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SAN JOSÉ DE COSTA RICASEPTIEMBRE 2006
Programa de InvestigaciónPrograma de InvestigaciónAprendiendo a Enseñar FísicaAprendiendo a Enseñar Física
TP
U
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE
Facultad de Ingeniería - Departamento de Física
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Ubicación geográficaUbicación geográfica
TALLERTALLER
““LOS MAPAS LOS MAPAS CONCEPTUALES EN CONCEPTUALES EN
ENSEÑANZA DE CIENCIASENSEÑANZA DE CIENCIAS””
TP
U
UN TALLER ES LA REUNIÓN DEL UN TALLER ES LA REUNIÓN DEL ORGANIZADOR Y LOS PARTICIPANTES ORGANIZADOR Y LOS PARTICIPANTES
CON EL OBJETO DE CONSTRUIR CON EL OBJETO DE CONSTRUIR CONOCIMIENTOS PROPIOS SOBRE LA CONOCIMIENTOS PROPIOS SOBRE LA
CIENCIA A LA QUE SE DEDICANCIENCIA A LA QUE SE DEDICAN
EN ESTE CASO SE TRATARÁ DE DOTAR A EN ESTE CASO SE TRATARÁ DE DOTAR A LOS PARTICIPANTES DE HERRAMIENTAS LOS PARTICIPANTES DE HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA LOGRAR VERDADERO NECESARIAS PARA LOGRAR VERDADERO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SALÓN DE CLASESSALÓN DE CLASES
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LA SOCIEDAD CAMBIÓ DE UNA MANERA DRAMÁTICA Y VELOZ, PARA ENTRAR AL
SIGLO DEL CONOCIMIENTO.
ESTO IMPLICA CAMBIOS EN LA CULTURA, LA CIENCIA, EL TRABAJO Y LAS FORMAS
DE VIVIR.
LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA TIENE UN PAPEL DETERMINANTE EN ESTOS
CAMBIOS.
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HABLAR DE EDUCACIÓN Y CIENCIA NOS ENFRENTA A UNA REALIDAD DONDE NO PODEMOS QUEDARNOS TRANQUILOS
DENTRO DE LOS COMPARTIMIENTOS ESTANCOS QUE MANEJÁBAMOS HASTA HACE POCO
AHORA TENEMOS QUE ASUMIR UN ENTRETEJIDO DE HILOS DONDE LOS COLORES DE LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA, LA
NO SISTEMÁTICA, LA PERMANENTE Y LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN NO TIENEN LÍMITES DEFINIDOS
AQUÍ SE TRATARÁ DE LLAMAR LA ATENCIÓN ACERCA DE ASPECTOS A CONTEMPLAR A LA HORA DE VOLCAR
CONTENIDOS DE LA CIENCIA, TANTO EN EL AULA COMO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DIVULGACIÓN HACIA EL
GRAN PÚBLICO
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PERO …
¿¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CIENCIA?IENCIA?
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La idea de ciencia brota de las La idea de ciencia brota de las ciencias positivas en cuanto ciencias positivas en cuanto
éstas son instituciones históricas éstas son instituciones históricas y culturales relativamente y culturales relativamente
recientesrecientes
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ES UN CUERPO DE IDEAS ES UN CUERPO DE IDEAS CARACTERIZADO COMO CARACTERIZADO COMO
CONOCIMIENTO RACIONAL, CONOCIMIENTO RACIONAL, SISTEMÁTICO, VERIFICABLE Y SISTEMÁTICO, VERIFICABLE Y
TAMBIÉN FALIBLETAMBIÉN FALIBLE
ASÍ ENTENDIDO, PODEMOS ASÍ ENTENDIDO, PODEMOS REPRESENTAR AL CONOCIMIENTO REPRESENTAR AL CONOCIMIENTO
MEDIANTE UNA SERIE DE MEDIANTE UNA SERIE DE CONCEPTOS Y SUS RELACIONESCONCEPTOS Y SUS RELACIONES
(MAPAS CONCEPTULAES)(MAPAS CONCEPTULAES)
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SIN EMBARGO, LA REALIDAD NO PUEDE SER EXPLICADA SOLO
MEDIANTE CONCEPTOS, TAMBIÉN SE REQUIERE DE LA EXPERIENCIAPOR TANTO, ES IMPORTANTE
COMPLEMENTAR LA REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO CON OTRA HERRAMIENTA QUE TENGA EN
CUENTA ESTE HECHO, COMO LO ES LA “UVE” DEL CONOCIMIENTO
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UNA IMPORTANTE VENTAJA DE LA “UVE” DEL CONOCIMIENTO, ES QUE
TAMBIÉN TOMA EN CUENTA LOS VALORES, O SEA QUE SE ANALIZAN
LOS PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA CIENCIA, CONTEMPLADOS EN LAS
“AFIRMACIONES DE VALOR”
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¿DE QUÉ MANERA PODEMOS ENCARAR LA ENSEÑANZA DE LA
CIENCIA?
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SABEMOS QUE LOS CURRÍCULUMS DE CIENCIAS ACTUALES, SE CONCENTRAN PRINCIPALMENTE
EN PRESCRIBIR LA COBERTURA DE CONTENIDOS E INFORMACIÓN CON POCA O NINGUNA
COHERENCIA NI CLARIDAD CONCEPTUAL
COMO RESULTADO, SE OBSERVA QUE LOS ESTUDIANTES DE TODAS LAS EDADES, SON
ENFRENTADOS A MUCHA INFORMACIÓN, PERO LA MISMA, QUEDA LEJOS DE SER CONVERTIDA EN
ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO ORGANIZADO
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DE ESTA MANERA, LA INFORMACIÓN SE OLVIDA RÁPIDAMENTE, NO PUDIENDO SER UTILIZADA Y
TRANSFERIDA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA REAL
AL MISMO TIEMPO, RESULTA INUTIL COMO FUNDAMENTO PARA FUTUROS APRENDIZAJES
HOY ESTÁ CLARO QUE INFORMACIÓN, AUNQUE NECESARIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO, NO RESULTAN SER LA MISMA COSA Y, POR TANTO CAMBIAR ESTA FORMA DE
ENSEÑAR ES NUESTRO DESAFÍO
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A la luz de las nuevas investigaciones en disciplinas
como Teorías del Conocimiento y Teorías del Aprendizaje, es
factible desarrollar un Nuevo Modelo Instruccional
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La Teoría del Aprendizajeque empleamos como marco
teórico para esteNuevo Modelo Instruccional
es la hoy denominada de
AUSUBEL-NOVAK-GOWIN(A-N-G)
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EN EL EPÍGRAFE DE SU LIBRO EDITADO EN 1978 AUSUBEL ASEGURA:
“If I had to reduce all of educational psychology to just one principle, I would say
this: The most important single factor influencing new learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him
(sic) accordingly”
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CARACTERÍSTICAS SALIENTES DE LA TEORÍA A-N-G
PREMISAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA:
1) La naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y sus variables pueden ser identificadas con seguridad
2) el conocimiento obtenido como resultado de la premisa puede ser:
a) SISTEMATIZADO
b) DARSE A CONOCER A LOS DOCENTES
Pero……. ¿qué es la enseñanza?
Según Ausubel:
“La enseñanza es el encauzamiento deliberado de
los procesos de aprendizaje, a través de los lineamientos sugeridos por una teoría del aprendizaje
que sea relevante en el salón de clases”.
Los seres humanos son únicos en su habilidad para percibir regularidades en
objetos y eventos. Además pueden codificar estas regularidades
simbólicamente.
Esos símbolos son por lo general palabras o signos (+, =, $, %, etc.) y todos ellos
representan CONCEPTOS
LLAMAMOS CONCEPTOS AL
“Conjunto de regularidades percibidas en objetos o eventos, identificados por un
símbolo o rótulo”
o también
“el registro de eventos u objetos”.
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A P R E N D I Z A J Epuede
ser
puede
ser
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO
resulta útil cuando
resulta más eficiente porque
*La evaluación requiere un recuerdo literal del original.*No hay conocimiento previo donde anclar el aprendizaje.
PUEDE VOLVERSE
*Produce una retención más duradera de la información.*Facilita nuevos aprendizajes relacionados.*Producen cambios profundos que persisten más allá del olvido de detalles concretos
El proceso fundamental del El proceso fundamental del aprendizaje significativoaprendizaje significativo es la ines la integracióntegración de de la nueva informaciónla nueva información a conceptos a conceptos
y proposiciones ya existentes en lay proposiciones ya existentes en la estructura estructura cognoscitivacognoscitiva del que aprende del que aprende que que,, por naturaleza por naturaleza,,
está jerárquicamente organizada. está jerárquicamente organizada.
Ausubel denominó a este proceso “Ausubel denominó a este proceso “subsumptionsubsumption” y a ” y a los conceptos preexistentes los llamó “subsumers” los conceptos preexistentes los llamó “subsumers” (conceptos o ideas de anclaje o “(conceptos o ideas de anclaje o “subsumidoressubsumidores”).”).
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Nueva información potencialmente
Significativa
a
Relacionada y
asimilada por
Concepto subsumsor existente en la E.C.
A
Producto interaccional (subsumsor modificado)
a’A’
a interacciona con A a’A’ a’ + A’ A’Resulta Se disocia Se reduce a
Asimilación
Fase de retención
Asimilación obliteradora(olvido significativo)
Residuo(subsumsor modificado)
PRINCIPIOS CENTRALES DE LA TEORÍA A-N-G
* El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con conceptos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del que aprende.
* En el cerebro humano la información se almacena de manera organizada, formando una jerarquía conceptual en la cuál, los elementos más específicos se relacionan con los más generales o inclusivos.
* La diferenciación progresiva de significados conceptuales tiene lugar a medida que progresa el aprendizaje significativo y nuevos conceptos y proposiciones se encadenan con los ya existentes, mediante experiencias de aprendizaje cuidadosamente secuenciadas.
* La reconciliación integradora tiene lugar cuando ideas que
inicialmente son vistas como conflictivas o contradictorias o no relacionadas, pueden ser relacionadas e integradas de alguna manera significativa
* Los organizadores previos serán útiles en la medida que puedan facilitar el aprendizaje funcionando como puentes cognitivos entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que debe aprender
* El éxito del aprendizaje secuencialmente organizado se optimiza insistiendo en la consolidación de lo que está siendo estudiado, antes que los nuevos materiales sean introducidos.
PRINCIPIOS CENTRALES DE LA TEORÍA A-N-G
T E O R Í A D E L A A S I M I L A C I Ó N C O N T E M P O R Á N E A
APRENDIZAJE HUMANO AFECTIVO
COGNOSCITIVO
PSICOMOTOR
ABSOLUTAMENTEINTEGRADOS
EPISTEMOLOGÍA
ESTRUCTURADEL
CONOCIMIETO
PRODUCCIÓN DELCONOCIMIENTO
CONSTRUCTIVISMOHUMANO
CENTRADO EN LAEXPERIENCIA
UVE DEGOWIN
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
SUPERACIÓNHUMANA
MEMORÍSTICO
ESTRUCTURACOGNOSCITIVA
CANTIDAD
CALIDAD
MAPASCONCEPTUALES
PRINCIPIOSBÁSICOS
SUBSUMSIÓN
DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA
APRENDIZAJESUPRAORDINADO
RECONCILIACIÓNINTEGRADORA
SUBSUMSIÓNOBLITERATIVA
OLVIDO
INTERFERENCIA
ESTANCAMIENTO
HERRAMIENTASMETACOGNITIVAS
RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS
OPERACIONES COGNOSCITIVASRELACIONADAS CON LA EDAD
MEMORIA DETRABAJO
MEMORIA ALARGO PLAZO
explica
que es están
por elpuede ser
llevaal
noconduce
a
incluye
construye
trata sobrefundamento
para
descriptopor
tiene
construidasobre
está
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semuestra
en
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potenciadopor
alacenado en
determinan
como son
pueden ayudar
como es
es esencial
para
facilitan
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Herramientas MetacognitivasHerramientas Metacognitivas
* Mapas Conceptuales.* Mapas Conceptuales.
* UVE Heurística o “V” de Gowin.* UVE Heurística o “V” de Gowin.
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¿QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?
SON UN RECURSO ESQUEMÁTICO, PARA REPRESENTAR UN CONJUNTO DE
SIGNIFICADOS INCLUIDOS EN UNA ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES
Los mapas conceptuales fueron desarrollados durante el transcurso de las investigaciones educativas realizadas por el
Dr. J.D. Novak en la Cornell University (USA), donde se buscaba entender los cambios producidos en las estructuras de conocimiento de los estudiantes durante el aprendizaje de las
ciencias. CON
TEX
TO
EVALUACIÓNCONTENIDO
PR
OFE
SO
RALUMNO
Elaborar Mapas Conceptuales es un método que
facilita un aprendizaje repleto de significado.
Requiere que se realicen decisiones esenciales acerca de:
* la importancia de las ideas
* cómo estas ideas se relacionan unas con otras y
* cómo éstas se relacionan con los conocimientos previos.
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Todo mapa bién construido debe cumplir las siguientes premisas:
1 -Dos conceptos unidos por el nexo han de poder ser leídos como una oración con sentido (proposición lógica). 2 -Todas las uniones expresarán la relación existente entre los conceptos que unen mediante palabras de enlace, que podrán ser simples conectores (y, de, con, etc.), relaciones de equivalencia (es igual a, es mayor que, etc.) verbos (comprende, estudia- se divide en, etc.) o conceptos en sí mismos (mide, se clasifica en, etc.)
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3 -Como los conceptos no se encuentran en dos lugares distintos en la estructura cognitiva y, muchas veces, los mapas representan la estructura cognitiva de una persona, las etiquetas conceptuales tratarán de no repetirse dentro de un mismo mapa.
4 -Las oraciones se leerán de arriba hacia abajo, salvo indicación expresa (mediante una flecha) que indique que se ha establecido una relación transversal con otro concepto de igual o mayor jerarquía.
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Se recomiendan cinco pasos para la confección de un mapa conceptual:
1 - Identifique los conceptos centrales del tema en cuestión.2 - Establezca un orden jerárquico para los conceptos identificados.3 - Relacione un concepto con otro por medio de palabras de enlace, que vayan del concepto más general al más específico.4 - Busque enlaces transversales entre los conceptos del mismo nivel jerárquico.5 - Examine la estructura del mapa.
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¿PORQUÉ LOS MAPAS CONCEPTUALES
CONDUCEN AL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
CUÁLES PASOS SE RECOMIENDAN
PARA ELABORAR
MAPAS CONCEPTUALES
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Modelo InstruccionalModelo Instruccional
Currícula
Contenidosmínimos
Programa analítico
Estructura conceptuallógicamenteorganizada
Objetivosgenerales
Grupo de estudiantes
Determinación delconocimiento previo
EntrevistaClínica
Estructura cognitiva
Conceptos inclusores
Concepcionesespontáneas
Estructura conceptualpsicológicamente
organizada
Técnicas deenseñanza
Planificación de lainstrucción
Criterios deevaluación
Formativos Sumativos
Organizadoresprevios
Temas penetrantes
Objetivosespecíficos
Cronograma
Material significativo Actividades deEnseñanza
Actividades deAprendizaje
Mapas Conceptuales UVE
Compartir significados con los estudiantes
Evaluación del aprendizaje
2 - Resultados reales del aprendizajeComparación entre 1 y 2
Resultados previstos deaprendizaje - 1
MARCO TEÓRICO DE
TEORÍA DE APRENDIZAJE
LA
EDUCACIÓN
TEORÍA
DE
ENSEÑANZA
TP
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UTILIZACIÓN DEL UTILIZACIÓN DEL SOFTWARESOFTWARE
BASADO EN MAPAS BASADO EN MAPAS CONCEPTUALES Y EL CONCEPTUALES Y EL
SERVIDOR DISPONIBLE SERVIDOR DISPONIBLE EN EL IHMCEN EL IHMC
CON
TE
XT
OEVALUACIÓNCONTENID
OP
RO
FESO
RALUMNO
TP
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OTRAS APLICACIONES DE OTRAS APLICACIONES DE LOS MAPAS LOS MAPAS
CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: AUTORREGULACIÓN Y AUTORREGULACIÓN Y CONTROLCONTROL DEL PROCESO DEL PROCESO
DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE
CON
TE
XT
OEVALUACIÓNCONTENID
OP
RO
FESO
RALUMNO
OTRAS APLICACIONES DE OTRAS APLICACIONES DE LOS MAPAS LOS MAPAS
CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEL DEL
PROCESO DE PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CON
TE
XT
OEVALUACIÓNCONTENID
OP
RO
FESO
RALUMNO
“Entendemos a la evaluación como una acción compleja, permanente, colaborativa e intencional, llevada a cabo por el docente quien, desde su rol de enseñante, le propone al alumno la explicitación de una acción conjunta que le permita (al docente) recabar toda la información necesaria acerca del aprendizaje (del alumno) y, de este modo,favorecer el aprendizaje a través de acciones orientativas, prácticas correctivas, prácticas metacognitivas por parte del estudiante en relación con su propio aprendizaje y prácticas metacognitivas por parte del docente en relación con su propia práctica de enseñanza y el aprendizaje derivado de ésta”
Desde una perspectiva didáctica, la evaluación está orientada al proceso de aprendizaje de los alumnos. Veamos de todos modos, su relación con la enseñanza.
De manera indirecta, la evaluación se relaciona con el proceso de la enseñanza – considerando la relación ontológica entre la enseñanza y el aprendizaje, podemos aceptar que al evaluar el aprendizaje estamos, indirectamente, evaluando la enseñanza. Pero, evaluar las estrategias de enseñanza requiere de una acción diferente a la de evaluar los aprendizajes.
Evaluamos para medir: en ese caso, nuestra intención es solamente construir un registro que dé cuenta del valor cuantitativo de los aprendizajes.
Este concepto, en nuestra opinión, es conflictivo porque da cuenta de una concepción de aprendizaje limitada y reducida a conductas observables.
Evaluamos para favorecer la expresión de aprendizajes en los alumnos: esta afirmación es interesante. En ocasiones, la evaluación se convierte en una oportunidad para que los alumnos puedan expresar lo que saben. Es enfocar la evaluación desde una óptica positiva. Es en este sentido que Wasserman, propone una serie de instrumentos que, en definitiva, lo que hacen es proveer oportunidades a los alumnos para que éstos muestren lo que saben.
Evaluamos para favorecer nuevas oportunidades de aprendizaje: sería una complementación de lo anterior. Nos preguntamos si el momento de la evaluación es un momento propicio para la generación de nuevos aprendizajes. Entendemos que sí, definitivamente. Los instrumentos de la evaluación deben ser – en nuestra opinión – lo suficientemente ricos como para permitir que los alumnos, al resolverlos, también aprendan.
Evaluamos para mejorar nuestras prácticas: el
mejoramiento de las prácticas es una de las actitudes inherentes al rol profesional de los docentes. Ahora bien, este no es el sentido social de la evaluación en la escuela, y al evaluar, si bien no podemos descuidar este aspecto de nuestro desempeño, tampoco podemos considerar que es éste el propósito de la evaluación. Debemos diferenciar claramente nuestros aprendizajes de los aprendizajes de los alumnos.
OTRAS APLICACIONES DE OTRAS APLICACIONES DE LOS MAPAS LOS MAPAS
CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DE UN DE UN
CURSADOCURSADO
CON
TE
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OEVALUACIÓNCONTENID
OP
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FESO
RALUMNO
MUCHAS GRACIAS
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