巧背古诗 实现 “量"的积累 吉林省汪清县复兴镇中心校 袁玉娟

【摘 要】小学生只有背诵大量的古诗文，实现 “量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰

富自己的语言，培养人文精神。我主要采用看图背、表演背、据意背、据时背和配乐背这五种方法，在有限的时间内，引导学生

多背，实现 “量”的积累的。

【关键词】巧背 看图背 表演背 据意背 据时背 配乐背 量的积累

古人云 ：为文 之道在 于厚 积而薄

发。小学生只有背诵大量的古诗文，实

现 “量”的积累，才能充分地汲取古诗

文的精华，得到古文化的浸润，从而丰

富自己的语言，培养人文精神。那么，

如何在 有限的时间 内，引导学生多背，

实现 “量”的积累呢?我在教学中主要

采用以下几种方法 ： 一

、 看图背

古诗文的情境远离学生的生活，描

绘此情此景的图画是让学生直观再现情

景的重要手段。指导古诗文诵读可配上

相应的图画。如 ：在 《九月九 日忆山东

兄弟》中有一句 “遍插茱萸少一人”。“茱

萸”是什么 ?学生从来没有见过，只知道 ：

它是一种有香味的草，古时候有这样 的

习俗，在重阳节大家头插茱萸，登上高处，

据说可以避邪消灾。我用幻灯片出示莱

萸，再现诗句的这种情景。再让学生看

图朗读和背诵。很快，学生就能一字不

漏地背出来。

二、表演背

学生在背诵古诗时，加上适 当的语

气和动作 ，边背诵边表演，会增进对古

诗文的理解，从而与古诗文的情感产生

共鸣。例如，学生背诵 《望庐山瀑布》，

当背到 “生紫烟”、“挂前川I”、“三千尺”、

“落九天”这些词语时，我除了指导他们

背诵的语气外，还引导学生用动作表现

出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。

得当的语气和体态语加快了学生的记忆

与理解。

在学习校本课程 “经典古诗文”时，

有一首龚自珍的 《己亥杂诗》：浩荡离愁

白目斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无

情物，化作春泥更护花。作者借 自然的

循环法则来 自比，表达 自己虽然辞官，

但仍会关心国家的命运。可是这深一层

的意蕴如何让学生更好 的理解，我尝试

让学生给诗句加入动作 ，虽然孩子的动

作不是很娴熟 ，但经过不断的引导 ，学

生边做动作教师边进一步引导学生理解

诗人的写作意图，渐渐孩子就能入情入

境的朗诵，一个个宛若真正的诗人一样。

后来学生在习作中发出这样的感慨 ：“原

来觉得老师让我们背这些古诗文太枯燥，

还要理解诗句的意思，我们又不是诗人 ，

也不处在那个时代，让我们硬性理锯太

难了。可是现在觉得越学越有趣，尤其

是我们 自己为古诗加动作 ，再配上音乐，

诗意不仅在不知不觉中理解了，感觉自

己就是诗人，太有成就感了。”

三、据意背

据意背是根据诗的内容进行分类背

诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒

情诗⋯⋯我在上语文课时会根据课文内

容加入相应的诗。如在学五年级下册《Et

己的花是让别人看的》一文时，我就渗

透诗中带 “花”的诗句，并找时间指导

学生背诵积累。现在谈 “花”学生就会

脱 口吟诵 出 “花”的诗句来 ：如 “待到

重阳 日，还来就菊花。”“花间一壶酒 ，

独酌无相亲。”“夜来风雨声，花落知多

少。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“晓

看红湿处，花重锦官城。”“黄四娘家花

满蹊，千朵万朵压枝低。”“无可奈何花

落去 ，似曾相识燕归来。⋯‘西塞山前 白

鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”“借问酒家何

处有，牧童遥指杏花村。”“竹外桃花三

两枝 ，春江水暖鸭先知。”“接天莲叶无

穷碧，映 日荷花别样红。”“春色满园关

不住 ，一枝红杏出墙来。”“零落成泥碾

作尘，只有香如故。”等。学生在摇头晃

脑吟诵中领略到了各种花在诗中独特的

魅力。

在学习六年级下册 《山雨》一文时，

我就渗透诗中带 “雨”的诗句并找时间

指导学生背诵积累。如 ：夜来风雨声，

花落知多少。空山新雨后，天气晚来秋。

好雨知时节，当春乃发生。山路元无雨，

空翠湿人衣。青箬笠，绿蓑衣，斜风细

雨不须归。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河

入梦来。清明时节雨纷纷，路上行人欲

断魂。寒雨连江夜人吴，平明送客楚山

孤。渭城朝雨混轻尘，客舍青青柳色新。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

在随文学习中根据诗的内容进行分

类背诵收效极好，我提 出 “播种理想、

放飞希望”时 ，学生会背起 “言志”的

诗 ：《石灰吟》《无题》《墨梅》等 ；在学

到 “观自然风光，游山水园林”的课文，

学生会背起 “写景”的诗篇 ：《春词》《西

湖》《山行》《归田园居》《敕勒歌》《望

天门山》《饮湖上初晴后雨》等 ；当老师

说道 “友情难忘、友谊天长地久”，他们

背起了 “送别”的诗 ：《黄鹤楼送孟浩然

之广陵》《别董大》《赠汪伦》《送元二使

安西》《芙蓉楼送辛渐》等 ；每当我 “劝

勉同学努力，插翅飞翔”时，学生就会

背 《劝学》《冬夜读书示子聿》《观书有

感》等 ；文中提到 “为国担忧，精忠报国”

的人物时，学生们会想起 “爱国”诗篇 ：

《出塞》《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有

感》《己亥杂诗》⋯⋯引导学生据意背能

促使他们分类清，背得多，同时让学生

从古诗文中汲取 “营养”，陶冶情操，用

古诗文的精华来滋养学生的精神世界。

四、据时背

据时背是根据古诗文所反映的时令

进行分类背诵的一种形式。我和学生们

每年都会复习以前积累的时令诗，还会

年年按时令添加新古诗。因为它能促使

学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，

从而达到流畅记忆。学生知道 ：春游芳

草地 ，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟

白雪诗。顺着四季走来，一路朗朗童音。

从 《江南春》《春江花月夜》《春夜喜雨》

到《夏曰 小池 晓出净慈寺送林子方》：

从 《秋浦歌》《秋思》《枫桥夜泊》到《冬

景》《江雪》《白雪歌送武判官归京》。

学生们背过了灿烂的春 ：“春眠不

觉晓，处处闻啼鸟。”“谁言寸草心，报

得三春晖。⋯‘红豆 生南国，春来 发几

枝 ?”“好雨知时节，当春乃发生。”“野

火烧不尽，春风吹又生。”“国破山河在，

城春草木深。”“不知细叶谁裁出，二月

秋天的怀念 教学设计

教学 目标 ：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，

理解课文内容。

2、引导学生学会利用高频词去理解

文章，并将这种方法，转换成技能。

3、通过学习，去切身体会浓浓的母

爱亲情和无尽的思念。

教学重点 ：学习作者别具匠心的文

章构思和表达方法。教学难点 ：掌握利

用高频词去理解课文的方法。教学准备 ：

教师 ：多媒体课件 学生 ：对课文的初步

理解教学时间 ：两课时 (本次授课为第

二课时 )教学流程 ：

第二课时

一

、 联想导课 引人入境

秋天，在杜牧的眼呈是 “霜叶红于

二月花”，在黄巢的眼中是 “满城尽带黄

金甲”。然而在著名作家史铁生的记忆里，

秋天却是那样的萧瑟凄凉，又温馨难忘。

这节课，让我们继续走进史铁生秋天的

故事，一起去感受他那份秋天的怀念吧!

(板书课题 生齐读 )【设计意图1注重知

识积累，教师用情把学生带入文本，激

起共鸣，诱发学习动机。

二、发现 “高频词” 寻找关联

1、学生欣赏课文诵读 ，边听边思考

(1】简要回忆概述文章大意，体会表达

了作者怎样的情感。(2)归纳文中多次

提到的事情是什么 ：画出文中出现次数

较多的词和句子来。

2、交流反馈。相机板书 ：母爱 怀

念 看花 好好儿活 【设计意图】诱导学

生发现，并从发现中概括与文章的关系，

培养学生归纳概括能力。

三、咀嚼 “高频词” 品昧细节

河南省新乡市第二实验学校 荆伏苗

1、学习三次 “看花”：(1)请同学

们 自由读一读与三次“看花”相关的段落，

说一说第几次看花你感受最深，为什么?

(生自由读。)(2)交流反馈。预设 ：在

第一次看花中，感受儿子的悲痛与母亲

的慈祥形成 了鲜明的对比，体现了伟大

的母爱。(相机板书 拒绝 )在第二次看

花中，感受母亲的喜悦之情与她的小心

谨慎。(相机板书 答应 )在第三次看花中，

感受儿子对母亲的怀念之情。(相机板书

主动 )

2、学 习两次 “好好儿活”：刚才我

们抓住 了三次看花，看到了史铁生人生

态度的变化 ，感受到了浓浓的母子深情。

那 么文 中两次 出现 的 “好好儿活 ”一

词，我们又能从中体会到什么呢? (1)

第一次 “好好儿活”。①指名生找出所

在的句子。出示 “母亲扑过来抓住我的

手 ，忍住哭声说 ：“咱娘俩儿在一块儿，

好好儿活，好好儿活⋯⋯”②引导生交

流 ：母亲为什么会对儿子这么说 ?你能

读出母亲什么样的心情?③指导学生通

过个别读、齐读、情景假设读等形式，

感悟母亲的无私伟大。(2)第二次 “好

好儿活”。①母亲带着对儿女的无限牵

挂 ，悄悄地走了，再也没有回来。临终

前还念叨着 “我那个有病的儿子和我那

个还未成年的女儿，⋯⋯”引导生补充

完整母亲未说完的话。②史铁生记住了

母亲的话 “好好儿活”。又是秋天，又

是菊花怒放的季节。史铁生和妹妹来到

了北海公园，文中第二次提到了 “好好

儿活”。请同学们齐读最后一个自然段。

(生齐读 )③我俩在一块儿，要好好儿

活，什么样的生活才是好好儿活IN?引

导生通过读描写菊花的句段感悟。交流

反馈。预设 ：体会到淡雅就是活的普通

平凡，热烈就是活的热情 ，深沉就是活

的有爱心等。④指导学生通过个别读、

情景假设读、齐读等形式，体会史铁生

明白活着的意义。⑤通过补充史铁生的

作品资料，学生想象她的母亲会怎样?

动笔写下来吧。 出示 “笔尖生情 ”：当

史铁生将这些沉甸甸的荣誉奉献给他的

母亲时，母亲一定会一一 ；一定会一一 i 一 定会一一。

【设计意图】让学生通过对 “高频词

(句 )”咀嚼体味，从中发现与文章中心

表达的密切关系。

四、重敲 “高频词” 总结学法

这节课，我们抓住了文中三次 “看

花”和两次 “好好活”，理解了课文。聪

明的同学，一定会从中获得启示。抓住

文章题目，抓住中心段可以理解课文，

同样抓住文中多次出现的词语，也就是

“高频词”，也可以透彻的理解课文。今天，

荆老师就是要送给大家一把理解课文的

荆钥匙。

出示荆钥匙。“抓住文章中多次出

现的词语——高频词，有助于我们理解

课文内容和作者的思想感情。”生齐读感

悟。【设计意图】通过归纳，进行方法传授。

五、巩固 “高频词” 作业布置

布置作业 ：仔细阅读课文，找出有

关如 “悄悄地”等高频词语，联系上下文，

想一想，这些词语与文章主要内容和情

感表达有何关系。

【设计意图】把方法转变成技能，达

到学以致用的目的。

春风似剪刀。”“春色满园关不住 ，一枝

红杏出墙来。”

学生们背过了缤纷的夏 ：“接天莲叶

无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露

尖尖角，早有蜻蜒立上头。”“稻花香里

说丰年，听取蛙声一片。”“明月别枝惊鹊，

清风半夜鸣蝉。”“绿树浓阴夏日长，楼

台倒影入池塘。”“簌簌衣巾落枣花，村

南村北响缫车。”“兴尽晚回舟，误入藕

花深处。”

五、配乐背诵

学生背诵 时，充分利用各种手段，

创设一种吟诵氛围，引导他们入情入境

地背诵。当教师已经把学生带入诗的境

界时，虽然学生已经对诗文表达情感很

明了时，但是这样还没有达到学习的高

潮 ，此时再给诗境配上恰当的背景音乐，

让学生在音乐中来入情入境的朗诵，效

果极好。譬如，背诵立意欢快的诗文时，

配上一曲轻松活泼的音乐 ；背诵反映离

愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的

曲子 ；背诵描述风光无限的诗文，配以

优美的大自然画面等。创设情境背诵是

学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗

境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。

参考文献

[1]王伟 营．《小学生必背古诗词

70+80))【J】．朝华出版社，2007．