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Salud mental en estudiantes universitarios: análisis secundario de diálogos Socráticos y
pensamiento crítico
Juan Pablo Acevedo Duque, acevedojuanpablo92@gmail.com
Daniel Alexander Zuluaga Rodríguez, soyzuluagaudea@gmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Psicólogo
Asesor: Nora Helena Londoño Arredondo, Doctor (PhD) en Psicología
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Psicología (Medellín)
Psicología
Medellín, Colombia
2020
Citar/How to cite
(Acevedo Duque, Zuluaga Rodríguez, 2020) ... (Acevedo Duque, Zuluaga Rodríguez
2020).
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Acevedo Duque, J. P., Zuluaga Rodríguez, D. A. (2020). Salud mental en estudiantes
universitarios: análisis secundario de diálogos socráticos y pensamiento
crítico (Trabajo de grado Psicología). Universidad de San Buenaventura,
Facultad de Psicología, Medellín.
Semillero de investigación Gestor en cognición.
Línea de investigación perfiles cognitivos y psicopatología.
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
• Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
• Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
• Departamento de Biblioteca - Cali.
• Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/
Bogotá - http://www.usbbog.edu.co
Medellín - http://www.usbmed.edu.co
Cali - http://www.usbcali.edu.co
Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/
Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 4
Abstract ............................................................................................................................................ 5
1 Planteamiento del problema ......................................................................................................... 6
1.1 Descripción del problema....................................................................................................... 6
1.2 Justificación ............................................................................................................................ 7
2 Metodología ................................................................................................................................. 8
3 Objetivos ...................................................................................................................................... 9
3.1 Objetivo general ..................................................................................................................... 9
3.2 Objetivos específicos.............................................................................................................. 9
4 Antecedentes ............................................................................................................................... 10
4.1 Textos anteriores .................................................................................................................. 10
5 Marco teórico ............................................................................................................................. 11
5.1 Salud mental ......................................................................................................................... 11
5.2 Ansiedad ............................................................................................................................... 12
5.3 Depresión ............................................................................................................................. 13
5.4 Factores de Riesgo y Factores Protectores ........................................................................... 14
5.5 Rendimiento académico ....................................................................................................... 16
5.6 Deserción estudiantil ............................................................................................................ 17
5.7 Diálogo Socrático ................................................................................................................. 18
5.8 Pensamiento Crítico ............................................................................................................. 19
6 Resultados ................................................................................................................................... 21
7 Discusión ..................................................................................................................................... 22
Referencias ..................................................................................................................................... 24
Anexos ............................................................................................................................................ 26
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 4
Resumen
A partir de los planteamientos iniciales de la Doctora Nora Londoño en prevalencia de síntomas
de ansiedad y depresión en los estudiantes universitarios se lograron realizar 23 diálogos socráticos,
en donde los estudiantes hacían descripciones que las problemáticas que estaban experimentando,
por medio de preguntas que ellos mismo construían y respondían.
Se llevó a cabo un análisis de dichos diálogos socráticos, buscando describir los principales
factores de riesgo y protección y cómo estos afectan al desempeño académico y/o deserción. La
población de este proyecto fueron jóvenes de entre 17 y 29 años pertenecientes a la Universidad de
San Buenaventura Medellín y al CES.
Se encontraron diversas problemáticas, condiciones y características que hacen referencia a la
dimensión personal, social, familiar y económica.
Fue posible identificar que los estudiantes reportaron algunas conductas de riesgo o rasgos de
personalidad que, además de estar asociados explícita y directamente con su salud mental, se
manifestaban en diversos síntomas como la preocupación excesiva, la angustia ante la exposiciones
académicas, el estado de ánimo depresivo, temores y dudas generalizadas que llevaron a los
individuos a cuestionar la orientación vocacional y además, también impactaron directa o
indirectamente la dimensión académica, reduciendo los niveles de motivación, llevándolos a la
procrastinación excesiva, a la indiferencia, aislamiento, ausentismo y por último, a la deserción.
Palabras clave: Salud mental, Factor protector, Factor de riesgo, Ansiedad, Depresión,
Rendimiento académico, Deserción estudiantil, Diálogo socrático, Pensamiento crítico.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 5
Abstract
From the initial approaches of Dr. Nora Londoño on the prevalence of symptoms of anxiety and
depression in university students, 23 Socratic dialogues were carried out, where students made
descriptions of the problems they were experiencing, by means of questions that they themselves
constructed and answered.
An analysis of these Socratic dialogues was carried out, seeking to describe the protective and risk
factors and how these affect academic performance and / or dropout. The population of this project
were young people between 17 and 29 years old belonging to the University of San Buenaventura
Medellín and the CES.
Various problems, conditions and characteristics were found that refer to the personal, social,
family and economic dimensión.
It was possible to identify that the students reported some risk behaviors or personality traits that,
in addition to being explicitly and directly associated with their mental health, were manifested in
various symptoms such as excessive worry, anxiety about academic exposures, mood Depressive,
generalized fears and doubts that led individuals to question vocational orientation and, in addition,
also directly or indirectly impacted the academic dimension, reducing motivation levels, leading to
excessive procrastination, indifference, isolation, absenteeism and finally , to desertion.
Keywords: Mental health, Protective Factor, Risk factor, Anxiety, Depression, Academic
performance, Student desertion, Socratic dialogue, Critical thinking.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 6
1 Planteamiento del problema
1.1 Descripción del problema
Investigaciones realizadas en Colombia por algunos profesionales del área de la
psicología, entre ellos a destacar a la psicóloga Nora Helena Londoño, se han encontrado que una
de las problemáticas que han merecido más estudio e investigación en los últimos tiempos es la
prevalencia de síntomas de ansiedad y depresión en los estudiantes universitarios, representados
en múltiples factores de riesgo para la salud mental que inciden directa e indirectamente en el
desempeño académico y el posible riesgo de deserción.
Es fundamental y urgente la necesidad de poder detectar y atender oportunamente las
dificultades asociadas a la salud mental y buscar las formas de influir en las consecuencias
académicas negativas, en este caso, específicamente hablando de los trastornos depresivos y
trastornos de ansiedad, condiciones mentales que afectan a gran parte de la población en general y
específicamente en esta investigación, a la población de estudiantes que participaron en los
diferentes talleres y realizaron el ejercicio de los diálogos socráticos.
Es por ello que haremos un análisis secundario, de manera rigurosa, sobre el contenido
que aparece en los diálogos socráticos que se realizaron para la tesis doctoral de la Dra. Nora H.
Londoño, teniendo como foco principal, la identificación cualitativa y descriptiva de los factores
de riesgo y los factores protectores que se describen en los 23 diálogos socráticos expuestos, que
están asociados directamente con el rendimiento académico y, finalmente, poder concluir sobre las
consecuencias de adoptar el pensamiento crítico como estrategia de mejoramiento de la calidad de
vida.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 7
1.2 Justificación
Inicialmente queremos introducir la idea del pensamiento como herramienta y agente
precursor que puede tener grandes influencias en la calidad de vida humana, más allá de las
condiciones físicas existe una dimensión inextricable que hace parte de nosotros y que rige nuestras
interpretaciones, creencias nucleares, patrones de pensamiento y que incluso, tienen su origen en
la cultura misma. La dimensión del pensamiento crítico como estrategia para promover la salud
mental y prevenir posibles trastornos, es nuestro foco principal en este trabajo investigativo.
Es fundamental asumir que es cada vez se hace más necesario el hecho poder detectar
y atender oportunamente las dificultades asociadas a la salud mental, que tan relegadas se han visto
en nuestra cultura, en este caso, específicamente hablando de los trastornos depresivos y trastornos
de ansiedad, condiciones mentales que afectan a gran parte de la población mundial y
específicamente en esta investigación, a los estudiantes, quienes están expuestos constantemente a
diversos factores de riesgo.
Es por ello que, ante esta situación, decidimos hacer un análisis secundario, de manera
rigurosa, sobre el contenido fundamental que aparece en los diálogos socráticos que se realizaron
para la tesis doctoral de la Dra. Nora H. Londoño, teniendo como foco principal la descripción
cualitativa, de los factores de riesgo y los factores protectores que se describen en los 23 diálogos
socráticos analizados y que están asociados directamente con el rendimiento académico.
Con base en lo anterior, surge la siguiente pregunta que guiará nuestra investigación:
¿Cuáles son los factores de riesgo y factores protectores prevalentes que se describen
en los diálogos socráticos y que se asocian al rendimiento académico y posible deserción de la
muestra poblacional estudiada?
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 8
2 Metodología
Las acciones llevadas a cabo en este trabajo pretenden analizar, identificar y describir la
prevalencia e influencia de los factores de riesgo y factores protectores en el desempeño y posible
deserción académica de los estudiantes universitarios. La población y la muestra de este estudio
serán tomadas de la tesis doctoral Predictores cognitivos, de personalidad y estrés para síntomas
de depresión y ansiedad en estudiantes de primeros semestres de educación superior e impacto del
programa de prevención basado en el desarrollo del pensamiento crítico y el diálogo socrático
(Londoño, 2011), proponiendo un análisis secundario de una muestra de 23 diálogos socráticos. La
población de este proyecto fueron jóvenes de entre 17 y 29 años pertenecientes a la Universidad de
San Buenaventura Medellín y al CES.
Se hará un análisis de los datos plasmados en una muestra de 23 participantes que
realizaron diálogos socráticos en el marco de 5 talleres de promoción de la salud y prevención de
la enfermedad propuestos en la tesis doctoral de la Dra. Nora Helena Londoño. Cada participante
realizó un promedio de 5 prácticas conformados por un mínimo de 3 preguntas con su respectiva
respuesta, que exponían temas como el compromiso con la salud mental, la identificación de
factores de riesgo y factores protectores para ansiedad y depresión, la implementación del diálogo
socrático como herramienta de auto-monitoreo y la utilización del modelo de pensamiento crítico
de Richard Paul, como un mecanismo de afrontamiento que pretende reducir la prevalencia de los
síntomas de ansiedad y depresión en los estudiantes universitarios. Finalmente, se buscó reducir el
impacto de esta sintomatología con el objetivo de disminuir los pensamientos y conductas que
representan un riesgo para el desempeño y mantenimiento de un buen nivel académico, evitando
la deserción.
El trabajo es de tipo cualitativo y se acerca al conocimiento de un fenómeno en una
población determinada a través del análisis de datos, en este caso a las repercusiones, implicaciones
y limitaciones que representan los factores de riesgo y factores protectores, el uso del método del
diálogo socrático y el pensamiento crítico en las problemáticas de salud mental que tienen como
consecuencia afectaciones al desempeño académico de los estudiantes de la muestra.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 9
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Describir los principales factores de riesgo y protección plasmados en los diálogos
socráticos de la muestra poblacional que afectan al desempeño académico y/o deserción.
3.2 Objetivos específicos
• Describir los estresores más frecuentes identificados a partir del análisis de los
diálogos socráticos de la muestra.
• Identificar los factores de riesgo que influyen de manera significativa en el
desempeño académico de los estudiantes que realizaron los diálogos socráticos de
la muestra.
• Describir los factores protectores que influyen significativamente en el desempeño
académico de los estudiantes que realizaron los diálogos socráticos de la muestra.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 10
4 Antecedentes
4.1 Textos anteriores
Acosta (2002) llevó a cabo un estudio -siguiendo las perspectivas de Richard Paul- en donde
planteó como objetivo el poner a prueba la efectividad del diálogo socrático con relación al
pensamiento socrático en un grupo de estudiantes universitarios. El estudio tuvo un enfoque
empírico-cuantitativo, utilizó un diseño cuasiexperimental bajo la modalidad “antes” y “después”
y se basó en las técnicas de “observación” y “discusión”. La pregunta interrogante se planteó: ¿Cuál
es el efecto de utilizar el diálogo socrático del pensamiento crítico en estudiantes universitarios?
El trabajo de campo y la aplicación de estudio pueden ser revisados en la bibliografía. Los
resultados fueron presentados en tres secciones. La primera habla sobre los hallazgos encontrados
desde la generalidad. La segunda contiene el análisis de las preguntas generadas por los docentes
de los grupos experimental y control, y la tercera describe las respuestas de los alumnos, y los
efectos de la pedagogía socrática.
Consideramos que es importante revisar este trabajo porque a partir de los resultados queda
en evidencia la importancia del pensamiento crítico en el aula y el uso del diálogo socrático como
estrategia para afrontar las dificultades cognitivas y metacognitivas.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 11
5 Marco teórico
5.1 Salud mental
Hablar de salud mental implica tener en cuenta distintas perspectivas, entre ellas, sería
primordial recurrir a las definiciones genéricas del término Salud, según la Real Academia
Española (2014), la primera definición se refiere a la salud como un estado en que el ser orgánico
ejerce normalmente todas sus funciones. En esta ocasión vale la pena destacar que se refiere a un
“estado”, lo que da la impresión de ser algo estático, segundo, cuando se refiere a la funcionalidad,
podría comenzar a darnos algunos indicios importantes.
En el mismo sentido, para hablar de salud, es necesario acudir a su antónimo, es muy
común encontrarse con el término de “enfermedades”, en plural, pero cuando de salud se trata,
siempre se aborda de manera singular, hablamos de salud, nunca hablamos de saludes. La salud
hace parte de todo un repertorio de condiciones físicas, psicológicas, sociales, espirituales,
relacionales y cualquier cantidad de dimensiones que sea posible vislumbrar, la salud es un término
abstracto. Hay quienes afirman que, aunque el cuerpo esté sano, todavía se puede enfermar del
alma, pero no profundizaremos en estos aspectos metafísicos. Siguiendo la idea anterior, la
concepción cultural del término de salud y enfermedad alude casi de manera automática a la
ausencia de molestias o limitaciones físicas, es muy poco el porcentaje de personas que son
conscientes y se preocupan realmente por alimentar otro tipo de perspectivas de bienestar.
Ahora bien, veamos como otras perspectivas profundizan en el concepto de salud y nos
brindan una mirada distinta. Según la Organización Mundial de la Salud (2013)
La salud mental es un estado de bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus
propias aptitudes, puede afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar
productiva y fructíferamente y es capaz de hacer una contribución a su comunidad
(p. 14).
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 12
Generalmente se asocia la salud mental con una forma de adaptación al ambiente, el hecho
de poder reconocer y hacer uso de las propias potencialidades, superar las adversidades que implica
el transcurso de la vida y estar en las condiciones de poder aportar a su entorno. La salud mental
está evidentemente relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos
mentales, y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por este tipo de padecimientos,
diferentes a los físicos (OMS, 2013).
En el mismo sentido, si el término de salud mental hace referencia a la funcionalidad, la
capacidad para reconocer y hacer uso de las capacidades y, además, la posibilidad de contribuir a
la comunidad, es importante contextualizar esta definición con el ámbito académico que nos
convoca en este trabajo investigativo. La salud mental es una dimensión fundamental al momento
de adquirir nuevos aprendizajes, de someterse y sumergirse en el mundo académico y, finalmente,
de poder ejercer adecuadamente, de contribuir a la comunidad a través de la educación. Sería ideal,
sin pretensiones de caer en utopías, que los estudiantes se encuentren a sí mismos en condiciones
adecuadas para asumir las exigencias y responsabilidades que se desprenden del proceso de
formación profesional, ya que cada vez es más frecuente la deserción académica a causa de
afecciones de carácter psicológico, que tienen su génesis en múltiples dimensiones psicosociales e
intrapersonales.
5.2 Ansiedad
Cuando se habla de ansiedad se hace referencia a la preocupación, angustia excesiva y
desproporcionada que produce la activación de los mecanismos fisiológicos, cognitivos y
conductuales del miedo de manera anticipada. Según la Asociación Americana de Psiquiatría
(2014) la ansiedad es “el miedo es una respuesta emocional a una amenaza real o inminente, real
o imaginaria, mientras que la ansiedad es una respuesta anticipatoria a una amenaza futura” (p.
189). Cuando se habla de ansiedad se hace referencia básicamente a la activación de los
mecanismos fisiológicos, cognitivos y conductuales que obedecen a una respuesta del miedo. El
miedo en su estado natural es una emoción adaptativa que tiene la función de preservar la vida, de
mantener a salvo y fuera de peligro al individuo. Pero en los casos más severos de ansiedad, el
miedo y la angustia desmesurada pueden activar estos mecanismos anticipadamente, sin necesidad
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 13
de estar presente la amenaza ni en tiempo, ni en espacio. Esto se convierte en un verdadero caos
que limita al sujeto y no le permite adaptarse de manera adecuada a los diferentes entornos y
situaciones.
En el texto de Palacio (2018) se puede encontrar que la etiología de los trastornos de
ansiedad tiene su génesis desde predisposiciones de carácter genético, neuroquímico, endocrino,
cognitivo e incluso, también existe evidencia que soporta la influencia de factores psicosociales
como desencadenantes en la aparición algunos de los síntomas de ansiedad.
Lo preocupante en este caso, es que este tipo de padecimientos son más comunes de lo que
desearíamos, especialmente en la comunidad académica. Se ha logrado evidenciar la influencia de
los síntomas de ansiedad asociados al bajo rendimiento académico y a la deserción.
5.3 Depresión
Según la Asociación Americana de Psiquiatría (2014) “El rasgo común entre los
trastornos depresivos es la presencia de un ánimo triste, vacío o irritable, acompañado de cambios
somáticos y cognitivos que afectan significativamente a la capacidad funcional del individuo” (p.
155). Existe una concepción cultural distorsionada sobre los trastornos depresivos, se suele asociar
solamente la tristeza como depresión, sin tener en cuenta otros criterios como la intensidad,
frecuencia y duración de los síntomas e incluso la alexitimia, en los peores casos, a menudo no son
tenidos en cuenta.
El psiquiatra Colombiano Palacio (2018) define la depresión como
Un grupo heterogéneo de trastornos afectivos que se caracterizan por un estado de
ánimo deprimido, disminución del disfrute, apatía y pérdida de interés en el trabajo,
sentimientos de minusvalía, insomnio, anorexia e ideación suicida, a menudo
manifiestan ansiedad y síntomas somáticos variados (p. 119).
Lo anterior pone en manifiesto nuevamente la gravedad e implicación que esta problemática
puede representar en la vida de una persona y en este caso específico, en la vida de un estudiante,
incapacitándolo de manera física, cognitiva, emocional, comportamental y relacional, para poner
en marcha las capacidades y ser productivo.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 14
En el mismo orden de ideas, la población Colombiana registra altos índices en las
diversas manifestaciones de síntomas asociados a los trastornos depresivos, según (Masís, Gómez-
Restrepo, Restrepo, 2010) como se citó en (Palacio, 2018)
Se calcula que el 15% de la población Colombiana ha tenido un trastorno de ánimo
a lo largo de la vida (12,1% depresión mayor; 1.8% trastorno depresivo menor y
0.7% distimia), el 6.9% en los últimos 12 meses y 2.1% en el último mes. (p. 119).
Cabe destacar que aunque las cifras mencionadas anteriormente representan una cantidad
significativa de personas que padecen o han padecido algún trastorno del estado de ánimo, existe
otra cantidad aún más grande sin diagnosticar debido a que no recurren al apoyo profesional,
agravando e incluso reduciendo mucho más las posibilidades de detección temprana y atención
oportuna. En el mismo sentido, es oportuno considerar y plantear estrategias que permitan a los
estudiantes que se encuentran frecuentemente expuestos a diversos factores de riesgo poder contar
con herramientas cognitivas como el fortalecimiento de la capacidad del pensamiento crítico
5.4 Factores de Riesgo y Factores Protectores
Según la Organización Mundial de la Salud
un factor de riesgo es cualquier rasgo, característica o exposición de un individuo
que aumente su probabilidad de sufrir una enfermedad o lesión. Entre los factores
de riesgo más importantes cabe citar la insuficiencia ponderal, las prácticas sexuales
de riesgo, la hipertensión, el consumo de tabaco y alcohol, el agua insalubre, las
deficiencias del saneamiento y la falta de higiene (OMS, 2013, parr. 1).
La anterior definición pone en manifiesto nuevamente la primacía de la dimensión biológica
en las consideraciones sobre el mantenimiento de la salud.
Ahora bien, vale la pena explorar las formas en que podría adaptarse la anterior
definición al ámbito de psicológico. Sería válido afirmar que los factores de riesgo en salud mental
se encuentran ineluctablemente asociados a las condiciones físicas, el cuerpo sigue siendo el
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 15
escenario de cualquier actividad cerebral, llámense pensamientos, emociones y/o
comportamientos, nuestra subjetividad está anclada a una objetividad innegable, el cuerpo.
Si nos desligamos de esa realidad es muy factible que se presenten conductas
autodestructivas como la ingesta desmedida de alimentos potencialmente perjudiciales, el consumo
de sustancias psicoactivas, la exposición a situaciones de peligro inminente, etc… Por lo tanto, es
fundamental tener presente que para un adecuado autocuidado siempre es necesario tener hábitos
de vida saludables como practicar actividad física, alimentarse adecuadamente, dormir el tiempo
suficiente para que el cuerpo pueda recuperarse y tener energía, en resumen, todas las conductas
orientadas a preservar, fortalecer y cuidar del cuerpo y la mente hacen parte de lo que llamamos
Factores Protectores.
En el caso de la salud mental, diría Jeffrey Young, que es fundamental la satisfacción de
las necesidades nucleares que son íntimas al ser humano; la necesidad de vínculos seguros, estables
y aceptación de figuras significativas, la necesidad de autonomía, competencia y sentido de
identidad, la libertad para expresar necesidades y emociones válidas, la necesidad de espontaneidad
y juego y finalmente la necesidad de límites realistas y autocontrol. (Young, 2013). En otras
palabras, aunque nuestra salud mental no solo depende de un cuerpo sano, es necesario mantener
esa armonía física, pero de igual manera, no es concebible hablar de salud mental si no se tienen
en cuenta la satisfacción de necesidades emocionales, relacionales e intrapersonales, el hecho de
mantener buenos hábitos psicológicos incluye la satisfacción de las necesidades anteriormente
descritas.
En el mismo sentido es necesario clarificar que es necesario tomar acciones para
aumentar la probabilidad de dichos factores protectores y para que eso sea posible se debe acudir
a la acción de la promoción de la salud, definida como la realización de procesos que enseñan y
promueven el cuidado de la salud para su mejoría e integridad física, mental y social, donde el
sujeto es el principal protagonista para el autocuidado, y así, lograr una adaptación saludable.
También, hace parte de los procesos del sector sanitario, en este orden de ideas, es un conjunto de
acciones de la salud que pertenece a todos los sujetos para el cuidado de la vida (Health
promotion,1986).
La promoción de la salud también beneficia a otros sectores, como los económicos,
sociales y ambientales, con el fin de lograr una equidad que sirva de apoyo en diversos escenarios,
y que genere sostenibilidad en la implementación de la participación y el desarrollo de la salud,
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 16
desde la responsabilidad y la inversión, pues esta es fundamental para la reducción de problemas
de salud en el futuro (Reunión de Yakarta, 1997).
5.5 Rendimiento académico
El rendimiento académico del estudiante representa una de las fundamentales dimensiones
a tener en cuenta en el proceso de enseñanza, pues a la hora de analizarlo y evaluarlo, se deben
tener en cuenta todos aquello factores que se puedan relacionar a él, aspectos familiares,
socioeconómicos, contextuales, las metodologías de enseñanza que se utilizan, la calidad de los
programas de educación, la historia del estudiante, sus conceptos previos y expectativas, así como
su nivel formal de pensamiento (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), por otro lado Jiménez (2000)
postula una coyuntura que se observa mucho en el ámbito académico y es el hecho de que el
estudiante puede poseer unas buenas aptitudes y una buena capacidad intelectual pero no un buen
rendimiento académico, es decir, puede no estar obteniendo los resultados esperados, de manera
que evidenciar cómo es que existen otras variables, a tener en cuenta, que pueden estar afectando
el rendimiento académico del estudiante.
El rendimiento académico ha sido conceptualizado de diferentes maneras, se ha hablado de
aptitud académica, desempeño académico o rendimiento escolar, sin embargo, la diferencia radica
esencialmente en la mera denominación, pues todas hacen referencia al mismo fenómeno.
Jiménez (2000) como se citó en (Navarro, 2003) postula la siguiente definición del
rendimiento escolar: “nivel de conocimiento demostrado en un área o materia comparado con la
norma de edad y nivel académico” (p. 3), de manera que es a partir de la evaluación entre lo que el
estudiante sabe y lo que debería saber la forma como se estipula cuál es su nivel de rendimiento
académico, sin embargo no dichas pautas no son suficientes a la hora de determinar acciones que
apunten al mejoramiento de la calidad de la educación, de manera que a la hora de evaluar el
rendimiento académico no se puede considerar únicamente el desempeño individual del estudiante
sino también el cómo su grupo de pares, su familia o el contexto influyen en él, pues el estudiante
constantemente se ve inmiscuido y afectado por aquellos asuntos a su alrededor, aspecto que
muchas veces se deja por fuera a la hora de llevar a cabo un análisis respecto al rendimiento
académico de los estudiantes.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 17
5.6 Deserción estudiantil
La deserción estudiantil es definida según Zúñiga (2006) citado en (Ruiz et al., 2014) como
la “acción de abandonar o desatender los estudios en un contexto académico por cualquier razón”
(p. 3). La Real Academia Española de la lengua (2013) la define como la acción de apartarse de las
obligaciones, en este caso escolares.
Es posible conceptualizar la deserción escolar como la acción de desasistir a la escuela,
colegio o universidad, sin haber terminado o concluido el grado escolar que se esté cursando,
independiente de cuál sea el nivel o escalón, y que se debe a diversos factores, tanto de nivel
personal (intrínseco) como económico, familiar, social, contextual, etc (extrínseco).
Según la SEP (2012), la deserción escolar puede ser ocasionada por diversos parámetros,
puede ser de tipo forzosa o voluntaria y es multifactorial, algunos de ellos son:
Personal: Choque (2009) y Pardo de Aguirre (1985) plantean que la deserción estudiantil
puede deberse a problema motivacional, Van (2012) y Navarro (2001) afirman que a algunas
personas no les gusta o no quieren estudiar, Álvarez (2009), Balfanz y Mac (2007), Zúñiga (2006)
y Espindola y León (2002) afirma que el hecho de reprobar materias o asignaturas suele ser una de
las causas de la deserción estudiantil. La SEP (2012) le da una fuerte importancia al hecho de que
el estudiante se convierta en padre o madre, y de esta manera viéndose en la necesidad de abandonar
sus estudios.
Económicos: La insuficiencia en los ingresos a los hogares suele representar un factor
decisivo en la deserción académica, según múltiples investigaciones. (Espinoza et al., 2012; Ream
y Rumberger, 2008; Ingrum, 2007; Zúñiga, 2006; Molina et al., 2004; Espindola y León, 2002;
Rumberger y Thomas, 2000; Janosz et al., 1997; Haveman et al., 1991; Bryk y Thum, 1989 y
Rumberger, 1983). Valdez, et al. (2008) plantea que los múltiples gastos necesarios para cubrir
todas las necesidades académicas representan a la vez una necesidad de trabajar, de manera que
incentiva el abandono escolar.
Familiares: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura
(UNESCO, 2010), Valdez, et al. (2008), Goicovic (2002) y Navarro (2001) han señalado como la
falta apoyo y de acompañamiento por parte de la familia inciden directamente en el estudiante, y
de esta manera que ven la deserción académica como más factible.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 18
Docentes: Zúñiga (2006) y Gajardo (2004) afirman que las malas condiciones de trabajo
por parte de los docentes y de una educación descontextualizada a las necesidades reales de la
población estudiantil aumentan las posibilidades de deserción escolar. Choque (2009) plantea que
la baja calidad en la formación del profesorado representa una causa clave en la deserción
estudiantil.
Algunos otros factores son: Sociales (Esquivel, 2008; Lakin et al., 2004 y De la Peña, 1990),
Bullying (Prieto y Carrillo, 2009), culturales y étnicos (Lakin y Gasperini, 2004) , de género
(Beyer, 1998), entre otros.
Según el Ministerio de Educación de Colombia (2019), “en Colombia la tasa de deserción
intra-anual pasó de 8,0% en 2002 a 5,15% en 2009” (p. 2), con grandes variaciones entre regiones,
por causas distintas. Dicha circunstancia representa una mayor complejidad a la hora de diseñar
políticas y programas enfocadas en las diferentes condiciones y a partir de las diversas necesidades.
Algunas causas más relevantes son: Oferta de educación incompleta, prácticas pedagógicas
inapropiadas o inadecuadas, altos costos educativos, conflicto y violencia escolar, zona de riesgo
de desastres, entre otros.
5.7 Diálogo Socrático
Para hablar del diálogo socrático es necesario remitirnos a la filosofía antigua. Fue
Platón, discípulo de Sócrates, el encargado de transmitir a través de sus textos antiquísimos, una
de las estrategias de esclarecimiento y descubrimiento de conocimientos más vieja y eficaz de la
historia de la humanidad.
Los orígenes se remontan, según Partarrieu (2011) a que
“Sócrates propone un novedoso método filosófico de enseñanza e investigación al
cual, honorando el oficio de su madre, también llamara mayéutica, haciendo la
analogía de que en vez de hacer parir a las mujeres como lo hacen las comadronas,
su método filosófico hace parir a los hombres en la búsqueda de la verdad o
conocimiento” (p. 2)
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 19
En el mismo sentido, es fundamental poder reconocer la importancia de que sea la propia
persona quien pueda indagar y descubrir activamente las motivaciones más profundas y la etiología
hasta de sus más triviales creencias.
Así, el maestro no se encargaba de imponer los saberes, sino más bien, de orientar los
descubrimientos propios, examinando los conocimientos previos, cuestionando alguna noción de
verdad hasta llegar al punto de la duda y/o refutación, ofreciendo la posibilidad de plantearse hasta
qué punto esas certezas podrían estar obnubiladas. Es de esta manera que nace la Mayéutica como
estructura y técnica.
Desde entonces, el diálogo socrático ha sido utilizado por diferentes disciplinas con el
objetivo de promover el descubrimiento de nuevas ideas. La psicología cognitiva ha sido una de
las tantas disciplinas que se ha servido de esta técnica para acompañar a sus usuarios a la
identificación de los diferentes sesgos y creencias disfuncionales que tienen como consecuencia
afecciones en la salud mental. A través de esta técnica, adapta a un formato individual y escrito en
el cual el participante se va planteando diferentes cuestionamientos sobre sus problemáticas
académicas, familiares, sentimentales, laborales, económicas, espirituales y de cualquier índole
que vayan surgiendo en el camino de autodescubrimiento.
5.8 Pensamiento Crítico
Inicialmente para hablar de este concepto es necesario remontarse a la definición de
pensamiento. ¿Qué es un pensamiento?, más allá de las vagas descripciones que cualquiera pudiese
dar; ¿una idea, una actividad cerebral o mental, una voz dentro de la cabeza? Es útil pensarlo como
una narración interna, un diálogo interior, una conversación consigo mismo, más allá de un mero
proceso psicológico. El pensamiento hace parte de las capacidades únicas que hacen del ser
humano una especie evolucionada. El ser humano tiene la capacidad de imaginar, fantasear, soñar,
crear, innovar, planear, decidir, anticipar, recordar, entre muchas otras de las posibilidades que nos
facilita el hecho de pensar.
Pero ese pensar, visto como conducta privada, está sujeta también a sesgos y a
interpretaciones condicionadas por diversos factores, tanto internos como externos. El hecho de
pensar, no nos hace automáticamente superiores o inteligentes. Como tanto lo ha estudiado la
psicología cognitiva, el pensamiento puede ser víctima de errores en el procesamiento de la
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 20
información, podemos sacar conclusiones generales de hechos aislados y particulares, podemos
mantener ciertas posturas y creencias, incluso a expensas de experimentar malestar subjetivo.
El pensamiento crítico implica basarse en las evidencias, asumir todas las
perspectivas que sea posible vislumbrar. Es cuestionarse y darle primacía a la lógica y a la razón,
antes que a la emoción y la intuición. Es tener la convicción de alcanzar un saber que sea lo más
cercano posible a la verdad y no tanto a nuestros propios intereses. Es poder darse cuenta e
identificar las propias discrepancias y sesgos para impedir que estos interfieran en nuestros juicios.
Ahora bien, posterior a un acercamiento al concepto del pensamiento crítico, se puede
traer a colación el escrito que sirve de base para la realización de los talleres de promoción y
prevención realizados en el marco de la tesis anteriormente mencionada; La mini-guía para el
Pensamiento Crítico por Richard Paul y Linda Elder. Dicho modelo está diseñado para ser
utilizado por cualquier persona, y representa un método sencillo, pero a la vez eficaz para abordar
cualquier tipo de tema o problemática, “aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y
una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña
en ser claro, exacto, preciso y relevante” (Paul & Elder, 2003, p. 2).
Este modelo de pensamiento crítico resulta una herramienta fundamental en la búsqueda
de la salud mental, si bien en la escuela cognitiva ya ha sido demostrada la importancia de los
pensamientos y del auto-diálogo, con el modelo del pensamiento crítico se cuenta con una guía
práctica, detallada paso a paso, guiando la manera en que se deben abordar las problemáticas día a
día. Es posible afirmar que el modelo representa una de tantas estrategias que ya existen respecto
al pensamiento, y que por lo tanto no se puede hablar de que lo está allí planteado sea una verdad
absoluta, pero sí resulta conveniente aprovechar al máximo lo que allí está propuesto.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 21
6 Resultados
Los resultados son presentados después de analizar, identificar y describir la prevalencia e
influencia de los factores de riesgo y factores protectores en el desempeño y posible deserción
académica de los estudiantes universitarios. Se encontraron diversas problemáticas, condiciones y
características que hacen referencia a las siguientes dimensiones:
• Dimensión personal: Aspectos como el proyecto de vida, la motivación, el
autoconocimiento, la auto percepción, la afectividad, la emocionalidad, el uso y la
organización de tiempo y las expectativas.
• Dimensión social: Aspectos como las relaciones interpersonales incluyendo las
relaciones de pareja, la aceptación social, la adaptación a los contextos y la imagen
del otro.
• Dimensión familiar: Aspectos como la dinámica familiar, las relaciones
intrafamiliares, la percepción de apoyo o abandono por parte de la familia y las
características de la familia.
• Dimensión económica: Aspectos como la situación económica, los gastos
académicos y del hogar, de transporte y de mantenimiento.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 22
7 Discusión
A partir del análisis realizado de los 23 diálogos socráticos, es posible destacar la gran
diversidad de factores que pueden repercutir en el desempeño académico y en la deserción escolar,
a partir de la información recolectada es posible concluir afectaciones en el ámbito académico
pueden surgir desde múltiples dimensiones de la persona, ya sea en la dimensión personal, familiar,
social o económica. Consideramos que dichas dimensiones podrían influir en el desempeño
académico de los estudiantes e incluso presentarse como factores decisivos en la decisión de
abandonar los estudios universitarios, pues como ya se ha descrito anteriormente, las circunstancias
por las cuáles está atravesando la persona la afectan de una manera global, es decir, si en cualquiera
de estas dimensiones la persona está presentando dificultades, es posible afirmar que lo académico
también puede verse afectado.
En la mayoría de los casos, es posible evidenciar cómo los factores protectores son
fundamentales para el sostenimiento de la persona en relación a su problemática pues estos sirven
como soporte, por lo que les permiten generar estrategias para contrarrestar los los factores de
riesgo que perciben, y lograr sus objetivos.
También es posible observar cómo, a través del diálogo socrático y del pensamiento crítico,
los estudiantes fueron capaz de formular preguntas y respuestas con orden, claridad y coherencia,
de manera que iban construyendo una reflexión, que finalmente llevaban a una conclusión y
posterior acción. A medida que iban preguntándose, iban emergiendo nuevas variables a
considerar, de manera que era posible llevar a cabo una dialéctica del pensamiento. Por otro lado,
es posible evidenciar cómo a través del diálogo socrático y del pensamiento crítico, los individuos
iban generando conciencia respecto a la problemática, adquirían nuevas perspectivas y lograban
observar las circunstancias de una forma objetiva y de esta manera podían crear nuevas
conclusiones o afirmaciones que inicialmente no estaban, y así, lograban el objetivo inicial,
producir pensamiento y generar cuestionamientos. En muchas ocasiones quedaba la duda de cómo
las situaciones que estaba atravesando la persona podrían afectar su dimensión académica, pues
esta relación no se hacía tan evidente, es por esto que se haría necesario un diálogo centrado
específicamente en las afectaciones académicas para profundizar en cómo es que sucede esta
relación.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 23
Con respecto a los estresores detectados en los diálogos, es evidente la prevalencia de
problemáticas familiares, interpersonales, económicas, de pareja y académicas, como principales
causas de fluctuaciones y dificultades del estado de ánimo y que, a su vez, representan un factor de
riesgo para que los individuos ejerzan de manera eficaz y comprometida, las exigencias a las que
está expuesto un estudiante en su formación profesional. A través de la implementación de la
técnica del diálogo socrático fue posible identificar que los estudiantes reportan algunas conductas
de riesgo o rasgos de personalidad que, además de estar asociados explícita y directamente con su
salud mental, lo que se manifiesta en diversos síntomas como la preocupación excesiva, la angustia
ante la exposiciones académicas, el estado de ánimo depresivo, temores y dudas generalizadas que
llevan a los individuos a cuestionar la orientación vocacional y además, también impactan directa
o indirectamente la dimensión académica, reduciendo los niveles de motivación, llevándolos a la
procrastinación excesiva, a la indiferencia, aislamiento, ausentismo y por último, a la deserción.
Prende las alarmas el hecho de que trastornos como la ansiedad y la depresión hayan sido
mencionados en varias diálogos socráticos como fenómenos recurrentes, y si tenemos en cuenta
que estos factores pueden dificultar la adaptación de los estudiantes a los diferentes entornos y
situaciones, nos encontramos con una problemática que nuevamente nos obliga a reevaluar y
repensar qué factores protectores deben haber en el contexto universitario para una adecuada
inclusión y un sano acompañamiento a estos individuos, de manera que esperamos que este estudio
pueda incentivar el desarrollo de programas dirigidos a los jóvenes universitarios que incentiven el
autocuidado, la importancia de la salud mental, el conocimiento de factores protectores y factores
de riesgo, la utilidad del pensamiento crítico y del diálogo socrático, y así, los jóvenes puedan
adquirir herramientas valiosas a la hora de enfrentar la cantidad de riesgos que se encuentran en el
contexto universitario.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 24
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SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 26
Anexos
Análisis de diálogos socráticos.
Anexo 1
Caso #1. Hombre 20 años de edad.
Práctica 1
ANÁLISIS
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)
● Dinámicas familiares.
● Aprovechamiento del tiempo asociado a proyecto de vida (productividad-eficacia-
competencia)
● Situaciones emocionales. (Identificación, regulación y expresión emocional)
● Situaciones asociadas a la vida sentimental o de pareja.
● Situación académica.
F. Riesgo:
● Dificultades en la adaptación a las dinámicas familiares.
● Evitación.
● Dificultades en el reconocimiento, regulación y expresión emocional.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
F. Riesgo:
● Dificultades en las dinámicas familiares.
● Minimización de las dificultades familiares.
● Dificultades en el reconocimiento, regulación y expresión emocional.
● Indecisión en cuanto a su proyección de vida en pareja
Además, trae a colación su estado emocional, considera que se está feliz y consciente de lo que
quiere. Podemos inferir que, en la dinámica dialógica, el estudiante pone en relieve su situación
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 27
familiar, emocional y su vida sentimental-amorosa, expresa que se siente indeciso en cuanto a
su proyección de vida en pareja, considera que tiene buenos sentimientos, aunque no los sabe
expresar muy bien. Situación que nos pone en evidencia otro posible factor de riesgo en cuanto a
la salud mental.
F. Protectores:
● Cuestionamientos en torno a diferentes dimensiones de su vida (académica, vocacional,
sentimental, familiar, intrapersonal, emocional),
● Necesidad de autoconocimiento.
Práctica 2.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)
● Relación de pareja (Ventajas, desventajas, tiempo, equidad, falencias)
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En este diálogo socrático, se plantea esencialmente su situación actual de pareja y la forma como
esto afecta en su personalidad. Se pregunta acerca de las ventajas y desventajas de sus
comportamientos en la relación. Se permite reflexionar sobre el tiempo, como posible incidente en
la calidad de la relación sentimental, identifica que hace falta organizar mejor su tiempo y ser
consciente de sus actitudes “negativas”, que impactan de manera significativa en la relación de
pareja. Además, se cuestiona sobre las posibles diferencias que los llevan a estar en desacuerdo en
algunas circunstancias. Reflexiona también si está siendo justo con su pareja, a lo que responde
negativamente. Reconoce que en ocasiones actúa sin la motivación necesaria. Finalmente concluye
y se reconoce como una persona cerrada e inflexible, que debe comenzar a tomar en cuenta las
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 28
“opciones” (cita textual) u opiniones de los demás, de lo que podemos inferir, está relacionado con
la empatía.
Este diálogo plantea varias situaciones problemáticas que permiten identificar el posible impacto
y riesgo en la calidad de vida del estudiante. El reflexionar sobre su vida sentimental y de pareja,
posibilitó que el sujeto se cuestionara sobre situaciones más profundas y las ramificaciones en que
la vida sentimental alcanza y permea su identidad, incluso su proyección a futuro, cuando al
preguntarse si está teniendo una actitud negativa, menciona: “es más como de pensar bien las cosas
y saber qué es lo que quiero para mí y mi futuro”. Es muy factible que la vida sentimental del
caso #1, represente un factor de riesgo asociado a su desempeño académico, en caso de no ser
abordado adecuadamente.
Práctica 3.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)
● Orientación Vocacional.
● Proyecto de vida.
● Grado de satisfacción sobre la institución universitaria.
● Opiniones de terceros sobre el estudio de la psicología.
● Aceptación social.
● Autoeficacia.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Solo hasta la tercera práctica del ejercicio de diálogo socrático, el caso #1 se cuestiona y profundiza
sobre asuntos relacionados a la vida académica. Es importante tener en cuenta la estructuración de
los cuestionamientos, inicialmente se pregunta si realmente estudiar psicología es su deseo a futuro,
lo que responde de manera afirmativa, argumentando el ejercicio de la psicología como una ciencia
que requiere dedicación y capacidades. Luego prosigue a cuestionarse sobre su elección vocacional
y su respuesta se asocia a la tendencia de preguntarse “millares de cosas”. Se observa que su
elección vocacional podría estar asociada a la tendencia a cuestionarse y buscar respuestas, lo que
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 29
valdría la pena indagar en el estudiante sería: ¿Es la psicología una herramienta para dar respuestas
a las interrogantes humanas? Es muy probable que la representación o imaginarios que el caso #1
tiene de la psicología pueda afectar o impulsar su motivación por formarse e identificarse con la
profesión, de manera que es esencial que se haya llegado a este punto a través del diálogo socrático,
pues permitirá aclarar conceptos y posturas frente a la elección vocacional. Además, se pone en
relieve constantemente el hecho de “ser el mejor”, lo que podríamos asociar con altas expectativas
y la autoeficacia como potencial factor de riesgo, en caso de que los resultados académicos no sean
los esperados y termine generando frustración y desmotivación.
Práctica #4.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)
● Emoción y satisfacción (en relación al seminario).
● Identificación de factores de riesgo/protectores propios y de las personas con quienes se
relaciona.
● Factores de riesgo en la relación de pareja.
● Capacidad de transmisión de lo aprendido en el seminario a terceros.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En este diálogo socrático el caso #1 se plantea inicialmente su grado de satisfacción al asistir al
seminario. Profundiza sobre la identificación de factores de riesgo y protectores en sí mismo y las
personas con quien se relaciona. Se pregunta, además, sobre las conductas de su pareja que
considera problemáticas y se cuestiona sobre su propia capacidad para transmitir la información
del seminario en un lenguaje no teórico, que le permita mejorar la calidad de vida en pareja. Esta
situación nos confirma nuevamente la influencia que tiene la relación de pareja en la calidad de
vida del estudiante.
Práctica #5.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)
● Actitud propia en las relaciones interpersonales.
● Impulsividad.
● Aceptación social
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 30
● Convivencia social
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En la última práctica del ejercicio, el caso #1 se plantea cuestionamientos que podrían tener relación
significativa con el progreso académico, aunque no se mencione explícitamente. Factores como la
actitud propia en las relaciones, la adaptación a diferentes contextos, la impulsividad como
“mecanismo defensivo” en algunas situaciones, el papel que le da a la aceptación y la convivencia
social, hablan de una persona que le da relevancia a las relaciones interpersonales que establece, a
la aceptación y convivencia social, como factores determinantes en la salud mental del estudiante.
Valdría la pena observar la forma como se abordan las relaciones interpersonales en el contexto
académico y las consecuencias en su vida social cotidiana al implicarse en las exigencias que
pueden derivarse del estudio de psicología. Aunque también es fundamental tener en cuenta la edad
del sujeto, el momento del ciclo vital puede darnos algunas pautas para evaluar rigurosamente este
caso.
Anexo 2
Caso #2 Hombre 18 años.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (CATEGORÍAS)
● Organización, utilización y efectividad en el uso del tiempo.
● Relaciones interpersonales
● Afectividad
● Motivación
● Emociones
● Socialización (Entretenimiento, recreación)
● Relaciones sentimentales
● Condición física.
● Salud mental.
● Monotonía.
● Situación económica
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 31
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En esta práctica del diálogo socrático se ponen en evidencia algunos factores de riesgo que podrían
afectar significativamente el progreso académico del estudiante de 18 años. En la conclusión final
se evidencia que el caso #2 llega a cuestionarse sobre la influencia que tiene el uso que hace del
tiempo con otras dificultades personales (condición física, agotamiento, apatía, desinterés en las
relaciones interpersonales, relación de pareja, socialización, salud mental, emocionalidad,
situación económica). Se plantea una problemática en la medida en que se evidencian ciertas
tendencias a la procrastinación, a la acumulación de las responsabilidades académicas y al
aislamiento, lo que podría representar un alto riesgo tanto para la deserción académica como para
la salud mental. Lo positivo de realizar este diálogo es que el individuo se permite a sí mismo
profundizar en sus preocupaciones con respecto a sus hábitos, relaciones interpersonales,
satisfacción propia y las demás categorías anteriormente descritas. Además de identificar las
conductas de riesgo, el diálogo le posibilita sintetizar sus cuestionamientos y plantearse acciones
concretas para mejorar su calidad de vida.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías/Factores de
Riesgo)
● Estado emocional.
● Angustia
● Expectativas
● Pesimismo
● Frustración
● Fracaso
● Negatividad
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 32
● Miedo
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
Protectores)
En esta práctica el estudiante se cuestiona sobre su estado emocional actual, aunque dice sentirse
bien en el momento, en las preguntas posteriores logra identificar que su actitud tiende más a la
negatividad, incluso hasta el punto de expresar que se “inventa” razones para estar angustiado. Se
evidencia que a través del diálogo socrático el caso #2 logra resolver dudas acerca de su actitud
pesimista y desesperanzada, reconoce que no se siente identificado con una actitud positiva y
plantea la posibilidad de encontrar un término medio, a través de la paciencia y el cuestionamiento
propio. Este diálogo nos pone en manifiesto que la actitud del caso #2 tiene gran impacto en su
calidad de vida, la tendencia a la negatividad, angustia, las expectativas, tolerancia a la frustración
y predisposición al fracaso, pueden influir significativamente en el desempeño académico y en la
forma de darle resolución a las diferentes adversidades que se encuentre en el proceso de formación
académica.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relación sentimental (regresar con su ex pareja).
● Necesidades afectivas
● Tendencias a la negatividad
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 33
● Inseguridad
● Relación sentimental en contexto universitario.
● Modificación de aspectos propios
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores)
En este diálogo el estudiante se cuestiona sobre la calidad de sus relaciones afectivas y la
posibilidad de volver con su ex novia. Es importante mencionar que la persona con quien se
encuentra emocionalmente vinculado estudia en la misma universidad, le preocupan las
implicaciones que podrían derivarse de ello. Así mismo, el diálogo hace posible que contemple la
necesidad de mantener los espacios individuales, además de concluir que le nace estar con esa
persona y que podría modificar algunas tendencias propias a focalizarse en los defectos de su pareja
y de los demás. Es factible afirmar que la relación de pareja en el contexto universitario podría
contribuir de manera significativa en el desempeño académico, de la misma manera que tendría un
impacto en la deserción, teniendo en cuenta las tendencias a la negatividad que el caso #2 manifestó
en repetidas ocasiones. En cuanto a los factores protectores podemos destacar la profundidad,
claridad e introspección en los cuestionamientos que se hace. La capacidad de identificar y
reconocer actitudes propias es la primera fase de un posible proceso de cambio, como lo manifiesta
en la práctica 3, cuando se propone modificar aspectos para no focalizar su atención en los defectos
de las personas con quien se relaciona.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Preocupación
● Incertidumbre
● Situación económica
● Capacidad adquisitiva
● Ansiedad
● Perfeccionismo
● Frustración
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores)
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 34
Durante el diálogo socrático, el estudiante se pregunta por el objeto de su preocupación y se
encuentra con que no es un factor unicausal, son más bien una multiplicidad de objetos a los que
se dirige su incertidumbre; reflexiona sobre la situación económica, su capacidad adquisitiva, que
se puede relacionar con la autoeficacia, las ansias y el perfeccionismo. Es probable que el divagar
y darle una importancia excesiva a su situación económica represente un factor de riesgo para el
rendimiento académico y la posible deserción, ignorando el hecho de que no tenemos información
sobre la condición económica actual del caso #2. Antagónicamente, podemos resaltar como factor
protector en la realización de este diálogo socrático, que facilita el hecho de que el individuo
identifique y reconozca en sí mismo, los comportamientos, pensamientos y hábitos que puedan
estar relacionados con los síntomas de ansiedad.
Anexo 3
Caso #3 Hombre 23 años
Práctica 1
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Necesidades económicas (estrategias para producir dinero)
● Actitudes propias que obstaculizan satisfacción de necesidades económicas.
● Desempleo
● Expectativas altas
● Pobre ejecución
● Uso inadecuado de los recursos económicos
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores)
En este diálogo socrático podemos destacar que el estudiante de 23 años se cuestiona por sus
necesidades, expectativas, actitudes y acciones en la dimensión económica. Es importante darle
trascendencia a esta dimensión, ya que existe una alta prevalencia de deserción académica asociada
a las necesidades económicas en estudiantes universitarios.
F. Riesgo:
Algunas de sus actitudes representan un obstáculo para suplir las expectativas económicas: Pereza,
conformismo, procrastinación, pobre ejecución, altas expectativas.
F. Protectores:
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 35
En la misma dirección, el individuo se cuestiona sobre posibles estrategias o métodos que podría
implementar para aumentar sus ingresos (a parte de su mesada). Refiere que es muy consciente de
que sin hacer nada no va lograr ningún resultado y esto lo lleva a plantearse la posibilidad de
trabajar en vacaciones, organizar mejor su mesada, a cuestionar la forma en que “malgasta” su
dinero y a cuestionarse sobre el estilo de vida que lleva hasta el momento.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Consumo de sustancias (Sustancias de preferencia, momentos de consumo, opinión de
terceros sobre su consumo)
● Temor al rechazo/abandono
● Búsqueda de aprobación
● Sentimiento de soledad
● Necesidades afectivas y relacionales
● Autoconocimiento
● Motivación
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores)
En esta práctica el estudiante decide cuestionarse sobre el consumo de sustancias y lo que rodea
dicho consumo (Tipos de sustancias de preferencia, momentos de consumo, opinión de terceros
sobre su consumo)
F. Riesgo:
El consumo de sustancias representa un factor de riesgo en todas las dimensiones del individuo (a
nivel intrapersonal, social, familiar, académico, laboral, emocional y psicológico). Aunque en el
diálogo se evidencia que es un consumo social y recreativo, esto puede afectar otros aspectos
psicológicos y relacionales como la motivación, la percepción de sí mismo (autoconcepto), las
relaciones interpersonales que establece. Otro factor de riesgo que vale la pena destacar se asocia
a la pregunta número 14, en la cual se cuestiona sobre el conocimiento que tiene de sí mismo.
Refiere no conocerse en un 100%, esto podría representar una problemática en la medida en que
no se tiene la certeza de que la elección vocacional se haya hecho a conciencia. Esto podría tener
repercusiones posteriores en la posible deserción académica asociadas a la falta de motivación.
F. Protectores:
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 36
El diálogo socrático como tal representa un factor protector en la medida en que le proporciona al
estudiante la posibilidad de estimular la introspección e identificar las conductas de riesgo, como
el consumo de sustancias, el sentimiento de soledad, la búsqueda de aprobación, el temor al rechazo
y la falta de conocimiento. Finalmente este diálogo le permite darse cuenta que utiliza el consumo
de sustancias como excusa para suplir necesidades relacionales y emocionales. Lo positivo de este
cuestionamiento fueron las acciones que el caso #3 plantea para dar resolución a la problemática
encontrada durante el diálogo; Encontrar formas diferentes de relación que no impliquen el
consumo de sustancias y además, darse la oportunidad de pensarse y analizar sus comportamientos
de manera más rigurosa.
Práctica 3.
En esta práctica se evidencia que el estudiante no cuenta con la motivación para cuestionarse sobre
ningún asunto personal, pone en manifiesto que sólo realiza la actividad para recibir un certificado.
Anexo 4
Caso #4 Hombre 17 años.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales
● Estado de ánimo
● Pensamiento
● Desesperanza
● Desconfianza
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores)
En esta práctica el estudiante se plantea una problemática sobre sus relaciones interpersonales que
evidentemente tienen un efecto en su estado de ánimo, creencias y motivación a nivel generalizado
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 37
que podría afectar, por supuesto, la dimensión académica, aumentando los niveles de riesgo para
la deserción.
F. Riesgo:
La sobregeneralización que se evidencia en esta práctica representa un factor de riesgo importante.
El individuo se basa en un suceso particular para extraer conclusiones generales sobre la amistad,
pone en duda sus propias creencias y le da el calificativo de “enferma” a la palabra amistad. Lo
anterior logra tener consecuencias sobre el estado de ánimo y creencias nucleares y en general,
sobre la motivación del caso#4.
F. Protectores:
En este diálogo no se evidenciaron factores protectores.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Conflictos en las relaciones interpersonales.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores).
El conflicto sobre el que se cuestiona el Caso #4 evidentemente tiene un impacto en la vida
emocional, subjetiva y en general, en las expectativas y predisposiciones del individuo.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 38
F. Riesgo:
Las condiciones en que plantea el conflicto no representan un factor de riesgo en la dimensión
académica o la posible deserción, pero sí pueden afectar la motivación y predisposición del
individuo a implicarse en actividades académicas de manera efectiva.
F. Protectores:
No se evidenció ningún factor protector en la dimensión académica en esta práctica.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Estilo de vida.
● Proyecciones y metas a futuro.
● Productividad.
● Relaciones interpersonales.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores).
En esta práctica el Caso #4 se cuestiona sobre la vida en general, su estilo de vida, las metas y
proyecciones a futuro, la necesidad de ser productivo y la calidad de sus relaciones interpersonales.
F. Riesgo: Ninguno
F. Protectores: La capacidad de generar proyecciones a futuro, metas que pueden movilizar al
individuo a esforzarse para buscar el crecimiento personal y profesional.
Práctica 4.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Control de los impulsos.
● Automonitoreo de síntomas de ansiedad.
● Toma de decisiones.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores).
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 39
En este diálogo el individuo inicia con preguntas que refieren un automonitoreo sobre los síntomas
de ansiedad y estrés vistos en el seminario. Logra determinar que está “sano” y que no experimenta
ninguna alteración en su personalidad. Luego se cuestiona sobre un momento en cual reaccionó
impulsivamente ante una provocación. Finalmente se plantea el concentrarse en sus decisiones.
F.Riesgo: Impulsividad
F. Protectores: Aparente estabilidad emocional según lo mencionado en esta práctica, puede
beneficiar el desempeño académico del Caso #4.
Anexo 5
Caso # 5 Mujer 23 años.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar.
● Necesidades relacionales.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores).
En esta práctica la participante se cuestiona sobre las dificultades en las relaciones familiares y las
diferencias en la disposición de mejorar la calidad del ambiente familiar.
F. Riesgo: No se menciona que las alteraciones en la dinámica familiar generen un impacto directo
sobre el desempeño académico del Caso #5, pero es innegable que las situaciones familiares tienen
un alto porcentaje de prevalencia entre los factores de riesgo para la deserción y el progreso
académico de los estudiantes.
F. Protectores: La resiliencia como característica de personalidad y estrategia de afrontamiento
puede representar un factor protector contra el riesgo de deserción o bajo rendimiento académico.
Desde su primera pregunta manifiesta intención de encontrar maneras para mejorar la relación
familiar.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones familiares
● Diálogo
● Confrontación
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 40
● Calidad del ambiente familiar
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores).
En esta práctica la participante continúa planteándose la problemática de las dificultades en las
relaciones familiares y las diferencias individuales de los miembros en la disposición de mejorar
la calidad del ambiente familiar. La participante no plantea una relación entre la problemática
familiar y la dimensión académica.
F. Riesgo:
● Dificultades en la dinámica familiar.
● Dificultades en la comunicación asertiva.
F. Protectores:
● Iniciativa de generar un espacio de diálogo para mejorar la situación familiar
● Cuidado de su bienestar y estabilidad emocional, posibilitando así,
● Disposición para implicarse en las responsabilidades académicas.
Práctica 3.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 41
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Control de los impulsos.
● Adaptación
● Autocuidado
● Hábitos de vida saludable.
F. Riesgo:
● Dificultades con el control de los impulsos,
● Dificultades para llevar a cabo el autocuidado y el sedentarismo, al parecer hacen parte de
su vida cotidiana.
● Desmotivación para realizar adaptaciones propias para adecuarse a los demás.
F. Protectores: Lo que se genera a partir del diálogo es una pauta de acción clara y concisa que se
refiere al “darse cuenta” de que ha estado actuando de manera inadecuada, tanto en el cuidado de
sí, como en la estabilidad de sus relaciones interpersonales.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático? (Problemáticas/Factores
de Riesgo y Factores Protectores).
En esta práctica se evidencia poca coherencia y exactitud en el planteamiento de la problemática.
Refiere aspectos que tienen que ver con el control de los impulsos, su adaptación y la
responsabilidad en el autocuidado.
Anexo 6
Caso #6 Hombre, 20 años.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Alimentación
● Uso del tiempo
● Actividades académicas
● Actividad laboral
● Actividad física
F.Riesgo:
● Desórdenes alimenticios.
● Manejo inadecuado del tiempo.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 42
● Actividad laboral demandante.
● Consecuencias físicas de desórdenes alimenticios.
F.Protectores:
● Reconocimiento e identificación de conductas de riesgo.
● Planteamiento de pautas de acción contra los f. de riesgo.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El manejo inadecuado del tiempo y la actividad laboral demandante como factores de riesgo no
solo influyen sobre sobre los hábitos de vida saludable como la alimentación y la actividad física,
sino que también pueden tener consecuencias a nivel académico y aumentar las posibilidades de
bajo rendimiento y deserción.
Práctica #2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar
● Relaciones interpersonales.
● Relaciones afectivas/sentimentales.
F.Riesgo:
● Dependencia.
● Necesidad de aprobación materna.
● Abandono paterno.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 43
En esta práctica el caso #6 se muestra activo en la búsqueda de respuestas. Trata de identificar los
factores de riesgo y rasgos desadaptativos en sus conductas y en las relaciones interpersonales que
establece. Identifica que el abandono de su padre lo afecta de manera significativa y logra nombrar
que tiene una relación de dependencia con la madre, busca constantemente su aprobación. El
estudiante no logra asociar las influencias de estos rasgos de personalidad sobre su desempeño
académico, pero sigue siendo una problemática relevante para su estabilidad emocional y por ende,
la motivación misma.
Práctica #3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales.
● Estrategias de afrontamiento
● Roles familiares.
F. Riesgo:
● Ansiedad.
● Control de los impulsos.
● Abandono paterno.
● Necesidades insatisfechas.
● Usurpación de los roles familiares.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En el mismo sentido de la práctica anterior, el individuo se centra en profundizar aspectos de las
relaciones familiares y la forma en que lo afectan. La ansiedad es una de las consecuencias del
abandono, con la usurpación de los roles del padre, tratando de suplir esa necesidad en sus
hermanos. Aunque no se menciona de manera directa, este tipo de dinámica familiar representa un
factor de riesgo para el desempeño académico del estudiante.
Anexo 7
Caso #7 Hombre 27 años
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones afectivas.
● Condición económica.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 44
● Dimensión familiar.
● Dimensión académica.
● Proyectos a futuro.
● Toma de decisiones.
F.Riesgo:
● Ruptura.
● Impulsividad
F.Protectores:
● Propósitos (a nivel económico, afectivo, sentimental y académico)
● Motivación (para realizar cambios intrapsíquicos y comportamentales).
● Introspección (Reflexiona sobre la toma de conciencia de las decisiones).
● Responsabilización.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El caso # 7 se cuestiona sobre el impacto de los últimos cambios que ha tenido en su cotidianidad;
la reciente ruptura sentimental, se replantea nuevos propósitos y metas a nivel económico e incluso
menciona la dimensión académica. En este diálogo se evidencian las dimensiones vitales que tienen
una mayor influencia en el individuo.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Toma de decisiones.
● Dimensión económica.
● Dimensión familiar.
● Dimensión académica.
● Dimensión sentimental.
● Dimensión intrafamiliar.
F.Riesgo:
● Deudas y pocos ingresos.
● Dificultades en las relaciones familiares.
● Dificultades atencionales y motivacionales.
● Ruptura sentimental.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 45
● Impulsividad en la toma de decisiones.
● Familia con rasgos depresivos.
F. Protectores:
● Propósitos y motivaciones para el cambio y mejoramiento de la calidad de vida.
(Independizarse económicamente, promoviendo el autoconocimiento y la toma asertiva de
decisiones)
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En este diálogo el estudiante profundiza sobre problemáticas a nivel familiar, económico,
relacional y académico. Estas dimensiones pueden brindar estabilidad o por el contrario, influir
negativamente en el estado de ánimo y motivación del individuo, aumentando los riesgos en el
desempeño académico y potencial deserción.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Factores de riesgo para depresión y ansiedad.
● Dimensión económica.
● Dimensión familiar.
● Dimensión afectiva/sentimental.
F. Riesgo:
● Ansiedad.
● Altas expectativas.
● Pobre ejecución.
● Familia disfuncional.
● Relación sentimental ambivalente e inestable.
F.Protectores:
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 46
● Identificación emocional asertiva.
● Pensamiento crítico.
● Capacidad de pedir ayuda.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Durante la práctica 3 el estudiante continúa profundizando sobre los aspectos de su vida que más
impacto tienen a nivel emocional y en su calidad de vida en general. En esta ocasión no menciona
el ámbito académico como un factor de riesgo directo, pero las dimensiones que menciona
impactan globalmente en la calidad de vida del caso #7.
Anexo 8
Caso # 8 Mujer, 27 años.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión sentimental/afectiva.
● Crianza de hijo.
● Dimensión laboral.
● Dimensión económica.
F.Riesgo:
● Relación sentimental inestable.
● Ausencia de actividad laboral.
● Carencias económicas.
● Dependencia.
F. Protectores:
● Búsqueda de mejoramiento personal.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 47
● Reconocimiento emocional.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En esta primera práctica la estudiante pone en manifiesta las dimensiones que actualmente tienen
en conflicto su estabilidad emocional. No se logra vislumbrar la dimensión académica, pero
menciona la intención de separarse de su pareja sentimental y buscar estabilidad económica. Esta
situación puede representar un factor de riesgo en la motivación, adaptación y desempeño
académico, aunque no se menciona directamente.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Identificación de factores de riesgo en su propia personalidad.
● Relaciones interpersonales.
● Necesidades afectivas.
F.Riesgo:
● Dependencia emocional.
● Búsqueda de aprobación.
F.Protectores:
● Responsabilización.
● Toma de conciencia.
● Capacidad de buscar ayuda.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 48
La dependencia representa en sí misma una problemática que puede generalizarse a otras
dimensiones como la económica, afectiva e incluso, aunque no lo mencione directamente,
académica.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Temores y dudas sobre el ejercicio profesional.
● Salud mental.
● Autoeficacia.
F. Riesgo:
● Inestabilidad emocional.
● Inseguridad en la autoeficacia.
F.Protectores:
● Introspección.
● Reconocimiento de límites y carencias.
● Capacidad de buscar ayuda y asesoramiento.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La estudiante aborda directamente en esta práctica las dudas y temores referentes a la capacidad de
ejercer su profesión de manera ética y eficaz. Identifica sus límites y plantea pautas de acción para
seguir trabajando en sus carencias o inseguridades.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Autoconcepto.
● Dimensión profesional y académica.
● Dimensión sentimental/afectiva.
● Dinámica familiar.
F. Riesgo:
● Inseguridad.
● Autoestima baja.
● Dependencia.
F.Protectores:
● Planteamiento de pautas de acción que le permitan superar sus inseguridades y temores.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 49
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La estudiante aborda el tema de sus inseguridades como obstáculo principal en diferentes
dimensiones como la profesional/académica y la vida de pareja.
Práctica 5.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión económica.
● Necesidades básicas.
● Dimensión académica.
● Salud mental.
● Relaciones interpersonales.
● Dimensión familiar.
F.Riesgo:
● Inseguridad.
● Baja autoeficacia.
● Dependencia.
F.Protectores:
● Toma de conciencia.
● Motivación para realizar cambios y ajustes.
● Metacognición. (Describe problemáticas y va más allá)
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Nuevamente se aborda la inseguridad, dependencia, insatisfacción en las dinámicas familiares y
dificultades para culminar el ciclo de formación académica (inglés).
Anexo 9
Caso #9, hombre 18 años.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Rasgos de personalidad.
F.Riesgo:
● No hay mayor profundidad en el cuestionamiento, no se logran identificar factores de
riesgo explícitos.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 50
F.Protectores:
● Empatía.
● Disposición al servicio y colaboración.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El estudiante no logra asociar la dimensión personal con posibles implicaciones a nivel académico.
Práctica 2.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión económica.
F.Riesgo:
● No se evidencian factores de riesgo directos que se relacionen con la dimensión
académica.
F.Protectores:
● Búsqueda de estrategias de mejoramiento económico.
● No se asocia directamente la dimensión económica con implicaciones y afecciones a nivel
académico.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El estudiante no logra asociar la dimensión económica con posibles implicaciones a nivel
académico.
Práctica 3.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Proyección a futuro.
● Actitud frente a las metas.
F.Riesgo:
● No se evidencia ningún factor de riesgo en esta práctica
F.Protectores:
● Esfuerzo como herramienta para conseguir sus metas.
● Superación de temores.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 51
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El estudiante se cuestiona sobre la calidad de su futuro, tiene metas, objetivos y proyecciones que
desea cumplir. Se puede resaltar que el estudiante toma el esfuerzo como vehículo para conseguir
sus metas.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión Familiar.
● Salud mental.
● Estado de ánimo
F.Riesgo:
● Dinámica familiar.
F. Protectores:
● Ninguno.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En esta práctica el individuo no profundiza sobre ninguna problemática, solo menciona los
problemas familiares le pueden generar depresión., no se establecen asociaciones ni produce ideas
fluidas.
Anexo 10
Caso #10, Hombre 17 años
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión laboral.
● Dimensión académica.
● Dimensión sentimental.
● Cambios vitales.
F.Riesgo:
● Carencias y necesidades económicas.
● Dependencia económica.
F. Protectores:
● Toma de conciencia.
● Nuevos retos y metas.
● Estudiante becado.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 52
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El estudiante se plantea inicialmente la problemática de las carencias económicas y sus deseos de
tener más independencia financiera. Además, menciona una relación afectiva que se mantiene a
distancia. Asocia su imposibilidad para trabajar con la necesidad de mantener un buen promedio,
ya que se encuentra becado.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Manejo del tiempo.
● Productividad.
● Autoeficacia.
F.Riesgo:
● Desmotivación.
● Pobre ejecución
● Altas expectativas.
● Procrastinación.
F.Protectores:
● Planeación.
● Conciencia de sacrificio.
● Conciencia de la necesidad de postergación de la satisfacción inmediata.
● Plan de acción.
● Introspección.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En este diálogo el estudiante se cuestiona por la manera en que organiza su tiempo. Manifiesta que
tiende a recurrir a actividades que lo hacen sentir cómodo y posterga las responsabilidades. Se
plantea además, la meta de empezar a invertir su tiempo de manera más productiva. Esto podría
traer beneficios en el ámbito académico.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 53
Práctica 3
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión sentimental.
● Relaciones interpersonales.
F.Riesgo:
● Impulsividad.
● Egoísmo.
F.Protectores:
● Toma de conciencia de sus falencias.
● Introspección
● Motivación al cambio/mejoramiento.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En este diálogo se plantea la posibilidad de mejorar su pensamiento egocéntrico y tratar de no ser
impulsivo al momento de expresar sus insatisfacciones sobre los defectos de las otras personas,
especialmente, con su pareja sentimental. No asocia directamente el contenido del diálogo con la
dimensión académica, pero los factores anteriormente descritos pueden tener influencia en el
desempeño, adaptación y motivaciones académicas.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Estado de ánimo.
● Reconocimiento de factores de riesgo.
● Dimensión económica.
● Dimensión académica.
● Dimensión familiar.
F.Riesgo.
● Preocupación.
● Dependencia económica.
● Frustración.
F.Protectores
● Introspección.
● Regulación emocional.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 54
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En esta práctica el Caso #10 se cuestiona sobre las posibilidades de padecer depresión o ansiedad
y refiere no estar en riesgo. Se manifiesta preocupado debido a la dependencia económica con su
familia. Posteriormente se plantea la meta de estudiar al máximo. Lo que representa un factor
protector que puede influir en la motivación y el tiempo que puede dedicar a la formación
académica.
Anexo 11
Caso #11, Mujer 21 años
Práctica 1
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar.
F.Riesgo:
● Dificultades en la comunicación con la madre.
F.Protectores:
● Identificación de los factores de riesgo
● Disposición para buscar ayuda.
● Reconocimiento de sus límites.
● Toma de conciencia.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El caso #11 propone como problemática en esta práctica la relación que establece con la madre,
identifica las conductas de riesgo en la relación y se plantea la posibilidad de tomar consiciencia e
incluso buscar ayuda profesional. Aunque la mujer de 21 años no asocia explícitamente en esta
práctica el impacto que esta relación conflictiva podría tener en la dimensión académica, vale la
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 55
pena considerarlo como una problemática indirecta que tiene efectos sobre la estabilidad emocional
de la estudiante.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Personalidad.
● Dimensión académica.
● Relaciones interpersonales.
F. Riesgo.
● Egocentrismo.
● Perfeccionismo.
F.Protectores:
● Autoestima
● Aceptación.
● Reconocimiento de las limitaciones.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La estudiante plantea como problemática principal el egoísmo y narcisismo como rasgos de su
personalidad que le generan dificultades en las relaciones interpersonales e incluso en la dimensión
académica.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar.
● Estado de ánimo.
● Dimensión académica.
● Estado de salud. (física y mental)
F.Riesgo:
● Antecedentes de episodios depresivos y de ansiedad.
● Diagnóstico de enfermedad médica grave.
● Sentimiento de soledad.
● Relación conflictiva con la madre.
● Excesiva autoexigencia en la dimensión académica.
● Ideas de muerte.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 56
F.Protectores:
● Autoestima.
● introspección.
● Reconocimiento de las limitaciones propias.
● Disposición para solicitar ayuda profesional.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En esta práctica la estudiante plantea como problemáticas asuntos variados. Primero, la relación
conflictiva con la madre, como factor de riesgo para el estado de ánimo. Segundo, menciona que
ha tenido episodios previos de depresión y ansiedad. Tercero, refiere que se ve demasiado inmersa
en sus responsabilidades académicas y descuida otras dimensiones como la familiar, social y
sentimental.
Anexo 12
Caso #12, Mujer 26 años
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales.
● Personalidad.
● Dinámica familiar.
F.Riesgo:
● Impulsividad.
● Inflexibilidad cognitiva.
● Relaciones conflictivas
F.Protectores:
● Toma de consciencia mediante el diálogo socrático.
● Disposición de buscar apoyo profesional.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La mujer del caso #12 se plantea algunos rasgos de personalidad como la impulsividad, dificultades
con la regulación y expresión emocional, no es asertiva en la comunicación familiar, esto le genera
conflictos en las relaciones interpersonales y podría representar un factor de riesgo indirecto para
la dimensión académica.
Práctica 2.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 57
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales.
● Dinámica familiar.
● Temperamento.
● Comunicación.
● Emoción.
F.Riesgo:
● Impulsividad.
● Dificultades en la comunicación.
● Conflictos familiares.
F.Protectores:
● Toma de conciencia a través del diálogo socrático.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La mujer del caso #12 se plantea algunos rasgos de personalidad como la impulsividad, dificultades
con la regulación y expresión emocional, no es asertiva en la comunicación familiar, esto le genera
conflictos en las relaciones interpersonales y podría representar un factor de riesgo indirecto para
la dimensión académica.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión familiar.
● Relaciones interpersonales.
● Dimensión económica/laboral.
F.Riesgo:
● Relación familiar conflictiva.
● Comunicación poco asertiva.
F.Protectores:
● Dimensión económica/laboral.
● Identificación de conductas de riesgo en las dinámicas familiares.
● Pautas de acción de mejoramiento.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 58
En esta práctica el caso #12 se plantea problemáticas relacionadas con la dimensión familiar,
menciona que existen diferencias y dificultades con la familia del esposo en relación a la dimensión
económica.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Estresores o signos de ansiedad.
● Dimensión académica.
F.Riesgo:
● Síntomas de ansiedad en exposiciones académicas.
● Ambiente universitario exigente/demandante.
F.Protectores:
● Perseverancia.
● Apertura al cambio.
● Flexibilidad hábitos de estudio.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
En esta práctica la estudiante plantea como problemáticas principales su ansiedad al momento de
realizar exposiciones en el contexto académico, refiere que el ambiente universitario, al ser tan
diverso, la hace sentir insegura de su conocimiento. En respuesta a estas preocupaciones se plantea
la perseverancia, la disposición a involucrarse con diferentes hábitos (lectura, implicarse en grupos
académicos) que le permitan adaptarse adecuadamente al contexto universitario.
Anexo 13
Caso #13 Hombre 17 años.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión económica.
● Dimensión familiar.
● Comunicación familiar.
● Proyecto de vida.
F.Riesgo:
● Carencias económicas.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 59
● Dificultades en la comunicación familiar.
● Ansiedad anticipatoria en los proyectos de vida.
● Catastrofización.
F.Protectores:
● Proyección y motivación para el cumplimiento de las metas.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Inicialmente el estudiante se plantea como problemática la dimensión económica, específicamente
hablando de las carencias de dinero para realizar algunas de sus actividades. Luego profundiza en
la economía familiar, logra identificar que las deudas y falta de contratos hacen parte de las causas
de las dificultades económicas de la familia. Además, se pone evidencia que el estudiante tiende a
anticipar negativamente el futuro, refiriendo que las cosas van de mal en peor y que debe hacer
algo para que el mundo no se eche a perder. Los pensamientos de carácter anticipatorio, que hacen
parte del repertorio de síntomas de la ansiedad, junto con las carencias económicas que pueda estar
atravesando, pueden representar un factor de riesgo para el desempeño académico y/o posible
deserción.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Pensamiento crítico.
● Proyección a futuro.
● Relaciones interpersonales.
F.Riesgo:
● Búsqueda de aprobación y aceptación.
F.Protectores:
● Toma de conciencia a través del diálogo socrático.
● Pensamiento crítico como herramienta de mejoramiento de la calidad de vida.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 60
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Durante la práctica el estudiante se plantea como problemática el uso del diálogo socrático y el
pensamiento crítico aplicado a su vida cotidiana, sus proyecciones a futuro y a las relaciones
interpersonales que establece. Este tipo de herramientas puede representar un factor protector en la
dimensión académica, ya que logra asociar la utilización del método a su proyecto de vida.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Normas sociales y leyes.
● Dinámica social.
● Relaciones interpersonales.
● Dimensión emocional.
F. Riesgo:
● Conflictos emocionales intrapersonales. (Culpa, decepción, tristeza)
● Dependencia.
● Dificultades en la comunicación.
● Conflictos en las relaciones interpersonales.
F.Protectores:
● Toma de conciencia a través del diálogo socrático.
● Búsqueda de autonomía.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Durante la realización de esta práctica, el estudiante de 17 años plantea como problemática
situaciones relacionadas con las relaciones interpersonales y su evidente desaprobación a conductas
ilegales que ejercen personas con las cuales posee un vínculo afectivo estrecho. Se cuestiona sobre
su posición sobre esta situación y llega a concluir que va a buscar la forma de tener mayor
autonomía. Aunque el caso #13 no asocie directamente esta situación con la dimensión académica,
es evidente que este tipo de conflictos impactan su estabilidad emocional.
Práctica 4.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 61
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión deportiva/artística.
● Relaciones interpersonales.
F.Riesgo:
● No se evidencian factores de riesgo en esta práctica.
F.Protectores:
● Práctica de artes marciales.
● Flexibilidad en las relaciones interpersonales.
● Disciplina.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
El estudiante menciona su práctica de artes marciales como un factor protector, que le permite
superarse, mejorar y ampliar sus relaciones interpersonales. Aunque no lo relaciona directamente
con la dimensión académica, es evidente que esta dimensión es un factor positivo en la estabilidad
emocional y académica del individuo.
Anexo 14
Caso #14 Mujer, 17 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Afectividad.
● Dinámica familiar.
● Relaciones interpersonales.
● Dificultades en la resolución de problemas.
F.Riesgo:
● Miedo al cambio.
● Temor a perder.
● Dificultades en la vinculación (desconfianza).
● Experiencias previas negativas con los demás.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 62
F. Protectores:
● Deseos de expandir círculo social.
● Alto grado de consciencia sobre sí misma.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa constantemente que tiene deseos de ampliar su círculo social y permitir que los
demás entren a su vida pero afirma que le cuesta pues sus experiencias pasadas con los demás han
resultado dolorosas y es por esto que ha tenido a cerrarse, sin querer hacerlo, muestra sentimientos
encontrados frente a la figura del otro pues quiere confiar y quiere encontrar a ese otro que “llene
sus vacíos” pero teme que en el proceso sea traicionada, de manera que es posible afirmar que en
el proceso académico es posible que se presenten dificultades en relación hacia el otro, conflictos,
inseguridades y temores que pueden afectar negativamente sus estudios pero a la vez está la
posibilidad de comenzar a formar vínculos más sanos y a largo plazo que pueden beneficiarla en
su dimensión académica.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones familiares.
● Vínculo familiar.
F.Riesgo:
● Relaciones familiares pobres
● Posible sobreprotección por parte de padres.
● Evitación de pensamientos.
F. Protectores:
● Deseos de dialogar con la familia.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
Es posible evidenciar un tipo de relacionamiento pobre o inestable entre la persona y la familia,
pues más que un punto de apoyo, ella los vé como personas anticuadas que se mueven en una tónica
muy diferente a la de ella, de manera que existe muchos puntos de desencuentro entre ambos, al
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 63
punto de que afirma que ellos lo sobreprotegen, por lo que ha decidido cerrarse ante ellos, este tipo
de relacionamiento puede ser negativo en el ámbito académico, pues la falta de apoyo familiar
puede afectar la estabilidad académica de la persona, por lo que ha decidido cerrarse ante ellos, sin
embargo ahora vé la posibilidad de abrirse de nuevo, mejorar el diálogo y la forma de relacionarse,
esto es positivo porque brindarle mayor estabilidad en el ámbito académico.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Autopercepción
F.Riesgo:
● Imagen propia negativa.
● Temor a conocerse más a profundidad.
● Desagrado por los demás.
● Pereza
● Dificultades en la resolución de problemas.
● Dificultades en la regulación de emociones.
F. Protectores:
● Deseos de expandir su autoconocimiento.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que hasta ese momento ha evadido confrontarse a sí misma, conocerse y
analizarse por miedo a aquello que podría encontrarse o también por pereza a tener que lidiar con
ello, de manera que eso ha generado en ella dificultades emocionales e inestabilidad e incluso
desagrado por las demás personas, esto puede ser negativo en lo académico ya que puede influir
en cómo se relaciona con sus compañeros, y al tener tanto miedo a conocerse a sí misma esto podría
confrontarla algún día y desequilibrarla, de manera que podría abandonar sus estudios. Ella afirma
que está comenzando a perder el miedo a autoconocerse, ya sí quiere hacerlo y ya ha comenzado,
quiere dejar de evitar de estar consigo misma y enfrentarse.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 64
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relación de pareja.
F.Riesgo:
● Infidelidad de la pareja.
F. Protectores:
● Estabilidad social y familiar.
● Deseos de confiar en su pareja.
● Análisis personal.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona lo complejo que ha sido para ella el perdonarle una infidelidad a su pareja, tiene
sentimientos encontrados pues para ella una infidelidad era algo grave e imperdonable pero a la
vez siente que puede perdonarlo y su relación con su pareja puede estar bien, pues ha aprendido a
usar la razón y no sólo la emoción, quiere confiar en que no se repetirá y es por esto que está
buscando el equilibrio, desde un principio temía que esto pasara y ahora que pasó afirma que quiere
olvidar el pasado y arriesgarse más. Ese temor constante podría influir directamente en su
desempeño académico, al ser tan emocional esto podría influir en sus responsabilidades, por lo que
es posible afirmar que es positivo que ahora esté intentando manejarlo de una manera más racional
Práctica 5.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Ansiedad social
● Relaciones interpersonales.
● Ansiedad.
● Estrés.
● Rumiación de pensamiento.
F.Riesgo:
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 65
● Miedo a equivocarse.
● Sensación de rechazo.
● Sensaciones físicas desagradables en la exposición social.
● Reacciones Psicológicas desagradables frente al estrés y la ansiedad.
● Evitación de los pensamientos.
F. Protectores:
● Metacognición
● Deseos de controlar sus impulsos
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa cómo es que cotidianamente se le presentan situaciones que la desestabilizan
emocionalmente y le producen ansiedad y estrés, como el hecho de tener que exponerse ante los
demás, por lo que comienzan a generarse en ella una series de reacciones negativas que suele
expresar como un ataque hacia los demás, tanto amigos como familiares, por lo que es posible
afirmar que existe una problemática relacionada a la resolución de problemas y a la regulación de
emociones, lo cual puede generar dificultades en el ámbito académico e incluso en el
relacionamiento con sus compañeros. Ella afirma que quiere comenzar a controlar sus emociones
y que sus emociones no la controlen a ella.
Anexo 15
Caso #15 Mujer, 19 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Afectividad.
● Ámbito económico.
F.Riesgo:
● Dificultades económicos.
● Inestabilidad emocional.
F. Protectores:
● Deseos de mejorar su autoestima y su autocontrol
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 66
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que no se siente plena con su vida afectiva, pues constantemente se encuentra
en una inestabilidad emocional y este ha sido su “gran dilema”, por lo que le gustaría encontrar a
alguien que la ayude con eso, además, afirma que está teniendo dificultades económicas debido a
los altos gastos que tiene. Su inestabilidad emocional podría afectar negativamente sus estudios,
pues al estar desequilibrada se podría ver afectada su atención, concentración, motivación, entre
otras y sus necesidades económicas podría complicarle su permanencia en la Universidad.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Autoevaluación.
● Autoestima.
● Reflexión.
● Metas en la vida.
F.Riesgo:
● Evitación de pensamientos.
F. Protectores:
● Deseos de organizar sus pensamientos.
● Acciones orientadas a sentirse bien emocionalmente.
● Estabilidad emocional.
● Proceso de enriquecimiento.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que se siente estable emocionalmente, ha estado desarrollando acciones para
seguir creciendo como persona y buscar tranquilidad y estabilidad, afirma que es consciente de
cómo evita sus pensamientos pero que ahora está trabajando en eso, se siente bien estando sola, sin
pareja, pero le gustaría que llegara alguien pero sin embargo no quiere forzarlo. El hecho de que la
persona se encuentre estable emocionalmente y con deseos de realizar sus cosas puede ser positivo
para su desempeño académico, pues le brinda estabilidad y motivación para realizarlo.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 67
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Metas en la vida.
● Superación.
● Afectividad.
● Hábitos de vida.
● Relaciones interpersonales.
F.Riesgo:
● Pensamientos negativos.
● Sensación de vulnerabilidad.
F. Protectores:
● Deseos de trabajar en sí misma.
● Auto análisis.
● Deseos de mejorar sus relaciones interpersonales.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa cómo es que está intentando definir pensamientos negativos que la pueden estar
afectando, es posible evidenciar cómo sigue buscando esa estabilidad emocional, pero también es
posible ver lo vulnerable que es cuando no la alcanza, le molesta mucho cuando “se le cae” toda
esa seguridad, de manera que esto puede afectarla académicamente, por lo que es positivo que la
persona busque constantemente encontrar esa estabilidad para que también pueda tener estabilidad
en lo académico, pues tiene varias metas en la vida que desea realizar.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Afectividad.
● Relaciones interpersonales.
● Maduración.
● Trabajo personal.
F.Riesgo:
●
F. Protectores:
● Satisfacción emocional referente a la familia.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 68
● Sociabilidad adecuada y espontánea.
● Satisfacción respecto a su proceso.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comienza preguntándose si realmente ha recibido el afecto necesario de parte de sus
familiares y su respuesta es positiva, pues siente que la han apoyado, lo cual puede ser positivo en
su desempeño académico. Afirma además que es sociable, de manera que es de esperar que sus
relaciones con los demás en el ámbito académico le faciliten la adaptación a los nuevos contextos.
Afirma que aún le faltan muchos aspectos por trabajar pero que se siente agusto con todos lo que
ha trabajado, quiere seguir trabajando por ella para alcanzar más estabilidad, dicha estabilidad
representa un aspecto positivo en relación a sus responsabilidades académicas.
Anexo 16
Caso #16 Mujer, 22 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Afectividad
F.Riesgo:
● Temor al autoconocimiento.
● Temor al cambio.
● Temor al fracaso.
● Pesimismo.
F. Protectores:
●
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa que siente temor a conocer aspectos de ella que puedan no gustarle, afirma que
teme al cambio y al fracaso, siente que algo malo puede pasar al fracasar, esto puede ser perjudicial
porque puede impedir que arriesgue en proyectos académicos por estar en su zona de confort, o
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 69
deje de hacer las cosas por pensar que pueden salir mal, sin siquiera intentarlas, de manera que
podría estancarse en su trabajo profesional.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Manejo del tiempo
F.Riesgo:
● Pereza.
● Falta de organización del tiempo.
F. Protectores:
● Deseos de comenzar a ser más organizada con los deberes.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona hace una reflexión de cómo es que existen cosas que un vida que evita organizar a pesar
de que tiene que hacerlo, en especial sus deberes, pues prefiere centrarse en organizar las cosas que
sí le gustan hacer. El hecho de evitar sus deberes, en específico si nos referimos a lo académico
podría causar dificultades posteriores pues estaría aplizándolas por pereza y dejándolas para
hacerlas luego, de manera que se van incrementando y puede causarle aún más dificultades en el
manejo del tiempo.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales
● Características de personalidad.
● Autoestima.
F.Riesgo:
● Dificultades en el relacionamiento.
● Temor a relacionarse y decepcionarse.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 70
● Pereza.
● Temor a fracasar.
● Temor a ser rechazada.
F. Protectores:
● Deseos de abrirse más a los demás
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona reconoce sus las dificultades que se le presentan a la hora de relacionarse con los demás,
por miedo a ser rechaza o no querida, lo cual produciría en ella sentimientos de decepción y de
dolor, cosa que prefiere evitar. La persona reconoce que los demás son distintos, pero el problema
es que su forma de ser le dificulta el relacionarse con los demás, de manera que es posible
evidenciar dificultades en la autoimagen y la autoestima que refleja hacia los demás, mostrándose
insegura y prevenida. Esto podría causarle dificultades en el ámbito académico cuando tenga que
interactuar con las demás personas, con sus compañeros, sin embargo ella desea encaminar sus
acciones en poder abrirse un poco más hacia los demás.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Depresión.
● Ansiedad.
● Situación económica.
● Situación familiar.
● Relaciones interpersonales.
●
F.Riesgo:
● “Herencia familiar”.
● Ambiente escolar difícil en la niñez.
● Problemas relacionados al grupo primario.
● Dificultades en la socialización.
F. Protectores:
● Lazos y vínculo saludables con seres queridos y amigos.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 71
● Resistencia a la frustración.
● Deseos de trabajar en las dificultades personales.
● Preparación para los momentos de ansiedad y depresión.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que debido a una condición familiar de genes existen en ella rasgos de ansiedad
y depresión, es consciente de ello y es algo con lo que constantemente tiene que luchar, además de
que tuvo un entorno escolar difícil en su niñez, posiblemente incrementando esa predisposición a
estos trastornos, de manera que la persona presenta dificultades en la actualidad en el
relacionamiento y en la socialización, esto puede ser perjudicial en el ámbito académico pues el
contexto en el contexto es posible esa identificación con esos rasgos familiares negativos por parte
de la persona, es decir factores de riesgo que la activen emocionalmente, incrementando sus
síntomas y generando en ella una incapacidad y reviviendo en ella el trauma de la infancia al cual
hace referencia. Ella desea trabajar para prepararse para este tipo de momentos en donde pueda
activarse su depresión o ansiedad, lo cual es positivo.
Anexo 17
Caso #17 Mujer, 20 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar.
● Dimensión económica.
● Afectividad
● Estrés.
● Autoevaluación.
● Dimensión laboral.
F.Riesgo:
● Dificultad laboral del padre.
● Dificultades en la salud del padre (hipertensión).
● Temor al fracaso.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 72
● Pesimismo.
● Temor al futuro.
F. Protectores:
● Deseos de superación.
● Percepción de tranquilidad basada en Dios.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que se siente preocupada debido a las dificultades económicas y de salud que
está presentando su padre, que es quien le paga sus estudios, por lo que teme que su futuro se
arruine y las cosas no le salgan bien. Afirma que siente que las cosas van a salir mal y que teme a
lo peor, de manera que siente que su estado de ánimo se encuentra muy afectado y que teme las
posibles consecuencias que puedan ocurrir, de manera que esto puede afectar negativamente su
desempeño académico, al estar tan preocupada es posible que se afecte la forma como lleva a cabo
sus deberes, pues no siente confianza en sí misma, sin embargo expresa deseos de hacerlo y
comenzar a brindarle apoyo a su familia más que sólo brindarles quejas. El deseo de fortalecer sus
vínculos familiares en este momento tan difícil puede ser beneficioso para ella y puede influir en
su desempeño académico.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Autoanálisis.
● Dimensión laboral.
● Dimensión económica.
● Dimensión afectiva.
● Dimensión familiar.
F.Riesgo:
● Estafa de un cliente al padre.
● Vulnerabilidad.
● Dificultades emocionales del padre
● Problemas de salud del padre.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 73
● Catastrofización.
● Temor al futuro.
F. Protectores:
● Deseos de superación.
● Apoyo familiar.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que se siente preocupada pues su padre recientemente fue estafado por un
cliente, y afirma que se siente preocupada por su futuro académico pues como sabemos es él quien
le paga la universidad, y ésta situación afecta su estabilidad emocional y a toda la familia, quien
está preocupada por su padre, y ella se siente mal pues tiende a pensar los peor y a creer que al
final todo va a salir mal, de manera que esto puede perjudicarla en la dimensión académica pues
siente que no es capaz de lidiar con tantas cosas a la vez, es posible que tenga que abandonar los
estudios si su padre no puede seguirlos pagando. Expresa deseos de querer ser un apoyo emocional
para su familia, quiere ser parte de la solución y no del problema.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Personalidad.
● Instrospección.
● Afectividad.
F.Riesgo:
● Sensibilidad marcada por lo que opinen los demás.
F. Protectores:
● Flexibilidad y adaptación a algunos ambientes.
● Deseos de mejorar aspectos de su personalidad
● Deseos de seguir practicando los diálogos socráticos.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 74
La persona comienza haciendo un análisis de un personalidad, queriendo determinar aspectos
saludables o patológicos y se da cuenta de que es muy flexible y puede variar su forma de ser a
partir de los contextos, eso puede resultar positivos en la adaptación a los contextos académicos,
por otro lado considera que las demás personas la ven como alguien segura y respetuosa, y afirma
que esto es positivo, sin embargo hay detalles que le incomodan y que les dá demasiada
importancia, de manera que desea mejorar esta parte y dejar de afectarse por lo que piensen los
demás, continuar trabajando para que su salud mental mejore y seguir practicando el diálogo
socrático, esto puede influir positivamente en su dimensión académica al centrarse en sí misma
más que en los demás.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Introspección
● Ansiedad y depresión.
● Afectividad.
● Relaciones interpersonales.
● Convivencia social.
● Personalidad.
F.Riesgo:
● Dificultades en el ambiente social.
● Falta de apoyo emocional de los compañeros
● Rasgo de personalidad activa y sensitiva.
F. Protectores:
● Factores económicos y de vivienda positivos.
● Estabilidad en el hogar.
● Sin episodios ni antecedentes familiares de depresión o ansiedad.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona habla sobre sus factores protectores y de riesgo. Menciona problemas relativos al
ambiente social en el sentido de que siente que sus compañeros no le brindan el apoyo emocional
necesario, además de su personalidad tiene rasgos activos y sensitivos, esto puede ser perjudicial
para sus estudios pues puede llegar a sentir que le falta el apoyo y abandonarlos, o que sus
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 75
características de personalidad no le permiten estudiar y lograr sus metas, cosa que considera un
factor de riesgo, en los factores protectores menciona estabilidad económica, de vivienda y en
general del hogar, y menciona que en su familia no existen antecedentes de depresión o ansiedad
que puedan llegar a afectarla, de igual manera considera que es importante llevar a cabo una
prevención en salud mental, lo cual siempre es beneficioso para su estabilidad académica, en suma
porque busca estimular los rasgos de personalidad que considera protectores.
Anexo 18
Caso #18 Mujer, 25 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión afectiva.
● Relaciones interpersonales.
● Relaciones de pareja.
F.Riesgo:
● Vulnerabilidad a la soledad.
● Posible dependencia.
F. Protectores:
● Deseos de aceptar la soledad y sentirse bien en ella.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que necesita de alguien que se conectado con ella de forma emocional, sexual e
intelectual para sentirse plena, estando sóla no se siente completa por lo que reconoce que su
felicidad está dependiendo otra persona, esto puede ser negativo en la dimensión académica pues
el hecho de depende tanto de alguien implica que los deberes académicos pueden depender también
de ese otro, y no realizarse por motivación intrínseca, de manera que ella desea trabajar para que
su felicidad dependa sólo de ella y no de alguien más.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Personalidad.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 76
● Relaciones interpersonales.
● Autopercepción.
● Vínculo terapéutico.
F.Riesgo:
● Desconfianza.
● Perfeccionismo.
● Intolerancia.
● Inseguridad en apariencia física.
● Poco tiempo para asistir a terapia.
F. Protectores:
● Liderazgo.
● Trabajo en equipo.
● Buena organización.
● Auto confianza en sus capacidades intelectualidad.
● Adecuada sociabilidad.
● Deseos de iniciar terapia.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comienza hablando sobre rasgos de personalidad positivos y negativos, en los positivos
comenta su autoconfianza en sus capacidades intelectuales, una adecuada sociabilidad, liderazgo,
trabajo en equipo y organización, rasgos que pueden ser positivos y beneficiosos en el contexto
académico pues son características que le pueden servir para conseguir sus objetivos y por lo tanto
se convierten en factores protectores, por otro lado comenta aspectos que no le gustan de su
personalidad, como la desconfianza, el perfeccionismo, la intolerancia y la inseguridad en su
aspecto físico, estos elementos pueden verse como factores de riesgos puesto que la puede afectar
negativamente en su dimensión académica, pues pueden presentársele como obstáculos en su
objetivos académicos. Expresa deseos de trabajar en sí misma yendo al terapeuta pero afirma que
no ha podido dar con uno que se sienta cómodo, y dice que no tiene tiempo.
Práctica 3.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 77
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión afectiva.
● Depresión.
● Relaciones interpersonales.
● Autoestima
F.Riesgo:
● Autoimagen negativa.
● Inseguridad física.
● Sensibilidad marcada por las opiniones de los demás.
F. Protectores:
● Buenas amistades.
● Deos de fortalecer la autoestima y la autoconfianza.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comienza haciendo un recuendo de cuáles son las cosas que la activan emocionamente
y le generan depresión, entre ellas destaca actitudes negativas de personas que pueden ser
significativas para ella, en específico lo que dicen los hombres sobre su aspecto físico, de manera
que es posible evidenciar dificultades e inseguridades en la autoestima, aspecto que puede ser
perjudicial para su desempeño académico pues al basar su percepción en la los demás puede
deprimirse y abandonar o desatender sus responsabilidades académicas. Afirma que tiene deseos
de seguir fortaleciendo su autoestima y su autoconfianza de manera que sea ella dueña de sus
emociones, lo cual puede llegar a ser beneficioso en su dimensión académica pues le permitirá
regular de una manera más adecuada el cómo se siente y esto influirá directamente en el cómo hace
las cosas.
Anexo 19
Caso #19 Mujer, 30 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión laboral.
● Organización personal.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 78
F.Riesgo:
● Sobre exigencias.
● Sobre control.
F. Protectores:
● Deseos de soltar responsabilidades en exceso.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa que constantemente se está sobre exigiendo y buscando tener el control de todo
lo que ocurre a su alrededor, lo cual le brinda seguridad y certeza de las cosas, no le gusta la
sensación de que las cosas escapan de su control, de manera que se coloca cargas de los demás con
tal de que las cosas salgan bien, esto puede ser negativo para la persona pues puede resultar
agotador el buscar que las cosas siempre salgan bien, el ser perfeccionista e inflexible no
necesariamente es benéfico en la realización de las tareas pues a largo plazo puede ser dañino y
desgastante, de manera que la persona desea comenzar a soltar cargas para estar un poco más
tranquilo, esto sí puede resultar beneficioso en su cotidianidad, pues sus deberes académicos serán
más fáciles de realizar y no tan complejos como ahora procura que sean.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión laboral.
● Etapas del desarrollo.
● Dimensión afectiva.
● Estrés.
F.Riesgo:
● Hipersensibilidad.
● Perfeccionismo.
F. Protectores:
● Consciencia de la condicción de perfeccionismo.
● Deseos de retomar el proceso terapéutico.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 79
● Deseos de darse un tiempo.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa cómo es que ha venido reflexionando acerca de las sobreexigencias que él
mismo se pone, afirmando que su origen se remonta a la adolescencia y que en ese entonces fue
adaptativo, pero sin embargo ahora no lo necesita hacer y le pesa mucho, de manera que le está
trayendo emociones negativas, expresa su deseo de darse un tiempo para sí misma, pues por estar
pensando en los demás se ha agotado, se siente estresada e hipersensible, lo cual puede incidir
negativamente en sus responsabilidades y en su dimensión académica pues se siente con una
sobrecarga, pues ha las cosas tan bien hechas no por sí mismo sino por los demás, por agradar, cosa
que está intentando dejar de hacer, y que puede repercutir positivamente en sus labores pues las
haría por motivación instrínseca.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión afectiva.
● Depresión.
● Pérdida y duelo.
● Relaciones interpersonales.
● Dimensión laboral y académica.
F.Riesgo:
● Pérdida reciente de persona significativa (sensación de abandono).
● Sensación de culpa.
● Excesiva carga laboral y académica.
● Aislamiento social.
● Maximización - idealización.
F. Protectores:
● Grupo de amigo que brinda apoyo.
● Motivación para constinuar los procesos terapéuticos.
● Motivación para no aislarse.
● Motivación para recurrir de nuevo a los amigos.
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 80
● Deseos de darse más espacios para sí misma.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa que ha sufrido recientemente la pérdida de una amistad de una persona que era
importante y significativa, de manera que afirma que ha tenido un episodio de depresión y nunca
antes había sentido tanta tristeza, ha sido su pérdida como un abandono, esto puede ser muy
peligroso para su rendimiento y dimensión laboral y académica pues puede representar una pérdida
en la motivación de continuar y posible deserción, afortunadamente afirma que ha encontrado en
un grupo de amigos el apoyo necesario para sobrellevar la pérdida y que el hecho de que las cosas
se hagan tan conscientes le ha facilitado sobrellevar todo este episodio de depresión. Afirma que
se siente motivado a seguir con los proceso terapéutico y quiere dejar de estar aislado, recurrir de
nuevo a sus amigos, esto representa un factor protector que le podría ayudar a seguir siendo
constante con sus deberes académicos y laborales.
Anexo 20
Caso #20 Mujer, 20 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Ansiedad
● Timidez
● Dimensión académica
● Aprendizaje.
● Autoestima
● Personalidad
F.Riesgo:
● Evitación.
● Temor a enfrentar los pensamientos.
● Inseguridad.
● Dificultades en la autoestima.
● Estructura de personalidad tímida, ansiosa e insegura.
F. Protectores:
SALUD MENTAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS… 81
● Deseos de iniciar proceso terapéutico
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que su timidez y su ansiedad le está ocasionando problemáticas en el área
académica puesto que lo está cohibiendo de realizar algunas actividades, para él esto representa un
obstáculo en el aprendizaje y en el crecimiento de lo profesional, de manera que es evidente lo
problemático y perjudicial que resultan estos elementos para él, en el campo académico, a pesar de
intenta enfrentar estas problemáticas, las evita o lo intenta con temor, pero afirma que desea
comenzar un proceso terapéutico para dejar de evitarlas y enfrentarlo definitivamente, lo cual le
aportaría mucho a su proceso persona y podría permitirle un mejor desenvolvimiento en lo
académico.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión interpersonal (de pareja).
● Afectividad.
● Culpabilidad.
F.Riesgo:
● Problemáticas con la pareja.
● Alta irritabilidad.
● Baja tolerancia a la frustración.
F. Protectores:
● Deseos de ser más comprensiva con su pareja.
● Motivación para controlar las emociones.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma inicialmente como es que su pareja es desconsiderada con ella pues siempre
anda pensando en él, de manera que ese tipo de comportamientos le generan mucho malgenio y
provocan en ella reacciones emocionales exageradas, pues ella misma reconoce que posee una baja
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tolerancia a la frustración, pero posteriormente reconoce cómo es que la culpa no es sólo de su
pareja sino también de ella, puesto que busca controlarlo y lograr que haga lo que ella quiere, y
cuando no lo logra se frustra, y es ahí cuando explota emocionalmente, sin pensarlo. El hecho de
que la persona constantemente esté reaccionando emocionalmente a las diversas situaciones, sin
pensar bien las cosas, puede ser perjudicial para el ámbito académico pues puede generarle
dificultades a la hora de realizar sus diferentes actividades, las cuáles se recomienda que realice sin
emociones negativas fuerte, pues pueden estropear o interferir en sus metas académicas.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Ansiedad.
● Afectividad.
● Timidez.
● Relaciones interpersonales.
● Dimensión laboral.
● Autoestima.
F.Riesgo:
● Pensamientos intrusivos negativos.
● Evitación.
● Percepciones negativas.
● Inseguridad en las capacidades.
● Sensación de incompetencia.
● Autoconfianza pobre.
F. Protectores:
● Acompañamiento terapéutico por parte de profesional.
● Motivación para trabajar en aspectos negativos.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comienza hablando sobre sus patrones de conducta inhibida e introvertida, sobre cómo
representan una dificultad para ella a la hora de buscar relaciones interpersonales,
desenvolvimiento académico y laboral y esto le genera ansiedad, pues siente que no tiene lo
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elementos para desenvolverse adecuadamente. Es evidente que esa sensación de incompetencia de
sus habilidades sociales le trae problemas en el ámbito académico. Afirma que constantemente
busca evitar situaciones que le generen malestar pero que quiere comenzar a hacerlo, además está
iniciando un trabajo terapéutico para tratar sus pensamientos intrusivos y sus patrones de
pensamiento, pues están afectando sus emociones y sus acciones. La persona afirma que teme
equivocarse, duda de sus capacidades, se siente incompetente, lo cual la afecta en diferentes áreas
de su vida, incluyendo el área académica y laboral de manera que está buscando cómo puede
mejorar.
Anexo 21
Caso #21 Mujer, 36 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar.
● Ámbito académico y profesional.
● Relaciones de pareja.
● Manejo del tiempo
F.Riesgo:
●
F. Protectores:
● Motivación para mejorar la relación con la familia.
● Deseos de aprovechar el tiempo.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona describe la situación en la que se encuentra en dónde está alejada de su familia, y su
relación con su pareja actual, siente que es su complemento ideal debido a su fortaleza y dureza al
afrontar la vida, pues él ya vivió lo que ella está atravesando, así que se está apoyando en él y él la
está apoyando, esto puede ser beneficioso para la dimensión académica y laboral pues la persona
al sentirse acompañada posee unos elementos adecuados para enfrentar las dificultades que se le
irán presentando. La persona desea mejorar la relación con su familia.
Práctica 2.
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¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Afectividad.
● Bienestar personal.
● Relaciones interpersonales.
● Personalidad.
● Toma de decisiones.
F.Riesgo:
●
F. Protectores:
● Motivación para desarrollar una mejor escucha.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que es muy sensible respecto a lo que le pasa a las personas a su alrededor por
lo que constantemente se preocupa por ellos, señala que quiere acompañarlos, estar con ellos,
escucharles y darles consejos y que quiere evitar señalarlos, sino más bien entenderlos y ayudarlos,
pues su naturaleza es dirigida hacia los demás. El tener unas adecuadas y sanas relaciones
interpersonales puede ser beneficioso para la dimensión académica y laboral.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Introspección.
● Pautas de crianza.
● Dinámica familiar.
F.Riesgo:
● Psicorigidez.
F. Protectores:
● Sociabilidad adecuada.
● Alta motivación para hacer las cosas.
● Meditación constante.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
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La persona comienza diciendo que es sensitiva, sociable, apasionada por lo que hace y obsesiva
con la limpieza, afirma que es así debido a sus pautas de crianza, además es introvertida pues no
gusta de los espacios con mucha gente y del ruido, de manera que se clasifica como una persona
Psicorígida, es importante que la persona se cuestione acerca de que su Psicorigidez y de cómo esta
puede estar afectando sus dimensiones como persona, en específico la dimensión académica, pues
esto puede ser positivo o negativo, depende de en qué medida la afecte, manera que con la
información analizada no es suficiente para concluir si este rasgo de personalidad puede ser dañino
o beneficioso en sus deberes académicos y profesionales.
Práctica 4.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Depresión.
● Dinámica familiar.
● Ansiedad.
● Separación.
● Dependencia.
● Estrés.
F.Riesgo:
● Vulnerabilidad biológica a la depresión.
● Dificultad relacionada a la soledad.
● Posible dependencia.
● Dificultades familiares (separación de padres).
F. Protectores:
● Gusto por las relaciones interpersonales.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comienza mencionando cómo es que algunos de sus familiares han sufrido depresión
de manera que señala que ella tiene una vulnerabilidad biológica a la depresión y la ha padecido
en algunos momentos, en especial cuando las cosas no le salen bien o cuando no le gustan o le
incomodan, la soledad es difícil para ella, pues la deprime, de manera que le gusta el cariño de su
pareja y siente que se ha vuelto dependiente de él. Sus padres se están separando lo cual representa
para ella un detonante de su depresión, por lo que no quiere estar aislada, al contrario, quiere
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fortalecer sus relaciones interpersonales y buscar compañía, esto que hace puede ser beneficioso
para sus diferentes dimensiones personales, la dimensión académica y profesional puede
representar para ella factores protectores frente a su depresión.
Anexo 22
Caso #22 Hombre, 18 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Motivación.
● Personalidad.
● Estrés.
F.Riesgo:
● Sensación de ser diferente.
F. Protectores:
●
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa que no encuentra motivación para cambiar su forma de pensar, y considera que
es buen amigo, afirma cómo es que el estrés hace que actúe de malas maneras, es posible afirmar
que el estrés puede afectar su dimensión académica, al afirmar que lo lleva a actual mal.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dimensión afectiva.
● Relación amorosa.
● Metacognición.
F.Riesgo:
●
F. Protectores:
● Consciencia de su malestar.
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¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona afirma que está teniendo algunas discusiones con su pareja las cuales pueden
desembocar en reacciones negativas como falta de sinceridad, afecto o amor, y llega a la conclusión
de que la razón de esta sensación es no sentirse lo suficientemente bueno para estar con esa persona
especial, de manera que desea hablar con ella y decirle lo que siente. Este puede ser un caso de
autoestima o autopercepción negativa, lo cual puede afectar su relación y asu vez podría afectar su
dimensión académica, pero es necesaria más información.
Práctica 3.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Ámbito académico.
● Dificultades en los hábitos de estudio.
● Motivación.
F.Riesgo:
● Distracciones constantes a la hora de estudiar.
● Pereza.
F. Protectores:
●
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comienza haciendo referencia a lo difícil que es para él el estudiar, pues se distrae
constantemente y pierde la motivación, se llena de pereza y prefiere abandonar las cosas, pues se
siente incapaz de realizarlas, pero afirma que lo va a intentar de verdad y va a volverse dedicado.
El problema radica en la percepción negativa de eficacia de la persona, pues a partir de las
experiencias que ha tenido con el estudio, se ha formado una visión negativa sobre sí mismo, de
manera que siente que no es capaz de realizar sus estudios, por lo que se llena de pereza y lo
abandona totalmente, pero ahora que la persona se dá cuenta de su potencial ya es más factible que
cambie su visión sobre sí mismo.
Práctica 4.
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¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales.
● Timidez.
F.Riesgo:
●
F. Protectores:
● Motivación para hacer nuevos amigos.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona expresa que tiene problemas para relacionarse con los demás, en especial para iniciar
conversaciones pues considera que es tímido, de manera que cuando se propone arriesgarse a hablar
con desconocidos siempre se echa para atrás, aunque admite que va a empezar a practicar a hablar
con personas con las que nunca ha hablado, esto puede resultar positivo para el ámbito académico,
pues el forjar nuevas relaciones puede permitirle desarrollar habilidades interpersonales que antes
no tenía y mejorar su autoimagen y así mejorar su desempeño académico.
Anexo 23
Caso #23 Mujer, 19 años de edad.
Práctica 1.
¿Cuáles problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Dinámica familiar.
●
F.Riesgo:
● Sensación de señalamiento y rechazo.
● Desconexión con padres.
● Falta de diálogo y comunicación con familiares.
● Sensación de estar encerrado.
F. Protectores:
●
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¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comenta las problemáticas que existen en su entorno familiar, en donde constantemente
se siente señala y rechaza, por lo que debe llevar una “doble vida”, pues con sus padres es imposible
el poder dialogar y llegar a acuerdos ya que son agresivos e imponentes, de manera que la persona
siente que debe adaptarse a la situación hasta que pueda volverse independiente y pueda
preocuparse por su vida y por su futuro. Este tipo de relación tan pobre entre padres e hijos puede
representar un factor de riesgo para el estudiante, pues al no contar un apoyo y una comprensión
estable, puede tener complicaciones académicas y no tener ese apoyo familiar al que acudir.
Práctica 2.
¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Relaciones interpersonales.
● Relaciones de pareja.
● Independencia.
● Metacognición.
● Afectividad.
F.Riesgo:
● Miedo a la soledad.
F. Protectores:
● Motivación para ser más independiente y segura de sí misma.
● Deseos de establecer metas y objetivos nuevos.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona comenta sus expectativas referentes a su primera relación estable, afirmando que es una
persona capaz de ofrecer tiempo, confianza, espacio, dedicación, lucha, constancia y capaz de pasar
por las normativas de los padres, apoyándose en la esperanza que su relación funcione y
reconociendo cierto grado de dependencia, con el deseo de comenzar a ser más independiente y
segura de sí misma, planteándose las cosas como persona, como ser individual. Su deseo de
independencia puede influir positivamente en sus diversas dimensiones como persona, en la
académica por ejemplo.
Práctica 3.
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¿Cuales problemáticas se nombran en este diálogo socrático? (Categorías)
● Afectividad.
● Dinámica familiar.
● Dependencia.
F.Riesgo:
● Problemas familiares y sentimentales (antecedentes de bipolaridad).
● Exceso de carga académica.
● Dificultades y desacuerdos con la pareja.
● Discusiones con el padre.
● Padres autoritarios.
● Nula comunicación con los padres.
F. Protectores:
● Intención de reducir factores de riesgos o minimizar la incidencia.
¿En qué medida se plantea una problemática este diálogo socrático?
La persona plantea cómo se le están presentando dificultades de tipo familiar, sufre de exceso de
carga académica y tiene dificultades con la pareja. Afirma que de la familia existen antecedentes
severos de bipolaridad, y que se puede detonar con la dependencia que siente a veces, expresa su
disconformidad con la forma como vive con sus padres, quienes se muestran autoritarios, pocos
receptivos y que a pesar de que intenta hablar, no existe ningún resultado positivo. Como se
mencionó anteriormente, este tipo de vínculo puede representar un factor de riesgo para la vida
académica de la persona, pues al no sentirse entendida o acompañada, puede quedarse sin los
elementos suficientes para responder antes las altas demandas académicas que se le están
presentando.
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