FNP-10001 Le plaisir de faire apprendre Responsable : Serge Talbot Collaborateurs : Robert Boudreau,...

FNP-10001Le plaisir de faire apprendre

Responsable : Serge Talbot

Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise

Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja

Mai 2001

22

Une condition préalable

S’engager de façon volontaire dans la session de formation

33

Explicitation

En vous inspirant de vos expériences personnelles comme apprenant, expliciter ce qu'est un bon cours pour vous…

En vous inspirant de vos expériences personnelles comme apprenant, expliciter ce qu'est un mauvais cours pour vous...

44

Votre conception

Quelle est votre conception de l'enseignement ?

Quelle est votre conception de l'apprentissage ?

55

Conception de l’intervention pédagogique

Présentation d’un réseau de concepts

66

Démarche de formation

Illustration de la démarche

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Responsable : Serge Talbot

Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise

Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja

Mai 2001

88

Humaniser

Le plus grand bien que nous faisons aux êtres humains n’est pas de leur communiquer notre richesse, mais de leur faire découvrir la leur. (L. Lavelle)

99

La motivation

Avant d'être affaire de technique pédagogique, la motivation de l'étudiant va dépendre du regard que je porte sur lui. (Pantanella)

1010

Où que tu sois...

Où que tu sois, aime ce point où tu es rendu parce que tout part de là maintenant. (Buscaglia)

1111

Faire apprendre

Le «moteur» de l ’étudiant est toujours en marche. La tâche de l ’éducateur consiste à indiquer la route, à placer les signaux, à diriger le trafic, à enseigner à bien conduire mais en ne prenant surtout pas le volant. (inspiré de William Purkey)

1212

On se trompe de cible

On enseigne les réponses trouvées par nos prédécesseurs au lieu d'enseigner leur questionnement. (Meirieu)

1313

La pédagogie inspirante

L'enseignant médiocre affirme. Le bon enseignant explique. L'excellent enseignant démontre. Le grand enseignant inspire.

(William A. Ward)

1414

La sagesse du leader

Être réceptif, productif et aidant. Donner le ton et ouvrir la voie. Prendre conscience du processus et

des besoins de chaque membre. Servir et suivre.

1515

La pédagogie des conditions

La pédagogie des conditions, c'est de construire d'abord, un espace de sécurité en permettant le droit à l'erreur, de donner un sens immédiat aux apprentissages et d'aider en tout temps les étudiants à accéder à l'autonomie [personnelle et] professionnelle. (Meirieu)

1616

Analyse de pratique

• Il s'agit de rechercher les critères internes de décision qui ont conduit au VÉCU DE L'ACTION :

Comment je fais quand je fais...

Comment je sais que je sais...

1717

Engagé ou impliqué?

Dans une omelette au jambon, la poule est impliquée car elle a fourni les oeufs.

Le porc, quant à lui, est totalement engagé...il en a même payé de sa vie.

1818

Complexe ou compliqué?

Fabriquer un avion Boeing, c’est compliqué. On peut construire l’avion morceau par morceau avec un bon plan détaillé. Cependant, c’est compliqué.

Prendre une assiette de spaghetti et essayer de prédire la trajectoire de chaque spaghetti en tournant sa fourchette, ça c’est complexe.

1919

Le travail en équipe

Quelle est votre vision du travail en équipe chez les étudiants en milieu universitaire ?

Pourquoi faire travailler les étudiants en équipe dans un contexte d’enseignement à des grands groupes ?

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Responsable : Serge Talbot

Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise

Arsenault, Gilles Kirouac, Pierre Choquette et Houeida Khemeja

Mai 2001

2121

Trois approches pédagogiques

1• Pédagogie normative

2• Pédagogie libertaire

3• Pédagogie interactive

2222

Pédagogie normative

Comportements d’imposition

• Dicter le comportement de façon autoritaire• Réprimander en semonçant• Établir une conséquence sur le champ en

guise de punition

2323

Pédagogie libertaire

Comportements permissifs

• Donner des avertissements répétitifs sans conséquence

• Ignorer le comportement perturbateur

2424

Pédagogie interactive

A- Comportements d’affirmation

• Rappeler une règle avant de passer à la sanction, si nécessaire

• Appliquer la conséquence connue à un comportement perturbateur donné

• Donner une raison pour expliquer la sanction

2525

Pédagogie interactive

B- Comportements d’ouverture• Décrire sans plus le comportement

perturbateur• Exprimer ses sentiments en tant

qu ’enseignant• Reconnaître les sentiments de l’étudiant• Susciter un arrangement • Encourager les étudiants à adopter les

comportements appropriés

2626

Les neuf points

Sortir du cadre, de ses préconceptions Trouver des solutions originales à des

problèmes connus Faire preuve d’imagination, d’originalité

et de créativité

2727

La tour de Pise

Comprendre l’influence des images sur notre perception

Percevoir la réalité dans toutes ses dimensions

Observer sous différents angles

2828

L’argent

Faire apparaître le sens et les avantages à la résolution du problème

Faire le tour de la question et joindre tous les éléments

Explorer des solutions à risques

2929

Le carré mathématique

Procéder avec méthode Respecter les principes et les règles Appliquer une technique

3030

Le lac Rond

Repérer les illusions Procéder avec logique Analyser l’essentiel

3131

La feuille de papier

Vérifier l’intégration des exercices du début.

À l’aide d’une feuille de papier, fabriquer un objet qui peut franchir la plus longue distance horizontale dans les airs.

3232

Vous rappelez-vous ?

Décrivez les caractéristiques d’un enseignant qui vous a vraiment marqué de façon positive (quel que soit le niveau d’enseignement)…

Décrivez les caractéristiques d’un enseignant qui vous a vraiment marqué de façon négative (quel que soit le niveau d’enseignement)…

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Collaborateurs : Robert Boudreau, Christian St-Pierre, Steve Vachon, Louise

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Mai 2001

3434

Les principes fondamentaux de l’apprentissage intentionnel

1er Le principe du plaisir. 2e Le principe de l'économie

d'énergie. 3e Le principe de renforcement

positif. 4e Le principe de la réduction de la

tension excessive.

3535

1er principe fondamental de l’apprentissage intentionnel

La recherche du plaisir est le mobile fondamental de toute activité d'apprentissage.

L'apprenant a naturellement tendance à poursuivre une activité qui lui procure de l’agrément.

C'est le principe du plaisir.

3636

2e principe fondamental de l’apprentissage intentionnel

L'élimination de tout comportement superflu va dans le sens du juste équilibre entre l'investissement d'énergie et les résultats obtenus.

L'apprenant a naturellement tendance à laisser tomber les comportements qui ne sont pas efficaces.

C'est le principe de l'économie d'énergie.

3737

3e principe fondamental de l’apprentissage intentionnel

La récompense qui accompagne l'émission d'un comportement en augmente les chances d'apparition.

L'apprenant a naturellement tendance à répéter les comportements qui sont l'objet d'une récompense interne ou externe.

C'est le principe de renforcement positif.

3838

4e principe fondamental de l’apprentissage intentionnel

Un stress exagéré a pour effet global de diminuer les possibilités d'apprentissage.

L'apprenant a naturellement tendance à abandonner les comportements et les activités d'apprentissage qui produisent en lui une tension démesurée.

C'est le principe de la réduction de la tension excessive.