Работа педагогического коллектива школы над поиском путей, способов, средств изучения и формирования школьной мотивации для повышения качества учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода к обучению.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе СОШ №25 Гура Н.В.

Киев 2012

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет

желания учиться». В.А. Сухомлинский

«Мотивация – это человеческое стремление… проявить себя

в том, к чему он чувствует себя потенциально способным».

А. Маслоу

ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА У НЕГО ЕСТЬ МОТИВ В НЕЙ УЧАСТВОВАТЬ

Человек активно включается в деятельность

ВЫЗВАТЬ И СОХРАНИТЬ МОТИВ, РАБОТАЮЩИЙ НА

УСПЕХ УЧЕНИЯ

Задача учителя

Ведущая педагогическая идея Именно учитель формирует положительную

мотивацию у школьников, создает ситуации в организации учебного процесса, при которых ученики с разными способностями и подготовкой могли бы с удовольствием включаться в поисково-познавательную деятельность, испытывая успех при обучении.

Собственное развитие в процессе ученияДействие с другими и для других

Познание нового, неизвестного

Внутренние мотивы

• понимание необходимости учения для дальнейшей жизни

• процесс учения как возможность общения

• похвала от значимых лиц

Учеба как вынужденное поведение

Процесс учебы как привычное функционирование

Учеба ради лидерства и престижа

Стремление оказаться в центре внимания

Учеба ради материального вознаграждения

Учеба ради избегания неудач

Внешние мотивы

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.). Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. ). Педагогика сотрудничества («проникающая технология»). Педагогические технологии адаптивной школы. Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.. Игровые технологии. Технологии развивающего обучения. Проблемное обучение. Технология интегрированного обучения. Технологии уровневой дифференциации. Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход,

индивидуализация обучения, метод проектов). Коллективный способ обучения. Информационно-коммуникативная технология.

Педагогические технологии на основе личностно-

ориентированого подхода:

Сравнение подходов в обучении

Традиционное обучение

Учитель: Объясняет

Спрашивает Оценивает

Ученик: Слушает Отвечает

Личностно-ориентированное обучение

Учитель: Организовывает

Управляет Консультирует

Ученик: Систематизирует Углубляет знания

Делает выводы

Компьютерные игры

в них существует серия заданий различной сложности, которые можно выбирать

ребёнок получает полную информацию о результате своей деятельности

может оценить качество выполнения задания (обратная связь)

сложность заданий такова, что успех возможен только при определённых усилиях

играющий ребёнок воспринимает всю ответственность за ситуацию

С 22 ноября по 3 декабря 2012 года было проведено анонимное анкетирование учеников 5-11-х классов с целью определения уровня школьной мотивации.

Уровень мотивации учеников»(для учеников 5—7-х классов)Инструкция: Дорогой друг! Прочитай приведенные мысли и выбери, какие из них касаются тебя и, если ты с ними согласен, — напиши «да». Если мысль тебя не касается, то напиши рядом «нет». Будь искренним.1. Начиная работу на уроке, я надеюсь на успех. 2. Обычно на уроках я активно работаю, часто поднимаю руку, если нужно ответить на вопросы. 3. У меня пока нет планов на будущее. 4. Если учебный материал мне не понятен, я стремлюсь в нем обязательно разобраться самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников. 5. Я обязательно хочу достичь успехов в учебе. 6. Даже если предмет мне не нравится, я все равно стремлюсь получить по предмету хорошие оценки. 7. Если задача очень сложная и непонятная для меня, то я откажусь ее решать. 8. Если мне хотят поручить какое-нибудь задание, то я попробую найти уважительную причину и отказаться от поручения.

9.  При встрече с трудностями я ищу способы их преодоления. 10. Я — настойчивый человек.11.Если я получил низкий балл по какому-нибудь предмету, я обязательно пытаюсь его исправить. 12. У меня есть уже планы на будущее. 13. Мои близкие считают меня ленивым. 14.Для меня очень важно сделать дело как можно лучше, даже если у меня из-за этого возникает непонимание с друзьями. 15. Мои родители очень строго меня контролируют.

16. Я часто чувствую сомнения в успехе при выполнении какого-нибудь дела. 17. При неудаче я отказываюсь от поставленной цели. 18.Успех в моей учебе зависит от моей целеустремленности и настойчивости, а не контроля со стороны родителей. 19. Если у меня возникает какое-нибудь желание, я обязательно стремлюсь его исполнить. 20. Если я не выполнил какое-нибудь поручение, я не переживаю из-за того, что меня будуть ругать или осуждать.

43

64

25

0-13 баллов14-17 баллов18-20 баллов

Результаты анкетирования в 5-7 классах (132 уч.)

от 0 до 13 баллов — выраженная мотивация на неудачу, ученик считает для себя более важным избежать какой-либо неприятности, ошибки, чем попробовать достичь какого-нибудь результата в деятельности; от 14 до 17 баллов — мотивационный полюс ярко не выражен, но тот, кто набрал 14 баллов, может считаться таким, который имеет тенденцию к избежанию неудачи, а 17 баллов – склонен к проявлению тенденций к успехам; от 18 до 20 баллов — ярко выражены мотивация успеха, стремление к достижениям в деятельности и общении, целеустремленность.

Результаты анкетирования «Уровень мотивации учеников»

(5-7-е классы)

0-13 баллов

14-17 баллов

18-20 баллов

0

2

4

6

8

10

12

14

2

13

4

5-Б класс

0-13 баллов

14-17 баллов

18-20 баллов

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

9

7

5-А класс

Результаты анкетирования «Уровень мотивации учеников»

(5-7-е классы)

0-13 баллов

14-17 баллов

18-20 баллов

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8

10

5

6-А класс

0-13 баллов 14-17 баллов

18-20 баллов

0

2

4

6

8

10

12

9

11

4

6-Б класс

Результаты анкетирования «Уровень мотивации учеников»

(5-7-е классы)

0-13 баллов

14-17 баллов

18-20 баллов

0

2

4

6

8

10

12

14

16

15

9

3

7-Б класс

0-13 баллов 14-17 баллов

18-20 баллов

0

2

4

6

8

10

12

8

12

2

7-А класс

137

16

91

13 25

12345

5-11-е классы

1 - общение с товарищами (48,58%)2 – получение оценок (5,67%)3 - познание нового (32,37%)4 – общественная работа (4,6%)5 - процесс обучения (8,87%)

Результаты анкетирования «Что больше всего Вас

привлекает в школе?»

Класс Кол-воучеников

общение с товарищами

получениеоценок

познание нового

общественная

работа

процесс обучения

5-А 17 3 0 11 1 25-Б 19 6 3 7 3 06-А 23 13 1 6 0 36-Б 24 14 2 7   17-А 22 6 3 8 4 17-Б 27 15 2 7 0 38-А 13 11   2    8-Б 9 4 1 4    9-А 23 14   5   49-Б 26 14   7 1 410-А 14 5   6 2 110-Б 22 7 2 10   311-А 17 9 1 4 2 111-Б 26 16 1 7   2

Всего 282 137 16 91 13 25

Анкета «Отношение учеников к школе и классу».Инструкция. Внимательно прочитав вопросы этой анкеты, дайте ответ «да» или «нет», кроме вопросов 8, 9, 10.1. Нравится ли Вам учиться?2. Любите ли Вы свой класс?3. С удовольствием ли Вы возвращаетесь в школу после каникул? 4. Есть ли у Вас друзья в классе? 5. Рассказываете ли Вы окружающим о своей школе с гордостью? 6. Получаете ли Вы удовольствие от обучения в школе? 7. Хотели бы Вы перейти в другую школу? 8. В каком кабинете или классе Вам нравится быть чаще всего? 9. Какие мероприятия за последний год Вам запомнились в школе? 10.Каким Вы считаете характер жизни и отношений в школе (выберите 5

определений): Весело. Хорошо. Ново. Скучно. Однообразно. Оригинально. Cеpo. Смело. Современно. Успешно. Интересно.11. Чувствуете ли Вы, что учителя относятся к Вам хорошо по велению сердца?

Результаты анкетирования «Отношение учеников к школе и классу»

(в анкетировании участвовало 177 учеников 7-11-х классов)

Нравится ли Вам учиться? (да - 138 уч. - 77,97%) Любите ли Вы свой класс? (да - 138 уч. - 77,97%) С удовольствием ли Вы возвращаетесь в школу после каникул?

(да - 77 уч. - 43,5%) Есть ли у Вас друзья в классе? (да - 163 уч. - 94,75%) Рассказываете ли Вы окружающим о своей школе с гордостью?

(да - 119 уч. - 67,23%) Вы получаете удовольствие от обучения в школе? (да -114 уч. –

64,41%) Хотели ли Вы перейти в другую школу? (нет - 157 уч. – 88,7%) Чувствуете ли Вы, что учителя относятся к Вам хорошо по

велению сердца? (да - 96 уч. – 54,24%)

Каким Вы считаете характер жизни и отношений в школе?

119

107

39

44756245

31

85

56

115 весело

хорошо

ново

скучно

однообразно

оригинально

серо

смело

современно

успешно

интересно

Какие мероприятия за последний год Вам запомнились в школе?

День Учителя. Новый год 2012. Когда ходили

классом в театр. Неделя математики. Первый звонок. Рок-концерт. Лекция о

наркотиках. Масленица.

«Две звезды». 8 Марта. Приезд немцев. 200-летие

Царскосельского лицея.

Поездка в Одессу. Приезд

футболистов. Экскурсия на завод

«Кока-кола».

Анкета «Умеете ли Вы слушать?»Задание: поставить +, если ситуация вызывает у Вас раздражение.

1. Собеседник не дает шанса высказаться, несмотря на то, что есть что сказать, но нельзя вставить и слова.

2. Собеседник постоянно перебивает меня во время беседы. 3. Собеседник никогда не смотрит на меня во время беседы, я не уверен, слышит ли от

меня 4. Разговор вызывает чувство потери времени. 5. Собеседник постоянно суетится, бумага и карандаш привлекают его больше, чем мои

слова. 6. Собеседник никогла не улыбается, а у меня возникает чувство неловкости и тревоги. 7. Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и комментариями. 8. Чтобы я не сказал, собеседник всегда останавливает мой запал. 9. Собеседник всегда пытается опровергнуть мои утверждения. 10. Собеседник перекручивает содержание моих слов и вкладывает в них другой смысл. 11. Когда я задаю вопросы, собеседник вынуждает меня защищаться. 12. Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал. 13. Собеседник, не дослушав до конца, перебивает, чтобы согласиться. 14. Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним делом, он не

внимателен. 15. Собеседник делает выводы за меня. 16. Собеседник всегда пытается вставить слово в мой рассказ. 17. Собеседник не сводит с меня глаз. 18. Собеседник смотрит на меня оценивающе. 19. Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что думает так же. 20. Собеседник высказывает внимания больше, чем надо, ойкает и поддакивает. 21. Когда я говорю о чем-нибудь серьезном, собеседник вставляет шутки, анекдоты. 22. Собеседник часто смотрит на часы во время разговора. 23. Когда я вхожу к нему, он бросает все дела и занимается исключительно мной. 24. Собеседник ведет себя так, как будто я мешаю делать что-то важное. 25. Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним.

Результаты анкетирования учеников 8-11-х классов (141 уч.)

6

52

66

170-10% - высокий

11-40% - выше среднего

41-70% - средний

71-100% - низкий

Результаты анкетирования«Умеете ли Вы слушать?

2

109

2 0-10% - высокий

11-40% - выше среднего

41-70% - средний

71-100% - низкий

9-А класс

2

12

9

20-10% - высокий

11-40% - выше среднего

41-70% - средний

71-100% - низкий

9-Б класс

3

8

20-10% - высокий

11-40% - выше среднего

41-70% - средний

71-100% - низкий

8-А класс

5

14

3 0-10% - высокий 11-40% - выше среднего41-70% - средний71-100% - низкий

10-Б класс

6

6

2 0-10% - высокий 11-40% - выше среднего41-70% - средний71-100% - низкий

10-А класс

7

9

2 0-10% - высокий

11-40% - выше среднего

41-70% - средний

71-100% - низкий

11-А класс

2

9

11

40-10% - высокий 11-40% - выше среднего41-70% - средний71-100% - низкий

11-Б класс

«Оратор»За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

 

«Автор» …Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

 

«Фантазёр»Записана тема урока.Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. 

«Кумир»Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы? 

«Профи»Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

В.А. СухомлинскийСто советов учителю

56. ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ДЕТЯМ ХОТЕЛОСЬ ХОРОШО УЧИТЬСЯ

 Я твердо убежден, что самым сильным, самым могучим стимулом,

побуждающим ребенка к сознательному, усид чивому умственному труду, является очеловечивание его умственного труда, облагораживание его желанием при нести радость дорогим родным людям - маме, папе. Сер дечный, отзывчивый ребенок чувствует зло там, где, каза лось бы, с первого взгляда, и нет дурного поступка.

Если вы хотите, чтобы ребенку хотелось хорошо учиться, и этим он стремился приносить радость матери и отцу, берегите, лелейте, развивайте у него чувство гордости тру женика. Это значит, что ребенок должен видеть, пережи вать свои успехи в учении. Не допускайте, чтобы дитя пе реживало безысходную горечь отставания, какой-то своей неполноценности. Оптимизм, вера ребенка в свои силы — это та прочная нить, которая связывает школу и семью; это магнит, притягивающий мать и отца к школе. Разру шено оптимистическое мировосприятие ребенка — значит, между школой и семьей воздвигнута каменная стена.

Учитель, любящий свой предмет, обладает одним исклю чительно ценным

качеством. Он не только передает своим питомцам фактические знания, но и пробуждает у них мысль о знаниях.

В.А. Сухомлинский

Спасибо за внимание!