View
3.313
Download
1
Category
Preview:
DESCRIPTION
competencias emocionales en la educacion
Citation preview
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
1 MILDRED ESPINOSA LARA
Universidad Pedagógica Veracruzana
―Seminario de Elaboración de Trabajo Recepcional I y II‖
MONOGRAFÍA
―Competencias Emocionales, parte esencial de la educación integral
del siglo XXI‖
Por: Mildred Espinosa Lara
Xalapa, Veracruz México
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
2 MILDRED ESPINOSA LARA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
CAPÍTULO I 6
CAPÍTULO II 26
CAPÍTULO III 36
CAPÍTULO IV 82
CONCLUSIONES 100
BIBLIOGRAFÍA 104
ANEXOS 107
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
3 MILDRED ESPINOSA LARA
INTRODUCCIÓN
La labor educativa en pleno siglo XXI se encuentra en un momento en donde la
sociedad plantea nuevas necesidades y requerimientos que pasaran a formar parte de la
misión del sistema educativo, pues hoy en día es imprescindible un cierto dominio de
capacidades, habilidades, actitudes y conocimientos que van más allá de saberes
técnicos y profesionales, la época actual requiere de personas que sepan trabajar con su
mente, pero sobre todo con el corazón1, para sacar provecho al máximo de sus destrezas
y habilidades, al mismo tiempo que contribuyen a mantener una comunidad de armonía,
solidaridad y paz.
La socioafectividad de cada persona tiene aspectos de gran subjetividad, pero en base a
la siguiente investigación se expondrá cómo es que las emociones impactan en el
desempeño y vida de las personas, recalcando que el desarrollo de la temática de
―competencias emocionales‖ será a partir de una perspectiva educativa, la cual consiste
en distinguir la importancia de enseñar a los estudiantes sobre sus estados emocionales y
sentimientos, así como la relevancia del autoconocimiento, la autorregulación, la
autoestima y la actitud positiva (entre otras). Resaltado que dichos factores impactan en
las relaciones, la conducta y la forma de vida de los educandos; planteándose como
aprendizajes para la vida y bienestar.
El desarrollo de esta monografía propone que ―las competencias emocionales son parte
esencial de la educación integral del siglo XXI‖; dichas competencias contribuirán a la
formación de personas más integras y felices, para que se desarrollen al máximo sus
potenciales y puedan construir una sociedad más positiva. Pues desde mi punto de vista
personal he podido darme cuenta que no saber manejar emociones como el estrés, la ira
o la depresión, llega a afectar el desempeño escolar y laboral, como también las
relaciones interpersonales e intrapersonales.
De acuerdo a mi perfil profesional llego a la indagación sobre los aspectos que requieren
mayor investigación para ofrecer una educación integral a los estudiantes, por lo cual
despierta en mí el interés sobre la temática de competencias emocionales y su desarrollo
1 Dentro de la educación de la cultura náhuatl el ―corazón‖ es un símbolo que representa el dinamismo de la
voluntad y la concentración máxima de vida (León M., 1958) lo cual se traduce a aspectos emocionales o socioafectividad de las personas. Daniel Goleman (1995) plantea que dentro de las aulas se deben reconciliar la mente y el corazón, representando con este órgano, igualmente las emociones y sentimientos que colorean las expectativas de los seres humanos.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
4 MILDRED ESPINOSA LARA
en la labor educativa, emprendiendo la tarea de poder ofrecer a los avances educativos
de mi país una aportación viable, veraz y fundamentada, para así complementar la misión
de favorecer competencias para la vida por parte de la Educación Básica.
El camino de esta investigación requirió arduo trabajo y habilidad de análisis para
contrastar tres fundamentos teóricos de mayor relevancia en el desarrollo del proceso de
esta monografía; tales fundamentos fueron a partir de la Inteligencia Emocional (1995) del
psicólogo Daniel Goleman, de la Educación Emocional (2000) propuesta por el profesor
Rafael Bisquerra Alzina, y por último con fundamentos en la nueva Reforma Integral de la
Educación Básica 2011.
Esta monografía es de enfoque constructivista, en el cual se emprende el proceso de
realización y desarrollo de este documento; además de que los enfoques educativos que
se exponen parten de favorecer competencias útiles dentro y fuera de la escuela, en base
a la construcción de conocimientos a partir de aprendizajes significativos.
La metodología para la elaboración de este documento se llevo a cabo bajo las
especificaciones metodológicas y técnicas del programa ―Seminario de Elaboración de
Trabajo Recepcional I y II‖, impartido por la LEPPRI de la Universidad Pedagógica
Veracruzana. A continuación se esbozará a grandes rasgo en qué consiste cada uno de
los capítulos de este documento.
En el capítulo uno se encuentra el desarrollo del estado de la cuestión, en el cual se
presentan los antecedentes y fundamentos con relación a la temática de competencias
emocionales y su desarrollo en la labor educativa, dando a conocer los estudios y
referencias relevantes que han acontecido con anterioridad acerca del tópico de estudio.
El primer capítulo se inicia con el énfasis sobre el estudio de las emociones y varias
teorías a cerca de estas, así como desde la perspectiva científica en donde la
neurociencia ha brindado grandes aportaciones. Posteriormente se analizan como
antecedentes de las competencias emocionales a la teoría de las inteligencias múltiples y
la Inteligencia Emocional, así como varias propuestas sobre tales competencias. Para
concluir se analizan enfoques educativos que buscan brindar una educación integral a los
estudiantes, los cuales hacen relevancia a los aspectos socio-afectivos de los discentes.
En el capítulo dos se describen los pasos que permitieron la delimitación del tema de
competencias emocionales como parte esencial para la educación integral del siglo XXI,
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
5 MILDRED ESPINOSA LARA
además de hacer relevancia al momento y contexto histórico-social que contribuyeron a la
construcción de esta monografía de compilación, la cual se inicia y concluye desde el
enfoque constructivista.
En el segundo capítulo se describe la metodología de investigación y desarrollo de la
temática, así como los factores internos o personales y los externos o del contexto,
mediante los cuales pude abordar el planteamiento de ideas, análisis y propuesta sobre
competencias emocionales.
El capítulo tres es la parte medular de la monografía, pues en este se presenta de forma
exhaustiva y ha profundidad, toda la información recabada sobre competencias
emocionales y su implicación en la educación; describiendo: las características del tema,
las causas o justificación de la investigación y se exponen argumentos para fundamentar
lo planteado, estableciendo relaciones con varios autores y expertos del tema.
En el tercer capítulo se analiza en qué consisten las emociones, su mecanismo de acción
y componentes, posteriormente se describen las características de las competencias
emocionales, se exponen las consecuencias de la incompetencia emocional, así como las
ventajas de las competencias emocionales. También se analiza lo que dice la RIEB 2011
y la Educación Emocional (2000) sobre la temática abordada, fundamentando con
estudios presentados en la Inteligencia Emocional (1995).
En el capítulo cuatro se presenta la aportación de un análisis crítico sobre las
competencias emocionales y su favorecimiento dentro de la labor educativa, describiendo
la importancia de dicho tópico de estudio desarrollado en este documento, identificando y
enunciando la problemática planteada en la investigación.
En el último capítulo presento a modo de aportación a la investigación educativa, la
propuesta de cinco grupos de competencias emocionales, los cuales llego a plantear
después del minucioso estudio sobre la temática; también en este apartado planteo que el
papel del docente ha cambiado y al igual que las propuestas educativas, debe innovarse y
recibir la profesionalización adecuada para contribuir al favorecimiento de competencias
emocionales para la vida, en los estudiantes.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
6 MILDRED ESPINOSA LARA
CAPÍTULO I
Para iniciar el estado de la cuestión de esta monografía, en primer lugar se
mencionaran los antecedentes enfocados al estudio y análisis de las emociones en la
conducta del ser humano, recabados de los fundamentos de la Educación Emocional
(Bisquerra, 2003), los cuales tienen gran importancia en el análisis de las competencias
emocionales.
Continuando con el análisis sobre los antecedentes de las competencias emocionales,
que surgen de la rama de la psicología, recabando información al respecto de la teoría de
las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional y el enfoque de la Educación
Emocional, además de otros enfoques que se han desarrollado por varios autores.
La información que se presenta casi al final de este capítulo consiste en los referentes
teóricos que tienen que ver con enfoques de renovación educativa, los cuales se retoman
como parte de una metodología educativa integral para las personas en donde se toman
los aspectos emocionales de los estudiantes,
Se analizará la educación en la cultura náhuatl, la escuela nueva, dos de los cuatro
pilares de la Educación que se relacionan con las competencias emocionales y por último
se describirá en qué consiste la Educación Holísta y su relación con la temática abordada,
lo cual otorgará la oportunidad de comprenderla mejor y abordar con mayor entendimiento
el desarrollo del análisis de las competencias emocionales dentro de la Educación
Integral.
Antecedentes y fundamentos sobre el estudio de las emociones.
En este momento se enunciaran los fundamentos teóricos en cuanto a la
relevancia de los aspectos socio-afectivos o emocionales de los individuos y cómo es que
impactan en su vida; partiendo de la teoría de las emociones, la psicología humanista, la
psicoterapia, psiconeuroinmunología, el bienestar subjetivo, el concepto del ―flow‖ entre
otras, que se proseguirá a describir su consistencia (Bisquerra, 2003).
Uno de los principales referentes históricos en cuanto a las competencias emocionales
puede asociarse al estudio de las emociones del ser humano, siendo las teorías de las
emociones que se remontan hasta los orígenes de la filosofía y la literatura, pero cuyos
orígenes en el ámbito científico se encuentran a finales del siglo XIX, y con mayores
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
7 MILDRED ESPINOSA LARA
avances y estudios más preciso, es a partir de los años noventa, donde los avances en la
neurociencia se dieron a pasos agigantados (Bisquerra,
http://www.youtube.com/watch?v=DiWF1gqtyvY).
Se puede hacer mención sobre el couseling y la psicoterapia, pues ciertos métodos
centran su atención en problemas emocionales, resaltando cómo es que impactan dichos
problemas en el desempeño y conducta de las personas, constatando que el poder
superar afecciones emocionales, mediante su atención y tratamiento, contribuye a tener
mayor bienestar en la vida, mejorando consecuentemente mucho más aspectos en donde
se desenvuelve la persona.
Dentro de la psicología humanista se puso gran énfasis en las emociones, con
precursores como Carl Rogers, Gordon Allport, Abran Maslow, entre otros. Pudiendo
mencionar también a Viktor Frankl y su logoterapia, en donde mencionado psicólogo
propuso el enfoque de búsqueda del sentido de la vida, añadiendo la perspectiva de tener
cierta responsabilidad en la actitud ante la vida.
La logoterapia me hace recordar la amplia literatura optimista que nos ofrece Paulo
Coelho, ejemplificando en ―El Alquimista‖ (1988), que el hombre siempre está en una
constante búsqueda de realización y satisfacción en realizar sus anhelos, pero si esto no
es posible las personas se frustran y pierden el sentido de su existencia, lo cual fue
estudiado por el psicólogo Viktor Frankl, quien estipuló cierta responsabilidad y actitud
positiva ante la vida que cada persona debe construir.
Cada individuo tiene la necesidad de sentirse bien consigo mismo, experimentar las
propias emociones, creciendo emocionalmente (Bisquerra, 2003). Pero cuando esa
necesidad se enfrenta o se ve frenada por barreras emocionales negativas2, se pueden
derivas conductas desviadas o de riesgo, las cuales ya han sido estudiadas por Taylor
(1997) quien aborda la temática de desordenes afectivos.
Mediante estudios por parte de la neurociencia podemos constatar las funciones
fisiológicas del sistema nervioso en cuanto a las emociones, analizando la función de la
amígdala en los estados emocionales, la cual fue definida por Goleman (1995) como la
2Defino como barreras emocionales a los estados emocionales negativos que se manifiestan en la conducta
y sentir de cada persona.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
8 MILDRED ESPINOSA LARA
centinela emocional, la cual es quien evalúa, codifica y da respuesta a los procesos
emocionales que son percibidos por los sentidos y transitan a partir del sistema líbico y la
corteza cerebral (Goleman 1995, Bisquerra 2003).
Los estudios que aporta la neurociencia contribuyen con bases científicas a la
comprensión de los procesos emocionales en el cerebro y sistema nervioso, además
constatan evidencia de la existencia de una inteligencia emocional, comprendiéndose
como un conjunto de habilidades y actitudes que se desarrollan con bases biológicas en
cada ser humano, y que difieren de las habilidades cognitivas que cada individuo posee
(Bechara, Tranel, Damaso, 2000) citados por Bisquerra, 2003).
Referir las aportaciones de la psiconeuroinmunología es interesante, pues dicha rama de
la medicina postula cómo es que las emociones alteran el sistema inmunológico.
Afirmando que los estados emocionales positivos refuerzan las defensas, mientras que
los negativos las debilitan. Demostrando la relación que existe entre las emociones y la
salud de las personas. (Bisquerra, 2003).
Otro concepto importante como referente es el ―bienestar subjetivo, propesto por Strack,
Argye, Schwartz, Veenhoven, entre otros, quienes mediante ese constructo demuestran
que tiene gran incidencia social, pues se llega a la distinción entre el bienestar material y
el subjetivo o emocional.
El bienestar subjetivo se favorece con las relaciones sociales, la familia, el amor, las
relaciones sexuales, la satisfacción profesional, las actividades de tiempo libre, la salud,
etc., encontrando ser de las principales fuentes de malestar y conflicto entre la gente.
Pues se puede mencionar que una persona se siente socavada al no saber manejar la
frustración de la ruptura de una relación amorosa, el haber perdido su empleo o el
enfrentarse al duelo de un ser querido.
En relación con el bienestar emocional o subjetivo se encuentra el concepto de Fluir (flow)
o experiencia óptima introducido por Mihaliy Csikszentmihalyi (1997), coincidiendo con
―las experiencias cumbre‖ que propuso Abraham Maslow (1982). El fluir se refiere a las
ocasiones en que sentimos una especie de regocijo, un profundo sentimiento de alegría o
felicidad, que lo habíamos estado buscando y deseando durante mucho tiempo y que se
convierte en un referente de cómo nos gustaría que fuese la vida.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
9 MILDRED ESPINOSA LARA
El Fluir se relaciona con el bienestar subjetivo, debido a que es un estado en el que cada
persona se entrega incondicionalmente a una actividad que realiza con gran dedicación y
esmero por el simple hecho de gustarle, lo cual se ejemplifica con los talentos, por
ejemplo un dibujante siente la sensación de autorrealización y ―súper yo‖ al elaborar una
obra excepcional de su autoría; el caso consiste en desarrollar las habilidades con mayor
dominio y hacerlo con gusto.
El bienestar emocional o subjetivo y el fluir se entrelazan con el sentimiento de ―felicidad‖,
el cual toda persona busca pues es una condición vital que cada quien debe cultivar y
defender individualmente, debido a que el bienestar o felicidad no dependen
completamente de los acontecimientos externos, sino de cómo es que los interpretamos
(Bisquerra, 2003), con nuestros pensamientos y de los sentimientos.
Antecedentes de las competencias emocionales.
Los referentes y fundamentos revisados, dan una visión de forma general del
porque las competencias emocionales son relevantes dentro del devenir de la conducta
humana, desde el inicio del estudio de las emociones que remonta desde investigaciones
realizadas por Charles Darwin y hasta la última generación de avances en la
neurociencia, pero ahora es permisible argumentar de forma un poco más aparcelada el
surgimiento de mencionadas competencias, a partir de las inteligencias múltiples, la
inteligencia emocional y las que llega a proponer la Educación Emocional (2003).
Teoría de las inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencia múltiples (1993) de Howard Gardner es importante
resaltar; sus estudios se exponen al castellano en 1995, encontrando su teoría como un
nuevo panorama para la psicología y la educación (desde mi punto de vista). Existiendo
más de siete inteligencias propuestas por el autor, pero siendo la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal, las que respectan como antecedente de las competencias
emocionales.
Se puede anexar que la inteligencia interpersonal tiende a coincidir con lo que otros
autores han denominado inteligencia social (Zirkel, 2000, Topping, Bremmer y Holmes,
2000; Cherniss, 2000, etc. citados por Bisquerra). Mientras que la inteligencia
intrapersonal tiende a coincidir con la inteligencia personal (Sternberg, 2000; Hedlund y
Sternberg, 2000 citados por Bisquerra).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
10 MILDRED ESPINOSA LARA
Goleman (1995) populariza a ambas, distinguiendo a la inteligencia intrapersonal como
las habilidades y conocimientos que cada quien posee para comprender y trabajar
consigo mismo, mientras que la inteligencia interpersonal es la capacidad de entender y
trabajar en colaboración con otras personas. Los dos tipos de inteligencias se unen para
conformar la Inteligencia Emocional (1995).
Inteligencia Emocional.
La inteligencia emocional es propuesta por Daniel Goleman (1995) como la capacidad de
controlar y regular los sentimientos de uno mismo así como el comprender los de los
demás; y poder utilizar los sentimientos como guía de pensamiento y de acción; dicha
capacidad está en la base de las experiencias de solución de los problemas significativos
para el individuo y para la especie.
Las competencias emocionales tomadas en cuenta desde la inteligencia emocional,
surgen a partir de la rama de la psicología, las cuales son introducidas por Salovey y
Mayer (1990) y difundidas en 1995 por Goleman, resultando ser su obra un Best Seller
Mundial, la cual ha tenido muchos seguidores desde el enfoque psicológico como
educativo.
En el libro del psicólogo Daniel Goleman se plantea la clásica discusión entre cognición y
emoción de una manera innovadora, pues tradicionalmente lo racional se consideraba de
un nivel superior a lo emocional; estipulando que quien tiene mayores capacidades
intelectuales era la persona con mayor éxito, pero no es así porque hay personas quienes
tienen muchas capacidades las cuales se bloquean debido a el individuo suele dejarse
llevar más por el corazón que la razón.
Goleman analiza la temática en contra partida, en términos muy significativos y
entendibles a todo público, se expone en su obra que no siempre las personas con mayor
CI suelen ser las más exitosas y felices de la sociedad, destacando que hay otro tipo de
inteligencia con la cual las capacidades individuales de cada ser, se potencializan o se
pueden llegar a minar. Determinando que son las habilidades emocionales, las que
contribuyen al éxito de las personas, sabiendo manejar sus sentimientos y controlando su
corazón.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
11 MILDRED ESPINOSA LARA
Goleman propone la importancia de tomar en cuenta la unión simbiótica entre lo cognitivo
y lo emocional, pues evidencia como lo cognoscente en sí mismo no conduce a la
felicidad o bienestar, pues son necesarias para esto, otro tipo de habilidades, como la
automotivación y la autorregulación, las cuales obedecen a factores estrictamente
emocionales.
En el libro también se hace la observación sobre el rendimiento escolar, el cual se define
como un ineficaz predictor del éxito laboral como cotidiano. Planteando Goleman que a
partir del favorecimiento de competencias emocionales, cualquier persona sin importar
edad, raza, cultura, clase social, etc. podría ser emocionalmente inteligente, entendiendo
que su enfoque es a favor de la diversidad y en contra del elitismo.
Es interesante rastrear las competencias emocionales desde la IE3, pues dicha obra se
expuso en un periodo en el que existía la oposición entre razón y emoción, pero gracias a
las aportaciones de investigaciones científicas como la psicología cognitiva, la psicología
social, la neurociencia, la psiconeuroinmunología entre las más destacadas, se demostró
la importancia e influencia de las emociones en la vida integral de las personas.
La inteligencia emocional, desde entonces ha sido definida y redefinida por muchos
autores, como ―Mayer, Salovey y Caruso (2000) que exponen que la Inteligencia
Emocional se concibe como mínimo de tres formas: como movimiento cultural (Zeitgeis),
como rasgo de personalidad y como habilidad mental‖ (Bisquerra, 2002).
Al hablar de concebir a la inteligencia emocional como un movimiento cultural, se hace
referencia al Zeitgeist de ese momento, en el que el ámbito emocional toma fuerza, pues
ha ocupado las páginas de los principales periódicos y revistas de todo el mundo,
incluyendo la portada de la revista Time (Gibbs, 1995. Citado por Bisquerra, 2002).
Zeitgeist también denominado ―revolución emocional‖ que tiene aplicaciones prácticas
importantes en la educación emocional, y percibir como la Inteligencia emocional tiene
implicaciones en la investigación educativa.
Como rasgo de personalidad, la inteligencia emocional significa que es algo muy
importante para adaptarse al ambiente y tener éxito en los diversos contextos de la vida,
esta concepción implica a la psicología de la personalidad y ha generado abundante
bibliografía sobre el tema.
3 Inteligencia Emocional, Goleman 1995.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
12 MILDRED ESPINOSA LARA
El concebirla como habilidades mentales relacionadas con el procesamiento de la
información emocional es el aspecto más relevante para los propósitos pedagógicos que
se persiguen para llegar al constructo de competencia emocional, cuyo desarrollo supone
a la Educación Emocional (GROP), en un contexto de orientación psicopedagógica para
la prevención y el desarrollo personal y social.
La consistencia de la Inteligencia Emocional.
Para explicar la consistencia de la IE que propone el psicólogo Daniel Goleman en la
década de los noventas, es necesario explicar los cinco grupos de competencias
emocionales que establece el autor como parte de la Inteligencia Emocional, los cuales
son: El conocer las propias emociones, saber manejarlas, motivarse a sí mismos,
reconocer las emociones de los demás y por último el saber establecer relaciones.
El conocer las propias emociones o ser consciente de los estados emocionales propios,
parte del principio de Sócrates ―Conócete a ti mismo‖ (Bisquerra, 2002) siendo esto pieza
clave de la IE; el autogestionarnos desde el principio del autoconocimiento de nuestro
sentir subjetivo (sentimientos) nos da mayores oportunidades de salir adelante, pues su
incapacidad nos deja a merced de las emociones incontroladas.
El saber manejar las emociones es la habilidad de gestionar y controlar los propios
sentimientos, el saber cómo expresarlo y manifestarlos, al mismo tiempo que se
concientiza obre las propias emociones, así como darse cuenta de que es necesario
expresar expresiones de ira, furia e irritabilidad para entablar relaciones interpersonales
saludables y de respeto.
Una emoción impulsa a la realización de una acción, por lo que los estados emocionales y
la motivación están intrínsecamente relacionados. El tener la capacidad de automotivarse
es importante para el cumplimiento de objetivos, pues consiste en prestar atención en lo
que se quiere, motivarse, manejarse y realizar actividades creativas para el logro de
metas propuestas.
El optimismo y confianza en uno mismo resulta al mismo tiempo motivador, el autocontrol
emocional conlleva a saber a esperar gratificaciones y dominar la impulsividad, lo cual
suele estar presente en el logro de muchos objetivos. De acuerdo a la Inteligencia
Emocional las personas que poseen estas habilidades son más productivas y efectivas en
las actividades que emprenden (Goleman 1995, Bisquerra 2002).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
13 MILDRED ESPINOSA LARA
El reconocer las emociones de los demás, forma parte de la empatía, lo cual quiere decir
el saber ponerse en los zapatos del otro, para ello de acuerdo a la IE los primordial es
entenderse y conocerse a sí mismo. La empatía es parte fundamental del altruismo y
consiste en sintonizarse mejor con las señales o comunicación (verbal o no verbal) que
percibimos de los demás, comprendiendo que es lo que necesitan o que desean.
El reconocer el sentir de los demás o empatizar con sus emociones, es una habilidad muy
apropiada para los servidores de profesiones que fungen de orientadores o guías de
personas, como en el profesorado, orientadores, pedagogos, psicólogos,
psicopedagogos, médicos, abogados y hasta en expertos en ventas o representantes del
áreas de recursos humanos de las empresas.
El último bloque de la competencias de la IE consiste en el saber establecer relaciones, lo
cual se favorece con el manejo y comprensión de las propias emociones y las de los
demás. Siendo en este aspectos las competencias sociales y habilidades de liderazgo,
popularidad y eficiencia interpersonal las que se deben dominar para ser capaz de
interactuar de forma suave y efectiva con los demás (Bisquerra, 2002).
Explicando a grandes rasgos lo que conllevan las competencias emocionales que
propone la Inteligencia Emocional (1995) que consisten en ser las habilidades,
conocimientos, aptitudes y actitudes para manejar estados emocionales propios y de los
demás, así como empatizar con demás personas y entablar relaciones interpersonales
sanas, de comprensión colaboración y respeto.
En el año de 1997 Salovey y Mayer propusieron que la Inteligencia emocional incluye la
habilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emociones; la habilidad de acceder
y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la
emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para
promover crecimiento emocional e intelectual.
Por lo que se puede decir al respecto que la Inteligencia Emocional ha tenido muchos
precursores que la presentan como una forma de contribuir al desarrollo afectivo de las
personas, por lo que a continuación se expondrán los antecedentes de propuestas sobre
competencias emocionales.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
14 MILDRED ESPINOSA LARA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, antecedentes.
A partir de la Inteligencia emocional así como de sus fundamentos teóricos como la
psicológica cognitiva, la neurociencia y la psiconeuroinmunología se demuestra la
relevancia del papel de las emociones en la vida de las personas, derivando la
importancia del desarrollo de competencias emocionales a partir de la IE y los estudios
que la constatan como parte fundamental en el desarrollo de las personas.
Investigaciones demuestran la necesidad social de adquirir habilidades que ayuden a
enfrentar situaciones difíciles, depresión, estrés, etc.; el profesor Bisquerra (2002) señala
que la alza en las ventas de libros de autoayuda es un indicador sobre el requerimiento
competencias emocionales y de afrontamiento en las personas, las cuales han sido
propuestas por varios autores, cómo lo que se mencionaran a continuación.
Salovey y Sluyter en el año de 1997 definen cinco competencias emocionales:
cooperación, asertividad, responsabilidad, empatía, autocontrol. Estas dimensiones se
solapan con el concepto de inteligencia emocional, tal como lo define Goleman en 1995,
dividido en cinco dominios: autoconciencia emocional, manejo de las emociones,
automotivación, empatía y habilidades sociales- que a su vez incluían la existencia de
veinticinco competencias.
Para Saarni (2000) la competencia emocional se relaciona con la demostración de
autoeficacia al expresar emociones en las transacciones sociales, incluyendo el carácter
moral y los valores éticos; resaltando la importancia del contexto en tiempo y espacio
como condicionantes. Ya que estipula que todos los individuos tienden a ser
incompetentes emocionalmente en determinado contexto. Sarni propone las siguientes
habilidades de la competencia emocional.
1. Conciencia del propio estado emocional
2. Habilidad para discernir las habilidades de los demás
3. Habilidad para utilizar el vocabulario emocional y términos expresivos
habitualmente disponibles en una cultura
4. Capacidad para implicarse empáticamente
5. Habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita
corresponder con la expresión externa, tanto en uno mismo como en los
demás
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
15 MILDRED ESPINOSA LARA
6. Habilidad para afrontar emociones negativas mediante la utilización de
estrategias de autocontrol
7. Conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones
8. Capacidad de autoeficacia emocional
Las competencias socio-emocionales propuestas en Graczyk y otros (2000), Payton, y
otros (2000) y CASEL (2006) se resumen en los siguientes términos:
1. Toma de conciencia de los sentimientos
2. Manejo de los sentimientos
3. Tener en cuenta la perspectiva
4. Análisis de normas sociales
5. Sentido constructivo del yo
6. Responsabilidad
7. Cuidado
8. Respeto por los demás
9. Identificación de problemas
10. Fijar objetivos adaptativos
11. Comunicación receptiva
12. Comunicación expresiva
13. Cooperación
14. Negociación
15. Negativa
16. Buscar ayuda
El departamento de Educación del Estado de Illinois ISBE ((Illinois State Board of
Education) (2004), propone estándares de aprendizaje social y emocional que se aplican
en los centros educativos, concretándose de forma resumida en tres objetivos:
1. Desarrollar habilidades de auto-conciencia y auto-gestión para lograr el
éxito en la escuela y en la vida.
2. Utilizar la conciencia social y las habilidades interpersonales para
establecer y mantener relaciones positivas.
3. Demostrar habilidades de toma de decisiones y comportamientos
responsables en contextos personales, escolares y comunitarios
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
16 MILDRED ESPINOSA LARA
El profesor Rafael Bisquerra (2000) coordinador del GROP de la Universidad de
Barcelona, recopilando y analizando propuestas anteriores, propone cinco bloques de
competencias emocionales, los cuales constituyen ser el curriculum de la Educación
emocional. Y se conforman por: Conciencia emocional, regulación de las emociones,
autonomía personal, competencia social y competencias para la vida y bienestar.
El bloque de conciencia emocional consiste en un conjunto de competencias que resultan
ser la capacidad para concientizar sobre las propias emociones y las de los demás, así
como el percibir el clima emocional en un contexto determinado, teniendo habilidades
para dar nombre a las propias emociones, percibir los propios estados emocionales y
comprender el porqué de las emociones de los demás.
El regular las emociones o regulación emocional, consiste en capacidades para manejar
las emociones de forma apropiada, es decir, saber qué hacer con ellas dentro de nuestro
sentir, supone darse cuenta de la relación que existe entre emoción, cognición y
comportamiento; adquiriendo buenas estrategias de afrontamiento y tener en cuenta que
las emociones que afectan la conducta se puede regular mediante el pensamiento o
cognición.
En el bloque de autonomía personal se incluye un conjunto de habilidades y capacidades
relacionadas con la autogestión personal, entre las que se encuentra la autoestima, la
actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, el análisis personal de las normas
sociales, la capacidad de buscar ayuda cuando es necesario y tener autoeficacia
emocional, en este aspecto se refiere a la teoría que cada uno tiene sobre sus emociones,
englobando cosmovisión del mundo emocional así como de los valores
La competencia social consiste en la capacidad de mantener buenas relaciones con otras
personas, esto implica el desarrollar habilidades sociales como la capacidad para la
comunicación, el respeto, actitudes de cooperación, asertividad, empatía, un cierto tipo de
competencias que favorezcan las relaciones personales con otras personas, que
contribuyan a entablar relaciones basadas en el dialogo, el respeto y la comprensión.
El bloque de competencias para la vida y bienestar consiste en las capacidades para
tener comportamiento apropiados y responsables para afrontar los desafíos diarios de la
vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como el saber actuar ante
situaciones de fracaso o frustración con las que nos vamos topando. Son competencias
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
17 MILDRED ESPINOSA LARA
que permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos
experiencias de satisfacción o bienestar (Bisquerra).
El último bloque de competencias incluye habilidades y capacidades para la toma
adecuadas de decisiones, identificar problemas y encontrar la mejor manera de
solucionarlos, el tener presente el fijas objetivos positivos y realistas, solucionar conflictos,
buscar ayuda, negociar o saber resolver conflictos en son de paz, considerando la
perspectiva y sentimientos de los demás, además se plantean como conocimientos para
una ciudadanía activa, cívica, responsable, crítica y comprometida.
Dentro de las competencias para la vida se toma en cuenta el concepto de bienestar
subjetivo el cual es un concepto que debe ser comprendido por cada persona, como a
capacidad que tiene de gozar de forma consciente de felicidad o sentimientos positivos,
procurando poder transmitirlo a demás personas de su alrededor, contribuyendo
activamente en el bienestar del entorno en el que interactúa y vive (familia, amigos,
bienestar).
El Fluir igualmente se integra a este bloque de competencias emocionales que propone la
Educación Emocional, el cual cómo ya se había expuesto párrafos atrás, es la capacidad
de generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y social de cada
persona, y se incluye como una competencia para la vida debido a que es un factor que
impulsa a que cada persona se sienta bien consigo misma y con sus talentos más
desarrollados.
Educación y competencias emocionales.-
A partir de la descripción de los bloques de competencias emocionales dentro de la
Educación Emocional, se demuestra que dichas habilidades, capacidades, actitudes y
conocimientos se llegan a favorecer dentro de instituciones educativas, reconociendo en
este momento que lo más factible es analizar enfoques educativos de años atrás que han
tomado en cuenta la socioafectividad o estados emocional de los estudiantes,
comprendiendo como es que impactan en su desempeño y vida.
Las competencias emocionales dentro del ámbito educativo son parte de una educación
integral y para la vida de cada estudiantes, por lo que rastrear sus antecedentes en este
sentido será necesario encontrar los referentes teóricos de la educación para la vida en
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
18 MILDRED ESPINOSA LARA
donde los precursores de este enfoque toman en cuenta la socio-afectividad o emotividad
dentro de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los educandos.
Considero plantear como primer referente por orden cronológico a la metodología
educativa que fue llevada a cabo por la cultura Náhuatl, la cual consistía en que antes de
llegar a formar o educar algo, lo imprescindible era saber de forma dinámica e integral
todas las cualidades y características de lo que se iría a moldear de lo contrario los
objetivos perseguidos podrían ser escasos (León M., 1958).
El concebir a la educación desde la perspectiva de que antes de formar a los individuos
es necesario tomar en cuenta todas sus capacidades y habilidades meramente humanas,
resulta ser completamente acertada para implementarse en cualquier curriculum de los
sistemas educativos, es necesario que cada persona se conozca a sí misma, y cuáles son
sus cualidades no sólo intelectuales, si no afectivas.
La cultura Náhuatl concebía a las personas como poseyentes de dos aspectos los cuales
los convertían en seres completos, los cuales son ―un rostro‖ que conlleva a la posesión
de sabiduría y conocimientos, así como ―un corazón‖ el cual representa mediante el
simbolismo de este órgano, como un dinamismo de la voluntad y la concentración máxima
de vida.
La educación para la cultura náhuatl era ofrecer las capacidades y conocimientos
adecuados para que las personas poseyeran un rostro y un corazón, convirtiéndose en
seres plenos y completos. Teniendo habilidades cognitivas pero al mismo tiempo un
corazón que se significa un símbolo que evoca a los aspectos emocionales y afectivos del
ser humano; en el cual el dinamismo de voluntad es la fuerza de controlar y dominar
nuestros sentimientos, así como encontrar nuestra concentración máxima de vida, siendo
optimistas y realistas en la forma en que transitamos por este mundo buscando siempre
nuestra felicidad.
Una persona íntegra y madura era el supremo ideal humano para la cultura Náhuatl, dicha
persona tenía que poseer un Corazón firme como la piedra, resistente como el tronco de
un árbol; y un rostro sabio, Ser dueño de un rostro y un corazón (León M., 1958). Lo cual
consiste en que cada individuo tenía que tener conocimientos y sabiduría pero también un
corazón firme y resistente que le ayudará a manejarse de forma más asertiva y eficaz
emocionalmente en todos los aspectos de su vida.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
19 MILDRED ESPINOSA LARA
Dentro de lo que los estudiantes debían conocer dentro de la educación era el aprender el
cómo han de vivir, cómo han de obedecer a las personas, cómo han de respetarse, como
es que deben entregarse a los conveniente, lo recto y evita o inconveniente huyendo de la
perversión y la avidez, así como el tener prudencia y cordura. Lo cual hace constatar que
en este enfoque educativo se basaba en una enseñanza para la vida con valores morales
lo cual esta intrínsecamente relacionado con las competencias emocionales para la vida.
La educación náhuatl es una formación integral que cataliza todos los aspectos holísticos
del ser humano, un claro ejemplo de cómo se deben formar a las personas, tomando el
principio de saber qué son, para que a partir de ahí formarlos, por lo que son. Puesto que
si una persona no pudiera lograr ser dueño de un rostro y un corazón, entonces tendría
que ocultar su corazón amortajado, y cubrir con una máscara su falta de rostro. Algo que
no sería lo más aceptado para vivir en plenitud (León M., 1958).
La escuela nueva
El siguiente referente es el enfoque de escuela nueva o renovación educativa, la cual se
dio a finales del siglo XIX, en donde nace el planteamiento de educar para la vida,
encontrando a precursores como Pestalozzi, Piaget, Froebel, Freud, Montessori, Dewey,
Freinet, Wallon entre otros, en donde resalta como se pone atención en la afectividad de
los estudiante y su relación con el desempeño y aprendizaje.
Freinet dentro de este enfoque estipuló que en la escuela el niño debía desenvolver su
personalidad al máximo, en una comunidad que le sirva y a la que sirva (Freinet, citado
por Palacios, J. 1984a) mencionando la personalidad del estudiante y en la cual se
enmarca en gran medida el desarrollo afectivo y social, centrándose en el alumno como
persona que buscará el beneficio de su entorno y no como un individuo más que sirva a
fines capitalistas.
También Celestin Freinet mencionó que el estudiante es un ser que deberá cumplir su
destino, elevándose a la dignidad y a la potencia del hombre cuando se adulto, lejos de
las mentiras interesadas, para la realización de una sociedad armoniosa y equilibrada,
notando como se debía contemplar el valor de la dignidad, así como una persona madura
debía ser capaz de desarrollar sus potencialidades, en busca de la construcción de una
comunidad de paz y bienestar.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
20 MILDRED ESPINOSA LARA
Para Ferreire la misión de la Educación era el mantener y acrecentar el potencial del niño,
salvaguardando su impulso vital, otorgándole los medios de ejercitarse, de acrecentar
recursos y capacidades, por lo que se puede entender que dentro de las ideas de Ferreire
sobre la Educación en primer lugar o de mayor relevancia serían habilidades emocionales
(Palacios J. 1984b).
Para lograr los objetivo que planteo Ferreire, él consideró que era necesario aumentar la
potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del niño y del adolescente,
postulando que el camino para lograrlo era en primer lugar el conservar y acrecentar su
energía, el impulso vital, corporal y espiritual, siendo esto más importante que cualquier
otro saber técnico subordinando el aprendizaje intelectual o manual (Palacios J. 1984b).
Notando claramente que no se menosprecia a los conocimientos técnicos o intelectuales
sólo se subordinan, para Ferreire lo principal era la subjetividad del estudiante, pues al
potencializar su espiritualidad o aspectos emocionales se podrían mejorar sus
capacidades y tener un niño o adolescentes más productivos y positivos, acrecentando su
impulso vital que se entiende como el optimismo ante la vida.
Estos puntos que consideró Ferreire contrastan con las competencias emocionales,
resultando o corroborándose que estas habilidades y capacidades debían favorecerse en
primer lugar, como el aumentar la potencia espiritual, se entiende que habría que trabajar
primero con los aspectos emocionales de cada estudiante, cuidando su impulso o
motivación por vivir, como lo menciona Ferreire contribuyendo en su espiritualidad,
coincidiendo con la Educación Holísta y el Saber ser, uno de los cuatro pilares de la
Educación.
Competencias emocionales en la Educación Integral.
Para complementar el estado de la cuestión sobre las competencias emocionales en la
educación, después de haber revisado lo que conlleva al enfoque de la escuela nueva, es
pertinente revisar los fundamentos que se basa la Reforma Integral de Educación Básica
2011, pues tienen gran relevancia en la comprensión de las competencias emocionales
dentro de la Educación Integral.
Dentro de la RIEB 2011 se hace mención como fundamento de su enfoque a la
conferencia de Jomtien (1990) y el informe de Delors (1994); los cuales los considero
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
21 MILDRED ESPINOSA LARA
importantes de mencionar pues dentro de sus postulados se hace gran relevancia a
aspectos relacionados con las competencias emocionales o la socioafectividad de los
estudiantes, y se demuestra que deben ser enseñados a partir de la labor educativa a
favor de una educación para la vida.
La conferencia de Jomtiem (1990) trata sobre las necesidades básicas del aprendizaje,
recopilando las que se refieren a competencias emocionales son: valores y actitudes, el
desarrollo pleno de capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar planamente en el
desarrollo, mejorar la calidad de vida y tomar decisiones fundamentadas. Todas estas
habilidades, además de conocimientos teoricos se plantean como necesarios para que los
seres humanos puedan sobrevivir y además continuar aprendiendo por toda su vida
(modulo 1, 2011:64).
El informe de Jack Delors (1994) fue publicado por la UNESCO nombrándolo como ―La
educación encierra un tesoro‖, en donde se comprende a la labor educativa como un todo,
con enfoque holístico, en donde podemos encontrar a dos de los cuatro pilares de la
educación (Ver anexo 1) que tienen referencia con las competencias emocionales y la
Educación Emocional (2003), los cuales son el ―aprender a ser‖ y el ―aprender a convivir‖
(modulo 1, 2011:65-68).
El aprender a ser consiste en que los estudiantes puedan apropiarse de competencias
que les guíen en su forma de actuar, ser y sentir, comprendiéndose a sí mismos como
seres íntegros y con habilidades globales; relacionándose mucho con el enfoque
educativo prehispánico de la cultura Náhuatl, pues el aprender a ser significa ser
consientes de nuestra capacidades, habilidades y características que tenemos como
seres humano y desarrollarlas o adquirir conocimientos para saber utilizarlas.
Dentro del aprender a ser, se puede mencionar que se entiende a una persona o ser
humano como poseyente de cuerpo, mente y espíritu, siendo cada persona consciente de
sus consistencia responsable y de su interior o subjetividad así como su exterior corporal
o forma de actuar, cuidando su integridad física (salud), cultivando su mente (inteligencia)
y nutriendo su espiritualidad (emociones y sentimientos).
El saber ser consiste en la unión integral y funcional de los tres aspectos mencionados
(cuerpo, mente y espíritu) para que los estudiantes estén en condiciones de poseer un
pensamiento autónomo, crítico y con juicio propio, para que cada quien pueda determinar
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
22 MILDRED ESPINOSA LARA
su conducta y sus decisiones en cualquier momento de su vida. Esto constituye ser uno
de los más importantes objetivo de la educación para la vida (modulo 1, 2011:66).
Dentro del aprender a ser se entiende que es función esencial de la educación el conferir
a todas las personas de la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de
imaginación, los cuales son necesarios para que sus talentos alcancen plenitud y sean
artífices en la medida posible de su destino (modulo 1, 2011:66).
El problema es cómo otorgar a partir del sistema educativo, las fuerzas y puntos de
referencia intelectuales y emocionales permanentes que les permitan a los estudiantes en
su etapa de formación y a lo largo de toda su vida, el comprender el mundo
(pensamientos, ideas y sentimientos) y al mismo tiempo comportándose como un
elemento justo y responsable en la sociedad.
El aprender a convivir o a vivir juntos es otro de los pilares de la Educación que se
entrelaza con las competencias emocionales de índole social o interpersonal, y consiste
en el saber convivir creando un espíritu nuevo que impulse a la realización de proyectos y
la solución pacifica e inteligente de los inevitables conflictos, partiendo del conocimiento
de los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad (modulo 1, 2011:65).
El aprender a convivir constituye una de las principales empresas del siglo XXI, pues en
esta época la violencia ha imperado en el mundo, perdiéndose cada día más la esperanza
de tener un mundo mejor, a lo largo de la historia podemos notar como a partir del siglo
pasado la humanidad desarrollo una gran potencialidad de autodestrucción, se inventaron
las bombas y armas nucleares, además de tener sofisticados sistemas de comunicación
(modulo 1, 2011:65).
Son grandes cambios en masa que han devenido por los avances en la ciencia y la
tecnología, pero tenemos que aprender a vivir con ello y sobre todo a convivir, y encontrar
los medios en que podamos ver que la evolución en las tecnologías pueda ser beneficio
para la humanidad y no un medio belicoso que atente en contra de vidas, de naciones y
de valores a quebrantados.
En muchos noticieros e informes de figuras políticas de la nación, podemos escuchar que
el punto donde se pretende disminuir la violencia es mediante la labor educativa, el
apostar al cambio en los sistemas educativos en palabras al aire es muy simple, el
problema existe en tomar cartas en el asunto de una manera concisa, relevante y precisa.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
23 MILDRED ESPINOSA LARA
Por lo que se llega a cuestionar si es posible concebir una educación que otorgue a los
estudiantes de las herramientas y habilidades que les permitan evitar o solucionar
conflictos de una manera pacífica, fomentando el autonocimiento y el reconocimiento de
los demás, de su propia cultura y de su espiritualidad?
El aprender a convivir lleva consigo el aprender la no violencia y se integra a los objetivos
de la labor educativa (modulo 1, 2011:65), lo cual está íntimamente relacionado con las
competencias emocionales, por que en ambos sentidos se busca el contribuir a entablar
relaciones interpersonales sanas, el tomar buenas decisiones, el saber solucionar
conflictos con razones en la solidaridad y la empatía, por lo que mediante este eje de
acción se apuesta a las competencias emocionales personales e interpersonales como el
factor para una mejor convivencia humana.
El aprender a ser y el aprender a convivir tiene gran relación con el enfoque de la
Educación Holísta, por lo que para complementar su descripción se proseguirá a analizar
dicho enfoque, la cual contribuirá al entendimiento de la Educación Integral para la vida
que marca la RIEB 2011 y que se tratará a profundidad en el capítulo tres.
La Educación Holísta
La Educación Holísta se plantea como una forma de educar en el siglo XXI, pues a estas
alturas ya no es posible formar a los estudiantes con los paradigmas científico industrial
del siglo XVII. Resulta incompleta una educación que se base en sólo otorgar
conocimientos técnicos para el desempeño laboral de los miembros de la sociedad, se
plantea que en esta época es necesario una formación desde Educación Básica hasta
posgrado deberán ser un puente que conduzca a los seres humanos a una formación
integral, a una conciencia de interdependencia, cooperación y paz global (Gallego R.
2001).
La visión holísta, plantea una educación integral con profundidad, trascendente y basada
en la espiritualidad4 , lo cual Ramón Gallegos lo plantea como la esencia de lo que somos
los seres humanos, y se entrelaza con uno de los cuatro pilares de la Educación, él cual
ya se menciono como el saber ser, en donde se comprenden al ser humano como
4 En la educación holísta, la espiritualidad tiene un significado diferente a la tradición religiosa, y no se liga a iglesias, creencias religiosas, autoritarismos y fundamentalismos (Gallegos, R. 2001).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
24 MILDRED ESPINOSA LARA
integro, poseyente de un cuerpo, mente, inteligencia, sentido estético, responsabilidad
individual y resaltando la espiritualidad.
Tanto la Educación holística como el saber ser, uno de los cuatro pilares de la Educación
planteados en el informe de Delors (1994) se enfocan en la espiritualidad de las personas
o estudiantes, lo cual puede señalarse como un paradigma educativo que tendrá que
enfrentarse a la oposición de pensadores, que frenan la aceptación de una pedagogía
más integral, en donde se tomen en cuenta todos los aspectos de un ser humano para
formarlo o educarlo.
Dentro del enfoque holístico se plantea que los conocimientos, técnicos, mecánicos,
científicos o industriales para el desempeño laboral, ya no son suficientes, encontrando la
necesidad de otro tipo de saberes que contribuyan a la comprensión de nosotros mismos
como seres humanos, contemplando la pasión, los sentimientos, los valores, la
subjetividad, y la espiritualidad como centro del desarrollo de nuestra vida
Se tiene en cuenta que la educación requiere cambios, una revolución del conocimiento
en donde la subjetividad humana necesita una perspectiva holísta, profunda y espiritual.
Al estar viviendo en una época da cambios tecnológicos, científicos, culturales entre otros,
la nueva sociedad debe acrecentar su nivel de conciencia sobre la responsabilidad de
vivir juntos a través de caminos de paz y dialogo, como se plantea en el aprender a
convivir del informe de Delors (1994).
La conciencia holónica (holística) deberá tener la capacidad de abrazar a todas las
culturas en busca de su bienestar sin distinciones, notándose el enfoque de respeto y
valorización de la diversidad. Además la necesidad de plantear una educación integral
que no sólo se base en una formación profesional que se dedique a desarrollar mentes
sin corazón, más bien el abarcar todas las dimensiones y experiencias humanas (desde lo
corporal hasta la espiritual).
La educación holísta es un nuevo paradigma educativo basado en principios sobre la
realidad y la convicción de que somos seres multidimensionales con una esencia
espiritual que nos provee de un impulso hacia la trascendencia. La visión holísta se basa
en la percatación de que la felicidad y el bienestar individual no son asuntos personales, si
no que competen al entorno global al que pertenecemos los que habitamos el planeta.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
25 MILDRED ESPINOSA LARA
Esta perspectiva se basa en plantar el conocimiento como un todo que no se fragmenta,
integrándolo en ciencia, arte, espiritualidad y tradiciones, que se articulan para crear una
cultura de la sabiduría y superar la fragmentación del conocimiento, lo cual se constata
también en palabras de Edgar Morín, quien plantea ideas similares en su libro de
―Introducción al pensamiento complejo‖ en donde tal pensamiento aspira al conocimiento
multidimensional (modulo 1, 2011:45)*.
La educación holística se plantea como la primera propuesta educativa para el siglo XXI,
basada en un profundo sentido espiritual de la vida en el cosmos, es una propuesta que
integra educación y vida, dándole un nuevo sentido a la totalidad al campo educativo. Se
puede considerar también como Educación para la paz, así como una educación para la
vida y a lo largo de la vida, lo cual se refiere a un aprendizaje significativo permanente
para aprender el arte de vivir responsablemente, inteligentemente, compasivamente.
Tal perspectiva se dirige a formar seres humanos completos, que sean capaces de
insertarse creativamente en la sociedad, que sean personas de bien, con la capacidad de
formar y mantener una familia, un trabajo, tener amigos, ser buenos padres, buenos hijos,
buenos ciudadanos, con capacidad de ser felices, compasivos universales, que puedan
vivir su plena realización, alcanzar su iluminación espiritual.
La educación holísta se plantea como fundamento y referente teórico de las
competencias emocionales en la educación; porque se considera como una pedagogía
universal del amor, que significa ser un proceso de formación de seres humanos
integrales nutriendo lo mejor del espíritu, como la solidaridad, paz, concordia, tolerancia,
paciencia, dialogo, compasión, democracia, amor, etc.
Fuente: Educación Holísta para el siglo XXI, Ramón Gallegos Nava (2001) http://www.ramongallegos.com/Ramon%20Gallegos%20-%20Educacion%20Holista%20-
%20Educacion%20holista%20para%20el%20siglo%20XXI.pdf
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
26 MILDRED ESPINOSA LARA
CAPÍTULO II
El presente documento, se elaboró a partir de una investigación documental, basándose
en las referencias y metodología de realización a partir del seminario de elaboración de
trabajo recepcional I y II, a cargo de la LEPPRI 2000 de la Universidad Pedagógica
Veracruzana, bajo la modalidad de monografía de compilación.
DELIMITACIÓN DEL TÓPICO DE ESTUDIO
El proceso de mi investigación inicia con la visualización de una problemática a tratar con
el tópico de estudio, dicho proceso comienza a partir de las observaciones a la práctica
docente realizadas durante mi servicio dentro de PAEC (Programa de Apoyo Educativo
Comunitario), en el cual estaba inscrita en jardines de Niños, dentro de los cuales me
percaté que son los eventos o reacciones emocionales los cuales hacen que los
estudiantes tengan problemas en su desempeño escolar, su socialización, así como su
desarrollo personal y social.
Dentro de las asignaturas que me fueron impartidas dentro de la Licenciatura en
Educación de la Universidad Pedagógica Veracruzana; tuve una acercamiento a la
temática abordada en el presente documento, pues fue en la materia de Afectividad y
socialización en donde pude analizar cómo es que las emociones, sentimientos y
afectividad tienen gran impacto en el desarrollo de los seres humanos, al mismo tiempo
reforzando dicha conclusión con asignaturas como Desarrollo del niño preescolar y
Desarrollo del niño y del adolescente.
Dentro de la problemática analizada con el desarrollo personal y social de los estudiantes
el cual impacta en su desempeño en la escuela, así como sus relaciones interpersonales
con compañeros, maestros y demás adultos dentro de la institución, fue como llegue a
plantear la idea que es el desarrollo emocional, lo que es necesario dar primordial
importancia dentro de las aulas de todo centro escolar.
Tratando de dar una solución a la problemática observada por mi parte, en el séptimo
bloque de la licenciatura, llevé a cabo la realización y aplicación de un proyecto de
innovación, en el cual mi hipótesis va dentro del enfoque de competencias emocionales,
en donde yo postulo que para el bienestar de los niños preescolares es necesario crear
situaciones didácticas donde se favorezca la autoestima y la identidad personal en los
menores.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
27 MILDRED ESPINOSA LARA
Desde el momento de la elaboración y puesta en marcha del proyecto de innovación fue
que me pareció de gran relevancia el permitir el favorecimiento de competencias que
fueran más allá de un saber o saber hacer, no sólo conocimientos y habilidades que
sirvan para el desempeño profesional, si no algo más subjetivo pero existente en la
conducta y sentir de cada individuo, por lo que mi perspectiva es la de favorecer
competencias emocionales como una necesidad social y formando parte esencial para la
Educación integral del siglo XXI.
El procedimiento con el cual se comenzó el análisis de competencias emocionales como
parte esencial de la educación integral del siglo XXI, requirió de una selección cuidadosa
de los temas a abordar, así como una planeación del trabajo; alterándose su elaboración
durante la ejecución de este, pero desde el principio se tuvo presente el tema central, por
lo cual se modelo la información mediante ese hilo conductor del proceso.
La selección de la temática que abordé durante este documento, como se puede notar no
se dio en el vacío, si no que fue llevada a cabo por la influencia de factores externos como
el contexto, el tiempo y la sociedad en donde me encuentro inmersa en la actualidad. Así
como también por factores internos que se describirán ampliamente párrafos adelantes. El
procedimiento selectivo que lleve a cabo fue con fuentes idóneas y veraces, así como que
mediante ello se pudiera percibir la importancia de las características de la problemática a
tratar.
Contexto de la investigación (factores externos)
El contexto como factor importante que enmarca la investigación es de considerar pues
esta es un fenómeno histórico-social, que sufre y disfruta de las presiones de la economía
y la política, por lo que puede contribuir y no en ellas (Garza, A. (2002). Por lo que mi
investigación sobre competencias emocionales como parte esencial para la educación del
siglo XXI, inicia en un momento crucial para la situación educativa de mi país, en donde
por políticas federales, se da una Reforma Educativa en la cual los enfoques de años
atrás cambian de enfoques.
Durante el ciclo escolar 2011-2012 entra en vigor la nueva Reforma Integral de Educación
Básica 2011, en la cual se reformulan los planes y programas de la educación preescolar,
primaria y secundaria, siendo necesaria la actualización docente, en donde en su material
de estudio se puede encontrar que la Educación Básica busca entregar las bases
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
28 MILDRED ESPINOSA LARA
necesarias para la vida de los estudiantes, teniendo como primicia el ―Educar para la
vida‖.
El tiempo o momento histórico es determinante en la perspectiva en la que se realiza la
investigación. A una década después del inicio del siglo XXI la sociedad se percata que la
actualidad está inmersa de grandes y veloces cambios en todos los ámbitos de la vida,
por lo que la humanidad hoy en día tiene que enfrentarse a un mundo muy cambiante. Por
lo que se plantea la necesidad en replantear las funciones de la labor Educativa (modulo
1:2011)
La época actual me parece ser parte medula en el momento de esta investigación, pues el
sistema educativo mexicano esta una etapa de transición, innovación y búsqueda de
ofrecer una educación más integral a los estudiantes, pues este proceso de cambio inicia
en el 2004 con la entrada en vigencia de un nuevo programa de educación preescolar con
enfoque constructivista, en donde toma en cuenta en todas dimensiones al desarrollo
infantil (afectivo, cultural, cognitivo y motriz) así como es que influyen en el aprendizaje
(PEP 2004).
La investigación sobre competencias emocionales dentro del ámbito educativo no tiene
mucha tradición debido a que las emociones son un aspecto un tanto subjetivo de calificar
o evaluar por parte de la labor docente. La Educación Emocional lo plantea como un tema
de estudio nuevo, por lo que aún faltan años y más investigaciones para ampliar la
información sobre como impactan en el trabajo escolar (Bisquerra, 2003).
Tomar en cuenta a la sociedad en esta investigación fue parte de la justificación de la
elaboración de la temática a desarrollar, porque la sociedad orienta las tareas de
investigación de acuerdo con los valores que profesa o que práctica, siendo que a
perspectiva de expertos como Une Brofenbrenner5, los cambios sociales han
desencadenado la problemática de la incompetencia emocional, que surge del seno
familiar e impacta en las relaciones intrapersonales e interpersonales de los integrantes
de una sociedad que se ve afectada por ello (Goleman, 1995).
Al principio se señaló que la investigación procura obtener información relevante,
fidedigna e imparcial, que permite extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. La
5 Psicóloga evolutiva de la universidad de Cornell (Citada por Goleman, 1995:47) que ha llevado a cabo un
estudio comparativo a escala mundial sobre bienestar infantil.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
29 MILDRED ESPINOSA LARA
información es relevante cuando tiene importancia no solamente para el investigador que
la obtiene sino además para el resto de la comunidad científica o la sociedad en general.
Teniendo como objetivo de investigación que el producto resultando sea útil en relación
con el estado de conocimiento sobre el tema, en el presente momento.
Factores internos o del investigador.
Entre los factores internos de la selección destacan la preparación, curiosidad,
imaginación, experiencia y filosofía del investigador. Siendo yo estudiante del último año
de la LEPPRI 2000 impartida por la Universidad Pedagógica Veracruzana quien a partir
de la curiosidad que me despertó dentro de las asignaturas de Socialización y Afectividad,
así como la de Desarrollo del niño preescolar y Desarrollo del niño y del adolescente,
quise abordar la temática de competencias emocionales en la educación.
Mi perfil a partir de cursar tres años dentro de la licenciatura así como el participar en
PAEC (Programa de Apoyo Educativo Comunitario); me han brindado la oportunidad de
observar los enfoques educativos así como la práctica docente, condicionando me con la
capacidad de análisis para reconocer una problemática y necesidad en la sociedad;
tratando de ofrecer por parte de la labor educativa una solución para socavar planteada
problemática con el favorecimiento de competencias emocionales dentro del sistema
educativo.
La curiosidad intelectual impulsa a buscar explicaciones satisfactorias sobre fenómenos,
que en ocasiones, para otros pasa desapercibidos (Garza, A. 2002). Por lo que a partir de
del análisis sobre la observación y práctica docente, llego a la conclusión de que hay
factores que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje, planteándose preguntas sobre
qué es lo que necesitan los niños dentro de la Educación Básica, para potencializar sus
capacidades y facilitar su aprendizaje.
Esbozando una necesidad de competencias que contribuyan al bienestar personal y
social, por lo que destaca el ofrecer a los alumnos ayuda para que desarrollen
competencias emocionales, con las cuales puedan sentir mejor y dar al mundo lo mejor
de sí. Pudiendo resaltar que para tal planteamiento la autora tuvo que construir ideas en
esta obra, vinculando las causas y consecuencias que acontecen alrededor del tema
enfocado a la educación.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
30 MILDRED ESPINOSA LARA
Mi experiencia personal y profesional permitió la familiaridad con el campo de
investigación, confrontar generalizaciones con casos concretos, intuir y desarrollar
hipótesis, acertar o equivocarse en los intentos de resolución de problemas y dominar los
aspectos prácticos de la investigación que inevitablemente, consumen una proporción
más alta cuando se trata del tiempo del principiante.
Mi filosofía permite señalar las áreas en que pude trabajar de acuerdo con los métodos
que tuve al alcance y confianza, así como la perspectiva en que planteo su elaboración de
acuerdo a mi cosmovisión, con la cual se enmarcó mi visión ideológica, reflejándose en la
composición y estética de la investigación sobre las competencias emocionales como
parte esencial de la educación del siglo XXI.
METODOLOGÍA
Se expone como tema de esta monografía, el análisis sobre las competencias
emocionales como parte esencial de la educación del siglo XXI, bajo especificaciones
técnicas y metodológicas en base a la investigación documental, lo cual se construyo
como un proceso mediante aplicación de métodos de investigación así como el manejo y
uso de la información, procurando obtener información relevante, fidedigna e imparcial,
para extender, verificar, corregir o ampliar el conocimiento sobre la temática de análisis.
Estructura de investigación.
La investigación del tópico de estudio, se compuso a partir de una serie de fases
sucesivas que se desarrollaron a partir de un orden cronológico, pero con cierta
flexibilidad, que se enumera de la siguiente forma:
1. Selección del tema
2. Planeación del trabajo
3. Acopio de la información
4. Interpretación de la información
5. Redacción del informe
1. Selección del tema
El primer paso para la elaboración de la presente obra, fue la delimitación del tema, lo
cual desde mi punto de vista fue una búsqueda de gran interés y afán por presentar un
análisis relevante y útil para la sociedad y comunidad educativa. “Cada momento de
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
31 MILDRED ESPINOSA LARA
búsqueda es un momento de encuentro” (Coelho, P. 1988) siendo el encuentro del
tema de competencias emocionales, lo que me impulso a descubrir información que
contribuya al hallazgo de enfoques, teorías y autores que contribuyan al análisis crítico
y reflexivo sobre tal.
Dicho momento de búsqueda, pasó por diferentes fases durante la investigación, en
primer lugar se definió la temática principal de acuerdo al PEP 2004 como identidad
personal y competencias emocionales, posteriormente se quiso abordar como
Educación Emocional propuesta del GROP de la Universidad de Barcelona;
concluyendo posteriormente de la elaboración del estado de la cuestión y el
tratamiento del tema, que la temática central de estudio siempre fue las competencias
emocionales como parte esencial de la educación integral del siglo XXI.
2. Planeación del trabajo.
Desde el principio se tuvo una idea general sobre la investigación de competencias
emocionales, obteniendo bibliografía provisional sobre tal tema a partir de
publicaciones de revistas electrónicas del GROP de Barcelona, y los enfoques de los
programas de estudio 2009 de México.
El objetivo de la investigación fue esclarecer la información encontrada sobre el tópico
de estudio, para hacer hincapié que es una parte de la educación que resulta
relevante y como punto principal para un mejor desempeño de los estudiantes,
planteando que la misión de la educación debe partir de brindar bienestar emocional a
sus alumnos para potencializar demás capacidades, y sobre todo el aprendizaje.
La recolección de la información fue un proceso arduo, se requirió de arduo trabajo de
análisis para contrastar dos enfoque principales, el del la Educación Emocional (que
surge de la Inteligencia Emocional (Goleman, 1995)), y el enfoque que plantea la RIEB
2011 como educación integral, ambas planteándose con metas que parten de la
necesidad social del siglo XXI de educar para la vida.
El programa de trabajo obedeció la metodología de sistematización de la elaboración
de la monografía para la Universidad Pedagógica Veracruzana, realizando en primer
lugar el estado de la cuestión (capitulo uno), en segundo el tratamiento del tema
(capítulo tres), en tercer momento la metodología (capítulos dos) y por último un
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
32 MILDRED ESPINOSA LARA
análisis crítico y las aportaciones del tópico de estudio en el campo de la educación y
la práctica docente (capítulo cuatro).
3. Acopio de la información.
En esta fase reconozco la aplicación de competencias de manejo, uso e interpretación
de la información. Aplicando la búsqueda de información al reconocer su necesidad,
comprendiendo los recursos informativos disponibles, como el uso de TIC´s, así como
consultas en bibliotecas de la ciudad (USBI y Humanidades), así mismo como
entrevistas a expertos en la temática abordada.
El acopio de la información requirió tiempo para la obtención de fuentes fidedignas,
como revistas electrónicas de educación, fotocopiado de libros sobre educación
emocional y educación afectiva, la obtención de planes y programas 2011, así como
material de cursos de actualización docente.
4. Interpretación de la información.
Analizar y tratar la información, no fue tarea fácil, pues en el transcurso de la
investigación mi perspectiva investigadora fue cambiante; queriendo resaltar en
primero momentos lo establecido en el programa de educación preescolar 2004,
posteriormente lo que constataba la Educación Emocional, para concluir que lo
relevante era abarcar la información de la Reforma Integral de la Educación Básica
2011; ya que se comenzó la investigación en pleno yacimiento de la RIEB 2011,
prometiendo resultar una exposición más amplia y útil para el momento de transición
en la que se encuentra el sistema educativo mexicano.
La información obtenida para la conformación del capítulo uno y tres, fue explorada,
organizada, para posteriormente seleccionar el contenido necesario y relevante para
que pudiera transformar la información de la investigación, en conocimiento personal.
Construyendo esquemas de conocimiento de la temática, para poder abordarla desde
un punto de vista crítico y analítico, contrastando enfoques y autores.
5. Redacción del informe.
En esta fase es necesario el haber transitado por las cuatro fases anteriores, para
poder aplicar la información en una redacción analítica, coherente y con sentido de
ética y responsabilidad sobre todo el contenido presentado. El objetivo de este
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
33 MILDRED ESPINOSA LARA
momento de la investigación es el ofrecer y comunicar los resultados correctos sobre
la temática de competencias emocionales como parte esencial de la educación
integral.
En la redacción se llevaron a cabo las siguientes etapas:
I. Formulación de un esquema para la redacción
II. Redacción del borrador
III. Revisiones y correcciones del borrador
IV. Redacción definitiva
Esta estructura de investigación es flexible, se explica a modo de que cada fase
precedente tiende a traslaparse con las siguientes, se ejemplifica con el momento de la
investigación al realizar el primer borrador del capítulo uno, se pudo verificar que al
termino del borrador del capítulo tres, la temática abordada en el estado de la cuestión ya
no era suficiente ni coherente con lo planteado en el tratamiento del tema.
Las operaciones y las fases posteriores ofrecen la oportunidad de revisar las anteriores, y
por lo general imponen la necesidad de modificarlas, como se mencionó en el ejemplo.
Mientras el informe de redacción definitiva no haya sido redactado, cada modificación de
una de las fases podrá tender a alterar las siguientes, en mayor o menor medida. Por lo
que la construcción de esta obra precedió y se modifico en los momentos necesarios
antes de su definitiva presentación.
La flexibilidad no debe confundirse con el desorden que dificulta o hace imposible la
investigación. La buena planeación y ejecución originales, de cada una de las fases, se
traduce normalmente en el camino más corto para concluir el trabajo. Por lo que es
importante destacar la unidad, y diferencia de cada uno de las actividades que estructuran
el trabajo de la investigación, la imposibilidad de realizar todas las actividades de forma
simultánea y la necesidad de planear el proceso de acuerdo con un orden lógico.
El orden lógico de la investigación permitió que las actividades fueran enfocadas en un
mismo sentido, el poder tener ventaja de los esfuerzos realizados, el minimizar la
operación de actividades inútiles y el reducir al mínimo los riesgo que ofrece el realizar
una investigación documental al azar.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
34 MILDRED ESPINOSA LARA
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El enfoque de la investigación, como de la temática es constructivista, pues se
considerara el aprendizaje de competencias emocionales (entre otras), como una
construcción del conocimiento centrada en el estudiante, que se influye por los factores
cognitivos, sociales y afectivos que la persona experimenta, es decir que el conocimiento
no es una copia de la realidad si no ―una construcción del ser humano‖; basándose en los
instrumentos que ya posee el individuo, los cuales ha adoptado por su interacción con el
medio que le rodea.
De enfoque constructivista es esta monografía, pues como se ha abordado la temática
desde el capítulo en donde se toma en cuenta como fundamentos postulados
constructivistas en donde lo importante es ofrecer a los educando de una educación para
la vida, en donde resaltan autores como Montessori, Ferreire y Freinet, además de tomar
en cuenta la realidad inmediata de cada individuo en la construcción de sus esquemas
mentales en donde intervienen factores internos y externos de desarrollo.
Los planes y programas educativos vigentes en México son de enfoque constructivista,
los cuales inician su renovación a partir del año 2004 con la entrada en vigencia del
programa de Educación Preescolar de ese mismo año, dentro del cual se menciona que
es de enfoque constructivista al tomar como parte de partida del proceso de enseñanza,
los procesos de desarrollo de los estudiantes, así como el brindarles herramientas para
desenvolverse en su actuar cotidiano (PEP 2004).
Desde este enfoque se puede mencionar que el aprendizaje, desarrollo o favorecimiento
de competencias sucede dentro de la psiquis humana en cualquier momento y a toda
hora, en dependencia con los factores externos e internos del individuo, así como de los
conocimiento previos que se posean, para que la nueva información se integre a los
esquemas ya establecidos y realmente haya una construcción del conocimiento.
El simple hecho de mencionar competencias es referir que este documento es de enfoque
constructivista, así como una educación para la vida, aprendizajes significativos y el que
los alumnos puedan desempeñarse en cualquier contexto, resolver problemas y tomar
decisiones responsables, mediante los conocimientos o competencias que la labor
educativa busca ofrecer.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
35 MILDRED ESPINOSA LARA
La temática planteada sobre favorecimiento de competencias emocionales, hace hincapié
a la diversidad y que cualquier persona puede desarrollarlas sin importar su cultura, clase
social, nacionalidad, etc., al igual como lo planteo Goleman en 1995 estando en
contrapartida del elitismo, mencionando que cualquier persona puede ser inteligente
emocionalmente y así poder potencializar sus habilidades. El respeto y valorización de la
diversidad entra dentro de los enfoques de la RIEB 2011 que es constructivista.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de
que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, y no sólo en el ámbito cognitivo, la educación
es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las
capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y
motrices (Coll, C. et. Al. 1993).
Recalcando que estas capacidades mencionadas en el párrafo anterior entran dentro de
las competencias emocionales como el equilibrio personal y las relaciones
interpersonales, tomando en cuenta factores biológicos, psicológicos, cognitivos,
culturales y sociales, en donde cada individuo aprende o construye conocimientos sobre
el mundo a partir de lo que piensa y de lo que siente, siendo en esto último como es que
intervienen las emociones en la vida de cada persona.
Se comprende que el aprendizaje es fruto de una construcción personal, en la que no sólo
interviene el sujeto que aprende; si no que influyen los otros significativos, los agentes
culturales, que resultan ser piezas imprescindibles para esa construcción personal, ese
desarrollo que se ha mencionado, las emociones y como es que impactan en nuestra vida
es un aprendizaje que cada quien va construyendo de acuerdo a sus experiencias y
convivencia, por lo que el enseñar sobre ellas llega a mi planteamiento de favorecer
competencias emocionales para la vida, dentro de la labor educativo.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
36 MILDRED ESPINOSA LARA
CAPÍTULO III
LAS EMOCIONES
La palabra emoción proviene del latín e-motionis6, la cual se traduce a modo de que es un
impulso que conlleva a una respuesta, su raíz etimológica proviene de la palabra
movimiento y el prefijo ―e‖, la cual significa que habrá una reacción o respuesta; es puede
comparar con la tercera ley de newton (acción-reacción)7 en la cual a toda acción siempre
suscitará a una reacción, por lo que al ocurrir algún movimiento dentro de nuestro
panorama emocional se creará una respuesta a lo que percibimos, ya sea una reacción
neurofisiológica involuntaria como al sonrojarnos o una consciente como los sentimientos
al interpretar palabras ofensivas de un ser querido.
Antes de comprender lo que significa el constructo de competencias emocionales, es
importante considerar qué son las emociones humanas. Una emoción es un estado
complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que
predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a
un acontecimiento externo o interno (Bisquerra, 2003:6)8, ocurriendo en consecuencia
de un evento percibido que excita o perturba al espectador, es decir a la persona.
En síntesis el proceso de la vivencia emocional se puede esquematizar así:
Fuente: Educación Emocional y competencias para la vida, Bisquerra (2003)
6 Diccionario de la Real Academia de la lengua Española, definición de emoción. 7 http://www.solociencia.com/cientificos/isaac-newton-tercera-ley-newton.htm
8 Educación emocional y competencias para la vida,( Bisquerra R., 2003).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
37 MILDRED ESPINOSA LARA
COMPONENTES DE LAS EMOCIONES9.
Las emociones se predisponen de acuerdo a los componentes que valoran el estimulo o
evento, tales componentes son el neurofisiológico, el conductual y el cognitivo. Estos
determinaran en qué modo se darán las reacciones de nuestro cuerpo ante algún suceso
que impacte en nuestro mundo emocional, como al responder ante un sismo, una
desilusión, un logro, una recompensa, alguna perdida, etc.
El componente neurofisiológico es el que se denomina como las respuestas involuntaria,
innatas o instintivas por lo que se da de forma automática e inconsciente, dentro de estas
se encuentran las respuestas de evitación, de huida y reacción ante algún peligro, por
ejemplo el miedo nos predispone a estar en alerta, nuestro sentido de la vista se agudiza
al igual que el oído para poder escapar u actuar de la mejor manera para salvarnos de
algo que nos pueda afectar, o por ejemplo la ira nos predispone a estar en posición de
ataque pues la sangre fluye más rápido, por lo que los músculos se preparan para entrar
en combate.
El componente conductual en ocasiones se llega a ocultar o disimular por el individuo,
pero no siempre pues este nos hace actuar acorde al evento percibido, por ejemplo ante
la amenaza inminente de peligro podemos notar el nerviosismo o el miedo en la conducta
de las personas, o al sentir vergüenza se nota el sonrojo en la cara, también se puede
mencionar sobre las expresiones faciales universales de los seres humanos, las cuales
nos demuestran en forma de conducta o expresión que experiencias emocionales
experimenta una persona, es así como explícitamente podemos comprender que significa
una sonrisa, la palidez, unos ojos de asombro y hasta un guiño de ojo.
El tercer componente es el cognitivo o la vivencia subjetiva, la cual hace que evaluemos
un estado emocional, etiquetándolo o nombrándolo en el interior de nuestra psiquis, al
tratar de clasificar los cambios y sensaciones que ocurren en nuestro sistema nervioso
que nos hacen actuar y sentir en consecuencia, cuando dotamos de significado esas
experiencias podemos decir si sentimos miedo, alegría, enfado, tristeza, etc.
El componente cognitivo es el que se denomina como los sentimientos, los cuales son
acciones emocionales voluntarias, que a comparación con las instintivas o involuntarias
que son las que se dan con los componentes neurofisiológicos, es que en estas si se
9 De Educación Emocional y competencias para la vida, (Bisquerra, 2003).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
38 MILDRED ESPINOSA LARA
denomina emoción a los estados complejos con los que responde el organismo humano,
y en el cognitivo las emociones pasan a ser sentimientos lo cual es una sensación
consciente10.
Una emoción suele ser inmediata, espontanea y pasajera, donde su proceso es
entendido como la evaluación que realizan los centros emocionales del cerebro al
detectar un evento externo, posteriormente se produce la emoción con su
respuesta fisiológica involuntaria, luego esta información pasa al neocortex para
ser interpretada. Se produce de la siguiente forma:
1) Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del
cerebro.
2) Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica.
3) El neocortex interpreta la información.
Para el psicólogo V.J Wukmir (citado por Bisquerra, 2003) la emoción es una
respuesta inmediata del organismo que informa el grado de favorabilidad de un
estímulo o situación, dicha valoración Lazarus (1991) (citado por Bisquerra, 2003)
estipula que puede tener varias fases; existiendo una primaria que interpreta la
relevancia del evento, evaluando si puede ser positivo o negativo para el individuo,
llegando a una valoración secundaria, en la cual se consideran los recursos
personales para poder afrontar la situación, es decir en qué condiciones se puede
hacer frente a tal evento.
Gran parte de lo que sucede en el cerebro cuando acontece una emoción, es de
forma inconsciente y en automático (Bisquerra, 2003). Es importante mencionar que la
mayoría de las emociones suscitan de esta manera, añadiendo también que se
10 Se denomina sensación consciente porque la emoción ha sido interpretada por el neocortex, lo cual son los sentimientos, los cuales son experimentados por las personas y puede ser que ellas no sean conscientes de sus propios sentimientos, lo cual requiere de autoconocimiento y autogestión (Goleman 1995, Psic. E. Zamora, entrevista personal, 9 de enero de 2012).
Información sensorial
llega a centros
emocionales del cerebro
A consecuencia, se
produce una respuesta
.
El neocortex interpreta
la información.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
39 MILDRED ESPINOSA LARA
pueden clasificar las emociones como innatas y las voluntarias, distinguiendo a las
últimas como sentimientos (LeDeux, 1999:300 citado por Bisquerra, 2003).
Los sentimientos se consideran como una emoción consciente, no porque la persona
realmente se dé cuenta de lo que está sintiendo, si no que se define como tal por la
función del neocortex en un proceso cognitivo de darle significado a la emoción,
etiquetarla y otorgarle duración, debido al recuerdo o memorización de tal evento en la
psiquis del individuo. El sentimiento emocional, es un pensamiento que le otorga
duración a una emoción además de significado. Su fórmula es la siguiente:
Lo que denominamos sentimientos dependen de nuestros pensamientos, por lo que
podemos controlar lo que sentimos mediante lo que pensamos. Es así como se puede
ejemplificar prematuramente lo que conlleva el objetivo de las competencias emocionales,
en donde el componente cognitivo es el de mayor relevancia al objetivar el desarrollo de
dichas competencias en ambientes educativos.
Pero lo difícil es llevar estas palabras a la práctica docente, en donde cambiar de
pensamientos que repercuten el sentir de los individuos requiere cambios de ideas
preconcebidas, actitudes y valores, es un reaprendizaje en donde hay que desaprender
para volver a aprender, lo cual es más difícil que comenzar de cero.
Comprender que son las emociones favorece al entendimiento de las competencias
emocionales, pues se llega a la comprensión de su significado, cómo se lleva a cabo su
sistema de acción y para qué son necesarias dentro de la vida de una persona; pues al
saber qué conllevan, será imprescindible para poder regularlas, conocer su consistencia
en nosotros y en los demás así como la comprensión de su influencia en las relaciones
intrapersonal e intrapersonales.
Dentro del análisis de lo que conllevan las emociones y sus procesos de acción, es
pertinente definir lo que es el temperamento en los humanos, pues es parte de la
personalidad y está íntimamente relacionado con la psicología de cada individuo, el
(ACTIVACIÓN – FÍSICA) (ETIQUETA COGNITIVA)
EVENTO EMOCIÓN SENTIMIENTO
EMOCIONAL PENSAMIENTO +
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
40 MILDRED ESPINOSA LARA
temperamento es adquirido genéticamente y es por esto que también se relaciona con
todas las sensaciones, emociones y los sentimientos comprensibles11.
El temperamento de una persona es en muchas ocasiones presentado como un conjunto
de sensaciones, pensamientos e impulsos que moldean la personalidad y en ocasiones
podemos notar esas características con poca lógica, por eso se explica que es genético
por lo que sus reacciones en el sistema endocrino y emocional en ocasiones son
involuntarias e inconscientes, es por eso que el temperamento suele surgir o darse en las
personas de una forma tan espontanea, debido a su naturaleza12.
De acuerdo a lo planteado por expertos científicos en el estudio del temperamento, éste
cuenta con nueve características principales que sirven como categorías para clasificar
los diferentes tipos de temperamentos:
actividad o energía de una persona
la regularidad o lo predecible de un temperamento
la reacción inicial o la manera en que una persona responde a nuevos espacios
de manera instantánea
la adaptabilidad o la capacidad de ajustarse al cambio
la intensidad o el nivel de positividad o negatividad de un temperamento
el estado de ánimo o la tendencia hacia la felicidad o infelicidad
la distracción o la tendencia a perder la concentración
la persistencia (lo contrario a lo anterior)
la sensibilidad o la posibilidad de que los cambios o estímulos afecten al
temperamento de una persona.
Los cuatro tipos de temperamento más conocidos y descritos por Hipócrates y Galeno
son:
sanguíneo (inestable y muy cambiante);
melancólico (triste y reflexivo);
colérico (de gran intensidad e impulsividad) y
flemático (dubitativo e inseguro).
11 Definición de temperamento en la web.http://www.definicionabc.com/social/temperamento.php
12 http://www.definicionabc.com/social/temperamento.php
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
41 MILDRED ESPINOSA LARA
El temperamento está ligado intrínsecamente con las emociones, por lo que su
comprensión es necesaria debido a que este se desarrolla de forma natural debido a que
las características temperamentales de cada persona varían y demuestran su
individualidad, aunque se dice que el temperamento es inalterable debido a que es
hereditario, se dice en palabras de Daniel Goleman (1995) que el temperamento no es el
destino, debido a que sus características principales se pueden favorecer a aspectos más
positivos con estrategias que plantea la inteligencia emocional, en donde surge el termino
de competencias emocionales.
Comprender como funcionan y en qué consisten las emociones es importante para
desarrollar competencias emocionales, pues dentro del componente cognitivo se
etiquetan o nombran los estados emocionales
Es necesario saber que las emociones en ocasiones son involuntarias, innatas o que
simplemente se dan en automático, esto no quiere decir que hay que darles un significado
caótico o negativo, lo cual puede llegar a convertir o desarrollar sentimientos destructivos,
que llegan afectar el estado de ánimo, comprendiendo como una persona es depresiva la
mayor parte del tiempo, y ayudarle a determinar cómo puede socavar ese sentir por una
vida emocional con mayor bienestar.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
42 MILDRED ESPINOSA LARA
LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES
La competencia en general
Para el análisis del constructo competencias emocionales, es preciso constatar lo que es
una competencia en sí, por lo que Bisquerra (2007) la define como la capacidad de
movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y
eficacia.
En los planes y programas educativos 2011 encontramos la definición de competencia
como la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones, mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores (PEP 2011); además se plantea que ese actuar con eficacia debe ayudar a
resolver problemas, a partir de la interrelación e interacción de los elementos:
conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales (los cuales deben ser otorgados
o favorecidos por la educación) (Plan de estudios 2011).
De acuerdo a lo que se establece en la Guía de la educadora como competencia (SEP,
2011:119) encontramos que es: ―la capacidad de responder a diferentes situaciones
implicado siempre un saber (conocimiento) un saber hacer (habilidades) y el saber ser
(valores y actitudes)
Por lo que llego a resumir que una competencia es el movimiento y aplicación de
capacidades humanas en función del logro eficaz de resolución de problemas, realización
de tareas y un sinfín de acciones en donde los individuos deben actuar, funcionar y
reaccionar de manera útil, capaz y positivamente para la obtención de los resultados
buscados.
El desarrollo de competencias en los alumnos de Educación Básica, es labor de toda la
intervención de los docentes que participan en la formación de los estudiantes, pues ellas
no se terminaran de favorecer al termino de la Educación Básica por lo que cada individuo
modulara sus competencias a lo largo de toda su vida, variando considerablemente en su
adquisición y dominio.
El desarrollo de competencias en sí no es tarea fácil, pues requiere el aprendizaje de
conceptos pero sobre todo el aplicarlos; es decir el saber utilizar como herramientas los
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
43 MILDRED ESPINOSA LARA
conocimientos y habilidades aprendidos. Las competencias movilizan y dirigen todos los
componentes (conceptuales, actitudinales, factuales y procesuales)13 hacia la
consecución de objetivos concretos, son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.
Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada (programa de estudio
2011: 120).
El trabajo centrado en el desarrollo de competencias implica que los docentes hagan que
los alumnos y alumnas, aprendan más de lo que saben sobre el mundo y sean personas
cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; lográndose esto mediante el
diseño de situaciones didácticas por parte del docente en donde se impliquen desafíos a
resolver (Plan de estudios 2011:14).
El favorecimiento de competencias implica el comprender el crecimiento integral del niño y
del adolescente que cursa la Educación Básica por lo que deberán tener en claro las
competencias de índole intelectual, cognitivo o técnico, así como las de aspectos
emocionales que implican procesos personales y sociales. Teniendo ambos tipos de
competencias el fundamento de respetar el desarrollo y sus procesos internos (biológicos
y psicológicos) y externos (culturales y sociales) del alumnado (PEP 2011).
Como se ha expuesto las competencias se ponen en función de la resolución de
problemas en cualquier contexto, además de que hay que considerar dos bloques o
distinción de ellas dentro de la labor educativa, tomando en cuenta las que son para el
desenvolvimiento profesional-técnico, en donde se destaca los conocimientos, las
habilidades y su aplicación, encajando el saber y el saber hacer; y las competencias
socio-personales las cuales se manifiestan en el saber ser (dentro de las cuales están las
competencias emocionales).
Podemos constatar como el GROP de la
Universidad de Barcelona hace esta
clasificación, representada en la
siguiente tabla:
Fuente: Las competencias emocionales
Bisquerra, R., Pérez N. (2007)
13
RIEB 2011
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
44 MILDRED ESPINOSA LARA
Aunque se subdividan en su clasificación, las competencias técnicas-profesionales y
personales-sociales tienen carácter interactivo entre sí. En la actualidad las empresas en
sus exámenes de aceptación de personal no solo toman en cuenta conocimientos
objetivos y tangibles, lo que involucra el coeficiente intelectual y pruebas psicométricas, si
no que van más allá de lo que se puede comprobar con lápiz y papel (Bisquerra, 2002).
El mundo laboral hoy en día quiere personas competentes emocionalmente, pues se ha
comprobado que su productividad se potencializa al poseer y tener desarrolladas dichas
competencias. Se puede corroborar en base a las investigaciones de la ASTD (American
Society for Treinning and Develpment, 1997) que las Competencias Emocionales afectan
en múltiples aspectos el desempeño profesional de los individuos (Bisquerra, R. et al
2002, 2007).
Estamos hablando que las personas en la actualidad deben ser competentes para su
desenvolvimiento en diferentes contextos, momentos y en sociedad, por lo que tanto el
GROP de Barcelona como el enfoque de la RIEB 2011 establecen la importancia de
competencias para la vida, las cuales deberán impulsar una formación donde el
estudiante pueda usar críticamente la información a fin de que le ayude a comprender
mejor la realidad y construir, individual y colectivamente, significados contingentes a sus
intereses y posibilidades de discernimiento y comprensión (modulo 1, 2011: 35).
Este objetivo que buscan los curriculums mencionados tienen que ver con la misión de
una educación para la vida, por lo que el desarrollo de competencias en sí no es tarea
fácil, pues requiere el aprendizaje de conceptos pero sobre todo el saber aplicarlos
eficazmente; es decir el utilizar como herramientas los conocimientos y habilidades
aprendidos.
Las competencias emocionales
Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y competencias
(Guía para la educadora 2011:133). Por lo que las competencias emocionales son un
puente de potencialización de los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y todo
lo que se pone en marcha para desempeñarse, es decir todas competencias
desarrolladas que domina un ser humano (Goleman 1995, Bisquerra 2000).
En el ambiente educativo como laboral, lo que se pone en juego es el desempeño y
actitud ante la realización de determinadas tareas o trabajos, un alumno que está
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
45 MILDRED ESPINOSA LARA
motivado, tiene iniciativa, confianza, seguridad, autocontrol, responsabilidad, etc. es decir
si posee competencias emocionales tendrá mayores oportunidades de aprendizaje
(Bisquerra, 2007).
El profesor Rafael Bisquerra (GROP de la Universidad de Barcelona), llega a la
conclusión de que las competencias emocionales son el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de
forma apropiada los fenómenos emocionales, definiendo dicho constructo después de la
revisión de varias propuestas sobre tales.
Los aspectos que se ven favorecido por las mencionas competencias son los procesos de
aprendizaje, las relaciones interpersonales, la solución de problemas en cualquier
contexto, la toma responsable de decisiones, la responsabilidad de asumir las
consecuencia de nuestros actos y una mejor adaptabilidad al porvenir incierto, en donde
se pretende el bienestar de las personas (Bisquerra, 2007).
Las competencias para la vida (Ver anexo 2) que plantea la RIEB tiene mucho que ver
con lo mencionado en el párrafo anterior, pues dichas competencias a partir de lo
establecido en el curriculum de la SEP, pretenden que los alumnos cuenten con las
herramientas necesarias para tomar decisiones, hacer frente a riesgos y comprender el
mundo tan cambiante y que necesita que las personas actúen de forma eficaz y concisa
en pleno siglo XXI, con el objetivo de puedan gozar de una vida privada y social exitosa
(modulo 1: 2011:33).
Dentro del Programa de Educación Preescolar 2011, específicamente en el campo de
formación Desarrollo personal y social, se comprende que las competencias emocionales
son el desarrollo o construcción de conocimientos, actitudes, habilidades y capacidades
para comprender las emociones propias y ajenas, así como aprender a manejarlas y
regularlas, para poder entablar relaciones interpersonales mejores. Indicando además que
son un proceso de aprendizaje, en el que su apropiación será relacionado con el dominio
gradual del desarrollo personal y social de los estudiantes.
Para el profesor Rafael Bisquerra, no se pone en duda la importancia de adquirir
competencias emocionales como lo fundamentan investigaciones por Bar On y Parker
2000, Cohen 1999, Saarni 2000, Salovey y Sluyter 1997, entre otros (citados por
Bisquerra, 2010). Las competencias emocionales ponen énfasis entre la persona y el
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
46 MILDRED ESPINOSA LARA
ambiente, comprendiendo la importancia del aprendizaje y desarrollo en los procesos de
crecimiento de cada ser humano (Bisquerra, 2010).
De acuerdo con la concepción de Bisquerra (2003) sobre las competencias emocionales,
se llegan a comprender como un aspecto relevante para una ciudadanía efectiva y
responsable, el favorecerlas para un mejor control o dominio emocional y por ende
conductual, fortaleciendo una mejor adaptabilidad a los contextos, y ayudar al enfrentar
las divergencias y conflictos de la vida cotidiana.
Desde mi perspectiva para los planes de estudio 2011 las competencias emocionales, se
traducen al desarrollo personal y social o para la convivencia de los estudiantes, que
consisten ser un campo de formación dentro del currículo educativo, en el cual se
constatan los procesos de aprendizaje en este aspecto de los estudiantes, así como la
relación con la formación para la ciudadanía, la vida social y la identidad nacional; así
como al desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para tomar decisiones,
hacer frente a riesgos y comprender el mundo.
Aún no hay una definición unánime por los expertos que determine el constructo de
competencia emocional, se puede definir de forma plural como competencias
emocionales, o denominarse competencias socio-emocionales, pero se clarifica que las
tres definiciones pueden fungir como sinónimos de lo que son: habilidades,
conocimientos, aptitudes, actitudes y capacidades para comprender las emociones
propias y ajenas, así como aprender a manejarlas y regularlas, para poder entablar
relaciones interpersonales mejores.
La subdivisión de las competencias emocionales
Es importante tener en claro que las competencias emocionales se subdividen en
competencias emocionales personales y competencias emocionales sociales, las cuales
tienen interacción entre sí, confluyendo mutuamente. A continuación se demuestra cómo
es que teóricos en el tema (Bisquerra (2003), Goleman, Boyatzis y Mckee (2000) Salovey
y Slluyter (1997)) hacen relevancia a dicha clasificación.
La propuesta expuesta por el profesor Bisquerra coordinador del GROP de Barcelona,
describe dos grandes bloques, el primero se refiere a las que implican capacidades de
autorreflexión como la identificación del propio estado emociona y su regulación de forma
apropiada (inteligencia intrapersonal) y el segundo se refiere a las habilidades de
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
47 MILDRED ESPINOSA LARA
reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo (inteligencia interpersonal) como
ejemplo es la empatía, las habilidades sociales y la comunicación efectiva.
Goleman, Boyatzis y Mckeem (2002) (después de analizar propuestas anteriores),
llegaron a la conclusión de una organización de las competencias emocionales con dos
aspectos (competencia personal y competencia social) con cuatro dominios (conciencia
de uno mismo, autogestión, conciencia social y gestión de las relaciones) dentro de los
cuales se encuentran dieciocho competencias emocionales.
La competencia personal y la social, en los que organizaron al total de competencias
emocionales se relacionan en gran medida con la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal, propuestas por Howard Gagner en su teoría de las inteligencias múltiples
(1993).
Tabla donde se representa la subdivisión de las competencias emocionales (Goleman, et
al, 2002). Fuente: Las competencias emocionales, Bisquerra R., Pérez N. (2007)
Las competencias emocionales curriculum en el GROP de Barcelona
El profesor Rafael Bisquerra Alzina coordinador del GROP de la Universidad de Barcelona
recopilando y analizando propuestas anteriores, plantea cinco bloques de competencias
emocionales (Ver anexo 3): conciencia emocional, regulación emocional, autonomía
personal, competencia social y competencias para la vida y bienestar.
Se estipula su favorecimiento y desarrollo dentro de ambientes pedagógicos, por lo que
su puesta en marcha como tema educativo se denomina como Educación emocional, la
cual se describirá más adelante.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
48 MILDRED ESPINOSA LARA
Cinco bloques de competencias emocionales:
Fuente: Las competencias emocionales, Bisquerra, R. Pérez N. (2007)
Para una revisión más exhaustiva revisar (el anexo 3) donde se detalla cada bloque, sus
competencias correspondientes y características de cada una de ellas. A continuación a
grandes rasgos se describirá en qué consiste cada bloque de competencias emocionales
que propone el profesor Rafael Bisquerra Alzina, coordinador del GROP14 de la
Universidad de Barcelona.
1. Conciencia emocional
Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los
demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto
determinado.
2. Regulación emocional
Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de
la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de
afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
3. Autonomía personal (autogestión)
14
Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
49 MILDRED ESPINOSA LARA
Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de características relacionadas
con la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva
ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la
capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.
4. Competencia social
La competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras
personas. Esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la comunicación
efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, etc.
5. Competencias para la vida y bienestar
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar
satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean privados, profesionales o
sociales, así como las situaciones excepcionales con las cuales nos vamos tropezando.
Nos permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos
experiencias de satisfacción o bienestar.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
50 MILDRED ESPINOSA LARA
¿POR QUÉ FAVORECER COMPETENCIAS EMOCIONALES EN LA LABOR EDUCATIVA?
Las competencias emocionales una necesidad social.
En el curso de actualización docente sobre la RIEB 2011 (Reforma Integral de la
Educación Básica 2011) plantea que la misión de la educación es dotar a los miembros
más jóvenes de la sociedad de las armas y herramientas necesarias para saber y poder
enfrentar las dificultades inesperadas en cualquier situación, momento y contexto de su
vida.
Las herramientas serán de índole cognitivo, valórales y personales15, para que los
discentes puedan hacer frente a un mundo tan cambiante (modulo 1, 2011), haciendo
relevancia a las herramientas valórales y personales en donde se ponen en práctica las
habilidades o competencias emocionales que en conjunto con las cognitivas, los
individuos pueden lograr mayor bienestar y la construcción de una vida digna y plena
(Bisquerra, 2000).
Pero es necesario resaltar que son las habilidades o competencias emocionales las que
contribuyen a ese bienestar y no tanto las habilidades intelectuales, pues cuando nos
arrastran las emociones, la inteligencia se ve desbordada (Goleman, 1995:8). Lo
demuestra Daniel Goleman en su libro de Inteligencia Emocional, en donde describe que
las personas con un elevado CI no suelen ser las personas con mayor bienestar y por tal
motivo llegan a truncar el grado más elevado de su potencial.
El desarrollo de competencias emocionales se justifica por la misión de otorgar a los
estudiantes una educación que les sirva para toda su vida, y dichas competencias se
integran al repertorio de competencias para la vida, las cuales deben contribuir a los
alumnos de un desarrollo, crecimiento y desenvolvimiento en la sociedad como personas
felices en su vida privada, social, profesional, etc. (modulo 1, 2011).
Las competencias emocionales se plantean como una necesidad social, en donde tantos
cambios e incertidumbre propician a la búsqueda de algo más, una pieza faltante en el
rompecabezas de la formación integral de las personas, siendo las habilidades y
conocimientos emocionales los cuales ponen el complemento de una educación integral
15
Dentro de las herramientas personales podemos encontrar a las competencias emocionales.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
51 MILDRED ESPINOSA LARA
al servicio de la vida personal como social de todo ser humano, sin importar su posición
económica, social o cultural16.
La familia, parte medular de la sociedad.
El siglo XXI se presenta como una época de grandes cambios naturales como sociales
(modulo 1, 2011), en donde los segundos se fundamentan por las variaciones en la
estructura familiar que se han venido dando desde el siglo pasado, debido por motivos
económicos y de obtención de recursos, los niños crecen abandonados de la calidez
familiar y al cuidado de la tv, en donde la cabeza de la familia recae en una sola persona,
una época en la que la atención cotidiana que reciben los más jóvenes raya en la
negligencia (Goleman, 1995:147).
Se puede observar que los cambios que en ocasiones son inesperados en los contextos
familiares, impactan en todos los segmentos de la sociedad, pues estos se ven afectados
por la incertidumbre, la fragilidad y la inestabilidad de la vida en familia, lo cual se
demostró por un estudio comparativo a escala mundial sobre el bienestar infantil (citado
en Goleman, 1995), además de señalar la vulnerabilidad con la que los niños enfrentan
los divorcios, la pobreza extrema y el desempleo de sus cuidadores, en donde también se
incluyen problemáticas de familias con buena posición económica (Goleman, 1995:147).
En la sociedad se refleja la forma de interacción y relación que existe en cada familia, y en
cada familia se desarrollan las personas que se desenvolverán en dicha sociedad, la cual
constata que la sociedad actual está descomponiéndose aceleradamente debido a que
impera el egoísmo, la violencia y la mezquindad espiritual (Goleman 1995:5), destacando
que es en el seno familiar donde se van cimentando el desarrollo de las facultades
emocionales (Goleman, 1995:147).
La familia y el impacto emocional de ella en el niño.
La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocionales, los padres imparten de
manera consciente o inconscientemente las lecciones que determinaran las actitudes y
capacidades emocionales del niño, ya que en sus interacciones y comunicación padres-
hijo (están inmersos en un contexto emocional) terminan moldeando las esperanzas
16 Lo llego a concluir a partir del estudio de (Goleman 1995), (RIEB 2011), (Bisquerra 2003)
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
52 MILDRED ESPINOSA LARA
emocionales del niño sobre el mundo de las relaciones y su funcionamiento en todos los
dominios de la vida en general (GOLEMAN, 1995:3,121,124).
La familia tiene gran impacto en el desarrollo emocional (ver anexo 9) de los niños y
adolescentes, pues cuando ellos enfrentan grandes exigencias emocionales por los
problemas que se les presentan, es el papel de los cuidadores de ayudarles a
comprender y resolver lo que ocurre en su sentir emocional (modulo 1, 2005). Pero es de
esperar que en ocasiones el hogar se encuentre inmerso en un ambiente socavado en
donde el menor, ya no podrá contar con un apoyo sano por parte de sus tutores.
Es de considerar que debido a los cambios sociales como lo menciona Goleman, ahora
las familias tienen estructuras diversas, además de que con frecuencia suelen
quebrantarse resultado disfunciones conyugales, interacciones conflictivas entre los
integrantes de la familia, madre o padre depresivos y alteraciones afectivas en el contexto
familiar, etc. (modulo 1, 2005).
Debido a las alteraciones descritas entre otras, es de considerar que los pequeños se
enfrentan a exigencias emocionales conflictivas, confusas y abrumadoras las cuales se
reflejaran en su actuar y relaciones sociales, y además serán muy notorias en el
desempeño escolar (modulo 1 2004, PEP 2011). Las situaciones adversas que impactan
en el desarrollo emocional (ver anexo 9) y afectivo de los niños traen consigo disfunción
emocional, incompetencia emocional o analfabetismo emocional (modulo1 2004, Goleman
1995, Bisquerra 2000).
El descuido, maltrato o abuso de los infantes, los llega a marcar emocional y
psicológicamente, manifestándose en incompetencia emocional que se refleja por
emociones intensas y mal adaptadas, en la incomprensión de las emociones de otros y la
falta de habilidades para entablar relaciones interpersonales sanas (módulo1, 2005).
En una investigación presentada en el 200517, se demostró que el maltrato intrafamiliar en
México se suscitaba en uno de cada tres hogares, dentro de los cuales se están
desarrollando los niños y niñas de nuestro país, los cuales deben enfrentarse a las
exigencias de experimentar vivencia de crueldad y violencia.
17
Violencia y maltrato a menores en México, (2005).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
53 MILDRED ESPINOSA LARA
Estos niños han de vivir día a día con el maltrato que reciben (sobre todo por parte de la
madres), afectados por el abuso físico, sexual, psico-emocional y abandono o negligencia
en sus cuidados, desencadenando en ese niño o niña su falta de habilidades o
incompetencia emocional, manifestándose en su su conducta retraída, sumisión, temor,
poca sociabilidad, depresión, desvalorización, autoestima baja, inseguridad personal y
bloqueo emocional18. Añadiendo que dichas conductas indudablemente impactan en el
desempeño escolar de los niños
Se ha mencionado que la incompetencia emocional se da debido a que los niños o
menores se enfrentan a maltrato, descuido y abuso, lo cual se demuestra en el cuadro
sobre las características del maltrato infantil (Ver anexo 4) el cual fue resultado del estudio
sobre violencia y maltrato a menores en México realizado por la Cámara de diputados LIX
Legislatura en el año 2005.
Añadiendo que el maltrato infantil en México también es consecuencia de problemas
emocionales (entre otros) que enfrentan los padres, como la incapacidad de afrontar
problemas, inmadurez emocional, baja autoestima, falta de expectativas, inseguridad
extrema y problemas entre pareja, que conducen a maltratar al menor, omitiendo los
requerimientos básicos para su formación y desarrollo (Violencia y maltrato en México,
(2005).
Las consecuencias de la incompetencia emocional.
Cuando un menor deja de recibir el apoyo positivo que necesita para su desarrollo
emocional, llega a ser más vulnerable a las dificultades que conlleven el saber afrontar
estados emocionales como la frustración, la ira o la tristeza, adoptando conductas
negativas las cuales son más que el reflejo de su sentir interno.
Aconteciendo que los menores en ocasiones atentan en contra de su integridad física
como moral; esto se debe a la falta de adultos que les sirvan de ejemplo para desarrollar
competencias que les ayuden en su vida social y personal, tal deficiencia se manifiesta en
la poca adaptación en la convivencia, por presentar gran ansiedad, agresividad o
18 Cuadro 1. TIPO DE MALTRATO INFANTIL, Comisión Nacional de los Derechos Humanos México, Programa de
prevención y protección de los niños y niñas víctimas de conductas sexuales.
(www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/VIOLENCIA-MENORES.pdf 2005:5)
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
54 MILDRED ESPINOSA LARA
depresión, repercutiendo la socialización con pares y maestros e impactando todos los
ámbitos de su vida (modulo 1:2005).
Los menores pueden llegar a grados extremos tomando el suicidio como la única opción
de liberarse de todo sufrimiento, caso que se constata en un reportaje sobre cartas
póstumas de suicidio en niños y adolescentes del DF19, en donde a través del análisis de
cartas o dibujos realizados por los occisos, se pueden explicar las deliberaciones
conscientes de la persona que se suicidó, sus sentimientos, explican facetas de su
personalidad y sus dinámicas, conflictos, actitudes, capacidad intelectual y sus
motivos para hacerlo.
"Mamasita: Me voy porque ya no soporto seguir sufriendo en este mundo. Por favor no estés triste. Piensa que estaré con Dios. Cuídate mucho porque mis hermanos te necesitan. Esta decisión la he meditado mucho y ya no quiero sufrir, sufrir, sufrir. He luchado mucho pero fracasé, perdóname, por favor y que Dios también me perdone. (…) Bueno mamita Linda, gracias por haberme traído a este mundo”*
20.
*Fragmento de carta póstuma de un niño de 13 años de edad, el cual terminó su existencia por
envenenamiento en abril de 1996.
Destacando que las causas por las que acometieron los niños y adolescentes el atentar
contra su propia vida es por no saber manejar la frustración y la falta de autorregulación
de emociones negativas, que surgen debido a la llamada de atención y pleitos con los
padres, peleas con compañeros, amigos o novio, reprobar un examen, perdida de un ser
querido, presenciar problemas o divorcio de los progenitores, ser víctima de abuso sexual
y el abandono inevitable (entre las causas que se pudieron constatar).
El psicoterapeuta y perito criminalista Alejandro Aguilar Tejada a partir del análisis
realizado por autopsias psicológicas, constata la incompetencia emocional determinada
en la personalidad de los niños y adolescentes suicidas, representándolos como
“impulsivos, con poca tolerancia a la frustración, poca capacidad de demora (todo lo
quieren en el momento), desesperanza y depresión”.
Se puede añadir que existen muchos más factores de riesgo que propician a conductas
inapropiadas por parte de los menores, un estudio21 realizado hace más de tres décadas
19 www.suicidologia.com.mx/imagenes/Cartas%20postumas.pdf
20 Rodolfo (nombre cambiado)". Defeño 13 años Método: envenenamiento Fecha: 21 de abril de 1996,
obtenido www.suicidologia.com.mx/imagenes/Cartas%20postumas.pdf
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
55 MILDRED ESPINOSA LARA
en Norteamérica demostró cómo las circunstancias familiares, sociales y escolares
impactan en la personalidad de los estudiantes, pues fueron valorizadas su conductas por
los profesores y tutores.
Demostrándose los casos problemáticos y sus consecuencias que impactan en el nivel de
competencia emocional de los niños, como la marginación que desencadena aislamiento,
mal humor, falta de energía e insatisfacción y dependencia en los niños, o la ansiedad y
depresión que da como resultado soledad, miedos y preocupaciones excesivos,
perfeccionismo, falta de afecto, nerviosismo y tristeza, también se puede demostrar que la
delincuencia y agresividad, manifiesta el uso de la mentira y engaño, tratar de llamar la
atención, desprecio por lo ajeno, molestar a los demás, tener una actitud testaruda,
caprichosa y con mal genio (Goleman, 1995:147).
Por lo que se considera que las generaciones en formación se encuentran inmersas en un
tipo de veneno que aqueja su vida, que por ende afecta negativamente a su nivel de
competencia emocional (Goleman, 1995:147). Añadiendo que es una problemática global
pues investigaciones posteriores (década de los 80) a la mencionada, demostraron
coincidir que existe dicho esquema de problemas en países como Holanda, China,
Alemania, Austria, Francia y Tailandia.
Demostrando una problemática global que atañe a toda la humanidad en la que la
incompetencia emocional llega a dominar las capacidades intelectuales, resultando
conductas negativas que repercuten a cada individuo en su interior como en todo lo que le
rodea, destacando que esta problemática es universal y afecta a todos los grupos étnicos,
raciales y sociales (Goleman, 1995:147).
De lo que se justifica que en ocasiones la familia no brinda el apoyo emocional para la
formación integral de cada niño, de cada ser humano en formación, enfatizando sobre
¿Qué podemos hacer si la familia ya no cumple adecuadamente con su función de
prepara a los hijos para la vida? Se está indicando que estamos privando a millones de
niños de sus capacidades y de sus aptitudes morales (Goleman 1995:147).
Es un problema que no puede atender la familia, porque no está en condiciones, es
cuando se otorga a la escuela el papel de ofrecer los aprendizajes emocionales que la
21 Citado en el libro de Inteligencia emocional Goleman, 1995:147.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
56 MILDRED ESPINOSA LARA
familia en ocasiones no puede ofrecer. Poco a poco los enfoques educativos se han
sensibilizado en la importancia de ofrecer herramientas y conocimientos emocionales a
los alumnos, para que en conjunto con la tradición de favorecer conocimientos
intelectuales, se llegue a la formación integral de cada niño o niña pleno y feliz (Bisquerra
2003, Dé Andrés 2005).
Lo cual se demuestra en el enfoque de la RIEB 2011, donde destaca el ambiente de
aprendizaje afectivo-social, en donde la labor educativa debe dar cabida al conocimiento
de las emociones, de su comprensión y el desarrollo de competencias que favorezcan el
desarrollo emocional o socio-afectivo de todos los niños y niñas que se formaran dentro
de la Educación básica.
Lo cual impactará positivamente en todos los aspectos de la vida de los pequeños, pero
principalmente en la disposición y potencialización de nuevos aprendizajes; destacando
que la seguridad emocional que desarrollen los alumnos es una condición para lograr una
disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje (PEP 2001:76).
Como Goleman lo planteo en su libro Inteligencia Emocional (1995), se debe forjar a una
nueva visión acerca del papel que deben desempeñar las escuelas en la educación
integral, reconciliando en las aulas a la mente y al corazón (Goleman 1995:5). Cómo lo
era la educación de la cultura Náhuatl en donde se educaban a los estudiantes como
seres poseyentes de un rostro sabio y un corazón fuerte (León, M. 1958).
El sistema educativo mexicano está en plena renovación educativa, por lo que podemos
apuntar a que hay avances en la concepción de una educación integral, pero lo necesario
es del trabajo en equipo en donde la labor docente, como padres de familia y todos los
que estén inmersos en los objetivos educativos (RIEB 2011), contribuyan al desarrollo de
niños con gran autoestima, optimistas, empáticos, que sepan manejar la frustración y la
mejor forma de vivir en sociedad, con el resultado de contribuir en el desarrollo de
personas saludables y maduras emocionalmente.
Lo que los estudiantes sienten, perciben e interpretan en su mundo emocional, afecta o
favorece su ambiente de aprendizaje; por lo que la socioafectividad de los alumnos es
fundamental para un desarrollo pleno (RIEB 2011), por lo tanto las emociones y su
conocimiento se integran al currículo y praxis docente, constatando que se pueden
encontrar fundamentos en los planes de estudio 2011.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
57 MILDRED ESPINOSA LARA
El desarrollo emocional (ver anexo 9) es un proceso complejo, por lo que la educación
debe ofrecer herramientas que ayuden a los alumnos a identificar lo que sienten, para que
a partir de ese autoconocimiento puedan saber cómo les afecta y qué es lo que pueden
hacer para solucionar ese sentir que les aflige.
Existen gran número de investigaciones en donde se demuestra que la depresión infantil
está en aumento, por lo cual es necesario atenderla y prevenirla, porque los niños con
esta afectación sufren de incapacidad de entablar relaciones de amistad, de pesimismo y
el pobre rendimiento escolar. Según el estudio realizado por Kovac (citado en Goleman,
1995:153) los niños que tienen episodios depresivos prolongados obtienen peores
calificaciones y suelen ir atrasados en sus estudios.
Kovac (citado en Goleman, 1995:153) resalta la relación entre la depresión y el
rendimiento escolar, en donde menciona que este pobre rendimiento en la escuela
contribuye a complicar más la depresión, como él lo menciona ―no es fácil comprender lo
que ocurre cuando uno comienza a sentirse deprimido”, añadiendo que aparte del afligir
del alumno se le suspende o expulsa para que en casa realice las tareas no realizadas,
con lo que complica aún más su sentir negativo.
En un estudio sobre el bajo rendimiento escolar en adolescentes mexicanos22, demostró
que la autoestima presenta ser un factor directo sobre el desempeño escolar y consumo
de sustancias nocivas, pues los sentimientos de minusvalía personal afectan
negativamente el funcionamiento del adolescente en los contextos en los que se
desenvuelve, lo que pudiera desencadenar conductas de riesgo que afecten su
rendimiento académico, entre ellas el consumo de sustancias (Poyrazli et al., 2002;
Quatman & Watson, 2001; Wentzel, 1991 citados por Caso J, Hernández L., 2010).
La ansiedad en los estudiantes también entorpece su desenvolvimiento escolar, pues está
obstaculiza el funcionamiento del intelecto lo cual resulta ser un predictor casi seguro del
fracaso o el desempeño de la realización de una tarea compleja. La ansiedad sabotea
todo tipo de rendimiento académico (Goleman, 1995:57). Si un estudiante tiende a
22Caso J. et al (2010) www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num2/art8.pdfSimilares , Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa Volumen 3, Número 2.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
58 MILDRED ESPINOSA LARA
preocuparse23 de forma incontrolada o hasta exagerada, entorpecerá su desempeño
escolar, al dejar su atención ser arrebatada por lo angustia o ansiedad.
La magnitud de las preocupaciones que tiene la gente mientras está haciendo un examen es
proporcional a la pobreza de su ejecución, porque los recursos mentales invertidos en una
determinada tarea cognitiva —la preocupación— reducen los recursos disponibles para
procesar otro tipo de información. En este sentido, si estamos preocupados por suspender el
examen dispondremos de mucha menos atención para elaborar una respuesta adecuada.
Es así como nuestras preocupaciones terminan convirtiéndose en profecías autocumplidas
que conducen al fracaso.
(Goleman, 1995:57)
Ventajas de desarrollar competencias emocionales.
Las competencias emocionales, son parte esencial del desarrollo integral del alumno
(resaltando el factor socio-afectivo), también considerándolas como parte de la formación
de la ciudadanía, están inmersas en las competencias para la vida, y son una forma de
prevención primaria inespecífica de conductas de riesgo y se puede añadir como una
forma de educación para la paz*24.
Al favorecerlas se busca mayor bienestar personal y social, con el cual se potencializarán
las demás capacidades y habilidades del individuo o estudiante. De acuerdo a la
Inteligencia Emocional, las competencias emocionales son un conjunto de capacidades y
habilidades que pueden enseñarse a los niños, brindándoles la oportunidad de sacar el
mejor rendimiento posible, pues tendrán el dominio y conocimiento sobre el vinculo que
existe entre los sentimientos, pensamientos, el carácter y los impulsos morales (Goleman
1995:5)
La Educación para la vida es una misión de gran preponderancia en la labor educativa de
México, las competencias emocionales son herramientas y armas para la vida, debido a
que ser inteligente no basta para vivir plenamente, ya que se otorga a las emociones un
papel central en el conjunto de aptitudes necesarias para vivir (Goleman, 1995:3). Es una
23 La preocupación es, en cierto modo, una respuesta útil aunque desencaminada, una especie de ensayo mental ante la
previsión de una amenaza Pero este ensayo mental se convierte en un auténtico desastre cognitivo cuando nuestra mente se queda atrapada en una rutina obsoleta que captura nuestra atención e impide todo intento de focalizarla en cualquier otro sitio(GOLEMAN 1995:57) 24
La educación para la paz tiene que ir acompañada de la práctica de disciplinas que conlleven al establecimiento de armonía física, mental y espiritual en el ser humano (http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/676/67613199010.pdf 2010:149-169) La situación de la educación para la paz en México en la actualidad Espacios Públicos, Vol. 13, Núm. 27, 2010, pp. 149-164. Universidad Autónoma del Estado de México
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
59 MILDRED ESPINOSA LARA
necesidad de cada ser humano el sentirse bien consigo mismo, para entregar al mundo la
proyección de su bienestar interior.
Daniel Goleman justifica al favorecimiento de competencias emocionales dentro de los
centros educativos por el hecho de centrar nuestros esfuerzos en la prevención (de
conductas negativas), ofreciendo a los niños la oportunidad de desarrollar las
capacidades que les permitan afrontar la vida y escapar de destinos infaustos (fracaso
escolar, drogadicción, violencia, embarazos juveniles) (Goleman, 1995:161).
En estudios a largo plazo expuesto por Goleman (1995:161), se comprueba que quienes
son capaces de afrontar las dificultades más adversas comparten las mismas habilidades
emocionales fundamentales, las cuales son: la simpatía, la sociabilidad, la confianza en
uno mismo, el optimismo y la capacidad de recuperarse rápidamente de fracasos; la
realidad es que la mayoría del sector de niños que deben afrontar dificultades no cuentan
con esas ventajas.
Los programas de adiestramiento de habilidades emocionales y sociales
fundamentalmente enseñan a resolver de un modo más positivo los conflictos
interpersonales, a tener más confianza en sí mismo, a no depreciarse si algo malo les
llegará a suceder y a sentir que cuentan con la red de apoyo de los maestros y los
familiares; además se menciona que los menores al tener suficiente conciencia de sí
mismo pueden reconocer cuando una situación les hace sentir mal, teniendo el criterio de
actuar sobre sus sentimientos (Goleman, 1995:162).
En los programas que buscan el favorecimiento de competencias emocionales se ve
claramente en sus resultados que los estudiantes adquieren mayor bienestar en su vida,
además de mejorar la toma de decisiones sobre su actuar, las cuales tendrán impacto en
su desenvolvimiento por el mundo; y sí es que han cometido determinaciones que no
resultaran como ellos esperaban, poder ver que realmente hay formas más positivas de
resolver sus conflictos, sin tener que recurrir a salidas fáciles (suicidio, drogas, alcohol,
etc.) (Goleman, 1995).
El profesor Rafael Bisquerra (2002) sostiene que a medida que los niños y jóvenes van
adquiriendo las habilidades de las competencias emocionales, demuestran en su
comportamiento las consecuencias positivas que esto puede tener. Sarnni (2000:78-81)
expone las consecuencias positivas de la competencia emocional, reflejada en la
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
60 MILDRED ESPINOSA LARA
regulación emocional, bienestar subjetivo y resilencia. Investigaciones de la American
Society for Treinning and Develpment (1997) (citado en Goleman, 1995) constatan que
dichas competencias impactan en múltiples aspectos del desempeño laboral o
profesional.
El dominio de la competencia emocional
El hablar sobre las ventajas de desarrollar, favorecer y adquirir competencias
emocionales, se describe claramente en el capítulo seis del libro Inteligencia emocional
(Goleman, 1995), en donde se expresa como el canalizar las emociones hacia un fin más
productivo, constituye una verdadera aptitud maestra (Goleman, 1995:64). Por lo que a
continuación a partir de lo que Goleman describe en ese apartado, puedo fundamentar el
efecto positivo de las competencias emocionales.
Tener dominio en la competencia emocional, se trata de controlar los impulsos, aprender
a esperar gratificaciones (el optimismo de que algo bueno sucede a coste de nuestra
paciencia), de regular estados de ánimo para facilitar (y no dificultar) el pensamiento,
comprender la capacidad de auto-motivarse eficazmente. Todo esto demostrando el gran
poder que poseen las emociones para guiar más eficazmente nuestros esfuerzos
(Goleman, 1995:64).
Como ya se dijo, las emociones intensas llegan a desbordar la inteligencia, a pesar de
que un individuo posea un elevado CI puede llegar a quedar incapacitado a reaccionar
eficazmente si es bajo su grado de competencia emocional (Goleman, 1995). Los
sentimientos dependen de nuestros pensamientos, se puede gestionar nuestro sentir a
partir de los pensamientos25. Siendo uno de los objetivos ventaja de las competencias
emocionales.
El decidir que se tiene el poder de saber qué hacer con los sentimientos, es una de las
ventajas de adquirir competencias emocionales, es cuando el poder del pensamiento o la
actividad cortical, con entrenamiento y el dominio del vocabulario emocional (Bisquerra
2003) contribuirá al favorecimiento de la competencia emocional.
Las emociones dificultan la capacidad de concentración, porque se obstaculiza la labor
cognitiva que los científicos denominan ―memoria de trabajo‖, la cual es una función
25 www.grupoelron.org/autoconocimientoysalud/inteligenciaemocional.html
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
61 MILDRED ESPINOSA LARA
ejecutiva 26por excelencia de la vida mental, la que hace posible cualquier otra actividad
intelectual (Goleman, 1995:54). El utilizar la función ejecutiva en desarrollo del niño, le
ayuda a regular su conducta y sus emociones al responder a metas sociales y a las
exigencias de una situación (modulo 1:2005).
Es cuando en el desempeño escolar como en la vida cotidiana de los niños y
adolescentes, las emociones pueden afectar la concentración y atención vital para la
construcción de conocimientos, además de moldear sus relaciones interpersonales y la
forma en que perciben un planteamiento de metas propuestas; en donde se pueden
potencializar con emociones positivas o truncar por emociones toxicas*27.
Las emociones dificultan o ayudan nuestra capacidad de pensar, de planificar, de llegar a
la meta de objetivos a largo plazo, de solucionar problemas, etc.; establecen los límites de
nuestras capacidades mentales innatas y determinan así los logros que podremos
alcanzar en la vida. En la medida que se posea motivación por el entusiasmo y el gusto
por lo que hacemos o incluso por un grado optimo de ansiedad, se convertirán en
excelente estímulos para el triunfo (Goleman, 1995:55).
En un estudio citado por Goleman (1995:55) se constata que la capacidad de
perseverancia es una factor muy influyente en el desempeño de los estudiantes, pues en
un grupo de alumnos con el mismo nivel de desempeño, fueron los que tenían más
desarrollada esta capacidad los que obtuvieron mayores niveles de logro. La
perseverancia depende de factores emocionales como el entusiasmo y la tenacidad frente
a todo tipo de contratiempos (Goleman, 1995).
La importancia de la capacidad refrenar la emociones y demorar los impulsos se demostró
por un estudio realizado en el Campus de la Universidad de Stamford (citado en Goleman,
1995), señalando que dichas aptitudes despuntan desde tempranas edades y terminan
floreciendo en etapas posteriores dando lugar a un amplio abanico de habilidades
sociales y emocionales; de acuerdo a como se desempeñen en las dos capacidades
mencionadas, se podrá determinar si en el futuro los niños poseerán la facultad de fuerza
26 La capacidad de utilizar la función ejecutiva en desarrollo para regular la conducta y las emociones al responder a metas sociales y a las exigencias de una situación, a veces se ha llamado control inhibidor o control voluntario (modulo 1, 2004). 27
Goleman (1995) define emociones toxicas a las emociones negativas como la ira, la tristeza, el estrés, entre otras que afectan el estado emocional de las personas.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
62 MILDRED ESPINOSA LARA
de voluntad necesaria para llevar a cabo una dieta o la determinación de concluir una
carrera universitaria (Goleman 1995:55).
Los estados de ánimos positivos aumentan la capacidad de pensar con flexibilidad y
complejidad, haciendo más fácil encontrar soluciones a problemas, ya sean intelectuales
o interpersonales. La risa al igual que la euforia, parece ampliar la perspectiva,
contribuyen a pensar con más amplitud y asociar con más libertad, consecuencias que
podrán haber pasado de inadvertidas, lo cual es importante para la creatividad, el
reconocimiento de las relaciones complejas, y la previsión de las consecuencias de una
decisión (Goleman, 1995:58).
Los beneficios intelectuales de una buena carcajada son más sorprendentes cuando se
trata de resolver un problema que exige una solución creativa (Goleman, 1995:58). Los
estados de ánimo pueden llegar a modificar nuestros pensamientos, pues al estar de
buen humor a la hora de planificar y tomar decisiones, se presentará una predisposición
perceptiva de considerar nuestras acciones de una manera más abierta y positiva.
Si experimentamos sensaciones gratas mientras se analizan los pros y contras de
determinado problema o situaciones, nuestra memoria busca datos en una dirección más
positiva, encontrando recuerdos agradables que nos harán inclinarnos a emprender
acciones más aventuradas (Goleman, 1995:58) e ir por algo más allá que nos motiva.
En el sentido contrario, los estados de ánimo negativos sesgan también nuestros
recuerdos en una dirección negativa, haciendo más propensa la toma de decisiones con
temor y suspicaces (Goleman, 1995:58). Lo cual obstaculiza la asertividad y
generalizando la indecisión, lo cual implica la inseguridad de estar satisfecho con lo que
se realiza. Pues el descontrol emocional obstaculiza la labor intelectual (Goleman, 1995).
Un estudio realizado por C. R. Snyder, psicólogo de la universidad de Kansas (citado en
Goleman, 1995:59) demostró en la comparación de alumnos con las mismas capacidades
intelectuales, divididos en dos grupos, el primero con un grado de expectativas alto y el
segundo con un grado de expectativas bajo; analizando y llegando a la conclusión que a
pesar de que los alumnos tenían el mismo rango de capacidades intelectuales, son las
actitudes emocionales las que establecen la diferencia de lograr objetivos elevados y
saber lo que hay que hacer para alcanzarlos.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
63 MILDRED ESPINOSA LARA
Notándose que “el único factor que responsable del distinto rendimientos académico de
estudiantes con similar actitud intelectual parece ser su nivel de expectativas”. Lo cual
demuestra que son las emociones positivas como el buen humor, el optimismo y una
actitud positiva que se refuerza con la esperanza, lo que impulsa a obtener mayores
logros y un desempeño con mayor potencial; al pensar que a pesar de las adversidades
se tiene confianza de que todo saldrá bien o mejor.
De acuerdo a modernos investigadores, la esperanza no sólo ofrece consuelo a la
aflicción, si no que desempeña un papel muy importante en dominios tan diversos como el
rendimiento escolar, y el hecho de soportar un trabajo pesado. Está va más allá del
pensamiento ingenuo de que todo irá bien; Snyder (citado en Goleman, 1995) la
denomina como ―la creencia de que uno tiene la voluntad y dispone de la forma de llevar a
cabo sus objetivos, cualquiera que estos sean”.
Para Daniel Goleman (1995:59) la esperanza significa que uno no se rinde a la ansiedad,
el derrotismo o la depresión cuando tropieza con dificultades y contratiempo, demostrando
la competencia emocional de personas esperanzadas, pues estas se deprimen menos en
su navegación a través de la vida en la búsqueda de sus objetivos, y también se muestran
menos ansiosas en general y experimentan menos tensiones emocionales (Goleman,
1995:59).
El optimismo es similar a la esperanza, es una actitud que impide caer en la apatía, a
desesperación o la depresión frente a las adversidades, siempre y cuando se trate de un
optimismo realista, por que el optimismo ingenuo puede llegar a ser desastroso, teniendo
el primero beneficios y no más dificultades (Goleman, 1995).
Seligman (citado en Goleman, 1995:60) define al optimismo en función de la forma en que
la gente se explica a si misma sus éxitos y sus fracasos. Ejemplificando que los optimistas
consideran que los fracasos se dan por algo que puede cambiarse, y en la siguiente
ocasión en la que afronten una situación parecida pueden llegar a triunfar. Los pesimistas
se echan la culpa de sus fracasos, atribuyen a que son resultado de alguna característica
que nunca podrán modificar.
El optimismo y el pesimismo son dos perspectivas que tienen consecuencias muy
profundas en la forma de hacer frente a la vida. Detrás del optimismo existe lo que los
psicólogos denominan autoeficacia, que es la creencia de que uno tiene el control de los
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
64 MILDRED ESPINOSA LARA
acontecimientos de su vida y puede hacer frente a los problemas en la medida en que se
presenten (Goleman, 1995:60).
La autoeficacia desde mi punto de vista es una fuerza interior que se ve potencializada
por las habilidades que desarrollas con mayor destreza (Goleman 1995:60); Albert
Bandura (en Goleman 1995:61) menciona que las personas que se sienten eficaces se
recuperan prontamente de los fracasos y no se preocupan tanto si las cosas no son como
se esperaban, sino que se aproximan a ellas buscando el modo de manejarlas.
Actitudes como la esperanza y el optimismo están dentro de las competencias
emocionales para la vida, pues de acuerdo a como sea el panorama emocional de cada
individuo será la forma en su sentir interior. Lo ideal es que estas aptitudes sean
enseñadas dentro de las aulas educativas, pues como ya se demostró, las altas
expectativas, la perseverancia, la esperanza y optimismo realista, así como la autoeficacia
impactarán en el desempeño escolar, como en el desenvolvimiento cotidiano de cada
alumno.
El prestar atención a las habilidades más desarrolladas y talentos de las personas, es un
factor imprescindible para el bienestar en mi opinión, pues el realizar o concentrarse en
objetivos claros, donde se activan las competencias con mayor dominio, da como
resultado en ocasiones a llegar a la capacidad de entrar en el estado de “flujo”, el cual tal
vez represente el grado superior de control de la emociones al servicio del rendimiento y
el aprendizaje (Goleman, 1995:61).
El fluir o flujo es un estado en el que uno siente un regocijo tan intenso que resulta
recompensarse intrínsecamente entre lo que hago y como me siento. Un estado en el que
gente se absorbe por completo y presta una atención indivisa lo que está haciendo y su
conciencia se funde con su acción. Es un estado de olvido de uno mismo, el opuesto a la
preocupación, un estado donde la persona en lugar de perderse en el desasosiego, se
encuentra tan absorta en la tarea que ejecuta, que tiene a desaparecer toda conciencia de
sí mismo abandonando hasta la más pequeña preocupación de su vida (Goleman,
1995:61).
Cuando una persona entra en estado de flujo exhiben un control extraordinario sobre lo
que están haciendo, y sus respuestas se ajustan perfectamente a las exigencias
cambiantes de la tarea. El rendimiento es extraordinario en dicho estado, siendo
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
65 MILDRED ESPINOSA LARA
momentos donde la persona está completamente despreocupada de lo que hace y su
única motivación descansa en el mero gusto de hacerlo.
No hay que olvidar que la esencia del flujo es la concentración, el primer paso para
lograrlo es calmarse y centrarse en el objetivo, lo cual requiere de esfuerzo y disciplina,
pero una vez dado ese paso todo funciona por sí solo, liberando al sujeto de la inquietud
emocional y permitiéndole afrontar la tarea sin el menor esfuerzo (Goleman, 1995).
Por experiencia propia, puedo considerar que el flujo es un estado de satisfacción
considerable, la cual se nutre por el hecho de realizar lo que te gusta con las herramientas
o competencias que te han otorgado tus talentos natos, siendo momentos de gran
regocijo en donde pareciera desconectarse el mundo de la angustia y las preocupaciones,
existiendo en ese instante una concentración y motivación en grados elevados, en donde
destaca la autoeficacia y la sensación de un poder interior que te guía a hacer las cosas lo
mejor posible, lo cual te da una fuerza interior que ayuda a socavar las circunstancias de
adversidad, olvidándolas en la experiencia cumbre*28 (Maslow 1964) pero regresando a la
realidad con mayor confianza en la capacidad de uno mismo.
El ayudar a los alumnos a llegar a estados de flujo debe ser considerado como parte de la
misión educativa, pero para ello será necesario la introspección cuidadosa de sus
talentos, el aprender a fluir es parte de las competencias emocionales, pues los alumnos
deberán experimentar la sensación de autoeficacia y realización al desarrollar y manejar
sus habilidades o inteligencias más desarrolladas, además adquiriendo mayor confianza
en sí mismos y bienestar personal, reflejándolo además en mayor responsabilidad social,
lo cual se fundamenta en la propuesta de renovación educativa que propone Howard
Gardner (1995).
«Deberíamos utilizarlos mismos estados positivos de los niños para atraerles hacia el estudio de aquellos dominios en los que demuestren ser más diestros. El “flujo” es un estado interno que significa que el niño está comprometido en una tarea adecuada. Todo lo que tiene que hacer es encontrar algo que le guste y perseverar en ello. Cuando los niños se aburren en la escuela y se sienten desbordados por sus deberes es cuando se pelean y se portan mal. Uno aprende mejor cuando hace algo que le gusta y disfruta comprometiéndose con ello».
Howard Gardner en Inteligencia Emocional (1995:63)
28“un estado de unidad con características místicas; una experiencia en la que el tiempo tiende a
desvanecerse y el sentimiento que sobrecoge hace parecer que todas las necesidades se hallan colmadas”
ABRAHAM MASLOW (1964)
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
66 MILDRED ESPINOSA LARA
La inteligencia emocional plantea un nuevo modelo educativo a partir de la relación que
existe entre el aprendizaje y el flujo, se considera como la semilla de niveles superiores
de éxito en la medida en que comience a comprenderse. En el flujo suelen surgir
capacidades como la motivación, que impulsa a querer hacer algo cada vez mejor, al
mismo tiempo que hace feliz al niño. Se plantea un modelo más positivo de aprendizaje y
educación que el que solemos encontrar en la mayor parte de las escuelas (Goleman
1995:63).
Planteo este modelo educativo dentro del enfoque de competencias emocionales, por los
beneficios que se describieron en párrafos anteriores, sobre las características de estar
en estado de flujo y las consecuencias positivas ante el bienestar afectivo del niño,
añadiendo que se potencializan las capacidades y como se mencionó es una forma de
aprendizaje con mayor motivación y necesidad de realización por el hecho de llevarlo a
cabo por gusto.
Al hablar sobre la práctica educativa, se puede mencionar el más fundamental de los
conocimientos que contribuyen al desempeño escolar, el cual es el aprender a aprender,
que de acuerdo a la Inteligencia Emocional (Goleman 1995:123) se ve favorecido con las
competencias emocionales; los cuales son la confianza, la curiosidad, intencionalidad,
autocontrol, relación, capacidad de comunicar y cooperación (Ver anexo 5).
El favorecimientos de competencias emocionales en la labor educativa:
El desarrollo de competencias emocionales dentro del sistema Educativo nacional se
justifica por su enfoque de otorgar una Educación Integral y para la vida, en donde de
acuerdo a la RIEB 2011, los planes y programas 2011, perfil de egreso y estándares
curriculares, se busca otorgar competencias que le sirvan a los alumnos por toda su vida,
siendo las emocionales las que fungirán como factor protector de conductas de riesgo y
potencializando capacidades y habilidades de cada estudiante.
Lo cual se constata con el favorecimiento de competencias emocionales dentro de la
educación emocional que se describe a sí mismo como una forma de prevención primaria
inespecífica de conductas de riesgo (depresión, violencia, drogadicción, etc.29) con el
objetivo de fomentar actitudes positivas y previniendo o disminuyendo las conductas
29 Problemas que en si contiene tras fondo problemas emocionales, (Bisquerra, 2003).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
67 MILDRED ESPINOSA LARA
negativas que puedan presentar los estudiantes, enmarcando su currículo de las
competencias a favorecer a partir de los factores de riesgo30 (ver nexo 4), los cuales
orillan a los alumnos a caer en una situación de incompetencia emocional31.
La incompetencia emocional, da como resultado un creciente sector de la juventud que se
implica en comportamientos de riesgo, derivados de baja autoestima, depresión, estrés,
violencia, delincuencia, anorexia, sida, consumo de drogas, conducta sexual no protegida,
y más datos que pueden encontrarse en el Youth Risk Behavior Surveillance System
(YRBSS) patrocinado por United States Centers for Disease Control and Previntion
(2003); también Dryfoos (1997), Sells y Blum (1996), Walker y Towsend (1998) en donde
se encuentran evidencias de comportamientos de riesgo32.
El enfoque de la RIEB 2011 de educar para la vida y él de la Educación Emocional del
GROP, surgen a partir de necesidades sociales, las cuales pasan a ser objetivos por
abordar de la labor educativa, en donde se pretende que el estudiante debe desarrollarse
de forma competente (en todos sus aspectos de desarrollo tanto cognitivo, como
emocional33) para que pueda resolver problemas de su vida cotidiana privada y social,
además de saberse manejar en cualquier contexto de la mejor manera posible, tomando
decisiones de forma asertiva y resolviendo situaciones problema(plan de estudios 2011).
Educación básica y competencias emocionales.
Infancia y adolescencia, son las etapas de vida que el estudiante de Educación Básica
experimentará durante su formación, atravesando por edades de desarrollo crucial en
todos los aspectos de su desarrollo (emocional, cognitivo y físico). Es importante
favorecer competencias emocionales en estas etapas porque son una autentica
oportunidad para asimilar los hábitos emocionales que gobernaran por toda la vida
(Goleman: 1995) de los estudiantes.
30 Se comprende a los factores de riesgo como los que conllevan u orillan a las personas a caer en comportamientos desajustados o inapropiados a causa de una mala gestión de las emociones destructivas (Bisquerra) 31 Incompetencia emocional o también analfabetismo emocional, Rafael Bisquerra lo define así, y en una publicación (2003) lo menciona al constatar las estadísticas de depresión, drogadicción, violencia y suicidio en España .
32 Los comportamientos de riesgo se mencionan como parte de la justificación de la Educación Emocional (Bisquerra,
2005) Educación emocional y aplicaciones prácticas. 33 Desarrollo emocional: conjunto de cambios que se producen en el autoconcepto, la autoestima, el control emocional, y otros aspectos constituyentes de la personalidad del individuo que no son estrictamente cognitivos. Antología: El niño y la construcción del conocimiento pp. 19
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
68 MILDRED ESPINOSA LARA
En la infancia y adolescencia los alumnos de la Educación Básica desarrollaran su
personalidad, acentuaran su carácter, transitaran en momentos de cambios, tanto físicos
como ideológicos, que se efectuaran como parte de su desarrollo de la niñez a la
pubertad, por tal motivo será relevante una formación integral con ventajas de prevención
de conductas de riesgo, ya que los niños en su camino a la adultez pueden no lograr
controlar su mundo emocional, llegando a un abanico de riesgos: depresión, vida violenta,
drogas, trastornos (…) (Goleman, 1995)
Las competencias emocionales son para la vida, la RIEB 2011 plantea que las
generaciones del siglo XXI requieren una educación para la vida, que les sirva en todos
los aspectos en el que se desenvuelvan. Por lo que ellas dentro de la RIEB 2011 se
deberán favorecer desde el primer nivel educativo de la EB hasta el último; cabe
mencionar que el nivel preescolar es decisivo porque el desarrollo de habilidades
emocionales debe intervenirse desde una fase muy temprana (Kessler R., citado en
Goleman 1995:161)
El nivel preescolar resulta crucial para establecer los cimientos de estas habilidades
emocionales, pues se comprueba con el programa de Hedd Start, que las competencias
emocionales desarrolladas desde ese nivel, tienen consecuencias provechosas a largo
plazo en la vida de los estudiantes, que se reflejan en su desenvolvimiento afectivo y
social, pues los participantes de programa obtuvieron un historial de adulto menos afectos
a las drogas, arrestos, así como un matrimonio feliz e ingresos más elevados (Goleman
1995:123)
Se postula que la Educación Básica sienta las bases que los mexicanos buscamos
entregar a nuestros hijos, y no cualquier México, si no el mejor posible (Programa de
estudio 2011:12). Esas bases yacen dentro del favorecimiento de competencias
emocionales, las cuales como dice Antunes (2001) (citado por Bisquerra, 2003) deben
desarrollarse consecutivamente desde preescolar, hasta niveles superiores, como lo
demuestra en un curriculum que él propone, considerándolo en correspondencia a la
educación básica (ver anexo 6).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
69 MILDRED ESPINOSA LARA
SEP (RIEB 2011), GROP (Educación Emocional) y Competencias Emocionales.
Hablar de desarrollo de competencias emocionales dentro de los planes y programas
educativos de México es necesario revisar el enfoque y objetivos de la nueva Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) 2011, así como las disposiciones generales del
sistema educativo nacional. Además de contrastar dicha información con el enfoque de
Educación Emocional que propone el profesor Rafael Bisquerra Alzina34 coordinador del
GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica) de la Universidad de Barcelona
En primer lugar se expone que la Ley General de Educación de México establece que la
educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente
sus capacidades humanas, y debe contribuir a la mejor convivencia humana, con los
elementos que contribuyan en el educando al aprecio de la dignidad de la persona y la
convicción del interés general de la sociedad.
La Ley General de Educación en el Artículo 7° fracción I, establece que el educando debe
ejercer sus capacidades humanas, encontrando incidencia con lo que dice Goleman
(1995) sobre el papel de la Educación en donde se deben tomar en cuenta y favorecer
habilidades esencialmente humanas, como el autoconocimiento, la autoestima el
autocontrol, la empatía, el saber resolver conflictos, la cooperación y la vida en sociedad.
De acuerdo a lo mencionado, se aprecia a la educación en México con objetivos que
buscan el desarrollo integral de los individuos ejerciendo plenamente sus capacidades
(emocionales, cognitivas y físicas), además de desarrollar competencias que favorezcan
el aprecio a sí mismo y con ende a los demás o sociedad (como se plantean en el perfil
de egreso de la EB). Desde mi punto de vista se traducen a términos de competencias
emocionales para el desenvolvimiento de los educandos como persona y ser social con
sentido de solidaridad (plan de estudios 2011).
Contrastando con la Educación Emocional, la cual consiste en ser un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral del individuo,
34 Rafael Bisquerra Alzina, nació en Artà (Mallorca). Es catedrático de Orientación Psicopedagógica en la Universidad de Barcelona en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) de la Facultad de Pedagogía. Es Doctor en Ciencias de la Educación, Licenciado en Pedagogía y Licenciado en Psicología, director del Master en Educación emocional y Bienestar y del Master en Inteligencia emocional en las Organizaciones, de la Universidad de Barcelona.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
70 MILDRED ESPINOSA LARA
con objeto de capacitarle para la vida, con la finalidad de aumentar el bienestar35 personal
y social (Bisquerra 2000, 2003)36.
La Educación Emocional pretende ofrecer bienestar a partir del desarrollo de
competencias emocionales, lográndose a partir del dominio de la inteligencia emocional y
su aplicación en todos los ámbitos de la vida, en cualquier contexto o situación
(Bisquerra); ya que se favorecerán: actitudes más positivas, la búsqueda del propio
bienestar y el camino hacia un bienestar común o social.
Diener et al (1999, citado en Bisquerra, 2002) concluye que entre los factores de bienestar
están: el temperamento positivo, el optimismo, el saber dominar lo negativo, disfrutar de
relaciones de apoyo y la accesibilidad de recursos que permitan la obtención de objetivos
deseados,. El estudio sobre bienestar subjetivo en niños (Saarni, 2000:81; Fabes et al
1999demuestra que el bienestar está presente en los infantes cuando poseen el dominio
en competencias sociales, y el saber evitar emociones negativas.
Hay estudios en donde el bienestar tiene gran relación con el rendimiento académico,
como los de Kaplan y Maehr (1999), además dentro de este bienestar se encuentra la
autoestima la cual es parte de las competencias emocionales y encontramos mucha
relación con el nivel de autoestima y el desempeño escolar (DuBois, Bull, Sherman &
Roberts, 1998; González-Pienda et al., 2002; Hoge, Smit & Crist,1995; Kaplan, Peck &
Kaplan, 1994; Owens, 1994) (citados por Bisquerra, 2002).
La RIEB 2011 como la Educación Emocional proponen el favorecimiento de las
competencias emocionales para un desarrollo integral, ya que dichas competencias son
un conjunto de habilidades y capacidades emocionales que pueden enseñarse a los niños
(Goleman 1995), brindado oportunidad de sacar el mejor rendimiento posible,
aprendiendo los alumnos la vinculación entre los sentimientos, pensamientos, el carácter
y los impulsos morales (Goleman, 1995) que se desencadenan en el saber ser y el saber
convivir de los individuos.
35 bienestar se traduce a términos de felicidad, es decir el bienestar o felicidad es la forma en que emociones positivas matizan la perspectiva con la que se anda por la vida. (Bisquerra, http://www.youtube.com/watch?v=DiWF1gqtyvY)
36 Bisquerra 2003 Educación emocional y competencias para la vida. Bisquerra 2000 educación emocional y bienestar.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
71 MILDRED ESPINOSA LARA
Tanto la educación emocional que propone el GROP de Barcelona y el enfoque del
sistema educativo de México en pleno yacimiento de la Reforma Integral de Educación
Básica 2011, buscan el desarrollo integral de los estudiantes (desarrollo físico, intelectual,
moral, social emocional, etc.), así como la potencialización de sus capacidades
intelectuales o cognitivas, mediante el desarrollo de competencias emocionales para la
vida37, que servirán de impulso al bienestar personal como social de cada alumno, con
cara a una vida plena, bienestar y la construcción de relaciones interpersonales sanas.
Hablando de un desarrollo integral donde se busca tomar en cuenta las potencialidades
del alumnado, entra la propuesta de renovación educativa de Howard Gardner(1995) en
donde se dice que la potencialidades o talentos son un factor que se deben practicar y
desarrollar, pues al poner en marcha las capacidades de mayor dominio del alumno, se
propiciará a que cada estudiante logre sentirse más competente y mejor consigo mismo;
contribuyendo al resultado de formar personas con mayor responsabilidad social, en
búsqueda del bienestar general.
Al desarrollar las potencialidades individuales de los discentes se estará dando auge a
mayor bienestar personal, por lo tanto la labor educativa debe tener la sensibilidad de
canalizar las capacidades, competencias o inteligencias más desarrolladas (en terminos
de la teoría de las inteligencias múltiples) para proveer de mayor bienestar en los
alumnos, por el hecho de sentirse competentes y realizados en lo que tienen mayor
destreza; lo cual se reflejará en los demás aspectos de su vida, pudiendo ofrecer lo mejor
de sí, a sí mismos y a la sociedad (Gardner, 1995).
Haciendo hincapié en donde el sentimiento de competencia sobre los talentos de los
estudiantes es importante para su desarrollo como persona, pues dicho sentimiento está
relacionado directamente con lo emocional (Chabot, D. et al 2009:184). Enseñar a
descubrir las habilidades más desarrolladas en los alumnos, favorecerá ese sentir, y en
consecuencia se obtiene mayor felicidad o bienestar, que se manifestará en su
autoestima y relaciones sociales.
Desarrollar algún tipo de habilidad fortalece la sensación de eficacia y predispone a
asumir riesgos y problemas más difíciles (Goleman, 1995:60). Y qué mejor que desarrollar
37 Defino como “competencias emocionales para la vida” después de analizar material bibliográfico sobre la Educación Emocional (Bisquerra 2003, 2000) así después de la revisión del enfoque de Educar para la vida que propone la RIEB 2011).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
72 MILDRED ESPINOSA LARA
las habilidades donde los alumnos tienen talento y mayor dominio, pues esto propicia a
que cada estudiante llegue a sentirse más competente y capaz de enfrentar dificultades,
lo cual aumentara a su vez la sensación de autoeficacia, la cual es una aptitud que lleva a
hacer una mejor uso de cualquier habilidad y que también contribuye a desarrollarlas.
(Goleman, 1995:60)
Es importante conocer el perfil de un niño para que a partir de ahí se fortalezcan sus
competencias naturales (talentos) al tiempo que se trata también de despojarle sus
debilidades (Goleman, 1995:62), Daniel Goleman analiza un nuevo modelo educativo,
más positivo para el aprendizaje, en donde los alumnos aprendan a aprender “fluyendo”
(Goleman, 1995:62-63), el fluir38 es llevar al máximo potencial las capacidades para
realizar una tarea , mientras olvidas todo lo que ocurre a tu alrededor, prestando toda la
atención al proceso que llevas a cabo y experimentando un elevado sentimiento de
realización.
Las competencias emocionales favorecidas en la educación como medio de prevención.
La propuesta pedagógica de Educación emocional, constituye un curriculum de
competencias emocionales para el bienestar y como forma de prevención inespecífica de
conductas de riesgo (depresión, violencia, suicidio, drogadicción, alcoholismo, entre otras)
que se producen por factores de riesgo (Ver nexo 7) por lo que el favorecimiento de
competencias emocionales fungirá como factor protector (Ver anexo 7, Factores de riesgo
y protectores), al enseñar a los estudiantes la gestión adecuada de sus emociones
negativas o toxicas (Goleman, 1995).
Para la conformación del marco teórico de la Educación emocional se tomaron en cuenta
los factores de riesgo, los cuales constituyen ser las vías que propensa a los individuos o
estudiantes a tomar decisiones negativas hacia su conducta, su salud y otros aspectos
que les acontecen. Contrastando con la RIEB la cual manifiesta que se deben proponer
actividades deportivas, lúdicas, recreativas, artísticas, para el uso provechoso del tiempo
libre (no dejar tiempo para las decisiones autodestructivas), fungiendo está perspectiva
como un factor protector.
38 Aprendizaje y flujo: un nuevo modelo educativo. en Inteligencia Emocional (Goleman, 1995:62-63)
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
73 MILDRED ESPINOSA LARA
La educación emocional presente en la RIEB 2011.
En el plan de estudios 2011 de Educación Básica se establece que se debe dar cabida a
la educación de las emociones, que se entenderá como la base para formas personas
capaces de interactuar con otros, de expresar su afectividad, su identidad personal y
desarrollar su conciencia social (programas de estudio, 2011: 94). Se puede entender
claramente que la Educación Emocional está inmersa dentro de la nueva Reforma Integral
de la Educación Básica 2011.
La propuesta de Educación Emocional, se propone para el favorecimiento y desarrollo de
competencias que contribuirán a la conciencia del propia estado emocional, la regulación
de las emociones, las habilidades sociales y la búsqueda del bienestar subjetivo
(felicidad), por lo que claramente se puede notar que el hablar de educación de las
emociones en la RIEB 2011, no queda claramente especificado el objetivo de tal
concepto.
Desarrollo personal y para la convivencia, (competencias emocionales).
El campo de formación de Desarrollo personal y para la convivencia (o social), que es
parte del currículo de Educación Básica, es el que por mi análisis realizado puedo
constatar que es el encargado del favorecimiento de competencias emocionales en los
estudiantes de los niveles de educación preescolar, primaria y secundaria.
Mapa curricular que corresponde al campo de Desarrollo personal y para la convivencia, con la
finalidad de ofrecer de manera grafica la secuencia del campo durante la educación básica (Guía
de la educadora 2011:114).
* Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
74 MILDRED ESPINOSA LARA
Por lo que el desarrollo de competencias emocionales tendrá un seguimiento y
contribución de forma gradual dentro del mencionado campo de formación, en donde en
un curriculum de 12 años los alumnos se estarán formando como personas y como seres
sociales, lo cual se contrasta con el enfoque de ciclo vital de la Educación Emocional.
La Educación emocional se enmarca como de ciclo vital, debido a que debe estar inmersa
a lo largo de toda la formación de las personas, abordando sus contenidos y objetivos al
favorecimiento de competencias emocionales en todos los niveles educativos, iniciando
desde el preescolar, primaria, secundaria y prologándose hasta niveles medios y
superiores o profesionales (Bisquerra, 2000, 2003).
La Educación Básica abarca sólo tres niveles educativos, el preescolar, la primaria y la
secundaria, por lo que puede considerarse como la ventaja de un currículo transversal
enfocado al favorecimiento gradual de las competencias emocionales de los estudiantes;
en donde se fundamenta su favorecimiento no de forma explícita como tales, pero en
forma de desarrollo personal y social de los alumnos39.
El campo de formación de Desarrollo personal y para la convivencia integra diversos
enfoques disciplinares relacionados con las Ciencias Sociales, las Humanidades, las
Ciencias y la Psicología, e integra a la Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y
la Educación Física, para un desarrollo más pleno e integral de las personas (Guía de la
educadora, 2011:93). Este campo se considera que comparte enfoques, principios y
contenidos que contribuyen al desarrollo del alumno como persona y como ser social.
Por lo que dentro de este campo de acuerdo a cada nivel educativo, se deberán entender
los procesos de desarrollo y los aprendizajes sobre las actitudes y capacidades sobre la
construcción de la identidad personal y las competencias emocionales y sociales (PEP,
2011:74). Se trata de que los estudiantes aprendan actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos, también significando el formar para la convivencia (programas de estudio,
2011: 94).
En este campo de formación se busca el fortalecimiento de la socioafectividad y pretende
proponer el uso provechoso del tiempo libre, por lo que se constata como un factor
protector de conductas negativas o de riesgo, como se plantea en la Educación
39
Entendiendo que las competencias emocionales están inmersas dentro de lo planteado como desarrollo personal y para la convivencia, en la RIEB 2011.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
75 MILDRED ESPINOSA LARA
Emocional, porque al proponer el uso positivo del tiempo de ocio se busca la realización
de actividades positivas y constructivas, en donde los estudiantes invertirán momentos
armoniosos contribuyendo a su bienestar emocional y evitando que el tiempo libre se
convierta en una riesgo para tomar decisiones negativas como pertenecer a pandillas,
consumir drogas, etc.
Desarrollo personal y desarrollo social del alumno, (competencias emocionales).
Recalcando que el favorecimiento de competencias emocionales en el alumno se
entiende como contribución a su formación integral; donde la labor educativa deberá
tomar en cuenta su desarrollo, tanto como persona y como ser social. A continuación una
tabla donde se esclarece dicho desarrollo describiendo la subdivisión y los fundamentos
teóricos.
Desarrollo del alumno
Como persona
Como ser social
Subdivisión en el desarrollo de las competencias emocionales. -interactuando entre sí, confluyendo unas con otras-
Competencias personales Competencias sociales
Teoría de la Inteligencia múltiples, (Howard Gardner, 1993)
Inteligencia intra-personal Inteligencia interpersonal
2 de los cuatro pilares de la Educación40
(informe Delors, 1994)
Aprender a ser Aprender a vivir juntos
Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia
Desarrollo personal Desarrollo social
considerando
La conciencia de sí La convivencia
En el campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, he analizado que las
competencias emocionales están inmersas de forma implícita dentro de tal. Tienen una
subdivisión al ser enfocadas a la formación como persona y como ser social, de cada
alumno, por lo que dentro de esta clasificación, en las guías para el maestro 2011 (en el
apartado del respectivo campo) se considera la conciencia de sí y el aprender a convivir
40 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION. Aprender a conocer, aprender a vivir juntos, aprender a ser,
aprender a hacer. (Modulo 1, 2011) Pp. 64-69.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
76 MILDRED ESPINOSA LARA
en la formación del estudiante, donde claramente se demuestra la clasificación
mencionada.
Las competencias emocionales personales se implica el desarrollo del alumno como
individuo o como persona, en donde resalta la inteligencia intrapersonal propuesta por
Gardner (1993), el aprender a ser, uno de los cuatro pilares de la educación; en donde
sobre todo se implica la conciencia de sí que ha construido o está en proceso de
construcción el estudiante de Educación Básica.
Las competencias emocionales sociales se comprenderán a partir del desarrollo social de
cada niño o niña en formación, implicando la inteligencia interpersonal (Gardner. 1993) y
el aprender a convivir, otro de los cuatro pilares de la educación; considerando,
observando y contribuyendo al desarrollo social y la forma en que conviven los discentes.
La conciencia de sí (desarrollo personal).
La conciencia de sí mismo por parte de los estudiantes, integra un conjunto de elementos
que coinciden en el desarrollo personal, siendo el caso del autoconocimiento, la
conciencia del cuerpo y de las emociones, la autoaceptación, el desarrollo del potencial, la
autorregulación, el autocuidado y la identidad personal y colectiva.
Para fortalecer el desarrollo personal es primordial que el alumnado fortalezca su
capacidad de auto-regular sus acciones y podere sus decisiones con base en juicios
razonados, con la finalidad de que al desplegar sus capacidades y deseos, adecuen y
moderen su comportamiento de manera autónoma y responsable.
El autoconocimiento contribuye de manera importante al desarrollo personal para
fortalecer la capacidad de tomar juicios éticos sobre el actuar del individuo en diferentes
planos (las emociones, la motricidad, las relaciones con el mismo, con otros y con su
entorno) y discernir sobre sus actos, valores y decisiones con sentido ético. El
autoconocimiento es la base para fortalecer la autoestima, para fortalecer la asertividad y
para la formación de un sujeto consciente de sus derechos y responsabilidades.
La conciencia de sí se relaciona con las representaciones que el alumno hace de sí
mismo, es preciso recalcar que la RIEB lo establece como necesario e importante para
impulsar la construcción de identidad personal y de género libre de prejuicios y
estereotipos a partir de:
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
77 MILDRED ESPINOSA LARA
La conciencia del cuerpo La aceptación personal Exploración del potencial El movimiento consciente La capacidad de sentir y expresar emociones El autocuidado La autorregulación
El desarrollo personal se describe dentro de los programas de estudio 2011, como la
conciencia de sí mismo que construye progresivamente el estudiante, este desarrollo,
forma parte de las competencias emocionales personales a dominar para que
posteriormente o de forma interactiva, favorezca las competencias emocionales sociales,
que le permitirán aprender a convivir con sus semejantes y el entorno.
Convivencia (desarrollo social).
Una vez revisado lo que consiste el desarrollo personal mediante la descripción de la
conciencia de sí, es pertinente observar lo que conlleva el desarrollo social a partir de la
convivencia y en sí redundantemente el aprender a convivir, que implica el generar
procesos humanos en los que prevalezcan las relaciones democráticas, la aplicación de
valores universales, el juicio ético y estético. Ya que el aprender a convivir es la base de
la solidaridad humana, la cual es el reconocimiento de los derechos de los demás.
La convivencia es la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de
solución de conflictos a través del dialogo así como la educación de las emociones que
se entenderá como la base para formas personas capaces de interactuar con otros, de
expresar su afectividad, su identidad personal y desarrollar su conciencia social
(programas de estudio, 2011: 94).
Convivir implica que en la vida cotidiana se pongan práctica los valores universales, al
respetar:
la diversidad cultural la equidad de genero el ejercicio de la ciudadanía la vivencia de la paz el respeto de los derechos humanos la aplicación de principios democráticos
Al convivir el alumno se relaciona con su mundo de manera sensible, desarrolla
capacidades para comprender a los otros, y puede imaginar otras formas de pensar y
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
78 MILDRED ESPINOSA LARA
afrontar el futuro. Por ello, se enfatiza el derecho de todo ser humano a desarrollar sus
capacidades en un ambiente de paz, seguridad y equidad, en el que sea tratado
dignamente, con honestidad y respeto a su identidad, al tiempo que brinda este mismo
trato a los demás.
La convivencia en el ser humano es natural, pero no siempre se caracteriza por la
aplicación de los valores universales, o de los principios de dignidad; por eso se dice que
tenemos que aprender a convivir es decir, aprender a interactuar de manera respetuosa,
solidaria y productiva, cuidando de sí mismo y de los demás, aun en situaciones de crisis
como la violencia, guerras, incertidumbre o la desigualdad.
Se enfatiza el derecho de que todo ser humano debe desarrollar todas sus capacidades
en un ambiente de paz, seguridad y equidad, en la que sea tratado dignamente con
honestidad y respeto a su identidad al tiempo que brinda este mismo trato con los demás.
El enseñar a convivir implica que se favorecerá en el alumnado a que reconozca su
pertenencia a la comunidad, a la nación y al mundo, posibilitando el construir acuerdo a
través del dialogo, respetar los derechos, apreciar el entorno y mejorar las relaciones,
para buscar el resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.
Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades vivenciales
en las que el alumno:
Interactúa
Resuelve dilemas
Retos
Y desafíos
Ambiente de aprendizaje afectivo-social.
La necesidad de favorecer competencias emocionales dentro del sistema educativo se
justifica con la pretensión de la RIEB 2011 de fomentar el desarrollo personal de los
estudiantes para el despliegue de sus potencialidades, en donde la socioafectividad tiene
un papel importante dentro del desarrollo de todo ser humano.
Tomar en cuenta la socioafectividad dentro de la labor docente es imprescindible pues
ésta, es fundamental para contribuir el desarrollo pleno del alumnado, ya que la
socioafectividad implica la capacidad del alumno de adaptarse al entorno, de socializar de
Aplicando valores universales
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
79 MILDRED ESPINOSA LARA
manera asertiva y efectiva, expresar sentimientos y emociones, a través de la motricidad,
de las artes, del juego y con la interacción con los demás (plan de estudios, 2011).
Estando de acuerdo que la socioafectividad que menciona la RIEB 2011, está implicada
en el desarrollo de competencias emocionales; en donde los ambientes de aprendizaje
sean propios para crear un clima afectivo, que implica la expresión de sentimientos,
actitudes positivas hacia los alumnos, calidez, apoyo, empatía, entre otros (Guía de la
educadora, pp. 133).
En los ambientes de aprendizaje que menciona la RIEB 2011, esclarecen que es factible
brindar oportunidades de motivar a los alumnos a externar sus emociones, qué siente,
cómo se siente, por qué, entre otras; mismas que apoyaran al estudiante a identificar y
comprenderse mejor en el plano afectivo.
En la medida en la que el alumno logre comprender sus emociones, podrá aprender
paulatinamente a regular sus sentimientos, es decir a desplegarlos eficazmente en
situaciones cotidianas, lo que se constata con lo que propone la educación emocional en
donde después de hacer conciencia de las propias emociones, se logrará la
autorregulación emocional, en donde se autogestionara el propio sentir, siempre en busca
de emociones positivas.
El desarrollo de la regulación de las emocionales está conectado con él de las habilidades
sociales (Guía de la educadora, pp. 133), pues de acuerdo a Shonkoff et. Al. (2004) ―los
niños que aprender a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus
decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos; no solo son más felices, sino que se
relacionar mejor con otras personas, en el hogar, con sus cuidadoras, en el patio de
juegos (…)‖
La práctica docente debe tomar en cuenta en los alumnos: el sentido del yo, en el cual se
reconocen a sí mismos como individuos y reconocen sentimientos positivos sobre sí
mismos; y las habilidades sociales que son la aceptación, las amistades, participación y
cooperación (Guías para la educadora, 2011:133). Pues un clima afectivo y social sano
para el niño, contribuye eficazmente en el desarrollo de su identidad como persona,
procesos en el cual están implicados el autoconcepto y la autoestima.
El autoconcepto del alumno es la idea que tiene de sí mismo, en relación con sus
características físicas, cualidades, y limitaciones, así como el reconocimiento de su
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
80 MILDRED ESPINOSA LARA
imagen y su cuerpo. La autoestima es el reconocimiento y valoración de las propias
características y capacidades (PEP, 2004:51).
Objetivos (en general) de las competencias emocionales (RIEB 2011 Y GROP)
Haciendo un análisis del perfil de egreso (ver anexo 8) de los estudiantes que estipula la
RIEB 2011 puedo describir como objetivos del favorecimiento competencias emocionales
a en los alumnos, dentro de los planes y programas 2011:
Conocer y valorar sus características como ser humano
Saber trabajar en manera colaborativa
Reconocer, respetar y aprecia la diversidad de capacidades en los otros
Esforzarse para lograr proyectos personales y colectivos
Emitir juicios, proponer soluciones, aplicar estrategias y tomar decisiones,
individuales y colectivas que favorezcan a todos.
Valorar los razonamientos y evidencias proporcionados por otro y poder modificar
sus puntos de vista.
Convivir en la diversidad social, cultural y lingüística, asumiendo la interculturalidad
como riqueza.
Eso es lo que de forma general se busca que los alumnos al egresar de la educación
básica dominen, comprendiéndose cómo parte de las competencias emocionales dentro
de la RIEB 2011, por otro lado el enfoque de la Educación emocional, mediante el
desarrollo de mencionadas competencias, perseguirá los siguientes objetivos:
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones;
Identificar las emociones de los demás
Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones;
Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas
Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas
Adoptar una actitud positiva ante la vida
Desarrollar la habilidad de auto-motivarse
Aprender a fluir
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
81 MILDRED ESPINOSA LARA
Por lo que de forma general, se pueden observar los objetivos que se persigue el
favorecimiento de las competencias emocionales dentro de los planes y programas 2011,
y en la Educación Emocional del GROP de Barcelona.
Las consecuencias de desarrollar competencias emocionales en la labor educativa que
describe el profesor Rafael Bisquerra (2003), pueden ser las siguientes,:
Mejora del ambiente y relaciones inter/intrapersonales
Aumento de la autoestima y motivación del alumno
Fortalecimiento de la confianza
Impulso del aprendizaje colaborativo y de la participación
Mejora del conocimiento que el profesor tiene sobre sus alumnos
Desarrollo de la responsabilidad social en los alumnos
Disminución de los índices de violencia y agresiones
Mejor adaptación escolar
Integración más ajustada y adecuada de realidades culturales diversas.
Formación del profesorado en cuestiones emocionales
Concientizar que todos los docentes fungen de manera implícita como
orientadores, y por lo tanto tienen como responsabilidad servir de guía o tutor para
los alumnos.
la acción, estrategias de regulación, competencias de afrontamiento, etc.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
82 MILDRED ESPINOSA LARA
CAPÍTULO IV
Análisis: Competencias emocionales, parte esencial de la educación integral del siglo XXI.
De acuerdo con lo analizado en el capítulo uno y tres, las competencias emocionales se
encuentran inmersas en una formación integral, que debe ser la misión de cualquier
curriculum educativo sobre la faz de la Tierra. Se ha constatado que tomar en cuenta la
socioafectividad del alumno tiene gran tradición desde los enfoques de escuela nueva y
constructivismo por parte de la labor docente, pues a grandes rasgos se ha atribuido a
que son factores meramente emocionales los que favorecen o truncan las capacidades y
habilidades de los estudiantes.
Una década después de iniciar el siglo XXI el sistema educativo Mexicano tiene grandes
cambios de acuerdo a sus enfoques, planteando como primera y más grande misión, el
otorgar a los Mexicanos dentro de la Educación Básica las competencias necesarias que
les ayudaran a vivir de forma más plena, por lo que las denomina como ―Competencias
para la vida‖, y que mejor que otorgar competencias emocionales dentro de tales, pues la
emotividad del ser humano colorea su vida en todo y en cualquier circunstancia.
Como se pudo demostrar en capítulos anteriores las emociones y los sentimientos son un
factor principal en el desempeño ya sea laboral como escolar, pues los sentimientos
negativos tienden a obstaculizar lo que cada persona puedo lograr con sus talentos o
sueños; pero lo contrario sucede si sabemos cultivar y hacer crecer emociones que nos
ayuden a ver el mundo con mayor optimismo y esperanza. Esto significa que en la
escuela enseñemos a nuestros pequeños desde el preescolar hasta niveles superiores, a
tener habilidades sobre sus estados emocionales, encontrando fundamentos en la
Inteligencia Emocional.
En la época actual se plantea el problema de enfrentar grandes cambios a grandes
velocidades, por lo que los seres humanos necesitan desarrollar otro tipo de capacidades
que la simple formación de obtener saberes técnicos para el desenvolvimiento
profesional, tal como lo plantea la Educación Holísta.
Hoy en día lo necesario es hacer personas que se den cuenta de sí mismas y no sólo
servir a ordenes burócratas, al capitalismo o a la globalización; se requiere un orden en la
educación que parta de enseñar a cada niño o joven, lo valioso que llevan dentro: sus
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
83 MILDRED ESPINOSA LARA
sentimientos, sus sueños, sus anhelos de construirse a sí mismos y amarse por lo que
son.
Me refiero a que es imprescindible hacer notar que cada quién tiene una misión en este
mundo la cual se manifiesta con el talento o habilidades más desarrolladas de cada
estudiante o persona, además de que le otorga un poder interior o sentimiento de
competencia que la dará mayor bienestar, además otro factor imprescindible y subjetivo
que impacta en la vida del alumno es la autoestima, la cual también se busca favorecer a
partir de las competencias emocionales.
Las competencias emocionales deben partir del autoconocimiento, de la conciencia de
uno mismo, del valor que cada uno se tiene, pues esto es el motor principal del bienestar,
porque de ahí parte el autoconcepto y la autoestima, esto se corrobora con lo planteado
en el PEP 2011 dentro de campo Desarrollo personal y social. Y se continuara con las
demás competencias que serían de índole interpersonal, como las competencias sociales
y las de resolución de conflictos.
La RIEB 2011, la Inteligencia Emocional, la Educación Emocional, la Educación para la
paz, La Educación Holísta, entre otros enfoques, tienen el objetivo de favorecer o
desarrollar competencias emocionales para la vida, con las cuales cada individuo se
construirá positivamente, a favor de sí mismo y en consecuencia para el desarrollo de un
mundo mejor, respetando valores universales entre la sociedad, así como el amor a su
entorno, cuidándose en primer lugar a sí mismos, a sus semejantes y a su contexto.
Estamos viviendo una época de gran mezquindad, de violencia, de pérdida de valores; un
gran descuido a la verdadera esencia del ser humano, la cual se ha denominado como
espiritualidad tanto en el saber ser y en la Educación Holísta. ―La espiritualidad‖ es de un
orden más interno y con gran subjetividad, la cual se entiende como los estados
emocionales, el sentir individual de cada persona, sus valores, sus creencias y no de
aspecto religioso si no, más bien de cosmovisión, filosofía y de concebir al ser humano
como un todo, con conocimientos científicos, técnicos y tangibles, pero también de un
aspecto que no se ve, no se mide, no se toca, pero se siente y motiva o afecta: ―los
sentimientos‖ o la afectividad.
En nuestro país en pleno año 2012 podemos observar como la sociedad ha ido
deteriorándose poco a poco, como los valores humanos, el respeto, la paz, la honestidad,
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
84 MILDRED ESPINOSA LARA
la hermandad, cada día se vuelven una utopía; el imaginar un país diferente, una
sociedad en la cual se pueda confiar el uno con el otro, una comunidad de paz y armonía
en la que cada integrante no se vea como un rival o contrincante, si no como
perteneciente a un todo en el que todos participamos y lograremos desarrollar.
La Utopía existe en la mente y corazón de muchas personas, las cuales queremos
participar en la formación de un mundo mejor, para las siguientes generaciones, el que los
pequeños en desarrollo forjen en su interior saberes y habilidades que los hagan mejores
personas, que entreguen a sí mismos y a los demás lo mejor de sí, para que crezcan y
sean hombres y mujeres que sepan manejar su corazón, su sentir, sus emociones, sus
ganas de vivir al máximo.
Crear o contribuir a formar las primeras generaciones que tengan fuerza y valor en su
interior, conozcan lo que son, lo que quieren y hacia donde van, que sean capaces de
reflexionar, de sentir y de amar, que no se dejen abatir por la desesperanza, la depresión,
el sufrimiento y el dolor, que encuentren su sentido o responsabilidad de vivir, porque esto
impacta en el bienestar subjetivo de cada quien, y te impulsa a ser mejor de lo que eres y
perseguir tus sueños.
El entrenar y otorgar a partir de la educación básica a los alumnos de competencias
emocionales, puede asegurar la formación de personas más seguras, con gran
autoestima y con sentido de la vida, las cuales construirán la sociedad del futuro, se
formaran, trabajaran, se desenvolverán y además otorgaran a sus descendientes dichas
competencias desde edades muy tempranas, pues al ser padres y madres
emocionalmente competentes enseñaran a sus hijos dichas habilidades, pues la familia es
la primera escuela de lo emocional como lo planteó Goleman (1995).
El exponer ideas utópicas de cómo nos gustaría que fuera nuestra vida en sociedad no
basta para hacer grandes cambios, los propósitos educativos están cambiando, los
curriculums, enfoques, ideas, todo se plantea con grandes diferencias a épocas
anteriores. Por lo que para no dejar en el vacio lo expuesto en este trabajo documental,
considero y propongo una clasificación de las competencias emocionales que están
inmersas dentro de la RIEB 2011.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
85 MILDRED ESPINOSA LARA
Las competencias emocionales se pueden constatar dentro de la RIEB 201141, por lo que
después del análisis de ella puedo proponer cinco bloques de competencias emocionales
para la vida que se plantean dentro de la Educación Básica, las cuales pueden tener
similitud con las del enfoque de Educación Emocional, y destacando que deben
favorecerse a desde el nivel preescolar, elevando su grado de complejidad en los
siguientes niveles, primaria y secundaria.
Los enfoques educativos están evolucionando, ahora sólo falta mayor tradición, aplicación
y conocimiento dentro de la labor educativa para que las competencias emocionales
puedan favorecerse a partir del trabajo docente en cada aula y en toda institución, como
lo ha planteado el profesor Rafael Bisquerra Alzina.
Pues los estados emocionales y el desarrollo personal y social, son conceptos que para
evaluar tienen gran subjetividad, por lo que la labor docente representará un factor en el
que la tarea es innovar, aprender y reaprender para trascender en la formación integral.
Competencias emocionales en la RIEB 2011
De acuerdo al análisis y reflexión sobre competencias emocionales que he realizado
dentro de la nueva Reforma Integral de la Educación Básica 2011, puedo describir en
forma amplia y general a las competencias mencionadas estan inmersas en:
El campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia42
Las competencias para la vida43 que marca la RIEB 2011. (ver anexo)
El perfil de egreso de los estudiantes de la Educación básica (anexo).
Los Estándares curriculares
En los documentos del sistema educativo nacional mencionados, no se aluden de forma
explícita como competencias emocionales a los conocimientos, habilidades, capacidades,
41
la cual es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso y los aprendizajes esperados, que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que propone la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI (Programas de estudio 2011:112). 42 Analizando Su enfoque general en el plan de estudios 2011.Su generalidad en los programas de estudio 2011 de
educación primaria. Sus especificaciones en el campo formativo Desarrollo personal y social, del PEP 2011.
43 Competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia, competencias para la vida en
sociedad., son tres de las cinco competencias para la vida (dentro de la RIEB 2011) que están relacionadas con las
competencias emocionales (modulo 1, 2011:111).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
86 MILDRED ESPINOSA LARA
actitudes y aptitudes que se favorecen dentro del campo de formación Desarrollo personal
y para la Convivencia (sin olvidar su enfoque transversal44), por lo que después de su
análisis reflexivo, propongo la categorización de cinco grupos de competencias
emocionales personales y para la convivencia45:
1. Conciencia de sí
2. Autotransformación
3. Manejo de situaciones
4. Convivencia
5. Vida en sociedad
5 Bloques de competencias emocionales dentro de la RIEB 2011.
1.- La conciencia de sí.-
Para el favorecimiento de competencias emocionales lo fundamental será la conciencia
de sí, la cual se objetiva dentro del campo de formación Desarrollo personal y social,
entendiendo que la conciencia de uno mismo consiste en reconocer los puntos fuertes y
las debilidades de cada uno y contemplarse bajo una perspectiva positiva pero realista
(Goleman, 1995:168).
Dentro del curriculum de Self Science (Apéndice E en Goleman, 1995:190 *) la conciencia
de uno mismo consiste en observarse a si mismo y reconocer sus propios sentimientos;
elaborar un vocabulario de los sentimientos, conocer las relaciones existentes entre los
pensamientos, los sentimientos y las reacciones, por lo que en este aspecto es un tanto
autoconocimiento en el aspecto de las emociones más frecuentes.
La conciencia de sí se relaciona con las representaciones que el alumno hace de sí
mismo, es preciso recalcar que la RIEB lo establece como necesario e importante para
44 Todos los campos de formación de la Educación Básica, interactúan entre sí. Los tres niveles de la educación básica se vinculan entre sí, a través de la relación que establecen los campos y las asignaturas por los enfoques (Guía de la educadora, 2011:113). 45
Las defino como tales, después del análisis realizado al campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia
de la RIEB 2011, así como el estudio realizado sobre competencias emocionales dentro de la Inteligencia Emocional y la
Educación Emocional.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
87 MILDRED ESPINOSA LARA
impulsar la construcción de identidad personal y de género libre de prejuicios y
estereotipos a partir de:
La conciencia del cuerpo La aceptación personal Exploración del potencial El movimiento consciente La capacidad de sentir y expresar emociones El autocuidado La autorregulación
Dentro de la RIEB 2011 puedo constatar que la conciencia de sí, se conforma a partir del
autoconocimiento, conciencia de las propias emociones, identidad personal, autocuidado,
autoestima, la autoaceptación, autorregulación y desarrollo del potencial. Mencionando
que el conocerse a sí mismo conlleva a estas habilidades en conjunto, observarse a si
mismo de forma integral, tomando en cuenta las cualidades así como las debilidades,
siempre con una mirada positiva.
El autoconocimiento contribuye de manera importante al desarrollo personal para
fortalecer la capacidad de tomar juicios éticos sobre el actuar del individuo en diferentes
planos (las emociones, la motricidad, las relaciones con el mismo, con otros y con su
entorno) y discernir sobre sus actos, valores y decisiones con sentido ético. El
autoconocimiento es la base para fortalecer la autoestima, para fortalecer la asertividad y
para la formación de un sujeto consciente de sus derechos y responsabilidades (planes y
programas de estudio, primaria 2011)46.
El hacer conciencia de las propias emociones de acuerdo a la Educación emocional es
la capacidad para percibir con precisión los propios sentimientos y emociones;
identificarlos y etiquetarlos. Contempla la posibilidad de experimentar emociones múltiples
y de reconocer la incapacidad de tomar consciencia de los propios sentimientos debido a
inatención selectiva o dinámicas inconscientes. Este aspecto se puede abordar de forma
más amplia de acuerdo al bloque de conciencia emocional47 que propone el GROP.
El autocuidado tiene mucho que ver con el campo de formación Exploración y
conocimiento del mundo, pues tiene relación con las ciencias naturales y la educación
46 Dentro del campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia. 47 Dentro de la Educación Emocional es un bloque de competencias emocionales que integra: la toma de conciencia de las propias emociones, dar nombre a las propias emociones y la comprensión de las emociones de los demás.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
88 MILDRED ESPINOSA LARA
física, pues consiste en hacer conciencia del propio cuerpo y en sí en su cuidado y
atención para tener salud y bienestar en la vida. También el autocuidado está inmerso de
la educación cívica pues implica respetarse a sí mismo, tener el valor de estima propio.
La autoestima se refiere a ese valor propio que cada uno se tiene, tener una imagen
positiva de sí mismo; estar satisfecho de sí mismo; mantener buenas relaciones consigo
mismo (Bisquerra). Para el PEP 2011 la autoestima es el reconocimiento y valoración de
las propias características y capacidades; la cual además es factor para experimentar
satisfacción al realizar una tarea que representa gran desafío, pues si se tiene gran
autoestima se hace frente, pero si ocurre lo contrario con baja autoestima se suele hacer
caso omiso al desafío y se abandona con un sentimiento de incapacidad.
La autoestima es el punto de partida para el desarrollo positivo de las relaciones
humanas, del aprendizaje, de la creatividad y de la responsabilidad personal, es el
aglutinante que une la personalidad del individuo y conforma una estructura homogénea,
positiva y eficaz. Siempre será la autoestima la que determine hasta qué punto podrá el
individuo utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido, sea
cual fuere la etapa de desarrollo en la que se encuentre (Clemes H., 1987).
La autoestima tiene gran relación con la seguridad personal, la cual es un factor
importante para la disposición de aprendizaje, es importante favorecer y saber evaluar el
autoestima de los alumnos, para que el ambiente escolar sea agradable pues la seguridad
emocional que desarrollan los alumnos es una condición para lograr una disposición más
efectiva ante las oportunidades de aprendizaje (PEP 2011:76).
Otro aspecto dentro de la conciencia de sí, es la autoaceptación que consiste en sentirse
consigo mismo y considerarse desde una perspectiva positiva; reconociendo las propias
fortalezas y debilidades; al mismo tiempo de ser capaz de reírse de sí mismo, este
aspecto puede verse muy relacionado con el bloque de autonomía personal de la
Educación Emocional, contemplando además la actitud positiva48 y la autoeficacia
emocional49.
48
capacidad para tener una actitud positiva ante la vida. Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y potente (empowered) al afrontar los retos diarios; intención de ser bueno, justo, caritativo y compasivo
(Bisquerra, 2002).
49 capacidad de auto-eficacia emocional, el individuo se percibe a sí mismo con capacidad para sentirse como desea (Bisquerra, 2002).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
89 MILDRED ESPINOSA LARA
Los propios sentimientos y emociones a menudo deben ser regulados, por lo que se
denomina autorregulación dentro de la Educación Emocional y en la RIEB 2011, esta
incluye, entre otros aspectos: regulación de la impulsividad (ira, violencia,
comportamientos de riesgo); tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales
negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión) y perseverar en el logro de los objetivos a
pesar de las dificultades; capacidad para diferir recompensas inmediatas a favor de otras
más a largo plazo pero de orden superior, etc.
La autorregulación debe ser uno de los aspectos más importantes dentro de las
competencias emocionales, tanto la inteligencia emocional como la educación emocional
establecen que dentro de sus objetivos ésta, es de mayor ímpetu, en donde los
estudiantes deben comprender la mejor forma de manejar las emociones, tomar
conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas
estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
(Bisquerra 2000, 2003)
La autorregulación dentro de la RIEB 2011 es un aspecto que dentro del curriculum
educativo tiene poco énfasis para llevar a la práctica docente, por lo que para su
favorecimiento me parece adecuado encontrar mayor correlación con lo que establece el
segundo bloque de competencias emocionales de la Educación emocional, el cual
consiste en la regulación emocional.
En la Regulación emocional que propone el GROP se establece que los alumnos deben
tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento, pues los
estados emocionales inciden en el comportamiento y éstos en la emoción; ambos pueden
regularse por la cognición (razonamiento, conciencia). Entendiendo que se debe enseñar
a los alumnos como dominar sus sentimiento y emociones a partir de sus pensamientos.
Dentro de la autorregulación se debe considerar la expresión emocional que es capacidad
para expresar las emociones de forma apropiada. Habilidad para comprender que el
estado emocional interno no necesita corresponder con la expresión externa que de él se
presenta, tanto en uno mismo como en los demás; las habilidades de afrontamiento para
afrontar emociones negativas mediante la utilización de estrategias de autorregulación
que mejoren la intensidad y la duración de tales estados emocionales; y la capacidad de
generar emociones positivas para experimentar de forma voluntaria y consciente
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
90 MILDRED ESPINOSA LARA
emociones positivas (alegría, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida. Capacidad para
auto-gestionar su propio bienestar subjetivo en busca de una mejor calidad de vida.
Cómo último punto de referencia para el bloque de las competencias emocionales
correspondientes a la conciencia de sí, es el desarrollo del potencial, es de considerarse
pues como lo corrobora Howard Gardner, es el sentimiento de competencia o de
realización personal lo que contribuye a que los estudiantes o personas, sientan mayor
bienestar por el hecho de desarrollar sus talentos, llegando a tener mayor responsabilidad
social en busca del bien general.
El desarrollo del potencial conlleva a la conciencia de las capacidades más desarrolladas
en uno mismo, enseñar a los estudiantes a descubrir sus talentos tiene lugar dentro de las
competencias emocionales, esta tarea no es fácil pues se puede entender un trato más
individualizado a cada estudiante, pero con mayor estudio y comprensión dentro de los
enfoques educativos, puede llegar a ser una realidad pues las personas se comprometen
más y son más felices si se dedican o favorecen sus habilidades innatas o las que
realizan con gusto.
2.- Autotransformación.-
El segundo bloque de competencias emocionales dentro de la RIEB 2011 es el de
autotransformación, el cual se irá adecuando de acuerdo a los niveles educativos en los
que se desarrolle, y dentro del cual desde mi perspectiva se tiene poca información para
implementarse dentro de los curriculums educativos, pero es de considerarse importante
pues dentro del curso de actualización docente 2011 se analizó la capacidad de
transformación de cada persona, así como su significado personal hacia el futuro.
En la lectura de ―El para qué las competencias para la vida‖ (modulo 1, 2011:34 *) se
plantea que los nuevos objetivos de la educación partirán de las necesidades de la
sociedad que serán metas perseguidas por la labor educativa, puesto que las personas
que se requieren en pleno siglo XXI son aquellas que se trasformen a sí mismas y
mantengan de manera positiva actitudes hacia la transformación, que al transformarse a
sí mismos, transformen el contextos en el que viven.
Planteando Edgar Morín (1999) que ambos conceptos: la autotransformación y el
significado personal de nuestra influencia en el futuro, son de gran importancia que
deberían quedar incorporados en el currículum de todas las escuelas. Por lo que de
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
91 MILDRED ESPINOSA LARA
acuerdo a esta afirmación considero que debe formar parte de uno de los bloques de
competencias emocionales dentro de la RIEB 2011, contemplando habilidades como la
actitud positiva, auto-motivación, superación, significado personal en el futuro y el
rediseño personal.
La actitud positiva de acuerdo a la Educación emocional significa la capacidad para tener
una actitud positiva ante la vida. Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad;
sentirse optimista y potente (empowered) al afrontar los retos diarios; intención de ser
bueno, justo, caritativo y compasivo. Una perspectiva positiva facilida el ser optimista y
auto motivarse a sí mismo, tomando en cuenta actividades diversas de la vida personal,
social, profesional o de tiempo libre que hacen sentir mayor bienestar o felicidad a cada
individuo.
La superación, significado personal y el rediseño personal50 se relacionan entre sí, siendo
un conjunto que puede explicarse con el ultimo, siendo el rediseño personal un aspecto
que debe considerarse dentro de la labor educativa, enseñando a los estudiantes las
habilidades, aptitudes, actitudes y conocimientos para poder comprender lo que siente,
como se siente y cómo es que se evalúan, para que a partir de ello puedan cambiar los
aspectos emocionales negativos y fomentar actitudes más positivas ante la vida.
El rediseño personal se asemeja al reaprender los conocimientos emocionales con los
que hemos sido formados, ya sea desde el seno familiar, lo que la sociedad establece y
hasta lo que en forma explícita aprendemos en la escuela, por lo que es de considerar su
importancia, pues como lo planteo Goleman (1995) es más difícil desaprender y volver a
aprender actitudes emocionales ante la vida, que un simple aprendizaje que parte de
cero, pero será cuestión de tiempo y de mayores investigaciones, para que el sistema
Educativo Mexicano tome en cuenta este aspecto, el cual como ya se planteo es una
necesidad para los individuos del siglo XXI.
Los siguientes tres bloques que considero son parte de las competencias emocionales
para la vida, dentro de la RIEB 2011 pertenecen al grupo de competencias para la vida,
de las cuales son tres a las que me refiero, que consisten en las competencias para el
manejo de situaciones, competencias para la competencia y competencias para la vida en
50 Se puede encontrar información sobre el rediseño personal en páginas web que tienen como temática el Coaching y el desarrollo personal de los individuos, como en: La visión profesional del Coaching en http://www.taniacataldo.com/
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
92 MILDRED ESPINOSA LARA
sociedad, entre las más relevantes pues todas se interrelacionan entre sí y pueden
conjugarse o llevar a cabo al mismo tiempo.
3.- Manejo de situaciones.-
El manejo de situaciones significa saber enfrentar el riesgo y la incertidumbre, llevar a
cabo procedimientos de la mejor manera posible, administrar nuestro tiempo, el propiciar
cambios y afrontarlos, tomar decisiones y asumir las consecuencias, saber manejar los
fracasos de la vida, afrontar la frustración y la desilusión, y por último se plante el actuar
con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Manejar situaciones es algo que no todos sabemos hacer, y es que realmente esto se
aprende al caminar por la vida, y no todos disponemos con las herramientas emocionales
como cognitivas para manejar nuestro destino, cuántos niños y adolescentes se dejan
llevar por sus impulsos, toman decisiones autodestructivas, decisiones las cuales tienen
consecuencias y no saben manejar.
Como se demostró en el capitulo tres, los niños que no saben confrontar sus frustraciones
y desilusiones en ocasiones tienden a deprimirse, tener baja autoestima, llegan a
consumir sustancias nocivas para la salud, y todo ello impacta en su vida de forma
negativa, que en ocasiones drásticas llegan a arremeter en contra de su propia vida. Por
lo que este aspecto es muy importante y ya es parte de la labor educativa otorgar el
favorecimiento de esta competencia.
4. Convivencia.-
El siguiente grupo se refiere a las competencias para la convivencia, que para su
desarrollo se requiere el favorecer la empatía, relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y saber
negociar crecer con los demás, reconocer y valorar la diversidad.
La empatía significa comprender y ponerse en el lugar del otro, aprender habilidades
sociales para la convivencia en base a la paz, la asertividad es la manera de mantener un
comportamiento equilibrado, entre la agresividad y la pasividad. Esto implica la capacidad
para defender y expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos; decir “no”
claramente y mantenerlo.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
93 MILDRED ESPINOSA LARA
Las competencias para la convivencia que marca la RIEB 2011, se podrían complementar
con el bloque de ―competencia social‖ que propone la Educación Emocional, las cuales
consisten en dominar habilidades sociales básicas, el respeto por los demás, la
comunicación receptiva y expresiva, el compartir emociones, la cooperación, la
asertividad, el manejar conflictos, así como la gestión de estados emocionales en los
demás.
5.- Vida en sociedad.-
El último grupo de competencias emocionales dentro de las competencias para la vida
que propone la RIEB 2011, es el de competencias para la vida en sociedad, en donde se
requiere decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y
culturales, siempre buscando la democracia, la paz, el respeto a las leyes y a los
derechos humanos, además de combatir la discriminación y el racismo, y concientizar la
pertenecía a una cultura, un país y al mundo.
Este grupo de competencias se entrelaza con las competencias para la vida y bienestar
que propone la Educación Emocional, el cual consiste en ser la capacidad para adoptar
comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos
diarios de la vida, ya sean privados, profesionales o sociales, así como las situaciones
excepcionales con las cuales nos vamos tropezando. Nos permiten organizar nuestra vida
de forma sana y equilibrada, facilitándonos experiencias de satisfacción o bienestar.
Competencias emocionales y papel docente.
Las competencias emocionales de acuerdo a mi criterio quedan organizadas en cinco
grupos, la conciencia de sí, la autotransformación, las competencias para el manejo de
situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. El plantear un esbozo de
competencias emocionales para la vida dentro de la RIEB 2011 puede aportar un granito
de arena en el arduo trabajo de ofrecer una educación integral y de calidad a cada
estudiante del país.
La tarea se torna difícil al llevar a la práctica lo establecido en planes y programas en
cuanto a competencias emocionales, los educadores y profesores de educación básica se
encuentran en pleno auge de actualización, por lo que convendría proseguir a analizar es
el papel docente frente a la educación para la vida del siglo XXI en cuanto a la temática a
bordada.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
94 MILDRED ESPINOSA LARA
Las competencias emocionales son para la vida, y como se planea en los programas de
estudio 2011, las competencias para la vida ahora no tienen continuidad compleja, pero
se espera que en periodos escolares futuros sí (Programas de estudio 2011:120). Se
apuesta a que con actualización docente, cursos sobre la temática y un nuevo enfoque
sobre el papel de los formadores, aportaran ventajas sobre el cómo educar a los
estudiantes con competencias emocionales para su vida.
Las competencias emocionales son pieza esencial en la educación del siglo XXI, como se
ha mencionado la sociedad de hoy necesita habilidades que van más allá de los saberes
o el saber hacer, ahora necesitamos personas autónomas, creativas, con espíritu de
realización, que busquen transformarse a sí mismas, sean consientes de lo que son y
cuanto valen, para que aporten sus talentos a la humanidad, sintiéndose bien consigo
mismas y buscando el bienestar general, construyendo una sociedad de paz,
colaboración y trabajo en equipo.
El problema resulta por que de manera global se puede decir que los valores, las
creencias y las actitudes hacia la vida, el entorno y sobre nosotros, se encuentran
gravemente dañadas (Castillo E., 2000). Existen tres carencias que afectan gravemente el
desarrollo de las personas en su capacidad de vivir en plenitud, de acuerdo a
investigaciones sobre liderazgo del doctor Rolando Paredes, estas son:
a) Autoestima y seguridad personal
b) Organización del pensamiento y
c) Filosofía y sentimiento de logro.
Estas carencias afectan la salud física como mental, debido a que las personas con falta
de estas capacidades, pueden presentar depresión, stress, falta de compromiso al no ser
consciente de sus habilidades, frustración, pesimismo, poca capacidad de organizar sus
ideas y saber qué es lo que quieren, dificultad de comprometerse en obtener sus objetivos
(Castillo E., 2000), su emotividad se ve afectada y por ende el cómo se siente ante la
vida.
Una sociedad donde la gente presenta ansiedad, stress, depresión, confusión y
frustración tiene como consecuencia dos polos, alto grado de pasividad o alto grado de
violencia, en los cuales se puede observar que los excesos y extremos son malos, pues
podemos notar individuos desanimados, desmotivados y sin la capacidad de desarrollar
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
95 MILDRED ESPINOSA LARA
actividades constructivas, así como también se inmiscuyen personas con falta de control
en sus impulsos (Castillo E., 2000).
Se puede observar que en palabras de Eduardo Castillo (2000) al igual como se plantea
dentro del libro de Inteligencia Emocional de Goleman (1995); se critica a la forma de vida
de la sociedad, en donde las personas hoy en día presentan actitudes negativas ante su
vida, ya que los individuos no saben manejar la ansiedad, stress, depresión, confusión y
frustración, resultado ser incompetentes emocionales, los cuales desencadenan en su
conductas, como las descritas en el párrafo anterior que son consecuenci de alto grado de
pasividad o de violencia.
Se plantea que la única salida real es la educación:
―el propósito final de la educación, es guiar a los niños y niñas en el camino para llevar a ser seres humanos que se respetan a sí mismos y a los otros, a través de la generación continúa, de un espacio de coexistencias, que origina la colaboración, alegría y responsable guía‖.
(Castillo, E. 2000)
Ahora la necesidad de conformar una comunidad mejor, pasa a ser una misión de la
escuela, pues tanto las familias ahora han cambiado, los valores, la convivencia, la
tecnología, todo en cuestión de segundos ya es diferentes, hay que aprender a sacar
provecho al cambio y no solo recordar que la sociedad ya no es como antes, si no actuar
en pro a los cambios y en ellos introducir nuestra esencia humana y trascender, mediante
la educación.
El pensamiento de Humberto Marutana nos ofrece una guía extraordinaria: ―la tarea
central de la educación es prestar atención, fomentar y guiar a los niños en su
crecimiento, como seres humanos responsables, social y ecológicamente conscientes de
su respeto a sí mismos. Los estudiantes y los maestros deberán cambiar juntos.
Citado por Castillo, E. (2000) *
Se entrega al papel de los docentes el formar niños competentes para la vida, lo cual
busca dentro del enfoque de competencias emocionales, que los niños tengan la
capacidad de ser felices, afrontar el estrés, la ansiedad y los estados emocionales
depresivos, desarrollen su sentido del humor, tengan resistencia a la frustración y el saber
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
96 MILDRED ESPINOSA LARA
esperar recompensas a largo plazo51 (Bisquerra, 2003), así como el pensamiento reflexivo
sobre sus decisiones y responsabilidades asumiendo las consecuencias.
De acuerdo al favorecimiento de competencias emocionales, el GROP expone que las
consecuencias educativas que pueden resultar son: que el ambiente y las relaciones
interpersonales en clase se mejoran, los alumnos obtienen mayor autoestima y
motivación, se fortalece la confianza, la relación maestro alumno adquiere mayor
seguridad y conocimiento, los alumnos adquieren mayor responsabilidad social, se
disminuyen los índices de violencia y agresiones, hay mayor adaptación escolar,
integración y respeto a la diversidad.
Pero lo primero que se debe atender es la formación del profesorado en cuestiones
emocionales, esto quiere decir que los profesores debe favorecer sus competencias
emocionales, para que al cumplir su papel de formadores puedan ofrecer las bases o
herramientas básicas sobre la afectividad, para que mediante el ejemplo o simple hecho
de ser emocionalmente competentes, también se potencialicen sus capacidades
profesionales docentes.
―Los maestros tienen que operar como sus estudiantes: con auto respeto y amor a sí mismos, si no se parte de la propia a autoestima, no es posible transmitir sentimientos a los niños, ―el maestro es sembrador de esperanzas‖‖.
(Castillo, E. 2000)
Se puede decir que es el coeficiente de inteligencia lo que ayuda a saber trabajar con
cosas, pero el coeficiente emocional es lo que favorece el colaborar o laborar con seres
humanos. Es así como el trabajar con los alumnos requiere otro tipo de competencias en
los profesores que contribuyan a su desempeño profesional, así como el auxiliar a
favorecer competencias emocionales en sus alumnos (Castillo E. 2000).
Las funciones del profesor se deben innovar, ampliar y magnificar para la formación de los
estudiantes, el papel del formador se plantea como un interlocutor que escucha a los
niños, analiza e interpreta sus situaciones, ya no sólo será un transmisor de
conocimientos si no un catalizador de intereses que ayuda a hacer crecer las ideas de los
alumnos, avanzando de forma global es aspectos cognitivos, de relaciones, emocionales,
estéticos, psicomotores, expresivos y de toma de decisiones (O´Donell, 2000).
51
Los cuales constituyen ser de los objetivos de la Educación Emocional (Bisquerra, 2003).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
97 MILDRED ESPINOSA LARA
El papel docente se está transformando, su tradición de favorecer habilidades cognitivas
asume gran importancia, pero ahora son necesarias otras habilidades para la formación
de sus alumnos, son conocimientos, actitudes, capacidades, destrezas, sobre todo
competencias que contribuyan en los alumnos su saber ser y saber convivir, cómo el
autorregularse, comprenderse, evaluar sus estados de ánimo, motivarse, tomar buenas
decisiones y sobre todo el estar felices o con bienestar.
El educar con competencias emocionales también significa, el cambiar de pensamientos
sobre la forma de vivir, aprender y sentir, pues implica el sustituir el concepto de ganar al
prójimo por el de cooperar por un bien en común, hay que trabajar en los valores
humanos, mantener despierta la voluntad, aprender del miedo, agregar más valores en
lugar de suprimir y sobre todo y lo más principal se debe trabajar primero en la realidad
espiritual, emocional.
Se puede mencionar que en ocasiones los individuos pueden dominar excelentes
habilidades técnicas pero tienen dificultades en sus habilidades personales y de relación,
o viceversa. Vivimos en una época de grandes cambios en todo momento, lo cual
necesita que nuestra mente y nuestro ser también se transforme, de adentro hacia fuera,
cambiando nuestro interior expresándolo en el mundo exterior.
La realidad espiritual, emocional, no tangible tiene una repercusión muy sólida en la realidad
material; ahí es donde se debe trabajar primero
(O´Donell, K. 2000)
En general se puede decir que las competencias emocionales y su desarrollo son un
recurso para gozar de una vida más plena y feliz, es decir con mayor bienestar. Al
plantearse favorecerlas dentro de la educación sistemática, se deben tomar en cuenta las
estrategias emocionales para potenciar el bienestar, las cuales son propuestas por Cowen
(1998) (citado en Bisquerra, 2002)52:
1. Animar al desarrollo de un compromiso positivo entre los niños y sus cuidadores
(padres, familia, maestros, etc.)
2. Ayudar al niño a adquirir habilidades de desarrollo preeminente (como hacer
amigos, tener buena comunicación, etc.)
3. Enseñarle a afrontar momentos de estrés y sus factores.
4. Contribuir en el niño una perspectiva de que él mismo puede controlar su destino.
52
Desarrollo de la competencia emocional, en La competencia emocional, (Bisquerra, 2002)
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
98 MILDRED ESPINOSA LARA
5. Favorecer que los niños puedan disfrutar de entornos potenciadores de bienestar.
Se postula que el formador o profesor debe participar como un apoyo para el desarrollo
de la personalidad de los alumnos, al igual que ayuda a construir conocimientos
cognitivos, también debe ofrecer apoyo y orientación emocional a sus alumnos, por ahora
no existe la preparación adecuada para la docencia pueda brindar esta labor, pero con
mayores investigaciones y estudios sobre competencias emocionales dentro de la
educación integral se espera que los formadores estén preparados para brindar la
educación para el siglo XXI.
El desarrollo de competencias emocionales no se debe considerar como el objetivo
dirigido solo a alumnos en situación de riesgo o con conductas desviadas, pues van
dirigidas a todos los discentes; y se plantea como la prevención y desarrollo se
inmiscuyen en este sentido. Se manifiesta la prevención de estados anímicos destructivos
y se busca el beneficio de un desarrollo más pleno, con mejores posibilidades de
manifestar sus potencialidades.
El desarrollo de competencias no es tarea fácil, todo este proceso implica muchos
aspectos que se relacionan entre sí, para empezar el adquirirlas o ser realmente
competente es algo complejo, pues una competencia no se aprende con una simple
exposición del profesor o con la lectura de un libro, pues es necesario aplicarlas, ponerlas
en marcha es decir, en acción y en escenarios variantes, manejándolas correctamente.
La adquisición de competencias emocionales como cualquier otra, requiere aprender
conceptos, pero sobre todo aplicarlos y esta aplicación se lleva su tiempo. Se llega al
análisis de que en ocasiones en términos de emotividad y afectividad es necesario
desaprender patrones de cómo funcionamos emocionalmente, lo cual resulta más difícil
que el aprender simplemente.
Se puede observar como un alumno de nivel primaria o secundaria ya ha adquirido una
serie de hábitos de comportamiento que no siempre son los más apropiados, por lo que le
resultará difícil modificar su conducta desde un punto que ya tiene conocimientos y
pensamientos que la modulan, en comparación de un conocimiento que parta de cero.
El que los alumnos desarrollen competencias emocionales requiere de que los profesores,
educadores, tengan la capacitación necesaria para brindar estas habilidades a sus
alumnos, considero que el papel docente debe concebir con formadores, que tengan un
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
99 MILDRED ESPINOSA LARA
profesionalización con bases en psicología y además competencias docentes, pues
estarán trabajando con seres humanos.
La educación es un proceso caracterizado por la relación interpersonal. Toda relación interpersonal está impregnada por fenómenos emocionales, de donde se pueden derivar efectos sobre el estrés o la depresión.
(Bisquerra, 2003)
Dentro de la labor educativa se tiene gran actividad interpersonal, por lo que los
formadores deben estar al tanto de habilidades emocionales pues estarán trabajando con
seres humanos con mente y corazón, por lo que tener competencias emocionales será
imprescindible para desempeñar su labor y potencializar también sus capacidades.
Es necesario formar a los futuros profesores con bases en competencias emocionales, y
los que se encuentra en labor tendrán que recibir capacitación o cursos de actualización
sobre el tema, en donde se pueden tomar en cuenta referentes teóricos sobre la formación
de profesores en Educación Emocional, donde se encuentra gran material y bibliografía por
parte del GROP de la Universidad de Barcelona.
Resulta que no es una tarea sencilla el innovar la labor docente, pues se requiere de
mucho tiempo invertido, así como de que el Sistema Educativo Nacional tome cartas en el
asunto para concientizar que las competencias emocionales son parte esencial de la
Educación integral para el siglo XXI.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
100 MILDRED ESPINOSA LARA
CONCLUSIONES
Se puede concluir que al haber revisado los estudios sobre las emociones, se
destaca que han tenido gran relevancia y tradición a lo largo de su comprensión y
conocimiento, para constatar su relación en la conducta y forma de vida de las personas,
por lo cual se encuentra su análisis desde los estudios realizados por Charles Darwin y
hasta los últimos avances en la neurociencia, hallando aportaciones para comprender los
estados emocionales y su funcionamiento fisiológico y conductual.
Las emociones positivas contribuyen al bienestar de las personas, por tal motivo el
análisis sobre la repercusión de los estados emocionales en la conducta, desempeño,
convivencia y forma de vida de las personas, contribuyó a que varios expertos y
profesionales abordaran sobre la temática, planteando teorías y propuestas para que
todas las personas puedan aprender competencias que les ayuden a manejar sus
afectividad o emociones; como en la ―Inteligencia Emocional‖ (Goleman, 1995) y en la
―Educación Emocional‖(Bisquerra, 2000) resultado ser los fundamentos principales para
resaltar la importancia de aprender competencias emocionales para la vida.
Las competencias emocionales surgen en el ramo de la psicología, introducidas
por Salovey y Mayer en el año de 1990, pero difundidas en 1995 por el psicólogo Daniel
Goleman mediante su Best Seller mundial ―Inteligencia Emocional‖, la cual ha tenido
grandes seguidores y precursores desde su ramo de yacimiento, así como desde el
ámbito educativo, pues se plantea la IE como un conjunto de competencias que se
pueden enseñar a los niños, para que puedan disfrutar de mayor bienestar personal y
social.
El proceso de elaboración de esta monografía me deja un buen sabor de boca,
pues la temática me parece relevante y sobre todo interesante en lo personal, quedando
en mí una satisfacción profesional por haber encontrado las fuentes y fundamentación
necesarias para constatar que son las competencias emocionales una parte esencial de la
educación del siglo XXI, pudiendo aportar a los avances e investigaciones educativas un
granito de arena para otorgar una educación completa e integral a todos los estudiantes
de Educación Básica de México.
Fueron factores personales como mi preparación, curiosidad, imaginación,
experiencia, personalidad y filosofía, así como factores externos como el contexto,
sociedad y época actual, lo que contribuyo a la construcción de este documento, al estar a
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
101 MILDRED ESPINOSA LARA
mi alcance las ideas, fundamentos y teorías necesarias para referir que en pleno siglo XXI
se requieren personas integras y felices, en donde la familia a veces no puede brindar los
conocimientos para la vida que ahora son necesarios. Presentando de manera analítica y
critica los antecedentes, las características, argumentos, planteamientos y respuestas
necesarias para exponer a las competencias emocionales como parte esencial de la
Educación Básica.
Además de enseñar en las escuelas los tradicionales conocimientos técnicos y
profesionales que los alumnos necesitan para su desenvolvimiento en el mundo laboral,
hoy se plantea la necesidad de otorgar herramientas personales y sociales para la vida
con valores humanos y sentido de solidaridad y respeto. Se lleva a las escuelas el
propósito de que los estudiantes sean capaces de autoconocerse, autorregularse,
automotivarse y buscar siempre la fuerza de construirse positivamente.
Estudios expuestos en el capítulo tres, destacan que son factores meramente
emocionales los que propician a que los estudiantes tengan mayor rendimiento y
potencialización de sus capacidades, por lo que se puede concluir que en la escuela los
estudiantes deben aprender sobre la motivación y la búsqueda de realizar sus metas, así
como el aprender a manejar estados emocionales frustrantes, planteando que es
necesario enseñar en las escuelas temas sobre el optimismo, la esperanza, la paciencia y
el tener una actitud positiva, para prever que en ocasiones las cosas no resultan como
quisiéramos pero pueden ser mejor.
De acuerdo a lo analizado planteo que las competencias emocionales son para la
vida, pues son un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y
capacidades necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales (Bisquerra, 2002), favoreciendo los procesos de aprendizaje, las
relaciones interpersonales, la solución de problemas en cualquier contexto, la toma
responsable de decisiones, la responsabilidad de asumir las consecuencia de nuestros
actos y una mejor adaptabilidad al porvenir incierto (Bisquerra, 2007)
El propósito de las competencias emocionales es otorgar una vida más plena y
feliz a los estudiantes, contribuyendo a su bienestar personal y social, pues se les dará
las herramientas necesarias para construirse con optimismo, contribuyendo a su
autoestima, motivación, una conciencia de sí muy positiva, lo cual influirá en sus en sus
sentimientos hacia ellos mismos, relaciones sociales y las metas que se lleguen a
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
102 MILDRED ESPINOSA LARA
plantear en la vida, así también se plantea como una forma de prevención de conductas
de riesgo como la drogadicción, el alcoholismo, la depresión, tendencias suicidas, la
bulimia, la anoréxica, entre otros trastornos que tienen trasfondo en problemas
emocionales (Bisquerra, 2003).
Mediante el análisis emprendido en la investigación para construir esta
monografía, puedo proponer cinco grupos de competencias emocionales, con aspectos y
características dentro de la Reforma Integral de Educación Básica 2011, los cuales
quedan como: Conciencia de sí, autotransformación, manejo de situaciones, convivencia
y vida en sociedad, los cuales se complementan en su descripción con fundamentos
dentro de la Inteligencia emocional (1995) y la Educación Emocional (2000).
El bloque de ―conciencia de sí‖ consiste en enseñar a los estudiantes sobre el
autonocimiento, el autocuidado, la conciencia de las propias emociones, la
autorregulación, la autoestima, el desarrollo del potencial, así como la identidad personal
y colectiva, pues esta habilidades, actitudes y conocimientos contribuyen a que el
educando construya una conciencia sobre el mismo de una forma sana y favorable.
El bloque de autotransformación, propone que se debe contribuir a los alumnos a
disponer de una actitud positiva, de aprender sobre la motivación y cómo automotivarse,
tener presente el significado personal en el futuro, y tener en cuenta la superación
personal, así mismo he planteado el termino de rediseño personal dentro de este bloque,
en donde se pretende que los estudiantes puedan construirse y reconstruirse como
personas de bien dentro de esta sociedad
Los siguientes tres grupos de competencias emocionales que planteo dentro del
enfoque de la Reforma Integral de Educación Básica, el manejo de situaciones, la
convivencia, y vida en sociedad corresponden a tres tipos de competencias de las cinco
que la RIEB 2011 enmarca como competencias para la vida, las cuales son las
competencias para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en
sociedad.
Los cinco grupos de competencias emocionales que establezco dentro de la RIEB
2011 son mi aportación al campo educativo, pero será necesaria la tarea de emprender
una labor de investigación más profunda para recabar mayor información veraz y concisa
para la formación y actualización docente que se llegara a dar en la temática abordada,
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
103 MILDRED ESPINOSA LARA
así mismo para la conformación de materiales didácticos y estrategias de aplicación de
acuerdo a cada nivel educativo de la Educación Básica (preescolar, primaria y
secundaria).
En pleno siglo XXI se plantea que el papel docente debe cambiar, como se analizó
en el capítulo IV, pues hoy en día se requiere que la formación del profesorado o de los
profesionales en educación, deba incluir como tema esencial y relevante dentro de sus
planes de estudio, el abordar la comprensión, análisis y favorecimiento de competencias
emocionales, así como el conocimiento científico sobre los procesos emocionales de los
seres humanos. Pues los futuros formadores estarán tratando con pequeños en desarrollo
que necesitaran de su apoyo y comprensión, no como estudiantes solamente, si no como
personas, todo maestro frente a grupo lo sabe.
En la actualización docente que reciben periódicamente los profesores de
Educación básica, se puede proponer que deberán abordar la temática sobre
competencias emocionales (como la presente en esta monografía), para tener bases
teóricas sobre ello y poder aplicar estrategias didácticas que favorezcan dichas
competencias en los estudiantes; siendo en este momento que hago la observación que
es necesaria mayor investigación y realización de material y recursos didácticos para que
la labor docente pueda llevar a la práctica docente el abordaje de competencias
emocionales.
Para que los formadores lleven a la practica el enseñar o favorecer competencias
emocionales en sus estudiantes, será necesario que los educadores reciban instrucción y
favorezcan sus propias competencias emocionales, planteando que ellos deberán tener
preparación como profesores al mismo tiempo que profesionalización como psicólogos u
orientadores, para atender a sus alumnos en su desarrollo integral, al conocerlos mejor
propiciando un espacio y tiempo adecuado para que el maestro escuche, analice y pueda
orientar y brindar apoyo en el desarrollo socio-afectivo de sus estudiantes.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
104 MILDRED ESPINOSA LARA
BIBLIOGRAFÍA
Bisquerra, R. (2000). Educación Emocional y Bienestar, Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R., (2002a). La competencia emocional, consultado el 17 de septiembre de
2011, en http://www.todosobremediacion.com.ar/articulos/colaboraciones/148-la-competencia-emocional
Bisquerra, R. (2002b). La génesis de la inteligencia emocional, consultado el 18 de
septiembre del 2011 en:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/89/cd/m2/anx1.htm
Bisquerra, R. (2003). Educación Emocional y Competencias para la vida, consultado el
20 de septiembre del 2011, obtenido en: http://revistas.um.es/rie/article/view/99071
Bisquerra, R., Pérez, N., (2007). Las competencias emocionales, consultado el 17 de septiembre del 2011, obtenido en: http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/10-03.pdf
Bisquerra, R. (n.d.). Orientación psicopedagógica y educación emocional en la educación formal y no formal, consultado el 15 de noviembre del 2011, obtenido en: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3448/b15760364.pdf?sequence=1
Caso J., Hernández L., (2010), Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa
Volumen 3, Número 2, consultado el 17/ enero/2012. Obtenido en
www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num2/art8.pdfSimilares,
Cámara de diputados LIX Legislatura (2005). Violencia y maltrato a menores en México,
consultado el 02 de diciembre del 2011, obtenido en www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/VIOLENCIA-MENORES.pdf
Carretero, M. (1997) ¿Qué es el constructivismo?, consultado el 25 de noviembre del
2011, obtenido en http://crisiseducativa.files.wordpress.com/2008/03/que-es-constructismo.pdf
Castillo Ramírez Eduardo (2000). Liderazgo y talento humano en Antología: Organización
y gestión escolar, Universidad Pedagógica Veracruzana; Xalapa. Veracruz México, pp.
91-94.
Chabot D., Chabot M. (2009). Pedagogía emocional, sentir para aprender, Editorial
Alfaomega.
Coll, C. et. Al. (1993) Los profesores y la concepción constructivista en antología:
Desarrollo del niño preescolar, Universidad Pedagógica Veracruzana, Pp. 1-12.
De Andrés C., 2005. La educación emocional en edades tempranas y el interés de su aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo reto, consultado el
29 de noviembre del 2011, obtenido en: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2005_10_05.pdfen la formación de los profesores
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
105 MILDRED ESPINOSA LARA
Definición de temperamento (n.d.) consultado el 05 de enero del 2012, obtenido en:
http://www.definicionabc.com/social/temperamento.php
Durban, G. (2006). Competencia en el acceso y uso de la información, consultado el 28
de noviembre del 2011, obtenido en http://www.bibliotecaescolar.info/documents/competenciacastellano.pdf
Edgar Morín (1999) El para que de las competencias para la vida. Barcelona Paídos
Gallegos Ramón (2001). Educación Holísta para el siglo XXI, consultado el 17 de febrero
del año 2012, obtenido en: http://www.ramongallegos.com/Ramon%20Gallegos%20-
%20Educacion%20Holista%20-
%20Educacion%20holista%20para%20el%20siglo%20XXI.pdf,
Garza, A. (2002). Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales, El Colegio de México, 6ª ed. México.
Goleman, D. (1995). Inteligencia Emocional, obtenido en:
http://libroscompletos.com/autoayuda/(pdf)-la-inteligencia-emocional-(daniel-goleman)/
Harris Clemes, Reynold Bean (1987). Cómo desarrollar la autoestima en los niños, Edit.
Debate S.A., Madrid.
Inteligencia emocional (n.d.), consultado el 10 de noviembre del 2011, obtenido en www.grupoelron.org/autoconocimientoysalud/inteligenciaemocional.html.
León, M. (1958), La Educación en el México prehispánico en antología: Temas selectos
de la pedagogía mexicana, Universidad Pedagógica Veracruzana. Pp.87-90.
Ley General de Educación, Última reforma DOF 19-08-2010
López, E. (2006), Educación Emocional PROGRAMA PARA 3-6 AÑOS, GROP,
Monografías españolas, Segunda Edición. España.
O´Donell, Kenneth (2000) Liderazgo en un mundo caótico en Antología: Organización y
gestión escolar, Universidad Pedagógica Veracruzana; Xalapa. Veracruz México, pp. 95-
96.
Palacios, Jesús (1984a), C. Freinet: Una educación para el pueblo en antología: Corrientes pedagógicas contemporáneas, Universidad Pedagógica Veracruzana. Pp. 87-110.
Palacios Jesús (1984b), A. Ferriere: La escuela nueva, el nuevo espíritu en antología Corrientes pedagógicas contemporáneas, Universidad Pedagógica Veracruzana, pp. 77-86.
Portal de Educación Jalisco (n.d.). Programas de Educación Preescolar en México, consultado el 10 de noviembre del 2011, obtenido en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/educacion-preescolar/?q=node/79
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
106 MILDRED ESPINOSA LARA
Secretaria de Educación Pública (2004). Programa de Educación Preescolar 2004,
México, D.F.
Secretaría de Educación (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, volumen 1. Modulo 1: Desarrollo Personal y social en los niños pequeños, consultado el 18 de diciembre del año 2011, obtenido en
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf
Secretaría de Educación Básica, (2011). Guía para el maestro. Educación básica.
Primaria. Cuarto grado. Campo de Formación: Desarrollo personal y para la convivencia,
México, D.F.
Secretaría de Educación Básica (2011). Educación para toda la vida, en Reforma Integral
de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de Primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1: ―Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica‖, Guía del participante, Ciclo escolar 2011-2012, pp. 63-69.
Secretaría de Educación Básica (2011). Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de Primaria: 3° y 4° grados. Módulo 1: “Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica”, Guía del participante, Ciclo escolar 2011-2012,
México, D.F.
Secretaría de Educación Básica, (2011), Campo Formativo: Desarrollo personal y social
en Programa de Educación Preescolar 2011, México, D.F.
Secretaria de Educación Pública (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México, D.F.
Tercera ley del movimiento de Newton (n.d.). Consultado el 07 de enero del 2012, obtenido en http://www.solociencia.com/cientificos/isaac-newton-tercera-ley-newton.htm
Torrero C. (2012). La Inteligencia Emocional en España con Rafael Bisquerra –EADA Bussines School, entrevista, consultada el 20 de enero de 2012, obtenida en http://www.youtube.com/watch?v=DiWF1gqtyvY
Universidad Autónoma del Estado de México (2010). Situación de la educación para la paz en México en la actualidad, consultado el 25 de febrero del año 2012, obtenido en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/676/67613199010.pdf
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
107 MILDRED ESPINOSA LARA
ANEXOS
Anexo 1. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN.
FUENTE: Módulo 1, 2011. Pp. 64,68.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
108 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA, RIEB 2011.
Fuente: Modulo 1, 2011 pp. 111
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
109 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 3. BLOQUES DE COMPETENCIAS EMOCIONALES
DENTRO DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
Las competencias emocionales que propone el GROP de la Universidad de Barcelona
en coordinación del profesor Bisquerra, se estructuran la siguiente forma, en primer lugar el bloque al que pertenecen, en qué consiste y se prosigue a la descripción de las competencias y sus características.
1. Conciencia emocional
Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado.
1.1. Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad para percibir con precisión los propios sentimientos y emociones; identificarlos y etiquetarlos. Contempla la posibilidad de experimentar emociones múltiples y de reconocer la incapacidad de tomar consciencia de los propios sentimientos debido a inatención selectiva o dinámicas inconscientes
1.2. Dar nombre a las propias emociones: Eficacia en el uso del vocabulario emocional adecuado y las expresiones disponibles en un contexto cultural determinado para designar las emociones.
1.3. Comprensión de las emociones de los demás: capacidad para percibir con precisión las emociones y perspectivas de los demás y de implicarse empáticamente en sus vivencias emocionales. Incluye la pericia servirse de las claves situacionales y expresivas (comunicación verbal y no verbal) que tienen un cierto grado de consenso cultural para el significado emocional.
2. Regulación emocional
Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
2.1. Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento: los
estados emocionales inciden en el comportamiento y éstos en la emoción; ambos pueden regularse por la cognición (razonamiento,conciencia).
2.2. Expresión emocional capacidad para expresar las emociones de forma apropiada. Habilidad para comprender que el estado emocional interno no necesita corresponder con la expresión externa que de él se presenta, tanto en uno mismo como en los demás. En niveles de mayor madurez, comprensión del impacto de la propia expresión emocional en otros, y facilidad para tenerlo en cuenta en la forma de mostrarse a sí mismo y a los demás.
2.3. Capacidad para la regulación emocional: los propios sentimientos y emociones a menudo deben ser regulados. Esto incluye, entre otros aspectos: regulación de la impulsividad (ira, violencia, comportamientos de riesgo); tolerancia a la frustración para prevenir estados emocionales negativos (ira, estrés, ansiedad, depresión) y perseverar en
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
110 MILDRED ESPINOSA LARA
el logro de los objetivos a pesar de las dificultades; capacidad para diferir recompensas
inmediatas a favor de otras más a largo plazo pero de orden superior, etc.
2.4. Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar emociones negativas
mediante la utilización de estrategias de autoregulación que mejoren la intensidad y la duración de tales estados emocionales.
2.5. Competencia para auto-generar emociones positivas: capacidad para
experimentar de forma voluntaria y consciente emociones positivas (alegría, amor, humor, fluir) y disfrutar de la vida. Capacidad para auto-gestionar su propio bienestar subjetivo en busca de una mejor calidad de vida.
3. Autonomía personal (autogestión)
Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de características relacionadas con la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional.
3.1. Autoestima: tener una imagen positiva de sí mismo; estar satisfecho de sí mismo;
mantener buenas relaciones consigo mismo.
3.2. Automotivación: capacidad de auto motivarse e implicarse emocionalmente en
actividades diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo libre, etc.
3.3. Actitud positiva: capacidad para tener una actitud positiva ante la vida. Sentido constructivo del yo (self) y de la sociedad; sentirse optimista y potente (empowered) al
afrontar los retos diarios; intención de ser bueno, justo, caritativo y compasivo.
3.4. Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos seguros, saludables y
éticos. Asumir la responsabilidad en la toma de decisiones. Incluso ante la decisión de las actitudes a adoptar ante la vida: positivas o negativas.
3.5. Análisis crítico de normas sociales: capacidad para evaluar críticamente los mensajes sociales, culturales y de los mass media, relativos a normas sociales y
comportamientos personales.
3.6. Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y
asistencia y saber acceder a los recursos disponibles apropiados.
3.7. Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia emocional, el individuo se
percibe a sí mismo con capacidad para sentirse como desea. Es decir, la auto-eficacia emocional significa que uno acepta su propia experiencia emocional, tanto si es única y excéntrica como si es culturalmente convencional, y esta aceptación está de acuerdo con las creencias del individuo sobre lo que constituye un balance emocional deseable. En esencia, uno vive de acuerdo con su ―teoría personal sobre las emociones‖ cuando demuestra auto-eficacia emocional que está en consonancia con los propios valores morales.
3.8. Resilencia: para afrontar las situaciones adversas que la vida pueda deparar.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
111 MILDRED ESPINOSA LARA
4. Competencia social
La competencia social es la capacidad para mantener buenas relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades sociales, capacidad para la comunicación efectiva, respeto, actitudes pro-sociales, asertividad, etc.
4.1. Dominar las habilidades sociales básicas: escuchar, saludar, despedirse, dar las
gracias, pedir un favor, manifestar agradecimiento, pedir disculpas, mantener una actitud dialogante, etc.
4.2. Respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las diferencias individuales y
grupales y valorar los derechos de todas las personas.
4.3. Comunicación receptiva: capacidad para atender a los demás tanto en la
comunicación verbal como no verbal para recibir los mensajes con precisión.
4.4. Comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener conversaciones,
expresar los propios pensamientos y sentimientos con claridad, tanto en comunicación verbal como no verbal, y demostrara los demás que han sido bien comprendidos.
4.5. Compartir emociones: conciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones
vienen en parte definidas por: a) el grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva; y b) el grado de reciprocidad o simetría en la relación. De esta forma, la intimidad madura viene en parte definida por el compartir emociones sinceras, mientras que una relación padre-hijo puede compartir emociones sinceras de forma asimétrica
4.6. Comportamiento pro-social y cooperación: capacidad para aguardar turno;
compartir en situaciones diádicas y de grupo; mantener actitudes de amabilidad y respeto a los demás.
4.7. Asertividad: mantener un comportamiento equilibrado, entre la agresividad y la
pasividad. Esto implica la capacidad para defender y expresar los propios derechos, opiniones y sentimientos; decir ―no‖ claramente y mantenerlo; hacer frente a la presión de grupo y evitar situaciones en las cuales uno puede verse coaccionado; demorar actuar o
tomar decisiones en estas circunstancias de presión hasta sentirse adecuadamente preparado, etc.
4.8 Prevención y solución de conflictos: capacidad para identificar, anticiparse o
afrontar resolutivamente conflictos sociales y problemas interpersonales. Implica la capacidad para identificar situaciones que requieren una solución o decisión preventiva y evaluar riesgos, barreras y recursos. Cuando inevitablemente se producen los conflictos, afrontarlos de forma positiva, aportando soluciones informadas y constructivas. La capacidad de negociación es un aspecto importante, que contempla una resolución pacífica, considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás.
4.9 Capacidad de gestionar situaciones emocionales: habilidad para reconducir situaciones emocionales muy presentes en los demás que requieren una regulación. Podemos asimilarlo a la capacidad para inducir o regular las emociones en los demás.
5. Competencias para la vida y bienestar
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean privados, profesionales o
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
112 MILDRED ESPINOSA LARA
sociales, así como las situaciones excepcionales con las cuales nos vamos tropezando. Nos permiten organizar nuestra vida de forma sana y equilibrada, facilitándonos experiencias de satisfacción o bienestar.
5.1. Identificación de problemas: capacidad para identificar situaciones que requieren
una solución o decisión y evaluar riesgos, barreras y recursos.
5.2. Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos positivos y realistas.
5.3. Solución de conflictos: capacidad para afrontar conflictos sociales y problemas
interpersonales, aportando soluciones positivas e informadas a los problemas.
5.4. Toma de decisiones: en situaciones personales, familiares, académicas, profesionales, sociales y de tiempo libre, que acontecen en la vida diaria. Supone asumir la responsabilidad por las propias decisiones, tomando en consideración aspectos éticos, sociales y de seguridad.
5.5. Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la necesidad de apoyo y
asistencia y saber acceder a los recursos disponibles apropiados.
5.6. Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz, considerando la perspectiva
y los sentimientos de los demás.
5.7. Ciudadanía activa, cívica, responsable, crítica y comprometida: Lo cual implica
reconocimiento de los propios derechos y deberes; desarrollo de un sentimiento de pertenencia; participación efectiva en un sistema democrático; solidaridad y compromiso; ejercicio de valores cívicos; respeto por los valores multiculturales y la diversidad, etc. Esta ciudadanía se desarrolla a partir del contexto local, pero se abre a contextos más amplios (autonómico, estatal, nacional, internacional, global).
5.8. Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma consciente de bienestar
subjetivo y procurar transmitirlo a las personas con las que se interactúa. Contribuir activamente al bienestar de la comunidad en la que uno vive (familia, amigos, sociedad).
5.9. Fluir: Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida profesional, personal y
social.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
113 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 4. TIPO Y CARACTERISTICAS DEL MALTRATO INFANTIL.
FUENTE: Reporte temático número 1, violencia y maltrato a menores en México (2005) www.diputados.gob.mx/cesop/doctos/VIOLENCIA-MENORES.pdf
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
114 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 5. SIETE INGREDIENTES PARA LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER
(Relacionados con la Inteligencia Emocional).
El rendimiento escolar del niño depende del más fundamental de todos los conocimientos,
aprender a aprender. Veamos ahora los siete ingredientes clave de esta capacidad
fundamental (por cierto, todos ellos relacionados con la inteligencia emocional)
enumerados por el mencionado informe:
1. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y
el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que
emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.
Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser
eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; la sensación de control interno.
5. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en
el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás
(incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
7. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
demás en las actividades grupales.
Fuente: Goleman, D. (1995), Inteligencia Emocional pp. 123
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
115 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 6. MAPA CURRICULAR DE COMPETENCIAS EMOCIONALES, ANTUNES 2001.
Mapa curricular (propuesto por Antunes, 2001) de desarrollo consecutivo de
competencias emocionales, en los ciclos correspondientes a la educación preescolar,
primaria y secundaria.
Fuente:
Bisquerra, R., (2002) La competencia emocional, obtenido en http://www.todosobremediacion.com.ar/articulos/colaboraciones/148-la-competencia-emocional
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
116 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 7. FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES.
El marco teórico o la teoría a aplicar por parte de la Educación Emocional surge con la
comprensión de los factores de riesgo y los protectores de las conductas o
comportamientos, en donde se comprende a los factores de riesgo como los que
conllevan u orillan a las personas a caer en comportamientos desajustados o
inapropiados a causa de una mala gestión de las emociones destructivas; los factores
protectores son los que ofrecen lo contrario debido a que buscan favorecer e incrementar
el bienestar mediante la prevención de emociones negativas y la búsqueda de emociones
positivas.
Los factores de riesgo se clasifican en cinco categorías:
Individuales.- Características del individuo, incluyendo discapacidades físicas o
genéticas, así como dificultades emocionales y comportamientos problemáticos
precoces.
Familiares.- incluyen psicopatologías familiares, tensión marital, conflictos entre
miembros de la familia, desorganización en la estructura familiar, estatus socio-
económico bajo, familia numerosa, alta movilidad, lazos inseguros con los padres,
supervisión inapropiada, severidad e inconsistencia de los padres.
Grupo de iguales.- que conducen a comportamientos de riesgo incluyen el
rechazo de los compañeros, presión negativa del grupo y modelos negativos de
los iguales.
Escuela.- incluyen la asistencia a escuelas ineficaces, fracaso escolar y
descontento.
Comunidad.- se pueden mencionar las características de la comunidad que sitúan
al joven en situación de riesgo son: desorganización social, delincuencia,
accesibilidad a armas, desempleo y disponibilidad limitada de recursos.
Los factores de riesgo desencadenan conductas negativas, por lo que dichos factores
intervienen en la co-ocurrencia de comportamientos de riesgo, en otras palabras, los
factores de riesgo pueden ser de distinta índole pero dan como resultado conductas
desviadas que sitúan a las personas más vulnerables en situaciones de depresión,
drogadicción, suicidio, etc. que se entrelazan con el desempeño de las personas, lo que
se observa como fracaso escolar, conductas sociales inadecuadas, pesimismo, apatía,
baja autoestima, etc.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
117 MILDRED ESPINOSA LARA
La co-ocurrencia de comportamientos de riesgo se entiende que al existir una mala
gestión emocional más la exposición de factores de riesgo, se desencadena una gran
variedad de conductas inapropiadas que se relacionan entre sí; dichas conductas se
reflejan en el desempeño del individuo, indicando una co-ocurrencia de comportamientos
negativos, esto se ejemplifica al observar un estudiante depresivo, que manifestará su
sentir en su conducta (inconscientemente), al ser apático, no emprender iniciativas u optar
por decisiones negativas que atenten contra su salud y por ende a todo su desempeño
como persona.
Es así como se demuestra que un comportamiento de riesgo propiciará a muchas más
conductas desajustadas, la depresión conlleva a la drogadicción, el pesimismo, la apatía,
hasta el deseo de dejar de existir; el ingerir sustancias que alteran el estado mental como
emocional desencadena actos de violencia, conductas antisociales, actos vandálicos, etc.
De los factores protectores no se tiene mucha información por el momento, pero se
afirma que fungen como factores preventivos a conductas de riesgos, por el momento se
consideran dos categorías para esta clase de factores, los cuales se dividen en
personales y los ambientales. Los primeros son los que favorecen de forma
intrapersonal al individuo, como al tener desarrolladas sus competencias socio-
emocionales, los segundos se refieren a un contexto de apoyo y contribuyen de forma
positiva en el desarrollo social y emocional.
Los factores protectores personales se consideran como las habilidades,
conocimientos, actitudes y aptitudes que se ponen en marcha para comprender las
propias emociones y las de los demás, en busca de una buena conciencia de uno mismo,
con autoestima alta, autoeficacia, autonomía emocional, optimismo, responsabilidad,
comunicación efectiva, etc. Estos factores contribuyen al bienestar personal de las
personas, pues fungen como preventivos al mostrar caminos saludables del manejo de
las propias emociones negativas o destructivas.
Los factores protectores ambientales se refieren a los aspectos externos que sirven de
apoyo y colaboración a un desarrollo social favorable, en donde se beneficia al individuo
con relaciones interpersonales saludables que brindan apoyo, seguridad y comprensión,
lo cual se puede ejemplificar con la comunicación efectiva con al menos un adulto por
parte del menor (joven o niño), interacción con los padres, implicación en actividades
constructivas, actividades sociales y acceso a una buena educación.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
118 MILDRED ESPINOSA LARA
Los factores protectores en general buscan prevenir actitudes negativas que sitúen al
niño, joven o adolescente en conductas peligrosas que no solo afectan a su integridad si
no a todo el ambiente y personas que le rodean. Dentro de los factores protectores se
comprende al favorecimiento de competencias emocionales como una forma de
prevención inespecífica, que aportara las herramientas para el afrontamiento de varias
formas de desajuste conductual, con la finalidad de erradicarlas y construir mayor
bienestar.
Bibliografía:
Bisquerra, R. (2000) Educación Emocional y Bienestar, Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R. (2003). Educación Emocional y Competencias para la vida, obtenido en: http://revistas.um.es/rie/article/view/99071
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
119 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 8. PERFIL DE EGRESO DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
120 MILDRED ESPINOSA LARA
FUENTE: MODULO 1, 2011 pp. 112-113.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
121 MILDRED ESPINOSA LARA
Anexo 9. DESARROLLO EMOCIONAL
Las emociones están implicadas en todos los aspectos de nuestra vida y forman parte de
la personalidad, la cual se puede entender como al conjunto de rasgos psicológicos de
una persona, así como los aspectos relacionados con la vida emocional y afectiva
(Palacios, 1990). Desde el día que llegamos a este mundo, todo nuestro entorno se
encuentra entretejido por las emociones que presenciamos, percibimos, interpretamos y
experimentamos todos los días, ya sea de forma externa al apreciar las de los demás, o
de forma interna al concientizar lo que sentimos nosotros mismos. Nacemos sin
conocimiento de tales emociones universales que experimentamos como seres humanos,
pero poco a poco nos vamos apropiando de conocimientos sobre tales, de acuerdo con
las interacciones con los adultos y demás individuos que nos rodean.
Los seres humanos comenzamos nuestras vidas como individuos indudablemente
indefensos, por lo cual necesitamos personas que nos atiendan, por ende se activan
reacciones poderosas para velar por nuestro bien y protección en dichas personas que se
harán cargo de nuestro cuidado, desarrollo y educación. El entorno familiar o el papel de
los padres sobre los bebés, es un ambiente que proporciona alimento, cuidado,
protección, seguridad, cariño, afecto, entre un sinfín de conceptos que engloba la relación
padres-hijo(a); en donde poco a poco se construye un vínculo de apego entre el niño y
sus cuidadores. Esta es una relación emocional que se irá desarrollando a lo largo del
tiempo con otras personas y en otras situaciones.
El primer referente social para un nuevo ser es la familia, en la cual encontrará un
ambiente lleno de modelos a imitar, los cuales serán el ejemplo de cómo es la vida social,
afectiva, y emocional en este mundo. Los niños de acuerdo a sus interacciones
comprenderán poco a poco lo que representa una sonrisa, y la repetirán constantemente
si esta es muy constante entre sus cuidadores, pero será escasa y casi nula si ocurre lo
contrario. Se pude concluir que el contagio emocional es persistente, produciéndose
continuamente entre las relaciones niño-adulto.
De acuerdo con el desarrollo del niño, sus modelos o referentes sociales varían
notablemente, pues se integra a ambientes de interacción social con pares y otros adultos
ajenos a su familia, pudiendo mencionar la educación inicial en guarderías y estancias
infantiles, así mismo como la educación preescolar, dichos niveles importantes ya que en
la mayoría de los casos es donde los pequeños se integran a un nuevo ambiente de
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
122 MILDRED ESPINOSA LARA
relaciones sociales, en donde tienen que desenvolverse e interactuar con los demás. En
los entornos escolares encuentra como modelos a imitar a los educadores, a sus pares,
en el hogar se encuentran su familiares, padres, abuelos, primos, hermanos, etc., ahí
mismo puede encontrar influencias de comportamiento ajenos a la familia, pero
perceptibles para los pequeños, es decir, en los medios de comunicación (tv, películas,
internet, videojuegos, etc.) que se encuentra al alcance de los niños, en donde perciben
personajes, actitudes, y personalidades de las cuales se apropian e imitan
Es muy importante que las personas que se encargan del cuidado del niño, mantengan
interacciones apropiadas y acordes a las características del niño en desarrollo, y que sean
positivas y placenteras, por medio de sonrisas, vocalización suave, caricias, abrazos y
sobre todo contacto visual, que el niño perciba que se le pone atención y es digno de
respeto y comprensión. Todo ello conducirá a un interacción sana y amena, a un dialogo
de pregunta y respuesta, de pedir y de obtener, de dar y de recibir. El niño irá
descubriendo poco a poco el mundo que le rodea y debe contar con el apoyo afectivo y
emocional de los seres que aprecia, ya sean sus padres, cuidadores, educadores, entre
los más importantes, que entretejen poco a poco cada uno de los hilos de la red
emocional, cognitiva y afectiva del niño en formación.
El llanto es un de las primeras formas de comunicarse por el bebé, pues lo utiliza como
señar para llamar la atención y reclamar cuidados. En el nacimiento esta expresión
emocional es involuntaria, pero más adelante dejará de ser un reflejo innato para pasar a
ser una señal de comunicación. El llanto guardará relación con el estímulo externo.
Desde el nacimiento los bebés sonríen y muestran expresiones faciales de inte´res, asco
y malestar. La sonrisa no solo refleja la experimentación de las emociones agradables
sino que para el bebé además es un medio de comunicación con las madres (Jones,
Collins y Hong, 1991).
Entre el segundo y cuarto mes aparecen las expresiones de alegría, cólera, sorpresa y
tristeza. Es a partir del quinto mes cuando empieza a observarse la expresión de miedo.
Aunque se pueden observar expresiones faciales de miedo. Aunque se pueden observar
expresiones faciales de miedo durante el primer mes, cual el bebé es desplazado
bruscamente hacia abajo (Ortiz, 1999).
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
123 MILDRED ESPINOSA LARA
Entre el segundo y tercer año de vida aparecen las emociones socio-morales como la
vergüenza, la culpa y el orgullo.
Según incrementa el desarrollo del niño las emociones se van diferenciando entre sí, se
manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar a transformarse en
sentimientos (Bisquerra 2000).
Hacia finales del primer año, los bebés comienzan a utilizar la información sobre las
expresiones emocionales de otras personas para regular la propia conducta, proceso
llamado referencia social. Los bebés utilizan como guía la expresión de sus padres
cuando no están seguros de qué hacer cuando se encuentra ante una situación o persona
desconocida. Estar cerca de su cuidador les reduce su estado de inquietud. La madre es
la fuente de regulación emocional del bebé; si este se muestra asustado y tembloroso se
calma generalmente cuando consigue estar en contacto con su madre.
A medida que la capacidad de cognición del niño crece y se amplían sus relaciones
sociales, aprende a controlar los propios sentimientos de tal forma que lo expresa puede
no reflejar necesariamente lo que sienten. Esto viene condicionado por las reglas de
expresión emocionales de la propia cultura, por ejemplo al asignarles papeles de
insensibilidad a los varones, y concebir que los niños de deben demostrar miedo o llorar,
demostrándose como inadecuado esas expresiones emocionales en el género masculino.
El desarrollo emocional de los niños en una etapa preescolar, es decir de tres a seis años
de edad, es el inicio de un nuevo periodo de formación, pues en ella se construyen
nuevos intereses y necesidades, retos y nuevas formas de expresión y relación con los
demás.
El instrumento que formará parte esencial de la vida de los niños es el lenguaje. A través
de él se comprende la realidad, se comunican las experiencias, se expresan los
sentimientos e inquietudes. Este instrumento permite la aparición de la fantasía, de la
imaginación, y es una ayuda poderosa para el niño en la resolución de problemas.
Debemos estimular el lenguaje y enriquecerlo, de igual forma a todo lo que se adquiere y
se aprende, debiendo asimilarse en un clima cálido, afectuoso y enriquecedor. El
lenguaje pasa a ser un medio a través del cual se expresa cariño y afecto.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
124 MILDRED ESPINOSA LARA
Entre los tres y cuatro años los niños asocian determinados acontecimientos con
determinadas emociones, esto quiere decir que el niño gradualmente va adquiriendo
mayor certeza con su conciencia emocional, por ejemplo asocian el cumpleaños con la
alegría o por el contrario, la pérdida de un juguete con la tristeza.
A partir de los seis años los niños comprenderán que una situación concreta no genera
determinadas emociones, si no que se deben a la evaluación de la situación que hacemos
nosotros mismos.
Los padres deberían conversar más con sus hijos sobre las emociones y sus causas para
que los niños enriquezcan su vocabulario emocional. Todo ello les ayudará a
familiarizarse con un nuevo mundo que tiene un lenguaje y una forma de expresión.
Cuando la memoria del niño se amplía es capaz de recordar experiencias pasadas y
emociones vividas. El recuerdo también es una fuente de emoción y las emociones
vividas afloran ante situaciones similares. Por ende, si el recuerdo suscita emociones
agradables se muestra más seguridad ante la vida. En cambio, si sucede lo contrario, se
debe vencer el miedo y mostrarnos ante él con una actitud positiva. El adulto es quien
debe ofrecer esta actitud de superación para los niños la imiten y forme parte de sus
vidas.
La comprensión de las emociones ajenas es básica para el desarrollo de las relaciones
sociales. Según los estudios existe una gran relación entre la conciencia emocional y la
aceptación por parte de sus iguales. El niño puede desarrollar el sentimiento de empatía,
si reconoce los sentimientos de los demás, resultando una mejor convivencia y relación
social.
El juego simbólico aporta nuevas formas de expresión del afecto y contribuye el desarrollo
de la conciencia emocional propia y ajena. Este contexto es el más idóneo para que el
niño exprese los sentimientos, emociones, necesidades e inquietudes que guarda en su
mundo interior. Ayuda a acceder a sentimientos reprimidos y a afrontar muchas de las
ansiedades y miedos de la vida cotidiana. Es una fuente de descarga emocional. Los
niños son capaces de adoptar un estado emocional diferente al suyo, de asignar un rol
ficticio a un personaje y de compartir con otra persona este rol. Según Harris (1989) el
juego simbólico ejerce un papel fundamental en el desarrollo de la conciencia emocional.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
125 MILDRED ESPINOSA LARA
Los niños se toman a sí mismos como punto de referencia, y la capacidad de imaginación
proyectiva les ayuda a ponerse en el lugar del otro.
Para continuar la comprensión de las emociones de los niños, es necesario analizar lo
que es la regulación emocional, ya que el infante piensa que la emoción viene generada
por la situación, pero como es así, ya que la emoción depende de uno mismo, es decir
como una interpreta las situaciones que nos acontecen y cuál es el clima emocional que
uno entornara, para evaluar si determinada acción nos hará reaccionar ya sea con
alegría, tristeza, ira, etc.
La principal estrategia reguladora en la infancia se encuentra en la familia, principalmente
en la madre. El niño busca el consuelo y la ayuda del adulto, necesita expresar sus
sentimientos y emociones a los demás. El apoyo social y familiar es la fuente reguladora
de las emociones desagradables, en estas edades.
La distracción conductual y visual es otra estrategia reguladora que los niños utilizan para
soportar la espera y las gratificaciones, los niños al tener que esperar para recibir alguna
recompensa como un dulce o una sorpresa, optan por una autodistracción que ellos
mismos ocasionan, ya sea al crear un juego simbólico utilizando sus manos o algún objeto
que se encuentre cercano a ellos.
La distracción cognitiva se manifiesta mucho más tarde, alrededor de los ocho años,
cuando son capaces de tener en mente otros pensamientos. Modificar la interpretación de
un acontecimiento que suscita la emoción se desarrolla como estrategia reguladora
cuando el niño adquiere más madurez cognitiva.
Es importante que los niños conozcan estas estrategias de regulación, su utilidad y sus
consecuencias. Que tengan flexibilidad para adaptarlas a diferentes contextos y
situaciones y que desarrollen la confianza en su capacidad de regulación. La regulación
emocional favorece la interacción social con los demás.
Las relaciones sociales juegan un papel muy importante en las interacciones de los
pequeños, a medida que aumenta el mundo social de niño y su conocimiento social,
también aumentan la complejidad y la intensidad de las emociones. Se amplía la fama de
situaciones y experiencias emocionales, y se produce un importante progreso en la
conciencia emocional y la regulación emocional.
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
126 MILDRED ESPINOSA LARA
Se va dejando atrás una etapa en la que imperaba el egocentrismo para pasar a
desarrollar la relación y el juego con los demás, con sus iguales. Así pues el juego
solitario va siendo reemplazado por la actividad lúdica compartida, esencial para
despiertan el sentimiento de la empatía.
El lenguaje de paso a la comunicación con los demás, a las relaciones interpersonales. El
desarrollo de las habilidades lingüísticas-comunicativas y la conciencia de los propios
estados emocionales contribuyen al reconocimiento de las emociones de los demás, al
desarrollo de la empatía y al desarrollo de la competencia social en las interacciones con
sus iguales. Todo ello favorece la resolución de conflictos con los demás, las conductas
pro sociales, la tolerancia y el respeto, la solidaridad, la cooperación, la generosidad y la
disminución de la agresividad verbal y conductual.
Los amigos serán aquellas personas que les traten bien y que jueguen con ellos, que les
defiendan y que les proporcionen seguridad emocional. La capacidad de querer y ser
querido por sus iguales es básica para el desarrollo de una buena autoestima y para el
bienestar social. Pero para tener buenos amigos es necesario conocer a los demás,
comunicarse con los otros, ser capaz de expresar sentimientos positivos y desarrollar la
capacidad de averiguar lo que sienten los otros (Milicic, 1992).
Al principio las relaciones que establecen los niños son algo complicadas pues les cuesta
compartir las cosas y mantener una relación estable con los demás; en algunos
momentos se relaciona de forma amistosa, compartiendo sus juguetes, y en otros se
pelea de forma violenta. Poco a poco, a medida que vaya construyendo su propia
identidad y sepa quién es, aprenderá a saber quiénes son los demás.
De acuerdo a sus experiencias, serán capaces de jugar con demás niños, de ayudar a los
demás y de expresar sus sentimientos y sus deseos. Aprenderá de sus iguales
vocabulario, nuevas formar de relación, formas de jugar y expresar afecto.
Por imitación, el niño aprenderá a expresar las emociones que ha visto expresar a los
adultos, especialmente de sus padres y demás niños con los que convive. Los niños
también necesitan ser escuchados por los adultos y que estos les presten atención.
Necesitan que les den responsabilidades, les cuenten cosas, jueguen con ellos, confíen y
les muestren seguridad emocional. La mayor felicidad de cualquier persona es ser capaz
MONOGRAFÍA
COMPETENCIAS EMOCIONALES, PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL DEL SIGLO XXI
127 MILDRED ESPINOSA LARA
de querer, ser querido y tener la capacidad de recibir y expresar el afecto que despierta y
siente.
Bibliografía:
López, E. (2006), Educación Emocional PROGRAMA PARA 3-6 AÑOS, GROP,
Monografías españolas, Segunda Edición. España.
Secretaría de Educación, (2005) Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, volumen 1. Modulo 1: Desarrollo Personal y social en los niños pequeños, obtenido en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/pdf/volumen_1.pdf
Recommended