Электронная версия газеты на сайте: www.mon 95.ru

У. Лорсанукаев

НОВОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Я. Мирзоева

К. ТАЧАЕВА

№ 21 (165) 16.11. 2011 г.

Начало ноября для учащихся – это не только конец осени и наступа-ющие праздничные дни, но и не-

деля каникул, когда дети могут впервые за учебный год отдохнуть от школьной су-еты. Однако во многих школах республи-ки воспитательная работа, которая явля-ется составляющей частью образования, не прекращена даже в этот каникулярный период.

9 ноября текущего года в Октябрьской СОШ Грозненского района проходило общешколь-ное родительское собрание. На данном ме-роприятии присутствовали представители ду-ховенства села, правоохранительных органов, инспектор по делам несовершеннолетних и родители учащихся. На повестке дня стоял воп-рос профилактики наркомании. Данная тема является самой обсуждаемой и актуальной в современное время, так как проблема нарко-мании стала общемировой.

В начале мероприятия завуч по воспитатель-ной работе Шамирзаева Я.С. зачитала доклад на тему «Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Вред наркомании». В своем вы-ступлении она привела статистические дан-ные, а также рассказала о нескольких страшных особенностях наркомании, которыми являются зависимость, поздняя диагностика и ранняя смерть, а также о неизбежности юридической ответственности за хранение и употребление наркотиков. Присутствовавший на собрании имам села Октябрьского Ансар Дадаев отме-тил, что семейный институт является одним из

базовых в воспитании ребенка. - Родители должны не только одеть, обуть и

отправить ребенка в школу, но и также обязаны проводить с ним психологическую и воспита-тельную работу, ведь на них лежит огромная ответственность в становлении личности ре-бенка, - подчеркнул А. Дадаев. - Только сообща мы сможем противостоять такому злу, как нар-комания, - продолжил он свое выступление.

Как рассказывает завуч по воспитательной работе Октябрьской СОШ Шамирзаева Я.С., подобного рода мероприятие проходит в дан-ной школе не впервые. По ее словам, ежене-дельно, согласно графику, имам села проводит профилактические беседы с учащимися 8-11 классов, направленные против наркомании, терроризма и экстремизма.

А недавно в школе состоялась встреча пред-ставителей Наркоконтроля, работников пра-воохранительных органов, старейшин, главы администрации сельского поселения и пред-ставителей Комитета Правительства по делам молодежи с учащимися 8-11 классов. После беседы о вреде наркомании, по инициативе членов Комитета по делам молодежи, школьни-ки организовали акцию «Скажи «нет!» наркоти-кам» и с лозунгами и плакатами соответствую-щего характера прошлись по улицам села.

Подобного рода мероприятия усиливают взаимодействие родителей и учителей, что немаловажно в воспитании ребенка и повы-шении его культурного и укреплении мораль-ного уровня.

Янина Дикаева

“Ñêàæè íàðêîòèêàì - “ÍÅÒ”

Глава Чеченской Республи-ки Рамзан Кадыров полу-чил «пятерку» в рейтинге

политической выживаемости гу-бернаторов России. Рейтинг со-ставлен Фондом “Петербургская политика” и коммуникационным холдингом “Минченко Консал-тинг”. В создании рейтинга при-няли участие известные полит-технологи, политологи, экспер-

ты, редакторы информагентств и представители вузов.

Высший балл получили лишь 9 из 83 руководителей субъектов РФ. Наиболее перспективными и успешными губернаторами на-званы Глава ЧР Р. Кадыров, гла-вы Москвы и Санкт-Петербурга Сергей Собянин и Георгий Пол-тавченко, челябинский губерна-тор Михаил Юревич, глава ЯНАО

Дмитрий Кобылкин, губернатор Тульской области Владимир Груз-дев, губернатор Сахалинской области Александр Хорошавин, воронежский губернатор Алек-сей Гордеев, а также губерна-тор Камчатского края Владимир Илюхин.

Составители рейтинга указы-вают, что популярность и пер-спективность руководителей регионов основаны на данных о стабильной ситуации в регионе, конструктивном взаимодействии с муниципалитетами и региональ-ными элитами, реализации круп-ных инвестиционных проектов.

Отметим, что данный рейтинг публикуется с августа 2007 года. На базе экспертных оценок в нем делаются выводы относительно карьерных перспектив действую-щего главы субъекта Федерации. Оценка выставляется по 5-балль-ной шкале, где “5” означает мак-симальные шансы на сохранение поста в обозримой перспективе, «1» - минимальные.

Пресс-служба Главы и Правительства Чеченской

Республики

Ðàìçàí Êàäûðîâ ïîëó÷èë âûñøóþ îöåíêó â ðåéòèíãå ïîëèòè÷åñêîé

âûæèâàåìîñòè ãóáåðíàòîðîâ

Премии Главы Чечен-ской Республики в области образова-

ния вручены 100 победите-лям конкурса педагогическо-го мастерства 2011 года. В соответствии с Указом Главы ЧР Рамзана Кадырова «О до-полнительных мерах поощ-рения лучших педагогических

работников Чеченской Рес-публики» конкурс проводился среди учителей общеобразо-вательных учреждений, воспи-тателей детских дошкольных учреждений, тренеров детско-юношеских спортивных школ и руководителей детских круж-ков творчества.

Как сообщили в Министерс-

тве образования и науки ЧР, педагоги, удостоенные по ито-гам профессионального кон-курса званий лауреатов и дип-ломантов, получили премии Главы республики в размере от 50 до 30 тысяч рублей.

Пресс-служба Главы и Правительства Чеченской

Республики

100 ëó÷øèõ ðàáîòíèêîâ îáðàçîâàíèÿ óäîñòîåíû ïðåìèè

Ãëàâû ×å÷åíñêîé Ðåñïóáëèêè

1 ноября открылась регис-трация участников Межреги-ональной олимпиады школь-ников, проводимой Нацио-нальным исследовательским университетом «Высшая шко-ла экономики» совместно с другими вузами. Об этом со-общает Национальный иссле-довательский университет «Высшая школа экономики».

Олимпиада дает возмож-ность нынешним выпуск-никам испытать свои силы и знания, а также получить шанс стать студентом уже весной.

Как и в прошлом году, Олимпиада проводится в два тура - заочное тестирование

и очный этап.В заочном туре можно при-

нять участие не только через Интернет.

В этом году ВШЭ совмес-тно с «Радио России» прово-дит радиоолимпиаду по пяти направлениям – социология, политология, философия, востоковедение, реклама. Впервые такая олимпиада прошла в 2010 году, и почти все прошлогодние победи-тели «Радиовышки» стали студентами Высшей школы экономики по выбранным специальностям. Подробнос-ти участия в олимпиаде через Интернет или радио можно посмотреть на официальном

сайте проекта.В этом году первая пере-

дача «Радиовышки» вышла в эфир 5 ноября.

Для участия во втором, очном туре Межрегиональ-ной олимпиады школьников совсем необязательно при-езжать в столицу: можно най-ти вуз-партнер олимпиады в своем регионе.

Олимпиадные состязания второго этапа будут, помимо Москвы, проводиться только в Санкт-Петербурге, Белго-роде, Екатеринбурге, Иркут-ске, Йошкар-Оле, Казани, Нижнем Новгороде, Омске, Перми, Томске и других горо-дах РФ, стран СНГ и Балтии.

Âûñøàÿ øêîëà ýêîíîìèêè ïðåäëàãàåò ñòàòü ñòóäåíòîì óæå âåñíîé «Современный образователь-

ный менеджмент» - под таким названием прошли курсы повы-шения квалификации для руко-водителей общеобразовательных учреждений по модульной про-грамме в Чеченском институте повышения квалификации работ-ников образования.

Как рассказала корреспонден-ту агентства руководитель ин-формационной службы ЧИПКРО Светлана Юнусова, занятия про-вели преподаватели кафедры уп-равления образованием ЧИПКРО, а также кандидат юридических наук, директор Центра норма-тивного правового обеспечения образования ФГОУ АПК и ППРО С.И. Феклин.

- Необходимо отметить, что основными формами работы со слушателями стали интерактив-

ные лекции, а практические за-нятия были проведены в форме командной работы, - отметила С.Юнусова.

По ее словам, на занятиях, на-ряду с содержанием программы, слушатели освоили современные образовательные технологии: «мозговой штурм», кейс-ситу-ации, проектную деятельность, дискуссии, тренинги.

Стоит отметить, что в ходе кур-совой подготовки преподаватели столкнулись с некоторыми труд-ностями, которые были вызваны необходимостью наличия у руко-водителей общеобразователь-ных учреждений определенного управленческого опыта и базовых знаний как главного условия осво-ения предложенной программы.

С.Юнусова подчеркнула так-же, что аттестация слушателей

проводилась в форме зачета, а по итогам изучения модуля «Го-сударственная политика в сис-теме общего образования» зачет проводился в форме эссе, «Эко-номико-финансовые основы уп-равления современной школой» - в форме тестирования. В рам-ках итоговой аттестации на за-щиту были представлены проек-ты по темам: «Школа-территория здоровья», «Школьная газета», «Повышение ИКТ-компетенции учителей», «Юный краевед» и др. Особо был отмечен проект «Школа-территория здоровья», разработанный директором МОУ «СОШ с. Даттах» Ножай-Юртовс-кого района С.Ю. Зубайраевым, за актуальность, цельность и сис-темность.

ИА “Грозный-Информ”

Ïîäâåäåíû èòîãè êóðñîâ ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè äëÿ äèðåêòîðîâ øêîë ×å÷íè

28-летний молодой ученый из Чеченской Республики Насру-дин Ярычев успешно защитил в Южно-Уральском государствен-ном университете (г. Челябинск) докторскую диссертацию по теме: «Концепция развития конфликто-логической культуры учителя в са-мообучающейся организации».

Как рассказали корреспонденту агентства в Министерстве образо-

вания и науки Чеченской Республики, он стал са-мым молодым доктором наук в истории Чеченс-кой Республики и одним из самых молодых в ис-тории России.

- Это событие рос-сийского масштаба. В истории нашего диссер-тационного совета, а, скорее всего и не толь-ко нашего, это явление из ряда редких. Поэто-му я удивилась, что эта новость не отражена на

информационных сайтах ваше-го региона, почему и решила вам написать. То, что человек в 28 лет стал доктором наук, говорит о его интеллектуальной и духовной зре-лости. Этот человек действительно достоин уважения и всестороннего внимания, - рассказала кандидат педагогических наук, доцент, уче-ный секретарь диссертационного

совета ЮУГУ Надежда Кийкова.Стоит отметить, что за несколь-

ко недель до защиты Насрудин Ярычев попал в серьезную авто-катастрофу и перенес несколько операций по восстановлению бед-ренной кости. Несмотря на это, он отправился в Челябинск прямо из больницы, передвигаясь на инва-лидной коляске.

- Коллектив Министерства обра-зования и науки Чеченской Респуб-лики и Чеченского института повы-шения квалификации работников образования сердечно поздравля-ют Насрудина Ярычева с защитой докторской диссертации и желают ему дальнейших успехов в науке и скорейшего выздоровления, - от-метили в министерстве.

Коллектив редакции газеты “Хьехархо” присоединяется ко всем поздравлениям и желает Насрудину Ярычеву покорения новых научных и творческих вершин!

Äèññåðòàöèÿ ìîëîäîãî ÷å÷åíñêîãî ó÷åíîãî ïîëó÷èëà âûñøóþ îöåíêó

Официальный сайт Минис-терства образования и науки

Чеченской Респуб-лики www.mon95.ru признан одним из лучших веб-ресур-сов органов госу-дарственной власти Северного Кавказа в первой кавказской Интернет-премии «Прометей-2011». Сайт получил второе место. Награждение победителей про-

шло в Доме печати Чеченской Республики.

- Мы рады участию в этом конкурсе, тем более такой высокой оценке, данной нам жюри. Подобные конкурсы просто необходимо прово-дить в целях развития сайтов и блогов на Северном Кавказе. Они способствуют выявлению лидеров кавказского сегмен-та сети Интернет, - отметил после награждения в беседе с корреспондентом агентства заместитель министра обра-зования и науки ЧР Рамзан Оздарбиев.

Îôèöèàëüíûé ñàéò Ìèíèñòåðñòâà îáðàçîâàíèÿ è íàóêè ×Ð - ëàóðåàò Èíòåðíåò-ïðåìèè «Ïðîìåòåé-2011»

Ïîçäðàâëÿåì!

Ðîññèÿ è ×å÷íÿ â

XVIII-XIX âåêàõ

М. Багаев

Íîõ÷èéí ìåòòàí

õüåõàðõî Ìàíäðèåâà

Àñåò

Ìàéðáåê Ãàçìàãîìàäîâ:

«Â ìîåé æèçíè øêîëà è äåòè – ýòî äëÿ äóøè…»

2 № 21 (165) 16 ноября 2011 г.

ИНТЕРНЕТ -НОВОСТИ

КАК ЖИВЕШЬ, УЧИТЕЛЬ?..

ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

- Майрбек, что, на Ваш взгляд, изменилось в школе за последние 10 лет?

- Школа в материальном плане изменилась до неуз-наваемости. В 2008 году нам построили новую школу – про-сторную и светлую. Появи-лись предметные кабинеты, в том числе кабинет химии. Месяц назад я получил каби-нет биологии. Для меня это огромное счастье – получить новые, современные средс-тва обучения. Кое-что я смог сохранить с тех тяжелых воен-ных времен. Единственный в школе микроскоп я вынужден был носить, что называется, с собой. После уроков учащи-еся приходили ко мне домой для дополнительных занятий, и проводили какие-то опыты. Теперь у меня 15 микроскопов и вести лабораторные уроки одно удовольствие.

Но, к сожалению, уровень знаний обучающихся остав-ляет желать много лучшего. Самая большая проблема в том, что дети мало читают и, как следствие, имеют очень небогатый словарный запас.

Альтернативой могли бы стать новые технологии. Если рань-ше для получения каких-либо дополнительных сведений по учебным дисциплинам при-ходилось идти в библиотеку, тратить массу времени, как говорится, на перелопачива-ние литературы, то теперь до-статочно обратиться к Интер-нет-ресурсам, чтобы извлечь необходимую информацию. И есть учащиеся, которые сис-темно таким образом занима-ются. Но, к сожалению, их все еще не так много. Большинство учащихся рассматривают но-вые технологии как средство развлечения.

Многочасовое сидение за компьютером, использование мобильного телефона исклю-чительно в игровых целях не способствует интеллектуаль-ному развитию ребенка. Учите-лям нужно всерьез озаботиться данной проблемой и поста-раться сделать так, чтобы ре-бенок использовал новые тех-нологии во благо, а не во вред себе и своему здоровью.

- А в Вашей школе есть подключение к сети Интер-нет?

- Нет, к сожалению, в школе Интернета нет. У нас всего-то один компьютер.

- Вас не коснулась сплош-ная компьютеризация?

- Видимо, в свое время, ког-да выделялись компьютерные классы, у нас просто не было соответствующего помещения. Мы тогда ютились в старой, тесной школе. Так что у нас все впереди.

- В школах республики сейчас переходят на элек-тронный документооборот, вводятся электронные жур-налы и дневники. Как Вы считаете, все это облегчает жизнь учителя или же услож-няет ее?

- С одной стороны, несом-ненно, это хорошо, что роди-тели могут непрерывно отсле-живать успеваемость своего ребенка, но опять-таки, уро-вень родительский в плане материальном очень разнит-ся. У многих в селе нет даже компьютеров, не говоря уже о сети Интернет. Но, с другой стороны, как мне кажется, сама возможность такого контроля будет подстегивать родите-лей к тому, чтобы приобретать необходимые технические средства, стимулировать их стремление соответствовать заданному уровню.

- А как Вы оцениваете се-годняшнее положение, мо-рально-психологическое со-стояние учителя? Находит-ся ли он на подъеме или же накопилась уже внутренняя усталость на фоне беспре-рывных реформ?

- Я сейчас нахожусь на кур-сах повышения квалификации в ЧИПКРО, общаюсь с коллега-ми, и мы сходимся во мнении, что учитель, да и любой другой работник, будет дорожить сво-ей работой, стараться делать ее как можно лучше, посвящать всего себя своему делу только в том случае, если он получает за это достойное вознаграж-дение.

Сегодня же молодой спе-циалист, закончивший вуз и пришедший работать в школу, получает 3-4 тысячи. Это мизер по нынешним временам. К со-жалению, последние 3-4 года, если зарплата и повышалась, то очень незначительно. По-купательная способность руб-ля, по сравнению с 2003-2005 годами, резко снизилась. Тем более что учителям приходится оплачивать коммунальные ус-луги, а это минус 2-3 тысячи из скудной учительской зарплаты. Естественно, на жизнь, на се-мью этих денег не хватает, и учителю приходится думать о том, где подзаработать на сто-роне, у многих сады-огороды, приусадебные участки, так что посвятить себя целиком люби-мому делу при всем желании не получается.

Как сказал один из препо-давателей ЧИПКРО: «Если у вас нет внутреннего желания, большого стремления рабо-

тать с детьми, по большому счету не стоит этим и зани-маться, поскольку школа – это не то место, где рядовой учи-тель может заработать какие-то большие деньги». Я полно-стью подписываюсь под этими словами.

Лично для меня школа и дети – это для души, а на жизнь мож-но подзаработать в свободное время.

- Какую заработную плату, по-Вашему, должен полу-чать учитель, чтобы жить до-стойно, а не пытаться свести концы с концами?

- Сегодня учитель высшей квалификационной категории получает за ставку 6047 руб-лей. Это до 30% повышения в сентябре. Нетрудно посчитать, сколько будет получать моло-дой специалист, который сидит на 8-м разряде. Конечно же, можно взять как можно больше часов, что учителя и делают, но это напрямую сказывается на качестве преподавания.

Я считаю, что учитель се-годня, чтобы жить достойно и обеспечивать свою семью, должен получать не менее 30 тысяч рублей. И это не бог весть какие огромные деньги.

- А курсы повышения ква-лификации, по Вашему мне-нию, дают что-то в плане профессионального роста?

- В принципе, дают очень много, особенно, что касается методики преподавания пред-метов, освоения новых техно-логий.

- Майрбек, Вы опытный, успешный учитель, и у Вас наверняка есть свои про-фессиональные секреты успеха. Какие приемы, ме-тоды, средства Вы исполь-зуете для достижения мак-симальной эффективности урока?

- Да, педагогический стаж у меня довольно большой. По-мимо урочных занятий, веду кружок «Юный садовод». При школе у нас имеется опытный участок, где мы выращиваем саженцы, прививаем плодовые деревья, ведем наблюдения за природными явлениями.

Мои ребята и по биологии, и по кружковой работе, как пра-вило, занимают призовые мес-та на мероприятиях районного и республиканского уровней: первые места на республи-канских олимпиадах по биоло-гии, а также республиканских слетах. Это Аюб Абдуллаев, Мансур Сулейманов, Адам Ан-далов, Мадина Баталова и мно-гие другие.

В 2008 году мой воспитанник Аюб Абдуллаев стал лауреатом Конкурса исследовательских работ международного детско-го экологического форума «Зе-леная планета».

Что касается методики, предпочтение отдаю методу исследовательской деятель-ности учащихся. Активно ис-пользуем метод проектов, когда дети сами формулируют

проблему и самостоятельно находят пути ее разрешения.

Наиболее эффективна, на мой взгляд, работа в группах, но учащиеся работают и по индивидуальным заданиям, и по карточкам и т.д., в зависи-мости от уровня их подготов-ленности.

Кружковая работа также очень помогает мне в уроч-ной деятельности, поскольку в неформальной обстановке естественным образом рас-крываются способности детей (а неспособных детей, на мой взгляд, не бывает), стимули-рует их познавательную ак-тивность.

- Сегодня учителю дано право выбора программ, учебников той или иной ли-нии, конечно же, в рамках федеральных стандартов. По каким программам и учебникам Вы занимае-тесь?

- Да, в условиях вариатив-ности непросто разобраться с программами, учебниками, но, как говорится, новое – это хорошо забытое старое, и мы избрали традиционную про-грамму, учебники под редак-цией Сонина. Не скажу, что эта линия учебников самая удач-ная, потому что на изучение животных, растений дается всего один час в 7-м классе. В 6-м классе – общее знакомство с живыми организмами и всего 1 час в неделю против прежних 2-х. Это очень мало. Если в со-ветское время на изучение рас-тений и животных отводилось 3 года, то теперь мы вынуждены проходить это за год. И уча-щиеся среднего звена очень трудно усваивают учебный ма-териал за такие короткие про-межутки времени.

- ЕГЭ, наверное, сдавали Ваши учащиеся? Результаты обнадеживающие?

- В прошлом году из 8 уче-ников 7 сдали экзамен. Один учащийся получил 74 балла. В этом году из 8 сдали 6 учащих-ся. Максимальный балл соста-вил чуть более 60, но это был лучший результат в районе.

- В обществе не утихают дискуссии вокруг модерни-зации образования. Конечно же, сегодня не сказать, что Вы и Ваша школа находитесь в центре модернизационных процессов (в этом плане у вас все впереди), но, тем не менее, какие несомненные «плюсы» и «минусы» модер-низации Вы бы выделили?

- Бесспорно, огромные плю-сы – это новые технические возможности, которые спо-собствуют успешной реали-зации профессиональных ус-тремлений учителя. Введение Единого государственного эк-замена я также считаю боль-шим шагом вперед, поскольку его главная цель – объективно определить уровень знаний учащихся.

Главный же «минус» в том, что не так легко добиться этой

самой объективности. Несмот-ря на довольно жесткие прави-ла, некоторые ребята все-таки находят возможность их, мяг-ко говоря, обойти и показать более высокие результаты по сравнению с теми, на которые они действительно способны.

И второе, несмотря на хоро-шие результаты ЕГЭ, нередко в вузах при приеме искусствен-но создаются определенные препоны, которые приходится детям преодолевать.

ЕГЭ, по-моему, это очень хорошая задумка при условии, что все правила и процедуры будут неукоснительно соблю-даться, и прозрачность экзаме-на будет гарантированной.

- А поступаемость Ваших учащихся в вузы как оцени-ваете?

- Поступаемость очень хо-рошая. Наши выпускники обу-чаются, в основном, в наших же, чеченских вузах, не пото-му, что их уровень не позволя-ет поступать в ведущие вузы России, а большей частью из-за ограниченных финансовых возможностей родителей. К слову сказать, один из наших выпускников, студент ЧГУ, сейчас обучается в Германии в рамках Президентской про-граммы.

-Майрбек, сейчас уделя-ется огромное внимание воспитательному аспекту в работе учителя. Как клас-сному руководителю, вос-питателю, с какими пробле-мами Вам чаще всего прихо-дится сталкиваться?

-К счастью, у нас очень хо-рошие дети, и каких-то серьез-ных проблемных ситуаций до сих пор, слава Богу, не было. Я даже не припомню, чтобы у нас дети ставились на учет в ИДН. И вообще, не могу равнодушно слушать обычные сегодня уп-реки в адрес юного поколения: мол, и воспитание не то, что было, и поведение не то. Я счи-таю, что наши нынешние дети ничуть не хуже воспитаны или менее толерантны, чем учащи-еся двадцатилетней давности. Времена здесь ни при чем, все дело в самих людях.

- И в завершение беседы еще один вопрос уже как подписчику газеты «Хьехар-хо», представителю нашей целевой учительской ауди-тории. Удается почерпнуть что-нибудь полезное из га-зетных публикаций?

- Безусловно, да. «Хьехархо» предлагает очень много инте-ресной и актуальной инфор-мации. С особенной радостью принимают учителя материалы на чеченском языке, публика-ции о жизни и творчестве де-ятелей чеченской литературы, науки и культуры. Также, на мой взгляд, очень полезна рубрика «Консультация юриста».

–Спасибо Вам, Майрбек, большое за интервью. Ус-пехов и удач Вам в Вашем нелегком труде!

К. Тачаева

Ìàéðáåê Ãàçìàãîìàäîâ: «Â ìîåé æèçíè øêîëà è äåòè – ýòî äëÿ äóøè…»

«Учитель живет до тех пор, пока он учится.

Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

К.Д. Ушинский

Еще 5 ноября 2008 года в своем ежегодном Послании Федерально-му Собранию Д.А.Медведев озвучил Президентскую инициативу «Наша новая школа». Основополагающими в ней являются пять пунктов прези-дентской инициативы:

1. Возможность раскрыть способ-ности учащихся. Обновленное содер-жание образования. Новое поколение образовательных стандартов.

2. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их со-провождение в течение всего периода становления личности.

3. Система стимулов для лучших педаго-гов, постоянно-го повышения их квалифика-ции; обновле-ние педагоги-ческих кадров. 4. Новые при-нципы работы школ, порядок их проектирова-ния, строитель-ства и форми-рования мате-риально-техни-ческой базы.

5. К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

По словам заместителя директора по научно-методической работе СОШ №38 Любовь Дакаевны Шишхановой, в школе с первого сентября 2011 года первые классы начали обучаться по новой модели. При этом педагогичес-ким коллективом проведены следую-щие мероприятия:

- разработана программа по воп-росам введения ФГОС НОО;

- составлен план-график основных этапов введения ФГОС НОО;

- реализован план повышения ква-лификации учителей по вопросам ФГОС НОО;

- проведен мониторинг обществен-ного мнения по вопросам введения ФГОС НОО в школе.

Директор школы Д.В.Саламова, учителя, реализующие ФГОС, и за-меститель директора по УВР началь-ных классов А.З.Дениева с января 2011 года проходили подготовку в ЧИПКРО по теме «Федеральные го-сударственные стандарты начального общего образования: содержание и технологии введения».

Стандарт ориентирован на ста-новление личностных характеристик выпускника. Портрет выпускника на-чальной школы должен быть следу-ющим:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий цен-ности семьи и общества;

- любознательный, активно и заин-тересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно дейс-твовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, выска-зывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

- Все это, конечно, здорово, кра-сиво и можно назвать новым словом – креативно, - говорит Л. Шишханова. - Но давайте сравним то, что было, с тем, к чему стремимся. Стандарты второго поколения принципиально отличаются от стандартов начальной

школы 2004 года. Это видно из следу-ющей таблицы:

2004 год- три компонента (федеральный,

региональный, школьный);- изменения в предметном содер-

жании (разгрузка на 20%, новые пред-меты, новые концепции предметов, новые элементы содержания);

- заявлены, но не реализованы: личностная ориентация, ключевые компетенции, деятельностный харак-тер образования.

2007 год- только федеральный компонент;- предметное содержание пере-

стает быть центральной частью стан-дарта, носит вариативный характер (дается три варианта планирования, педагог может создать свой, 4-й ва-риант); - усиление вос-питательной функции образования: на внеурочную работу – 10 часов в каждом классе;

- ориентация стандарта второго по-коления на результат образования.

Давайте еще более упростим объ-яснение, и на примере изучения гео-метрической фигуры попытаемся по-нять эти различия.

Образец изменений в содержании начального образования.

Было: понятие пространственных фигур (куб, многогранник) – по изоб-ражению модели. Результат – узна-вание и называние.

Будет: нахождение фигур в окру-жающем пространстве, работа с мо-делями (раскрашивание граней, по-лучение отпечатков вершин, граней,

ребер, выполнение сечений и раз-вертки) и др. Результат: умение рабо-тать с пространственными фигурами, простейшие представления плани-метрии, основы для формирования пространственного мышления.

В современных условиях обучения традиционная формула «знаю, но еще не умею», трансформируется в фор-мулу «не умею, значит, не знаю». Толь-ко становясь субъектом собственных действий и собственной деятельнос-ти, человек впервые обретает воз-можность стать личностью.

Здесь нельзя не учесть тот факт, что во всех этих нововведениях клю-чевая роль отводится учителю.

ФГОС начальной ступени – стар-товая площадка для масштабной работы по улучшению условий обу-чения учащихся, а значит, и условий работы для учителей. Любой хороший проект нуждается в хорошем финан-сировании.

Ректор ЧИПКРО Ганга Бекхановна со своим институтом провела гран-диозную работу по подготовке педа-гогических кадров. А Анзор Ахмедо-вич, министр образования и науки ЧР, сделал все возможное, и даже боль-ше, для того чтобы подготовить школы в техническом плане. Родители тоже не остались в стороне и внесли свою лепту в это дело. Хочется верить, что опасения Председателя Правитель-ства РФ В.В.Путина о том, что новый стандарт общего образования может стать «пустой формальностью», не подтвердятся.

Зина Федорова

Íîâûå ñòàíäàðòû îáðàçîâàíèÿ - â æèçíü

Президент России Дмитрий Мед-ведев подписал изменения в Закон “О высшем и послевузовском профессио-нальном образовании”, которые обязы-вают вводить в попечительские советы вузов, наряду с руководством учебного заведения и представителями власти, работодателей и студентов, сообщает пресс-служба Кремля.

Попечительские советы будут в обя-зательном порядке создаваться в име-ющих госаккредитацию вузах для ре-шения текущих и перспективных задач развития высшего учебного заведения, привлечения финансовых и материаль-ных средств в образовательный про-цесс, а также для контроля над исполь-зованием этих средств. Совет участвует и в разработке образовательных про-грамм, чтобы обеспечить подготовку молодых специалистов с учетом требо-ваний рынка труда и предпочтений ра-ботодателей.

Порядок формирования попечитель-ского совета, срок его полномочий, компетенция и порядок деятельности определяются уставом высшего учеб-ного заведения.

Закон должен вступить в силу 1 янва-ря 2012 года.

РИА «Новости»

Ä. Ìåäâåäåâ ïîðó÷èë ââåñòè

ñòóäåíòîâ â ïîïå÷èòåëüñêèå ñîâåòû âóçîâ

Уже через два года Министерство об-разования может полностью отказаться от Единого госэкзамена. Школьникам все равно придется сдавать ЕГЭ, но право его проведения перейдет к независимым аттестационным комиссиям. В порядке эксперимента подобные учреждения бу-дут созданы в нескольких городах России уже в этом учебном году. “МК” узнал, как будет проходить “независимый ЕГЭ” по новым правилам.

- В этом году начинается эксперимент по формированию независимых центров в Ангарске, Димитровграде и Заречном, - сообщила глава Рособрнадзора Любовь Глебова. - В них будет обкатываться пос-тепенная сдача экзаменов, в частности в 9-х и 10-х классах.

Эксперимент рассчитан на два года. За этот период экспертам предстоит оп-ределить, насколько необходимо прове-дение ЕГЭ по некоторым предметам в 9-х классах (в данный момент учащиеся сда-ют ГИА). Тогда в итоговый аттестат попа-дут две оценки по предмету, а не одна. Об этой инициативе говорил и министр образования Андрей Фурсенко во время визита в “МК”: “Видимо, надо растяги-вать экзамены во времени и пространс-тве. Мы тянем некоторые предметы по одному уроку в неделю до 11-го класса по одной-единственной причине - боим-ся, что ребенок все забудет, а ему надо будет сдавать выпускной экзамен. Мне кажется, было бы правильно, если бы мы постепенно переходили к вузовской системе: окончил курс, сдал экзамены. Если очень хочешь иметь красный дип-лом, есть шанс пересдать. Тогда люди будут не “натаскиваться” на экзамен в последний год, но и ориентироваться на постоянную учебу”.

Контролировать процесс сдачи ЕГЭ будут не учителя, способные помочь ребенку и исправить мелкие ошибки, а “простые смертные”, далекие от ма-тематических формул и особенностей языка.

- Это должен быть правдивый резуль-тат, на который невозможно повлиять, - уточнила Любовь Глебова. - Нельзя подсказать, нельзя списать. Для этого необходимо также максимально автома-тизировать процесс сдачи ЕГЭ.

В независимых центрах, где будет проходить экзамен, установят камеры видеонаблюдения и “глушилки” сотовой связи. Так что школьники не смогут вос-пользоваться своей любимой подсказкой “Звонок другу”. А тех, кто попробует при-общиться к книжным премудростям пря-мо во время экзамена, выйдя в туалет, ждет незамедлительное разоблачение.

Тем не менее, переводить Единый экзамен на добровольную основу пока никто не собирается, а все обязательные предметы останутся прежними.

Московский Комсомолец

Ìèíîáðíàóêè îòêàæåòñÿ îò ïðàâà íà ÅÃÝ

- Майрбек, что, на Ваш Альтернативой могли бы стать новые технологии. Если рань-

будет подстегивать родите-лей к необходимые технические средства, стимулировать их стремление соответствовать заданному уровню.

годняшнее положение, мо-рально-психологическое со-стояние учителя? Находит-ся ли он на подъеме или же накопилась уже внутренняя усталость на фоне беспре-рывных реформ?

сах повышения квалификации в ЧИПКРО, общаюсь с коллега-ми, и мы сходимся во мнении, что учитель, да и любой другой работник, будет дорожить сво-ей работой, стараться делать ее как можно лучше, посвящать

Из досье «Хьехархо»

Майрбек Абуязитович Газмагомадов родился в 1964 году в

селе Нижний Герзель Гудермесского района. В 1983 году,

после окончания Гудермесского педагогического училища,

началась его педагогическая деятельность. В 1986 году

Майрбек поступает на заочное отделение биологического

факультета ЧИГУ. С 1987 года и по настоящее время рабо-

тает учителем биологии Нижнегерзельской СОШ.

Пользуется заслуженным авторитетом в школе и селе. Име-

ет многочисленные поощрения. За плодотворный творчес-

кий труд неоднократно отмечался Почетными грамотами

Министерства образования и науки ЧР. К Международному

дню учителя получил Почетную грамоту Главы Чеченской

Республики.На днях Майрбек стал гостем нашей редакции.

Общественный совет Минобрнауки предложил реформировать курс «Основы религиозных культур и светской этики». С 2012 года независимо от того, изуча-ет ребенок светскую этику, православие или основы ислама, в учебный курс будет введен блок, рассказывающий обо всех мировых религиях. Также стало извес-тно, что экспериментальное изучение спорного курса закончено — с нового учебного года его будут изучать во всех школах страны, сообщают «Московские новости».

Ðåôîðìèðîâàííûé êóðñ ÎÐÊÑÝ ââîäèòñÿ â

ïðîãðàììó âñåõ øêîë Ðîññèè

3№ 21 (165) 16 ноября 2011 г.

В Национальном музее ЧР действует такая эффектив-ная форма научно-просвети-

тельской деятельности, как музейные уроки для учащихся средних общеоб-разовательных учреждений. С апреля сего года в стенах музея проводятся уроки для учащихся школ № 18, 20, 7, 8, 49, лицея №1, гимназии №1 г. Грозного.

Важнейшим направлением музей-ной работы является просветитель-ская деятельность среди населения. Cотрудники Национального музея ЧР совершенствуют методы научно-про-светительской деятельности в соот-ветствии с современными реалиями. «Поиск форм и средств привлечения в музей широкого круга посетителей осуществляется нами посредством внедрения методов музейной педа-гогики, менеджмента и маркетинга», – отмечает генеральный директор Национального музея ЧР Ваха Ади-зович Асталов.

Одна из форм культурно-образо-вательной деятельности НМ ЧР – му-зейные уроки для школьников.

Инициатор и организатор прове-дения уроков в Национальном музее ЧР – заместитель генерального ди-ректора НМ ЧР по научно-просве-тительской работе и связям с обще-ственностью, кандидат философских наук, доцент ЧГУ Элиса Магамедовна Гелагаева. Она подчеркивает особое значение занятий для повышения познавательного интереса учащихся по истории родного края, формиро-вания их исторического мышления, закрепления сведений, полученных в учебном заведении. «Такой урок имеет специфические особеннос-ти. В музее приоритетно зрительное восприятие. Уроки в его стенах – это не обычная лекция, а сочетание рас-сказа и показа музейных экспонатов, представленных в экспозициях. Заня-тия по определенной тематике, с уче-том запросов общеобразовательных учреждений, могут отражать школь-ную программу», – говорит Элиса Магамедовна.

Авторами методических разрабо-ток музейных уроков стали молодые сотрудники Национального музея ЧР

Ислам Хамурзаев, Зелимхан Алиев, Магомед Солсаев, Айсет Шидаева, Петимат Эльмурзаева, Милана На-гаева, Алина Аткадиева, Эльза Ма-гомадова.

Тематика уроков весьма разно-образна: «Денежные знаки на тер-ритории Чечни», «Чеченский нацио-нальный костюм и его особенности», «Народные промыслы чеченцев в XIX – XX вв.», «Боевые награды времен Великой Отечественной войны» и др. В апреле – мае в Национальном музее ЧР проведено 33 занятия, отражав-шие тематику музейных экспозиций. Участниками уроков были учащиеся 6-10 классов (общее число ребят– 495) школ №18, 20, 49 г. Грозного.

В процессе музейных уроков уча-щиеся погружаются в мир истории и культуры родного края.

«Феномен эстетического облика музейной среды вполне может стать основанием специализированных программ, демонстрирующих разно-образные аспекты быта наших пред-ков, умевших эстетизировать свою жизненную среду, внести в нее эле-менты художественного творчества», – читаем в сборнике трудов творчес-кой лаборатории «Музейная педаго-гика», «Музей и нематериальное куль-турное наследие». Этот потенциал со временем будет использоваться на музейных уроках и в Националь-ном музее ЧР.

Уроки позволяют в более доступ-ной и живой форме, нежели экскур-сия, общаться с детской аудиторией. Школьники в сопровождении педаго-гов-музееведов имеют возможность не только увидеть предметы старины, произведения изобразительного ис-кусства, но и участвовать в процессе коллективного изучения материала. Занятия способствуют приобщению детей к музейной культуре.

«Музейные предметы превраща-ются в действующий композицион-ный элемент урока. Они выступают не только как иллюстрация к знаниям, но и как непосредственный источник знаний. Соответственно, музейные уроки, проведенные и планируемые нашими сотрудниками, «привязаны» к музейным предметам и темати-

ческим экспозициям. Наша работа способствует развитию творческих начал как ступень постижения музей-ной информации, навыков исследо-вательской деятельности школьников и в целом краеведческого движения в республике», – отмечает Элиса Ма-гамедовна.

Безусловно, качество музейного урока зависит, прежде всего, от ком-петентности и эрудиции специалис-та. В этой связи представляется важ-ным суждение зарубежного специа-листа, экс-президента Международ-ного комитета ИКОМ по образованию и культуре К. Брюнингхаус-Кнубель: «Идеальный музейный педагог от-вечает следующим требованиям: во-первых, он обладает знаниями о различных разделах коллекции, в от-личие от хранителя, который обычно работает лишь с определенной час-тью собрания. Во-вторых, он должен быть учителем, способным донести свои знания до слушателей, должен следить за новейшими научными ис-следованиями и уметь доходчиво, ярко и талантливо рассказать об их результатах нескончаемому потоку не похожих друг на друга посетителей. Наконец, он должен быть социологом и специалистом по маркетингу, что-бы на основе знаний об особенностях социальных слоев общества и отде-льных групп разрабатывать соответс-твующие программы. И, конечно же, все эти таланты должны дополняться личным обаянием или магнетизмом, чтобы у посетителей складывалось впечатление, что они находятся в хо-роших руках».

Наши уроки являют собой синтез интерактивной игры и элементов классического школьного урока. В числе элементов музейных заня-тий: представление темы, рассказ и фото-презентация истории изучае-мого объекта или явления, история музейного предмета из фондов Наци-онального музея ЧР, показ соответс-твующего экспоната в залах музея и определение его особенностей, кроссворды и пазлы по теме урока, составление словаря новых терми-нов и слов, анкетирование учащихся (в начале и в конце урока).

Т е м а т и -ч е с к и й р я д уроков охва-тывает раз-ные перио-ды и сторо-ны жизни и деятельнос-ти чеченско-го народа. В числе новых тем музей-ных уроков, организован-ных сотруд-н и к а м и Н М ЧР в сентяб-ре – октябре: «Из истории женских укра-шений древ-нейших вре-мен», «Древ-ние орудия труда», «Предметы быта периода древности», «Боевые награды вре-мен Великой Отечественной войны», цикл уроков по истории чеченского искусства и основам изобразитель-ной грамоты.

В рамках проведения музейных уроков НМ ЧР практикует также ор-ганизацию занятий с детьми в селах республики. Так, в сентябре текуще-го года старший научный сотрудник Ислам Хамурзаев провел урок для учащихся 5-х классов СОШ №2 с. Толстой-Юрт Грозненского района по теме «Первобытные орудия труда и охоты», используя игровую форму. Ребята получили задание самосто-ятельно изготовить древние орудия труда, а также орудия охоты: лук и стрелы. Используя подручные мате-риалы, ребята отлично справились с заданием педагога-музееведа.

По условиям конкурса «Лук и стрелы» отбирались изготовленные школьниками лучшие образцы ору-дий охоты, с учетом дальности полета стрелы. В итоге победителями стали Турпал-Али Хасуев (5 «Б» класс). Ис-лам Багаев (5 «А» класс) и Магомед Басханов (5 «В» класс). Из рук И. Хамурзаева победители получили грамоты «За призовые места в кон-

курсе «Орудия охоты первобытного человека».

Учащиеся посещают те уроки, ко-торые соответствуют текущей учеб-ной программе, что расширяет их кругозор.

Предварительные итоги музейных уроков показали, что они способс-твуют изменению отношения ребят к самому понятию «музей». Воспри-ятие учащимися представленных му-зейных коллекций становится более глубоким. Наши дети готовы полу-чать от специалистов новые знания. В этом направлении сотрудники на-мерены работать и в дальнейшем, адаптируя опыт коллег российского и мирового музейно-педагогического сообщества.

Музейные уроки содействуют про-цессу гражданско-патриотического, нравственного и интеллектуального воспитания юного поколения. Прак-тика проведения занятий с детьми помогает нам шире использовать музейное пространство как своеоб-разную культурно-образовательную среду.

Малика Гортикова,

заведующая отделом Национального музея ЧР

РЕЦЕНЗИЯ

МУЗЕЙ И ШКОЛА

И Н Т Е Р Н Е Т - НОВОСТИ

Èñòîðèÿ êðàÿ - þíîìó ïîêîëåíèþ

Более 60 тысяч россиян ежегодно лиша-ются родительских прав. Об этом сообщи-ла на первом “Форуме приемных семей” директор Департамента воспитания и со-циализации детей Минобрнауки РФ Алина Левитская.

“Преодолеть этот рубеж, несмотря на то, что принимаются серьезные решения по этим вопросам, мы пока не можем”, - ска-зала она.

При этом Левитская особо отметила, что на данный момент в федеральном банке дан-ных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, находятся более 127 тысяч человек. По ее словам, около 70 % де-тей из этого списка - это ребята старше 10 лет, 17 % - дети от 5 до 10 лет, 5 % - от 3 до 5 лет и 8 % - дети до 3-х лет.

Левитская подчеркнула, что “сегодня рос-сияне неохотно берут на воспитание детей старшего возраста, да и не всегда сами под-ростки в этом возрасте хотят жить в прием-ных семьях”.

Говоря о банке данных, директор Депар-тамента министерства также сказала, что около 30 % детей - это дети с ограничен-ными физическими возможностями. “60 % ребят имеют братьев и сестер, которых мы не хотим разлучать, почти 2 % - это ребята из стран СНГ”, - отметила Левитская. Она также подчеркнула, что “в последнее время возросла актуальность проблемы возврата детей в интернаты”. Ежегодно, по ее словам, в России отменяются более 8 тысяч решений по передаче ребенка на воспитание в семью. “В прошлом году было отменено 8 тысяч 212 решений, из которых 5 тысяч 600 были отме-нены по инициативе приемных родителей”, - уточнила представитель министерства.

Итар-Тасс

В четверг министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко подписал соглаше-ние о сотрудничестве с вице-президентом Российского футбольного союза Никитой Симоняном. Этот документ поможет разно-образить уроки физкультуры в школах.

До этого Министерство образования подписало еще несколько подобных согла-шений: с федерациями бадминтона, легкой атлетики и художественной гимнастики. Как сообщили «НИ» в пресс-службе Миноб-разования, речь идет не о введении допол-нительных часов физкультуры помимо трех обязательных, а о повышении качества ее преподавания. «Смысл таких соглашений - в возможности использовать опыт спортив-ных федераций на уровне школ, - сообщили нам в пресс-службе ведомства. - Также в рамках такого сотрудничества спортивные федерации проведут обучение школьных учителей физкультуры». Предполагается, что представители спортивных федераций будут посещать уроки физкультуры в шко-лах и проводить там мастер-классы.

В министерстве уверяют, что подобные шаги станут «плюсом» как для школ, так и для учеников и родителей. К слову сказать, занятия по художественной гимнастике уже проводятся на уроках физкультуры в девяти школах Москвы, а в будущем их планируют распространить и на регионы.

Ñïîðòèâíûå ôåäåðàöèè ïîðàáîòàþò â øêîëàõ

Учителя и врачи не вошли в список из 93 профессий и специальностей, необходимых для модернизации страны. Об этом свиде-тельствует подписанный премьер-министром РФ Владимиром Путиным соответствующий документ, сообщают «Ведомости».

Согласно данному документу, представите-ли, которые вошли в вышеуказанный список, смогут получать президентские и правитель-ственные стипендии — до 14 тысяч рублей в месяц. В частности, с 2012 года они будут претендовать на 3 тысячи президентских и 5 тысяч правительственных стипендий. Всего от президента можно получать от 7 до 14 тысяч рублей в месяц, от премьера — от 2 до 4 тысяч рублей. Отбором стипендиатов будет зани-маться Минобрнауки, уточняет издание.

Газета пишет, что в данный список вошли, в основном, технические специальности — на-пример, машинист котлов и паровых турбин, сборщик трансформаторов, программист и так далее.

Ранее президентская комиссия намети-ла всего пять приоритетных направлений по модернизации РФ: энергоэффективность, ядерные, космические и компьютерные тех-нологии, фармацевтика.

В конце октября Президент РФ Д. Медве-дев заявил, что власти страны не собираются сворачивать финансирование программ по модернизации России.

В сентябре правительство РФ утвердило стратегию инновационного развития России до 2020 года. Согласно проекту, необходимо потратить 15,7 трлн рублей с 2011 по 2020 годы для того, чтобы экономика страны вы-шла в мировые лидеры по оказанию высоко-технологичных и интеллектуальных услуг по 5-7 позициям, увеличила долю высокотех-нологичного сектора в ВВП в 1,5 раза (с 13 до 18%), долю инновационной продукции в выпуске промышленности — в 5-6 раз, долю инновационно активных предприятий — в 4-5 раз (с 9,4 до 50%).

Âðà÷è è ó÷èòåëÿ íå âîøëè â ñïèñîê

ïðèîðèòåòíûõ ïðîôåññèé

На фото: заместитель генерального директораНационального музея ЧР Э.М. Гелагаева и сотрудники музея

обсуждают итоги проведенных музейных уроков. Октябрь 2011 г.

Áîëåå 60 òûñÿ÷ ðîññèÿí åæåãîäíî

ëèøàþòñÿ ðîäèòåëüñêèõ ïðàâ

Чеченская историческая наука за последние годы соверши-ла настоящий прорыв в науч-

ном мире. Она достойно представля-ет сегодня свой научный потенциал на всех уровнях. Наши ученые с за-видным успехом занимаются про-блемами древней и средневековой истории чеченского этноса, очень плодотворно изучается новая и но-вейшая история.

Речь идет о трудах докторов и кандидатов исторических наук Н. П. Гриценко, Л. Н. Колосова, Д. Д. Га-каева, Т. А. Исаевой, С-А. Исаева, В. П. Крикунова, З. А-Г. Гойговой, А. М. Бугаева, Ш. Б. Ахмадова, Я. З. Ахмадова, А. И. Хасбулатова, С-Э. Бадаева, Х. А. Гакаева, Мусы М. Иб-рагимова, Мовсура М. Ибрагимова, С. С. Магамадова, В. Х. Магомаева, С-М. А. Хасиева, М. Н. Музаева, Ш. А. Гапурова, З. Х. Ибрагимовой и мно-гих других. Флагманом чеченской науки заслуженно стала Академия наук Чеченской Республики (АН ЧР). Ее Президент, доктор исторических наук, профессор, академик Ш. А. Гапуров, как и его предшественник, основатель АН ЧР Х. И. Ибрагимов, своими научными исследованиями подает пример молодым ученым. В футболе есть понятие «играющий тренер», а Ш. А. Гапуров же есть «пишущий руководитель» АН ЧР. Только за последние несколько лет им издано девять монографий, пос-вященных российско-кавказским и российско-чеченским отношениям XVI – XIX вв.

Ниже речь пойдет о вышедшей в свет в 2009 году книге «Россия и Чечня (последняя треть XVIII – пер-вая половина XIX века)». Ее авторы Ш. А. Гапуров и Д. Б. Абдурахманов, Председатель Парламента Чеченс-кой Республики, он же профессио-нальный историк, выпускник исто-рического факультета ЧИГУ. Кстати, эти же ученые годом раньше (2008) обрадовали нас книгой «Дагестан в Кавказской политике России в пер-вой четверти XIX в.», снявшей многие «белые пятна» по данной проблеме.

Рассматриваемая работа издана под редакцией доктора историчес-ких наук, профессора и проректора ЧГУ В. Х. Магомаева. В данной книге на основе анализа большого круга

исторических источников рассматриваются россий-ско-чеченские отношения в XVIII – первой половине XIX века. Отмечается, что они зародились в резуль-тате взаимной заинтере-сованности в конце XVI в. и развивались в мирном русле в XVII – первой поло-вине XVIII в. Показано, что с последней трети XVIII в. царская Россия начала ус-танавливать свою власть в Чечне преимущественно военными методами, что привело к обострению рос-сийско-чеченских отноше-

ний, а затем, в первой половине XIX в. – и к активному участию чеченцев в Кавказской войне.

Как справедливо пишут авторы книги: «Сегодня в российской исто-рической науке трудно найти тему более актуальную, чем история рос-сийско-чеченских отношений. Тща-тельное и беспристрастное изуче-ние российско-чеченских отноше-ний последней трети XVIII - первой половины XIX в. дает возможность поиска ответов на многие вопросы возникновения и развития полити-ческого кризиса в Чечне на рубеже XX – XXI вв. Этот кризис, как некогда и Кавказская война, оказывает свое негативное воздействие на развитие не только Северного Кавказа, этого «мягкого подбрюшья» Юга России, но и всей России, на ее взаимоотно-шения со многими странами Европы и Америки. Достаточно сказать, что «чеченский вопрос» был «дежурным» на всех встречах глав европейских стран в начале XXI в. В результате история русско-чеченских отноше-ний последней трети XVIII – первой половины XIX в., эта предыстория и начальный этап Кавказской войны, стали, как никогда, злободневным сюжетом. Сын известного советского кавказоведа Н. И. Покровского, ака-демик РАН Н. Н. Покровский писал в предисловии книги своего отца «Кав-казские войны и имамат Шамиля», изданной в 2009 г.: «Сегодня рассказ о Шамиле и его борьбе неизбежно звучит по-особому. Порою казалось, что лента исторических событий рас-кручивается назад, как в страшном сне, - замелькали те же названия рек, аулов, опять снаряжались в горы ог-ромные военные экспедиции в при-зрачной надежде, манившей еще М. С. Воронцова, покончить с горцами одним махом. Иллюзорность этих на-дежд была мне, хорошо знакомому с книгой отца, ясна с первых же дней. Еще за неделю до новогоднего 1994 г. штурма Грозного я высказал свое мнение о том, что подобного военно-го решения у этого конфликта не бу-дет, что тогдашняя бомбежка город-ских кварталов – это (перефразируя известный афоризм французского дипломата Талейрана) не только пре-ступление, но и ошибка, нужен поиск

внутренних сил.…Тяжелая беда, которой оберну-

лась чеченская война для всех на-ших народов, явилась, помимо всего прочего, следствием и того, что об-щество и его руководители отчаян-но плохо изучали и знали историю. Трудно представить себе более ра-зительный пример мести истории за многолетнее пренебрежение ею».

Генерал Р. А. Фадеев, современ-ник и участник Кавказской войны XIX в., осмысливая предыдущий опыт российско-кавказских взаимоотно-шений, писал в 1860 г.: «… Издали все сливалось в один неопределен-ный образ, самые коренные изме-нения в положении вещей сглажива-лись, и мыслящий русский человек, не знакомый лично с Кавказом, не мог, разумеется, связать разноре-чащих событий и приходил понево-ле, отыскивая решение этой задачи, к самым невероятным заключениям. Наше общество в массе не осозна-вало даже цели, для которой госу-дарство так настойчиво, с такими пожертвованиями добивалось по-корения гор».

Да, горы покорялись жестокими методами, о которых в советской ис-ториографии запрещалось говорить. Поэтому и появилась в начале 80-х годов пресловутая идея о «добро-вольном вхождении» малочисленных народов (не только Кавказа, а всей России) в состав Российской им-перии, чтобы снять с СССР клеймо «Советская империя», как именовали Советский Союз все государства, за исключением государств «Варшав-ского договора» и нескольких аф-риканских и юговосточноазийских государств, которым СССР посто-янно и безвозмездно помогал, мяг-ко говоря. И тем не менее, авторы, исполнители и последователи идеи «добровольного вхождения» Чечни в состав Российской империи – чле-ны самопровозглашенной «Школы В.Б.Виноградова» не унимаются и игнорируют очевидный факт, что не Кавказ покорял Россию, а наобо-рот, если не верят, то пусть посе-тят Государственный исторический музей на Красной площади Москвы или Эрмитаж в Санкт-Петербурге и полюбуются на медаль «За покоре-ние Кавказа» (кстати, эти наградные знаки десятками отыщутся и в музе-ях Ставрополя, Краснодара, Росто-ва-на-Дону и других городах, да и в частных коллекциях найдутся нема-ло. Разве они отлиты в Российской империи ради потехи?! Не ими ли на-граждались тысячи царских солдат, покорявших Кавказ?! Как говорится, комментарии излишни.

Однако вернёмся к рецензируе-мой книге. В ней, на основе обшир-ных источников (как архивных, так и опубликованных), доказывается, что активная, наступательная поли-тика царизма на Северном Кавказе, направленная на полное покорение горцев силовыми методами и уста-

новление здесь реального россий-ского господства, началась с 1801 года, с присоединения Грузии к Рос-сии. Но в Чечне Россия эту политику начала значительно раньше - в пос-ледней трети XVIII в., правда, исполь-зуя при этом не только силу, но и по-литико-дипломатические средства. Обращаясь же к сегодняшним реа-лиям на Северном Кавказе, ученые подчеркивают, что уроки из опыта прошлого должны извлечь и сами северокавказцы, точнее, их полити-ки и идеологи. Опыт исторического прошлого в отношениях России и Чечни должен показать российским и северокавказским политикам, что любой, даже самый сложный вопрос, можно решить мирным политико-дипломатическим путем.

Авторы особо подчеркивают, что с началом чеченского кризиса в кон-це ХХ в. начался очередной виток в пересмотре истории русско-горс-ких, особенно русско-чеченских от-ношений ХVIII-ХIХ вв., в том числе это коснулось и уровня развития чечен-ского общества в конце ХVIII-первой половине ХIХ в. В этом свете - пишут авторы - пророческими кажутся сло-ва Р.Г. Гамзатова, произнесенные им на одной из конференций, посвя-щенной Кавказской войне XIX в.: «…Делом далеко не простым оказалось преодоление традиции намерен-ного искажения логики причинно-следственных явлений и событий, навязчивых попыток перекладывать всю вину и грехи за разыгравшуюся на Северном Кавказе полувековую кровопролитную трагедию на ислам, тарикат, газават, на «дикий» нрав фанатичных и непослушных ино-верцев, сорвать все накопившееся зло на них».

В прошлом во Франции, после смерти короля, было принято огла-шать: «Король умер, да здравствует король». К чему я это вспомнил? Да к тому, что как только закончилась Кавказская война XIX в. началась «Кавказская война историографий» (по определению Д.Олейникова) вокруг логики причинно-следствен-ных явлений, связанных с Кавказс-кой войной XIX в. Большинство эт-нографических и исторических ра-бот XIX в., например, написаны, как подчеркивают Ш.А.Гапуров и Д.Б. Абдурахманов, в русле настроений, господствовавших в российском об-ществе периода Кавказской войны. И это вполне объяснимо - историки, поддерживавшие политику царизма на Кавказе, всячески оправдывали кровавые методы покорения Кавка-за. В аспекте этого вопроса авторы рецензируемой книги совершенно правильно недоумевают по поводу рассуждений некоторых современ-ных авторов, обвиняющих горцев в том, что это они – главные виновники Кавказской войны (из-за их набегов). По этой логике получается, что люди, защищавшие свою свободу от ино-земной силы – виновники войны. По-

лучается, что виноват не тот, кто на-падал с целью захвата (т.е. царизм, подчиняющий Кавказ), а тот кто за-щищал свой дом, свою землю, свою свободу. Это очень оригинальная постановка вопроса – иронизируют авторы. И, тем не менее, по словам Ш.А.Гапурова и Д.Б.Абдурахманова, многие кавказоведческие работы последних двух десятилетий, пос-вященные Кавказской войне Х1Х в., написаны именно в русле подобных представлений (В.Б.Виноградов, Ю.Ю.Клычников, Б.В.Виноградов, В.А.Матвеев, А.А.Цыбульникова и другие). В то же время нет необхо-димости утруждать себя в поисках причин Кавказской войны. Они были очевидны и заключались в геополи-тических интересах трех государств - Турции, Ирана и России. Хрестома-тийные истины заключаются в том, что к середине ХУI в. четко опреде-лились стратегические цели Порты, Ирана и России на Кавказе: «Турция стремилась покорить весь Кавказ и через Волгу и Каспийское море ус-тановить тесные контакты со Сред-ней Азией; Иран преследовал цель завоевать Закавказье и Дагестан, выйти на волжко-астраханскую тор-говую магистраль и установить свое господство на Каспийском море, перекрыть Турции и Крыму дороги на Северный Кавказ и Закавказье; Россия стремилась разгромить Тур-цию, упрочить свое господство на торговой магистрали Волга-Астра-хань и установить свою гегемонию на линии Терек-Дербент-Баку-Ше-маха, вытеснив оттуда Иран». Вот и все! Что тут не понятного? Если бы Турция или Иран попытались захва-тить Чечню, то чеченцы воевали бы и с ними так же, как и с Россией, и было бы это вполне нормально, ибо, в таком случае, и эта война была бы народно-освободительной и анти-колониальной.

Подводя итоги, авторы, в частнос-ти, пишут: «… с начала ХIХ в. россий-ской политике на Северном Кавказе присущи все основные черты коло-ниальной практики: насильственное лишение местных народов их поли-тической самостоятельности, со-здание военно-административного управления, грубое попрание мес-тных обычаев и традиций, массовая конфискация пахотных и пастбищ-ных земель у горцев (чего не проис-ходило в большинстве колониаль-ных стран Востока) и т.д.». Главный же вывод авторов – чеченцы всегда стремились к мирным, добрососед-ским отношениям с Россией.

Монография написана грамотно, читается легко и с большим интере-сом. Она будет полезна не только ученым-историкам, но и всем, кто интересуется историей Северного Кавказа ХУШ-ХIХ веков.

М.Багаев,

доктор исторических наук, профессор

Ðîññèÿ è ×å÷íÿ â XVIII-XIX âåêàõ

4 № 21 (165) 16 ноября 2011 г.

Рукописи не возвращаются и не рецензируются.Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов публикуемых материалов.

Îáùåñòâåííûé ñîâåò ãàçåòû: À.À. ÌÓÇÀÅ – ìèíèñòð îáðàçîâàíèÿ è íàóêè ×Ð (ïðåäcåäàòåëü), Ð.Ã. ÎÇÄÀÐÁÈÅ - çàìåñòèòåëü ìèíèñòðà îáðàçîâàíèÿ è íàóêè (îòâåòñòâåííûé ñåêðåòàðü), Õ.Ì. ÃÅÐÇÅËÈÅ – ïðåäñåäàòåëü Ñîâåòà ïðîôñîþçà ðàáîòíèêîâ îáðàçîâàíèÿ ×Ð, Ë.Ì. ÌÓÑÀÅÂÀ – ó÷èòåëü ÑØ ¹5 ã. Ãóäåðìåñ, Ø.À. ÀÐÑÀÍÓÊÀÅ – íàðîäíûé ïîýò ×Ð, Ã.Á. ÝËÜÌÓÐÇÀÅÂÀ– ðåêòîð ×ÈÏÊÐÎ, À.Ì. ÀÐÑÀÍÓÊÀÅ – äèðåêòîð Èíñòèòóòà ïðîáëåì îáðàçîâàíèÿ, Ø.À. ÃÀÏÓÐΠ- ïðåçèäåíò ÀÍ ×Ð

Газета отпечатанав ГУП “ИПК “Грозненский рабочий”адрес: 364000 г. Грозный, ул.Интернациональная, 12/35Подписано в печать: 16.11. 2011 г.по графику: 09:00 по факту: 09:00Заказ №1824 Тираж 7000

Газета зарегистрирована Управлением в ЧР ФС по надзору за соблюдением законодательства в сферемассовых коммуникаций и охраны культурного наследия ПИ № ФС 20-0137 от 24.02.2005 года.

Учредитель и главный редактор: Ш.М. ЦУРУЕВ Адрес: 364015 г. Грозный, ул. Гудермесская, 21 а

Àäðåñ ðåäàêöèè: 364000 ã.Ãðîçíûé, óë. Ìàÿêîâñêîãî, 92, 7 ýò. Выходит на чеченском и русском языках

КОНСУЛЬТАЦИЯ ЮРИСТА

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ХЬЕХАРХОЧУХ ДОШ

ДУДАЕВ 1АБДИН 110 ШО КХАЧАРНА ЛЕРИНА ИЗ РЕДАКЦИОННОЙ ПОЧТЫ

çàáàðå äèéöàðø

«Дикачу д1адолоран т1аьхье а дика хир ю», - олуш кица ду-кх вайнехан. Цунна а дайна, дикачу д1адолорца болх бан йолаелира Мандриева Асет Гихт1ара юк-къерчу Эльдарханов Таштеми-ран ц1арахчу №2 школехь. Шен дахаран 56 шарах 36 шо школана д1аделла цо. Оцу ехачу заманчо-хь шен дерриг дахар а, ницкъаш а, хаарш а д1алуш ю иза къона т1аьхье кхетош – кхиорна. 1975-чу шарахь Асета Нохч-Г1алг1айн пачхьалкхан университет чек-хяьккхина.

- Дешар 1амор а, кхетош-кхи-ор а - дерриге а д1адахьаран бух бу урок, - кест-кеста олу Асета. – Дика урок – иза кхолларалла, искусство ю. Ткъа нохчийн мет-тан урокехь коьртаниг ду цхьа-на 1алашоне дерзийна ойлаяр,

1амочу темах кхачам боллуш кхетар.

Цо гуттар а боккхачу безамца, баркаллица дагалоьцу дешаран заведенехь шен хилла хьехархой а, хьехаран практикехула хилла методисташ а. Асет Рашидовна дукха хуьлу хьехархойн коллек-тивца, школан бахамца доьзна дан деза г1уллакхаш кхочушдеш. Ткъа Асетна хьалхарчу а, коьр-тачу а меттехь ю урок, - кхидерг т1аьхьатеттина ду. Расписаница йолчу шен урокел сов, цо хад-даза д1ахьо кхийолу урокаш. Ткъа нагахь цхьана бахьанийна расписаница мукъа хан яьлча, кхузахь а шен нохчийн меттан урок д1аяхьа хьожу иза. Асет дешархойн а, шен хьехархойн коллективан хьашташца ехаш ю. Цундела, кхеташ ду миччахьа а – ц1ахь, урамновкъахь, юкъа-раллин меттехь – цхьаьнакхетча, цо деш долу къамел школех, де-шархойх, хьехархойн коллекти-вах лаьцна хилар. Тахна 36 шеран белхан зеделларг долуш йолу Асет ч1ог1а тешна ю хьехархо-чун коьрта декхар - дешархо кхе-тош-кхиор, деша 1амор сийлахь г1уллакх хиларх. Цунна урокехь коьртаниг а, коьрта доцург а дац – дерриге а ду коьртаниг. Уроке-хь цхьана х1уманан г1овг1а ялар, ларамаза аьлла дош хьехархочун тидам боцуш ца дуьсу.

Цхьайолу урокаш (дукха хьоле-

хь нохчийн литературан урокаш) Асета классал арахьа д1ахьо, практикица а, дахарца а герггара цхьаьна а юзуш. Цундела тахна цуьнан хьалха хиллачу дешар-хойх дукхахболчара хьехархочун-на баркалла аларца дагалоьцу и урокаш.

- Бераш кхетош-кхиоран а, царна дешар 1аморан а уггаре коьрта кеп шегара масал гай-тар ю,- дуьйцу Асета. Цуьнан цкъа а дац балха т1аьхьа йисар, цхьа х1ума дицдар, я биэн ца хеташ хилар – дерриге а оьзда, г1иллакхехь ду цуьнан. Нахаца к1еда-мерза, амма нийсо езаш ю, дегалазамца т1еоьцу цо хьан-на а хилла бохам, муьлхачу а мет-техь хуьлуш долчун нийсонца мах хадабо.

Асет боккхачу доьзалан дика нана ю - ялх йо1 а, цхьа к1ант а ву цуьнан. Цуьнан х1усаман не1арш хьешашна гуттар а йиллина хуь-лу. Асета забар йо: «Сан доьзал – иза ц1ера хьехархойн кхеташо ю». Иза иштта дан а ду. Асетан пхи йо1 шайн ненан новкъа яхна, хьехархочун белхаш беш ю.

Шен х1ора дийнахь болчу балхахь Асета коьрта лору шайн школа чекхъяьккхинарш могаш-маьрша а, хила безачу бараме-хь дешар 1амийна а, оьзда а нах хилийтар, берийн пох1ма кхиор а. Сан шеца хиллачу къамелехь цо элира: «Муьлххачу а дикачу

хьехархочун хиндерг, цу юкъахь, со тешна ю, сан хиндерг а, сан дешархойн берашкахь ду».

Суна хетарехь, иштта дешнаш дикачу, шен ц1ийца пох1ме йол-чу хьехархочо бен эр дац. Иштта алархьама, шен дахарехь оцу дешнийн маь1нах чекхъяла еза. Цхьаццаберш хьехархой бу, кхи-берш дика хьехархой бу. Болуш бу шайн дагца, пох1мица, оцу шаьш хаьржинчу г1уллакхна бина хьехархой а. Царах цхьаъ ю Ман-дриева Асет.

Бакъболчу некъа т1е бирзи-на, шайн ницкъаш а ца кхоош, вайн хинйолчу сирлачу кханенга сатуьйсуш, къона чкъор кхетош – кхиош, царна к1орггера хаараш луш, хан-зама ца лоьруш, хьана-ла къахьоьгуш схьайог1у тахана Гихт1ара №2 йолчу школан хь-ехархойн коллектив. Дуккха а бу школехь балха т1ехь б1аьрла кхиамаш бохуш болу хьехархой. Амма тахана къаьсттина билгал-баха лаьа тоьллачарна юкъехь а тоьлларш. Уьш бу: биологи а, хими а хьоьхуш йолу Бибулато-ва Эниса а, географин хьехархо Шаипова Лиза а, физик Абубака-ров Алибек а, историк Кадыров Сайд-Мохьмад а. Иштта хьехар-хой мел бу, дешархойн дай-наной школехь долчу декъана сапарг1ат хила мегар ду.

Лорсанукаев Увайс

Íîõ÷èéí ìåòòàí ãîâçà õüåõàðõî - Ìàíäðèåâà Àñåò

Уважаемая редакция газеты «Хьехархо»!

Со страниц учительской газеты мне бы хотелось сказать несколько теплых слов в адрес нашего за-мечательного коллектива.

А.С. Макаренко подчеркивал: «Мастерство учителя – это специальность, которой надо учиться».Успех в решении поставленных перед школой задач по сближению изучаемого материала с требо-

ваниями жизненной практики, обеспечению твердыми знаниями основ наук, выработке у школьников прочных знаний и навыков, а также готовность к труду – это все зависит, прежде всего, от учителя и от методики его работы с учащимися. Только честный труд, когда учитель полностью посвящает себя благородному делу обучения и воспитания детей, обеспечивает профессиональное развитие педагога. Только в этом случае учителю удается самосовершенствоваться и достичь самореализации.

Настоящий учитель постоянно работает над своим профессиональным мастерством. У каждого свои идеи и находки, свои результаты педагогической деятельности.

Преодолевая трудности, всецело отдавая себя детям, трудится педагогический коллектив Карга-линской среднеобразовательной школы Шелковского района.

За истекший 2010-2011 учебный год наши учащиеся заняли призовые места в районных и респуб-ликанских олимпиадах.

В районных олимпиадах:1 место - Атухаджиева Шовда (11 кл.) – чеченский язык;1 место - Минкаилова Машар (9 кл.) – чеченская литература;1 место - Оччаева Мадина (11 кл.) – чеченская литература;1 место - Кадова Малика (10 кл.) – чеченская литература;2 место - Матаев Ислам (11 кл.) - география;2 место - Вадуева Петмат (10 кл.) – русский язык;2 место - Абдурахманова Алият (10 кл.) – русский язык;2 место - Молчаева Хава (10 кл.) – чеченская литература;2 место - Эльбиев Сулим (11 кл.) – обществознание;2 место - Тангиев Анзор (10 кл.) – обществознание;2 место - Ибрагимов Турко (11 кл.) – история.В республиканских олимпиадах:2 место - Минкаилова Машар (9 кл.) – чеченская литература;3 место - Молчаева Хава (10 кл.) – чеченская литература.В республиканском конкурсе «Лучший кабинет чеченского языка и литературы» учитель чеченского

языка и литературы Садулаева Хава Сайд-Ахметовна заняла второе место.Таких результатов мы добились благодаря опытным, трудолюбивым учителям: Бадукаевой Халимат

Махмудовне, Садулаевой Хаве Сайд-Ахметовне, Башировой Зуре Буцуевне, Арсемикову Мусе Висар-гхаджиевичу. Их труд отмечен районным отделом образования, администрацией школы грамотами и ценными подарками. Двое учителей удостоены звания «Заслуженный учитель Чеченской Республики», среди них Садулаева Хава Сайд-Ахметовна.

Очень отрадно, когда коллектив пополняется добросовестными, ответственными, любящими свое дело молодыми специалистами. К таким относятся: учитель географии – Гайрбекова Фатима Арбиев-на, учитель русского языка и литературы Султанова Регина Заурбековна, учитель чеченского языка и литературы Мусламханова Хеди Самадовна.

Я желаю им и всему коллективу здоровья, терпения и еще больших успехов в обучении и воспитании подрастающего поколения.

А закончить хотелось бы словами ректора ЧИПКРО Г.Б. Эльмурзаевой: «В современной образова-тельной системе произошли серьезные изменения. Школе нужны грамотные, инновационно-развитые учителя, чтобы подготовить граждан, которые могут решить конкретные жизненные задачи и проблем-ные ситуации».

Кулаева Аминат Салавдиновна,заслуженный учитель Чеченской Республики, ст. Каргалинская

Литературо йоккха мет-тиг д1алоцу муьлххачу а къоман дахарехь. Ткъа

поэзи цу литературан х1оттаман дакъа ду. Нохчийн къоман даха-рехь сих-сиха т1ех1уьттуш хилла йолу хала киртигаш тергал ца еш, шайн дахар а, маршо а ца кхоош, нохчийн яздархоша, поэташа кхи-ийна нохчийн литература, ларди-на нохчийн дош. Царна юкъахь ву нохчийн поэзин бухбиллархойх цхьаъ лара вог1уш волу Дудаев 1абди. Цуьнан 110 шо кхачарна лерина, иза дагалоцуш яра дук-ха хан йоцуш Зорбанан ц1ийнахь д1аяхьна йолу кхоллараллин суьйре.

Дудаев 1абди вина 1901 шара-

хь Элистанжи ц1е йолчу ламанан юьртахь. Ша вехаш волу зама сан-на, хала а, къиза а хилла цуьнан дахар. Шовзткъа шо а кхачале хаьдда Дудаев 1абдин дахаран некъ. Дала дуьненчохь шена як-кха елларг к1еззиг хан хиллехь а, дуккха а мехала г1уллакхаш дан ларийна 1абди. Нохчийн литера-турин классик санна вевза и вайн къомана юкъахь. Жималлехь, школе воьду хан т1екхаьчча 1аб-дин дас Дудас юьртарчу хьуьжаре деша вахийтина хилла и. Цунна ч1ог1а лууш хилла шен к1антах к1орггера ислам а девзаш, дика 1еламстаг хуьлийла. Амма кхол-ламо цхьаьнга а ца хоттуш, шена луъучу аг1ор д1анисдина цуьнан дахар. Советан 1едалан замана-хь, Нохчийчохь 1илма а, дешар а д1ах1отточу шерашкахь, Дудаев 1абди Соьлжа-Г1аларчу хьехар-хойн курсашка деша воьду. Ткъа уьш чекхяьхначул т1аьхьа шен юьртарчу школе хьехархочун болх бан вог1у 1абди. Дукха ца 1аш цу школан куьйгалхо а хуьлу цуьнах. Оцу хенахь дуьйна хьехархочун болх бо Дудаев 1абдис.

Уггар хьалхара шен байташ 1абдис ша хьехархойн курсаш-кахь доьшучу хенахь язйина. Уьш зорбане евлира 1923-чу шарахь дуьххьара нохчийн маттахь ара-хеца долийначу «Серло» газетан аг1онаш т1ехь. Цу газетехь зор-батухура Дудаев 1абдин массо а байташ, х1унда аьлча дукха хьолахь уьш шайна чохь къинхь-

егаме, машаре кхайкхам болуш хилла. Оцу байтийн ц1ерех а кхе-та мегар ду, церан муха маь1на хилла. Царах цхьаерш ю «Пи-онерашка кхайкхам», «Бераш кхетош эшар», «Дика к1ентий», «Мало ма е», и. кх. д1. а. Дудаев 1абдин байташа ешархошна ав-торан лаккхара корматалла а, по-этически хаарш а гойту. Нохчийн барта кхоллараллин ламасташ хилла ца 1аш, Къилбаседа Кав-казан а, Малхбалерчу къаьмнийн барта кхоллараллин а, поэзин а ламасташ хаало Дудаев 1абдин байташкахь. Авторо гойту вайн нохчийн меттан хазалла, иза чулацаме, хьалдолуш хилар а, къаьсттина иза гучудолу 1ала-мах, а берех а, безамах а лаьцна йолчу байташкахь. 30-г1а ше-раш юккъедаханчу хенахь Дуда-ев 1абдин поэзи шуьйра евзира республикехь. 1935-чу шарахь Дудаев 1абдин оьрсийн матте гочйина байташ Москва г1алахь араяьллачу «Нохч-Г1алг1айн поэташ» ц1е йолчу поэтически гулара юкъахь зорбане евлира. Ткъа ши шо даьлча, 1937 шарахь Пятигорскехь зорбане яьллачу «Советан Нохч-Г1алг1айчоь» ц1е йолчу поэтически антологи юкъа а яхара цуьнан байташ. Оццу ша-рахь Соьлжа-Г1алахь зорбане елира «Партизанийн эшарш» ц1е йолу цуьнан поэтически гулар. Цуьнан кхоллараллин а, дахаран а т1аьххьара мукъам бара и гу-лар. Цу шеран 24-чу октябрехь

кхечу поэташца а, журналис-ташца а, яздархошца а Советан 1едална дуьхьал хиларехь а, къо-мана юкъахь национализм яржо-рехь а харцонца бехке а вина, лаьцнера иза. Ткъа 24-чу дека-брехь Нохч-Г1алг1айн АССР-н НКВД-н урхалло уггар лаккхара та1зар дан бина сацам кхочуш-беш, Дудаев 1абдина тоьпаш туьйхира. Мел т1аьхьа делахь а бакъдерг метта ца х1уттуш ца дисира – 1958-чу шарахь Дудаев 1абдина реабилитаци йина.

Х1окху деношкахь нохчийн литература кхиорехь дуккха а мехала г1уллакх динчу поэтан Дудаев 1абди дуьненчу ваьлла 110 шо кхаьчна. Иза дагалоцуш Зорбанан ц1ийнахь гулбеллера Нохчийн Республикан кхолла-раллин интеллигенцин векалш, кегийрхой, поэтан гергара нах а. Царна юкъахь вара Россин халкъан артист, поэтан к1ант Дудаев Муса. Цхьанакхетарехь гулбеллачара билгал даьккхира Дудаев 1абди даггара шен къам а, мохк а безаш стаг хилла хилар а, нохчийн поэзин бухбиллархой и лара вог1уш хилар а.

Къиза кхоллам бахьанехь кхоллараллехь дуккха а къахье-га Дудаев 1абдин аьтто ца баьл-лехь а, цуо къеггина лар йитина нохчийн литературехь а, доллучу нохчийн къоман иэсехь а. Дала декъалвойла иза!

Мирзоева Ясмина

Äóäàåâ 1àáäè – íîõ÷èéí ëèòåðàòóðèí áóõáèëëàðõîéõ öõüàú

В последнее время из-за бешено развивающегося прогресса, который несет

с собой множество возможностей в плане развития науки, образова-ния и техники, произошла и свое-го рода переоценка ценностей. Большинство малых народов на-чинают терять свою этническую самобытность, имея при этом не-виданные успехи в освоении ин-формационно-технологических и иных достижений современности. И почти забывают, что реально рискуют прийти к национальной деградации. У чеченского народа

данная проблема, к счастью, не является одной из основных. На мой взгляд, во всяком случае, не так остро стоит этот вопрос. Тем не менее, в нашей республике не многие, наверное, знают, соглас-но какой «конституции» жили их предки две-три тысячи лет назад, когда у них не было не только го-сударственного строя, но и даже религии в ее современном виде. Нравственно-этический кодекс «Къонахалла» - это и есть свод законов чести, которому подчи-нялись горцы в глубокой древ-ности.

Недавно в городе Грозном состо-ялась презентация издания, которое содержит 55 заповедей, диктующих чеченцам нормы и правила поведе-ния в условиях надвигающейся уг-розы для Отечества и семьи. Этот кодекс представляет собой уникаль-ный памятник нравственной культуры человечества. Его заповеди приобре-тают особое значение в современном мире, когда человечество находится в состоянии непрерывного духовного и нравственного поиска. Эти заповеди лишний раз доказывают, что нравс-твенная культура и мораль народа рождаются в глубине тысячелетий, расцветают вместе с народом, со-здавшим ее, и исчезнуть могут толь-

ко с ним. На презентации книги присутство-

вали сотрудник Представительства Главы ЧР в ЮФО Довлетукаев Зан-зари Шамсутдинович, представители творческой интеллигенции, минис-терств и ведомств. Как сообщили в Министерстве образования и науки ЧР, бизнесмен Магомед Эльжурка-ев презентовал для библиотек всех школ республики 5000 экземпляров «Чеченского этического кодекса». Заместитель министра образования и науки ЧР Рамзан Оздарбиев под-черкнул, что многие нравственные и другие ценности в ребенке закла-дываются через библиотеку, отме-тил необходимость усиления рабо-ты библиотеки в деле воспитания подрастающего поколения, духовно богатого, способного уважать и це-нить традиции и обычаи чеченского народа.

В основе кодекса – культ «къо-наха», «достойного мужа», главным смыслом жизни и деятельности ко-торого является служение народу, обществу, отчизне. Буквально поня-тие «къонах» переводится как «сын народа» и является неслучайным и исторически обусловленным. Со-гласно историческим и фольклорным преданиям, орден «къонахий» был одним из наиболее влиятельных во-

инских объединений, который играл важную роль в политической жизни страны нахов. В этот воинский союз входили только воины из древних и благородных фамилий, посвятившие свою жизнь служению народу и оте-честву. Поведение къонаха, образ его жизни, его отношения с людьми жес-тко регламентировались. Малейшее отклонение от норм кодекса лишало его этого высокого звания. Поэтому уже в то время понятие «къонах» стало синонимом чести, мужества, благо-родства. Но и после того, как этот во-инский союз прекратил существова-ние, къонахами чеченцы по-прежнему называли людей, которые соединяли в себе высокие личные моральные качества с беззаветным служением своему народу и отечеству.

За последние десятилетия чечен-ское общество пережило очень много переломных моментов и стоит отме-тить, что, несмотря на то, что в опуб-ликованном виде этический кодекс в нашей республике выходит впер-вые, жил наш народ, не уклоняясь от этих заповедей. Наверно, какая-то невидимая нить связывала каждого из нас с нашими предками, состав-лявшими эти суровые законы чести и достоинства.

Янина Дикаева

Êîäåêñ ÷å÷åíñêîé ÷åñòè Карладаккхар- Заур, хьо мосалг1ачу классехь доьшуш ву? – хоьтту церан лулахошка г1алара веанчу

к1анта Асхьаба.- Йоьалг1ачу классехь ву-кх.- Ой, со стохка веана волуш а ма бохура ахь йоьалг1ачу ву. Цхьана классера волуш а

вац хьо?- Г1алахь доьшуш воллушехь ца хаьа-кх хьуна цхьа бакъдерг: «Карладаккхар – 1аморан

нана ю», - жоп делира Заура. Бага яц лозург…Нохчийн меттан урок ю кхоалг1ачу классехь. Билгалдинарг дийцина, бераш кхетийна

а яьлла, ц1ахь 1амо елларг хетта йолаелира Амнат. Раг1 Халидана т1екхочуш лаьттара. Шен тетрада т1ера ц1ено ши кехат схьа а даьккхина, хьарча а дина бага диллира цо.

- Халид, ахь йийцал ц1ахь 1амо елла бакъо.Меллаша хьала а г1аьттина, вист а ца хуьлуш, ша совсийна бесни д1агайтира к1анта.Цо кехат «кхоллуш» гинчу Шамус, накъост к1елхьараваккха дагахь, сихха элира:- Цуьнан бага лозу, хабар ца дийцало. - Пуьташ бутту хьуна, Шамус, - юкъаиккхира Халид, ша дан дагалаьцнарг диц а делла.

– Сан бага ца лозу, церг лозу…Накъостий белабелча меттавеанчу Халида, эхь хетта, корта охьабахийтира…

Ìóüëõà óëëîõü þ?Географин урокера арадевлача, Бирланта хаьттира Яхига:- Алахьа, Америка уллехь ю вайна я бутт уллехь бу?- Дера бу бутт.- Муха?- Иштта. Бутт вайна гуш бу. Ткъа Америка гой хьуна, д1ахьаьжча? Ца го.

Махмаев Жамалдин

- Можно ли отправить ребенка в обычную шко-лу, если по заключению медико-педагогической комиссии он соответствует по развитию своим сверстникам, но его направляют на обучение в специальную школу?

- Заключение о соответствии ребенка уровню раз-вития сверстников могут давать только специалисты. Родители имеют право обратиться для повторной эк-спертизы в независимую психолого-педагогическую комиссию.

Также за Вами остается право выбора формы обу-чения и вида образовательного учреждения, несмотря на заключение ПМПК. Согласно Типовому положению

о специальных (коррекционных) учреждениях прием в такие учреждения, а также в специальные (коррек-ционные) классы общеобразовательных учреждений возможен только с согласия родителей и наличия на-правления ПМПК.

Исходя из сложившейся ситуации, Вы можете также оформить договор с общеобразовательным учреж-дением о семейной форме обучения. В этом случае ответственность за подготовку возлагается на роди-телей, а процедура текущей и итоговой аттестации - на образовательное учреждение. При таких обстоя-тельствах у ребенка остается возможность вернуться в школу, то есть перейти на очную форму обучения.

- Сколько учащихся школы приходится на 1 ставку учителя-дефектолога? И каким докумен-том можно руководствоваться?

- Согласно постановлению Правительства РФ от 03.04.2003 г. № 191 «О продолжительности рабоче-го времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» учителям-дефектологам установлена норма рабочего времени в объеме 20 часов в неделю. Это время не-посредственной работы с детьми.

Другая педагогическая работа (подготовка дидакти-ческого материала, составление конспектов занятий, повышение квалификации и др.) в часах не определя-ется и выполняется работником как в стенах учрежде-

ния, так и вне его. Общих нормативов отработки ставки учителя-дефектолога в зависимости от количества де-тей не существует. Однако, например, в Инструктив-ном письме Минобразования РФ от 21.02.2001 г. № 1 «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных уч-реждениях» указано, что в штаты образовательного учреждения может быть введена должность учите-ля-дефектолога из расчета не менее 1 единицы на 20 обучающихся классов охраны зрения для проведения индивидуально-подгрупповых занятий по ориентиров-ке в пространстве, развитию зрительного восприятия, развитию сохранных анализаторов, социально-быто-вой ориентировке.

Т. Погорелова

Родители и школа

Нагрузка