Embed Size (px)
Citation preview
Пояснительная записка(10,11 кл. – 68ч.)
Данная рабочая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений (авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова)
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой
знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и
т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский
язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их
усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Концептуальная новизна курса русского языка в 10-11 классах состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку
решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами
социализации личности. Предлагаемая рабочая программа обеспечивает в процессе изучения русского языка формирование и
совершенствование общеучебных умений и навыков, базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие
речемыслительных способностей: коммуникативных (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационных (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с
текстом), организационных (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию) и создаёт условия для развития общекультурного уровня старшеклассника, способного к продолжению обучения в
образовательных учреждениях высшей школы.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского
языка в 10-11 классах. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной
рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно- ориентированного и деятельностного
подходов к обучению русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного
развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение
традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и
овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса
усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися
лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений
уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и
эффективности речи, с развитием навыков использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка
в процессе выполнения специально подобранных заданий. Ярко выраженной особенностью данной программы является её практическая направленность. На старшей ступени обучения (10-11 классы) подростки
проявляют интерес к выбору процессии, профессиональной ориентации, строят планы на будущее. В связи с этим одной из задач обучения на данном
этапе является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. Предлагаемая рабочая
программа предусматривает углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, коммуникативных качествах речи, нормах
речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и
задачами общения. Особое внимание в программе уделяется научному, публицистическому и художественному стилям речи, практическому овладению
учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием школы,
вступлением в активную самостоятельную жизнь( владение языком таблиц, схем, рекламы, умение создавать текст в различных научно-популярных
вариантах, овладение культурой публичной речи).
Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики
текста, а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка,
так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать,
оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием
успешной коммуникации.
Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях;
нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе
сводятся к следующему:
1 дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2 закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного
русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их
признаках, правилах использования; 3 развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных
типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками. Рабочая программа рассчитана на 34 часа
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум,
урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих
работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-
фразеологический, речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-
изучающее, ознакомительно-реферативное и др;
- аудирование;
- информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
реферирование;
докладирование;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том
числе представленных в электронном виде), конспектирование.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(136 час)
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (45 час)
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и
неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Признаки научного стиля. Разновидности научного стиля. Основные жанры научного стиля:
доклад, статья, сообщение, аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, беседа, дискуссия. Совершенствование культуры учебно-научного общения
в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Признаки официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового
стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление. Форма и структура делового документа. Совершенствование культуры
официально-делового общения в устной и письменной форме.
Овладение культурой публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного
выступления. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации и сферы общения.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной речи. Невербальные средства общения. Совершенствование
культуры разговорной речи.
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Основные особенности устной и письменной речи.
Совершенствование культуры восприятия устной монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров ( чтение и информационная переработка). Использование различных видов чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.
Овладение речевой культурой использования технических средств коммуникации (телефон, компьютер, электронная почта и др.).
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИЙ
(88 час)
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Текст и его место в системе языка и речи.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические
(морфологические и синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в устном общении. Основные нормы современного
литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств. Нормы ударения в современном русском языке.
Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы. Употребление слова в строгом соответствии с его лексическим значением – важное условие речевого общения. Выбор из
синонимического ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования, управления.
Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное согласование сказуемого с
подлежащим. Правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы написания: 1) правописание морфем; 2) слитные, дефисные и
раздельные написания; 3) употребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов; 5) правила графического сокращения слов.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из них: 1) знаки
препинания в конце предложений; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4)
знаки препинания при передаче чужой речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Абзац как пунктуационный знак, передающий смысловое членение
текста.
Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических
трудностей, орфографический словарь и справочники по русскому правописанию.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач.
Использование нормативных словарей русского языка.
Применение орфографических и пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(3 час)
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Лексика, заимствованная русским языком из других
языков, особенности ее освоения.
Таблица тематического распределения часов:
№п/п Разделы Кол-во часов в рабочей
программе
10 класс
1 Общие сведения о языке 7
2 Фонетика. Орфоэпия. Орфография 5
3 Лексика и фразеология 7
4 Морфемика и словообразование 4
5 Морфология и орфография 16
6 Синтаксис и пунктуация 12
7 Текст . Основные виды переработки текста 17
Итого 68
11 класс
1 Простое осложненное предложение. 30
2 Публицистический стиль 9
3 Художественный стиль 7
4 Сложное предложение 15
5 Разговорный стиль речи 3
6 Повторение 4
Итого 68
Календарно-тематическое планирование в 10 классе (68 часов) 2015-2016 уч.год
№п/п Тема урока Кол-во часов
Дата по плану
Дата фактически
Элементы содержания Требования к уровню подготовки Вид контроля Домашнее задание
1 Общие сведения о языке (7ч.) Роль языка в обществе
1 2.09 Русский язык - государственный язык РФ. Русский язык в кругу языков России. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаи-модействия национальных культур
Понимать социальную роль русского языка в обществе, по-литико-правовой статус русского языка как государственного языка РФ, связь языка и истории, культуры русского и других народов, место русского языка в системе языков народов мира, уметь объяснять причины интереса к русскому языку в мире, использовать ознакомительно-изучающее чтение, извлекать
№267 (план, тезисы) С.131
необходимую информацию из учебно-научных текстов
2 «Язык каждого народа создан самим народом» (К.Д.Ушинский)
1 7.09 Раскрыть понятия «язык» и «народ»
строить монологическое высказывание на основе исходных текстов, уместно использовать цитирование
№268 с.133
3 История развития русского языка
1 9.09 дать представление о
происхождении языка в
истории народа; расширить
знания о 3-х периодах разви-
тия языка
Понимать историю развития языка, строить монологическое высказывание
№270 с.136
4 Периоды в истории развития русского языка
1 14.09 уметь соотносить понятия
«период» и «возникновение»
языка
Характеризовать три периода развития русского языка
Подготовить сообщение по теме
5 Место и назначение русского языка в современном мире
1 16.09 Место и назначение русского языка в современном обществе, развитие связной речи учащихся
Составление тезисов по теме №275с.140
6 Стилистические функции устаревших форм слова
1 21.09 раскрыть причины активных
процессов, происходивших в
лексике, морфологии,
орфоэпии, закрепить навыки
лексического анализа
Определение роли устаревших слов в тексте, монологическое высказывание по теме «архаизмы и историзмы»
№274 с140.
7 Тематический контроль «Общие сведения о языке»
1 23.09 Проверка знаний учащихся Проверочный тест
Минисочинение по цитате К.Г. Паустовского
8 Фонетика. Орфоэпия, Орфография (6ч.) Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии
1 28.09 Обобщение знаний по теме
«Фонетика, графика,
орфоэпия, орфография»;
работать над формированием
орфографических
действий,связанных с
правописанием гласных и со-
гласных в корне сло
Рассказ об основных сферах жизни
общества, в которых произошли
значительные изменения; хар-ка
звуков и букв
С.6 вопросы №1-9
9 Основные нормы 1 30.09 Владеть основными Текст. Анализ речи с точки зрения Упр.3 с.8
современного литературного произношения и ударения в русском языке
правилами произношения
ударных и безударных
гласных некоторых сочета-
ний согласных осо-
бенностями произношения
иноязычных слов, русских
имен и очеств, нормами
ударения в современном
русском языке, уметь рабо-
тать с орфоэпиче-ским
словарем
соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм
современного русского
литературного языка.
10 Принципы русской орфографии.
1 5.10 Знать основные принципы
написания морфем; уметь
производить сопостави-
тельный анализ слов,
имеющих корни- омонимы;
Осложненное списывание с
творческим заданием,
орфографический диктант
«Удвоенная и мнимая удвоенная
согласная в корне», работа по
группам
Упр.4 с.9
11 Принципы русской орфографии.
1 7.10 использовать орфографиче-
ский словарь с целью
самостоятельного решения
возникающих
затруднений при написания
сгруппировать слова по наиболее
важным орфограммам
историч.чередования;
взаимодиктант с самопроверкой
Упр.6 с.10
12 Фонетический разбор 1 12.10 навыки фонетического
разбора
Особенности произношения
гласных и согласных звуков,
выполнение тренировочных
упражнений •
Упр.9 с.12
13 Тематический контроль по теме «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»
1 14.10 Проверить знания уч-ся по
изученной теме Транскрипция слова; текст;
фонетический разбор слова •
Проверочная работа «Фонетика. Орфоэпия. Орфография»
Упр.17, 18, 19 с.15
14 Лексика и фразеология (8ч.) Повторение по теме «Лексика»
1 19.10 Обобщение и повторение
раздела «Лексика»;,
закрепление навыков
правописания
Анализ текста; лексические
средства в стихотворении И. С.
Никитина; языковые антонимы,
контекстуальные антонимы,
выполнение тренировочных
С. 20 вопросы №1-15
упражнений 15 Сферы употребления
русской лексики 1 21.10 Познакомиться со сферами
употребления русской
лексики
Диалектизмы, жаргонизмы,
профессионализмы; общеупотреби-
тельная и необщеупотребительная
лексика, выборочный диктант
Упр.57 с.33
16 Исконно русская и заимствованная лексика
1 26.10 Умение различать исконно
русскую и заимствованную
лексику;закрепить знания об
историзмах, архаизмах, не-
ологизмах; усовер-
шенствовать навыки
непроверяемых и трудно
проверяемых слов
Активная и пассивная лексика
русского литературного языка;
устаревшие слова; употребление их
в художественных произведениях;
неологизмы, таблица упр. 66,
словарный диктант, составление
конспекта
Сообщение по теме с.34-37
17 Русская фразеология 1 28.10 Систематизировать знания
по теме, закрепить навыки
правописания
Комментированное письмо;
сообщение о фразеологизмах,
работа с учебником
С.48 -49 сообщение по теме Упр.79, 80 с.49
18 Словари русского языка
1 2четв 9.11
Уметь извлекать из словарей
и справочников
необходимую информацию,
польз. Всеми видами сло-
варей при подготовке
рефератов, устных
сообщений
Подготовить аргументированное
устное высказывание на основе
слов Ф. Вольтера «Слова-образы,
словарь-это Вселенная в алфавит-
ном порядке», самостоятельная
работа
Упр.91 с.52
19 Подготовка к контрольному диктанту
1 11.11 Повторение орфографических и пунктуационных правил
Работа с текстом Упр.94 с.53
20 Контрольный диктант по теме «Лексика»
1 16.11 Проверить знания учащихся диктант Упр.105, 106 с.58
21 Анализ контрольного диктанта
1 18.11 Работа с текстом Работа в справочной тетради Упр.112, 113 с.59
22 Морфемика и словообразование (4ч.) Повторение. Морфемика словообразование
1 23.11 Повторить ранее изученный
материал по теме
«Морфемика и
словообразование»,
закрепить навыки
правописания
Заполнение таблицы (орфограммы
в морфемах); таблица
«Чередующиеся гласные в корне
слова»
Упр.113, 114, 115 с.60
23 Способы словообразования
1 25.11 Повторить способы
образования, морфо-
логич.анализ слов
Работа с учебником, самостоятельная работа
Упр.120 с.62
24 Выразительные словообразовательные средства
1 30.11 Знакомство с вырази-
тельными средствами
словообразования;
закрепление навыков
правописания
Выполнение заданий по тексту, осложненное списывание
Упр.122 с.63
25 Выразительные словообразовательные средства
1 2.12 Знакомство с вырази-
тельными средствами
словообразования;
закрепление навыков
правописания
Выполнение заданий по тексту, работа с таблицей
Упр.128 с.65
26 Морфология и орфография (14ч.) Обобщение по теме «Части речи»
1 7.12 Обобщение и систе-
матизация знаний,
полученных в 5-9 классах по
теме «Морфология», за-
крепление навыков
правописания в разных
частях речи,закрепление
умения выполнять
морфологич. разбор
составление схемы-таблицы «Части
речи», диктант с последующей
взаимопроверкой
С.67 вопросы №1-14
27 Трудные вопросы правописания н и нн в суффиксах существительных, прилагательных и наречий
1 9.12 Закрепление навыков
правописания -н-и -нн- в
суффиксах
существительных,
прилагательных и наречий
Работа по группам, карточки для
индивидуальной работы;
обобщающий тест
С.70 упр.142
28 Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Трудные вопросы правописания окончаний разных частей речи
1 14.12 Закрепление навыков
правописания -н- и -нн- в
суффиксах разных частей
речи, закрепить правопи-
сание окончаний разных
частей речи
Работа с таблицей, индивидуальная
работа по карточкам; тестирование Тест с.107-110
29 Правописание не и ни с разными частями речи
1 16.12 Повторение темы -н- и -нн- в
суффиксах разных частей
речи; закрепление навыков
правописания не и ни с
разными частями речи;
развитие моно-логической
речи
Индивидуальная работа по
карточкам; работа по таблице Тест с.116-120
30 Различение частиц не и ни
1 21.12 Закрепление право-
писания не и ни с разными
частями речи, развитие
связной монологической
речи Закрепление навыков
правописания наречий;
формирование умения
образовывать наречия и
употребления их в речи
Словарный диктант ;
объяснительный диктан, тест Упр.199 с.97
31 Правописание наречий 1 23.12 Закрепление навыков
правописания наречий; Работа по таблице, выполнение индивидуальных заданий
Упр.200 с.97
32 Правописание наречий 1 28.12 формирование умения
образовывать наречия и
употребления их в речи
Синтаксический разбор
предложения, морфологический
разбор наречия; выборочный
диктант,
Упр.204 с.100
33 Мягкий знак на конце слов после шипящих
1 3четв 11.01
Закрепить навыки
правописания ьв различных
частях речи; развитие
монологической речи
Работа по вариантам; заполнение
таблицы «ь после шипящих»,
работа по группам, работа с
учебником, индивидуальные
задания
Упр.191 с.93
34 Правописание глаголов
1 13.01 Закрепление навыков
правописания глаголов Словарный диктант, тест Упр.170 с.84
35 Правописание причастий
1 18.01 Обобщение полученных
знаний но теме «Причастие»; закрепить
навыки правописания
работа с таблицей, осложненное
списывание, выборочный диктант,
анализ текста
Упр.180 с.88
36 Обобщающее повторение. Слитное,
1 20.01 закрепление навыков
слитного, раздельного и
Работа по таблице; объяснительный
диктант, проверочный диктант Тест с.122-126
раздельное и дефисное написания.
дефисного написания Частей
речи
37 Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография»
1 25.01 Проверка знаний учащихся диктант С.102 вопросы №1-20
38 Анализ контрольного диктанта
1 27.01 Работа с текстом, выполнение индивидуальных заданий
Упр.208 с.103
39 Синтаксис и пунктуация (12ч.) Принципы русской пунктуации
1 1.02 Понимать принципы русской
пунктуации, функции знаков
препинания; уметь
определять синт. структуру
предложения
смыслоразличительную роль
знаков препинания
Назвать функции каждого из 10
знаков препинания русской
пунктуации, словарный диктант,
анализ текста
Упр.227 с.108
40 Типы и виды словосочетаний
1 3.02 Обобщение знаний по
теме «Словосочетания»;
отработка умений
определять виды и связи
слов в словосочетаниях
Виды подчиненной связи;
выборочно -
распределительный диктант,
тест
Упр.238 с.114
41 Простое предложение 1 8.02 Обобщение знаний по
темам «Члены
предложения», «Простое
предложение»
Словарный диктант, анализ
текста, синтаксический разбор
предложения; тест
Упр.244 с.119
42 Способы выражения главных членов. Виды односоставных предложений
1 10.02 закрепление навыков
постановки знаков
препинания в простом
предложении,
систематизация знаний по
теме_
Работа с таблицей, анализ текста Упр.247 с.121
43 Осложненное предложение
1 15.02 Закрепление навыков
постановки знаков
препинания в предложениях,
осложненных
обособленными
определениями, об-
Работа с таблицей; анализ текста,
тест
Тест с.148-150
стоятельствами, до-
полнениями, поясни-
тельными и присое-
динительными кон-
струкциями 44 Осложненное
предложение 1 17.02 Закрепление навыков
постановки знаков
препинания в предложениях,
осложненных
обособленными
определениями, об-
стоятельствами, до-
полнениями, поясни-
тельными и присое-
динительными кон-
струкциями
Словарный диктант, работа с
текстами художественной литерату-
ры ( А. Белый, А. Блок, И. Крылов, К.
Бальмонт, Н. Рубцов)
Упр.249 с.122
45 Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
1 20.02 Отработка навыка
пунктуации в сложных
предложениях, части
которого соединены союзной
и бессоюзной связью
подготовка к ЕГЭ( выполнение
заданий ), составление схем, анализ
предложений
Тест с.159-161
46 Бессоюзные сложные предложения
1 24.02 Отработка навыка
пунктуации в сложных
предложениях, части
которого соединены союзной
и бессоюзной связью
подготовка к ЕГЭ( выполнение
заданий ), анализ примеров,
тестирование
Тест с.153-156
47 Прямая и косвенная речь
1 29.02 Обобщение по теме «Прямая
речь», закрепление умения
перестраивать предложения
с прямой речью в косвенную
Работа по схемам; работа с
таблицей, словарный диктант Упр.263 с.127
48 Авторская пунктуация 1 2.03 Знакомство с понятием
«Авторская пунктуация»,
определение авторских знаков
препинания, закрепление
навыков правописания
Работа с текстом, анализ примеров
Упр.266 с.129
49 Проверочный тест по пунктуации
1 9.03 Проверка знаний учащихся
по изученной теме тест Упр.280 с.142
50 Анализ контрольного диктанта
1 14.03 Выполнение индивидуальных заданий
Упр.264 с.128
51 Текст. Основные виды переработки текста.(18ч.) Что такое текст
1 16.03 Обобщить знания по теме
«Текст», познакомить с
видами переработки текста;
совершенствовать навыки
правописания
анализ текста С.143 вопросы №9-13
52 Текст. Способы и средства связи между частями текста
1 4 четв 28.03
Рассмотреть способы и средства связи между частями текста
Анализ текста, самостоятельная работа
С.144-145 сщние по теме
53 Абзац 1 30.03 Закрепить знания по теме «Абзац»
Анализ строения абзаца, восстановление текста по выписанным микротемам
Упр.290 с.151
54 Типы речи. Повествование
1 4.04 Обобщить знания по теме
«Текст», познакомить с
видами переработки текста;
совершенствовать навыки
правописания
анализ текста, осложненное
списывание Упр.292 с.153
55 Описание 1 6.04 Закрепление знаний по теме
«Типы речи», обобщение
изученного по теме «Описа-
ние»; совершенствование
речевых умений уч-ся
Анализ текста Ю. Нагибина (с.
203); работа со сценами из пьесы
Островского «Гроза»
Упр.298 с.156
56 Рассуждение 1 11.04 Обобщение знаний по теме
«Типы речи. Рассуждение»,
выявление отличий рас-
суждения от описания и
повествования
Схема построения тезиса-
рассуждения анализ текста,
словарная работа
Упр.313 с.172
57 Речеведческий анализ текста.
1 13.04 Закрепить умение
анализировать текст Анализ текста Упр.315 с.174
58 Виды сокращений текста (план, тезис, выписки)
1 18.04 Знакомство с видами
сокращений текста (план,
тезис, выписки); развитие
монологической речи
учащихся
Составление плана и тезисов Упр.317 с.177
59 Конспект. 1 20.04 Познакомить учащихся с
видом сокращения текста - Словарная работа, изучение Упр.321 с.185
Тематический конспект
конспектом, его раз-
новидностью тематическим
конспектом
теоретического материала
60 Реферат. Аннотация. Рецензия
1 25.04 Познакомить учащихся с
правилами составления
реферата; знакомство с осо-
бенностями вида сокращения
текста- аннотацией; развитие
умения составлять
аннотации; развитие умения
составлять
аннотации;знакомство с
особенностями вида оценки
текста- рецензией
Основные требования к реферату,
примерная структура реферата (с.
214-215)требования к оформлению
реферата; строение аннотации (с.
219) разновидности аннотаций;
план написания рецензии
Упр.330 с.189
61 Функциональные стили речи
1 27.04 Обобщение знаний по теме
«Стили речи»
совершенствование навыков
правописания
Выполнение упражнений, объяснительный диктант
Упр.339 с.198
62 Научный стиль речи. Научно-популярный подстиль
1 4.05 Понимать цель вы-
сказывания научного стиля (передача научной
информации), сферу
применения в устной и
письменной речи, уметь
анализировать тексты
научного стиля
Анализ текстов научного стиля, орфографическая разминка
С.202 сообщение по теме
63 Научный стиль и его лексические особенности
1 11.05 Знать основные признаки
научного стиля: логичность
изложения, строгая аргу-
ментированность,
обобщенность; уметь
анализировать тексты
научного стиля
сгруппировать имеющиеся в
текстах термины по предметным
признакам, работа по учебнику
Упр.348 с.209
64 Научный стиль и его морфологические и синтаксические особенности
1 16.05 Знать основные жанры
научного стиля;
конспектировать и
составлять план научной
статьи; анализировать
Работа с таблицей, работа с учебником
Упр.379 с.223
тексты научного
стиля;составлять план 65 Обобщение
изученного материала о текстах, видах их переработки и стилях речи.
1 18.05 Обобщение знаний по теме
«Текст, виды переработки» Выполнение упражнений, анализ текста
Упр.381 с.225
66 Итоговое контрольное тестирование
1 23.05 Проверка знаний учащихся тестирование Упр.384 с.227
67 Итоговое контрольное тестирование
1 25.05 Проверка знаний учащихся Оформление справочной тетради
Упр.383 с.227
68 Анализ контрольной работы
1 30.05 Редактирование текстов сочинений
Оформление справочной тетради
Оформление справочной тетради
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Печатные пособия.
1.Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб, для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л.
М. Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2013
2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи. 10-11 классы»: Кн.для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013
3.Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов. – 2-е
изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2010 – (В помощь школьному учителю)
4.Тестовые задания по русскому языку для учащихся 10-11 классов. / Сост.Н.А.Сенина.-2015.
5.Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина,
А.Г.Нарушевич.-2013.
6.Русский язык. Тематические тесты: Подготовка к ЕГЭ. Части А,В,С. 10-11кл: учебное пособие/Н.А.Сенина.-2015 Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
Разные типы словарей
Образовательные электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии
'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном
бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги -
правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материальная база кабинета:
компьютер;
проектор;
экран;
локальная сеть;
принтер;
Требования к знаниям, умениям и навыкам
По окончании 10 класса учащиеся должны:
-иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского
языка, о тексте и стилях речи;
-владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
-уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с
выделением элементов, отражающих Идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном, - в устной и
письменной формах;
-владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским
языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
-пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания,
правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
-составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, < отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в
нем положения;
-участвовать в диспуте, дискуссии;
-иметь представление о социальной сущности языка, его функци-1 ях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском язы-
ке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с
тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфо-
логических признаков с орфографией, синтаксических признаков - с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик
указывает варианты возможного переноса слова, называет орфограммы подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу),
фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей
правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип
морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения,
выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей
разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как
показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение
грамматических форм той или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требуют
от ученика хорошо развитых обобщенных грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной
школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту - по сути своей ключевую! - операцию. Поэтому в старших классах (когда
все части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово,
относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном
случае является именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в от
дельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивас свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей
речи и междометия рекомендуется следующая:
-найдите слово, относящееся к служебным частям речи шп междометиям;
-назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
-определите разряд (группу) по значению;
-выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
-назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
-каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и
разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой,
словообразовательный разбор - с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие
чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове
суффикс,и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтак-
сисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целе-
сообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с
определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого пред-
ложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предло-
жения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с
прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор
Дайте толкование выделенных слов.
Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные
слова?
Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов.
Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам.
Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначение в данном
тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы?
Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы.
Речеведческий разбор текста
Прочитайте выразительно текст , укажите признаки текста в нем.
Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите микротемы, составьте план.
Укажите средства связи между частями текста.
Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые стилистические средства.
♦ Назовите особенности построения текста (его композиции). Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его
применения.
Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы),
учащиеся определяют его место в произведении, композиционную связь с другими частями произведения, идейно-образное содержание,
выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства,
художественные детали, определяют их назначение, выявляют авторскую позицию.
При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отно-
шении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности его построения,
особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с
обоснованием особенностей интонации.
План анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художественно-
языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и содержанию,
и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода
основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; нормы речевого поведения в социально-куль-турной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от
коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и
мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов,
конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными
возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными
задачами в различных ситуациях и сферах общения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения
учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете
слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены
не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом
количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных
орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9
классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-
3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов; 2) На правила, которые не включены в школьную программу; 3) На еще не изученные правила; 4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил; 2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами; 4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок; 6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто
иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.); 7) В собственных именах нерусского происхождения; 8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на
1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9
классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе –
2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит
от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует
плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик
не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для
оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но
по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
ой характеристики художественного творения.
