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WISC IVPsic. Martha Catalina Perez Glez.
Subdirectora Centro de Evaluación e Investigación Psicológica
INTELIGENCIA
Capacidad de entender el mundo, pensar en forma racional y emplear con eficacia los recursos al enfrentar los desafíos
Teorías de Inteligencia
Spearman: El factor G
Inteligencia puede verse en términos de dos factoresG – factor general único de la capacidad mental que se supone que sustenta la inteligencia en algunas de las primeras teorías de la inteligenciaS – factores específicos involucrados en una tarea de habilidad mental
Inteligencia Fluida y CristalizadaCatell - considera la inteligencia como una
dicotomía
Gf Gc Inteligencia Fluída Inteligencia
Cristalizada
Inteligencia que refleja las capacidades de procesamiento de información, razonamiento y memoria
Inteligencia General
Acumulación de información, habilidades y estrategias aprendidas por la experiencia, aplicables a la resolución de problemas
Reflejo de la cultura
Teoría de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner
Ocho Tipos de Inteligencia
Inteligencia Verbal Inteligencia Matemática Inteligencia Espacial Inteligencia Kinestética Corporal Inteligencia Musical Inteligencia Intuitiva para el
Autoentendimiento Inteligencia Intuitiva para
Entender a Otros Inteligencia Naturalística
Teoría Triárquica de la Inteligencia La inteligencia se manifiesta en tres formas:
Analítica – analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos en las escuelas tradicionales
Creativa – crear, diseñar, inventar, generar e imaginar Práctica – Usar, implementar
Inteligencia relacionada con el éxito general en la vida
Robert J. Stenberg
Inteligencia Emocional
La Inteligencia Emocional (EI) describe la habilidad, capacidad, o destreza de percibir, evaluar y manejar las nuestras emociones y las de otros.
Usualmente se mide como un Coeficiente de Inteligencia Emocionaal (EQ)
Daniel Golman
Evaluación de la Inteligencia
Sir Francis GaltonTamaño y forma de la
cabeza de una persona eran indicadores objetivos de su inteligencia
Tamaño del cerebro estaba relacionado con la inteligencia
Evaluación de la InteligenciaPruebas de
InteligenciaLas Pruebas Binet
Identificación de niños con dificultades para aprender en la escuela
1905 Escala Binet-SimonConsistía de 30 reactivos que aumentaban en orden de dificultad.El nivel intelectual del niño se definía por el número de tareas difíciles que podía completar correctamente
Alfred Binet 1857-1911
Binet desarrolló el concepto Edad Mental (EM)Nivel de desarrollo mental del individuo en contraste con los demás
Coeficiente Intelectual (CI) (IQ) CI = edad mental/edad cronológica x 100 (William Stern, 1911)
Hoy día son puntuaciones estandarizadas
En 1916 – Terman, de la Universidad de Standford, produce la Escala Stanford-Binet
Distribución Normal
La distribución de los CI se aproxima a una curva normal
La mayor parte de la población cae dentro de un rango medio
Las clasificaciones demasiado altas o bajas son muy poco comunes
2/3 partes caen entre 85 y 115
Sólo uno entre 50 obtiene un CI sobre 130 y uno en 50 obtiene menos de 70
Inteligencia
Pruebas Individuales de Inteligencia Las Escalas Wechsler
David Wechsler desarrolla las escalas Wechsler (WPPSI-R, WISC-IV, WAIS-III)
CI global, CI Verbal, CI de ejecución
David Wechsler 1896-1981
Weschler – define inteligencia como un agregado de habilidades o capacidad global del individuo de actuar con un propósito, de pensar de una forma racional, y de lidear efectivamente con su ambiente. Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no verbal.
G
V P
Definición de Weschler es una de las más populares. Base para el desarrollo de las escalas Weschler de inteligencia. También ha influído el desarrollo de otras pruebas.
( inteligencia global,
agregado de habilidades)
Ediciones Tempranas de las Escalas Wechsler no estaban basadas en evidencia científica
Las pruebas más recientes son consistentes con la investigación y los modelos contemporáneos de ciencia cognitiva y la medición de inteligencia
19
Ejemplos de la Triárquica de Sternberg
Ana tiene puntuaciones altas en las pruebas tradicionales de inteligencia, como la Stanford- Binet y es una estrella como pensadora analítica
Tito no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa
Angel es listo y sociable, ha aprendido a manejar en forma práctica las situaciones, aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas
Asuntos Controversiales
Genética vs. Ambiente Género Grupo Étnico Estabilidad de las Puntuaciones
Pruebas de Aprovechamiento y de Aptitudes
Prueba de AprovechamientoInstrumento para determinar el conocimiento de una persona en una materia
Prueba de AptitudesInstrumento que predice la capacidad de una persona en un determinado ámbito o línea laboral
Retardación Mental
Classification
Mild Retardation
IQ Range
Moderate Retardation
Profound Retardation
55 - 69
40 - 45
Below 25
Severe Retardation 25 -39
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y funcionamiento
Ficha Técnica
Origen: es la quinta versión de una escala que se publicó por primera vez en 1949.
Contenido: 15 test, 5 índices o puntuaciones compuestas.
Finalidad: evaluación de las capacidades cognitivas en niños.
Ámbito: 6 años 0 meses, hasta 16 años 11 meses.
Tiempo de aplicación: 1 hora 50 minutos.
Finalidad
• Valoración CI• Asignación grado
educativo• Problemas de
Aprendizaje• Capacidades
sobresalientes• T. Neurológicos• T. Psiquiátricos• Ident. Retraso
Mental• Peritajes• Investigación Clínica
Antecedentes
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar WISC 1949 1953 (WAIS 1939)
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisada WISC – R 1974 1978
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-revisado mexicano WISC – RM 1979 1983
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-tercera edición WISC – III 1991 No llega a México
Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar-cuarta edición WISC IV 2003 2007
Motivos de la revisión
10 años del uso del WISC RM.
Aportación de expertos en diversos campos de la Psicología: educativa, clínica y neuropsicológica.
Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teoría de la inteligencia y la evaluación intelectual.
5 objetivos principales para la revisión de la escala: Actualización de las bases teóricas del instrumento. Aumento de su utilidad clínica Mejora de su adecuación al curso del desarrollo infantil Mejora de sus cualidades psicométricas Facilitación de la aplicación.
Disposición sugerida de asientos y materiales
Contenido
15 Tests 10 principales
Cubos Semejanzas Dígitos Conceptos Claves Vocabulario Letras y números Matrices Comprensión Búsqueda de símbolos
5 optativos Figuras incompletas Animales Información Aritmética Adivinanzas
Contenido
5 Índices Comprensión verbal
Semejanzas Vocabulario Comprensión Información Adivinanzas
Memoria de Trabajo Dígitos Letras y números Aritmética
Razonamiento perceptivo
Cubos Conceptos Matrices Figuras incompletas
Velocidad de procesamiento
Claves Búsqueda de símbolos Animales
CI TOTAL
Llenado del Protocolo
La pagina de resumen (Pagina 1) suministra espacios para la estimación de la edad de niño y para registrar las puntuaciones naturales totales y puntuaciones escalares de las subpruebas, sumas de las puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
Llenado del Protocolo
La pagina de Análisis del Protocolo (Pagina 2) suministra espacios para la comparaciones de discrepancias a nivel de índice subprueba, a evaluar fortalezas y debilidades en las subpruebas, obtener puntuaciones de proceso y realizar comparaciones de discrepancia a nivel de proceso.
Inicio por
edad
Zona anotación
de resultados
Tiempo utilizado para la
ejecución
Reglas de puntuación
Zona anotación
de resultados
Zona anotación
de respuestas
Continuación
Total de puntos de
orden directo
Secuencia más larga de
retención de dígitos en
orden directo
Total de puntos de
orden inverso
Total de ambos
Secuencia más larga de
retención de dígitos en
orden inverso
“no se”
Resp. correcta resaltada
Tiempo utilizado para
ejecución
Solo en claves A hay bonificación
consideraciones
Puntuación obtenida 0,
1 o 2
Puntuación obtenida
0 o 1
Recordatorio de ejecución
Verificación previa
Resp. dada
Resp. correcta resaltada
Anotar respuesta
dada
Resp. incorrectas
Resp. correctas
Tiempo utilizado
para ejecución
CALIFICACIÓN
Tabla (Apéndice C)
9 9 9
10 10 10
12 12 12
13 13 13
10518282738
2738
12.6 9
10518
28
27
38
10494
123
94
114
6134
94
34
82
99-10986-104
114-129
87-102
106-120
95
114 94 123 94 104
13 9 12 12
Tablas:
ICV
IRP
IMT
IVP
CIT (Apéndice A)
C-1
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
Sumatorias
CALIFICACIÓN
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
“Tasa base” donde hay “S” Cuadro B-2
“Valores críticos” Cuadro B-3
“Tasa base cuando hay “S” Cuadro B-4
Diferencia entre Índices
“S” cuando la “Diferencia” es igual o mayor al “Valor Crítico”
Traslado de Índices
10
12
8
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
“Valores críticos”Cuadro B-1
Traslado de Puntuaciones
escalares
CALIFICACIÓN
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
10
12
8
Puntuaciones escalares
Media de “Comprensión
verbal” o “Razonamiento
Perceptual” según la
subprueba. O bien, Media
general.
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
Resta de Puntuación escalar y su media
“Valores críticos”Cuadro B-5
“Diferencia de la media” es igual o mayor
a “Valor crítico”: + Fortaleza- Debilidad
CALIFICACIÓN
114
114
114
94
94
S
94
123
123
123
94
94
94
-9
20
-29
0
29
10
S
10.8
2.5
4.3
10
12
8
9
9
9
12.6
12.6
12.6
0
-1
0
-0.6
0.4
-0.6
Puntuación de Secuencia más larga d e retención de dígitos en Protocolo. Tasa base enTabla B-7
Diferencia entre ellas. Tasa base en Tabla B-8
“Valor crítico” Cuadro B-9
Si hay “S” Tasa Base en Cuadro
B-10
Puntuaciones naturales del Protocolo. Puntuaciones escalares Tabla .
A-8
Si “Diferencia” es igual o mayor a “Valor crítico”: S Si es menor: N
Descripción de los cuatro factores
Comprensión verbal: conocimiento y entendimiento verbal obtenido por educación formal o informal y reflejo de habilidades verbales a nuevas situaciones.
Razonamiento perceptual: la habilidad para interpretar y organizar material percibido visualmente y para general y probar hipótesis relacionadas en la solución de problemas.
Descripción de los cuatro factores
Memoria de trabajo: medida de memoria inmediata y la habilidad para sostener la atención, concentración y control mental.
Velocidad de procesamiento: la habilidad para procesar rápidamente información visual con concertación y coordinación rápida de ojos y manos.
Procedimiento sugerido para el análisis de perfil
Paso 1: Reportar y describir el CI Total. Paso 2: Reportar y describir el factor de
Comprensión Verbal. Paso 3: Reportar y describir el factor de
Razonamiento Perceptual. Paso 4: Reportar y describir el factor de
Memoria de Trabajo. Paso 5: Reportar y describir el factor de
Velocidad de Procesamiento.
En relación con niños de una edad comparable, éste tiene actualmente un funcionamiento dentro del rango de inteligencia [inserte la clasificación descriptiva apropiada] en una medida estandarizada de la capacidad intelectual.
Procedimiento sugerido para el análisis de perfil
Paso 6: Evaluar el nivel de discrepancia en las comparaciones entre las puntuaciones. Si no hay diferencia significativa, implica que
las habilidades del niño en esos dominios se ha desarrollado equitativamente.
Si ha diferencia significativa, se tiene que indicar.
Procedimiento sugerido para el análisis de perfil
Paso 7: Evaluar las fortalezas y debilidades de las subpruebas.
Paso 8: Evaluar la comparación de las subpruebas y subpruebas suplementarias de los niveles de discrepancia.
Paso 9: Realizar el análisis de procesamiento por subpruebas.
Diseño con Cubos
Puntuaciones altas: Buena orientación espacial en conjunción con velocidad. Preedición Persistencia Buena integración visual-motora-espacial Buena conceptualización Análisis Destrezas de sintetizar Buenas habilidades no verbales Buen uso del método de solución de problemas prueba y error Buena habilidad para evaluar un problemas de manera rápida y
precisa Buena atención al detalle Buena motivación
Semejanzas
Puntuaciones altas: Buen pensamiento conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para usar pensamiento
lógico y abstracto Buena habilidad para discriminar sobre lo
superficial de las relaciones Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.
Retención de Dígitos
Retención de dígitos en orden directo mide memoria a corto plazo.
Retención de dígitos en orden inverso mide memoria de trabajo.
Puntuaciones altas: Fortaleza en el procesamiento auditivo secuencial Buena memoria a corto plazo auditiva Buena memoria rotativa Buen recuerdo inmediato Buena atención y concertación Flexibilidad en cambio de tareas
Conceptos con Dibujos
Puntuaciones altas: Buen pensamiento conceptual Buena habilidad para ver relaciones Buena habilidad para pensamiento lógico y abstracto Buena habilidad para discriminar sobre lo superficial
de las relaciones Buena habilidad para seleccionar y verbalizar
apropiadamente la relación entre dos objetos o conceptos.
Proceso de pensamiento flexible.
Claves Puntuaciones altas:
Buena habilidad de procesamiento visual secuencial Buenas destrezas viso-motoras Buena concertación y atención Buena habilidad para aprender nuevo material asociativo y reproducirlo
con rapidez y precisión. Si el niño comete muchos errores se debe considerar:
Impulsividad Pobre automonitoreo Pobre autocorrección Dificultades viso-motoras
Si el niño aumenta de velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se ajusto bien a la tarea.
Un decremento de la velocidad con una ejecución correcta: sugiere que el niño se aburrió, esta distraído o fatigado.
Vocabulario
Puntuaciones altas: Buen conocimiento de palabras Buena comprensión verbal Buenas destrezas verbales Buen desarrollo del lenguaje Buena habilidad para conceptualizar Esfuerzos intelectuales Un contexto familiar o cultural enriquecedor Significativa educación escolar.
Sucesión de números y letras
Puntuaciones altas: Buen procesamiento auditivo secuencial Buena memoria auditiva a corto plazo Buena memoria de trabajo Buena atención y concentración Persistencia
Matrices
Puntuaciones altas: Buena organización perceptual Buena habilidad de razonamiento Buena atención a los detalles Buena concertación Buena visión Persistencia
Comprensión
Puntuaciones altas: Destrezas en formar juicios sociales Buen uso del uso común Destrezas en reconocer cuando un juicio practico y
un sentido común son necesario. Destrezas de conocimiento de reglas del
comportamiento convencional. Destrezas de organización de conocimiento Destrezas verbales Maduración Ha tenido amplias experiencias
Búsqueda de Símbolos
Puntuaciones altas: Buena habilidad de velocidad de
procesamiento Buena habilidad perceptual de discriminación Buena atención y concentración Buena memoria a corto plazo Energía y persistencia sostenida Motivación o deseo de logro
Figuras Incompletas
Puntuaciones altas: Buena percepción y concentración Buena atención los detalles Buena habilidad para diferenciar entre lo esencial y lo
no esencial en los detalles Buena habilidad para establecer rápidos “set” de
aprendizaje Niños que responden en menos de 5 segundos
pueden ser mas impulsivos, mas seguros, y si son correctas sus respuestas, con mas destrezas que un niño que contesta en mas tiempo.
Registros
Puntuaciones altas: Buena velocidad de procesamiento Buena habilidad de exploración perceptual Buena habilidad de reconocimiento
perceptual Buena atención y concentración Buena memoria a corto plazo Energía y persistencia sostenida Deseo de logro o alta motivación
Información
Puntuaciones altas: Amplia gama de conocimiento verdadero Conocimiento cultural y educacional Buena memoria Un trasfondo enriquecedor Alerta e interesando en el ambiente Ambición intelectual Curiosidad intelectual Urgencia de coleccionar conocimiento Interesado en las tareas escolares
Aritmética Puntuaciones altas:
Buena habilidades aritméticas mentales Buena habilidad para aplicar destrezas de
razonamiento en la solución de problemas matemáticos
Buena habilidad para aplicar destrezas aritméticas en la solución de problemas en situaciones personales y sociales
Buena concertación y atención Buena memoria a corto plazo Buena habilidad para convertir problemas verbales en
calculaciones matemáticas Buena habilidad de encajar patrones complejos de
pensamientos Interés en el logro escolar
Palabras en contexto (pistas)
Puntuaciones altas: Buena habilidad de razonamientos e analogías Habilidad de razonamiento deductivo Buena habilidad para integrar y sintetizar Buena habilidad para general conceptos alternativos Buena habilidad para ver relaciones Buena memoria a corto plazo Buen vocabulario Buena atención Buena orientación al logro
Hipótesis
Comprensión verbal > razonamiento perceptual
Destrezas verbales están mejor desarrolladas que las destrezas de razonamiento verbal.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-espacial.
El procesamiento auditivo-vocal esta mejor desarrollado que el procesamiento visual-perceptual.
HipótesisComprensión verbal > razonamiento perceptual
El conocimiento adquirido mediante la experiencia acumulada esta mejor desarrollado que el conocimiento necesario para resolver problemas no verbales.
La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que el razonamiento no verbal.
El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que el razonamiento fluido.
Hipótesis Razonamiento perceptual > comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la memoria de trabajo.
El proceso verbal esta mejor desarrollado que la memoria de corto plazo auditiva.
El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que el uso de estrategias de codificación.
Hipótesis Comprensión verbal > Memoria de Trabajo
La memoria verbal de largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria auditiva de corto plazo.
La recuperación de la información verbal de la memoria a largo plazo esta mejor desarrollada que la recuperación de la información de la memoria a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.
Hipótesis Memoria de Trabajo > Comprensión verbal
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
La comprensión verbal esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento verbal esta mejor desarrollado que la velocidad de las operaciones mentales.
El proceso auditorio vocal esta mejor desarrollado que la coordinación visual-motora.
El procesamiento de estímulos verbales esta mejor desarrollado que el procesamiento de estímulos no verbales.
La memoria verbal a largo plazo esta mejor desarrollada que la memoria visual a corto plazo.
El conocimiento cristalizado esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.
Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Comprensión verbal > Velocidad de procesamiento
Hipótesis Razonamiento Perceptual > Memoria de Trabajo
El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la memoria de trabajo.
El procesamiento visual esta mejor desarrollado que la memoria auditiva a corto plazo.
La habilidad de resolver problemas inmediatamente esta mejor desarrollada que el uso de estrategias para codificar.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la memoria auditiva a corto plazo.
Hipótesis Memoria de Trabajo > Razonamiento Perceptual
Todo lo contrario de lo anterior.
Hipótesis Razonamiento perceptual > Velocidad de procesamiento
El razonamiento perceptual esta mejor desarrollado que la velocidad de procesamiento.
El procesamiento visual-espacial esta mejor desarrollado que la velocidad de operaciones mentales.
La solución de problemas inmediatos esta mejor desarrollada que la coordinación visual-motora.
La habilidad del razonamiento fluido esta mejor desarrollada que la velocidad de procesamiento de estímulos no verbales.
Graciascatyperez@gmail.com
catalinaperez@netscape.net
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Facebook: Catalina Perez
Twitter: chikitititita
Netlog: marthacatalinaperezgonzalez
Skype: martha.catalina.perez.gonzalez
Web: http://contactopsicologia.com/
CALIFICACIÓN Puntuación escalar Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
CALIFICACIÓN Hoja
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