contenus

L'évaluation au cœur des apprentissages...l'évaluation des apprentissages. Autrement dit, comment l'évaluation intervient-elle dans le cours même du processus d'apprentissage,

Décembre 2013 Le plan de cours La dynamique de la première rencontre L'exposé Des activités dapprentissage actif Lévaluation des apprentissages L'évaluation

Du référentiel à lévaluation certificative en : CAP aéronautique et Baccalauréat professionnel aéronautique Du référentiel à lévaluation certificative

L'évaluation ASIA

resumé de l'exposé de l'étude de marché

L'évaluation prospective pays

LÉVALUATION DES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

13 JUIN 2006 évaluation environnementale 1 LÉVALUATION ENVIRONNEMENTALE de létude dimpact à lévaluation environnementale stratégique

Télécharger l'exposé

Transparents de l'exposé au format PPT