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Erica Yudith Plico Vivanco código 2014-117007
Maribel Hualpa Ancco 2014-117005
Senaida Mamani Choque 2013-38549
Universidad nacional Jorge Basadre Grohmann
Docente: Gladys Huarachi Chuquimia
Facultad de educación, comunicación y humanidades
Especialidad: idioma extranjero
Curso: Didáctica General
Año académico :2do año
ÍNDICE
INTRODUCCION.....................................................................................................3
SESION DE APRENDIZAJE:..................................................................................6
1. DEFINICIÓN:.....................................................................................................6
1.1. PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:.......................................7
1.2. ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE: 7
1.3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:..........................................................7
1.4. EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE:................................8
1.5. TIPOS DE ESTRATEGIAS:........................................................................8
2. CARACTERISTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE...........................9
2.1. PLANIFICACION DE LA CLASE...............................................................9
2.2. COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DE LA CLASE.........................9
2.3. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:..........................11
2.4. SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO...........................................13
2.5. EL PROBLEMA COMO PUNTO DE PARTIDA........................................14
2.6. ¿CÓMO ES UNA PREGUNTA PROBLÉMICA?......................................15
2.7. MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO......16
2.8. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA PROBLÉMICA.........................16
3. PRINCIPIOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE..........................................17
3.1. DEFINICIONES DE PRINCIPIOS:...........................................................17
3.2. DEFINICIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA:....................................................18
3.2.1. La psicopedagogía como quehacer profesional...........................19
BIBLIOGRAFÍA:....................................................................................................36
2
INTRODUCCION
Nosotras como alumnas de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
damos fé que la sesión de aprendizaje es un documento técnico pedagógico que
el docente elabora previamente para poder organizar y secuenciar su labor
docente en un tiempo aproximado de una o más horas con los estudiantes. Ahora
más que nunca es imprescindible aplicar nuestra sesión de clase; porque con la
improvisación no garantizamos la calidad educativa que esperan alcanzar los
educandos. Todo docente debe tener claro lo que va enseñar o promover
aprendizajes en su jornada laboral.
Finalmente es indispensable, informar a la UGEL la aplicación permanente de
sesiones de aprendizajes, al margen de muchos informes que reportan las
instituciones educativas. A mi parecer es una alternativa para mejorar los
aprendizajes esperados. Para la supervisión educativa es fácil y suficiente un
minuto para garantizar y poner en evidencia el logro de aprendizajes; porque poco
vale supervisar hoy al docente en 45 minutos con todos sus documentos técnico
pedagógicos y mañana ya no cuenta con sus sesiones. Por lo tanto es La
evidencia de la labor docente.
3
DEDICTORIA:
Esta monografía está dedicada a
nuestros padres ya que gracias a ellos
podemos estar en esta linda universidad
y poder aportar algo de nuestra
investigación.
4
AGRADECIMIENTO:
Nosotras primeramente agradecemos a
Dios por brindarnos de salud y también a
nuestra profesora Gladys Huarachi
Chiquimia por habernos motivado a
hacer este trabajo.
5
SESION DE APRENDIZAJE:
1. DEFINICIÓN:
Las sesiones de aprendizaje es el conjunto de estrategias de aprendizaje que
cada docente diseña organiza y ejecuta con secuencia lógica para desarrollar las
capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en la unidad didáctica
respectiva y orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad
didáctica.
Conceptualmente, una clase es la ejecución de un conjunto de actividades
pedagógicas que desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del
aula, en la que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema, contenido,
competencia u objetivo, con el fin de producir aprendizajes, en un corto periodo de
tiempo.
(Peñaloza, 1999) “Una clase es un proceso de interacción entre los sujetos y
elementos del currículum vitae (educandos, métodos, materiales) o un sistema de
Aprendizaje”
El Sistema de Aprendizaje, según este autor, son “los procedimientos para
que los alumnos vivan como experiencias lo que hasta éste momento no son sino
planes” debiendo considerarse para su ejecución lo siguiente:
1.- Que se refiere a la acción directa respecto a los educandos y que apunta a
la esfera de las actualizaciones.
2.- Que el sujeto inmediato al esfuerzo del docente es el educando, sea en
relación directa o a distancia.
3.- Que el sistema de aprendizaje debe reposar en el conocimiento del
educando. El docente debe estar informado de la psicología, sociología,
antropología, comunicación y otras disciplinas afines que se relacionan con los
educandos.
6
4.- Que debe ser una labor flexible y no aplicarse mecánica ni irreflexivamente
lo normado por la superioridad.
5.- Que debe emplearse diversos métodos, adecuándolos convenientemente a
las características de los educandos y los temas a tratar.
1.1.PARTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
INICIO: ¿Cómo comienzo mi sesión de aprendizaje?
PROCESO: ¿Cómo continuo mi sesión de aprendizaje
SALIDA: ¿Cómo termino mi sesión de aprendizaje?
1.2.ACTIVIDADES SECUENCIALES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE: En el inicio: La motivación
La exploración de saberes previos
En el proceso: La problematización
La construcción
En la salida: La transferencia
1.3.SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
Son las interacciones que realizará el docente en la conducción del
proceso de aprendizaje.
Interacciones entre:
Docente-estudiante
Estudiante- estudiante
Estudiante -objeto de estudio
7
1.4.EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE: De presentación de una situación problemática
De recuperación de Información
Para la organización del trabajo
De procesamiento de la información
De reflexión y extracción de fenómenos y características
De síntesis
De reflexión lingüística
De recuperación de información
De actividades de Información
De análisis
De producción
1.5. TIPOS DE ESTRATEGIAS:a. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Son facilitadas por el profesor
quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas
a través de los procesos pedagógicos.
b. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Es asumida por el estudiante
a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al
controlar y ser conscientes de los procesos cognitivos necesarios para
desarrollar una capacidad.
El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje
estratégicos al estudiante que promuevan el desarrollo de la capacidad
respectiva a través de los PROCESOS COGNITIVOS.
8
2. CARACTERISTICAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE La atención prioritaria a los procesos mentales.
Orden cronológico por el grado de dificultad
Los conocimientos nuevos adquiridos deben ser aplicados a la realidad.
Debe ser entendible
La organización y el orden de las actividades de aprendizaje.
La secuencialidad de los contenidos.
2.1.PLANIFICACION DE LA CLASE
La planificación es una etapa de preparación para la ejecución de las
clases, en la que se prevé los elementos fundamentales a considerarse en
el trabajo mismo.
Se sustenta en los mismos principios y características de la planificación
educativa general.
Es la programación del día a día y sirve para organizar las actividades que
se realizarán en cada sesión de aprendizaje, señalando el tiempo estimado
de cada una.
2.2.COMPONENTES DEL PLANEAMIENTO DE LA CLASEa. PROCESOS: Están dados por la previsión, selección y organización
de todos los elementos que componen la situación de enseñanza-
aprendizaje.
En la previsión se analizan los problemas y factores que afectan la
acción docente.
En la selección se priorizan los objetivos, competencias, contenidos,
actividades y materiales de enseñanza.
9
En la organización se establecen relaciones entre los elementos
planificados para darles una estructura coherente.
b. ELEMENTOS:
1.-Propósitos: Son los logros de aprendizaje que los educandos deben
alcanzar en la clase sobre los contenidos Conceptuales,
Procedimentales y Actitudinales.
2.-Conténidos: Son las metas sustantivas contenidas en el Curriculum
Vitae y en las Unidades de Aprendizaje.
3.-Métodos, Procedimientos y Actividades: Son las previsiones de la
forma cómo deberá conducirse el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Incluye la determinación de tareas o labores específicas que deben
realizar los alumnos en clase, como escuchar, leer, pintar, redactar,
resolver problemas, hacer ejercicios, recortar, pegar, armar.
Descomponer, en forma individual o grupal.
4.- Recursos auxiliares y materiales: Es el conjunto de elementos
concretos que servirán de apoyo a la acción del docente así como
facilitaran el aprendizaje de los alumnos. Estos pueden ser libros,
carteles, materiales audiovisuales, mapas, aparatos, equipos,
semillas, palitos, TV, computadora, y proyector.
5.- Evaluación: Es la previsión de la forma en que se conocerán los
resultados de la clase. Pueden evaluarse en términos formales (con
instrumentos) e informales (sin instrumentos)
El plan de Clase debe tomar en cuenta los componentes mínimos del
proceso enseñanza – aprendizaje, los que se evidencian en las
preguntas:
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¿Qué van a prender?: APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
ACTITUDES
¿Cómo van a aprender? SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Con qué se va a aprender? RECURSOS EDUCATIVOS
¿Cómo y con qué compruebo CRITERIOS INDICADORES
que están aprendiendo? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.3.ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
1.- Sesión de aprendizaje estratégico
2.-Sesión de aprendizaje problémico
La sesión de aprendizaje estratégico es una forma de desarrollar la clase
inspirada en el enfoque cognitivo, que se puede aplicar para todas las áreas
y niveles educativos.
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POTENCIALIDAD DEL APRENDIZAJE
Sesión de Aprendizaje estratégico
Sesión de aprendizaje Problémico
Desarrollamos algo de manera estratégica cuando se relaciona a un
conjunto de acciones u operaciones debidamente planeadas, coordinadas y
dirigidas a fin de concretar una situación deseable. En ese sentido, cuando
hablamos de una sesión de aprendizaje estratégico nos referimos al
conjunto de operaciones que debe manejar el profesor a fin de dirigir una
sesión en favor de la concreción del aprendizaje de sus alumnos. (Cristóbal
Suárez, 1999)
1.1 MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO:
12
MO
MEN
TOS
EN U
NA
SESI
ÓN
DE
APRE
NDI
ZJAJ
E PREPARACION DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE
1.2 SESION DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Recuerde que:
Cada uno de los momentos en una sesión de aprendizaje estratégico
Constituyen un ciclo que no se agota en la consolidación,
sino que este sirve como punto de partida
En una futura sesión de aprendizaje.
(Guerrero C. S., Del dictado de la Clase a la Organización de la Sesión de Aprendizaje, 1999)
2.4.SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO
La enseñanza problemica es considerada para algunos como un tipo de
enseñanza, un sistema de métodos y un estilo de trabajo, lo que debe ser
aclarado es que en todo trabajo pedagógico está inmerso la búsqueda y la
solución de problemas, inseparable del trabajo pedagógico.
13
Consolidación del Aprendizaje
Desarrollo del aprendizaje
Preparación del Aprendizaje
2.5.EL PROBLEMA COMO PUNTO DE PARTIDA
Punto de inicio de la clase
convencional
La respuesta
Punto de inicio de la sesión
problémica
El problema
El punto de partida para la sesión problémica de aprendizaje no es la seguridad del conocimiento, sino todo lo contrario: el desequilibrio de lo que creíamos conocido. El desequilibrio es el motor que impulsa la
natural
disposición
por conocer
que tenemos
todos los
seres humanos, convirtiéndose en la posibilidad de nuevos equilibrios que
superen las anteriores.
Recuerde que:
Una situación desequilibrante es cuando algo nos hace perder la estabilidad o armonía de lo que pensábamos, sentíamos o hacíamos.
Esta situación de desequilibrio puede ser aprovechada positivamente en las sesiones de aprendizaje, para generar el motivo y la curiosidad necesarios para iniciar y mantener la actividad de búsqueda de la solución o respuesta.
Una de las principales formas de generar el desequilibrio en una sesión de aprendizaje es el planteamiento de un problema que se puede manifestar en una pregunta.
14
En el planteamiento problémico la duda es la puerta de entrada
al desarrollo de los conocimientos
2.6.¿CÓMO ES UNA PREGUNTA PROBLÉMICA?
La pregunta problémica es una pregunta absurda que crea el siguiente
espacio para generar la atención, a través de la incertidumbre o la duda,
para así desarrollar la reflexión y alejarnos del predominio memorístico sin
sentido.
Es por eso que la pregunta problémica goza de una estructura distinta al
tipo de preguntas convencionales usadas en la enseñanza. La pregunta
problémica posee una característica bien definida:
Planteamiento que tiene implícito dos capacidades inciertas (A Y B ) que
no responden satisfactoriamente la pregunta, pero que cumplen con el
objetivo pedagógico de generar el factor desequilibrante necesario para
activar sus conocimientos previos y generar expectativa por nuevos
contenidos de aprendizaje. (Guerrero C. S., Del dictado de la clase a la
organización de la sesión de aprendizaje, 1999)
¿Qué pretende?
Generar un pensamiento de mayor calidad
Proporcionar herramientas para aprender a pensar
Utilizar el método de investigación para la construcción del propio
conocimiento
Desarrollo de habilidades
El aprendizaje en la acción
15
2.7.MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO
2.8.PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA PROBLÉMICA
Planteada la situación problémica los alumnos tienen la libertad de optar por
una de ellas, argumentando desde sus particulares puntos de vista la
solución al problema.
16
MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE PROBLÉMICO
PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA PROBLÉMICA
EXPLORACIÓN DE LAS IDEAS PREVIAS
REESTRUCTURACIÓN Y EXPLORACIÓN DE LAS IDEAS PREVIASEXPLORACIÓN DEL
NUEVO CONTENIDO
APLICACIÓN DEL NUEVO CONCEPTO
PLANTEAMIENTO DE NUEVAS PREGUNTAS
¿QUÉ ES LA DISCIPLINA?
Obediencia a la norma
Obediencia a la persona
3. PRINCIPIOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
3.1.DEFINICIONES DE PRINCIPIOS:
Según (Gispert, 1989), son normas o ideas fundamentales que rige el
pensamiento o la conducta
Según (Salazar, 2014) Es una ley o regla que se cumple o debe de
seguirse con un cierto propósito, como consecuencia necesaria de algo o
con el fin de lograr un cierto propósito.
Un principio es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto
propósito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr un
propósito. Las leyes naturales son ejemplos de principios físicos, en
matemáticas, algoritmia y otros campos también existen principios
necesarios o que se cumplen sin más o que deberían cumplirse si se
pretende tener cierto estado de hechos. (Alpa, 1994)
Otra manera de concebir los principios inherentes a un sistema o una
disciplina es como un reflejo de las características esenciales de un
sistema, que los usuarios o investigadores asumen, y sin los cual no es
posible trabajar, comprender o usar dicho sistema.
Etimológicamente principio deriva del latín principium 'comienzo, primera
parte, parte principal' a su vez derivado de prim- 'primero, en primer lugar' y
cap(i)- 'tomar, coger, agarrar', por lo que literalmente principium es 'lo que
se toma en primer lugar'. Se le puede llamar principio a los valores morales
de una persona o grupo.
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3.2.DEFINICIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA:
(Gispert, 1989) Es un conjunto de métodos educativos que tienen en cuenta
la singularidad de cada alumno y valoran sus rasgos psicológicos,
afectivos, aptitudinales y de personalidad
(ABC, 2015) La psicopedagogía es aquella disciplina dentro de la psicología
que se ocupa de abordar los comportamientos de las personas y los
fenómenos psíquicos en el marco educativo. Su misión es lograr mejoras
tanto en los métodos didácticos como en los pedagógicos que intervienen
en el proceso educativo. Por ello es que la psicopedagogía hace foco en la
persona que estudia pero también en su entorno, dado que considera a
este también fundamental, tanto en el éxito como en el fracaso del
proceso.
Siempre, el objetivo primordial de esta especialidad es el satisfactorio
desenvolvimiento de la persona en el ámbito educacional al que asiste.
Cabe destacarse que la labor de ésta se encuentra en estrecha vinculación
con otras especialidades de la psicología, tal es el caso de la psicología del
aprendizaje y la psicología evolutiva, entre otras, y además es un campo
que dispone de una importante influencia en temas y cuestiones como ser:
la educación especial, diseño curricular, política educativa, terapias
educativas, entre otras.
Ahora bien, en toda la acción que despliega la psicopedagogía, es decir,
en la implementación de las metodologías didácticas deberá tener en
cuenta la diversidad que presenta el público al cual dirige su actividad y
asimismo las necesidades particulares de los alumnos.
El profesional que se dedica a esta rama dentro de la psicología se conoce
como psicopedagogo/a y tendrá entre sus manos la difícil y compleja tarea
de guiar, y animar a los alumnos en el proceso de aprendizaje pero
también de identificar problemas, diagnosticarlos y pergeñar un plan para
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superarlos y que de este modo el alumno pueda cumplir satisfactoriamente
con el objetivo educativo.
El psicólogo francés Jean William Fritz Piaget, de tendencia constructivista,
es sin dudas uno de los referentes de la materia gracias a los aportes que
ha hecho tras sus investigaciones sobre la infancia.
Destacan especialmente sus teorías de la asimilación y de la acomodación.
La primera asegura que el niño internaliza los objetos o eventos a una
estructura cognitiva ya establecida, mientras que la segunda implica la
modificación de la mencionada estructura cognitiva con la intención de
concebir nuevos objetos o eventos.
3.2.1. La psicopedagogía como quehacer profesional
Monografía psicología educacional, psicopedagogía y educación especialuniversidad católica de chile (Recibido el 3/11/2009, aceptado e l 2/12/ 2009) pág. 219, 220 autor: Profesor Honorario
El término psicopedagogía deriva probablemente de “psicología
pedagógica”, concepto ya utilizado en la década de los años
cincuenta por Claparède en Suiza.
El Diccionario de la Real Academia Española define la
“psicopedagogía” como “rama de la psicología que se ocupa de los
fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más
adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos.”
El Diccionario de Educación Especial de Brito, (1983), define
“psicopedagogía” como
“la pedagogía que está fundamentada esencialmente en la
psicología como ciencia.
19
Utiliza esta pedagogía, recursos psicológicos para hacerla más efectiva”. En una
segunda definición cita a H. Pièron que la describió como una “Pedagogía
científicamente basada en la psicología del niño”.
De estas definiciones y descripciones se desprende que el término
psicopedagogía se refiere a una especialización psicológica y pedagógica,
cuya acción concreta consiste, principalmente, en la aplicación de los
conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas concretos que surgen
en el campo de la educación. Coll (1991), por su parte, estima que el término
psicopedagogía designa los aspectos aplicados y profesionales de la
psicología de la educación, sin delimitar su esfera de acción.
En un sentido más restringido, Brito (1991) también menciona los términos
“psicopedagogía terapéutica” o “correctiva”, coincidiendo en este aspecto, con
la función profesional que ejercen los profesores de educación especial que
atienden a los niños con trastornos escolares del aprendizaje y de la conducta.
Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, nombre de wed:slideshare.net autor:Jeraldy Lizarraga Salazar, dirección de url:http://es.slideshare.net/Jeraldy-Lizarraga-Salazar/principios-psicopedaggicos
Rama de la psicología que se ocupa de los fenómenos de orden psicológico
para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y
pedagógicos. Es la disciplina aplicada que estudia los comportamientos
humanos en situación de aprendizaje.
¿QUÉ ES UN PRINCIPIO PSICOPEDAGÓGICO?
Plan de estudios 2011 educación básica de México Primera edición, 2011d. r. © Secretaría de educación Pública, 2011 argentina 28, Centro, 06020Cuauhtémoc, México, d. F ,autor secretaria de educacion publica México
20
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del
currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa
DCR – AYACUCHO. Autor proyecto FOCAP WED: docs.google
URLhttps://docs.google.com/presentation/d/1FIUXTrv2du51ykciZiSDhJPn46qhJlay
Fd3QBpPSHcw/edit?pli=1#slide=id.p14
Los principios psicopedagógicos son postulados, criterios o lineamientos de
acción que regulan y guían la acción educativa. En base a los fundamentos
psicológicos que explican el proceso de aprendizaje y los fundamentos
pedagógicos que explican la relación maestro- estudiante se establecen ciertos
criterios que deben orientar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
FINES DE LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
Wed: slideshare.net. url http://es.slideshare.net/joluchopa/dcn-26251335
Hacer realidad estos puntos
Formar personas que cultiven valores, consoliden su identidad y sean capaces de
desarrollar habilidades que les sirvan para afrontar cambios en la sociedad y en su
entorno.
Formar integralmente al alumno desarrollando capacidades, valores, actitudes y
aprendizajes que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
Desarrollar los aspectos físico, afectivo y cognitivo del alumno.
Lograr que los alumnos se identifiquen personal y socialmente de tal forma que
puedan ejercer y desarrollar sus proyectos de vida en beneficio propio y del país.
Contribuir a la formación de una sociedad justa que sea forjadora de una cultura
de paz capaz de superar la pobreza e impulse el desarrollo del país y finalmente
mejorar la educación peruana cada año más y más por eso es muy importante
tener en cuenta los principios psicopedagógicos.
21
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:(educacion, 2005)
Diseño curricular nacional de educación básica regular, edición huascaran, pagina 18 y 19 año 2005, autor ministerio de educación
PRINCIPIO DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES:
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico-
productivo en breves palabras El alumno aprende o construye nuevos
aprendizajes a partir de los ya adquiridos con anterioridad, es decir, con sus
saberes previos.
Consecuentemente a este principio un autor importante nos señala “El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean” Lev Semionovich Vigotsky 1896-1934.Libro : psicología, cultura y educación percpectivas desde la obra de vigotsky, autores: José Antonio castorina y Silvia dubrovsky , edición :noveduc
PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN
Y EL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES:
La interacción entre los estudiantes y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permite ser consciente de qué y
cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita
su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
22
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las practicas, promover la reflexión y ayudar a que
los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos por lo tanto Se da la interacción
alumno – profesor, con la finalidad de recoger y aportar ideas que ayuden a
enriquecer nuevos aprendizajes, esto conllevara a que el alumno elabore
conclusiones propias y sea capaz de aprender a convivir con los demás es bueno
señalar también Un aporte muy importante nos da es Paulo Freire (1973): “Ser dialógico es no invadir, es no manipular, es no imponer consignas. Ser dialógico es empeñarse en la trasformación, constante, de la realidad. Ésta es la razón por la cual, siendo el diálogo contenido de la propia existencia humana, no puede contener relaciones en las cuales algunos hombres sean transformados en “seres para otro” libro :paulo friere y la educación liberadora , autor :miguel escobar G. editorial : el caballito
Otro aporte muy importante es de
“Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales el niño, a partir de los siete años, es capaz, Efectivamente, de cooperar puesto que y no confunde su propio punto de vista con el de los demás, sino que disocia estos últimos para coordinarlos. Esto ya es perceptible en el lenguaje entre niños. Surgen entonces posibilidades de discusión, que implican una comprensión con respecto a los puntos de vista del adversario, y de búsqueda de justificaciones o de pruebas respecto a la propia afirmación.”Jean Piaget libro V SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA. Colección labor pag 31
PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales
23
de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para
los estudiantes, harán posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la
construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante
y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos
en acción, mayores conexiones que se puedan establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo. Por lo tanto Busca que el alumno aprenda significativamente a
partir de experiencias que le permitan acceder de manera profunda a
determinados conocimientos y construyan aprendizajes que los motiven y los
hagan reflexionar sobre los mismos.
Este principio es tomado del aporte de David Ausubel “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente (Ausubel, 1986) en el libro en aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva autor: Luz rodríguez palmero (org) editorial: octaedro
PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la profundidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los proceso pedagógicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje;
en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno no escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes. En breves palabras Busca que el alumno aplique en su vida
conocimientos adquiridos que le permitan establecer y desarrollar capacidades
24
que se evidencien en resultados de aprendizajes posteriores de manera
organizada.
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso. Por lo tanto en breves palabras De acuerdo a este
principio se busca que los alumnos desarrollen e integren nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo, teniendo en cuenta sus ritmos, estilos y
necesidades educativas según sea el caso.
PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarios para promover la reflexión
sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autovalorarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer.
Por lo tanto este es un principio necesario pues servirá para que el estudiante,
docente u otro agente educativo; reflexionen sobre los resultados del proceso
Enseñanza – Aprendizaje y sepan reconocer sus avances y dificultades.
25
http://es.calameo.com/read/003231940b1cd332d8a8e
FACTORES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
Definición
Para piaget y vigotky los aprendizajes y conocimientos se construyen gracias a una serie de interacciones dialécticas del sujeto con su medio físico, social,cultural e histórico ayudado por una serie de eventos que va reestructurando permanentemente sus estructuras cognitivas para el primero y perfeccionar los procesos psicológicos superiores para el segundo.
Para VIGOSKY,LEV.CITADOpor Ricardo Baquero en vigotsky en el aprendizaje Escolar , LOS factores a los que llaman instrumentos mediadores , se dividirán en dos grupos : los que ayudan a formar los procesos psicológicos superiores rudimentarios ,qu condicionan la formación de lenguaje oral ,la memoria elemental,etc. Y los que permiten mejorar el lenguaje escrito,forma la memoria lógica.
Para Piaget,citado por Ed. LABINOWICZ en introducción a piaget .pensamiento .aprendizaje y enseñanza los factores serian internos y externos, pero utilizados de acuerdo al estadio de desarrollo genético sensorio motriz, operaciones concretas y operaciones formales . por otro lado a los factores propios del alumno , los agrupa en factores de maduración , factores provenientes de la experiencia física y factores de la interacción social
Para AUSBEL,David; NOVAK,Joseph,HANESIAN,helen psicología educativa un punto de vista cognoscitivo al describir las variables del aprendizaje afirma que al interior de esta se encuentran las “categorías” o “factores” que hacen variar la construcción del aprendizaje significativo.
Factores condicionantesDecíamos antes que de cada uno de los dilemas parciales vinculados a las diferencias individuales nos trasladan nociones y condiciones que servirán a otros para seguir progresando hacia las aspiraciones declaradas de una educación más inclusiva. A nosotros nos parece que en el caso de las diferencias por capacidad, hemos ido aprendiendo que las dificultades que algunos alumnos con discapacidad experimentan a la hora de aprender y participar con sus iguales sin discapacidad o sin sus dificultades específicas, no es para nada un «asunto personal» ni una cuestión vinculada a la «tragedia personal» que les ha tocado en suerte. Nada de eso. Es el resultado de una compleja interacción entre sus realidades individuales y específicas y las condiciones escolares (el currículo, la forma de enseñar y evaluar, la organización escolar, la cultura escolar de los centros, etc.) en las que se insertan quienes les enseñan o les podrían enseñar.En este sentido hay un concepto nuclear, emergente y de suma importancia, que es el de barreraspara el acceso o la presencia, el aprendizaje y la participación, que serían todos aquellos procesos, decisiones, normas y prácticas educativas que interactúan
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negativamente con las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Es importante no perder de vista esta realidad sistémica e interdependiente de los centros escolares, como consecuencia de lo cual los cambios que en ellos queramos introducir – por ejemplo, los relativos a hacer posible una enseñanza de calidad para el alumnado más vulnerable -, requieren de modificaciones que deben atravesar los distintos planos o subsistemas en los que todo centro se configura.Así, en primer lugar, debemos reconocer un plano o dimensión referida a la « cultura escolar» . En este sentido, una cultura escolar inclusiva es aquella que está orientada hacia la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado como fundamento primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Para ello, todo el profesorado, los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias colaboran y hacen por compartir estos valores, de forma que, a su vez, se transmitan a todos los nuevos miembros de la comunidad escolar. Esta dimensión tiene un correlato directo con la tarea de elaborar y hacer explícitos en lo que con distintos nombres cabría llamar sus proyectos educativos, esto es, los documentos institucionales donde explicitan sus señas de identidad, sus metas, los valores que orientan su acción educativa y los principios básicos de organización escolar.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/mo1_factores_condicionantes.htm
Categoría interpersonales (internas del alumno)
Categorías situacionales(externas al alumno)
Categorías del aprendizaje (internas del alumno).-
Variables de estructura cognoscitiva Disposición del desarrollo Capacidad intelectual Factores motivacionales y latitudinales Factores de la personalidad
Categorías situacionales(externas al alumno)
La practica Ordenamiento de los materiales educativos Factores sociales y de grupo Características del profesor
FACTORES CONDICIONANTES DE LA CLASE
Internos al alumno
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Motivacionales Nutricionales Estructura cognoscitiva al alumno Vocacionales Enfermedades Alimentación salud
Externos del alumno
del docente personalidad práctica axiológica preparación profesional ideología política militancia religiosa presencia personal manera de tratar estabilidad
La familia
Estructura grado de instrucción situación económica condición social militancia política militancia religiosa
DE UNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA –
organización disciplinaria filosofía institucional clima institucional estructura orgánica infraestructura mobiliario material didáctico bibliotecas laboratorios
DEL AMBIENTE SOCIAL
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organización disciplinaria higiene grupos sociales organizaciones culturales clases sociales relación con la comunidad servicios diferencias culturales
CULURALES
lenguaje oral oficial lenguaje escrito oficial lenguaje materno cultura materna concepciones
DEL AMBIENTE FISICO
factores atmosféricos ruidos bullas ambientes de estudio
http://es.slideshare.net/JhoonyZelada/sesion-de-aprendizaje-secundaria-ii ( pagina 9 y 8)
PRINCIPALES CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
La educación integra una serie de factores relativos al ser humano tanto en sus características propias como en las derivadas de su entorno. Ante esto Morín (2002) indica que “es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades”. Los principales elementos condicionantes del aprendizaje son: la estimulación ambiental, la emoción, el sueño, la alimentación y el ejercicio físico. Un estudio más concreto de cada uno de ellos permite explicar los efectos que ejerce cada factor condicionante sobre el aprendizaje del alumnado.
1. Estimulación Ambiental. Gracias la interacción entre el individuo y el entorno que le rodea se consigue su desarrollo personal en sus distintos ámbitos (cognitivo, emocional y social). Por tanto, la estimulación ambiental es fundamental para el desarrollo de las personas. La riqueza y calidad de los estímulos del ambiente familiar primero, y de los ambientes escolar y comunitario después; las características que los definen; las cualidades de las personas que lo habitan; los tipos de interacciones sociales que en ellos se producen; la variedad de recursos; las situaciones de los individuos…, son claros
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condicionantes del aprendizaje y, en consecuencia, del desarrollo personal. Durante la etapa prenatal se va configurando la base sobre la que se irán incorporando los nuevos aprendizajes tras el nacimiento. Para la adquisición de estos aprendizajes es necesario la existencia de un estímulo medioambiental rico y de calidad. En este sentido no hay que olvidar que para las personas los elementos imprescindibles del ambiente son las demás personas que se encuentran en él y sus interacciones personales son las que permiten sus modificaciones en cuanto a los aprendizajes. Numerosos estudios señalan los efectos negativos que posee un entorno social empobrecido, ya que esto influye negativamente en el desarrollo de interacciones sociales relacionadas con la adquisición de aprendizajes convenientes a su desarrollo normal. También resaltan la necesidad de modelos adecuados para el desarrollo de aprendizajes en distintos campos. Cabe señalar que para el desarrollo de una persona es necesario un entorno enriquecido; sin embargo, un exceso de estimulación puede sobrepasar nuestra capacidad para procesar la información. Es necesario hacer una mención especial sobre la influencia que va teniendo en el aprendizaje los medios como la televisión y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Con respecto a la televisión, destaca el número de horas que un niño en edad escolar para delante de este medio de comunicación. Muchos estudios han probado los efectos negativos a largo plazo que tiene la visualización de imágenes violentas, como es la habituación a la violencia o la insensibilización ante este tipo de imágenes.2.-la Atención. Para que se produzca un aprendizaje es necesario una actividad neuronal. La atención está relacionada con el proceso de activación presentado en un momento dado por una red neuronal. El nivel general de activación involucra la tonificación de la actividad cerebral y la capacidad de reacción ante señales de alarma. Existe una relación entre nivel general de activación y el rendimiento cerebral, lo que incluye el rendimiento en tareas de aprendizaje. Esta relación viene expresada por la ley de Yerkes-Dodson, la cual señala que el rendimiento aumenta conforme lo hace la activación hasta que ésta alcanza un determinado nivel, sobrepasado éste, el rendimiento desciende. La atención selectiva es el grado de activación diferencial mostrado en un determinado momento por las redes neuronales. El mayor grado de activación en un momento dado corresponderá a aquellas redes neuronales más directamente implicadas en el procesamiento de la información de mayor interés en ese momento. Los aprendizajes relativos a algo tendrán más probabilidad de producirse si en ese momento el nivel general de alerta es el óptimo y ese algo es el centro de atención. Las implicaciones de esto sobre la práctica educativa son evidentes. 3. -La Emoción. En la actualidad han cobrado relevancia las teorías que señalan la importancia de las emociones en el aprendizaje. Las emociones, hasta las más habituales y cotidianas, se asocian a una mejor memoria y a una mayor capacidad de aprendizaje. Por un lado, la emoción es un medio importante para promover el aprendizaje y, por otro lado, las actividades que se realizan en la escuela influye decisivamente en el desarrollo de la afectividad del niño; por eso los nuevos enfoques cognitivos del aprendizaje han considerado a la emoción como uno de los elementos a tener en cuenta para comprender
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los procesos de aprendizaje. El aprendizaje emocional consiste en la asociación de un estímulo (un objeto, una situación…) con una emoción. Eso produce que los estímulos dejen de ser emocionalmente neutros y adquieran un valor emocional. La instrucción es una vía de aprendizaje emocional que consiste en la adjudicación de significado emocional a estímulos inicialmente neutros a partir de las indicaciones proporcionadas por otras personas. Una buena parte del aprendizaje emocional se produce mediante instrucción. Un gran conjunto de actitudes que se adquieren es debido a una serie de personas que en distintos momentos de la vida han sido figuras de autoridad, como padres, profesores… El aprendizaje emocional mediante observación se produce al observar la respuesta emocional de otras personas ante los diversos estímulos. El aprendizaje se produce debido a que la observación de la respuesta emocional de otros activa muchas de las vías neuronales implicadas en la experimentación real de las emociones. El aprendizaje emocional también se puede producir mediante la mera exposición reiterada a los estímulos. Así es como se adquieren muchas actitudes de preferencia hacia determinados objetos, lugares o situaciones. La autorregulación emocional se puede entender como el proceso por el cual los individuos influyen en las emociones que tienen, en cuándo tenerlas y en cómo las experimentan y las expresan (Gross y John, 2003). La autorregulación emocional influye de manera importante en el aprendizaje efectivo. Es un componente esencial de la competencia social y ésta se ha revelado como un predictor prodigioso del éxito académico y social que implica la adquisición de aprendizajes efectivos en esos ámbitos. La motivación es un producto de la emoción, es la fuerza resultante de la emoción. El aprendizaje emocional y la autorregulación emocional deberán ser objetos prioritarios en la práctica educativa para conseguir que la fuerza motivacional esté al servicio de los aprendizajes perseguidos por la educación.4. El Sueño. El sueño es un estado específico del cerebro caracterizado por la inhibición de los sistemas de alerta y por su desconexión de los estímulos externos. Entre las funciones atribuidas al sueño se encuentra la consolidación de los aprendizajes producidos durante el estado de vigilia, su reorganización en relación con los aprendizajes anteriores, su revaloración emocional y la producción de aprendizajes nuevos. El sueño es un condicionante fundamental del aprendizaje. Los procesos cerebrales que ocurren en su transcurso hacen que los aprendizajes adquiridos durante el proceso de vigilia pasen a formar parte del todo integrado que es la globalidad de aprendizajes del individuo, e incluso la producción de nuevos aprendizajes a partir de estas interacciones. El sueño es imprescindible para el aprendizaje. La falta o problemas de sueño se asocia con múltiples trastornos psicológicos como depresión, problemas de conducta, dificultad de aprendizaje, peor rendimiento académico… 5. Alimentación y Ejercicio Físico. La alimentación es un poderoso condicionante del aprendizaje y se debe procurar una dieta suficiente, variada y equilibrada que asegure todos los nutrientes que el organismo necesita para que esa función se desarrolle eficazmente. Igualmente el ejercicio físico produce unos efectos beneficiosos sobre los procesos de atención, sobre el desarrollo, el control y la coordinación motora, y sobre el desarrollo del lenguaje.
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Factores internos y externos que afectan el aprendizajeEl aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los factores internos son: la concentración, que es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y mantener la atención; la motivación, que son un conjunto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta determinada; la observación, que se produce cuando concentramos la atención en un objeto con la finalidad de percibir con precisión y exactitud todos sus elementos; y la memoria, que nos ayuda a conservar los hechos durante periodos de tiempo más o menos prolongados y reproducirlos en un momento determinado.
Los factores externos pueden ser fisiológicos, la salud, una alimentación balanceada y el descanso son parte de este aspecto; también es importante la relajación y el ejercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos aspectos pertenecen al factor psicológico; los factores sociológicos son la diversión o el entretenimiento y el último factor, el comunicativo está compuesto por la comprensión y el vocabulario que usamos.
Para que el aprendizaje sea más efectivo es necesario que nos encontremos en un ambiente adecuado sin ruidos y sin movimiento de personas, además de una buena ventilación, también es muy importante la iluminación que tengamos, es mejor cuando es natural pero también puede ser artificial, debemos tener muy en cuenta la posición que tomemos en la silla, esta tiene que ser confortable, en el escritorio debemos tener los materiales necesarios y no tiene que haber objetos que nos puedan distraer. La organización de nuestro tiempo es importante por los que debemos crear un horario, que podamos seguir, pero este tiene que ser flexible y su objeto es facilitar y ahorrar o aprovechar el tiempo al máximo.
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http://clasev.net/v2/mod/book/view.php?id=2373&chapterid=4
FACTORES Y LAS CONDICIONES QUE DETERMINAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
FACTORES
Buen ambiente climático. Tener bases de conocimientos sobre determinado tema. Condiciones económicas para poder trabajar bien. En relación a los factores socioculturales y socioeconómicos La subnutrición, la deficiencia en las
Condiciones sanitarias, carencia de motivación y oportunidades de acceso a la acción culturalpredisponen al niño a la deserción escolar temprana o al fracaso escolar,en tanto el ingreso a la escuela se hace en condiciones
(por ejemplo de inmadurez de la funciones psicológicas básicas por falta de estimulación temprana y continua)
muy disminuidas respecto a otros niños que provienen de ambientes más favorecidos.
Los factores psicológicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se refieren principalmente a los
siguientes aspectos:
· El nivel intelectual.
· La madurez de las funciones básicas (procesos cognitivos, psicomotrices y del lenguaje centrales para
el aprendizaje escolar).
· El desarrollo y la adaptación emocional y social que los niños van logrando en relación a su medio
ambiente1. Variables específicas de importancia que surgen aquí son la autoestima, el auto concepto
académico y el desarrollo de habilidades sociales.
Condiciones;
Poner atención a una sola cosa. Realimentación de temas no captados bien para poder comprender mejor. Saber donde buscar bien la información que uno va entregar. Saber expresa lo que sabes.
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Saber decir cuando te equivocas porque el que no se equivoca no aprende.
https://sites.google.com/site/jimenezgomezalbertoitt/unidad-2-aprendizaje-significativo/actividad-3-factores-y-las-condiciones-que-determinan-el-aprendizaje-significativo
Factores que condicionan el proceso de aprendizajeDentro del estudio del módulo dedicado a facilitar el aprendizaje de la LE por el alumno, aquí sintetizo los factores que considero que condicionan el proceso de aprendizaje:
Edad, inteligencia, memoria y personalidad del alumnoNecesidades de aprendizaje y experiencia previa del aprendizaje del alumnoEstado físico del alumnoEstrategias de aprendizaje del alumno y estiloExpectativas,, aptitud y actitud del alumnoMotivación, experiencia, conocimeintos, aptitud y actitud del profesorRecursos materiales disponiblesMetodología en claseLibertad en el aulaIntegración de la persona en la sociedad y oportunidad de uso de la LE
http://esthercursolenguaextranjera.blogspot.pe/2012/12/factores-que-condicionan-el-proceso-de.html
ELEMENTOS DE UNA CLASE:
Por naturaleza una clase se compone de cinco elementos siguientes: 1. Educandos 2. Docente 3. Escenario de aprendizaje(no en el aula)
4. Factores operacionales
5. Condiciones
1 Educandos. Es el sujeto de la educación que se encuentra en proceso de aprendizaje, presentando características propias en los aspectos bio-psico-sociales, de acuerdo a la edad y nivel educativo.
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2.- Docente. Es el encargado de la conducción del aula y del proceso enseñanza- aprendizaje, cuya tarea es formar, facilitar, estimular, guiar, orientar y dirigir la vinculación del educando con los contenidos educativos, a través del empleo de métodos, procedimientos, actividades y recursos que generen experiencias de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos o competencias propuestos.
3.- Escenario de aprendizaje. Es el ambiente físico donde se realiza la clase, puede ser un lugar abierto o cerrado.
4. Factores operativos. Las clases funcionan con una serie de factores que deben ser manejados por el docente, con intervención activa de los alumnos, estos factores son: a. Los objetivos y contenidos educacionales, con informaciones a tratar y actividades a realizar. b. Los métodos procedimientos, medios y materiales educativos a emplear, de acuerdo a las condiciones de los alumnos y a los objetivos o competencias de la clase. c. Etapas y pasos de la clase: Motivación Enunciado del propósito, metodología y recursos Desarrollo del tema Afianzamiento Evaluación
5-.- Condiciones o acondionamiento.
a) Ambientar el escenario de aprendizaje o aula con motivos adecuados a la naturaleza del tema a desarrollar. Esta ambientación obedece , a fechas del calendario cívico escolar.
b) Organizar los medios y materiales de enseñanza: textos, franelografos, materiales audiovisuales, pizarra, instrumentos musicales, productos del lugar. En una esquina o rincón que contenga módulos de materiales.
c) Organizar y acondicionar a los alumnos a fin de que trabajen con comodidad y logren integrarse.
d) Dar reglas de juego o indicaciones especificas de como se desarrollará la clase .
e) Despertar el interés de los educandos a fin de que asuman en la clase una actitud favorable hacia el tema, área o asignatura.
f) Asegurarse de que no existan ruidos o elementos distractores que interfieran el normal desenvolvimiento de la clase
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el libro en aprendizaje significativo en la perspectiva de la psicología cognitiva autor: Luz rodríguez palmero (org) editorial: octaedro
libro :paulo friere y la educación liberadora , autor :miguel escobar G. editorial : el caballito
Libro: psicología, cultura y educación percpectivas desde la obra de vigotsky, autores: José Antonio castorina y Silvia dubrovsky , edición :noveduc
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