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Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

KAREN BEATRIZ VAZQUEZ

SIERRA

Aún existiendo diferentes enfoques sobre la

concepción del aprendizaje y la enseñanza,

también suelen haber convergencias respecto al

origen.

Las concepciones se basan en representaciones

de naturaleza implícita.

Entenderemos los rasgos esenciales de sobre el

cambio del aprendizaje y enseñanza como un

proceso de cambio conceptual

Para progresar en los modos de enseñar y

aprender hay que no hay que presentar nuevas

teorías si no modificar las creencias implícitas

arraigadas con un proceso de explicitación.

Asumiendo dichas creencias se lograra el cambio

ya que se restructueran ciertos principios.

Hay diferentes niveles representacionales unos muy

estables y otros mas variables.

La mayoría de los modelos de formación docente

e incluso los de enseñanza para el alumno siguen

confiando el poder de la palabra el conocimiento

explicito como motor de cambio en comprensión

de acción.

Cambiar lo que se dice no basta para hacer

cambiar lo que se hace.

En la cultura dualista se valora mas el conocimiento

formal que el de saberes o creencias.

Diseñar escenarios y situaciones sociales que

favorezcan seria una función de la educación

formal.

Representaciones de aprendizaje y enseñanza, sonconsecuencia de la primicia del funcionamientoimplícito humano.

Pueden haber fenómenos similares en muchosámbitos o diferentes áreas

Cambiar las formas de enseñar requiere la relaciónde carácter implícito y conocimientos explícitos

Conociendo las diferencias entre los tipos derepresentaciones y relación se pueden cambiar lasrepresentaciones implícitas

Los contrastes entre las relaciones implícitas

mediantes los componente tres componentes

esenciales.

** procesos de aprendizaje representacional (origen)

** naturaleza cognitiva (como funcionan)

**procesos de reconstrucción (como cambiar)

El origen de la representaciones implícitas:

“Adquisición de conocimiento que tienelugar en gran medida conindependencia de los intentosconsientes por aprender y en ausenciade conocimiento explícito sobre lo quese adquiere.”

Perspectiva evolucionista situando alaprendizaje implícito como un sistemaprimario con respecto al aprendizajeexplícito.

El aprendizaje implícito(no intencional e

inconsistente) y en comparación con las formas

del aprendizaje explicito (deliberado y

consiente) se caracteriza por ser:

Más antiguo en la filogénesis.

Más antiguo en la ontogénesis.

Independiente de la edad y del desarrollo

cognitivo.

Independiente de la cultura y de la

instrucción.

Más robusto.

Más duradero.

Más económico.

Adquirimos buenas partes de nuestras

representaciones cotidianas incluidas a las

que se refieren al aprendizaje y enseñanza

de forma explícita no consiente como

consecuencia de la exposición repetida a

situaciones de aprendizaje.

Este carácter inconsciente, no articulado nos

conduce a un segundo rasgo el cual

diferencia las representaciones implícitas de

las explícitas en su origen:

(Anderson 1996) define a los procesos explícitos

aquellos de los que se pueden informar y

procesos implícitos aquellos de los que no .

La reflexión sobre nuestras experiencias de

representación esta necesariamente mediada

por algún tipo de lenguaje o sistema de

representación culturalmente dado por lo que

es siempre una reconstrucción de experiencias.

Un tercer rasgo que diferencia en su origen

a las representaciones implícitas de las

explícitas es que estas últimas suelen ser

producto de la educación formal, se enseñan

como tales, mientras que las

representaciones implícitas , en muchos casos

, se aprenden implícitamente pero no se

enseñan.

Diríamos que son un producto de

aprendizaje informal se adquieren en

contextos de aprendizaje y

enseñanza, incluso de educación formal.

Naturaleza y funcionamiento cognitivo de la representaciones implícitas

Rasgos que identifican a las representacionesimplícitas en su origen(carácter implícito,personal, encarnado)

Las representaciones implícitas son ante todo unsaber hacer y las explicitas un saber decir

Con las diferencias de los enfoques se destacaque el saber practico no siempre puede setraducido a un saber explicito

Esta diferencias son por los términos y losproblemas de investigación

El cambio de las representaciones

implícitas Estas son producto de la actividad no solo de

de un sistema cognitivo implícito un sistemaprimario no filogenética y ontogenético si notambién de lo cognitivo.

El sistema cognitivo implícito seria como unsistema cognitivo de guardia.

La función del aprendizaje implícito es detectarregularidades en el ambiente.

Las representaciones reservaran estructurasregulares que sean de verdadera construcciónmental.

Cambiar las representaciones de implícitas a

explicitas no es fácil x atestiguadas por el

cambio conceptual en sus diferentes dominios.

La mayoría de los modelos asumen

racionalismos entre alumnos y profesores para

reflexionar sobre sus creencias.

Hay diversas explicaciones par lograr un cambio

conceptual pero no se encuentra un detalle de

la dificultad para lograr el abandono de

representaciones implícita.

Retomar la distinción de Dienis y Perner no

significa sustituiros los que ya se tienen sin no

multiplicarlos.

No basta con representar al mundo a través de

teorías si no de representar la propias teorías.

Cambiar explicaciones implícitas sobre el

aprendizaje y enseñanza no solo es de

explicarlas si no de integrarlas jerárquicamente.

Las representaciones implícitas tienen función

pragmática, mientras que la explicita

epistémica.

Las ideas y conocimientos surgen e los huecos

que dejan las creencias.

Representaciones como teorías implícitas.

Las representaciones sin tuitivas constituyen verdaderas teorías implícitas tienen una naturaleza implícitas y teórica.

Las representaciones son el resultado de la detección de regularidades en el ambiente mediante reglas de asociación. (Reber 1993)

Atribuir las representaciones implícitas entre alumnos y profesores sobre aprendizaje y enseñanza es atribuir el significado de las representaciones que adquieren y atribuyen

Un aprendizaje asociativo debe tener una

representación constituida por 4 rasgos:

**abstracción: teorías leyes o principios.

**coherencia: representaciones de teorías

**causalidad: principios teóricos sirven para

explicar

**compromiso ontológico: teorías resumen

necesidad.

las representaciones implícitas tienen una gran

dependencia al contexto; así que surgen

diversas representaciones según la situación.

Las teorías implícitas del aprendizaje

Para formulas las teorías implícitas se basan en

tres componentes: condiciones, procesos de

aprendizaje y resultados.

El componente de condición: corresponde al

propio aprendiz.

Los procesos de aprendizaje: acciones

manifiestas

Los resultados: lo que se aprende

Las principales teorías del aprendizaje y

enseñanza son: la directa interpretativa

constructiva.

Estas teorías nos ayudan a visualizar distintos en

los que se articulan las ideas de las personas

La teoría directa La teoría directa es más básica, después de una

revisión del desarrollo de la teoría de la mente y

las creencias.

La teoría directa esta emparentada

directamente con la de la mente que se basa

en una epistemología realista ingenua.

La visión extrema de la teoría directa

representa un modo inocente optimista de

concebir el aprendizaje.

Teoría interpretativa La teoría interpretativa conecta los

resultados, los procesos y las

condiciones del aprendizaje de modo

relativamente lineal.

La propia actividad del aprendiz es la

clave fundamental para lograr un buen

aprendizaje cuyos resultados se

conciben de la misma forma de la

teoría directa.

El aprendiz se constituye en el eje del

aprendizaje al poner en juego procesos

que en muchos casos se caracterizan

por introducir distorsiones indeseables.

Una versión embrionaria de al teoría

interpretativa considera la actividad del

aprendiz solo en sus aspectos

manifiestos.

Teoría interpretativa

La interpretativa conecta los resultados, los

procesos y las condiciones del aprendizaje

de modo relativamente lineal

El aprendiz se constituye en el eje del

aprendizaje al poner en juego procesos que

en muchos casos se caracteriza por introducir

distorsiones indeseables (los alumnos no

aprenden por que no prestan atención)

La teoría interpretativa se allá mas cercana los

modelos de procesamiento de información, en

la medida en que asume la necesidad de

procesos intermedios entre las representaciones

internas y la entrada de información.

Una vez que una teoría interpretativa operativa

comienza operar puede ir aumentando su

complejidad mediante la consideración de mas

y deferentes procesos mentales.

Teoría constructiva

El aprendizaje implica procesos mentales

reconstructivos de las propias

representaciones acerca del mundo

físico

No se limita a suponer que los procesos

internos son esenciales para aprender

la teoría interpretativa parte de un principio

realista al asumir en y ultima instancia que el

buen conocimiento debe reflejar la realidad, i

por tanto, el aprendizaje tiene por meta captar

esa realidad

la diferencia de la teoría interpretativa que se

distingue de la teoría directa principalmente

según los supuestos ontológicos de el

juego, pero asume similares propuestos

epistemológicos,

el rasgo distintivo de la teoría constructiva es

, precisamente su base epistemológica

¿una cuarta teoría ¿la visión posmoderna

Distintos autores la entienden como una

versión del constructivismo.

No obstante, mientras la teoría

constructiva partiría de que este

conocimiento es el resultado de una serie

de procesos de construcción y

reconstrucción

Otras versiones de esta teoría tendrían que ver

mas con posiciones subjetivas emparentadas

con el constructivismo radical e incluso en un

relativismo extremo.

Las decisiones tomadas desde en punto de vista

en ámbitos docentes pueden el algunos casos

llegar a ser diferentes

El cambio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza

Existen diferentes formas de concebir el

aprendizaje de la enseñanza no solo los

estudios de la psicología educativa y la

didáctica.

Los alumnos deben repensar o redescribir

sus formas de estudiar hasta asumir una

nueva concepción en la que aprender

sea mas importante que estudiar

No debemos esperar que los propios p0rofesores

cambien de medio inmediato sus formas de

enseñar

El cambio conceptual entendido como un

cambio o una re descripción representacional

requiere, por tanto no solo un proceso de

exploración y restructuración si no también de

integración jerárquica