1

2

3

Составитель

Г. Ф

. МОРОЗОВА

Оцифровано в

Педагогическом

музе

е А

.С. Макаренко (Москва)

Разб

иение т

екста по страницам

соответствует

книжному

изд

анию

с т

очностью

до пары

слов на границах страниц

.

4

СТАНИСЛАВ

ТЕОФИЛОВИЧ

ШАЦКИЙ

1878

— 1

934

5

ОТ

РЕДАКЦИИ

Собрание сочинений С

. Т

. Шацкого

издаётся

впервы

е. Оно включает

основные его

труды

по вопросам

народного

образования дореволюционной

России

, строительства советской ш

колы

, теории и

практики

воспитания и

обучения.

Произведения располагаются в хронологическом

поряд

ке, за

ис-

ключением

работ автобиографического

характера

, которые собраны

в од

-

ном

томе.

В первы

й том

входят

автобиографические работы

: «Мой пе

дагогиче

-

ский путь»

, «Старая школа» (

I часть книги

«Годы

исканий»),

«Студенческие

годы

» (публикуется впервы

е);

труды

дореволюционных лет:

«Дети

— ра-

ботники

будущ

его

»,

«Бодрая жизнь»

, доклады

и статьи. Во второй

том

—

статьи, доклады

и выступления

19

17 —

1926 годов,

в том

числе

: «На пути к

трудовой ш

коле», ряд

статей из сборника

«Этапы

новой ш

колы

», брошюра

«Изучение жизни и

участие в

ней

» и

др. В

третий том

— статьи, доклады

и

выступления

1926 —

193

0 годов,

в том

числе

: «Деревня и деревенские де-

ти»,

«Общественная работа

школы

в городе

»,

«О

том

, как мы

учили и

как

следует учить

»,

«Очередные вопросы

педагогического

образования»

и др.

В четвёрты

й том

—

6

статьи, доклады

и выступления

193

1 —

19

34 годов,

в том

числе:

«Методика

и качество

работы

школы

»,

«Повы

шение качества

урока

» и

др., а такж

е

письма

С. Т

. Шаткого

.

Каждый том

снабжён примечаниям

и, именным

и предметным

указате

-

лям

и. Издание рассчитано на ш

ирокие круги

педагогической

общественности:

научных работников,

преподавателей и

студентов вы

сших и средних пе

да-

гогических учебных заведений

, учителей

и воспитателей.

----

----

----

----

7

С. Т

. ШАЦКИЙ

, ЕГО

ОБЩЕСТВЕННО

-ПЕДАГО

ГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

И ПЕДАГО

ГИЧЕСКИЕ

ВЗГЛ

ЯДЫ

Станислав Теофилович Шацкий (

187

8 —

19

34)

— выдающийся

совет-

ский

педагог,

человек широкого

образования и

больш

ой культуры

, вд

охно-

венный

строитель советской

трудовой ш

колы

— отдал

педагогической дея-

тельности всю

свою

сознательную

жизнь.

Общественно-педагогическая деятельность С

. Т

. Шацкого

, начавш

аяся

ещё

в 1

90

5 году,

проходила в

течение

двенадцати

дореволюционных лет в

Москве

и в

сельской м

естности неподалёку

от Москвы

при участии лишь

небольш

ой

группы

сотрудников и осуществл

ялась

главным

образом

в об

-

ласти

внешкольного

и дошкольного

воспитания детей

. Только при

Совет-

ской власти представилась

возм

ожность С

. Т

. Шацкому вм

есте с

больш

им

коллективом

пе

дагогов

широко

развернуть творческую

работу

по строи-

тельству трудовой ш

колы

, подготовке учителей и

организации педагогиче

-

ских исследований, которую

он вёл

в течение 1

7 лет до своей кончины

. В

этот период

С. Т

. Шацкий отдаёт весь

накопленный им

ранее опы

т строи-

тельству советской

трудовой ш

колы

. Он основы

вает в

191

9 году в Москве

Первую

опы

тную

станцию

по

народному образованию

, представл

явшую

систему городских и сельских школ

, дошкольных и

внешкольных учрежде-

ний. Под

руководством

Шацкого

проводилась

больш

ая исследовательская

педагогическая работа

на

основе

хорошо

8

поставл

енной практики

воспитания и обучения детей и

широко

развёрнутой

политико

-просветительной работы

с населением

.

С. Т

. Шацкий, будучи

ви

дным

деятелем

пе

дагогической секции Госу

-

дарственного

учёного

совета

Наркомпр

оса

РСФСР

, возглавл

явш

ейся

Н. К

.

Крупской, разрабаты

вал

вопросы

организации, содержания и

методов тру-

довой ш

колы

и проверял

их опы

тным

путём

в руководимых им

учреждени-

ях.

В своих статьях

, докладах и выступлениях

на учительских конференци-

ях и

курсах он

призы

вал

учительство работать

над

строительством

новой

школы

, указы

вая конкретные пути создания советской

трудовой школы

.

Изучение

трудов В

. И

. Ленина, совм

естная деятельность с Н

. К

. Круп

-

ской в

Государственном

учёном

совете

, активное участие в

общественно-

политической

работе

в деревне, общение

с молодыми педагогами подгото

-

вили вступление С

. Т

. Шацкого

в Коммунистическую

партию

(19

28).

Став коммунистом

, Шацкий с

ещё больш

ей энергией участвовал

в дея-

тельности Наркомпроса

, членом

коллегии которого

он состоял

с 1

929 года.

В последние

годы

своей

жизни

Шацкий, как человек со

специальным

музыкальным

образованием

, был

директором

Московской консерватории

.

Одновременно он руководил

Центральной

пе

дагогической

лабораторией

Наркомпр

оса

, задачей которой являлось

обобщение опы

та существовав-

ших в то

время опы

тных и

образцовы

х школ

.

Такова

многообразная

общественно-педагогическая

и научная

дея-

тельность С

. Т

. Шацкого

, талантливого

пе

дагога

, одного

из крупнейших

деятелей в области теории

пе

дагогики

и

практики

школьного

дела,

«имя

которого

должно быть

поставл

ено в

один ряд

с именами выдающихся ре-

форматоров школы

во всём

мире

» (А

. С

. Бубнов)

.

*

С. Т

. Шацкий

родился

1(1

3) июня

187

8 года в

Смоленске в

семье

мелко

-

го военного

чиновника

. Семья

была больш

ая,

постоянно испыты

вала не

-

достаток средств,

режим

в семье

был

довольно строгий.

9

После того

как родители

переехали в

Москву,

Шацкий поступил

в 6

-ю

московскую

гимназию

. Го

ды

учения в школе

, в которой препо

давание было

оторвано от жизни, отличалось

сухим

формализм

ом

, оставили в

душ

е

юноши немало

тяж

ёлых впечатлений.

Внутренняя

жизнь молодого

человека

, с его

интересами к

практической

деятельности

, к книге

, к театру,

к музыке

, развивалась

независимо

от уче-

ния в школе и

очень часто протекала в

условиях

острой борьбы

против су

-

рового

школьного

режима

.

Отрицательные стороны

системы

препо

давания в гимназии, вы

зывав-

шие разм

ышления о

том

, что

«так не надо ни учиться

, ни

учить

», явились

для Шацкого

толчком

, пр

обудивш

им

у него

стремление к

творческой педа-

гогической деятельности. Не случайно впоследствии Ш

ацкий посвятил

пер-

вую

часть своей книги

«Годы

исканий» описанию

лично пережитого

опы

та

учения в гимназии и

анализу

педагогических фактов,

имевш

их место в

ста

-

рой школе.

По окончании гимназии Ш

ацкий учился

в М

осковском

университете

. Го

-

ды

студенчества

были неудачными: больш

инство

профессоров мало инте

-

ресовалось

студентами, у самого

Шацкого

не было установивш

ихся инте

-

ресов,

а гимназия не выработала у

него

привы

чки работать

систематиче

-

ски. O

недостатках системы

университетского

образования,

о своих блуж

да-

ниях

с ф

акультета

на ф

акультет,

о переживаниях

и разм

ышлениях

, связан-

ных с пребыванием

в высш

ей ш

коле, С

. Т

. Шацкий рассказы

вает в своих

записках

«Студенческие годы

», которые впервы

е публикуются в настоящем

издании.

В этих записках с признательностью

упо

минается имя профессора К

. А

.

Тимирязева

, который оказал

вл

ияние на формирование материалистиче

-

ского

мировоззрения и

педагогических взгляд

ов С

. Т

. Шацкого

.

С ю

ных лет Шацкий увл

екался

музыкой. ОН

обладал

хорошим

голосом

,

научился

играть

на ф

ортепьяно

. Будучи

студентом

, Шацкий поступил

в М

о-

сковскую

консерваторию

, где

обучался

пению

.

«Участвуя

довольно сильно в

политической жизни студенчества

,—

вспоминает С

. Т

. Шацкий,—

я тем

не менее не присоединился

ни к

одной из

политических групп.

.. Особенно меня смущ

ало то, что широчайшие

10

общественные, по

литические проблемы

, которые намечались

в это

время,

как-то

мало увязы

вались

с тем

скромным

делом

, с той работой в

сельской

школе, которую

я себе наметил

...»

1 М

ысли о

будущ

ей педагогической рабо-

те с

детьми

всё

чаще

стали

занимать

молодого

студента

. Он записы

вает в

своём

студенческом

дневнике

(1

903):

«Когда я

подум

аю

, что у

меня доста-

нет сил

достичь

желаемого

— уви

деть

вокруг

себя свежие, здоровы

е чело-

веческие

вольные детские лица и

знать

, что я

сберёг для их будущ

ей жизни

тот капитал

, что

в них заложен, душ

а делается радостно спо

койна и

ничего

,

ничего

больш

е я

в жизни для себя не хочу

...»

2

«Сила и

напряж

ённость разм

ышлений,—

как отм

ечает С

. Т

. Шацкий,—

заставили его

бросить

высш

ую ш

колу и приняться

за педагогическую

рабо-

ту с

детьми

»3.

В годы

студенчества

С. Т

. Шацкий по своим

взгляд

ам

и устремлениям

принадлежал

к «культурникам

», т.

е. сторонникам

легального

прогресса без

политической борьбы

Известно, что В

. И

. Ленин

считал

это

движение в

студенчестве

демокра-

тическим

, хотя

оно и

было недостаточно

сознательным

и решительным

4.

С. Т

. Шацкий начал

свою

общественно-педагогическую

работу

в

190

5

году,

в период

первой русской революции, всколыхнувшей все

слои обще-

ства

, оппозиционно настроенные по отношению

к царскому правительству.

К этому году относится организация С

. Т

. Шацким

совм

естно с

А. У

. Зелен-

ко5 летней трудовой колонии для детей в

Щёлкове

, под

Москвой.

Педагогическое дело

, начатое Ш

ацким

, носило общественный характер

и имело своей задачей провести в

жизнь трудовое воспитание, детское са-

моуправл

ение и

1 С

. Т

. Шацкий

, Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58

, стр.

414

. 2

Tам

же,

стр

. 26

2.

3

Там

же,

стр

. 2

02

. 4 См

. В

. И

. Ленин, Соч

., т

. 7

, стр.

30

и 3

3.

5 Зеленко

, Александр

Устинович

(187

1 -

19

53

) –

ар

хитект

ор и

педа

гог,

с

кото

рым

С. Т

. Ш

ацки

й ра

ботал

с 1

90

5 по

1

90

8 го

д. Пос

ле Окт

ябрь

ской

ре

волю

ции

вёл

науч

но-

иссл

едов

ател

ьску

ю и

пед

агог

ическу

ю раб

оту в ра

злич

ных пе

даго

гиче

ских

учр

ежде

ниях

.

11

удовл

етворение детских интересов,

которые не только не встречали какого

-

либо отклика

в старой

школе, но, как пр

авило

, по

давл

ялись

.

Описание

и анализ этого

первого

педагогического

опы

та С

. Т

. Шацкого

дан им

в книге

«Дети

— работники

будущ

его

», которая была опубликована

впервы

е в

190

8 году,

а затем

в переработанном

автором

виде

в 1

922

году.

В основу

совм

естной жизни сотрудников и детей

в летней

колонии

был

положен ф

изический

труд

и общественное начало. Дети

сами готови

ли пи

-

щу,

оборудовали помещение, вы

полнял

и работы

по

его

уборке

; руково

-

дство

жизнью

и деятельностью

детей осуществл

ялось

через общее собра-

ние —

«сходку

».

Понятный детям

необходимый посильный ф

изический труд

и общест

-

венная форма организации детской жизни оказали

положительное воспита

-

тельное

влиян

ие на детей, начали

их сплачивать

в друж

ный

коллектив.

Од

-

нако

Шацкий отм

ечает,

что

не оправд

алось

первоначальное предпо

ложе-

ние,

«что дети

, очутивш

ись

в подходящ

ей обстановке, сразу

станут

на-

стоящ

ими детьми

, свободными

, способными к

естественной жизни, по

лной

детских запросов»

1.

Стало ясно, что требуется длительная упорная работа

над

преодоле-

нием

привы

чек,

обычаев,

суеверий, которыми

снабдила детей окруж

ающая

среда

. Для осуществл

ения такой задачи

необходимо было изучать

эту

сре-

ду и оказы

вать

на неё культурное влиян

ие.

Летняя

колония положила начало дальнейшей работе

— организации

клубов

для

детей и подростков

из рабочей среды

в

районе Бутырок и

Марьиной рощи в

Москве

. «Дети

станут

свободно приходить

к нам

, группи

-

роваться

в товарищеские

ячейки

. В

нашем

клубе проявится всё, что задав-

лено в детях жизнью

. Наш

клуб

должен по

ложить

начало освобождению

детей. Пусть

мы

начнём

с маленького

, будем

ждать

, пока

дети

сами начнут

создавать

свой клуб

, свой общественный уголок,

вроде, как это вышло в

колонии. Мы

предложим

им

1 С

. Т

. Шацкий

. Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58, стр.

79

.

12

занятную

для них организацию

, своего

председателя,

секретаря в каждой

группе

»1.

Так представл

ялась

С. Т

. Шацкому новая общественно-педагогическая

работа

в одном

из окраинных районов Москвы

.

По инициативе

А. У

. Зеленко

и С

. Т

. Шацкого

в 1

90

6 году было создано

общество

, которое

по

пр

едложению

А

. У

. Зеленко

, по

знакомивш

егося

во

время своего

путешестви

я с культурно-просветительной работой за грани-

цей, по

лучило название «Сетлемент»

— так назы

вались

культурные посе

-

ления интеллигенции

среди беднейших слоёв населения.

Сотрудники

общества

развернули пе

дагогическую

работу

в организо

-

ванных им

детских клубах,

мастерских,

в детском

саду для детей дошколь-

ного

возраста. Мальчики

и девочки объединялись

группами примерно в

12

человек по принципу товарищества

в

клубы

-круж

ки. Каждый

такой

клуб

имел

свои опр

еделённые

виды

занятий, которые устраивались

два

раза

в

неделю

. Ребята вы

рабаты

вали прави

ла клуба и подчинялись

им

. Кроме

клубных занятий, время от времени

устраивались

общие для всех участни-

ков клубов посещения музеев,

театров,

загородные прогулки

, был

органи-

зован хор.

С осени 1

907 года клубы

помещались

в специально выстроенном

по

проекту А

. У

. Зеленко

здании в

Вадковском

переулке

. В

нём

были оборудо-

ваны

мастерские: столяр

ная,

слесарная,

переплётная,

сапожная,

швейная.

Особые комнаты

были отведены

для занятий рисованием

. Больш

ое

поме-

щение заняла библиотека

-читальня.

Была даже

оборудована

небольш

ая

обсерватория.

В зрительном

зале со

сценой

устраивались

концерты

, стави

лись

спек-

такли, проводились

собрания.

Общественно-педагогическая работа

круж

ка, объединивш

егося

вокруг

А. У

. Зеленко

и С

. Т

. Шацкого

, была направл

ена на то, чтобы

создать

бла

-

гопр

иятные

условия

для всестороннего

развития детей

, воспиты

вать

их

самостоятельность в труде и

умственной деятельности, ввести детское са-

моуправл

ение.

1 С

. Т

. Шацкий

. Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58, стр.

74

.

13

Эта

работа

основы

валась

на уважении педагогами личности ребёнка

,

на доверчивы

х, глубоко

человечных отношениях

с детьми

.

«Внешняя

форма организации была в то

время такова

, что каждая

группа

имела общее собрание и

своих вы

бранных лиц

. Эти

республикан-

ские ф

ормы

ребят

очень занимали и

чрезвычайно содействовали созданию

у них чувства ответственности»

1 —

вспоминает один из сотрудников клуба

— А

. А

. Фортунатов.

«Нельзя

сказать

, чтобы

ребятам

было предоставл

ено делать

реши-

тельно всё

, что им

было угодно

,— продолжает А

. А

. Фортунатов.

— У

нас

был

свой план, но мы

старались

воздействовать

на ребят

не путём

какого

-

нибудь приказа

, а иначе

. Мы

старались

, чтобы

у ребят

самих появилось

желание делать

то

, что надо, и не делать

того

, чего

не надо

»2.

Этот подход

к работе

с детьми резко отличал

Шацкого

и его

сотрудни-

ков от коллектива

«Дома свободного

ребёнка

», идейным

руководителем

которого

был

К

. Н

. Вентцель,

пропа

гандировавш

ий

«теорию

свободного

воспитания» в

её крайнем

, анархическом

виде

.

Педагогическая работа

, которая проводилась

сотрудниками

«Сетле-

мента

» в

клубах,

по подходу к детям

, по

её методам

может рассматривать

-

ся как противопоставл

ение старой школе. Трудовое воспитание детей и

подростков,

детское

самоуправл

ение, культура детских интересов противо

-

стоял

и интеллектуализм

у и муш

тре старой школы

.

Посещение детских клубов,

работа

в мастерских,

участие в разнооб

-

разных занятиях

для многих по

дростков было началом

их жизненного

пути,

который определил

впоследствии их место в

обществе

, их пр

извание.

Один из чл

енов клуба, В

. П

. Башкиров,

в своих воспоминаниях

пишет:

«Мы

любили и

уважали Ш

ацкого

за то, что в

каждом

из нас,

воспитанников

клуба, он видел

пр

ежде

всего

растущ

его

человека

, имеющего

право

на

лучшую

жизнь»

.

1 А

.А. Фортунатов.

Пер

вые шаги пе

даго

гиче

ской

деятель

ности

Шац

кого

, ст

. в сб

.

«С

.Т. Ш

ацки

й». М

., У

чпед

гиз,

19

35

, стр.

87.

2 Tам

же.

14

Одной из идей, по

ложенных в основу

деятельности общества

«Сетле-

мент»

, являлась

мысль о

проведении культурной работы

среди взрослого

населения.

Руководствуясь

этими

соображениями, сотрудники

посещали

семьи

воспитанников.

Сначала сотрудники

столкнулись

с недоверием

ро-

дителей, но потом

со многими из них установились

добрые

отношения.

Хотя

круж

ок пе

дагогов,

группировавш

ихся вокруг

Зеленко

и Шацкого

,

всячески сторонился

политики

и вёл

свою

культурно-воспитательную

рабо-

ту в

отрыве

от по

литической

борьбы

пролетариата

, его

практическая дея-

тельность рассматривалась

органами царской

власти как одно из разветв

-

лений социалистических течений того

времени. Постановл

ением

москов-

ской администрации общество

«Сетлемент»

со

всеми его

учреждениям

и

было закрыто

1 мая

190

8 года за «попы

тку проведения социализм

а среди

детей»

.

«Зеленко

, чрезвычайно потрясённый нравственно, бросил

работу

, по-

кинул

Россию

, уехал

снова

в Америку

на несколько лет.

И вот тут-то

все

сотрудники

, не желавш

ие складывать

оруж

ия,

естественно сгруппирова

-

лись

вокруг

Шацкого

... Шацкий сделался

естественным

руководителем

, ни-

кем

не назначенный, не выбранный, а просто в

силу своих качеств и даро-

ваний»

1.

Только после долгих хлопот удалось

С

. Т

. Шацкому возобновить

на-

сильственно прерванную

работу

с детьми. Он добился

в ф

еврале 1

90

9 года

разрешения

открыть

общество

под

новы

м названием

«Детский труд

и от-

дых»

. Снова

дети

и подростки

запо

лнили многочисленные комнаты

своего

дома в

Вадковском

переулке

, где начали

работать

детские клубы

и детский

сад

. Была открыта

экспе

риментальная начальная ш

кола, в которой группа

сотрудников попы

талась

по

-новому поставить

учебные занятия в рамках

обычной школьной пр

ограммы

, пр

именив

усовершенствованные

методы

препо

давания и оживив школьную

атм

осф

еру.

В условиях

наступивш

ей реакции С

. Т

. Шацкий и

сотрудники

общества

«Детский труд

и отдых»

1 А

. А

. Фортунатов,

Пер

вые шаги

педа

гоги

ческ

ой деятель

ности

Шац

кого

, статья

в

сб.

«С

. Т

. Ш

ацки

й», М

., У

чпед

гиз,

19

35

, стр.

90

.

15

вынуж

дены

были сократить

прежний ш

ирокий разм

ах работы

и сосредото

-

чить

свои силы

главным

образом

на разработке вопросов методики

вне-

школьной и

дошкольной работы

с детьми.

Пришлось

отказаться

от внешней «республиканской» ф

ормы

организа

-

ции детей. От группи

ровки детей по принципу товарищества

перешли

к их

объединению

в клубах по

интересам

. В

процессе

работы

возникали труд

-

ности, связанные

с тем

, что сотрудники

недостаточно хорошо знали детей

и

мало их изучали. Начинали возникать

сомнения,

явл

яется ли детский инте

-

рес собственным

интересом

детей, не

возникает ли он в

сильной степени

под

влиянием

окруж

ающей среды

.

Между тем

опы

т работы

небольш

ой группы

сотрудников

— Л

. К

. Шле-

гер, Л

. Д

. Азаревич,

Е. П

. Останиной —

в детском

саду по

дсказы

вал

, как

искать

вы

ход

из возникавш

их затруднений: пригляд

ываться

к детям

, на-

блюдать

за детской

деятельностью

, изучать

среду,

окруж

ающую

ребёнка

.

В этих условиях

у С

. Т

. Шацкого

возникла

мысль о возобновл

ении ра-

боты

летней детской трудовой колонии как постоянного

учреждения с дос-

таточным

по разм

ерам

сельскохозяйственным

участком

. Устройство

коло-

нии давало возм

ожность создать

подходящ

ие условия для пр

оявлений на-

стоящ

ей детской

жизни, свободной от внешних наслоений

, сложивш

ихся

под

неблагоприятным

влиянием

дурных сторон окруж

ающей жизни взрос-

лых.

В 1

911 году удалось

получить

подходящий участок земли в

Калуж

ской

губернии, в

100

км

от Москвы

, и

возвести необходимые постройки

.

Колония содержалась

на средства

общества

«Детский труд

и отдых»

.

Организуя летнюю

трудовую

колонию

, С

. Т

. Шацкий стремился

создать

условия для организации

друж

ного

детского

коллектива

, для привития де-

тям

навы

ков общественной жизни, для развития творческих способностей

детей. Основой жизни детей в

колонии был

физический труд

: дети

вместе с

сотрудниками вы

полняли

работы

по

пр

иготовл

ению

пищи, по

самообсл

у-

живанию

, по

благоустройству

колонии. Они

трудились

на

огороде, в саду,

в

поле

, на лугу,

на скотном

дворе, по

дростки

учились

работать

на сельскохо

-

зяйственных

машинах.

16

Таким

образом

колонисты

овл

адевали

разнообразными трудовы

ми ум

е-

ниям

и.

Трудовая деятельность детей

складывалась

из дежурств по отдельным

отраслям

хозяйства

(в кухне, в пр

ачечной, на скотном

дворе) и обществен-

ных работ,

в которых участвовали все

свободные

от дежурств колонисты

.

Труд

, который

осознавался

детьми как необходимый, как пе

рвое усло-

вие жизни в

колонии, вносил

организованность в их жизнь,

спл

ачивал

кол

-

лектив детей и

сотрудников.

Физический труд

занимал

около 5

часов в день.

Свободное от вы

пол

-

нения работ время использовалось

детьми по их желанию

на чтение, музы

-

ку, пение, ритм

ическую

гимнастику

, игры

, беседы

.

В жизни и

в занятиях

сущ

ествовало разделение детей на три возрас-

тные группы

: младшие, средние и

старшие.

«Наша колония,

— говорилось

в

одной статье Ш

ацкого

, помещённой в

рукописном

журнале колонии,—

это

место, где мы

все

устраиваем

кругом

себя хорошую

жизнь,

и чем

дальш

е,

тем

лучше..

. Это

— место, где

мы

работаем

, один

на всех и все

на

одного

,

где дети

могут стать

хозяевами, с достоинством

отвечая за

, всё, что ими

сделано, как люди, которые достаточно поработали.

Наша колония должна быть

местом

радостной, друж

ной трудовой жиз-

ни»

1. В жизни колонии больш

ое м

есто

занимало искусство

: подготовка дет-

ских спектаклей-импрови

заций

, сл

ушание м

узыки

, хоровое пение, игра на

музыкальных инструм

ентах.

Интерес к музыке

развивали

у детей С

. Т

.

Шацкий и

его

жена и

товарищ

по

педагогической работе

В. Н

. Шацкая

—

люди больш

ой

музыкальной культуры

.

Воспиты

вая детей в

коллективе

, С

. Т

. Шацкий жил

и работал

вместе с

детьми и

в то же время внимательно изучал

их,

наблюдал

за проявлением

их способностей и

интересов,

за их отношением

к труду,

к выпо

лнению

об

-

щественных обязанностей. Уже в

этот пе

риод

оформился

1 С

. Т

. Шацкий

, Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58, стр.

13

1.

17

один из пе

дагогических принципов Щацкого

— «изучать

детей, непр

ерывно

работая с

ними»

1.

Описанию

и анализу

опы

та педагогической работы

летней трудовой ко-

лонии была посвящ

ена книга

: В

. Н

. и С

. Т

. Шацкие,

«Бодрая жизнь»

(191

5).

Из трёхлетнего

опы

та совм

естной жизни

руководителей с

детьми в

ко-

лонии С

. Т

. Шацкий сделал

важный

теоретический

вывод

: «...между основ-

ными сторонами детской

жизни —

физическим

трудом

, игрой, искусством

,

умственным

и социальным

развитием

— сущ

ествует опр

еделённая связь,

обнаруж

ивается постоян

ное взаимодействие, и в конечном

итоге

те

или

другие изм

енения в одном

напр

авл

ении

(это

касается и ф

орм

детских дея-

тельностей и

их организации) вы

зывают соответственные изм

енения в дру-

гой области»

2.

Было установл

ено организующее влиян

ие ф

изического

труда на жизнь

детского

коллектива

: «...виды

и ф

ормы

детского

труда

и его

организация,

претерпевая в своём

развитии ряд

нормальных изм

енений —

всё

к боль-

шему разнообразию

в ф

ормах и больш

ей стройности в

организации,—

вле-

кут за

собой

соответственные изм

енения в

социальной, эстетической и

ум

-

ственной

жизни детей»

3.

Вместе

с тем

колония являл

ась

обществом

детей

и взрослых.

«Руково

-

дители должны

быть

членами колонии, подобно детям

,— считал

С. Т

. Шац

-

кий,—

но

они

в то же

время регулирую

т общую

жизнь и изучают её, чтобы

самим

не стоять на месте, вводить

всё

новы

е и

новы

е пути для совершен-

ствования нашей жизни

»4.

С. Т

. Шацкий и

его

сотрудники

широко

вносили в

жизнь колонии и

клу-

бов произведения народного

творчества

, относящиеся

к разным

областям

искусства

. Русские народные песни

часто исполнялись

хором

колонистов,

они звучали на праздниках,

на прогулках,

прочно вошли в

быт колонии. На-

родные сказки в

обработке русских по

этов занимали видное место в

спе

к-

таклях

, которые ставили колонисты

. Детские рукописные журналы

колонии

выходили в

обложках,

в художественном

1 С

. Т

. Шацкий

, Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58, стр.

81

-19

8.

2 Tам

же,

стр

. 8

3.

3 Tам

же.

4 Tам

же,

стр

. 1

97

.

18

оформлении которых часто встречались

мотивы

народного

творчества

.

Ребята делали мебель,

покрывая её резьбой в

духе северных и волж

-

ских народных образцов.

Народные подвижные игры

внедрял

ись

в быт колонии. Особенно много

в области изучения народных подвижных игр

и их распространения среди

детей и

подростков сделала одна из сотрудниц

С. Т

. Шацкого

— Н

. О

. Мас-

салитинова

1.

Работа

с детьми, которая проводилась

под

руководством

С. Т

. Шацко

-

го, сопровождалась

глубоким

её

анализом

. На основе

тщательного

коллек-

тивного

обсуждения достижений и недостатков пройденного

этапа стави

-

лись

задачи

для дальнейшей деятельности. Особенно отчётливо

значение

анализа

работы

для развития пе

дагогического

дела обнаруж

ивается в опы

-

те колонии «Бодрая жизнь»

, в которой план на каждый новы

й летний сезон

намечался

на основе

внимательного

разбора итогов предшествую

щего

пе-

риода.

Колония

«Бодрая жизнь»

, детские клубы

, детский сад

и начальная шко

-

ла, организованные С

. Т

. Шацким

, носили характер

опы

тных учреждений, в

которых на практике

проверялись

некоторые педагогические закономерно-

сти. Анализ пе

дагогической работы

, которая по

своему содержанию

и мето

-

дам

явл

ялась

новаторской, не

только служ

ил

средством

, продвигавш

им

её

вперёд

, но сильно

содействовал

росту самих педагогов,

их пе

дагогическому

самообразованию

, которое подкреплялось

такж

е изучением

русской и

ино-

странной

педагогической литературы

.

С. Т

. Шацкий отм

ечает вл

иян

ие, которое на него

оказала педагогиче

-

ская деятельность и взгляд

ы Л

. Н

. Толстого

. Основная сила педагогики

Л. Н

. Толстого

, как по

дчёркивает Шацкий, заключается в целостном

подхо

-

де к

педагогической

деятельности: он

всё

время имеет в виду связное сце-

пление частей пе

дагогического

дела, их взаимодействие.

«Для Толстого

невозм

ожно разбирать

1 Масалитинова

Надеж

да

Осиповна

(1

87

6-1

92

1)

– уче

ница

П.Ф

. Лесгафта

, ви

дный пе

даго

г в об

ласти физ

ическо

го вос

питани

я де

тей,

с 1

90

3 год

а пр

иним

ала уч

асти

е в ра

боте

общ

ества

«Детск

ий тру

д и от

дых»

.

19

отдельно идею

школы

, программу,

методы

работы

, ученика

, учителя и

сре-

ду,

в которой работает школа

»1 —

замечает Шацкий

.

Такой подход

к педагогическому делу характерен и

для С

. Т

. Шацкого

,

который на опы

те изучал

взаимодействие основных элементов жизни в

детском

коллективе

.

Как известно, Л

. Н

. Толстой считал

необходимым

при обучении в

школе

учиты

вать

личный жизненный опы

т ученика

, пр

иобретённый им

до ш

колы

и

вне школы

. «Гр

омадное значение

Толстой придавал

среде, окруж

ающей

ребёнка

, и

тем

средствам

, при помощи которых она

может воспитать

его

»2.

С. Т

. Шацкого

привл

екало

в практике

Яснопо

лянской ш

колы

то, что учи

-

тель относился

к ученику

, как к человеку

, который занят

серьёзным

делом

,

имеет свои мысли, запросы

, учитель и ученик работали вместе над

общим

делом

.

Подход

С. Т

. Шацкого

к работе

с детьми как к пе

дагогическому опы

ту

соответствует идее Л

. Н

. Толстого

, что

школа

должна быть

и орудием

обра-

зования и вместе с

тем

опы

том

над

молодым

поколением

, опы

том

, дающим

постоянно новы

е выводы

.

На развитие педагогических взглядов С

. Т

. Шацкого

оказал

такж

е влия-

ние выдающийся

русский

педагог П

. Ф

. Лесгафт.

Его

идеи об

уважении к

личности ребёнка

, о гармоническом

, всестороннем

его

развитии

, о воспи-

тании самостоятельности

ребёнка

, о

значении влияний среды

в процессе

формирования характера

ребёнка

находят

своё отражение в пе

дагогиче

-

ских вы

сказы

ваниях

С. Т

. Шацкого

, который

считал

П. Ф

. Лесгафта

«истин-

ным

создателем

русской научной

педагогики

».

Для изучения вопросов трудового

воспитания Шацкий совершает по

-

ездки

за границу,

сначала в

Скандинавские

страны

, а затем

(в

191

3 —

19

14

годах)

в Германию

, Бельгию

, Францию

, Швейцарию

. Знакомство

с опы

том

передовы

х школ

за

границей показало

Шацкому,

что руководители этих

школ

были хорошими

организаторами,

1 С

. Т

. Шацкий

, Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58, стр.

39

6.

2 Там

же

, стр

. 39

7.

20

но в

то же время чрезвычайно узкими людьм

и. Как замечает Шацкий, он не

мог вы

нести ничего

особенно ценного

из западноевропейской педагогиче

-

ской теории и

практики

в области тех идей, над

осуществл

ением

которых

он работал

.

В годы

империалистической

войны

в М

оскве

для детей, отцы

которых

были призваны

на ф

ронт,

было организовано на средства

общественности

много

очагов

(так тогда назы

вались

детские сады

с длительным

пребыва

-

нием

в них детей),

детских летних пл

ощадок для игр

и клубов для школьни-

ков.

Возникла настоятельная потребность в по

дготовке

педагогов для этих

учреждений. С

. Т

. Шацкий и

его

сотрудники

стали принимать

активное уча

-

стие в

проведении различных курсов по

дошкольной и

внешкольной работе

с детьми, читали лекции

на курсах по дошкольному воспитанию

в Н

арод

-

ном

университете

Шанявского

, которые привл

екали многочисленных сл

у-

шателей. Однако

лекционная форма подготовки педагогов не удовл

етворя-

ла Ш

ацкого

. Он организует для небольш

ой группы

слуш

ателей

практиче

-

ские занятия, в основу которых берётся изучение

детей, анализ собствен-

ного

педагогического

опыта

курсантов и их самостоятельная исследова

-

тельская работа

, вы

текающая из этого

опы

та, а такж

е исследование

мате

-

риалов

(песка, глины

, бум

аги

, ткани, древесины

и т

. д

.) для работы

с деть

-

ми. Д

еятельность курсов дала хорошие результаты

и

посл

ужила основой

для дальнейшего

развития идей Шацкого

о подготовке пе

дагогов.

Курсы

расш

ирили круг

людей, которые

, по

лучив пе

дагогическую

подготовку,

стали

работать

в детских садах,

детских клубах,

на летних пл

ощадках для игр

в

разных городах России, а такж

е в Москве

. Многие из окончивш

их курсы

включились

в работу

детских учреждений, которыми руководил

С. Т

. Шац

-

кий. Это

дало возм

ожность по

степенно расш

ирять деятельность учреждений

общества

«Детский труд

и отдых»

, создавать

систему опы

тных детских уч

-

реждений.

Мысли о

широкой культурно-просветительной работе

в районе (в усло-

виях

города и

деревни),

которая охваты

вала бы

своим

влиянием

не только

детей, но и

взрослых,

возникают у С

. Т

. Шацкого

в обстановке

21

оживл

ения

общественной жизни, связанного

с

новы

м революционным

подъёмом

(191

0 —

191

4).

Идея создания системы

опы

тных просветительных учреждений для де-

тей

и взрослых нашла

своё выражение

в составл

енном

С. Т

. Шацким

в 1

916

году докладе «Белкинский межуездный опы

тный участок повы

шенного

зем

-

ского

хозяйства

с ряд

ом

мероприятий и

учреждений просветительного

ха-

рактера

».

Предполагалось

создать

в районе деятельности летней трудовой коло-

нии «Бодрая жизнь»

ряд

учреждений: школы

— начальные и

допо

лнитель-

ные, ясли

, детские сады

, мастерские, библиотеки

для детей и

для взрос-

лых,

курсы

для взрослых,

народный дом

, которые

должны

быть

связаны

с

работой агронома

, врача

, ветеринара.

В основу этого

проекта были положены

следую

щие принципы

: изучение

местных условий, самодеятельность населения,

совм

естная организован-

ная работа

всех деятелей

культуры

.

Намечалась

практическая опы

тная проверка

всей

системы

культурно-

просветительных учреждений

и новы

х методов их работы

.

К этой системе учреждений, по мысли Шацкого

, должны

были быть

присоединены

педагогические

курсы

, имеющие

целью

ознакомить

учителей

с новы

ми методами работы

в начальной школе

, «основанными на принципе

развития активности, самодеятельности и

творческих способностей

».

В направл

ении педагогической

деятельности

С. Т

. Шацкого

в дорево

-

люционный период

можно отм

етить

несколько характерных черт.

Это

на-

правл

ение, как уж

е отм

ечалось

, было демократическим

по общественным

устремлениям

его

участников,

по усилиям

педагогов развивать

обществен-

ность,

коллективизм

среди детей и по

дростков,

по

тенденции устанавл

и-

вать

тесную

связь

педагогической деятельности

с жизнью

народа.

В педагогической работе

видное место занимало использование в

вос-

питательных целях

народных подвижных игр

, народных песен, народного

изобразительного

искусства

.

В основе

педагогической деятельности

С. Т

. Шацкого

и его

сотрудников

лежало глубокое

уважение к

развивающейся

личности ребёнка

, побуж

дав-

шее их тщ

ательно

22

изучать

ребёнка

, заботиться

об

удовл

етворении его

запросов и интересов.

В этом

отношении С

. Т

. Шацкого

можно считать

продолжателем

лучших

традиций прогрессивной русской педагогики

.

Наблюдая жизнь детей рабочих и мелких ремесленников одной из ок-

раин

Москвы

, Шацкий

приходит к вы

воду:

«У

детей нет детства. Тяж

есть

жизни вторглась

в него

и разруш

ила». И

он ставит благородную

задачу

:

«помочь

детям

быть

детьми» 1

.

Изучение детей, знакомство

с данными психолого

-педагогических ис-

следований

убеждают его

, что нельзя лишать

детей возм

ожности двигать

-

ся, играть

, исследовать

окруж

ающие их предметы

и явл

ения,

что

каждый

возрастной период

детства имеет свои особенности

.

На этом

основании С

. Т

. Шацкий считал

целью

работы

с детьми «осу

-

ществл

ение возм

ожно полной детской

жизни сейчас,

без мысли

о том

, что

даст

будущ

ее

» 2

, он отвергал

«идею

необходимости подготовки детей к

бу-

дущ

ей жизни, деятельности, карьере...»

3

В условиях

царской Р

оссии эти

мысли Ш

ацкого

имели прогрессивный

характер, так как являлись

протестом

против целей старой ш

колы

, которые

вели к

подавл

ению

личности ребёнка

, к затемнению

его

сознания.

Однако

замыслы

Шацкого

путём

организации внешкольных детских уч

-

реждений «вернуть детям

детство» при капиталистическом

строе явл

ялись

утопическими. Шацкий в

то время был

далёк от понимания роли рабочего

класса в

революционном

преобразовании старого

общественного

строя,

которое должно было привести к

созданию

новы

х, благоприятных условий

для всестороннего

развития детей.

Вместе

с тем

противопоставл

ение задач организации детской

жизни и

задач по

дготовки детей к

будущ

ей работе

оказалось

впоследствии для С

.

Т. Шацкого

, в

начале послереволюционного

пе

риода его

деятельности,

серьёзным

препятствием

, которое мешало ему

1 С

. Т

. Шацкий

, Избра

нные пе

даго

гиче

ские

соч

инен

ия, М

., У

чпед

гиз,

19

58, стр.

86

-87

. 2 С

. Т

. Шацкий, На

ПУТИ

К тру

дово

й шко

ле, статья

в сб.

«Тру

довая шко

ла», М

., 1

918

,

стр.

75

. 3 Там

же,

стр

. 7

1.

23

признать

цели, которые ставились

перед

новой трудовой школой.

Изучение

общественной организации

жизни детей

привело Ш

ацкого

к

выяснению

элементов,

из которых складывается эта жизнь:

физический

труд

, игра, искусство

, ум

ственный труд

, социальная

деятельность.

Эти

элементы

(или стороны

жизни

детского

коллектива

), как установил

Шацкий

на практическом

опы

те, взаимно связаны

между собою

, причём

ведущ

ая

роль пр

инадлежит физическому труду.

С. Т

. Шацкий показал

, что посильный, осознаваемый детьми как необ

-

ходимый для их жизни ф

изический труд

по самообслуж

иванию

и по созда-

нию

материальных ценностей

имеет организующее воспитательное влия-

ние на детский

коллектив.

В этом

признании организующей

роли труда для

роста детского

сообщества

С. Т

. Шацкий обнаруж

ивает более глубокое по-

нимание

воспитательного

значения труда, чем

современные ему зарубеж

-

ные педагоги

, которые рассматривали ф

изический труд

или как пе

дагогиче

-

ски гигиеническое

средство

в интернатах для детей

буржуазии, или как

средство

для привития детям

трудовы

х навы

ков ремесленного

характера.

Оценивая

опы

т, накопл

енный до революции коллективом

педагогов,

работавш

их под

его

руководством

, С

. Т

. Шацкий писал

: «..

.мы

уже

прочно

связали педагогическую

практику

с её анализом

, мы

создали м

етоды

изу

-

чения материалов,

над

которыми работают дети

, установили

взгляд

на пе-

дагогическое дело, как на организацию

детской ж

изни, и на курсы

, как на

организацию

коллектива

взрослых,

работающих над

общими вопросами, и

собрали ценный м

атериал

по новому методу по

дготовки педагогов в пр

о-

цессе практической работы

»1.

Вместе с

тем

наметились

общие контуры

организации системы

опы

т-

ных культурно-просветительных учреждений для детей

и

для взрослого

населения района, связанных между собою

общностью

задач,

применени-

ем

новы

х методов работы

и привл

ечением

населения к активному в ней

участию

.

1 С

.Т. Шацкий

. Наш

е пе

даго

гиче

ское

теч

ение

, статья

в сб.

«Этапы

нов

ой ш

ко-

лы», М

., изд

-во

«Раб

отни

к пр

осве

щен

ия»,

19

23

, стр.

21

.

24

Великая Октяб

рьская социалистическая революция привела к

осущест

-

влению

в стране коренных демократических и социалистических преобра-

зований во всех областях

жизни общества

.

С. Т

. Шацкий не сразу

принял

участие в

строительстве новой трудовой

школы

, создававш

ейся

под

руководством

Коммунистической партии и

Со-

ветской власти. С

. Т

. Шацкому,

как и м

ногим

другим

интеллигентам

, пр

и-

шлось

преодолеть

немалые колебания и сомнения,

мешавш

ие

ему понять

великую

созидательную

силу нового

общественного

строя.

В преодолении

этих колебаний свою

роль сы

грали, с одной стороны

, демократизм

С

. Т

.

Шацкого

, его

борьба

пр

отив

казёнщины

старой

школы

, его

новаторская

практическая работа

с детьми

беднейших слоёв населения,

а с

другой сто

-

роны

, чуткое отношение к

нему чл

енов Коммунистической партии

, с кото

-

рыми он общался

, в особенности Н

. К

. Крупской, с которой он впервы

е

встретился

в 1

918 году.

16 октяб

ря 19

18 года

Всероссийским

Центральным

Исполнительным

Комитетом

был

издан декрет

«Положение о единой трудовой школе

РСФСР

», которым

устанавл

ивались

основы

советской демократической

системы

школьного

образования.

Тогда же были опубликованы

Государст

-

венной комиссией по просвещению

«Основные принципы

единой трудовой

школы

», определявшие направл

ение учебно-воспитательной работы

шко

-

лы

.

Школа

должна

быть

связана с

жизнью

, обучение —

с производитель-

ным

общественно необходимым

трудом

. Школа должна обеспечить

уча-

щимся

ум

ственное, нравственное, физическое и

эстетическое развитие,

воспиты

вать

детей в

духе

коллективизм

а и

интернационализм

а, содейство

-

вать

развитию

активности и

самодеятельности. Ставилась

задача

создать

ученические организации

для участия во

всей жизни и

деятельности

шко

-

лы

, а такж

е различные круж

ки, пр

еследую

щие

образовательные и

воспита

-

тельные цели.

Педагогические идеи, изложенные

в указанных документах,

и общее

направл

ение

реформы

школы