نينو كلما نيوكت ليلد¯ليل-المنهج-الصوتي... · 8102 سراɮ اɻɯ - ʏتɾصلا جهɴמا Օ ʏئادتبالا ɰʋلعتلا .ɭ )0ط( لعتɽ

مها -الصوتي املنهج 8102مارس التعليم الابتدائي. م( 0ط)الخطي في تعليم اللغة العربية وتعل

1

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

ةوزارة التربية الوطني -------------------------

املف ة للبيداغوجياشية العام ت

-وتيالص املنهج الخط

مهاي في تعليم الل

غة العربية وتعل

عليم الابتدائيل من مرحلة الت ور ألاو في الط

2810 مارس

نينتكوين املكو دليل

نـسـتـطـيـع مـــعـا


2

املشاركون في إعداد الدليل

الصفة الوالية الاسم واللقب

مفتش التعليم الابتدائي الجزائر غرب أمال حداد

مفتش التعليم الابتدائي تيبازة أسماء عزيز

مفتش التعليم الابتدائي برج بوعريريج الصادق خلف هللا

مفتش التعليم الابتدائي املسيلة املهدي ساملي

مفتش التعليم الابتدائي معسكر وفيق جدور الت

مفتش التعليم الابتدائي تيارت بن صحراوي بن يحي

مفتش التعليم الابتدائي البويرة خليفة مولى

مفتش التعليم الابتدائي ليزانغ محمد فراس

مفتش التعليم الابتدائي الشلف يمينة حبيب

برنامج التقويمعليم الابتدائيمفتش الت عنابة صالح العياش ي

بمساهمة نجية عدلي

-برج بوعريريج –أخصائية تصحيح النطق و اللغة

العام إلاشراف

التعليم العاليأستاذ بومدين بن موسات :الدكتور

" جامعة تلمسان"


3

فهرسال

الصفحة املحتويات

أهداف .... مدخل.. توطئة

........................................................................................................الدليل

.................................................................................................................... إجراءات تنفيذ الدليل ...........................................................................................................................الوسائل وألادوات

......................................................................................................................................... مقدمةبات العمل التعر ف

................................................................................... على ألاشكال الخاصة بمتطل

.............................................................................................................. مدخل إلى ضوابط التدريب .................................................................................................................... تحديد مفهوم التدريبم الكبار

..................................................................................................................... خصائص تعل

........................................................................................................................ الجانب النظري .......................................................................................................... تحليل وثيقة التحقيق الوطني

....................................................................................................................أو علم اللغة اللسانيات ...................................................................................................... كالم/لسان :ثنائيات دي سوسير

................................................................................................................................ثنائيات دي سوسير دال ومدلول ................................................................................. ستبدالياملحور التركيبي والا : ثنائيات دي سوسير

................................................................................................................... النظام الصوتي الخطي .................................................................................................................. الخطي -النظام الصوتي .................................................................................................................................أعضاء النطق

............................................................................................................................. مخارج ألاصوات ........................................................................................................................... املقاطع والتقطيع

........................................................................................................................................تطبيقات .................................................................................................................. الجانب التطبيقي

ناتها ............................................................................................................................ القراءة ومكو نات القراءة ...................................................................................... مطابقة املمارسات امليدانية بمكو

................................................................................................................ الوعي الصوتي ومستوياته ............................................................................................................... مهارات بناء الوعي الصوتي

.................................................................................................................. التطابق الصوتي الخطي ط تعليمي تعل

................................................................................................................ميبناء مخط


4

سم اهلل الرحمن الرحيمب :توطئة

الخطي في تعليم اللغة العربية -بهدف تفعيل املنهج الصوتينجز هذا الدليل أ

مها، وتحسينوتعل

اءة م القر مهارات تعل

إعداده وقد تم .التي باشرتها وزارة التربية الوطنية ةالتربوي اتصالحلا لجهود الابتدائية استكمال لدى تالميذ املرحلة

"بن موسات بومدين "بتأطير من ألاستاذ الدكتور .الابتدائيش ي التعليم ومساهمة فاعلة من مجموعة من مفت

: مدخلمستوى ويمات املنجزة في ميدان فهم املكتوب والتي أسفرت عن ظهور تراجع في انطالقا من نتائج الدراسات والتق

،التالميذ شية العامة للبيداغوجيا على إعكفت املفت

ش ي وأساتذة التعليم الابتدائي عداد برنامج تكويني لفائدة مفت

ومعالجة أسباب التراجع م القراءة في الطور ألاول لتحسين تعل

تكتسيها مية الكبيرة التي من ألاه ي انطالقاوالتدن

باعتبارها .ماتمفتاحا لتحسين التعل

اقتراح نماذج على واها ألادنى كما حرصو الدليل على تبسيط املفاهيم اللسانية النظرية وتقديمها في حد حرص معد

تعد ثيقة بيداغوجيةو ل هو هذا الدليف، وبالتالي .انبها التطبيقيتحويل تلك املعارف من جانبها النظري إلى جلثمرة

.باملالحظات والاقتراحات تثريهلة جهود أخرى مكم إلى حتاج جهد ي

: هداف الدليلأ -املنهج الصــوتيقصد إدماج بتـدائيالا التعليمأساتذة إرساء معارف ومهارات ومنهجية لدى إلى هدف الدليلي

يالخــطـ

مها مجمـوعـة من لاجراءات نتتضم والتي الابتدائيمن مرحلة التعليم ل طور ألاو في الفي تعليم اللغة العربية وتعل

عملية ال حجرة الدرسوتنفيذهـا داخـل امـتالكها ةذاتعـلى ألاسـ نالتي يتعــيـ

ميدان مين فـي بهدف تحسين مستوى املتعل

.والارتقاء بكفاءات التالميذ فهم املكتوب

:جراءات تنفيذ الدليلإ o لا

راسة د بـالـمـفـاهـيـم املستهدفةلـمـام الجـيـ

. بالد

o .دة بـالخـطـوات املـقـتـرحة لألنشـطـةاملعرفة الجـيـ

o وقـيـت املـخـص .نـشـاط ـص لكل احـتـرام الت

o ـشاط .تحـضير الوسائـل البيداغـوجـية الـمـسـاعـدة إلنجـاح الن

o كوينال)بعـيـن الاعـتـبار الفـئة املستهدفة خـذأ حضيري، ت (.املستمر التكـويـن الت

o بعد هيكلة كل نشاط يتم تدوين الخالصات وعرضها بمختلف ألاشكال

:توفيرهاالواجب الوسائل واألدوات .كرةال ،ورةسب ال ،(داتا شو) عاكسال، كمبيوترال، الـقــــــاعــــة :الوسائل - أ

، دلـيــل املـشـــارك :ألادوات - ب استمارة ،A4 ، أوراقبطاقات، (P)أوراق العمل ، لصق ،مأقـــال ، بورق قــال

. ، عروض تقديمية، سندات تقويميةاملالحظة


5

:مةمقد بحا إليه ألا لتشهدت العقود ألاخيرة تغييرات جذرية في طرائق تعليم القراءة في العالم، وذلك على خلفية ما توص

ر القراءة في املراحل ألاولى يعتمد على قدراتتطو أن أظهرت،لتي ا (Shankwiler & Fowler, 2004) ولاثباتات العلمية

الدقيق التركيب الصوتي والتعر فو معرفة الحروف و الوعي الصوتي : لغوية أساسية، مثل-ومهارات لغوية وذهنية

. (6002عورتاني طيبي، )والسريع على الكلمات ا لفهمفهذه القدرات ألاساسية تشك ن ءقرو امل ل أساسا مهم

مك

، إذ ت

تيحفي مرحلة أولى القارئ املبتدئ من تحويل القدرة على فك الرموز إلى قدرة أوتوماتيكية، لحقا استثمار له وهو ما ي

.يقرأ فهم ماو في ربط الكلمات بعضها ببعض قدرته الذهنية

في الخطي-إدراج املنهج الصوتيو هايمتعل تغيير طرائقل في نظريات القراءة هو ا التحو النتائج التربوية لهذ أهم لعل

مستوى ل يمكن تحقيق ، إذ تطوير املهارات ألاساسية في القراءةلكبرى أهميةولي ي الذي العربيةم اللغة تعليم وتعل

دون تحويل املعرفة اللغوية إلى مهارة من خالل لقدرات إلى قدرات أوتوماتيكية، و تحويل تلك ا دون فهم املقروء

.ملمارسةوا التمرين

للتطو ع املتتب ف الطريقة : وهما مهارات الحاصلة في طرائق تدريس القراءة يقف على قطبين رئيسيين في تعليمها وتعل

.طريقة منهما مزايا ونقائص ولكل ،"(الكل إلى الجزءمن )التحليلية الطريقةو ( من الجزء إلى الكل الانتقال )التركيبية

الطريقة اسمزات كل منهما أطلق عليها ممي ي طريقة تقف بين الطريقتين وتستغل إلى تبن ة لذلك صارت الحاجة امللح

من وحدات دللية كاملة ذات تنطلق هذه الطريقة .(التركيبيةو التحليلية التوليف أو املزج بين ) التوليفية أو املزجية

ستخر (الجمل)معاني منها ج ي الكلمات املركزية وت

برموزها ثم صوتيا لتمييز أصوات الحروف وربطهاتحليال ل حل

التدريب على إلى إضافةف عليه اسما ورسما يتم بعدها التركيز على الحرف والتعر . معالجتها لعزل الصوت والحرف

الصوتي وتولي هذه الطريقة أهمية كبيرة للجانب . دا في كلمات وجمل وقراءتها تركيب ألاصوات والحروف مجد

ل القارئ أهم نم باعتباره حو .سقارئ مبتدئ إلى قارئ متمر من املهارات التي ت

وليات قصدت ( 00)شمل عشر وطنيتحقيق عت وزارة التربية إلى القيام بس ،العلميه التوج ا هذ باملوازاة معو

ثم تصنيفها خطاءألا ذه ه جمعلقد تم . عبر أوراق الامتحان النهائيتالميذ السنة الخامسة ابتدائي أخطاء رصدمنه

جل ل ،"الرموز بكفاءة فك " صطلح عليه اأو ما القراءة والكتابة في املراحل ألاولىمهارات وتفسيرها ومقارنتها ب

انعدامأثر عن الكشف ونتيجة لتلك .الالحقةجميع القدرات القرائية علىاملراحل ألاولى الكفاءة فيك هذه تمل

ن بشكل جلي فقد تبي ،الدراسة نهم من املبادئ ألاساسية للقراءة وهو أن أسباب تراجع التالميذ يعود إلى عدم تمك

التفكير في من الضروري أصبح بالتالي، و . العربيةن ألاساتذة من املنهجية املناسبة لتعليمية اللغة نتاج عدم تمك

نوا من ساتذةهؤلء ألا الانطالق في تكوين فعال لفائدة -املنهج الصوتيفهم أهمية حتى يتمك

ي في تعليم الخط

الابتدائي مع تغيير املمارسات الصفية وفق م اللغة العربية في الطور ألاول من التعليم وتعل

.مبادئه


6

األنشطة االستهالليةوضيحـيةألا قـائـمـة :األول االستهاللي النشاط

.شـكال الت

ف على ألاشكال التوضيحية التعر :الهدف .قة بمتطلبات العملاملتعل

.شكل بما يتوافق مع معناه كل ر عنألاشكال التالية، عب يكإل: التعليمـة

دقائق 01: الزمن

دلوالتها معلى شكال التوضيحية والاتفاقي ألا يجاد معانإ نين فرادىب بعرض ألاشكال ويطلب من املتكو يقوم املدر

. والالتزام بها

معـــــــــــنــاه الشــكل

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................


7

81 هيكلة النشاط الاستهاللي

معـــــــــــنــاه الشــكل

ـشــــــــاط زمــــــــن الـن

ـشـــــــاط أهــــــداف الـن

ألادوات واملعـ ـيـ

ـدريـبـيـة للن

شاطنـات الت

دريبية املستخدمة في النشاط ألاساليب الت

ـشــــــاط إجــــراءات تـنـفـيـذ الـن


8

ط التدريبإلى ضواب مدخل: النشاط الاستهاللي الثاني .0

0- أن أسمع أحب

6 -

0- أن أسمع ال أحب

6-

0- أن أرى أحب

6-

0- أن أرى ال أحب

6-

0- أن أحس أحب

6-

أن أحس ال أحب -0

6-

...نينملتكو جميع ايصادق عليه . نتاج وثيقة عمل تكون بمثابة عقد يلتزم به الجميع خالل فترة التكوينإ يتم

. دخين قاعدتان ل تفاوض فيهماـتف النقال والالهات: مالحظة -

.دقيقة 01+01 -

.ضبط قواعد العمل -

صورة -

.قلبو عين و بة من أذنمرك

-

ر ، أكتب ، أعرضفك

- ل املعروض عنصرين د على الشكوالاحترام حد يسوده الود ن من العمل في جو لنتمك

رغب فيت .رغب فيهما أثناء سير التكوينتال رهما وعنصرينتوف


9

التدريبتحديد مفهوم : النشاط الاستهاللي الثالث .8

التفاوض بين ألافواج لنتقاء تعريف متكامل يكون بمثابة هدف يجب تحقيقه في نهاية دورة يتم *

(يتم انتقاء التعريف انطالقا من ألافكار الكبيرة ) .التكوين

ا * (من ألافكار الجزئية تستخرج ).تكراراالعناصر يكون العمل وفق اختيار أكثر ، فية التدريبهم بالنسبة ل أم

.دقيقة 01+01 -

.تهيأهم و تدريبحديد مفهوم الت -

.0 العمل رقموثيقة

- .العمودينصات ملخ

قم ، ثم صغ تعريفا للتدريب ( 10) لوثيقة العمل كمن خالل قراءت -

. بتحديد أهميته


10

10وثيقة العمل رقم

د ألافكار الجزئيةأفي كل فقرة، و الكبيرة بحث عن الفكرة إ .كتبها في خانتها، وبنفس الخطوات حد

شارك زميلك، قارن، ثم ناقش

(التدريب تعاريف)الفقرة أفكاركبيرة أفكار جزئية

1 .

إحداث تغيير في د بها العاملون من أجل م يزو خبرات تعل

.املنظمةف تحقيق أغراض وأهدا ي إلىالسلوك يؤد

ي إلى تزويد العاملين باملعلومات الضرورية لضمان عملية تؤد .8

.العملق ائقإملامهم بد

ة تهدف إلى إكساب الفرد معرفة أو مهارات عملية منظمة مستمر . 3

.نمعي عمل راء ألداءآ أفكار أو- ات أوو دأأو

وسيلة علمية عملية تهدف إلى رفع كفاءة العنصر البشري من . 4

ادرات وتنمية مهق- ل صقلالخجاهات وتزويد رات وتغيير ات

التوازن الحقيقي املنشود بين ألاهداف بمعلومات لضمان تحقيق

.التدريبيةوالنتائج

ى م وتعاون العاملين عليئ وسائل التعلالعملية املقصودة التي ته . 1

النشاط واملستقبلية، وهو الفاعلية في أعمالهم الحاضرة - اكتساب

الفرد بالخبرات واملهارات والاتجاهات التي تجعله املستمر في تزويد

ملزاولة عمل .ماصالحا

" وزارة التربية والعلوم البريطانية " فه تعر .6ه نشاط يقوم به بأن

، بسانخراطه في سلك التدري- م بعداملعل

ق النشاط حيث يتعل

.املنهيبعمله

7 . الجهد املنظ

ط له لتزويد القوى البشرية في الجهاز م واملخط

وتغيير وقدراتها،نة، وتحسين وتطوير مهاراتها معي - إلاداري بمعارف

إيجابي جاهاتها بشكلسلوكها وات

.اءوبن

: مفهوم عملية التدريب هو

.................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

: أهمية التدريب

...............................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................


11

ةالهيكل الفقرة عامةفكرة أفكار جزئية

خبرات تعلم ، يزود بها العاملون

في السلوكإحداث تغيير بغرض

لتحقيق أغراض وأهداف املنظمة

تؤدي إلى تغييرفي خبرات

السلوك لتحقيق أغراض

خبرات تعلم يزود بها العاملون من أجل إحداث تغيير في السلوك يؤدي .0

.املنظمةداف تحقيق أغراض وأه إلى

ة يعملية تزويد باملعلومات الضرور

املام باملعارف لضمان

تزويد العاملين باملعلومات

لإلملام بدقائق الضرورية

العمل

عملية تؤدي إلى تزويد العاملين باملعلومات الضرورية لضمان إملامهم .8

العملق ائقبد

عملية منظمة ومستمرة

إكساب الفرد معرفة أو مهارات

ألداء عمل معين

عملية منظمة مستمرة

إلكساب موارد لداءعمل

عملية منظمة مستمرة تهدف إلى إكساب الفرد معرفة أو مهارات أو . 3

.معينأفكار أو أراء ألداء عمل - ات أوو دأ

وسيلة علمية عملية

درات وتنمية ق -صقلرفع كفاءة

رات وتغيير اتجاهاتامه

تحقيق التوازن بين الاهداف

والنتائج التدريبية

لرفع الكفاءة لتحقيق وسيلة

التوازن بين ألاهداف والنتائج

ل الوسيلة علمية عملية تهدف إلى رفع كفاءة العنصر البشري من خ . 4

رات وتغيير اتجاهات وتزويد بمعلومات لضمان ادرات وتنمية مهق- صقل

.ريبيةالتدالتوازن الحقيقي املنشود بين ألاهداف والنتائج تحقيق

عملية مقصودة تساعد على

الفاعلية –اكتساب

تزويد الفرد نشاط مستمر في

بالخبرات واملهارات التي تجعله

ملزاولة العمل صالحا

التي العملية املقصودة

تساعد على اكتساب

الفاعلية

تزويد باملهارات ملزاولة عمل

عاملين على م وتعاون اليالعملية املقصودة التي تهئ وسائل التعل . 1

النشاط املستمر واملستقبلية، وهو الفاعلية في أعمالهم الحاضرة - اكتساب

ملزاولة في تزويدالفرد بالخبرات واملهارات والاتجاهات التي تجعله صالحا

.ماعمل

انخراطه - نشاط يقوم به املعلم بعد

س في سلك التدري

يتعلق بنشاطه املنهي

يقوم به بعد الانخراط في

عمل اليتعلق بدريس الت

.املنهي

بأنه نشاط يقوم به املعلم " وزارة التربية والعلوم البريطانية " تعرفه .6

.املنهي، بحيث يتعلق النشاط بعمله سانخراطه في سلك التدري- بعد

جهد منظم ومخطط له

لتزويد القوى البشرية في الجهاز

معينة، -إلاداري بمعارف

وقدراتها، وتحسين وتطوير مهاراتها

وتغيير سلوكها واتجاهاتها بشكل

وبناءإيجابي

الجهد املنظم واملخطط له

للتزويد باملعارف وتطوير

املهارات وتغيير السلوك

الجهد املنظم واملخطط له لتزويد القوى البشرية في الجهاز إلاداري . 7

وتغيير سلوكها وقدراتها،معينة، وتحسين وتطوير مهاراتها - بمعارف

.وبناءإيجابي اتجاهاتها بشكلو

العاملين الهادف إلى تزويدواملخطط له والجهد املنظم -واملستمرة العملية املقصودة املنظمة :التدريبمفهوم عملية

سفي أي عمل منهي السيما في مجال التدري وتغيير سلوكاتهملرفع كفاءتهم املهنية وخبرات التعلم الضرورية واملعارفباملعلومات


12

تكمن أهمية التدريب في :أهمية التدريب

رفع كفاءات املوظفين

تزويد املوظفين باملعارف والخبرات والقدرات التي تضمن لهم مزاولة العمل بطريقة سلسة وبفاعلية

تحسين وتطوير املهارات والقدرات

ألافضل والاتجاهات إلى تغيير السلوكات

ةين النوعية والوصول إلى الجودالاستجابة ملتطلبات العمل وتحس


13

التعامل مع الكبارخصائص :الرابعالنشاط الاستهاللي

ةالواجب احترامها عند تدريب الكبار على اعتبارها عناصر ضبط مهم إلارشادات وضع قائمة ألهم يتم *

.يةألاهم نين وترتيبها حسب بعد مناقشتها مع املتكو ب للمدر

.دقيقة 01+01 -

.التعامل مع الكبارخصائص ف على تعر ال -

.18 رقم وثيقة العمل -

.الفرز إلاغريقي -

18 رقم لوثيقة العمل كراءتقمن خالل - قة باملتعل

هجانظريات الات

" التدريبإلانساني في وألن

ستنتج اهو ألاب الشرعي للتدريب مالتعل

من إلار ذلكشادات التدريبية املستلهمة من بعضا

،هجاالات

.مجموعتك مع أفراد هاقشنا ثم -


14

(18)رقم العمل وثيقة

الكبارم خصائص تعل

ذالكبار لديهم حاجة ملعرفة السبب ال 1- .ما ش يءم ي يوجب عليهم تعل

.ي التوجيهياتذالكبار لديهم حاجة عميقة لن يكونوا -6

ؤ اتي عن كونه مسذ ل إلى مفهومق أو توص ي حق ذالشخص ال :أنهفي " البالغ " مفهوم كلمة س يعرف علم النف *ول

ؤ ومس تيةاالذعن حياته عن ات

.والتبعاتل كافة النتائج وتحم تيةاالذراراته ق ذخاول

.ومختلفةعة يهم خبرات كبيرة ومتنو الكبار لد 3-

-4 يدخل الكبار عملية التعل

.والحياةهم يتمركز حول مهام العمل جاه م وات

، والفخر منتي بالحترام وزيادتهذاوالحفاظ على الشعور ال تعتبر املتعة 5- م الدوافع املعتبرة عند الكبار للتعل

.(ية وغيرهاقواتب والتر زيادة الر مثل)باإلضافة إلى الدوافع ألاساسية

ا كان ذالجديدة وما يعرفونه بالفعل، إ مة بين ألافكارءلقدرة على إحدا التكامل واملالاكتساب اإلى يحتاج الكبار 6-

.الجديدةعلومات للم ب منهم معرفة واستخدامألامر يتطل

بين القديم ندماجهاعملية ا أكبر لتتم تقو املعلومات التي تتعارض مع خبرات ومعلومات الكبار القديمة تحتاج إلى 7-

.والحديث من الخبرات واملعلومات

،وبالتالي .تيذاالتأثيرها على احترامهم زيادة احتمالت يميل الكبار إلى النظر إلى ألاخطاء نظرة شخصية ومن ثم -8

.املخاطرةعدم إضافة إلى سابقا بةيميلون إلى تطبيق الحلول املجر

يجب أن تكو -9 الكبار يتضايقون من املحاضرات وثبت أن والنفسية،ية م مريحة من الناحيتين املاد ن بيئة التعل

الطويلة وغياب التطبيق العملي والطريقة .والعرضة في التقديم الرسمية الجاف

.املحتوى دراسة بل البدء فيق هاتالتأني في دراسلهذا ينبغي و ،كثيرة ومتنوعة عاتقلدى الكبار تو -00

.الصغارمن ل قتهم الجسدية أقالكبار ليا 11-

.فقون معهاويجابهون تلك التي ل يت معها،فقون دون ألافكار التي يت الكبار يؤي -06

.هملالكبار يرغبون في السعي إلى وجود حلول عملية ملشاك 13- .

:رشاداتإلا

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................


15

الهيكلة

:الكبارمع بالتعامل الارشادات الخاصة

بحيث تكون أهداف التعلم واضحة ويستطيعون أن يعرفوا ملاذا اجعل غرض التكوين واضحا للمتكونين-

(الغاية)بصد التكوين م ه

من الاستفادة من خبراتهم وعدم تجاهلها وفتح النقاش معهم والبناء عليها بد ال استفد من خبرات املتكونين-

. .والتكافؤيحتاج الكبار للشعور باالحترام ، ناء وال تشعرهم بأنك أفضل منهماحترمهم واسمح بالنقاش الب-

. .واملديحلسماع عبارات الاطراء يحتاج الكبار : قدراتهمامدحهم وأكد على -

بالتفاعل مع املكون واملتكونين يسمح لهمأن تعلم علىأن يشارك الكبار في أي يجب: الحوارافتح حلقات -

ألاخرين

ملشاركة باقي املتكونين مجموعة خبراتهم لذا يحتاجون : املشاركةمل أساليب التدريب القائمة على استع-

.ينبغي استعمال أساليب تدريبية فوجية وفيها نقاش وتفاعل

لذا ينبغي تقدير .يحتاجون للشعور أن مشاركاتهم لن يسخر منها وسيتم تقديرها مهما كانت : أشعرهم باألمان-

.أيا كانت مشاركاتهم

تحويل املعارف إلى ممارسات وتطبيقها حتى ال يتم نسيانها ومعرفة ينبغي: تعلموهيمارسون ما اجعلهم

الجدوى من تعلمها

أساليب ألانشطة وتنويععن أسلوب املحاضرات وإضفاء متعة على الابتعاد: التعلمأضف املتعة في بيئة

التدريب

في طرح ألافكار الجديدة السالسة: التجديدة وامتص تعصبهم ورفضهم كن سلسا في طرح ألافكار الجديد

وترك مجال للمتكونين لكي يستوعبوها


16

الجانب النظري

أن ،عند نهاية تقديم الجانب النظري من املـشـاركينـع يتـوق

:مننوا يتمك

وانعكاساتها على ةالحالي بعاد املمارساتاك أفضل لتحليل نتائج التحقيق الوطني إلدر -0

.يتهلهم وفهم أعمق دافعية للتدريب الوصول لتحقيقبغرض تحصيل التالميذ

-في الوعي الصوتي يةللمبادئ ألاساسنشاء فهم مشترك إ -6 .يالخط

-توضيح ألاسس وألادوات التي يبنى عليها الوعي الصوتي -3 أهداف ي للوصول إلى تحقيقالخط

التدريب؛

.املنشودالبيداغوجي تحقيق التحوير لتنفيذ الفعلي لا آلياتتقديم ومناقشة -4

. فرق القيادة املشاركين لتكوينبين ن الخبرات واملعارف الحاليةمستفادة الا -5


17

.تصورات جمع :النشاط التمهيدي .0

.(ن أعرفأاليا وماذا أريد ماذا أعرف ح)ولى والثانية فقط ن بملء الخانتين ألا يقوم املتكو

مت)الخانة ألاخيرة تمأل النشاط الخاص بتكييف املمارسات البيداغوجية في الجانب التطبيقي قبل( ماذا تعل

.(الخامسالنشاط )

.دقيقة 01+01

.جمع التصورات -

.الجدول -

KWL م

الذاتيجدول التعل

م -نهج الصوتيعن امل عرفهأكتب في الجدول ما ت -ي في تعليم وتعل

الخط

.اللغة العربية وما تريد أن تعرف عن هذا املوضوع


18

وثيقة العمل

KWL م جدول التعل

: ماذا أعرف حاليا؟

م؟ماذا أريد أن أعرف؟ أتعل

تي أو ؟ إجابات على أسئلماذا تعلمت

من قبل؟ لم أعرفهاأشياء

بعد إنهاء ألانشطة قبل بدء ألانشطة


19

دراسة وثيقة التحقيق الوطني :ل النشاط ألاو

ر لباقي الفوج وفي نجز ثال عمليات ويمر فرد من الفوج ي كل : كالتالي تسير فة الثانية بالنسبة للتعليم

.فواجألا ل العدد حسب تركيبة يعد كل فوج، ن ثال إجابات أو أربعة عن التصحيح يختار املكو

مرجعية ويتم بعدها فتح نقاش يتناول املرفقة بالبرنامج وثيقة التحقيق الوطنيتتم هيكلة النشاط بالعودة إلى

.(السنوات ألاولى من التعليم)ألاخطاء

(خطية/ خطية-صوتية / صوتية)طبيعة ألاخطاء.

(اللسانيات)تحديد العلم الذي يعالج هذه ألاخطاء.

.دقيقة 81+01 -

-

.مينإدراك أثر املمارسات البيداغوجية الحالية على نتائج املتعل

- ي نهاية مرحلة التعليم مين فنتائج التحقيق الوطني املتعلقة بأخطاء املتعل

.الابتدائي

.أمثلة حول أنماط ألاخطاء ألاكثر انتشارا -

- TPSر ، زاوج ، شارك فك

نسب كل منها في الجدول دوحد وفق ألارقام بتصنيف أنماط ألاخطاء قم -

(10).

د نوعه وتوصيفهقم بتصويب الخطأ وحد ، (18)على الجدول -


20

وثيقة العمل .8

التعليم الابتدائي/ باألخطاء املتكررة في نهاية م وثيقة التحقيق الوطني املتعلقة

% العدد أنماط ألاخطاء الرقم

3,06 1462 صعوبة ضبط بنية الكلمة -10

6,58 00711 إبدال حرف بحرف آخر وإبدال موضعي حرفين متتاليين -18

ؤال -13 7.41 7600 عدم فهم الس

اء املفتوحة -14 اء املربوطة والت 6,17 00102 الخلط بين الت

دة -11

7,49 03371 عدم استخدام الش

7,07 08681 رسم الحروف -16

5,18 1814 استخدام كلمة معجمية بدل من ألاخرى -17

5,19 1868 كتابة الهمزة -12

6,28 00838 لاعراب -11

رف -01 4,39 7282 صعوبة ضبط موضوعات الص

21,41 32860 حذف حرف وزيادته -00

نكير -08 عريف والت 4,26 6804 الت

يغة واملعنى -03 يادة في املبنى على الوزن والص 1,00 0718 أثر الز

3,26 1282 موضع الكلمة في غير سياقها أو حذفها أو زيادتها -04

1,14 8141 الخلط بين صيغتين من أصل واحد -01

رقيم -06 3,09 1130 عدم استخدام عالمات الت

مائر -07 1,60 8241 الض

ثنية والجمع -02 2,84 1111 لافراد والت

0,93 0671 زمن الفعل -01

1,00 0721 اشتقاق صيغة غير مستخدمة -81

ذكير -80 أنيث والت 2,22 3121 الت


21

أداة العمل

:صنف أنماط ألاخطاء مستعمال ألارقام: الجدول ألاول

: مفاهيم مفتاحية

أنماط ألاخطاء التصنيف

ت اللغة العربية وحركاتها، وما يعتريها من حذف، وإضافة، هي ألاخطاء التي تقع في أصوا ألاخطاء الصوتية

.وإبدال، وغيرهاحرف، أو حذفه، أو إبداله، ةكزياد. صحيحهي ألاخطاء التي تكون في كتابة الكلمة بشكل غير مالئية إلا ألاخطاء

.أو وضعه في غير موضعه من الكلمةالنحو؛ كالتذكير، والتأنيث، ولافراد، والتثنية، والجمع، هي ألاخطاء التي تتناول موضوعات ألاخطاء النحوية

.وغيرها هي ألاخطاء الصرفية

بنية الكلية للكلمة من تغيير بالزيادة أو النقصان فيؤثر في القة بتغيير في ألاخطاء املتعل

.مبناها ومعناها

لكلمات في سياق غير صحيح،هي وضع ا/ هي استعمال املعنى في غير موضعه خطاء املعجمية الداللية ألا

استخدام )الجملة هي التي تقتصر على جزء واحد من أجزاء /تؤثر على التنظيم الكلي للجملة ألاخطاء الكلية والجزئية

....(الضمير

% أنماط ألاخطاء التصنيف

مالئية ألاخطاء إلا

ألاخطاء النحوية

ألاخطاء الصرفية

لداللية ألاخطاء املعجمية ا

ألاخطاء الكلية والجزئية


22

ور الابتدائي: الجدول الثاني أمثلة حول أنماط ألاخطاء ألاكثر انتشارا في الط

توصيفه تحديد نوعه الصواب الخطأ

- أصديقاء-للدوخول -الحياوانات

شاريع-نوحافظ-هاكذا

زمأل-الحدقة -إلامان-يقلون -ألامرض-تنسه

هنية

املجمع

فوجت طفل

يا خي

اللعلم نور

توصيفه تحديد نوعه الصواب الخطأ

تسكن-ينكس

املجسد-مجعزة-السمش

هنينة-اليام

ما -شنني-النوساخ -تندي-تنكلون -رنينا-رنيت

ر-شننك لنتذوق -يا نخي-لننه-فنذا-جانت-تنث

اللوساخ

-يدر-الذمة -بعظ-ضيفان

اصثقت-استيقدة-الذهرة -نذرت

مقسورة


23

اللسانيات : النشاط الثاني

همية هذا العلم وخاصة في الجزء أالتركيز أثناء العرض على يتم

ف والتعر التواصلية للغة ق بالوظيفةاملتعل

تتس ن الدراسة النظرية في التكوين إلى أ لاشارة تجدر و تناولها اللسانيات تعلى امليادين التي :علىسا أساز رك

F. De Saussure دي سوسير فرديناند بعض ثنائيات -

:وهماالتحليل اللساني ت ستويام -

.(علم ألاصوات:) الفونيتيكا -0

.(علم وظائف ألاصوات:) الفونولوجيا-6

.دقيقة 01 -

.ف على اللسانيات العامةلتعر ا -

.وثيقة عمل -

-

.صات املغناطيسملخ

- ل الكلمات سج ،ق باللسانيات العامةمن خالل العرض املتعل

ذهنيةماد عليها لبناء خريطة الاعت كاملفتاحية التي يمكنبهذا قتتعل

.العلم


24

اللسانياتعرض عن

ق في لغا صواتهالذي تظهر أ اللسان البشري علم يدرس :linguistics اللسانيات - ت كثيرة وفي صور وتتحق

وآلالية التي تعمل بها منطلقا من أن اللغة ماهية كل منهادراسة تهدف الى الكشف عن ، الكالممختلفة من

خذ اللسان موضوعا بنيتهاو سماتها وخصائصهالها منظومة كليةليست إل ومستوياتها التراتبية وعندما تت

ر لل دراسة موضوعية وصفية ومقارنةلها فإنها تدرسه الظواهر اللغوية كشف عن القوانين العامة التي تفس

-غات املختلفة لالقائمة بين ال أيضا العالقاتبكل لغة وعن القوى املؤثرة في حياة اللغات، ويدرس ةالخاص

.بالنظم الاجتماعية املختلفةوأساليبها وعالقتها وظائفهاويبحث في

،فرديناند دي سوسور " العالمعلى يد م09في القرن لفهم بهذا ا كعلمالحديثة ةظهرت الدراسات اللساني

.املجتمع اللسانيداخل وظيفتها التواصليةبار وفي ذاتها وباعت لذاتهاحيث جعل دراسة اللغة

في شكل اللسان البشري : موضوعها

، لغة منطوقة-

.تة التي لم يعد استعمالها جارياي م، أو ( أداة للتخاطبكاملستعملة )حية ةلغ -

.وما يميزها عن الفصحى ةهجل -

.دراسة علمية موضوعيةيتم دراسته

قة بموضوع الدراسة)الغاية حيث اللسانيات منعلم أقسام :(املتعل

الوظيفة، الصوتي، البنية، ألاداء: حيثبنية اللغة من تدرس اللسانيات النظرية • بات املرك

راسات النظرية في تعليمية اللغة: اللسانيات التطبيقية • . واستعمال اللغة في ميادين أخرى التي توظف الد

: مستويات التحليل اللساني

دراسة ألاصوات في ماهيتها ولذاتها وفي ذاتها ( بمعزل عن الوظيفة – الفونيتيك: )ويدرس ألاصوات في جانبينالصوتي املستوى

.دراسة وظائف ألاصوات ويعني( الفونولوجيا)

.معاني الكلمةيدرس الكلمة من حيث بنائها وما يطرأ عليها من تغييرات تؤدي إلى تغيير في : الصرفياملستوى •

...ويدرس الجملة من حيث بنائها وصلتها ببعضها البعض وعالقة أجزائها ببعضها وترتيبها : التركيبياملستوى •

.يدرس املعنى اللغوي وعناصره واختالف املعاني باختالف القصد والتراكيب اللغوية: الداللياملستوى •

ةيدرس اللغة من الناحية الفعلي :البراغماتي املستوى •

https://ar.wikipedia.org/wiki/%D9%81%D8%B1%D8%AF%D9%8A%D9%86%D8%A7%D9%86%D8%AF_%D8%AF%D9%88_%D8%B3%D9%88%D8%B3%D9%88%D8%B1


25

ثنائيات دي سوسير : النشاط الثالث

مع التصورات حولها ثم ويجدي سوسير ثنائيات: القالبن على ورق يكتب املكو لبدء في تقديم النشاطقبل ا

ح املبادئ ألاساسية مجموعة من ألازواج أو املسائل الثنائية املتعارضة، حيث لجأ سوسير إلى طرح الفكرة وما يقابلها ليوض :)يعرفها

الثنائياتمن هذه و .(لنظريته اللغوية

.الاستبدالي والتركيبي-3 الدال واملدلول -6 كالم ال/ لسان ال .0

القيمة والنظام -2 الشكل والجوهر 5 والزمانية آلانية. 4

.وعالقتها بموضوع الدراسة يتهاثم يقول سنكتفي في هذا لاطار بدراسة الثنائيات الثال ألاولى لهم با

للفوج مه كتب الفوج التعريف، ويقد ي: بالكيفية التالية يتم تنشيطه غةالل /كالمال/ باللسان ق لنسبة للنشاط املتعل

نجاز ألانشطة بالتوالي إيتم .يعطي لاضافة ة أنمر وعليه في كل ،ظيتحف أو يعارض أو الفوج املوالي يوافق. املوالي

.حدى نشاط بعد نشاط، مع هيكلة كل نشاط على

.دقيقة 81+01 -

.(اللسان والكالم)ف على ثنائية التعر -

.لأدوات عم -

-

.عاتمرشد التوق

لسان، ) للمصطلحات التالية كالسابقة واستعمال كمن خالل معارف -

.على الفوج املوالي العمل عرضأم ف كال منها ثعر ( كالم، لغة


26

أ / أداة العمل

اللسان:

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف


27

ب أداة العمل

اللغة:

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف


28

ج/ أداة العمل

الكالم:

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف

الفوج

......

أوافق

أعارض

ظأتحف


29

أداة التقويم (:لسان، كالم)ثنائية

تمصطلحا ةثالثدي سوسير في هذا الشأن بين فرق

غة الل

(عاملية ) .ظاهرة إنسانية لها أشكال متعددة تنتج من امللكة اللغوية :Langage /اللغة

. عقلي لتناول أعمال معينة ،فطري ،استعداد نفس ي: امللكة

سان الل

. ق من اللغة بمعناها لانساني الواسع، وهو اجتماعي، عرفي، مكتسبن، متحق هو جزء معي :Langue /اللسان

(لجماعةملك ل) ...اللسان العربي، الفرنس ي: مثال ذلك. ويشكل نظاما متعارفا عليه داخل جماعة إنسانية محددة

الخطاب/ الكالم

(للفرد) .مفهوم فردي ينتمي إلى اللسان، ويشمل ما يعتري أداء الفرد للسان من مالمح فردية :Parole /الكالم

.أن اللسان كفاءة والكالم أداء: في هذا الشأن يويقول تشو مسك


30

ر ثنائيات دي سوسي: النشاط الرابع

ورقة عمل

دناهأوضح املقصود بالكلمات الكلمة

املرجع املدلول الدال

/قلم/

؟

/رجل/ ؟ ؟

/شجرة/

.دقيقة 01+01 -

( واملدلول الدال )ف على ثنائية التعر -

ورقة عمل -

(مجموعة الخبرة) سكو جيق -

حدد على ( قلم ،رجل ، شجرة )بعد استماعك للكلمات التالية -

.الواردة فيه فاهيمامل ،كالجدول املعروض علي


31

هيكلة النشاط الرابع

ليل اللسان/ انية العالمة اللس يالد

...........................

(: مدلول /دال )ثنائية

ما ال ينفصل أحده( كالعملة)، والرمز اللغوي له وجهان "لفظا ومعنى"مصطلح للداللة على الكلمة Signe :عالمة

:عن آلاخر، هما

الصورة الصوتية : Signifiant : الدال -

ر عن التصو : Signifié : املدلول - .ر الذهني لذلك الدالالصورة املفهومية التي تعب

.الفهم باقتران الصورتين الصوتية والذهنية، وبحصولها يتم تتم: signification :الداللة

.صورة الش يء في الطبيعة: املرجع

:مثال

(الرجل صفات)معنى الكلمة : املدلول (الصوامت والصوائت: ألاصوات املؤلفة للكلمة: )الدال

............+عاقل+ بالغ+ ذكر+ إنسان / ل// //ج//// ر/

يرة ، وهذه ألاخ(بصورة سمعية/را تصو )، بل (باسم/ شيئا)تربط إن العالمة اللسانية ل " :يقول دي سوسير

ويمكن تشبيه » :ويقول «... ليست الصوت املادي الذي هو ش يء فيزيائي صرف، بل هي الدفع النفس ي لهذا الصوت

ل والصوت وجهها آلاخر، ول نستطيع فصل أحد الوجهين من دون آلاخر في آناللغة بورقة يكون الفكر وجهها ألاو

قياس إلى اللغة، إذ ل يمكن عزل فسه بالوألامر ن .واحد نا ل نصل إلى الصوت عن الفكر ول الفكر عن الصوت، كما أن

."ي بنا إلى علم النفس الصرف، أو إلى علم التصويتية الصرفذلك إل بتجريد يؤد

املدلول

( املميزة الخصائص)الصورة الذهنية

(للمرجع (

الدال

ق)السمعيةالصورة

تتابع ألاصوات( ل م

املرجع

صورة الش يء في العالم

الطبيعي


32

ثنائيات دي سوسير : النشاط الخامس

بطريقة منفردة هيكلة تعليمتي النشاط م ئق العمل واحدة تلو ألاخرى، كما تتيتم تقديم وثا.

مع مراعاة املعنى لقاعدة في املحور الاستبدالي يخضع التغيير

.دقيقة 81+01 -

.الكلمة والجملةفي ( املحور التركيبي والاستبدالي)ف على ثنائية التعر -

.جدول -

.عمل فردي -

.عمل ثنائي -

وفق التعليمات املقدمة في املطلوب منك نجز الجدول وأ ستعملا -

.ستنتج أثر التغييراثم الخانات


33

أداة عمل

غير موقع الحروف في الكلمة الكلمة

بحرف في الكلمة على احرف استبدل

بداية، وسط ، )ترتيباملحور نفسه بال

(نهاية

رمز

جذب

حفر

ألاثر


34

شاط هيكلة الن

غير موقع الحروف في الكلمة الكلمةبحرف في الكلمة احرف استبدل

على املحور نفسه بالترتيب

رمز

مز ر رمز

مزغ رزم

مزه زمر

... زرم

... مرز

... مزر

جذب

بذج جذب

بر ج جبذ

بدج ذبج

... ذجب

... بجذ

... بذج

حفر

رحف حفر

ظحف حرف

لحف فرح

... فحر

... رحف

... رفح الكلمات املشتركة في الجذر الثنائي تحافظ على املعنى نفسه -


35

أداة عمل أكمل على املنوال نفسه الجملة

ب املنزل ألا

غادر

منزعجا

منزعجا+ املنزل +ألاب + غادر منزعجا+ املنزل +ألاب + غادر

اغضبان+ نزل امل+ بألا + غادر غادر ألاب املنزل منزعجا

متضايقا+املسكن +الوالد+غادر املنزل ألاب غادر منزعجا

ألاسد ب

ر ض املدرو

صيدة ب الولد ق

كت

جميلة

ثر ألا


36

هيكلة النشاط أكمل على املنوال نفسه الجملة

ب املنزل منزعجاألا

غادر

منزعجا+ املنزل +ألاب + غادر منزعجا+ املنزل +ألاب + غادر

اغضبان+ نزل امل+ بألا + غادر غادر ألاب املنزل منزعجا

متضايقا+املسكن +الوالد +غادر املنزل ألاب غادر منزعجا

بر ض املد

رو

ألاسد

ألاسد+املدرب + روض روض املدرب ألاسد

الغدنفر +املمرن + درب روض ألاسد املدرب

م +مرن املدرب روض ألاسد الليث + املعل

صيدة ب الولد ق

كت

جميلة

جميلة+ قصيدة+ الولد+ كتب كتب الولد قصيدة جميلة

رائعة+ بياتاأ+ الطفل+ خط كتب جميلة قصيدة الولد

ممتعا+ شعرا+ الغالم+دون ة جميلة كتب الولدقصيد

املحور

التركيبي

املجموعات اللغوية الحاضرة في الجملة والتي تشكل محورا أفقيا

Syntagmatique نظميا

املحور

الاستبدالي

،ل محورا شاقوليااملجموعات اللغوية املتوافرة في الذاكرة والتي تشك

تيار ال يتم بصفة عشوائية وإنما تراعى العناصر ألاخرى الاخ) Paradigmatique استبداليا

(املكونة للخطاب

في ،إن عبارة ما يقول دي سوسير. كي يتم معنى الجملة ال بد من النظر إلى املحورين معا خالصة

.أو الاثنين معا, تركيب ما، ال تكتسب قيمتها إال بتقابلها مع ما يسبقها أو ما يليها


37

مميزات العالمة اللسانية : النشاط السادس

لهاتعريف اصطالحي لهذه املميزات، انطالقا من املعنى اللغوي اقتراح باملتكون إلى يدفع

.دقيقة 81+01 -

الاعتباطية: اللسانيةالعالمة زات ممي اكتشاف -ية، العالمة ، الخط

.ر، التقطيع املزدوجالثابت واملتغي زة، املمي

.وثيقة عمل -

.معنى الكلمة

م ضمن ق زاتهاممي و اللسانيةف فيما سبق على العالمة تم التعر -

.مع تقديم أمثلة ةل ميز عنى كبتحديد م فريقك


38


مميزات العالمة اللسانية

املثال معناها امليزة الرقم

0.

الاعتباطية

8.

ية الخط

3.

العالمة املميزة

4.

ر الثابت واملتغي

1.

التقطيع املزدوج


39

هيكلة النشاط املثال معناها العالمة الرقم

0.

الاعتباطية

ي عالقة الدال ف)

(باملدلول

وضعية عالقة الدال باملدلول لة غير معل

وخير دليل على ذلك اختالف الدال

اللغة تواضع ) لنفس املدلول في اللغات

(واصطالح

.نقول ثور في اللغة العربية

.اللغة الفرنسيةفي bœufنقول

.في إلانجليزية bullنقول

مع استثناء ألالفاظ املحاكية لألصوات

8. الخطية

دال) (مرتبطة بال

الدال مسموع فهو يظهر للوجود بما أن

في حيز زمني حيث تتعاقب ألاصوات في

( الكالممدرج )فترة زمنية ببعد خطي

املعنى،ر تغيير في هذه املتتالية يغي فأي

كما ال يمكن نطق صوتين في آن واحد

نات ب /بات ن

م قر / مر ق

ساء م/ ماء س

3. املميزةالعالمة

دال) (مرتبطة بال

تغير إلى الوحدة الصوتيةر ى تغي إذا أد

زةاملعنى فنحن أمام عالقة ممي

.

يحدث ه قتغيير صفة الصوت ألاول وطريقة نط-0

ر املعنى تغي

عالقة مميزة .راب الحليب، راب الجدار -راب

غاب عن - غابمع تغير املعنى ىألاوللوحدة تغيير ا

عالقة مميزة _ بعد معصية تاب –ألانظار

بكة – مكةر املعنى بحيث ال يتغي لوحدةتغيير ا-8

اس للذي ل ذهبت إلى مكة، إن أو بيت وضع للن

عالقة تعاقبية .ببكة

4.

الثابت واملتغير

في عالقة الدال )

(باملدلول

ثبات مدلول العالمة الثابت يعني

سانية عبر الزمن والحقب، الل

نتيجة التطور دلول الدال م تغير : راملتغي

والاستعمال

.أهلهشخص الذي أتعب ال: قديما –شاطر

الحاذق املاهر : حديثا –شاطر

قافلة : قديما –سيارة

آلة تسير : حديثا –سيارة

لم) خالق الكون ورب العباد: قديما، وحديثا -هللا

(املعنىيتغير

التقطيع املزدوج .1

اللغة منظمة بطريقة ازدواجية

يمكن حيث تتمفصل تمفصلين اثنين

:تقطيع الجملة إلى مستويين

وحدات صوتية ليس إلى : املستوى ألاول

لها داللة في ذاتها

"ألاطفال يلعبون "

مقاطع صوتية

ن/بو/ ع/ يلـ –ل /فا/ أط/ ال

وحدات ذات معنى صرفي ونحوي

ون / يلعب –أطفال / الـ


40

إلى وحدات ذات معنى: املستوى الثاني

.صوتيي لها داللة وشكل أ

(مدخل)النظام الصوتي والخطي :النشاط السابع

،ن راجع لتغي الذي يقع فيه املتكو العجز شارة إلى أن ولا التركيز على القراءة الحرفية حاليا ير النظام الخط

ثابتا الصوتير التاريخي للنظام الخطي وبقاء النظام ن التركيز على التطو املكو على.

(مطابقةالخطي هو ترجمة مقاربة للنظام الصوتي وليست أصوات والنظاماللغة أصل)

عرض محاضرة مفهوم ومناقشتها بنائيةال النظرية منظور من مالتعل

:املحاضرة تعتمد على فيالتمركز نقاط

أن -0 الجديد بالخبرة املماثلة لديه في مخزونه فقك بربط املو لذم يبني تراكيبه املعرفية الجديدة، و املتعل

.املعرفي

للوصول إلى اكتشاف املعرفة ذي يبذالنشط هو ال فاملتعلم -6 عقليا

.بنفسهل جهدا

الخبرة القبلية للمت -3 عل

املعنى ذيم م شرط أساس ي لبناء التعل

.دقيقة 01+01 -

.يدراسة مقارنة بين النظام الصوتي والنظام الخط -

.وثيقة تاريخية -

.فوجيعمل -

محتواها ة أعد كتاب ثم كعليالوثيقة التاريخية املعروضة اقرأ -

بالنظام .كضمن فوج ي املتداول الخط

لق بمفهوم التعلم في املدرسة البنائية حدد من خال ل العرض املتع -

.نقاط الارتكاز


41



42

هيكلة النشاط


43

م من منظور النظرية البنائيةمفهوم التعل

بعني ن

عنضات الناتجة قالتنا والتي تحد ملعادلة للفرد،فات الحادثة في املنظومات املعرفية الوظيفية التكي :مالتعل

.الواقعه مع معطيات تفاعل

افتراضات :البنائيين عند مالتعل

: أوال

ة غرضية التوجيهم عملية بنائية نشطة ومستمر التعل

ن إ: عملية بنائية 1- الجديد بالخبرة املماثلة لديه في فقك بربط املو لذ، و م يبني تراكيبه املعرفية الجديدةاملتعل

.جديدوالخبرة السابقة والخروج بتركيب معرفي ف الجديدقو املواءمة بين امل مخزونه املعرفي، ثم

ن إ: نشطة . 8 ذي يبذالنشط هو ال فاملتعلم التعليمية،ومحور العلمية ،انشطم ينبغي أن يكون املتعل

عقليا

ل جهدا

حتى يكون املتعلم ول يمكن .بنفسهللوصول إلى اكتشاف املعرفة أن يكون التعلم بنائيا

.نشطا

: رضية التوجيه غ 3- م من وجهةالتعل

نة تسهم لتحقيق أغراض معي م غرض ي ، يسعى خالله الفردنظر البنائية تعل

ذرة له، أو ترض ي نزعة ، أو تجيب عن أسئلة محي مشكلة يواجهها في حل .مام موضوع اتية داخلية لديه نحو تعل

أفضل الظيتم تهيئة :ثانيا

م عندما يواجه املتعروف للتعل

.ة حقيقيةهم مو مشكلة أم ل

التعل

م القائم على طرح مشكالت حقيقية يقوم املتعل

س ها تنعكم بحل

على دافعية املتعل

ا م نحو إيجابا

ي م، وينم لتعل

قدراته،لك لديه الثقة في ذ .املعايشالحقيقي عقلك لرتباطه بالواذو معنى؛له مه ويصبح تعل

آلاخرين ل يقتصر بناء – ادة بناء الفرد ملعرفته من خالل عملية تفاوض اجتماعي معتتضمن عملية التعلم إع :ثالثا

من خالل منا وإنما يبني فقطالفرد على معرفته من خالل العالم التجريبي شة آلاخرين له فيما قالفرد معرفته أيضا

. توصل إليه من نتائج

الخبرة القبلية :رابعا

للمتعل

.ي املعنىأم م شرط أساس ي لبناء التعل


44

ظام الخطي: النشاط الثامن النظام الصوتي والن

(00الجدول رقم ..... )من الصوت والحرف خصائص كل تصنيف يتم من خالل الوثيقة املوضوعة

(06الجدول رقم ) ...لكل منهما ايفستنتج تعر م يث

...مـئـزر، محـمـد، أولئك، قالوا " كل من عدد أصواتيتم تحديد لكلمات املنطوقة امن خالل *

.والصوائت ح الصوامتاهيم الخاصة بالصوت ويوض ب املفح املدر جابات يصح ومن خالل لا (03الجدول رقم )

ق التطر يتم ،بعد العمل .د عدد حروفهايحديطلب منهم ت ، ثماملسموعةالكلمات كتابة نفس تتم *

.03(الجدول رقم )... لحرف والشكل الخطي ى الإ

ض الو ر هيكلة النشاط بع تتم * .قة بالنظام الصوتي والنظام الحرفي وتحليلهاثيقة املتعل

.دقيقة 81+01 -

التم يييز بين النظام الصوتي والنظام والخط

نةيفر - .ق بين الصوت والحرف من خالل خصائص معي

.ف على النظام الصوتي والنظام الخطيالتعر -

عمل أداة

شارك -زاوج–ر فك

عمل فردي

صن - تعريفا صغثم 00ي في الجدول رقم ف ما هو صوتي وما هو خط

لكل من الصوت والحرف؟

د حد الكلمات املسموعة، قم بكتابتها ثم أصوات عددة مر في كل د حد -

. عدد حروفها

عند هاحروفصوات في الكلمات املسموعة وعدد قارن بين عدد ألا -

.تهاكتاب


45

العمل أداة

تصنيف ما هو صوتي وما هو خطي

10: الجدول

صوت حرف

18: الجدول

الصوت تعريف

تعريف الحرف

13: الجدول

عدد أصواتها الكلمة عدد حروفها

: قارنة والاستنتاجامل

............................................................................................................................................................

كتبي

يدرك بالعين

ينطق

يدرك بالعين ال

شكل هندس ي يدرك بالسمع

عبر ترسلتموجات صوتية

وتيالجهاز الص

رسم تعارف الناس

على كتابته باليد


46

هيكلة النشاط تصنيف ما هو صوتي وما هو خطي

10 :الجدول

صوت حرف

ينطق يكتب

ل هندس ي شك يدرك بالسمع

ل يدرك بالعين يدرك بالعين

تموجات صوتية ترسل عبر الجهاز الصوتي رسم تعارف الناس على كتابته باليد

18: الجدول

الصوت تعريف

يسد في الجهاز النطقي فالذي يعترضه حاجز الصامت أو الصائتالصوت هو ذاك

طقي وتسمعه ألاذن، و .قهمجرى النفس أو يضي ترى العين بعض حركات الجهاز الن

.حين أدائه

تعريف الحرف

، ويدرك بالعين املجردة رسم تعارف الناس على كتابتهأو . شكل هندس ي •

،و (اليد يدرك بحس في لغة البراي ما عدا)هو كم مادي

13: الجدول عدد أصواتها الكلمة عدد حروفها

12 مئزر 14

01 محمد 14

01 ئكأول 11

16 قالوا 11


47

النظام الصوتي والنظام الحرفي

النظام الصوتي النظام الحرفي

34: عدد ألاصوات 37: عدد الحروف وألاشكال الخطية

82: عدد الصوامت 81: عدد الحروف

16(: الحركات)عدد الصوائت 12: عدد ألاشكال الخطية

:الحروف العربية

د، ذ، ر، ز، ء، ا، ب، ت، ث، ج، ح، خ،

س، ش، ص، ض، ط، ظ، ع، غ، ف، ق،

.ك، ل، م، ن، ه، و، ي

(: والحركات الصامت)ألاصوات العربية

/ ج/ /ض/ /د/ /ب/ /ء/ /ق/ /ك/ /ط/ /ت/

/ ه/ /ح/ /خ/ /ش/ /ص/ /س/ /ث/ /ف/

/ و/ /ر/ /ل/ /ن/ /م/ /ع/ /غ/ /ظ/ /ز/ /ذ/

ي/

الكسرة / / الضمة / / الفتحة/ / الكسرة / :هي( 12)ألاشكال الخطية

الضمة / ا / الفتحة الطويلة / ي/الطويلة

/ و/الطويلة ، ، ، ، ، ، آ،


48

أعضاء جهاز النطق : النشاط التاسع

انطالقا ةالهيكل ترك الحرية للمتدربين في تحديد أعضاء جهاز النطق على وثيقة العمل وتتم يتم

الفيديو من عرض ( التصحيح الذاتي)ق بأعضاء النطق املباشرة وغير املباشرة املتعل

.دقيقة 01+16 -

.أعضاء جهاز النطق املباشرة وغير املباشرةف على التعر -

رسم توضيحي

فيديو

-

ح صح –شارك -ر فك

على الشكل أعضاء النطق سم ،السابقة الل معلوماتكمن خ -

.فقاملر


49



50

هيكلة العمل

ألاعضاء غير املباشرة ألاعضاء املباشرة الرقم

الحاجز الحجاب الشفتان 0+8

القفص الصدري ألاسنان، 3

ا 4 الرئتان ةللث

.القصبة الهوائية التجويف ألانفي 1

الغار، 6

الطبق واللهاة 7

م اللسانمقد 2

وسط اللسان، 1

انأقص ى اللس 01

لسان املزمار - 00

سقف 08

لحنك 03

فتحة املريء، 04

تجويف الحلق 01

الحنجرة والوتران الصوتيان 06


51

تصنيف ألاصوات : النشاط العاشر

ها وتجمع في مجموعات لتسجيلد تحد يث حبعد نطقها صوات على الجدول ضبط مخارج ألا يتم

ف عليهاوالتعر

ف على مخارج ألاصوات ومحاكاتهاالهيكلة بعرض الفيديو للتعر تتم.

ية وهو الاعتماد على أسهل تصنيف ملخارج ألاصوات بالعرب تم :مالحظة .تعريف مخرج الصوت يتم

.ح في الجدول مخارج على النحو املوض 00

.دقيقة 00+60 -

.ضبط مخارج ألاصوات -

.محاكاتها -

.مخرج الصوتتعريف -

.جدول لتصنيف مخارج ألاصوات -

.ألاصواتبعض فيديو ملخارج -

. وألحق ر ختا -

.الجدول على هامخارجألاصوات انطالقا من فصن -


52

أداة العمل

ألاصــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوات املخــــــــــارج

ـفــــوي

الش أسناني+ ي الشفو

أسـنـاني لـثـوي + أسناني

لـثـوي حنكي+ غـاري

طبقي لهـوي

حلــقــــــــــي حنجــــــــري


53


ــــــــــواتألاصــــــــــــــــــــــــــــ املخــــــــــارج

ـفــــوي

و م ب الش ف أسناني+ الشفوي

ظ ث ذ أسـنـاني ض ط د ت ص س ز لـثـوي + أسناني

ن ر ل لـثـوي ي ج ش حنكي+ غـاري

خ غ ك طبقي ق لهـوي

ح ع حلــقــــــــــي ه ء حنجــــــــري

.

املخرج: هو مكان حدو الصوت، فيتميز به عن غيره، سواء كان الصوت معتمدا على مخرج

.محقق أو مخرج مقدر

املخرج املحقق: هو الذي يعتمد على جزء معين من أجزاء الحلق أو اللسان أو الشفتين

.املخرج املقدر: هو الذي ليس له حيز معين وهو مخرج أصوات املدود الثالثة


54

.الوحدات الصوتية: النشاط الحادي عشر

يجب .ي بالضرورة إلى كلمة جديدةيؤد (آخرب مفوني)تغيير الوصول إلى قاعدة مفادها أن

.دقيقة 11+11 -

.ف على أصغر وحدة صوتية تملك قيمة تمييزيةالتعر -

.الكلماتجدول -

شارك–ر فك

د الوحدات الصوتية التي أدت إلى تغيير معنى الكلمات في الجدول حد -

. القاعدة ستنتجاثم


55

العمل أداة

: استنتج

املتغيرة الوحدات الصوتية الكلمات

ــــاد ـــاس قـ

ـــام قـ

قـ

ــر ـر بـ ـ ـــر بـ

بــ

م ـــال

م الكـ

ـــال ـ م الكــ

ــال

الــكـ

ـب ـتـ ــب كـ ـس

X كـ

ة م ه م

ة م ه X م

اب اب ت

اب ذ ر

جدال جمال جبال


56


: استنتج

ة املتغيرةالوحدات الصوتي الكلمات

ــــاد ـــاس قـ

ـــام قـ

م س د قـ

ــر ـر بـ ـ ـــر بـ

ــ بــ

ـ بـ ـ ـــ بـ

بــ

م ـــال

م الكـ

ـــال ـ م الكــ

ــال

ـــ الــكـ

ـــ كـ ـ ــ كــ

كـ

ـب ـتـ ــب كـ ـس

ـ X كـ

ــ تـ / س

ة م ه م

ة م ه / م م X م

اب اب ت

اب ذ ر

ت

ر ذ

د م ب جدال جمال جبال

غيير فونيم ت داخل الكلمةتملك قيمة تمييزية أصغر وحدة منطوقة :الفونيم

.جديدةكلمة ي إلىبفونيم آخر يؤد


57

النبر والتنغيم : النشاط الثاني عشر

في نين تسجيل ألاغراض املحققة من املتكو ويطلب( الامتحاننجحت في ) تقديم جملة يتم : للتنغيمبالنسبة

.ثنائيابحيث يتم العمل الخطاب الشفوي

قة وألادوات املستعملةألاغراض املحق ويعاد العمل كتابيا لتحديد.

سجيل املالحظات حول طبيعة املقاطع نين بنطقها وتتقديم الكلمات ومطالبة املتكو يتم : للنبربالنسبة

.عليهااملضغوط

دقيقة 01+01 -

.العملية والتنغيم وتطبيقاتهف على النبر التعر -

نجحت في الامتحان –جملة -

(درسنا ينفر،، نفر، استغفار) :سلسلة كلمات -

املحادثة املكتوبة -

ي لتؤد تهاعد كتابأ - تحقيق أغراض مختلفةلشفويا قم بنطق الجملة -

. ألاغراض نفسها

.الضغط عليها مع تحديد الوحدات الصوتية التي تم تنطق الكلما -


58


ألاغراض ب، الاستفهام، لا التعج : شفويا هي قةاملحق

ب الشفوي انطالقا في الخطا د املعنىيحد ...م خبار، التهك

. من التنغيم

نجحت في الامتحان؟ : ألاغراض املستعملة كتابيا هي

!نجحت في الامتحان

. نجحت في الامتحان

اتحديد املعنى عن طريق عالمات الترقيم انية تم في الحالة ألاولى والث: التحليل من خالل في الحالة الثالثة ف وأم

( تكملة ألاغراض ألادبية.............التهكم، )دة إذا كانت معزولة متعد ينص وتحتمل معانالإن كانت في السياق

:املقاطع املنبورة

نافر، درسين، فاراستغ: على مستوى الكلمة

عامأكل خالد : مستوى الجملة على الط

،بسم هللا الر حمن الر حيم

راطاهدنا املستقيم الص

مختلفة في ه أثناء الكالم للدللة على معانرفع الصوت وخفض :التنغيم

.الجملة

الضغط والارتكاز على مقطع معين من الكلمة ليصبح أوضح في النطق من :النبر

.كما يكون النبر في الجمل .غيره


59

عية القراءة املقط: النشاط الثالث عشر

ن على إيحرص املكو * . فقط للتدريبهي إل ية مالتزام ألافواج بالتعليمات ويذكر على أن الهيكلة الخط

. نين حدود املقاطع الصوتيةللمتكو نعادة تسميع املقاطع الصوتية ليبي ن بإيقوم املكو *

.لتحديد طبيعة املقطع( الحركة)للصائت " ح"للصامت و " ص"ال الرمز إلى استعم ننين املتكو ه املكو يوج *

.دقيقة 01+01 -

.طعـوم املقـهـمف شافتكا -

.ف على أنواع املقاطعالتعر -

ـد الـواعـقالتدريب على - .الصوتي عـيـطـقت

.كلمات املعنية بالدراسةالنان يتضم ( 18، 10) جدول -

)أجهزة تسجيل - (الةهواتف نق

لشركاءا

دحد ،(خوف العاملين، ساد، مئزر، كتب،)الكلمات التالية إليك -

قترح تعريفا انها نطقا على جهاز الهاتف، ثم عدد مقاطعها وبي

.للمقطع الصوتي

ونوع كل التعبير املقطعيد يكلة النشاط السابق حد انطالقا من ه -

.د خصائص املقطع في اللغة العربيةحد ثم . قطعم


60

وثيقة عمل

10الجدول

18الجدول

الكتابة املقطعية عدد املقاطع الكلمة

كتب

مئزر

ساد

العاملين

خوف

نوع املقطع التعبير املقطعي عدد املقاطع الكلمة

كتب

مئزر

ساد

العاملين

خوف


61


للتدريب فقط لتوضيح املقطع الصوتي -هذه الكتابة خطية: 10الجدول

الكلمة املقاطع عدد الكتابة املقطعية

كتب 13 ب/ ت/ ك

مئزر 13 ر/ ز/ مئـ

ساد 18 د/سا

/ ل/ عا/ ال 14 مين

العاملين

10 خوف

خوف

18الجدول

الكتابة املقطعية املقاطع /ع التعبير املقطعي نوع املقطع

مقطع / مقطع قصير/ مقطع قصير

/قصير

ب/ ت/ ك 03 (ح+ص(/ )ح+ص(/ )ح+ص)

مقطع / مقطع متوسط مغلق

مقطع متوسط مغلق/ قصير

(/ح+ص) +(ص+ح+ص)

(ص+ح+ص)03

ر/ ز/ مئـ

د/سا 06 (ح+ص( /)ح+ ح+ص) /مقطع قصير/مقطع متوسط مفتوح

مقطع متوسط / مقطع متوسط مغلق

مقطع طويل / مقطع قصير/ مفتوح

( ح+ ح+ص(/ )ص+ ح+ص)

(ص+ح+ح+ص(/)ح+ص)

/ ل/ عا/ ال 04 مين

00 (ص+ص+ح+ص) (لاغالق مزدوج) طويلمقطع

خوف

: املقطع

عزلها على املستوى السمعي أصغر وحدة مصوتة باإلمكان .

الطريقة التي ينطق بها إلانسان، فالكالم يخرج على شكل مقاطع وفق آلية عمل

.الحجاب الحاجز وجهاز النطق


62

تابع للهيكلة

أنواع املقاطع

)، مثل "ح"وحركة " ص"ويتكون من صامت :مقطع قصير .0ا يكون (أ ."ح+ ص "، والتعبير عنه مقطعي

: قسمينإلى ينقسم و ، قطع متوسطم .8

د : ، مثل"صامت"وهو ما يكون آخره : ط مغلقمقطع متوس - - ---ص، + ح + ص: وتعبيره املقطعي: ق

."ح+ ح+ص: "، ويكون التعبير املقطعي عنه"ما: "وهو ما يكون آخره حركة، مثل: مقطع متوسط مفتوح -

ينتهي بصورتين: مقطع طويل .3

".ص+ح+ح+ص"، ويكون التعبير املقطعي عنه "العاملين"من كلمة " مين"، مثل "ص+ ح"بـ مقطع منته -

"، مثل "ص + ص"مقطع منته بـ -

ف و ."ص+ ص + ح + ص" ، ويكون التعبير املقطعي عنه "خ

خصائص املقاطع .املقطع العربي البد أن يبدأ بصامت •

.(حركة)صائت ع العربي ال يبدأ املقط •

.املقطع العربي ال يبدأ بصامتين •

. ليس هناك تتابع في الحركات •

املقطع القصير قد يتكون من كلمات لغوية ذات معنى أو ذات وظيفة •


63

تطبيقات حول التقطيع: النشاط الرابع عشر

-

ن إلى أهمية القراءة املقطعية، والتمييز بين الصورة السمعية والصورة البصرية ومنه يستلزم إعادة النظر في الوصول باملتكو

.(فك الرموز )منهجية فهم املكتوب

: يجب ند التعامل مع التقطيعع

.دقيقة 81+81 -

.تدريبات عملية -

وثيقة النظام الصوتي والخطي .نموذج عمل -

عمل فوجي -

قم بتقطيع الكلمات والجمل على املنوال ، انطالقا من ألاعمال السابقة -

:التالي

عدد ألاصوات، عدد املقاطع،: صوتيا -

عدد الحروف وألاشكال الخطية : خطيا -

.(الصوتي والخطي)داخل وخارج التركيب للنظامين -


64

تحقيق التطابق بين الصورة السمعية )الخطي نتعامل مع الكلمات صوتيا ثم نطابقها خطيا -في حالة التحقيق الصوتي -00

( والصورة البصرية

تحقيق التطابق بين الصورة البصرية )في حالة التحقيق الخطي لصوتي نتعامل مع الكلمات خطيا ثم نطابقها صوتيا -06

( ورة السمعيةوالص

ضافة نماذج أخرى إلظهار التحقيق الخطي الصوتي والصوتي الخطي إ

ذلك الرجل شجاع

لكن ألاطفال غادروا


65

10أداة عمل

ن يــــــ ــــــــاد (خارج التركيب) ج

ن ج يــــــ ـــــــاد

التقطيع

الصوتي

ألاصوات

املقاطع

بير التع

املقطعي

نوع

املقطع

التقطيع الخطي الحروف

ألاشكال


66

18أداة عمل

ة

نذ (خارج التركيب) مئ

ة

ن ذ

ئ م

التقطيع

الصوتي

ألاصوات املقاطع

التعبير املقطعي

قطعنوع امل

التقطيع

الخطي

الحروف

ألاشكال


67

13أداة عمل

(خارج التركيب ) لم يخرج جمال

لم

التقطيع

الصوتي

ألاصوات

املقاطع


نوع املقطع

التقطيع

الخطي

الحروف

ألاشكال

يخرج

التقطيع

الصوتي

ألاصوات

املقاطع


نوع املقطع

التقطيع

الخطي

الحروف

ألاشكال


68

جمال

التقطيع

الصوتي

ألاصوات

املقاطع

بير املقطعي التع

نوع املقطع

التقطيع

الخطي

الحروف

ألاشكال


69

(داخل التركيب)

دخل الولد إلى امللعب

ل خ د

ى ل إ

د ل و

ال

ب ع ل امل

املقاطع


نوع املقطع


70

النشاط هيكلة

ن يــــــ ــــــــاد (خارج التركيب)ج

التقطيع

وتيالص

د °د ا °ج 1 ألاصوات

°ن °ي

اد 3 املقاطع ي °ج ن °د

ص ح ص ح ص ص ح ح ص / التعبير املقطعي

نوع املقطع

قصير ط مغلقمتوس طويل مغلق /

يع التقط

ي الخط

الحروف

ن ي د ا ج 1

4 ألاشكال


71


ة

نذ (خارج التركيب) مئ

التقطيع

الصوتي

م 01 ألاصوات ـئـ

ذ

ـنـ

ت

ن

ـ 14 املقاطع ئ م

ذ

ن ـنـ

ت

ص ح ص ص ح ص ح ص ح ص / التعبير املقطعي

قطعنوع امل

ط مغلقمتوس قصير قصير ط مغلقمتوس /

التقطيع

الخطي

ـة ـنـ ذ ـئـ م 1 الحروف

- 4 ألاشكال


72


ال م ر ج ج خ م ي

(خارج التركيب)ل

م ل

م ل

التقطيع

الصوتي

ل 3 ألاصوات

م

لم 0 املقاطع

ح صص التعبير املقطعي

متوسط مغلق نوع املقطع

التقطيع

الخطي

الحروف

8

ل

م

0 ألاشكال


73

ر ج خ ي

يخرج

التقطيع

الصوتي

°ي 6 ألاصوات

ج °ر °خ

ـخ 8 املقاطع °ر ج °يـ

ص ح ص ص ح ص / التعبير املقطعي

قط مغلمتوس ط مغلقمتوس / نوع املقطع

التقطيع

الخطي

ج ر خ ي 4 الحروف

8 ألاشكال


74

ال م ج

جمال

التقطيع

الصوتي

°ج 6 ألاصوات

°م

ل ا

ال ج 8 املقاطع °م

صح ص ح ص ح / التعبير املقطعي

نوع املقطع

طويل قصير /

التقطيع

الخطي

ل ا م ج 4 ف الحرو

8 ألاشكال


75

ب ع ل ى امل

ل إ

د ل و

ل ال

خ (داخل التركيب) د

ل

خ د

ى ل إ

د ل و

ال

ب ع ل امل

د املقاطع ــــ خ

ل ـــ إ د ل و ل

ل ــــ ل

ل م

ب ع

ص ح ص ح ص ح ص ص ح ص ص ح ص ح ص ح ص ح ص ح ص ص ح ص ح التعبير املقطعي

متوسط قصير قصير نوع املقطع

مغلقمتوسط قصير قصير قصير قصير

مغلق

متوسط

مغلق

قصير قصير


76

اجلانب التطبيقي

: من املـشـاركين التطبيقيع عند نهاية تقديم الجانب يتـوقـ

من جانبها النظري إلى ناتاملكو ية،ألاهم وم، هاملف :بالقراءةتحويل املفاهيم الخاصة

.املمارسةجانب

.وتطبيقهاالخطي -ل ألاساس في الوعي الصوتيإنشاء فهم مشترك للمبادئ التي تمث

دريس وفق الطريقة املقطعية مع تطبيق تعليمية تعلمية للت نتاج مخططاتإ

.(الخطي-الصوتي والتطابق الصوتي الوعي)


77

ناتهالقراءة والقراءة املقطعية ومكو د مفهوم ايحد : النشاط ألاول

.

القراءة وذلك بكتابة قراءة في دائرة ويطلب منهم لتحديد مفهومتيجية العصف الذهني ن استرايستخدم املكو -

.شكل فقاعات ويسجلها فياستدعاء الكلمات املفتاحية املرتبطة بمفهومها

يقوم بمناقشتهم في كل ما ثم . ذكرتالكلمات املفتاحية التي ويقرأها مبرزاب الكلمات التي يطرحونها ن املدر يدو -

.هذكرو

.نفس العمل بالنسبة لتحديد مفهوم القراءة املقطعية -

.دقيقة 81+01 -

.ف القـــراءةيعـــر -

انــاتــهـد مكو يعـد -

.والقراءة املقطعية ية القـراءةيدرك أهم -

.عرض تقديمي -

. العصف الذهني -

.الطاولة املستديرة -

د مدلولها في كلمة مفتاحية واحدةحد ، (القراءة)كلمة انطالقا من -

.لقراءة املقطعيةتعريفا لم قد -

.يتهانات القراءة املقطعية وأهم د مكو حد -


78


القراءة - موز املكتوبةبة تشمل التعر عملية تفكير مرك تفسير باملعاني ثم وربطها ( والتراكيب الكلمات) ف على الر

تلك املعاني وفق .(راءة الدوالالخلفية املعرفية والثقافية عند ق استحضار )لخبرات القارئ الشخصية ا

- :صلتين هماوبناء على ذلك فإن القراءة تتضمن عمليتين مت

ويقصد بها رؤية القارئ الرموز املكتوبة والحركات فالكلمات ثم الجمل عن طريق (: ميكانيكية)العملية ألاولى -

الجهاز البصري والنطق بها

غير )الضمني والفهم ( املباشر)هم الصريح يتم من خاللها تفسير املعنى وتشمل الفو ( عقلية)العملية الثانية -

. بداء الرأي فيهاإو ة،املاد الاستمتاع، التحليل، نقد ق،التذو الاستنتاج،( املباشر

هـا أقـل مـن الكلمـة، هي طريقة تعتمد على تقديم وحدات لغوية أكبر مـن الصـوت اللغـوي لكن : القراءة املقطعية -

.أصولها على مقاطع الكلمات يوتنبن

وسمي - ت هذه الطريقة باملقطعية لكون املتعل

ثم يقومون وأصوات لون جمال وكلمات إلى مقاطع مين يحل

. .وألاصوات بتركيب كلمات وجمل بهذه املقاطع

:نات القراءة املقطعيةمكو -

املعرفة الخاصة بأصوات اللغة ومبناها وإدراك أن الوحدات اللغوية املنطوقة هي قالب : الوعي الصوتي -

ب مرك

وليست وحدة وصوائت صوامت ةمن الوحدات الصوتي ة أجزاء وهي بذلك سلسلةف من عد يتأل

.صوتية واحدة

التطابق الصوتي - .أي القدرة على ربط الوحدة الصوتية بشكلها الخطي بين املنطوق واملكتوب: يالخط

.لتعبير الصوتيوالفاهمة إضافة إلى ا سترسلةدرة على القراءة الدقيقة واملأي الق: الطالقة -

: الرصيد اللغوي - .م عبر معرفة كلمات جديدةأي مهارة تهدف إلى تنمية املعجم الذهني للمتعل

: الفهم القرائي - .عاني النص واستيعابهاممين قادرين على فهم أي جعل املتعل

بين املنطوق تمكين املتعلمين من املقروء عبر آليات الاستماع والفهم والنطق السليم والربط :ألاهمية

.واملكتوب


79

مطابقة املمارسات : النشاط الثاني

ستعمال ا عملية مطابقة املمارسات مع مكونات القراءة املقطعية، انطالقا من عد عرض منتجات ألافواج تتم ب

.الوثيقة املتعلقة بمكونات القراءة

ن أن يحد على املكو د بدقة جوانب النقص في املخط

قة بمرحلة اكتشاف ألاصوات والحروف وخاصة طات املتعل

.(الخطي-تيالوعي الصوتي، والتطابق الصو )

: هما نين أساسين للطور ألاول التكوين في الجانب التطبيقي سيتمركز حول مكو بين للوصول إلى أن مناقشة املتدر تتم

.(الشفويةاملرحلة )الوعي الصوتي : أوال

.الصوتي الخطي التطابق: ثانيا

.نات بشكل ضمنيمع التطرق لبقية املكو

.دقيقة81+01 -

.مطابقة املمارسات الصفية مع الطريقة املقطعية -

.وثيقة عمل متعلقة باملركبات -

. مخطط حصة تعلمية تعليمية -

عمل فوجي

املناقشة -

،اليومية من خالل ممارساتك - ط حص قم بإعداد مخط

شاف تعليمية لكت/ ميةة تعل

.ألاصوات والحروف

املتكف نات القراءة هي مكو د ماحد - .ة املنجزةط الحص ل بها في مخط


80

وثيقة عمل

:ملقطعيةمكونات القراءة ا

الفهم القرائي تنمية املفردات الطالقة خطيالتطابق الصوتي ال الوعي الصوتي

املعرفة الخاصة بأصوات

اللغة ومبناها وإدراك أن

الوحدات اللغوية

ب املنطوقة هي قالب مرك

ة أجزاء ف من عد يتأل

من وهي بذلك سلسلة

ةالوحدات الصوتي

وصوائت صوامت

وليست وحدة صوتية

.واحدة

القدرة على ربط الوحدة

ي الصوتية بشكلها الخط

.بين املنطوق واملكتوب

درة على الق

القراءة الدقيقة

سترسلةوامل

والفاهمة إضافة

التعبير إلى

.الصوتي

مهارة تهدف إلى

تنمية املعجم

م الذهني للمتعل

عبر معرفة كلمات

.جديدة

مين جعل املتعل

قادرين على فهم

معاني النص

.ستيعابهاوا

مالحظات حول مخط

:القراءةنات مع مكو م بعد مطابقتها طات التعل

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................


81

مستويات الوعي الصوتي وأهميته:النشاط الثالث

-

.دقيقة81+01 -

. تمييز مستويات الوعي الصوتي -

سلسلة كلمات -

.عمل أفواج ، عمل فردي

املناقشة والحوار

على نفس الايقاع أو (مشابهة ) كلمة هاتوابعد سماع الكلمات املنطوقة -0

القافية

بنطق كلمات، املطلوب منكم رفع عدد ألاصابع بقدر املقاطع سأقوم -6

ب/ع/يل ... يلعب ...أصبع ملقطع واثنان ملقطعين )املسموعة

ت / ك. دمج هذه املقاطع مثالب قوموا .معزول مقاطع بشكل سأقوم بنطق -3

كاتب... ب / ت/ كتب كا .. ب/ .أةعلى كل فوج اختيار كلمتين وتقطيعهما مع النطق بها شفويا مجز -4

بعد سماعكم لكلمة رمال من ينطق الكلمة دون صوت الراء لو استبدلنا -1

؟ماذا نحصلالراء بجيم على

الوعي الصوتيستنتج أهمية ا -

بين أفراد فوجك بانتقاء نماذج من اختياركمستويات الوعي الصوتي مارس

.عرضها على بقية ألافواجأو


82

باملدرب الكلمة ألاولى مثال ينطق: املستوى ألاول -0

ويطلب من الفوج ألاول بسرعة إعطاء كلمة على نفس ةط

ن بعجز وعندما يشعر املكو .ث حتى يتم استنفاد جميع الكلماتوزنها ثم تواصل العملية مع الفوج الثاني والثال

ات تضبط جميع الكلم. وتسير بنفس الطريقةبصل ...جبل :ثم الثالثة أسماءالثانية مثال املتكونين ينتقل إلى الكلمة

ن يقوم املكو ،وعند الانتهاء. نين تسجيل جميع محاولت ألافواجبحيث يطلب من املكو (الجدول )على وثيقة العمل

( أن تكون بينها أصوات متشابهة ل بد )بالسؤال عن العالقات التي تربط بين الكلمات

.يقاع أو القافيةبالكلمات متشابهة إلا الوعيأول مستوى من مستويات الوعي الصوتي هو ذكر أن

هذا املستوى هو بعد النقاش يقول أن .شارة لعدد املقاطعبين ما الهدف من لا ن املتدر يسأل املكو :املستوى الثاني -6.

.نفس ألامر بالنسبة للمستويات ألاخرى . ن منها الكلمةالتي تتكو املقاطعبعدد الوعي

كلمات لتركيب املقاطع نين دمجيطلب من بعض املتكو معزول ثم ن مقاطع بشكل ينطق املكو :املستوى الثالث -3

ودمج املقاطع تركيبوهذا املستوى هو

.التقطيع وهذا املستوى هو مستوى . ا شفويا مجزأةماختيار كلمتين وتقطيعهما مع النطق به :املستوى الرابع -4

.واتصباأل التالعب وتغيير وحدة صوتية فيها نطق كلمة :املستوى الخامس -5


83


:الصوتي وعيمستويات ال

(.دواء -شفاء –هناء / جبل –كمال، حمل –جمال) والقافيةلايقاع الوعي بالكلمات املتشابهة في

الكلمةن منها الوعي باملقاطع التي تتكو( . (. التصفيق أو الدق باملش ي،يشير إلى عدد املقاطع حركيا ماملتعل

(. جمع املقاطع الصوتية بعد سماعها لتكوين الكلمة)الوعي بكيفية دمج املقاطع الصوتية

(تقطيع الكلمات) الوعي بتقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية.

الوعي بكيفية التالعب باملقاطع حذفا أو إضافة أو استبدالا.

ته :أهمي

(.خطاء إلامالئيةألا تفادي)على الرسم الصحيح للغة خطيا، يساعدالصحيح الوعي

(الطالقة. )الواحدةيساعد على الربط بين مقاطع الكلمة

صعوبة وتذليلاللت اللفظية تخمين وكذا تصحيح الا يساعد على اكتساب مهارات القراءة السليمة لدى املتعل

القراءة لدى املتعل

.رينمين املتأخ

للمنطوق وفهمهيساعد على الفهم الجيد للنصوص، ومنه التحليل الفعال.

.ن من الصورة السمعية الصحيحة للكلمةمفيد لذوي السمع الضعيف للتمك

.بات املقطع الصوتييمكن من التمييز بين الكلمة العربية والدخيلة من خالل مرك

.يمكن من إحدا الانسجام بين املنطوق وسامعه عبر التحكم في مخارج ألاصوات

كيفية الوصول باملتع - ؟الوعي الصوتيم إلدراك ل

.(غير قابلة للتجزئة) أن الكلمات املنطوقة تتكون من وحدات صوتية صغرى معرفة -

ه الوحدات جميعا والتالعب بها عن كيفية تقطيع الكمات إلى وحدات صوتية صغرى وكيفية دمج هذ معرفة -

طريق لاضافة والحذف والتعويض

.طع والكلمات وتقطيع الكلمات إلى أصواتها لتهجيهاكيفية دمج ألاصوات لقراءة املقا معرفة -

مهارات الوعي الصوتي :لرابعاالنشاط -

ال يتم تحقيق هذا الوعي - عبر بناء مجموعة من املهارات تسمى مهارات الوعي الصوتي إال


84

مهارات الوعي الصوتي : النشاط الرابع

، الجدول مع ذكر ألامثلة بغرض ملءنين التركيز على الكلمات املفتاحية في التوصيفات ن من املتكو يطلب املكو

تلو واحدة)ومن خاللها تستخرج املهارة املقصودة تتم الهيكلة بتسجيل الكلمات املفتاحية الخاصة بكل توصيف

.(ألاخرى

.العملم في وثيقة ن في الجدول املقد ملا هو مبي نين وفقااملتكو ن بتدريبات حول املهارات مع يقوم املتكو

.دقيقة01+01 -

.بناء مهارات الوعي الصوتي -

أوراق عمل

عمل ثنائي -

نوع مهارة الوعي دحد ،الجدول دة في انطالقا من التوصيفات املحد -

ذكر مثال عن كل مهارة مع وتي التي يراد بناؤها لدى التلميذ الص


85

أداة عمل

مهارات الوعي الصوتي املثال املقترح التوصيف قمالر

الدق لتمييز عدد مقاطع الكلمة -10

.صابع حسب املقاطعشارة بعدد ألا أو لا

.تجزئة الكلمة إلى مقاطع صوتية -18

ف على الوحدات الصوتية املكونة التعر -13

.للمقطع

تصنيف الكلمات من نفس القافية -14

،بداية)حسب موقع ألاصوات أو

.(أخر وسط،

إزالة مقاطع صوتية من كلمات وقراءتها -11

دمج مقاطع صوتية أو أصوات لتكوين -16

أبة كلمات مرت

.بةو غير مرت

.إضافة مقطع صوتي لكلمة أصلية -17

خر آاستبدال مقطع صوتي بمقطع -12

.داخل الكلمة


86


لصوتي مهارات الوعي ا الرقم

.الدق، النقر، املش ي، التصفيق)نة للكلمة، عن طريق تمييز عدد املقاطع املكو :التمييز -10

ة/ب/غا/ الـــــــ –ر /د/غا ..(شارةالا

تجزئة الكلمة إلى مقاطع صوتية، :التقطيع -18

في املرحلة الخطية ة/ب/غا/ الـــــــ تلوين املقطع موضوع الدرس يتم مالحظة

/ص/ :صديق (صائت+ الصامت )وحدات الصوتية املكونة للمقطع الالتعرف على :العزل -13

أو تصنيف ( خر الكلمةآالبداية، وسط، )يف حسب موقع ألاصوات نصت: التصنيف -14

.من نفس القافية الكلمات

:الحذف -11 مال... -جمال :ية الفونيمية إلدراك أهم إزالة مقاطع صوتية أو خط

: مقاطع صوتية:تركيب كلمات انطالقا من مقاطع صوتية أو أصوات املقاطع :التركيب -16

......./ د/ / ي/ / ع/ / س: /ألاصوات / د/ /عيــــ / / س/ مرتبة أو غير مرتبة

سماء= س+ ماء كلمة جديدة بإضافة مقطع صوتي للكلمة ألاصلية تشكيل: إلاضافة -17

. بآخر داخل الكلمة لتكوين كلمات جديدة تعويض مقطع صوتي: الاستبدال/ التعويض -12

مالر تعويض الجيم بالراء مالج


87

الخطي -التطابق الصوتي: النشاط الخامس -

هيكلة عرض وبعد الانتهاء ت ،يته ومهاراتهوأهم الخطي -نين في مفهوم التطابق الصوتيتتم مناقشة املتكو -

.الخطيالتطابق الصوتي

بعد ما يتم - نطق كلمات وإعطاء كتابته يتم ق بتحديد اسم الحرف ومختلف أشكالالعمل على الجدول املتعل

هذا نين أن ويجب تذكير املتكو ( ن في الوثيقةوفق ما هو مبي )نة تعليمات معي مركبات ىحدإب قألامر يتعل

.وكتابةلصوت ورمزه نطقا ربط بين اقة بالالقراءة واملتعل

.دقيقة 81+81. -

.الخطي-ن التطابق الصوتيف على مكو التعر -

التعرف على اسم الحرف، شكل الحرف، التعرف على صوت الحرف -

وتمييزه، بالحركات وتحديده

أوراق عمل

.التعاونيالتلخيص -

....(حسب الترتيب .كل فرد يختار حرف .)عمل فردي -

-

ا - - د مع زمالئ التطابق الصوتي الخطي،ن مكو نع تهعرفانطالقا مم كحد

.يته وتوظيفاته البيداغوجيةأهم

محتوى قرأا. د على الجدول اسم الحرف ومختلف أشكاله في الكلمةحد -

للتعليمة سماعك اسبة بعدشارة املنم بتطبيق لا ، قكم لالجدول املقد

.ونطق الوحدات في الكلمات


88

جزئية الربط بين الصوت ورمزه

ومطالبة( بطة أب، طبيب، ثعلب، جبل، بحر،)نطق كلمات الباءالصوت املستهدف هو أن كون يقول امل

:يلي نين بمااملتكو

املستهدف على كلمات تبدأ بالصوت ترفع أصبع الابهام لألعلى في حال تعرفيقول سنقوم ب :توضيحيمثال

.بهام في حال الكلمات التي ل تبدأ بالصوتوإنزال إصبع لا

ح في الجدول واختيار كلمات تحوي صوتا محددا بين باستعمال لاشارات وفق ما هو موض املتدر مطالبة-8

.(سبيل........ صنبور، مفتاح، بوق، باب، بهلوان، عنب، برج، بن، بنت،)معهم لوالعم( مثالالباء صوت)

ا في الخطي وممكن أن تنطق فقط إذا كن -ا في التطابق الصوتيالكلمات تكتب وتنطق إذا كن : ةمالحظة مهم

تكتب وتعاد يمكن تسيير النشاط عن طريق نطق الكلمات ولاشارة حسب الجدول ثم ) رحلة الشفويةامل

.(لاشارة مع الكلمة املكتوبة

.الجزئية نين لهذهيتم تنبيه املتكو

نشاطالخر آفي : مالحظة بتقويم خيرة من الجدول للقيام م حيث يتم ملء الخانة ألا يعاد نشاط جدول التعل

.عن التعلمات ومراجعة لها

و أجابات على أسئلتي إماذا تعلمت؟

أشياء لم أعرفها من قبل؟ ماذا أعرف حاليا؟ عرف؟ أتعلم؟ أن أماذا أريد

قبل بدء األنشطة بعد إنهاء األنشطة


89

(00)العمل أداة

الاسم الحرف الرقمالشكل في أول

الكلمة

الشكل في وسط

الكلمة

الشكل في أخر

الكلمة

10-

18-

13-

14-

11-

16-

17-

12-

11-

01-

00-

08-

03-

04-

01-

06-

07-

02-

01-

81-

80-

88-

83-

84-

81-

86-

87-

82-

81-


90

(06)العمل وثيقة

.واملطابقة الصوتية الخطية د من املطابقة الصوتيةمهارات إشارية للتأك

إلاشارة املهارات الرقم

.ابة إلى أعلى في حالة صوت الحرف املستهدف مفتوحارفع السب -10

.ابة لرسم دائرة في الهواء في حالة صوت الحرف املستهدف مضمومااستخدام السب -18

.إنزال السبابة لألسفل في حالة صوت الحرف املستهدف مكسورا -13

.ضم أصابع اليد على شكل قبضة في حالة صوت الحرف املستهدف ساكنا -14

11- الذراعين إلى أعلى والسبابة مرفوعة إذا كان صوت الحرف املستهدف ممدودا مد

.باللف

16- الذراعين إلى ألامام ورسم دائرة بالسبابة إذا كان صوت الحرف املستهدف ممدودا مد

.بالواو

17- ممدودة إذا كان صوت الحرف املستهدف ممدودا الذراعين إلى أسفل والسبابة مد

.بالياء

.بهام إلى أعلى إذا كانت الكلمة تحتوي على الحرف أو الصوت املستهدفرفع لا -12

11- تحتوي على الحرف أو الصوت ل إذا كانت الكلمة سفللاشارة باإلبهام إلى أ

املستهدف

.الحركاتفي تمييز الخطي-والصوتيتستعمل هذه لاشارات على الصعيدين الصوتي :مالحظة


91


:الخطيتعريف التطابق الصوتي

من ألاصوات اللغوية والشكل املرئي ( املسموع)التطابق الصوتي الخطي هو إقامة العالقات بين الشكل املنطوق

تحويل ألاصوات إلى حروف وأشكال خطية كما يعني ترجمة الكلمات املكتوبة إلى كلمات منطوقة مع املكتوب،

.باستعمال العالقة بين أصوات الحروف ورسمها

معرفة الحروف بأصواتها وأسمائها وأشكالها :الهدف منه

والخطي، ين الصوتي املوجودة بين النظام وتالفي الفروقاتبغرض ربط الصورة السمعية بالصورة البصرية -

السمعي لصوت الحرف معزول أو في املكتوب، التمييز منطوق له ما يقابله على مستوى كل )الخطي للصوت التحقيق

(.مقاطع

على ما ينطق ول يكتب يلزمها والتعرف( كتبوا) الخطي،ف على ما يكتب ول ينطق والتي يلزمها التحقيق التعر -

.(هذا طقتن.. هذا)التحقيق النطقي

.والقمرية التعريف الشمسية الوصل، الــــالتنوين، همزة ، الحركات-: أمثلة-

املهارات الالزمة لتعليم القراءة

.(الشكل الخطي لصوت الحرف)ف على اسم الحرف التعر

(.شكال املختلفة للحرف في املواضع املختلفة من الكلمةألا )ف على شكل الحرف التعر

.بمختلف أشكالهوتمييزه وت الحرفصعلى ف التعر

.تمييز صوت الحرف بالحركات الطويلة والقصيرة

:ميةتوظيفاته التعل

.دمج الحروف لتكوين كلمات ونطقها

.معرفة حدود الكلمات خطيا-

.تجزئة الكلمات إلى مقاطع

.دمج املقاطع وقراءتها

.نطق أصوات الكلمة وكتابتها

.قاطعالقراءة الصحيحة وفق امل

.التعرف على الصورة البصرية للكلمات عموما ومقاطعها تحليال وتركيبا


92

:املجموعة ألاولى

م ت

ن ا

نط

aː ا ا ل b ب ب ا t ت ا θ ا ʤ, ʒ, ɡ ي ħ ا x ا d ا ð ا r ا z ا s ʃ sˁ ا dˁ , ðˤ ا tˁ ط ا


93

:املجموعة الثانية

نط ا ا ال ت ال ا ال ا ا zˁ , ðˁ ا ʔˤ ɣ f ا q ق ا k ا l ل m ي n ن ن h ا w , uː ا j , iː ي ي ا

ʔ


94

الخطي -تكييف املمارسات الصفية مع املنهج الصوتي: النشاط السادس

-

ن الوعي الصوتي مكو )نات القراءة املقطعية، ت مع مكو عملية مطابقة املمارسا تتم ،بعد عرض منتجات ألافواج

.(الخطي-والتطابق الصوتي

ن أن يحد على املكو د بدقة جوانب النقص في املخط

ويفتح املجال قة بمرحلة اكتشاف ألاصوات والحروفطات املتعل

.للمناقشة بين ألافواج

.دقيقة 81+41 -

- طات تعليمية تكييف املمارسات الصفية مع الطريقة املقطعية وإنتاج مخط

تعلمية

-

ة تعلمية تعليميةط حص مخط

عمل فوجي -

املناقشة -

مهارات الجانب -مستويات الوعي الصوتي ومهاراته )فت عليه من خالل ما تعر -

، (الخطي-الصوتي ط حص قم بإعداد مخط

تعليمية لكتشاف ألاصوات / ميةة تعل

.والحروف تكيف فيها كل املهارات السابقة

نات املتكف ي املكو ه د ماحد - .ة املنجزةط الحص ل بها في مخط


95


الوعي الصوتي املقاربة املنجزة

لصوتي الخطي التطابق ا

جراء ات الديداكتيكيةلا جراء ات الديداكتيكية لا

الجملة على مستوى

/ 42ص/0كتاب التلميذ س :/ع/ لكتشاف صوت نشاط: املثال

شفويا :التلميذاكتشاف الجملة املقصودة من كتاب

ـة واســعــةيـ ـر

ـقـ

لــي ا ـزارع فـ

ـ مل ا

.النطقعند واحترام جانب التنغيم (الفهم)توضيح املدلولت مع لجملةا ةدعاا -

.(املقاطعمطالبتهم بتحديد عدد يمكن)والحرص على النطق وفق املقاطع الصحيحة داخل التركيب التالميذ نطق تصحيح

الجانب)الجملة الكلمات داخلتشويش -

(التركيبي

واسعة في واسعة،في القرية املزارع /: مثال

.في واسعة املزارع القرية .املزارع القرية

خرى من اقتراح أكلمات بكلمات استبدال-

ل أو عدم شارة إلى تبد ستاذ ولا و ألا أالتلميذ

شارة إلى نوع الكلمات مع لا .املعانير تغي

.املقبولة

و أو املنزل أاستبدال القرية باملدينة مثال

...املزارع بالحدائق

املحور ممارسة مفهوم

داخل والاستبدالي ركيبيالت

.الجملة

تتم لاشارة إلى معاني الجمل

ق التطر )هل دائما لها معنى

.(الفهمن ملكو

مع النطق الشفوي لكبر

عدد من الجمل من قبل

.التالميذ

ية " تدوين الجملة املكتشفة سابقا ر ق

لزارع في ا

ملا

"واسعة

قراءات تدريبية للجملة من قبل ا -0 مع ،مينملتعل

التركيز على ربط الصورة السمعية بالصورة

.البصرية والنطق وفق املقاطع الصوتية

6-

.تشويش الكلمات وإعادة ترتيبها

.أخرى للجملة إضافةو أكلمات حذف .الحذف ولاضافة .أخرى للجملة إضافةو أكلمات حذف

عدد الكلمات في التالميذ بتحديدمطالبة

(أةمجز )نطقها بدون وصل ة معالجمل

واسعة في، القرية، املزارع،

الجملة داخل التمييز

د الكلمات على حدو فالتعر

بعد أر الذي يطر والتغي

.خروج الكلمة من التركيب

ملعرفةالكلمات مطالبة التالميذ بتحديد عدد -3

.حدود الكلمة كتابيا

ى كلماتتقطيع الجملة إل معالقراءة ممارسة

خارجه بعد التقطيع ونطقها داخل التركيب ثم

ـمـزارع لة فــي ا

يـ ـر

ـقـ

ل ا

واسعة


96

على مستوى الكلمة

استخراج املفردة املقصودة عن طريق الحذف

سؤال الأو

.

ار ع " ــز ـم ل " ا

الوعي بعدد املقاطع الصوتية

ل / ا

لاشارة تتم 5...............ع / ر / زا ـ/ ـمـ

.و بالطرق أو التصفيقأ بالصابع

بالضغط " املزارع " التقطيع الصوتي للمفردة

على املقطع املقصود

ل / ا

ع / ر / ــزا / ــمـ

بكلمات لها نفس باإلتيانمطالبة التالميذ

.يقاعلا القافية أو

.على املفردةممارسة التقليبات ذات املعنى

ممارسة التعويض ــــــــــ

ممارسة لاضافة ـــــــ

الذي يحوي الصوت عزل املقطعممارسة

املزار ع :املستهدفةوصول للوحدة الصوتية

مطالبة»ع " تسمية الوحدة الصوتية

.الوحدةمكان التالميذ بتحديد

/ع /تجريد الصوت من الحركة ونطقه ساكنا

لتحديد املخرج ق الصوتنطتكرار

ألاستاذ حيصح )بالحركات صوت اليتم نطق

النطق ويمارس مهارات نطق الصوت اعتمادا

ثحي. م سابقاعلى جدول لاشارات املقد

لمات تحوي ألاصوات يعرض على التالميذ ك

شارة حسب املستهدفة ثم يطلب منهم لا

.التعليمة

قا عملية التركيب الصوتي انطال تتم :مالحظة

.....من الوحدة الصوتية من ألاسفل إلى ألاعلى

تصحيح املخارج يكون دوريا ويتم التركيز عند

صوات إلى متابعة كيفية إخراج الوصول إلى ألا

.التالميذ وتصحيحها قبل صوات منألا

تمارس مع الكلمة كل

:الصوتيمهارات الوعي

التمييز،

التقطيع،

الحذف،

لاضافة،

.التعويض

أخيرا العزل و

التركيب والدمجإعادة

داخل الكلمات

على مستوى الكلمة

ج املفردة املقصودة عن طريق الحذف استخرا

أو السؤال بعد التقطيع .يالخط

الخطي على والتقطيع املقطعيممارسة القراءة

التركيز الشفوي على النطق يتم (:املزارع)املفردة

ـ /ل أ

ع / ر / ــزا / ــمـ

قليبات ذات املعنى على .املفردةممارسة الت

ـــ ممارسة التعويض ـــــ ــ

ممارسة لاضافة ـــــــ

ممارسة التقطيع الحرفي للكلمة والعزل وصول

للحرف

استنتاج عدد الحروف .. ع /ر/ا/ز/م/ل/ا

تسمية الوحدة الخطية املتوصل إليها مع إعادة

:املعزولكتابتها تحت الحرف

الـــمـــزار ع

ع

عند العزل يستحسن كتابة الحرف بدون حركات

(ع)

ألاستاذ يقول . الحرفف على اسم التعر يتم

.حرف العين/. هذا

د مكان الحرف إن كان يطلب من التالميذ تحدي

.الكلمةخر أو أو وسط أفي بداية

ف على رسم الحرف في املواقع التعر ثم يتم

.املختلفة

.املختلفةر الكلمة وبأشكاله خآ وسط، أول،)

ـــعــ ، ـعا ،عــ ــع، ع، .. ـ م هذا حرف يقول املعل

.العين ويشير إلى كامل ألاشكال

وعلى املعلم تكرار نطق ..ـجـ، ــج ج، جـ :مثال

الحرف للربط بين الصوت والرمز ويقول هذا

.حرف الجيم

.الخطيةثم يتم ربط الحرف بالشكال

" ع »املعزولة وحدة الخطية تسمية مكونات ال

ع :الحرف

الــمــــزارع


97

جديدة ومطالبةدمج ألاصوات وتركيب كلمات

التالميذ بكلمات تحوي الوحدة الصوتية في

تشويش يمكن)ة من الكلمة أماكن مختلف

نطقها منفصلة والوحدات أو املقاطع الصوتية

(.ودعوة التالميذ إلى دمجها

مة :الخطيالشكل " "الض

.نفس العمل مع باقي الصوائت

ستاذ على كتابة الحرف بالسكون ز ألا كما يرك

.لتصحيح املخرج

ألاستاذ حيصح )بالحركات يتم نطق صوت الحرف

التطابق الصوتي الخطي مهارات النطق ويمارس

على واعتمادا. ستهدفةحسب الوحدة الصوتية امل

يطلب من التالميذ ثحي. سابقاالجدول املقدم

تيان بكلمات تحوي ألاصوات املستهدفة ثم لا

حسب شارة جلها وينطقها ويطلب منهم لا يس

يمكن كتابة الصوت املستهدف في ) .التعليمة

الكلمات بدون حركات ثم بعد النطق يتم وضع

(الشكل الخطي املناسب

ة التالميذ بتركيب ودمج الحروف مطالب تتم

انطالقا من تشويشها أو تقديمها مجزأة ومطالبتهم

التركيز ) املقاطع وقراءتها دمج وقراءتها ثم بنطقها

.(القراءة على القراءة املقطعية لتصحيح

تتم عملية التركيب الخطي انطالقا من الوحدة

." الحرف " الخطية املسماة

Documents

نينو كلما نيوكت ليلد¯ليل-المنهج-الصوتي... · 8102 سراɮ اɻɯ - ʏتɾصلا جهɴמا Օ ʏئادتبالا ɰʋلعتلا .ɭ )0ط( لعتɽ