SAN JOSÉ DE COSTA RICASEPTIEMBRE 2006

Programa de InvestigaciónPrograma de InvestigaciónAprendiendo a Enseñar FísicaAprendiendo a Enseñar Física

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

Facultad de Ingeniería - Departamento de Física

MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

Ubicación geográficaUbicación geográfica

TALLERTALLER

““LOS MAPAS LOS MAPAS CONCEPTUALES EN CONCEPTUALES EN

ENSEÑANZA DE CIENCIASENSEÑANZA DE CIENCIAS””

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UN TALLER ES LA REUNIÓN DEL UN TALLER ES LA REUNIÓN DEL ORGANIZADOR Y LOS PARTICIPANTES ORGANIZADOR Y LOS PARTICIPANTES

CON EL OBJETO DE CONSTRUIR CON EL OBJETO DE CONSTRUIR CONOCIMIENTOS PROPIOS SOBRE LA CONOCIMIENTOS PROPIOS SOBRE LA

CIENCIA A LA QUE SE DEDICANCIENCIA A LA QUE SE DEDICAN

EN ESTE CASO SE TRATARÁ DE DOTAR A EN ESTE CASO SE TRATARÁ DE DOTAR A LOS PARTICIPANTES DE HERRAMIENTAS LOS PARTICIPANTES DE HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA LOGRAR VERDADERO NECESARIAS PARA LOGRAR VERDADERO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL SALÓN DE CLASESSALÓN DE CLASES

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LA SOCIEDAD CAMBIÓ DE UNA MANERA DRAMÁTICA Y VELOZ, PARA ENTRAR AL

SIGLO DEL CONOCIMIENTO.

ESTO IMPLICA CAMBIOS EN LA CULTURA, LA CIENCIA, EL TRABAJO Y LAS FORMAS

DE VIVIR.

LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA TIENE UN PAPEL DETERMINANTE EN ESTOS

CAMBIOS.

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HABLAR DE EDUCACIÓN Y CIENCIA NOS ENFRENTA A UNA REALIDAD DONDE NO PODEMOS QUEDARNOS TRANQUILOS

DENTRO DE LOS COMPARTIMIENTOS ESTANCOS QUE MANEJÁBAMOS HASTA HACE POCO

AHORA TENEMOS QUE ASUMIR UN ENTRETEJIDO DE HILOS DONDE LOS COLORES DE LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA, LA

NO SISTEMÁTICA, LA PERMANENTE Y LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN NO TIENEN LÍMITES DEFINIDOS

AQUÍ SE TRATARÁ DE LLAMAR LA ATENCIÓN ACERCA DE ASPECTOS A CONTEMPLAR A LA HORA DE VOLCAR

CONTENIDOS DE LA CIENCIA, TANTO EN EL AULA COMO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA DIVULGACIÓN HACIA EL

GRAN PÚBLICO

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PERO …

¿¿QUÉ ENTENDEMOS POR

CIENCIA?IENCIA?

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La idea de ciencia brota de las La idea de ciencia brota de las ciencias positivas en cuanto ciencias positivas en cuanto

éstas son instituciones históricas éstas son instituciones históricas y culturales relativamente y culturales relativamente

recientesrecientes

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ES UN CUERPO DE IDEAS ES UN CUERPO DE IDEAS CARACTERIZADO COMO CARACTERIZADO COMO

CONOCIMIENTO RACIONAL, CONOCIMIENTO RACIONAL, SISTEMÁTICO, VERIFICABLE Y SISTEMÁTICO, VERIFICABLE Y

TAMBIÉN FALIBLETAMBIÉN FALIBLE

ASÍ ENTENDIDO, PODEMOS ASÍ ENTENDIDO, PODEMOS REPRESENTAR AL CONOCIMIENTO REPRESENTAR AL CONOCIMIENTO

MEDIANTE UNA SERIE DE MEDIANTE UNA SERIE DE CONCEPTOS Y SUS RELACIONESCONCEPTOS Y SUS RELACIONES

(MAPAS CONCEPTULAES)(MAPAS CONCEPTULAES)

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SIN EMBARGO, LA REALIDAD NO PUEDE SER EXPLICADA SOLO

MEDIANTE CONCEPTOS, TAMBIÉN SE REQUIERE DE LA EXPERIENCIAPOR TANTO, ES IMPORTANTE

COMPLEMENTAR LA REPRESENTACIÓN DEL

CONOCIMIENTO CON OTRA HERRAMIENTA QUE TENGA EN

CUENTA ESTE HECHO, COMO LO ES LA “UVE” DEL CONOCIMIENTO

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UNA IMPORTANTE VENTAJA DE LA “UVE” DEL CONOCIMIENTO, ES QUE

TAMBIÉN TOMA EN CUENTA LOS VALORES, O SEA QUE SE ANALIZAN

LOS PRINCIPIOS ÉTICOS DE LA CIENCIA, CONTEMPLADOS EN LAS

“AFIRMACIONES DE VALOR”

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¿DE QUÉ MANERA PODEMOS ENCARAR LA ENSEÑANZA DE LA

CIENCIA?

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SABEMOS QUE LOS CURRÍCULUMS DE CIENCIAS ACTUALES, SE CONCENTRAN PRINCIPALMENTE

EN PRESCRIBIR LA COBERTURA DE CONTENIDOS E INFORMACIÓN CON POCA O NINGUNA

COHERENCIA NI CLARIDAD CONCEPTUAL

COMO RESULTADO, SE OBSERVA QUE LOS ESTUDIANTES DE TODAS LAS EDADES, SON

ENFRENTADOS A MUCHA INFORMACIÓN, PERO LA MISMA, QUEDA LEJOS DE SER CONVERTIDA EN

ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO ORGANIZADO

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DE ESTA MANERA, LA INFORMACIÓN SE OLVIDA RÁPIDAMENTE, NO PUDIENDO SER UTILIZADA Y

TRANSFERIDA A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA REAL

AL MISMO TIEMPO, RESULTA INUTIL COMO FUNDAMENTO PARA FUTUROS APRENDIZAJES

HOY ESTÁ CLARO QUE INFORMACIÓN, AUNQUE NECESARIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO, NO RESULTAN SER LA MISMA COSA Y, POR TANTO CAMBIAR ESTA FORMA DE

ENSEÑAR ES NUESTRO DESAFÍO

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A la luz de las nuevas investigaciones en disciplinas

como Teorías del Conocimiento y Teorías del Aprendizaje, es

factible desarrollar un Nuevo Modelo Instruccional

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La Teoría del Aprendizajeque empleamos como marco

teórico para esteNuevo Modelo Instruccional

es la hoy denominada de

AUSUBEL-NOVAK-GOWIN(A-N-G)

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EN EL EPÍGRAFE DE SU LIBRO EDITADO EN 1978 AUSUBEL ASEGURA:

“If I had to reduce all of educational psychology to just one principle, I would say

this: The most important single factor influencing new learning is what the learner already knows. Ascertain this and teach him

(sic) accordingly”

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CARACTERÍSTICAS SALIENTES DE LA TEORÍA A-N-G

PREMISAS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA:

1) La naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y sus variables pueden ser identificadas con seguridad

2) el conocimiento obtenido como resultado de la premisa puede ser:

a) SISTEMATIZADO

b) DARSE A CONOCER A LOS DOCENTES

Pero……. ¿qué es la enseñanza?

Según Ausubel:

“La enseñanza es el encauzamiento deliberado de

los procesos de aprendizaje, a través de los lineamientos sugeridos por una teoría del aprendizaje

que sea relevante en el salón de clases”.

Los seres humanos son únicos en su habilidad para percibir regularidades en

objetos y eventos. Además pueden codificar estas regularidades

simbólicamente.

Esos símbolos son por lo general palabras o signos (+, =, $, %, etc.) y todos ellos

representan CONCEPTOS

LLAMAMOS CONCEPTOS AL

“Conjunto de regularidades percibidas en objetos o eventos, identificados por un

símbolo o rótulo”

o también

“el registro de eventos u objetos”.

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A P R E N D I Z A J Epuede

ser

puede

ser

MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO

resulta útil cuando

resulta más eficiente porque

*La evaluación requiere un recuerdo literal del original.*No hay conocimiento previo donde anclar el aprendizaje.

PUEDE VOLVERSE

*Produce una retención más duradera de la información.*Facilita nuevos aprendizajes relacionados.*Producen cambios profundos que persisten más allá del olvido de detalles concretos

El proceso fundamental del El proceso fundamental del aprendizaje significativoaprendizaje significativo es la ines la integracióntegración de de la nueva informaciónla nueva información a conceptos a conceptos

y proposiciones ya existentes en lay proposiciones ya existentes en la estructura estructura cognoscitivacognoscitiva del que aprende del que aprende que que,, por naturaleza por naturaleza,,

está jerárquicamente organizada. está jerárquicamente organizada.

Ausubel denominó a este proceso “Ausubel denominó a este proceso “subsumptionsubsumption” y a ” y a los conceptos preexistentes los llamó “subsumers” los conceptos preexistentes los llamó “subsumers” (conceptos o ideas de anclaje o “(conceptos o ideas de anclaje o “subsumidoressubsumidores”).”).

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Nueva información potencialmente

Significativa

a

Relacionada y

asimilada por

Concepto subsumsor existente en la E.C.

A

Producto interaccional (subsumsor modificado)

a’A’

a interacciona con A a’A’ a’ + A’ A’Resulta Se disocia Se reduce a

Asimilación

Fase de retención

Asimilación obliteradora(olvido significativo)

Residuo(subsumsor modificado)

PRINCIPIOS CENTRALES DE LA TEORÍA A-N-G

* El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con conceptos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del que aprende.

* En el cerebro humano la información se almacena de manera organizada, formando una jerarquía conceptual en la cuál, los elementos más específicos se relacionan con los más generales o inclusivos.

* La diferenciación progresiva de significados conceptuales tiene lugar a medida que progresa el aprendizaje significativo y nuevos conceptos y proposiciones se encadenan con los ya existentes, mediante experiencias de aprendizaje cuidadosamente secuenciadas.

* La reconciliación integradora tiene lugar cuando ideas que

inicialmente son vistas como conflictivas o contradictorias o no relacionadas, pueden ser relacionadas e integradas de alguna manera significativa

* Los organizadores previos serán útiles en la medida que puedan facilitar el aprendizaje funcionando como puentes cognitivos entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que debe aprender

* El éxito del aprendizaje secuencialmente organizado se optimiza insistiendo en la consolidación de lo que está siendo estudiado, antes que los nuevos materiales sean introducidos.

PRINCIPIOS CENTRALES DE LA TEORÍA A-N-G

T E O R Í A D E L A A S I M I L A C I Ó N C O N T E M P O R Á N E A

APRENDIZAJE HUMANO AFECTIVO

COGNOSCITIVO

PSICOMOTOR

ABSOLUTAMENTEINTEGRADOS

EPISTEMOLOGÍA

ESTRUCTURADEL

CONOCIMIETO

PRODUCCIÓN DELCONOCIMIENTO

CONSTRUCTIVISMOHUMANO

CENTRADO EN LAEXPERIENCIA

UVE DEGOWIN

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

SUPERACIÓNHUMANA

MEMORÍSTICO

ESTRUCTURACOGNOSCITIVA

CANTIDAD

CALIDAD

MAPASCONCEPTUALES

PRINCIPIOSBÁSICOS

SUBSUMSIÓN

DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA

APRENDIZAJESUPRAORDINADO

RECONCILIACIÓNINTEGRADORA

SUBSUMSIÓNOBLITERATIVA

OLVIDO

INTERFERENCIA

ESTANCAMIENTO

HERRAMIENTASMETACOGNITIVAS

RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

OPERACIONES COGNOSCITIVASRELACIONADAS CON LA EDAD

MEMORIA DETRABAJO

MEMORIA ALARGO PLAZO

explica

que es están

por elpuede ser

llevaal

noconduce

a

incluye

construye

trata sobrefundamento

para

descriptopor

tiene

construidasobre

está

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semuestra

en

apareceen

potenciadopor

alacenado en

determinan

como son

pueden ayudar

como es

es esencial

para

facilitan

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Herramientas MetacognitivasHerramientas Metacognitivas

* Mapas Conceptuales.* Mapas Conceptuales.

* UVE Heurística o “V” de Gowin.* UVE Heurística o “V” de Gowin.

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¿QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?

SON UN RECURSO ESQUEMÁTICO, PARA REPRESENTAR UN CONJUNTO DE

SIGNIFICADOS INCLUIDOS EN UNA ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES

Los mapas conceptuales fueron desarrollados durante el transcurso de las investigaciones educativas realizadas por el

Dr. J.D. Novak en la Cornell University (USA), donde se buscaba entender los cambios producidos en las estructuras de conocimiento de los estudiantes durante el aprendizaje de las

ciencias. CON

TEX

TO

EVALUACIÓNCONTENIDO

PR

OFE

SO

RALUMNO

Elaborar Mapas Conceptuales es un método que

facilita un aprendizaje repleto de significado.

Requiere que se realicen decisiones esenciales acerca de:

* la importancia de las ideas

* cómo estas ideas se relacionan unas con otras y

* cómo éstas se relacionan con los conocimientos previos.

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Todo mapa bién construido debe cumplir las siguientes premisas:

1 -Dos conceptos unidos por el nexo han de poder ser leídos como una oración con sentido (proposición lógica). 2 -Todas las uniones expresarán la relación existente entre los conceptos que unen mediante palabras de enlace, que podrán ser simples conectores (y, de, con, etc.), relaciones de equivalencia (es igual a, es mayor que, etc.) verbos (comprende, estudia- se divide en, etc.) o conceptos en sí mismos (mide, se clasifica en, etc.)

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3 -Como los conceptos no se encuentran en dos lugares distintos en la estructura cognitiva y, muchas veces, los mapas representan la estructura cognitiva de una persona, las etiquetas conceptuales tratarán de no repetirse dentro de un mismo mapa.

4 -Las oraciones se leerán de arriba hacia abajo, salvo indicación expresa (mediante una flecha) que indique que se ha establecido una relación transversal con otro concepto de igual o mayor jerarquía.

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Se recomiendan cinco pasos para la confección de un mapa conceptual:

1 - Identifique los conceptos centrales del tema en cuestión.2 - Establezca un orden jerárquico para los conceptos identificados.3 - Relacione un concepto con otro por medio de palabras de enlace, que vayan del concepto más general al más específico.4 - Busque enlaces transversales entre los conceptos del mismo nivel jerárquico.5 - Examine la estructura del mapa.

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¿PORQUÉ LOS MAPAS CONCEPTUALES

CONDUCEN AL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO?

CUÁLES PASOS SE RECOMIENDAN

PARA ELABORAR

MAPAS CONCEPTUALES

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Modelo InstruccionalModelo Instruccional

Currícula

Contenidosmínimos

Programa analítico

Estructura conceptuallógicamenteorganizada

Objetivosgenerales

Grupo de estudiantes

Determinación delconocimiento previo

EntrevistaClínica

Estructura cognitiva

Conceptos inclusores

Concepcionesespontáneas

Estructura conceptualpsicológicamente

organizada

Técnicas deenseñanza

Planificación de lainstrucción

Criterios deevaluación

Formativos Sumativos

Organizadoresprevios

Temas penetrantes

Objetivosespecíficos

Cronograma

Material significativo Actividades deEnseñanza

Actividades deAprendizaje

Mapas Conceptuales UVE

Compartir significados con los estudiantes

Evaluación del aprendizaje

2 - Resultados reales del aprendizajeComparación entre 1 y 2

Resultados previstos deaprendizaje - 1

MARCO TEÓRICO DE

TEORÍA DE APRENDIZAJE

LA

EDUCACIÓN

TEORÍA

DE

ENSEÑANZA

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UTILIZACIÓN DEL UTILIZACIÓN DEL SOFTWARESOFTWARE

BASADO EN MAPAS BASADO EN MAPAS CONCEPTUALES Y EL CONCEPTUALES Y EL

SERVIDOR DISPONIBLE SERVIDOR DISPONIBLE EN EL IHMCEN EL IHMC

CON

TE

XT

OEVALUACIÓNCONTENID

OP

RO

FESO

RALUMNO

TP

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OTRAS APLICACIONES DE OTRAS APLICACIONES DE LOS MAPAS LOS MAPAS

CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: AUTORREGULACIÓN Y AUTORREGULACIÓN Y CONTROLCONTROL DEL PROCESO DEL PROCESO

DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

CON

TE

XT

OEVALUACIÓNCONTENID

OP

RO

FESO

RALUMNO

OTRAS APLICACIONES DE OTRAS APLICACIONES DE LOS MAPAS LOS MAPAS

CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEL DEL

PROCESO DE PROCESO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CON

TE

XT

OEVALUACIÓNCONTENID

OP

RO

FESO

RALUMNO

“Entendemos a la evaluación como una acción compleja, permanente, colaborativa e intencional, llevada a cabo por el docente quien, desde su rol de enseñante, le propone al alumno la explicitación de una acción conjunta que le permita (al docente) recabar toda la información necesaria acerca del aprendizaje (del alumno) y, de este modo,favorecer el aprendizaje a través de acciones orientativas, prácticas correctivas, prácticas metacognitivas por parte del estudiante en relación con su propio aprendizaje y prácticas metacognitivas por parte del docente en relación con su propia práctica de enseñanza y el aprendizaje derivado de ésta”

Desde una perspectiva didáctica, la evaluación está orientada al proceso de aprendizaje de los alumnos. Veamos de todos modos, su relación con la enseñanza.

De manera indirecta, la evaluación se relaciona con el proceso de la enseñanza – considerando la relación ontológica entre la enseñanza y el aprendizaje, podemos aceptar que al evaluar el aprendizaje estamos, indirectamente, evaluando la enseñanza. Pero, evaluar las estrategias de enseñanza requiere de una acción diferente a la de evaluar los aprendizajes.

Evaluamos para medir: en ese caso, nuestra intención es solamente construir un registro que dé cuenta del valor cuantitativo de los aprendizajes.

Este concepto, en nuestra opinión, es conflictivo porque da cuenta de una concepción de aprendizaje limitada y reducida a conductas observables.

Evaluamos para favorecer la expresión de aprendizajes en los alumnos: esta afirmación es interesante. En ocasiones, la evaluación se convierte en una oportunidad para que los alumnos puedan expresar lo que saben. Es enfocar la evaluación desde una óptica positiva. Es en este sentido que Wasserman, propone una serie de instrumentos que, en definitiva, lo que hacen es proveer oportunidades a los alumnos para que éstos muestren lo que saben.

Evaluamos para favorecer nuevas oportunidades de aprendizaje: sería una complementación de lo anterior. Nos preguntamos si el momento de la evaluación es un momento propicio para la generación de nuevos aprendizajes. Entendemos que sí, definitivamente. Los instrumentos de la evaluación deben ser – en nuestra opinión – lo suficientemente ricos como para permitir que los alumnos, al resolverlos, también aprendan.

Evaluamos para mejorar nuestras prácticas: el

mejoramiento de las prácticas es una de las actitudes inherentes al rol profesional de los docentes. Ahora bien, este no es el sentido social de la evaluación en la escuela, y al evaluar, si bien no podemos descuidar este aspecto de nuestro desempeño, tampoco podemos considerar que es éste el propósito de la evaluación. Debemos diferenciar claramente nuestros aprendizajes de los aprendizajes de los alumnos.

OTRAS APLICACIONES DE OTRAS APLICACIONES DE LOS MAPAS LOS MAPAS

CONCEPTUALES: CONCEPTUALES: ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN DE UN DE UN

CURSADOCURSADO

CON

TE

XT

OEVALUACIÓNCONTENID

OP

RO

FESO

RALUMNO

MUCHAS GRACIAS