- 1 -

목 차

I. 연구 개요

II. 세부 연구 내용

1. 국내 청소년 창의융합프로그램 유사사례

1.1. 공교육 기관 주관 참의융합프로그램1.2. 과학관, 박물관, 체험관 주관 창의융합프로그램1.3. 기업 주관 창의융합프로그램1.4. 국내사례 결론

2. 해외 청소년 창의융합프로그램 유사사례

2.1. 미국의 창의융합프로그램2.2. 독일의 창의융합프로그램2.3. 해외사례 결론

3. 청소년 창의성 증진 융합프로그램 개발 방안

Ⅲ. 정책 제언

청소년의 창의성 증진을 위한 융합프로그램 개발 방안

연구책임자 : 임 경 순 (포항공대)

참여연구원 : 김춘식 (포항공대), 김미지 (포항공대), 이우진 (포항공대)

I. 연구개요

1. 필요성

○ 현대는 새로운 지식 창출과 통합적 전문성이 강조되는 사회로써 지식기반사회, 정보화

사회, 세계화, 다원화 등 미래사회의 요구에 부합되는 국가적 차원의 창의적 인재양성이

필요한 시점임.

○ 최근 국내외에서 산업화 근대화의 산물인 학문의 이종화(異種化)와 차별화를 극복하고자

하는 연구가 '융합'(Fusion, Convergence), '통섭'(Consilence)을 화두로 진행 중임.

○ 창의프로그램은 ‘자연과학적 지식’과 ‘인문학적 사유’, 그리고 ‘사회과학적 실천’을 융합한

방법론을 배경으로 하며, 청소년들로 하여금 ‘핵심문제해결능력(Core Competence)’의 개

발과 ‘미래예측’에 대한 안목을 키우는 것을 목적으로 함.

○ 본 정책연구과제는 교육과학기술부, 한국과학창의재단, 동부권 과학문화연구센터가 공동

으로 개발하여 정부 과학기술정책 및 과학교육 정책에 활용가능성을 제고하고자 함.

- 2 -

2. 연구 목적

○ 현재 ‘창의성’ 증진과 ‘융합’을 키워드로 한 이론연구는 국내외를 막론하고 거의 전무한

실정이며, 따라서 청소년 창의융합프로그램 1) 개발방안을 도출하려는 본 연구는 융합

관련 국내외 유사사례 수집을 목표로 하는 실험연구임.

○ 국내외에서 운영 중인 과학기술과 인문 사회 예술이 융합된 청소년 프로그램의 유사사례

를 수집․분석하고, 한국 청소년들의 교육환경과 특성을 고려한 창의융합프로그램의 개

발 방안을 마련.

○ 자연과학 인문사회과학 예술 등 전체 학문영역이 참여하는 ‘융합양상’에 관한 협동연구

를 통해 과학문화연구의 외연을 인문사회과학 및 예술영역으로 확대하며, 과학문화 연구

의 참여 및 전문 인력 양성에 중요한 계기로 활용.

3. 주요 내용

○ 국내 초중고 등 공교육기관, 기업 주관의 청소년프로그램, 과학관․박물관 등에서 시행되

고 있는 유사 청소년 융합프로그램의 구조와 세부내용을 조사 분석.

- 국내 공교육기관 및 특수목적교육기관 등에서 운영되고 있는 융합프로그램 현황 파악.

- 국내 박물관․미술관․과학관, 자립형사립교육기관, 기업 등에서 운영되고 있는 융합교

육프로그램의 현황 파악.

- 주관 기관별 융합프로그램의 세부내용, 특성 및 문제점 분석.

- 예술과 자연과학 등 영역별 융합교육 프로그램의 현황 및 세부내용 파악

○ 최근 대학과 연구소를 개방하고 지역 내 기업과 언론의 후원을 받아 자연과학과 인문 사

회 예술을 융합한 유럽 내 청소년 창의프로그램의 현황과 세부 내용에 대한 조사 분석.

- 미국에서는 학교교육 및 학교 밖 교육프로그램의 구성에 자연과학과 인문사회과학 및

예술을 융합환 다양한 창의프로그램을 진행하고 있음.

. 미국에서는 특히 루이지에나 주립 대학이 주관해 시행하고 있는 ‘주립영재프로그램’

(Governor's Program for Gifted Children, GPGC)이 주목받고 있음.

. 아울러 동 대학 수학과학아카데미(Illinois Mathematics and Science Academy, IMSA)

에서 과학, 인문사회, 예술을 융합한 프로그램을 시행하고 있음.

- 이스라엘에서는 ‘예술과학고등학교’(Israel Arts and Science Academy, IASA)와 ‘과학인

문고등학교’(Israel Academy of Sciences and Humanities, IASH)에서 융합프로그램을

시행하고 있음.

- 서유럽에서는 대학이나 연구소, 기업 등에서 주관하는 생태환경 및 지구촌 5대현안 등

에 관한 청소년 창의교육프로그램이 광범위하게 운영되고 있으며, 이 프로그램은 자연

1) 창의성 증진을 목적으로 자연과학, 인문과학, 사회과학, 예술 등 전체 학문영역을 포괄하는 내용으로 구성된 ‘창의융

합프로그램’이라는 용어는 본 연구팀이 임의로 설정하였으며, 향후 이론적, 실천적인 연구를 통해 보완될 수 있음.

- 3 -

과학 인문사회과학 예술이 융합된 형태로 진행되고 있음.

. 특히 지난 2002년 독일에서 시작되어 독일 내 100개 대학 이상에서 성공적으로 운영

중이며, 나가 영국 스페인 이탈리아 스위스 오스트리아 슬로바키아 등 유럽지역을 넘

어 전 세계 30여개국으로 확산되고 있는 ‘어린이대학’(Kinder-Uni,) 프로그램은 청소년

창의성 증진을 목적으로 한 융합프로그램의 전형이기에, 이 프로그램의 성격과 구성

및 세부강의 내용에 대한 심층분석이 필요함.

. 독일에서는 바이엘(Beyer), 바스프(BASF), 에온(E-On), 헹켈(Henkel) 등 기업이 주관해

청소년들을 대상으로 생태 환경 자연 등의 주제를 선정해 인문사회학적 사유와 실천

을 배경으로 한 융합프로그램을 시행하고 있음.

○ 국내 청소년들의 교육환경과 특성에 적합한 융합프로그램 개발방안 도출 및 정책제언.

- 기존 과학교육 영역에서도 청소년들이 단순이 과학기술에 대한 지식만을 습득하는 것이

아니고, 인문사회과적인 사유와 실천, 그리고 예술적 표현을 통해 과학에 대한 흥미와

호기심을 극대화하고, 창의적인 종합 과학탐구활동을 할 수 있는 프로그램 개발 및 제

도적 방안 마련.

- 국내외 청소년 융합프로그램 사례를 종합적으로 비교분석하고, 국내 청소년들의 교육환

경과 특성에 따른 효율적인 융합교육프로그램 개발 방안 제안.

4. 기대 효과

○ 최근 창의성 개발에 관한 주요이슈로 등장한 ‘융합연구’를 실재 청소년 창의성 증진을 위

한 융합프로그램 개발에 적용하고, 이러한 프로그램 개발에 관한 방안을 도출하려는 본

연구는 창의성(Creativity)을 화두로 진행되고 있는 국내외 일반교육 및 과학교육 연구

에 중요한 연구 동기를 제공할 것이며, 또한 추상적인 과학‘문화’ 연구영역의 실천적인

구체화에 기여함으로써 과학문화의 확산에 결정적인 선회점이 될 것임.

○ 자연과학 인문사회과학 예술 등 전체 학문영역이 참여하는 ‘융합양상’에 관한 연구과제는

궁극적으로 학제 간의 교류를 넘어 통섭을 지향하며, 협동연구를 촉구하는 본 연구는 과

학문화연구의 외연을 인문사회과학 및 예술영역으로 확대할 것이며, 이는 곧 과학문화

연구의 참여 및 전문 인력 양성에 중요한 계기가 될 것임.

○ 과학기술과 인문 사회 예술이 융합된 청소년 프로그램에 관한 구체적인 국내외 유사사례

를 제시함으로써 향후 관련 연구에 기초자료를 제공할 것이며, 나아가 청소년들의 핵

심문제해결능력을 증진하는 방안을 도출하려는 후속 연구에 크게 기여할 것임.

○ 창의성 프로그램을 개발하는 방안을 도출하려는 본 연구는 대학 연구소 기업 공교육기관

언론 등 ‘융합’을 정점으로 기존에 시도되지 않았던 과학문화의 대중화 사업에 기여할

것이며, ‘창의성’과 ‘융합’을 강조하고 있는 정부의 정책방향 설정에 중요한 컨셉을 제

공할 것임.

- 4 -

Ⅱ. 세부 연구 내용

1. 국내 청소년융합프로그램 유사사례

현대는 새로운 지식 창출과 통합적 전문성이 강조되는 사회로써, 지식기반사회, 정보화 사회,

세계화, 다원화 등 미래사회의 요구에 부합되는 국가적 차원의 창의적 인재양성이 필요한 시점이

다. 창의적 인재란 지구촌 어느 곳에서나 역량을 충분히 발휘하며 변화를 수용하고 미래를 개척하

며 무한히 성장하며 또 고정된틀을 넘어 새로운 대안을 제시할 수 있는 인재를말한다.2)

주요 선진국들 역시 창의적인 인재양성을 국가 경쟁력의 핵심으로 인식하고 과학교육의 전문

성 강화와 영재교육체계화를 이루어 나가고 있다. 이에 우리나라도 창의적 인재 육성프로그램을

활성화하고 학교 안팎의 과학교육내용 및 환경개선을 통한 창의적 인재육성 체제 구축을 위한토

대를 마련하여야할 것이다.

최근 창의적 인재를 육성하기 위한 여러 선진국들의 교육개혁을 살펴보면 다양한 교과과목을

융합해 창의성을높이는 “융합교육활동” 프로그램들이 그 중심에 있음을알수 있다. 이는 기존의

분화되고 차별화된 학문구조 및 연구개발구조로는 현재 인류가 공통으로당면한 문제해결과 미래

예측이불가능하다는판단에서 기인하며, 이와같은 융합적 시도는 향후 초중고의 공교육에큰영

향을 미칠 것이다. 이러한 세계적 추세에 발맞춰 우리나라에서도 일부 특목고와 대안학교에서는

시범적으로 몇 개의 유사 융합프로그램을 운영하고 있다. 또한 공교육 영역에서는 “통합교과프로

그램”을 개발하여 대다수의 학생을 대상으로 하는 학교교육, 특히 교과를 중심으로 전개되는 교실

수업에서 창의적 학습능력을 증진시키는노력들이 시도되고 있다.

따라서 먼저 국내에서 이루어지고 있는 여러 형태의 청소년 융합프로그램들의 현황을 파악하

고, 주관 기관별 융합프로그램의 세부내용, 특성 및 문제점을 조사 분석해보고자 한다.

1.1. 공교육 및 특수목적교육기관 주관 창의융합프로그램

국내 공교육 및 특수목적교육기관에서 실시하고 있는 융합프로그램은 특목고와 일부 사립교육

재단을 중심으로 운영되고 있다. 본 과제에서는 한국과학영재학교와 포스코교육재단의 프로그램을

중심으로살펴보고자 한다.

o 한국과학영재학교 과학미술융합수업

한국과학영재학교는 과학적 지식의 편식을 지양하고 유연하고 입체적인 사고력을 증진시키기

위하여 2010학년도부터 수학과학교과목을 줄이고 인문사회예술 교과목 학점을 늘리는 등 인문사

회예술 교육을 강화하고 있다. 또한 과학과 예술과목을 융합한 새로운 형태의 수업 모형을 개발

하여 운영하고 있다. 예를 들어, 과학과 미술 융합수업에서는 그림을 그리기 위해 사물을 관찰하

2) 국가교육과학기술자문회의, 국가교육과학기술정책의 비전과 전략 (2008.10월).

- 5 -

학년 학습 주제 예시

1학년․ 눈, 귀, 손의 감각기관이 하는 일을 알아보고 건강을 위해 해야 할 일 조사하기․ 옛날과 오늘날 여름철에 즐겨먹는 음식비교하기․ 가을에는 왜 나뭇잎색이 변할까?

2학년 ․ 재미있고 오래 가지고 놀 수 있는 장난감을 만들기 위한 방법 알아보기․ 내가 원하는 그림자 모양을 만들어보기

3학년 ․ 각 설탕을 빨리 녹이는 방법은 ?․ 항상 공기를 깨끗이 할 수 있는 방법은 ?

4학년 ․ 철로에는 왜 틈새가 있을까?․ 동물들은 어떻게 대를 이어갈까?

5학년 ․ 동서양의 수레바퀴의 역사을 알아보자․ 좌우가 바뀌지 않은 거울을 만들 수 있을까?

6학년 ․ 지진에도 무너지지 않은 구조물을 만들어 보자

는 과정을 눈에 빛이 들어와 망막에 상이 맺히는 생물학적인 과정으로 이해시킨다든지, 해조류에

서 천연염색용 안료를 제조하는 기술 연구 등을 주제로 수업을 운영하고 있다.

한편 한국과학영재학교와 과학계열 특목고 및 국제중을 중심으로 운영되고 있는 R&E 프로그

램도 과거의 수학, 물리, 화학, 생명공학, 컴퓨터 공학 등 자연과학중심의 프로그램운영에서 벗어

나 예술과 인문학과의 통합프로그램을 조심스럽게 시도하고 있다.

o 포스코교육재단 과학프리젠테이션 수업

과학 프리젠테이션 수업은 프로젝트 (Project) 학습에 토픽(Topic)학습과 협동학습(Jigsaw)요소

를 가미한 것이다. 이 프로그램은 학생 스스로 학습 주제를 선택하고 학습계획을 세우며 학습문제

를 해결해 가는 전 과정을 통하여 특정주제에 대하여 심층적으로 연구하게 된다. 프로젝트의 주제

는 학생들의 일상생활, 경험과 직접 관련된 친숙한 것으로 여러 교과영역이나 학문영역을 통합적

으로 다룰수 있는 것으로 선정하게 된다. 포스코교육재단의 과학프레젠테이션수업에 대한 학습

주제는 표 2와같다.

〈표 1〉 포스코교육재단 초등학교 과학프레젠테이션학습주제 예시

1.2 대안학교 프로젝트 수업

공교육제도와 비교하여 교육철학과 시스템을 달리하는 대안학교는 대상학생의 특성과 교육방

법등에 따라 다양한 형태로 분류되는데 이중 정형화된 공교육의틀을벗어나 비교적 자유로운 교

육과정을 운영하는 미인가 대안학교를 중심으로 융합프로그램을 운영하고 있다. 이러한 학교들은

- 6 -

분야 세부 내용

철학 간디문화, 삶과 철학

예술 표현예술, 디자인 공예, 우리 춤 우리가락, 합창합주

교양 역사의 이해, 숲 생태, 성과 문화 ,NGO 탐구, 대중문화읽기

전인교육을 목표로 인간 상호간의 협력과 평등을 강조한 공동체적 가치를 중시하며 인간과 자연

의 관계를 드러내고, 친화적인 생명존중사상과 생태주의를 기반으로 하고 있다. 또한 교육과정은

무학년 통합과정을 추구하고 학습과정과 삶을 일치시키는 것을 교육목표로 체험학습과 일, 놀이,

공부가 구분되지 않는노작 교육 및 인턴쉽프로젝트를 진행하고 있다.

국내에서 최초로 설립된 간디학교의 경우 정규과목이외에 철학, 예술, 역사 등 특성화 교과를

따로 개설하여 학교의 형식적인틀속에서도 학생들의 개성과 창의력을 최대한 발휘할 수 있도록

프로그램을 운영하고 있다. 세부 내용은 표 2와같다.

〈표 2〉간디학교 특성화 교과

2010년 3월 개교를 목표로 하는 6년제 중고교 통합형 대안 학교인 지혜학교는 철학적 사유능

력배양, 공동체 지향, 역사문명에 대한 비판적 성찰등철학중심학교로 운영되며, 역사와 과학사를

중심으로 교과과정을 통합적으로 운영하고 있다.

1.3. 과학관/박물관/미술관/연구소 주관 융합프로그램

청소년을 위한 학교 밖 체험 활동이 이루어지는 교육공간인 과학관, 박물관, 미술관 및 연구소

등에서 이루어지는 융합프로그램들은 각 기관의 전문적인 특성이 반영된 심화되고 전문화 된 부

분의 융합프로그램으로 이루어져 있다. 특히 박물관 또는 미술관의 교육활동은 그 자체가 통합학

문적인 성격을 가지게 되며 이러한 통합적 구조를 갖는 기관의 교육은 주제 영역에 대해 다면적

접근을 함으로써더욱효과적인 학습으로 이끌수 있게 된다.

o 사비나 미술관 청소년 사이언스아트리포터 사업

사비나 미술관이 진행하는 ‘청소년 사이언스아트리포터’ 프로그램

은 한국과학창의재단의 지원으로 국내에서는 처음 시도되는 과학

ㆍ예술 융합교육사업이다. 이사업은청소년들의 과학에 대한 관찰

력과 탐구심, 창의적인 발상, 논리적인 사고력을 향상시키기 위해

과학과 예술이 융합된 세부프로그램을 기획한다. 또한 리포터 양성

과정과 이를 확산시키기 위한 웹페이퍼 발행사업을 시행하고 있으

며, 프로그램의 진행내용은 아래와같다.

○ 청소년사이언스아트리포터선발

○ 과학자연구실,예술가작업실,관련전시회탐방

- 7 -

구성 세부 카테고리 내용 작성자

함께 떠나는 탐방- 예술가 작업실 탐방기

예술가 작업실을 탐방한 내용을

바탕으로 작성한 리포트리포터

- 과학자 연구실 탐방기 과학자 연구실을 탐방한 내용을 리포터

과학주제 탐 방 일 정

인지과학

예술가 작업실 1.<김정한-미디어아티스트>

과학자 연구실 1. <한국기술연구원(KIST)-신경과학센터>

전시회 1. 서울시립미술관 <반응하는 눈>

도슨트 체험 1. 사비나미술관 <크리에이티브 마인드>

기술과학 1

예술가 작업실 2.<중앙대학교 첨단영상대학원 DATA+>

과학자 연구실 2. <한국기술연구원(KIST)-영상미디어연구센터>

전시회 2. 토탈미술관 <Digital Playground>

수리과학과학자 연구실 4. <김제완(물리학자)>예술가 작업실 3.<안광준-미디어아티스트>

도슨트 체험 2. 토탈미술관 <thisAbility vs Disability >

생물학

예술가 작업실 4. <임동열(조각가)>

과학자 연구실 4. <한국기술연구원(KIST)-바이오소재연구센터>

전시회 3. '야생동물들' 청계천 다리밑에서

기술과학2

예술가 작업실 5. <청계창작스튜디오>

과학자 연구실 5. <서영호(정보통신공학)>

전시회 4. 서울국제미디어아트 비엔날레

○ 탐방리포트작성

○웹진게시및배포

○ 사후자료집제작및배포

이 프로그램은 리포터로 선발된 고등학생들이 직접 예술작품이 만들어지는 현장과 과학연구실

험실, 각종 전시회 등을 찾아 현장을 취재한 후 웹페이퍼를 제작하는 형식으로 이루어진다. 선발

된 리포터들은각자가 소속된 조별로 ‘인지과학’, ‘첨단기술과학1’, ‘수리과학 프랙탈’, ‘생물학’, ‘첨

단기술과학2’ 등의 주제로 예술가 작업실과 과학자 연구실, 전시회 등을 탐방해 예술과 과학현장

을 직접 체험한 후 기사를 작성하여 미술관 큐레이터와 사이언스 커뮤니케이터의 교열과정을 거

쳐웹페이퍼로 발송된다. 이 프로그램의 특징은 미술관에서주도한현장중심의첫과학예술융합사

업사례로서청소년을대상으로하는현장중심의체험형사업으로써취재와글쓰기의작업은구조적인

사고능력을배양시킬뿐만아니라, 과학예술융합을주제로한창의적인사고형태라할수있다. 이는

우리나라대학입시제도와그에따른고등학교의교육형태에서나타나기힘든프로젝트로서청소년들

에게창의적인사고를배양시키는사업이며, 현시대의통합교과에가장부합하는형태의사업이라할

수있다.세부 탐방일정은 및웹진 구성내용은 아래와같다.

〈표 3〉 사비나 미술관 청소년 사이언스 아트리포터 프로그램 탐방일정

〈표 4〉 사비나 미술관 청소년 사이언스 아트리포터 프로그램웹진 구성 내용

- 8 -

바탕으로 작성한 리포트

- 전시회 탐방기관련 전시회를 탐방한 내용을

바탕으로 작성한 리포트리포터

- 도슨트 체험기관련 전시회에서 도슨트를 체험한

내용을 바탕으로 작성한 리포트리포터

줌인 사이언스 아트

- 함께 보는 그림현대미술에서 발견할 수 있는

과학적 요소 탐구미술관 전문인력

- 함께 배우는 과학 알기 쉽게 풀어가는 과학이야기사이언스

커뮤니케이터

펀펀 갤러리

- 사이언스 아트 카툰 월드탐방한 내용을 바탕으로 재미있게

구성한 6컷 만화리포터

- 명화 맛보기명화 속 발견할 수 있는

과학이야기

미술관 전문인력,

리포터

- 과학 속 아름다운 세상과학사진 속에서 발견할 수 있는

아름다움 찾기

미술관 전문인력,

리포터

o 삼성어린이 박물관 전시 및 운영프로그램

삼성문화재단이 운영하고 있는 삼성어린이박물관은 어린이들이 가족과 함께 열린 교육문화

를 영위하도록 1995년 국내 최초로 문을 연 어린이를 위한 체험식 박물관이다. 삼성어린이박물관

은 어린이의 '탐구와 표현' 능력의 함양을 위해 과학, 미술, 방송국, 사회 문화 등의 11개 전시 및

프로그램 영역을 갖추고 학교에서 배우기 어려운 심화된 내용의 특별 교육 프로그램이 운영되고

있다. 어린이의 눈높이에 맞춘 미술작품들의 소개 및 다양한 재료를 사용해서 창의적인 미술작업

활동과더불어 인체탐험, 과학탐구를 위한 전시 체험 공간을 서로 유기적으로 배치하여 예술 활동

과 과학 활동을 통합한 전시프로그램을 운영하고 있다.

o 포항 아시아태평양 이론물리센터 ‘Science in City Hall’ 프로그램

Science in City Hall 프로그램은 아시아태평양 이론물리센터가 세계 최고의 기초과학 연구기

관인 독일 막스-플랑크 연구소에서 현대 과학 연구 성과를 일반 대중에게 널리 소개하고자 운영

중인 과학문화행사를 벤치마킹하여 국내에서는 처음으로 포항시에서 개최하는 행사이다. 과학+

교육+예술+ 체험이 결합된 새로운 형태의 과학콘텐츠를 소개하는 프로그램으로 석학강연, 과학

공연, 과학과 예술의 만남 등 과학을 주제로 한 다양한 고급과학 콘텐츠들을 운영하여 일반인과

청소년들의 과학적 마인드 함양과 지역사회에 대한 자긍심을 고취시키는데 기여하고 있다. 현재까

지 3회 운영되었으며 세부 운영프로그램은 아래와(표 4 참조) 같다

〈표 5> Science in City Hall 세부프로그램

- 9 -

구성 세부 카테고리 내용

Science in City Hall Ⅰ

노벨 화학상 수상자 초청

한림석학 강연1986년 노벨화학상 수상자 Y. T. Lee

사이언스 매직쇼한국과학커뮤니케이션

이원근 소장

Science in City Hall

Ⅱ우주인과 과학연극의 만남

이소연 박사 초청강연

과학연극 코펜하겐 공연

Science in City Hall

Ⅲ

울릉도 보물선 “ 돈

스코이호”를 찾아 떠나는

신나는 과학여행

이해수 박사초청강연

초청뮤지컬 “ 보물섬”

1.4.기업 주관 창의융합프로그램

기업이 주관하는 청소년 융합프로그램은 대부분 기업의 사회공헌활동 형태로 운영되고 있으

며 생태환경, 에너지, 기후변화 등 지구촌 현안을 주제로 한 프로그램들이 운영되고 있다.

o 유한 킴벌리 “숲을 통한 청소년 환경체험교육 - 그린 켐프 ” 프로그램

“숲을 통한 청소년 환경체험교육 - 그린켐프

” 프로그램은 유한 킴벌리가 시작한 국내의 대

표적 기업 사회공헌프로그램인 “우리강산 푸르

게 푸르게” 켐페인의 일환으로 운영되고 있는

청소년 자연체험 교육프로그램이다. 최근 지구

온난화, 사막화 및 황사 등과 같은 환경 문제가

주요 관심사로떠오르면서 청소년들에게 환경보

호에 대한 의식과 실천력을 일깨워 주기위해 여

고생들을 대상으로 나무와 물, 토양 생물들을

직접보고듣고 만지며 느끼는 체험 프로그램에서는각분야의 권위 있는 전문가 30여명이매년

자원봉사자로 참여하여 단체 생활에서의 협동심과 문화, 예술을직접체험해볼수 있는 프로그램

이다. 이를 통해 학생들에게 학교에서는 배울 수 없는 생생한 지식을 전달함과 동시에 환경에 대

한 자연스러운 관심을 이끌어 내고 있다.

o LG 화학 아웃리치 프로그램3)

LG 화학 아웃리치프로그램은 화학 산업에 대한 인식을 제고하고 학생들의 참여를 통하여 화

학 및 과학에 대한 관심을 고취시키고 화학에 대한 이해와친밀감을높이고자 시도되는 프로그램

으로서 중학생을 대상으로 하는 “화학캠프”와 고등학생을 대상으로 하는 “ 화학탐구 프론티어 페

3) 참조웹사이트 www.iloverchem.co.kr

- 10 -

주제 세부내용

환경대기오염, 수질오염, 자원재활용, 환경호르몬의 영향 및 해결방안

폐기물처리 및 보존폐기물 재활용, 지구온난화 등 예) 새집증후군 해결방안

에너지 청정에너지, 대체에너지 등 예) 알콜을 이용한 에너지

생활과학 식품, 화장품, 의료 등에 적용 가능한 화학적 탐구

전통과학 우리나라 전통 속에 숨어있는 화학적 근거 예) 염색, 발효, 민간요법 등

기초과학 기초 화학원리에 대한 탐구

사회탐구 화학과 관련된 사회이슈, 사회현상 탐구

생명 유전자 변형식품, 수명연장, 의약, 질병 등

IT 전기 전자정보관련 활용 가능한 화학적 탐구

기타 화학과 관련된 자유주제

스티벌” 등으로 구성되어있다.

○ 화학캠프 :흥미를 유발하는 교육을 통해 화학의 중요성을 인식시키고 다양한 화학실험. 인

성교육 및 심신수련프로그램으로 구성

○ 화학탐구 프론티어 페스티벌 : 교육과학기술부와 LG화학을 비롯한 4개 화학회사가 공동주

최하고 KAIST에서 주관하는 프로그램으로 고등학생을 대상으로 지정과제(환경, 에너지, 생

명, 사회탐구, 전통과학)또는 자유주제로 탐구 대회를 거쳐포스터 및 프리젠테이션발표를

통해 우수 연구자 시상.

〈표 5〉 화학탐구 프런티어 페스티벌 제안주제

o 삼성전자 꿈나무 과학교실

과학대중화 &영재육성사업의 일환으로 지역사회 내 열악한 교육환경의 농촌초등학교와 결연

을맺고, 모든연구원들이 과학교사로 동참, 매주 결연학교를찾아가 생활속의 과학적 원리를 이

용한 다양한 실험실습프로그램을 운영하고 있다.

o 삼성엔지니어링 꿈나무 푸른교실4)

꿈나무 푸른교실(www.e-gen.co.kr)은 인터넷을 활용한 어린이 환경교육 사이트로 수질, 대기,

토양, 생태 등을 주제로 다양한 환경 전문콘텐츠를 제공과더불어 환경기자단 활동, 환경캠프, 열

린 환경교실, 하천탐사, 환경 골든벨 등 오프라인 행사를 함께 진행함으로서 청소년 환경교육 프

로그램을 수행하고 있다.

4) 참조웹사이트 www.e-gen.co.kr

- 11 -

1.5 국내 청소년 창의융합프로그램의 문제점

최근 국내외 학계에서 청소년의 창의성 증진을 위한 융합교육의 중요성에 대한논의가 증가함

에 따라 실제 교육현장에서도 여러 형태의 융합 프로그램들이 도입되고 있으나몇가지 보완해야

할 점이 드러나고 있다.

해외에서는 이미 1990년대부터 창의성 증진을 위한 융합교육의 중요성이 크게 대두되었다. 또

한 여러 차례의 교육개혁을 통해 다양한 프로그램들이 운영되고 있으며, 이미 제도권 공교육에 정

착된 지 오래되었다. 그러나 우리나라 또한 최근 들어 융합교육활동의 중요성을 인식하고 공교육

기관을 위시한 여러 연구기관들이 융합교육프로그램의 개발에 관심을 표명하고 있다. 하지만 아직

창의와 융합에 관한 이론적인 배경이 전무하기에 창의와 융합교육프로그램의컨텐츠구성과 내용

을 개발할 수준은 아니다. 다만 국내에서는 과학적 지식과 과학시연 중심의 교과과정에 문제를 제

기하고 있는 일부 특목고와 대안학교, 그리고 몇몇 기업이나 과학관, 박물관 등에서 유사 융합프

로그램이 시행되고 있다. 게다가 주로 영재교육 중심으로 운영된 결과 일반학생을 위한 범용프로

그램으로 발전하지 못하고 있다. 창의성 증진을 위한 융합프로그램은 정부나 지자체, 기업, 언론

등 다양한 주체들이 공동으로 개발하고 이를 제도권 교육에 적용해야하기때문에 정부의 제도적

인 지원이절실한 상황이다.

- 12 -

2. 해외 청소년 융합프로그램 사례

2.1 미국의 창의융합 프로그램5)

미국의 창의융합프로그램의 특징으로는 영재교육과 연계되어 시행되고 있다는 점이 가장 큰

특징이다. 그리고 이 프로그램들은 지역 내 대학 및 산업체들과도 연계가 되어 단순히 학교 내의

프로그램이 아니라 산학연 합동프로그램의 성격을 가진다. 학생들의 창의성을 키우기 위해서 과학

과 인문학의 융합을 통한 교육방식의 사례로서 아래 ‘주립 영제프로그램’과 ‘일리노이 수학과학아

카데미’의 교육내용을알아보고자 한다.

2.1.1 주립 영재프로그램(Governor's Program for Gifted Children, GPGC)6)

GPGC는 미국 루이지아나(Louisiana) 주

(州)의 맥니스 주립대학(McNeese State

University)에서 여름학기에 운영 중인 창의

융합프로그램 유사사례이다. 이 프로그램은

대학에서 12~17세 사이의 청소년들을 대상

으로 총 7주간의 융합교육을 시행하고 있다.

교육기간 동안 학생들은 과학과 인문학, 순

수예술에 대하여 배우는 기회를 가진다. 초

기에는 슬럼가의 도시빈민등 주로 소외계층

을 대상으로 한 특수프로그램의 형태로 운영

되었다. 그러나 융합프로그램의 교육효과가

증명되자 자연스럽게 계층 간의 간극축소과

정을 통하여 일반적인 범용프로그램으로 전

환되었다.

1959년에 세워진 GPGC는 영재들이 가지는 독특하고 때로는 정제되지 않은 지적 호기심들을

채워주는데 주력해왔다. 일반적인 교육현장에서는 영재보다는 일반학생들을 지도하는데 더 많은

시간을 보내야 하므로, GPGC는 영재들의 교육에 대해서 프로젝트 형식의 접근방식을 취하면서

영재들의 지적 호기심을 충족시키는 과정들을 제공하였다. 학생들은 무엇을 생각할지를 교육받는

것이 아니라, 어떻게 생각하는지에 대한 교육과 함께 지금까지 인류가 남겨놓은 여러 가지 지적

문제점들에 대한 해결 방안을 고민하도록 교육받는다. 이런 과학과 인문학을 망라한 교육과정을

통해서 학생들은 스스로의 창의성을높이는 기회를 가지게 된다.

5) 참고웹사이트 www3.imsa.edu, www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A778151, http://acronym.imsa.edu/node/135

6) 참고웹사이트 : http://www.gpgc.org

- 13 -

구분 과목 세부내용

주니어 부

과학

과학에 대한 원리와 목적, 방법에 대한 이해와 기본적인 과학적 실험기술과 연구 방법에 대한 수행능력을 익히는데 주안점을 둠- 문제해결에 과학적인 접근방식 이해 . 과학적 탐구방식을 통하여 답을 얻을 수 있는 질문들 하는 방법을 배움 . 그러한 질문들을 가설로 재구성하여 그 가설을 실험으로 확인할 방법을

고안함

작문 창의적인 글쓰기에 초점을 맞추어 기본적인 글쓰기 기술과 개념을 익히고 이를 활용하여 더 나은 표현을 하는 방법을 익힘

인문학

인류가 늘상 가져왔던 중요한 철학적인 질문들에 대한 소개- 인간으로 사는 것의 의미란 무엇인가?- 선과 악을 어떻게 구분 짓는가?- 진리와 아름다움, 자유와 지성을 어디서 찾을 수 있는가?- 자유와 의무의 조화를 어떻게 이룰 것인가?

순수예술

예술창작 활동에 학생들을 노출시킴으로서 학생들의 미적 감각을 발전시키기고, 일반 학교에서는 불가능한 학생활동과 학습환경을 제공하기 위함- 드라마와 뮤지컬 . 매년 드라마나 뮤지컬을 제작함으로서 공연예술에 대하여 배울 수 있는

기회를 제공하고, 학생들이 본인도 모르고 있던 예술에 대한 재능을 깨우는 역할을 함

- 음악영재교육 . 음악가로서의 경력을 가지고자 하는 학생들에게 특별강좌와 기회를 제공

함 . 개인레슨과 동시에 GPGC 오케스트라나 합창단에 참석하여 경험과 기술

을 늘릴 수 있음- 미술 . 미술의 테크닉을 배우고, 이를 활용하여 학생신문이나 저널발간과 같은

GPGC 자체의 특별 프로젝트의 디자인을 맡음 . GPGC 뮤지컬과 드라마의 셋트를 제작함으로서 실용예술 분야의 경험도

가질수 있음

체육오후선택과목 중 하나로 제공됨 - 맥니스 주립대악의 체육시설 이용 - 야구, 라켓볼, 육상, 수영, 테니스 등의 종목 수행

시니어 부

철학심리학논리학

과학적 사유천문학물리학

수학의 역사창의적 글쓰기

국제관계비교정치학음악이론

9학년에 등록된 학생들은 시니어부에 지원가능 - 주니어부 과정을 수행하였거나, 별도의 사정과정을 거친 학생들은 시니어

부에 참가할 수 있고, 이때 소정의 성과를 보인 학생들은 다음해에 다시 시니어부에 참가할 수 있음

- 한번의 주니어부와 2번의 시니어부를 이수한 8학년생들은 졸업시에 디플로마 학위를 수여받음

시니어부 에 속하는 학생들은 학부수준의 과정을 이수- 인문, 수학, 철학, 화학, 생물, 논리학 중에서 교수진들이 선택한 2~3개의

강좌를 개설하여 학생들에게 제공됨

o 주립 영재프로그램 커리큘럼

GPGC의 커리큘럼은 크게 주니어부(Junior Division)와 시니어부(Senior Division) 두 가지로

나뉜다. 주니어 부의 세 가지 학습 과정은 과학, 작문, 인문학이다. 그 외에 순수예술과 체육과같

은 과목들도 수강하게 된다. GPGC의 교과과정은 사실과 기술관계를 파악하는데 치중하지 않고

개념과 원리, 상관관계를잡아내는 것에 중점을둔다.

〈표 6〉 GFGC의커리큘럼

- 14 -

활동명 내용

The Thinkr

GPGC의 공식학생 신문

- 학생신문사 활동을 통하여 신문제작 및 출판에 관한 다양한 기술을 익힐 수 있음

- 지도교사의 감독 하에 인터뷰, 기사작성, 편집, 인쇄 등에 관련된 경험과 지식을

익히게 됨

Miles to Go

GPGC 프로그램을 수행하면서 학생들이 작성한 글들 중 우수작을 선별하여 발간된

학생 저널

- GPGC 과정의 마지막에 발간

- 표지 디자인 등을 포함하여 모든 작업이 학생들이 스스로 제작

- 프로그램에 참가한 학생들은 지난 과정을 되돌아보는 기회

- 학부모들은 자녀들이 여름동안 경험한 일들에 대해서 직접적으로 알 수 있게 됨

제도명 내용

Token Economy커뮤니티

모든 학생들은 이 커뮤니티에 가입됨 - 교과 내외의 과정에서 보여준 성과에 따라 주급 및 인센티브를 지급 - 실제 통화가 아니라 커뮤니티 내 학생들 사이에서 일반통화로 통용되는

Brainbucks라는 통화를 지급 - 본인이 수행하는 역할 및 활동에 따라 상승된 주급을 지급 - 프로그램에 참여한 학생들이 훌륭한 조직활동과 능력을 보여주었을 때 보상

GPGC Government

자치단체를 스스로 구성하여 를 구성하여 행동규범과 법적 지위를 명문화 - 세금을 부과하거나 규칙을 위반한 사람에게 규제를 가 - 각종 활동이나 중계역할에 대한 수임료를 걷을 자격을 부여 - "GPGC 헌법"을 통해 GPGC 구성원들의 자치 기반에 대한 법적 근거를 부여 . GPGC 헌법은 매 여름학기 선거에 의해서 선출된 학생 회장단에 의해서 구성 . 회장단, 입법부, 사법부의 3가지 기관의 역할을 정의해 놓음

o 주립 영재프로그램 수강 학생활동

GPGC 는 일반적인 학습커리큘럼 외에 다양한 학생활동을 제공함으로서 학습기간 동안 구성

원들 간의 교류와 사회성을 높이고, 이러한 학생활동을 통해서 일반 교과과정에서 경험하지 못하

는 다양한 경험을 가지도록 한다. 학생들은 이러한 활동을 통해 본인의 내재된 창의성을 밖으로

발산할 기회를 가진다. 이런학생 활동으로서 학생신문인 “The Thinkr”와 자체저널인 “Miles to

Go" 가 있다.

〈표 7〉 GFGC수강자 학생활동

또한 이들은 7주간의 기간 동안 기숙사 생활을 통하여 서로간의 결속력을높이고 창의성을 증

대할 기회를 가진다. 이에 GPGC는 아래와같은 다양한 제도를 통하여 학생들의 발전을높이고자

한다.

〈표 8〉 GFGC의 여타활동

- 15 -

2.1.2. 일리노이 수학과학아카데미(Illinois Mathematics and Science Academy, IMSA)

일리노이 수학과학 아카데미는 학생들이 수학과 과학에 대한 능력과 열정을 발전시킬 가능한

모든기회를 제공하여, 장차 이들이 세계를 변화시키는데 있어서 중추적 역할을담당할 수 있고자

하는취지로 개설되었다. 이를 위하여 이 아카데미에서는 학생들이 과감하게 의문을 제기하고, 문

제를 해결하면서도 윤리적인 리더로 발전할 수 있도록 하기 위하여 다양한 융합프로그램을 제공

하고 있다.

교육과정으로 수학과 과학, 영어, 역사,

사회과학, 외국어 및 순수예술 등을 주요

과목으로 포함하고 있다. 이러한 과정을

제공함으로서 학생들이 저명한 학자와 공

동 연구를 수행하거나, 스스로의 호기심을

탐구해보고, 아이디어를 실현화하는 기회

를 가질수 있게 된다. IMSA는 다음과같

은 특별 프로그램을 제공함으로서 학생들

의 창의성을 증진시킨다.

○ 특별 학습 스케쥴선택

매주 수요일 IMSA에서는 정규적인 수업 대신에 “연구일“을 지정하여 학생들이 스스로 선정한

주제에 대해서 연구를 수행할 기회를 제공한다. 연구주제는 사전에 작성 후 담당교사에게 제출하

여 승인을 받게 된다. 또한 연구일의 주된 목적중의 하나는 학생들을 학교를 벗어난 지역 대학교

연구소나 산업체 등에 파견하는멘토프로그램을 시행하는 것이기도 하다.

○ 연구참여

많은 학생들이 재학기간동안 연구 참여 경험을 가진다. 이 연구참여는 담당교사의 지도 아래

에서나 지역대학, 일반 기업혹은 정부 연구소의 인턴십, 과정을 통해서 수행하게 된다.

○ 학기간 주간

IMSA의 특별한 교육 형태로서 학기간 주간을 들 수 있다. 학기간 주간이란 1학기와 2학기의

사이의겨울방학이끝난 후에 1주일동안 정규교과과정에서 제공하지못하는 새로운 경험과 학습

을 하는 기간을 뜻한다. 다른 일반적인 학교의 학생들은 겨울 방학이 끝난 후에 일상적인 교과과

정으로 바로 돌아가게 되나, IMSA 학생들은 평소 관심은 있으나 접해볼 기회가 드물었던각자의

관심사항에 맞게 만들어진 교과과정을 수강한다. 이러한 과정들은 IMSA 교사나 졸업생, 혹은 재

학생이나 외부의 출제자에 의해서매해 새롭게 만들어진다.

- 16 -

개설형태 과목수 예제 과목명 예제 과목 설명

전일(오전/오후)

14

A Tale of a Whale인간과 고래 사이의 진화론적, 생태학적, 생물학적 및 역사적인 관계를 조명

Introduction to Microcontrollers

전자제품계의 마법풀이라 불리우는 마이크로 컨트롤러의 작동원리를 익혀 나만의 제품을 만들어보는 과정

전일(오후/저녁)

2The Coming Plagues

역사적으로 발생한 역병(흑사병, 1918 독감등)의 예를 살펴보고 미래에 광역적으로 유행성 질병을 발생시킬 가능성이 높은 미생물에 대한 논의를 가짐

Basic Open Water Scuba Certification (PADI)

수중세계 탐험을 위한 스쿠버 기술과 장비, 수중세계에 대한 지식을 습득

반일(오전)

18

The Interplay of Mathematics and Chess

체스 문제에 숨어있는 수학에 대하여 탐구하고 체스실력을 항상시킴

So Ya Wanna be a Teacher

교습 및 프리젠테이션 기술, 즐거운 탐구활동 및 강의 계획 작성법, 학생들의 문제 해결법 등에 대한 기본적인 능력을 습득

반일(오후)

23

Energy Center Project Ideas

에너지 센터에서 수행 가능한 연구에 대해서 학생과 직원이 공동작업을 통해 연구제안서를 작성함

Intro to Mechanical Drawing/Engineering

Graphics

연필과 펜, 종이를 사용한 기계 설계 및 공학 도표를 그림으로써 이들 도구에 대한 이해와 함께 공학의 역사에 대한 식견을 가질수 있음

반일(저녁)

4

Introduction to European Film

20세기 유럽 영화의 주제와 특징에 대한 소개 및 미국 영화산업에 미친 영향에 대한 고찰

Practical Software Debugging: Tools and

Techniques

프로그래밍 시에 발생하는 버그 제거 툴에 대한 사용법 습득

외부활동

7 Aventura en Puerto Rico스페인어 과목을 수료한 학생을 대상으로 푸에르토리코 여행을 통하여 스페인어와 과학의 융합함

학기 간 주간 프로그램에서는 다른 곳에서는 결코논의되거나 배울 수없는 독특한 주제에 대

한 강좌가 개설되기도 하지만, 특정 경력에 관심이 있는 학생들을 위한 과정도 개설이 된다. 전자

의 예로서는 “고래와 인간과의 관계”에 관한 수업을 들 수가 있겠고, 후자로서는 “수의사, 애완동

물 그리고 현대의학 - 수의학 개론”과같은 수업도 개설이 된다.

학생들은 이 기간 동안 학교 밖 여행을떠날 수도 있다. 학생들은 이를 통해 세계 방방곡곡의

새로운 지역을 여행하면서 새로운 문화를익힐수 있는좋은 기회를 가지게 된다. 이 여행은많은

사전 준비를 필요로 하는데, 학생들은 목적지의 문화와 역사에 대해서 사전 학습을 하여야만 한

다. 이런 학기간에 여행을 떠나는 것도 학생들이 흥미를 가지는 새로운 것에 대한 내용을 학습하

는데좋은 기회가 될 수 있음을 보여준다.

이 학기 간 주간 프로그램의 커리큘럼은 전일(오전/오후), 전일(오후/저녁) 오전반, 오후반, 저

녁반, 외부활동으로 나누어진다. 2009년도 학기 간 주간프로그램에 대한 내용은 아래와같다.

〈표 9〉 2009년도 주간프로그램 세부내용

- 17 -

2.2 이스라엘의 창의융합 프로그램7)

2.2.1. 이스라엘 예술과학고등학교(Israel Arts and Science Academy, IASA)8)

- 후반기 연구

2.2.2. 이스라엘 과학인문고등학교(Israel Academy of Sciences and Humanities, IASH)9)

- 후반기 연구

7) 참고웹사이트 www3.imsa.edu, www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A778151, http://acronym.imsa.edu/node/135

8) 참고웹사이트 http://www.excellence.org.il/eng/Index.asp?CategoryID=153

위키피디아 http://en.wikipedia.org/wiki/Israel_Arts_and_Science_Academy

9) 고웹사이트 http://www.academy.ac.il/

- 18 -

2.2 독일의 청소년 창의융합프로그램

일반적으로 독일의 경우 이미 초중고에서 창의융합교육이 잘 이루어지고 있다. 주로 4년과정

으로 6세~10세 정도의 어린이들이 다니는 초등학교(Grundschule)와 11세~19세의 나이에 다시는

중고등통합과정(Gymnasium, Realschule)로 구성된 독일의 초중고 교육과정에서 개별 과목이 이미

유기적인 융합교육을 목표로 하고 있기때문이다.

그럼에도 독일에서는 공교육기관 외 지자체, 대학, 기업, 언론 등의 상호 협력 혹은 단독으로

프로그램을 제공하고 있다. 우선 지난 2003년 이래 독일튀빙엔대학(Universität Tübingen)에서 시

작되어 현재 거의 전체 독일대학에서 시행되고 있는 ‘어린이대학프로그램’(Kinder-Uni)은 청소년

창의융합프로그램의 전형이라고 할 수 있다. 특히 이 프로그램은 현재 독일을 넘어 유럽과 미주

등 전 세계로 확산되고 있으며, 본 연구팀은 지난 2008년에 이 프로그램의 세계화 동향에 관해짧

게 소개한 바가 있다. 둘째로 지난 2005년 이래 독일의 드레스덴 시가 주관해 시행하고 있는 '청

소년박사프로그램‘(Junior Doktor)이 있다. 지난 드레스덴은 2003년 이래 독일의 독일학술진흥협회

가 주관해 5개년 사업으로 추진되고 있는 과학도시사업에 2006년도 과학도시로 선정된 바가 있다.

본래 이 프로그램은 2006년도 과학도시 세부프로그램으로 시행되었으나, 그 성공적인 교육적 효과

로 인해 현재 지속사업으로매년 개최되고 있다.

따라서 독일의 청소년 창의융합프로그램 사례는 우선 공교육의 사례를 짧게 살펴보고, 둘째로

지자체, 대학과 언론이 시행하고 있는 ‘어린이대학’, ‘주니어닥터’ 프로그램의 세부내용을 분석해

보고자 한다. 마지막으로 기업에서 시행하고 있는 다양한 융합프로그램을 소개하겠다. 특히 독일

의 경우 전통적으로 융합교육이 자연스럽게 시행되고 있기에 융합교육프로그램의 진화과정을 살

펴보는 것은 향후 국내 융합이론 연구나 관련 프로그램 개발에 중요한 동기를 제공할 것이다.

2.2.1.공교육기관 창의융합 사례

독일은 연방제를 취하고 있기에 교육프로그램의 경우 각 주마다 상이하다. 그럼에도 불구하고

거의 대부분 독일 초중고 공교육기관 교육목표에늘사유와 비판능력을 통한 창의성 증진을 강조

하고 있다. 또한 독일 내 공교육기관과 기타단체에서 시행하고 있는 창의융합프로그램은 일반 학

생들을 대상으로 한 창의융합프로그램이며, 국내에서 강조하는 영재프로그램이 아니라는 점에 주

목할 필요가 있다. 이는 교육에 있어 기계적인 근대교육이론을 거부하고 도야이론을 통해 인간의

자기이해 및 세계이해를 강조한 훔볼트(Wilhelm von Humbolt)10)의 신인문주의 교육사상에 큰

영향을 받았기때문이다. 현재 독일 또한 교육개혁에 심혈을 기울이고 있음에도불구하고 이와같

은 독일교육의철학적인 배경은 실증주의적 교육체계를 유지하고 수월성, 맞춤식 교육에치중하고

있는 영미권 교육과는 구별된다.

독일의 경우 영재교육보다는 평등성 교육에 중점을 두고 피교육자 전체의 수준을 향상시키는

것을 목표로 하고 있다. 이는 전적으로 영재성의 유무에 대한준거기준이 아직모호하다고 인식하

10) 프로이센의 법학자이자 정치가인 훔볼트(1767-1835)는 당시 계몽주의의 합리적인 사고에 의해 인간을 이성적인 존

재로만 이해하려는 경향에 반대하였다. 16개월 동안 프로이센의 문화교육장관을 역임하면서 프로이센의 교육개혁을 추

진했으며, 1810년 연구(硏究)와 교수(敎授)라는 이념하에베를린대학(오늘날베를린훔볼트대학)을 창시했다.

- 19 -

기 때문이다. 따라서 독일은 평등성에 중점을 두고 사유와 비판의식을 함양하는 융합교육을 시행

하고 있다. 그리고 흥미유발 중심의평등성 융합교육을 시행하되, 지속적인 관심과 특별한 재능을

보이는 청소년의 경우에만 특수목적 교육기관에서 추가교육을 받을 수 있는 기회를 제공한다. 다

시 말하자면 초중고에서는 인문사회, 자연과학, 예술 등이 융합된 평등성교육으로 전반적인 교육

수준을 향상시킨후, 후일 대학에서 연구를 통해 비로소 그 결실을얻는다는 것이다.

예컨대 김나지움의 경우 국내 초중고의 교과과정처럼 분화된 내용을 교육하는 것이 아니라,

통합적 교과프로그램을 구성해 창의성 증진을 목표로 과학과 인문사회 및 예술이 유기적인 관계

를 유지할 수 있는 교과로 구성되어 있다. 참고로 아래 독일 김나지움 5학년의 수업시간표를 보면

공교육기관에서 시행하는 창의융합교육의 단면을 발견할 수 있다.

<표 10> 독일 함부르크헬레네-랑에 김나지움 5학년 수업시간표

수학과 언어, 음악, 미술 등의 과목을 제외한 거의 모든 교과수업은 발표와 토론 중심으로 진

행되고 있다. 예를 들어 자연과학 분야에서 한국의 ‘과학’에 해당되는 과목은 독일에서는 ‘지리’,

‘자연과 기술’ 혹은 ‘자연’으로 표기하고 있다. 그 중 ‘자연/기술’ 과목에서는 실험실습을 통한 과

학지식의 전달뿐만 아니라, ‘기술진보의 유용성과 폐해’ 등 자연과 기술의 관계를 주제로 한 토론

식 수업을 진행한다. 나아가 독자적으로 ‘자연’ 과목에서는 집중적으로 지구의 생태, 환경에 대한

의식을 주제로 토론함으로써 인문학적인 성찰과 사회적 책임을 인식하는 것에 주안점을 두고 있

다. 따라서 이처럼 독일 공교육 기관의 세부 교육내용은 본 연구가 지향하고 있는 융합교육의 한

사례가 될 수 있을것이다.

위 수업시간표에서 볼 수 있듯이, 독일은 전일제 교육을 시행하고 있지 않기에 지난 몇 년부

터 ’방과 후 수업제도‘를 운영하고 있다. 학교는 단순히 배우는 장소(Lernraum)가 아닌 “삶의 공

간(Lebensraum)으로 인식의 폭을 넓히는 곳”이라는 목표로 시행되는 이 제도는 연방정부에서 기

획해각주정부에 권장하고 있다. 따라서 연방정부가 제시한 3개의 카테고리로 구분된 프로그램의

세부 운영은각주에서 선택해 개별적으로 시행할 수 있다.11)

특별활동 프로그램과 순수자율 취미활동을 강화하려는 이 프로그램은 맞벌이 부부 자녀와 저

소득층 자녀가 증가하면서 정규학습을 보충할 수 있는 다양한 문화예술 프로그램 중심으로 편성

11) 출처 http://webzine.arte.or.kr/new/text_v/TextViewRead.jsp?idx=752

- 20 -

독일의 KinderUni프로그램 시행대학

되고 있다. 특히 이 방과 후 프로그램에서 주목되는 점은 과학과 인문사회, 예술이 융합된 프로그

램이라는 점이며, 세부주제는 자연학습, 다문화이해, 환경, 언어, 연극, 음악 등으로 구성되어 있다.

<표 11> 방과 후 프로그램 3개 카데고리

이처럼 독일의 공교육기관에서 시행하는 교육프로그램은 ‘정규교육’과 ‘방과 후 특별프로그램’

을 망라해 융합적 형태를 지향하고 있으며, 이러한 교육내용은 향후 국내 통합교과프로그램 마련

및 방과 후 교육프로그램 개선에 참고사례가 될 것이다.

2.2.2.독일의어린이대학[Kinder-Uni]

o 어린이대학프로그램의탄생배경

○ 역사적 배경

독일에서 킨더우니[Kinder-Uni, 어린이대학]

는 길게는 지난 1960년대에부터 시작된 ‘학문

의 통섭(Consilence)이나 융복합(Convergence)

논의‘라는 역사적인 배경에서 출범했다고 볼

수 있다. 독일 또한 현재 지구촌이 직면한 5대

현안 - 기후변화, 에너지, 질병, 식량, 물 - 해결

과 미래예측을 가능하게 하기 위해서는 개별영

역의 교육과정으로는 가능하지 않고 상호연계

와 융합을 통한 통합적 교육을 지향하고 있다.

그리고 서로 다른 영역간의 소통과 만남, 연계

를 통한 융합이야말로 창의성(Creativity)의 기

반이 되는 것이다. 그리고 독일에서는 지난

1990년대 후반부터 학제 간 교류 및 융합교육

에 보다 지대한 관심을 표명하고 있다

- 21 -

○ 국가전략적 배경

전통적으로 독일은 제2차 세계대전 이전까지 전 세계 발명특허의 과반수를 보유한 ‘과학

기술 및 발명의 강국’이었다. 그러나 아인슈타인을 포함한 위대한 과학자(대부분이 유대인)

들은 나치독재를 피해 해외로 이주했으며, 또한 양차대전의 패배로 인한 경제적인 어려움

은 과학기술 분야에서의 연구개발을 촉진할 수없게 만들었다.

비록 1970~80년대 독일은 고성장을 구가하지만 이 성장은 실상 양차대전 이전에 독일이

보유했었던 화학, 기계, 자동차 등의 기술노하우 덕택이었다. 1990년 독일의 재통일 이후

동독재건을 위한 막대한 통일비용은 국가재정의 악화를 초래했으며, 아울러 조선 및 자동

차 분야에서 한국 등 신흥국가들의 기술 추격은 독일 산업에 대한 위기의식을 확산시켰다.

이러한 1990년대에 맞이한 독일사회의 위기의식은 90년대 후반부터 보다 강화되는 신자유

주의적 세계질서에 변화를 요구했다.

이러한 분위기에서 ‘과거 과학기술 강국으로서의 지위 회복’과 ‘국가브랜드 고양’을 목표

로 대학교육 개혁및 초중고 교육의 개혁을 요구하는 목소리가 한층 고조되었다. 어린이대

학프로그램은 바로 이와같은 역사적 배경에서 출발하고 있다.

○ 시대적 배경

어린이대학프로그램의 배경은 무엇보다도 지난 2000년 피사보고서의 결과가 중요한 계

기가 되었다. 독일 청소년들의 수학능력이 중하위권이라는 충격적인 세OECD가주관하는

학업성취도국제비교평가(Programme for International Student Assessment) 결과는 독일 초

중등교육을 전반적으로 재검토해야한다는 여론을 고조시켰다.12) 특히 수학과 과학영역에서

는 전체 31개국 중 20위로평균이하의 성적표를 받았다.

이와 같은 사회적인 분위기는 기존의 독일 교육과정이나 교육프로그램에 대한 전반적

인 개혁을 요구했으며, 이러한 개혁의 목표는 창의성과 문제해결능력의 향상에 있었다. 지

난 1980년대 이후 불어 닥친 신자유주의적 물결이 지나친 경쟁을 유발했으며, 교육영역에

서도 전공바보(Fachidiot)를 양산해 냈다는 것이다. 따라서 학계는 창의성과 문제해결 능력

의 향상을 위해서는 전문성은 유지하되 기존 분화된 교육프로그램을 지양하고, 보다 강화

된 융합교육 중심의 세부 교육프로그램의 개발 등을 제안했다. 이러한 여론과 학계의 동향

은각지자체, 지역 내 대학 및 연구소, 지역 언론, 지역 기업 등이 공동으로 자연과학․인

문사회과학․예술이혼합된 형태인 학교 밖 융합프로그램인 “어린이대학”을탄생시켰다.

12) 2000년실시된PISA본검사에서독일은수학, 과학분야에서OECD전체평균에도미치지못하는20위(본검사실시국31

개국)에랭크되었으며, 2003년실시된PISA조사에서도독일은2000년실시된조사보다나아진결과를보였으나, 여전히조사대

상국평균을겨우웃도는충격적인성적표를받았다. 이는앞서얘기했듯이,독일의신성장동력으로서과학교육에대한자아비

판과각성의목소리가나오게된계기가되었다.

- 22 -

순위 　국가명

수준

1수준미만(334.94점미만)

1수준(334.94~409.54점)

2수준(409.54~484.14점)

3수준(484.14~558.73점)

4수준(558.73~633.33점)

5수준(633.33~707.93점)

6수준(707.93점초과)

백분율(표준오차)

백분율(표준오차)

백분율(표준오차)

백분율(표준오차)

백분율(표준오차)

백분율(표준오차)

백분율(표준오차)

1 뉴질랜드 4.0 (0.4) 9.7 (0.6) 19.7 (0.8) 25.1 (0.7) 23.9 (0.8) 13.6 (0.7) 4.0 (0.4)2 핀란드 0.5 (0.1) 3.6 (0.4) 13.6 (0.7) 29.1 (1.1) 32.2 (0.9) 17.0 (0.7) 3.9 (0.3)3 영국 4.8 (0.5) 11.9 (0.6) 21.8 (0.7) 25.9 (0.7) 21.8 (0.6) 10.9 (0.5) 2.9 (0.3)4 호주 3.0 (0.3) 9.8 (0.5) 20.2 (0.6) 27.7 (0.5) 24.6 (0.5) 11.8 (0.5) 2.8 (0.3)5 일본 3.2 (0.4) 8.9 (0.7) 18.5 (0.9) 27.5 (0.9) 27.0 (1.1) 12.4 (0.6) 2.6 (0.3)6 캐나다 2.2 (0.3) 7.8 (0.5) 19.1 (0.6) 28.8 (0.6) 27.7 (0.6) 12.0 (0.5) 2.4 (0.2)7 리히텐슈타인 2.6 (1.0) 10.3 (2.1) 21.0 (2.8) 28.7 (2.6) 25.2 (2.5) 10.0 (1.8) 2.2 (0.8)8 슬로베니아 2.8 (0.3) 11.1 (0.7) 23.1 (0.7) 27.6 (1.1) 22.5 (1.1) 10.7 (0.6) 2.2 (0.3)9 홍콩-중국 1.7 (0.4) 7.0 (0.7) 16.9 (0.8) 28.7 (0.9) 29.7 (1.0) 13.9 (0.8) 2.1 (0.3)10 독일 4.1 (0.7) 11.3 (1.0) 21.4 (1.1) 27.9 (1.1) 23.6 (0.9) 10.0 (0.6) 1.8 (0.2)11 체코 3.5 (0.6) 12.1 (0.8) 23.4 (1.2) 27.8 (1.1) 21.7 (0.9) 9.8 (0.9) 1.8 (0.3)12 대만 1.9 (0.3) 9.7 (0.8) 18.6 (0.9) 27.3 (0.8) 27.9 (1.0) 12.9 (0.8) 1.7 (0.2)13 네덜란드 2.3 (0.4) 10.7 (0.9) 21.1 (1.0) 26.9 (0.9) 25.8 (1.0) 11.5 (0.8) 1.7 (0.2)14 미국 7.6 (0.9) 16.8 (0.9) 24.2 (0.9) 24.0 (0.8) 18.3 (1.0) 7.5 (0.6) 1.5 (0.2)15 에스토니아 1.0 (0.2) 6.7 (0.6) 21.0 (0.9) 33.7 (1.0) 26.2 (0.9) 10.1 (0.7) 1.4 (0.3)16 스위스 4.5 (0.5) 11.6 (0.6) 21.8 (0.9) 28.2 (0.8) 23.5 (1.1) 9.1 (0.8) 1.4 (0.3)17 오스트리아 4.3 (0.9) 12.0 (1.0) 21.8 (1.0) 28.3 (1.0) 23.6 (1.1) 8.8 (0.7) 1.2 (0.2)18 아일랜드 3.5 (0.5) 12.0 (0.8) 24.0 (0.9) 29.7 (1.0) 21.4 (0.9) 8.3 (0.6) 1.1 (0.2)18 대한민국 2.5 (0.5) 8.7 (0.8) 21.2 (1.0) 31.8 (1.2) 25.5 (0.9) 9.2 (0.8) 1.1 (0.3)20 스웨덴 3.8 (0.4) 12.6 (0.6) 25.2 (0.9) 29.5 (0.9) 21.1 (0.9) 6.8 (0.5) 1.1 (0.2)

<표 12> 과학영역에서의 점수

350

400

450

500

550

600

오스

트리

아

노르

웨이

멕시

코

캐나

다

한국

아일

랜드

뉴질

랜드

태국

스웨

덴

덴마

크

미국

스페

인

호주

일본

아이

슬란

드

홍콩-중

국

인도

네시

아

헝가

리

포르

투갈

이탈

리아

프랑

스

폴란

드

벨기

에

체코

브라

질

핀란

드

스위

스

독일

그리

스

라트

비아

러시

아

리히

텐슈

타인

과학 영역에서의 점수

ααα α α

※ 통계적으로 유의미하게높은 성취를 보이는 국가

.99의신뢰수준에서의 PISA 2000 .99의신뢰수준에서의 PISA 2003

.95의신뢰수준에서의 PISA 2000 .95의신뢰수준에서의 PISA 2003

.90의신뢰수준에서의 PISA 2000 .90의신뢰수준에서의 PISA 2003

PISA 2000 성취도 PISA 2003 성취도

어린이대학프로그램이 시행된 2003년 이후 PISA결과는크게 개선되었다. 물론꼭이 프

로그램의 영향으로 볼 수는 없으나, 어린이 대학과 ‘과학도시’(Stadt der Wissenschaft,

2005~2009)행사를 비롯한 다양한 정부정책에 기인하는 결과로 판단된다. 그에 반해 한국은

2000년 이후 지속적으로 학생들의 학업 성취도가 하락, 특히 과학 영역의 성취도는 2000년

1위에서, 2003년 4위, 2006년 18위로 상대적으로급격한 하락폭을 보여 이에 대한 체계적인

분석과 논의가 필요하다는 것이 학계의 입장이다. 이는 독일에서 국가경쟁력 강화를 목적

으로 ‘융합교육에 기저한 과학르네상스’를 위해노력했던 시기와같은 상황으로 보인다.

<표 13> 2008년도 과학부문 PISA결과

- 23 -

o 어린이대학프로그램의세부내용

○ 어린이대학프로그램과 융합교육

청소년들을 대상으로각지역의 대학과 소속연구소, 지역 언론, 지역 소재 기업의 재정지

원을 받아 자율적으로 시행하는 ‘어린이대학프로그램'(Kinder-Uni)은 전 독일대학이 공통체

계나 통합주제로 운영되는 것이 아니고, 각기 대학마다 상이한 시기에 상이한 주제로 시행

하고 있다. 이는 교육에 관한 권한이 연방정부에 있는 것이 아니고, 각 주 정부 소관인 독

일의 특이한 체계 때문이다. 그럼에도 어린이대학프로그램은 현재 전 독일 내 100개 이상

의 대학에서 매 학기 평균 400여명의 어린이들의 참가로 시행하고 있을 만큼 범 국가적인

호응을얻고 있는 대중화프로그램으로 성장했다. 또한 영국, 이탈리아를 위시한 유럽 내 국

가, 나아가 현재는 미국을 포함한 전 세계로 급속히 파급되고 있다. 또한 독일에서는 이미

어린이대학에 관한 수많은 연구논문과 서적이 출간되었다.

이 프로그램은 인문과학․사회과학․자연과학․예술 등 전체 학문영역을 다루고 있으

며, 주로 8~12세 - 초등학교(Grundschule)부터 중고등 통합과정(Gymnasium) 저학년 과정 -

청소년들의 학문에 대한 흥미유발을 목적으로 세부 강의프로그램은 과학기술을 포함한 창

의융합프로그램으로 정착되어가고 있다.

○ 어린이대학프로그램의 시행목적과 목표

- 청소년들이 인문․사회․자연과학․예술 등 학문 일반을쉽게 이해하도록유도

- 청소년들에게 학문에 대한 경이로움을 전달

- 대학을 개방해 지식과 학문에 관한 대학과 청소년들과 이해 공유

- 청소년들에게 학문적인 사유동기를 부여하고 미래의 대학생으로서꿈을 심어줌

- 대학이나 연구기관들의홍보 강화

○ 어린이대학프로그램의 시행구조 [대학별로 상이]

- 기업의 후원으로 언론과 대학이 주관하며, 지역 내 8세~12세 어린이들을 대상으로 시행

- 참가비는 무료이며, 대학의 방학기간을 이용해 연간 2학기 시행

- 학기(2~3주) 당대략 8개의 강좌주제 선정

- 교수 및 대학소속연구원들이 강의/시연

- 한 주제의 강의시간은 대략 60~90분 정도

- 학기말에 소정의 강의참가 어린이에게명예석사학위인킨더디플롬수여

○ 어린이대학프로그램의 세부 강의주제 사례

- 우주인에게 특별한 우주복장이 필요한 이유는? [자연과학]

- 과연 인간은 미래를 예견할 수 있는가? [인문과학]

- 고대 그리스인들은 어떻게글자를 배웠는가? [사회과학]

- 24 -

- 나무는 영혼을 가지고 있는가? [자연과학/사회과학/인문과학]

- 왜감자튀김은 사람을 비만하게 만들며, 국수는 행복하게 만드는가? [자연과학]

- 왜우리들은 로봇보다더똑똑한가? [자연과학/인문과학]

- 왜노는 것이 중요한가? [인문과학/사회과학]

- 왜전 세계가 해리포터에 그렇게열광하는가? [인문과학/사회과학]

- 왜공룡은멸종했는가? [자연과학]

- 왜우리들은 오른손과왼손을 지니고 있는가? [자연과학]

- 왜비행기는날을 수 있는가? [자연과학]

- 새들은 아프리카로 가는길을 어떻게 발견하는가? [자연과학/사회과학]

- 왜그렇게많은색상이 있는걸까? [자연과학/예술]

- 우주에서 위아래가 있는가? [자연과학]

- 북극인들은 어떻게말하는가? [인문과학/자연과학/사회과학]

- 전선에흐르는 것은 무엇인가? [자연과학]

- 왜우리는밤낮을쉬지 않고 호흡하는가? [자연과학]

- 공포는 우리를 아프게 할 수 있는가? [인문과학/사회과학]

- 박테리아는 어떻게 동물들을병들게 하는가? [자연과학]

- 왜나무들은 하늘에서 자랄수없는걸까? [자연과학]

- 어떻게 사람의 목소리가 라디오에서 나오는 것일까? [자연과학]

- 말하는 세포 - 뇌로의 여행 [인문과학/자연과학]

- 삶의 경이로움 - 인체의신비로의 여행 [인문과학/자연과학]

- 소리는 어떻게 만들어지는 것일까? 음악이 없는 삶은 상상할 수 없다 [인문과학/자연과

학/예술]]

어린이대학프로그램의 세부운영 방식과 강좌주제 등 커리큘럼은 개별 대학별로 상이하다. 하

지만 종합대학, 예술대학, 공과대학 등 각 대학의 특성에 따라 세부주제의 비율이 상이하게 조정

된다. 예컨대 이공계대학(Technische Universität, Technische Hoschschule)의 경우 과학기술, 종합

대학(Universität)의 경우는 인문사회과학, 음악대학(Musikhochschule)은 음악, 일반 미술대학이나

조형미술대학(Hochschule für Bildende Künste)은 예술과 관련된 주제가 조금씩 강화된다. 한 가

지 공통점은 각 대학이 과학기술, 인문사회, 예술 등의 강좌주제를 융합적으로 고루 준비하고 있

다는 점이다. 한편 대략 8~12세의 어린이들을 대상으로 하는 프로그램을 준비하면서 인문사회과

학 등의 영역에서 어린이들의 흥미를 유발시킬 적절한 주제를 찾는 것은 쉽지 않다. 따라서 이러

한저학년 학생들을 배려해 과학기술과 관련된 주제를 보다많이 배정하는 것은 자연스러운 일일

것이다. 독일의 경우 중소도시에는 보통 1개의 국립대학이 있지만베를린, 함부르크, 뮌헨등 주정

부가 소재한 도시에는 몇 개의 대학들이 몰려 있다. 따라서 어린이들은 지리적으로 멀지 않거나

동일한 지역 대학에서 제공하는 다양한 프로그램 중 자신의 기호에맞는 프로그램을 제공하는 대

학에 등록할 수 있다.

아래에서는 사례로 최근 드레스덴 공과대학(Technische Universität Dresden)에서 시행한 세부

- 25 -

강의 강의 주제 일 시 담당교수 전공분야

1 왜 지구의 온도는 점점 상승하는가? ‘07.10.08, 16시

Prof. Dr. Martin Claußen 기후학

2 금 채굴자는 어떻게 살았는가? ‘07.10.15, 16시

Prof. Dr. Claudia

Schnurmann역사학

3 하늘에는 몇 개의 별이 떠있는가? ‘07.10.22, 16시

Dr. Birgit Fuhrmeister

천체물리학

4 동물들은 얼마만큼의 권리를 누릴 수 있는가? ‘07.10.29, 16시

Prof. Dr. Birgit Pfau-Effinger 사회학

강의 강의 주제 일 시 담당교수 전공분야

1 우리 뇌는 어떻게 기능하는가? ‘09.03.30, 16~18시

Prof. Dr. Heinz Reichmann 신경의학

2 인디언과 숲주인으로부터 배울 수 있는 것 ‘09.04.21, 17~18시

Prof. Dr. Edeltraud Günther 환경경제

3 소와 같은 식사? 토속자연에서 온 샐러드와 야채

‘09.05.05, 17~18시

Prof. Dr. Christoph Neinhuid 식물학

4 하늘까지 뻗는 건축 ‘09.05.19, 17~18시

Prof. Dr. Manfred Curbach 건축학

5 원근설계의 비밀 ‘09.06.02, 17~18시

Prof. Dr. Yadegar Asisi 건축예술

강의 강의 주제 일 시 담당교수 전공분야

1 그리스철학자 디오게네스는 어떻게 작은맥주통에 들어갈 수 있었을까?

‘08.09.29, 16~18시

Prof. Dr. Christian Müller-Goldingen 고대철학

2Blackbeard, Störtebecker + Co.

[해적영화]‘08.10.06, 16~18시

Prof. Dr. Robert Bohn

역사학

3 모두 꼬마황제들? 중국의 어린이들 ‘08.11.03, 17~18시

Prof. Dr. Rainer von Franz

중국학

4 우리는 왜 선호하는 색상을 갖게되는가? ‘08.11.17, 17~18시

Prof. Dr. Doris Titze

예술

5 얼음은 남극과 북극에서도 녹는가? ‘08.12.01, 17~18시

Prof. Dr. Reinhard Dietrich 측지학

강의주제와 함부르크 종합대학(Universität Hamburg)과 에센-두이스부르크 대학(Universität

Duisburg-Essen)이 지난 2003년 가을부터매학기 1회씩 [연간 2회] 시행하고 있는 세부 강의내용

을 살펴보겠다. 전술했듯이 드레스덴 공대에서 마련한 강의주제는 자연과학을 중심으로 생태, (건

축)예술이 접목된 융합주제이며, 함부르크 종합대학이나 에센-두이스부르크 대학의 경우 철학과

역사를 중심으로 자연과학을접목한 주제가 선정되었음을볼수 있다.

○ 드레스덴공과대학 (technische Universität Dresden) 2009년 여름학기 세부강의 내용

* 전체 강좌는 드레스덴공대 대강당에서 개최

○ 드레스덴공과대학 (technische Universität Dresden) 2008/09년겨울학기 세부강의 내용

* 전체 강좌는 독일위생박물관에서 개최

○ 함부르크종합대학(Universität Hamburg) 2007/08 겨울학기 세부 강의내용13)

13) 2008년도 동부권과학문화연구센터 최종결과보고서 정책연구과제 청소년 과학탐구활동 활성화 방안 연구 에서 일

부 발췌.

- 26 -

5 개미들은 왜 한마리의 여왕벌을 모시나? ‘07.11.05, 16시 Dr. Henry Tiemann 생물학

6 모래는 어떻게 해변으로 밀려오는가? ‘07.11.12, 16시

Prof. Dr. Roland Vinx 지리학

7 극장(Deutsches Schauspielhaus)에서 “Krabat"(개구장이)라는 연극 관람

‘07.11.25, 11시 - -

강의 강의 주제 일 시 담당교수 전공분야

1 끊임없이 움직이고 있는 지구 ‘08.02.15, 17~18시

Prof. Dr. Ulrich Schreiber 지리학

2 은행은 어떻게 운영되며, 컴퓨터의 역할은? ‘08.02.20, 17~18시

Prof. Dr. Reinhard Jung 경제학

3 왜 우리들은 서로 싸우며, 과연 누가 옳은가? ‘08.02.22, 17~18시 Dr. Georg Kamp 철학

4 왜 누구나 반듯하게 걸을 수 있는가? ‘08.02.27, 17~18시

Dr. med. Matthias Hövel

아동정형외과

5 창조인가, 진화인가? ‘08.02.29, 17~18시

Prof. Dr. Ralf Miggelbrink 신학

6 어떻게 전기는 콘센트까지 전달되는가? ‘08.03.05, 17~18시

Prof. Dr. Norbert Treitz 물리학

* 단 7번째극장은 5번이상 강의참가한 어린이만 초대됨

○ 에센-두이스부르크대학(Universität Duisburg-Essen) 2007/08 겨울학기 세부강의 내용

드레스덴 공대에서 마련한 강의주제를 보면 지난 2008년도 겨울학기 강좌주제는 과학기술과

철학/역사/지역학 등 인문학과 예술이 고루 분포되어 있다. 그러나 지난 6월초에 마감한 2009년

도 여름학기 세부주제의 경우 의학/식물학/환경경제/건축학(예술)로 구성되어 있어 자연과학 분

야와 사회과학을 접목하고, 특히 건축학과 건축예술을 동시에 다루어 자연과학과 예술의 접목을

시도하고 있다. 이러한 강좌주제 편성은 어린이대학 프로그램이 근본적으로 융합교육을 지향하고

있다는 것을쉽게알수 있다.

o 어린이대학프로그램에대한반응

독일 연방정부는 보도에서 “독일의 학문과 과학기술을 증진하기 위해서는 미래의 과학자인 청

소년들에 대한각별한 관심”을 환기하고 있다. 아울러각지자체의 대학 및 연구소․언론․기업이

공동으로 시행하고 있는 어린이대학과같은 창의융합 교육프로그램을 지지하며 지원하고 있다.

또한 독일은 지난 2000년 이래 시작된 ‘학문의 해’(Jahr der Wissenschaft) 행사프로그램의 중

요성을 강조하고 있다. 교육개혁과 학술연구 증진을 위해 연방 교육연구성은 ‘대화하는 과

학’(Wissenschaft im Dialog, WiD)이라는 대형아젠다를 기획하고　있으며, 어린이대학프로그램을

적극 지원하고 있다. 연방정부는 2009년도 ‘학문의 해’ 행사프로그램에 어린이대학에 대한 특별한

관심을 표명하고 또한 그 중요성을 강조하고 있다.

이처럼 어린이대학프로그램은 독일에서는 각 지역이나 도시 자체적으로 추진되고 있으며, 이

에 대한 국민적 관심이 높아지면서 점차 전 독일로 확산되고 있다. 주지하듯 현재 전체 독일에서

는 100여개 이상의 대학에서 어린이대학 프로그램을 시행하고 있으며, 유럽을 넘어 미국 등 전 세

계로 확산되고 있다. 아울러 최근에는 어린이대학 뿐만 아니라 ‘청소년대학’(Jungeduniversität),

- 27 -

‘학부모대학’(Elteruniversität) 등도 시범적으로 운영하고 있어, 이제 평생교육의 영역으로 진화하

고 있다.

어린이대학이 독일교육에 미친 영향 또한 지대하다. 독일의 교육학자들은 ‘어린이대학에 참가

하는 어린이들은 새로운 경험들에 대한 비판적인 사고를 시작할 나이이기에 학교의 학습행위에도

확실히　긍정적인 영향을 미칠　것’이라고 이구동성으로 주장한다. 대학교수와 전문연구자들이 이

끌어가는 어린이대학 강좌는 ‘창의적 사고와 실험과 시연을 통한 문제해결능력 고양을 중심으로

구성되었기에 학교교육에서는 가능하지 않는 지식뿐만 아니라 비판적인 사고를 함양하는 데에크

게 기여할 것’이다. 또한 한국에 비해 대학진학률이낮은 독일 청소년들의 경우, 대학에 대한 경험

과 호기심은 후일 대학에서의 공부하려는 청소년들의 의지에 큰 영향을 미칠 것이다. 즉, 인문사

회과학․자연과학․예술이 어우러진 어린이대학과 같은 융합프로그램은 청소년들의 대학에 대한

긍정적인 관심으로 전이되어 학습의욕을 고취시키는 효과가 있다는 것이다.

한편 ‘어린이대학’에 대한 독일 내 학부모들의 반응은 어떠할까? 지난 2002년튀빙겐대학에서

최초로 시행된 어린이대학프로그램에는 5000명의 청소년이 참가할 정도로 성공적이었다. 또한 프

로그램 참가자 수나 확산속도, 그리고 다수의 언론보도 등을 통해 볼 때, 학부모들과 청소년들의

반응은 열광적이다. 짜이트(Zeit)지는 어린이대학프로그램 참가자들의 반응을 아래와 같이 보도하

고 있다. “어린이들은 방학기간 동안 수영장이나 여행, 혹은친구들과노는 것을 포기하고 기꺼이

어린이대학에서 그들의 지적호기심을 충족하길 원한다. 매주 500~900명이나 되는 어린이들이 자

발적으로 어린이대학 강좌를 위해 방학 동안 놀이를 포기하고 있다. [중략...] 어린이들은 그들의

심화된 의문을 전문가인 대학의 교수나 연구소 전문가들에게묻고토론하고자 한다.”14)

o 독일이외지역에서의반응

The Children's University™ is a unique national project, providing, supporting, facilitating and

certificating “… learning in the wild …” (outside of normal school hours) rather than “… learning in

captivity …” for children aged 7 to 14. It provides a national framework that aims to ensure that every

child has access to high quality out-of-school learning experiences.

It involves an increasing family of local CUs across the UK (and further afield) in exciting an

innovative programmes. (UK)

More than 100 universities across Europe organise science events for children that offer them their first

introduction to what scientific researchers do. But these are mostly one-off occasions whereas now a

network of 'children's universities' is being established to create a stable and continual platform for

promoting interest in science among the young of the continent.

"The basic intention is to counteract a falling interest in science and research among the young, and

help overcome stereotype notions as well as widen participation across diverse sectors of Europe's

populations."

The first children's university was founded in 2002.at the University of Tübingen in Germany. As a

result of its efforts, the children's university was awarded the Descartes Prize for Science

Communication. Since then, other children's universities have been set up in Basel, Bratislava, Strasbourg

and Vienna. (EUCU)

14) ‘어린이들은 지식을 원한다’ Die Zeit, 2004.9.27.

- 28 -

Last weekend, at the 13th and 14th February 2009, the 1st International Conference on children’s

Universities took place - “Children’s Universities - The Idea captures Europe”. For the very first time,

more than 120 organizers of Children’s Universities, practitioners, researchers, sponsors and journalists

from all over Europe and even from overseas got together and participated (EUCU)

VBI and Virginia Tech Math Professor Reinhard Laubenbacher read a newspaper article about "Die

Kinder-Uni" during a recent family visit to Germany. Laubenbacher visited the two journalists in

Tübingen, and was so impressed by the program and the success it had achieved in his native country

that he brought newspaper clippings with him when he returned to the United States. Laubenbacher,

who also serves as VBI's deputy director of education and outreach, has a genuine passion for

encouraging kids' interest in science, math, and related subjects, and believes that this exceptional

program should be available for children in the United States. He recruited VBI Education and Outreach

Senior Research Associate Kristy DiVittorio and, together, they have been the driving force behind the

effort to make Kids' Tech University (Virginia Tech)

2.2.3.독일의 '주어어닥터'[Juniordoktor]

o 창의융합프로그램 ‘주니어닥터’

지난 2006년 독일의 과학도시에 선정된 드레스덴시(市)는 2006년 2월 11일 과학도시 개막행사

를 시작으로 한 해 동안 과학ㆍ경제ㆍ예술ㆍ문화가 서로 연관된 700여개의 크고 작은 과학문화

활동 및 행사들을 진행했다. 이 행사 중 청소년들로부터 특별한 관심을 끌었던 프로그램은 ‘청소

년박사’로번역되는 융합교육프로그램인 ‘유니오독토[Juniodoktor]’15) 프로그램이었다. 당초 계획은

‘드레스덴 공과대학’(Technische Universiät Dresden)이 주관해 과학도시 행사기간 내에만 시행하

는 것이었지만, 청소년들뿐만 아니라 학부모들의 열광적인 반응에 따라 현재까지 확대․지속되고

있다.

400명의 청소년들이각기 200명씩 2개 반을 구성해 10개월정도 지속된 이 프로그램은 대학에

서 과학에 특별한 관심을 가진 청소년을 대상으로 소정의 청소년 과학탐구교육 커리큘럼을 제공

한뒤, 이 과정을 성공적으로 이수한 참가자에게명예박사학위를 수여하는 프로그램이다. 이 프로

그램은 앞서 다룬 ‘어린이대학프로그램’에 비교해 그 수준이 높고, 자체 문제해결능력(Core

Competensy)을 강화하는 데에 중점이놓여 있다. 그럼에도 이 프로그램은 영재교육에 초점을맞

추고 있다고 볼 수는 없으며, 과학기술을 포함한 학문일반에 대한 탐구에 흥미와 관심이 지대한

청소년들을 대상으로 한 융합형태의 집중심화과정이라고 할 수 있다..

○ 유니오독토프로그램의 시행목적과 목표

. 청소년들에게 과학에 대한 이해증진의 기회를 제공함으로써 후진연구자 양성

. 청소년들이 도시 내 학술연구기관들의 기능을숙지할 기회 제공

. 청소년들에게 연구기관의 특징에 따라 주어진 핵심문제해결 능력 부여

. 청소년들에게 과학적 사고의 동기를 부여하고 미래의 학자로서의꿈을 심어줌

15) 원래 독일어 발음은 ‘유니오독토(Juniordoktor)'이지만 이미 국내에 영어식 발음인 주니어닥터(Junior Doctor)로 소개

되어, 한국과학창의재단은 2008년 8월에 본 프로그램을 시범사업으로 계획한 바 있다.

- 29 -

방문 과 제 내 용 방문가능기간 방문시간 방문확인스템프

1 개인관람 - DREWAG 에너지기술 전시장 “발전소” ‘07.11.01~08.05.18, 수 10~17시 입구

2개인관찰 - 드레스덴공대[TU Dresden]

식문원 : 지구의 거의 전체 기후권과 다양한 지역에서 체집한 10,000종의 식물

‘07.11.11~08.05.18 통상 식물원 관람시간

식물원입구사무실

3

개인관람 - 드레스덴 기술박물관 [Technische Sammlungen Dresden]에서는 드레스덴과 작센지역의 기술사/산업사 관련

전시품

‘07.11.01~08.05.18 매주 화~금09~18시 매표소

4 개인관람 - 시립박물관 드레스덴, 4개의 전시관에 1000여점의 전시품 관람 ‘07.11.01~08.05.18 매주 화~일

10~18시 매표소

5 참가자강연 - 우연의 물리학: 필요해도 주사위 숫자 ‘3’을 얻기 힘든 이유는?

‘07.11.01, 17:30시 막스플랑크

물리학연구소- 안내자

6 해설사 해설 - 변형 : 도룡뇽과 아흐로톨‘07.11.01, 07.11.14

14시 막스플랑크세포생물-유전자연구소

- 안내자

7 프리젠테이션/체험/관람 - 놀이와 수수께끼로 체험하는 반도체기술

‘07.11.29, 18~23시드레스덴

반도체기술학교- 입구

8 참가자강의 - 왜 반도체 칩이 컴퓨터에 필요한가?

‘07.11.15, 10시막스플랑크

물리학연구소- 안내자

9 체험주말 - 숲체험 ‘08.03.08~09드레스덴 공대 식물원 - 안내자

10 참가자강연 - 만약 물리학자가 원자로 축구를 한다면...

‘08.03.12, 15시막스플랑크

물리학연구소- 안내자

11 상호소통프리젠테이션 - 우리는 프로젝트를 수행해요

‘08년 3월과 4월SAP 주식회사 - 안내자

○ 유니오독토프로그램의 시행구조

. 드레스덴 시 ‘드레스텐 학술네트워크(Netzwerk Dresdner Wissenschaft)’가 기획하고 드

레스덴공대가 주관

. 지역 내 연구소나 언론기관의 협찬과 지역 내 기업의 재정적인 후원

. 과학기술을 포함한 인문사회, 예술영역에 관심이 많은 지역 내 3~7학년[9~13세]와 8~12

학년[14~17세]의 청소년들을 대상으로 해 시행

. 각기 200명씩두 그룹으로 나누어서 10개월동안 진행

. 참가비는 무료

. 드레스덴에 소재한 드레스덴공대․발전소․식물원․기술박물관․막스플랑크연구소․

프라운호퍼연구소․산업체 등 15개 정도의 장소를 방문해 개인관람․체험․강의

와 시연을 참관한뒤방문지에서 제공되는 과제를 스스로 해결하는 방식

. 참가자 스스로준비하는 강연과 인터엑션을겸한 프리젠테이션

. 6개월과정의 종료후 대학에서 과제를 수행한 참가자를 대상으로명예박사학위 수여

. 2005년 이래 현재까지 지속적으로 시행되고 있으며, 2007/08년 과정에서 참가자 200명

중 175명이 과제수행을 마치고 학위를 수여 받음.

○ 유니오독토프로그램의 세부 프로그램 내용 1 [2007/2008년도, 3~7학년]

- 30 -

12 학술예술적 공동프로젝트 수행 - 내 세계는 바로 머리, 카날레토(Canaletto)처럼 그리기

‘08.05.07, 05.15,16~17:30시

드레스덴 성인대학- 학교

사무실

13 개인관람/체험 - 열린실험실의 날 ‘08,05.24, 10~16시드레스덴 로젠도르프

연구센터- 안내소

방문 과 제 내 용 방문가능기간 방문시간 방문확인스템프

1 개인관람 - DREWAG 에너지기술 전시장 “발전소” ‘07.11.01~08.05.18, 수 10~17시 입구

2개인관찰 - 드레스덴공대[TU Dresden]

식문원 : 지구의 거의 전체 기후권과 다양한 지역에서 체집한 10,000종의 식물

‘07.11.11~08.05.18 통상 식물원 관람시간

식물원입구사무실

3

개인관람 - 드레스덴 기술박물관 [Technische Sammlungen Dresden]에서는 드레스덴과 작센지역의 기술사/산업사 관련

전시품

‘07.11.01~08.05.18 매주 화~금09~18시 매표소

4 개인관람 - 시립박물관 드레스덴, 4개의 전시관에 1000여점의 전시품 관람 ‘07.11.01~08.05.18 매주 화~일

10~18시 매표소

5 참가자강연 - 과학사 ‘07.12.06, 09:30시

막스플랑크 물리학연구소

- 안내자

6 해설사 해설 - 생화학기술: 분자생물 엔진‘07.12.05, 07.12.12

14시 막스플랑크세포생물-유전자연구소

- 안내자

7 해설사 2개조 해설 - 고성능세라믹의 놀라운 세계

‘08.01.24, 08.04.29 16시

프라운호퍼 세라믹기연구소

- 안내자

8 공동체험 - 이동수단 물리와 음향 체험 ‘08.01.10, 15시까지드레스덴 공대 - 안내자

9 개인관람 - 케리어의 시작 “미래를 스스로 기획한다”

‘08.01.18~20드레스덴 박람회장 - 매표소

10 참가자프리젠테이션 - 수련의 밤, 놀이와 퀴즈로 배우는 반도체기술

‘07.11.29, 18~23시드레스덴

반도체기술학교- 입구

11 상호소통프리젠테이션 - 우리는 프로젝트를 수행해요

‘08년 3월과 4월SAP 주식회사 - 안내자

12 학술예술적 공동프로젝트 수행 - 카메라 작업

‘08.05.07, 05.15,17:30~19시

드레스덴 성인대학- 학교

사무실

13 개인관람/체험 - 열린실험실의 날 ‘08,05.24, 10~16시드레스덴 로젠도르프

연구센터- 안내소

14 강연/참가자 체험 - 학제간 공동의학 연구‘08.03.12, 15~16시칼 구스타브 카루스

대학병원- 안내자

15 상호소통강연 - 대칭의 세계를 통한 탐구여행

‘08.04.09, 08.04.0615시

막스플랑크 화학물리연구소

- 안내자

○ 유니오독토프로그램의 세부 프로그램 내용 2 [2007/2008년도, 8~12학년]

- 31 -

방문 과 제 내 용 방문가능기간 방문시간 방문확인스템프

1 개인관람 - “발전소” - 에너지생산 역사탐방

‘08.11.05~09.05.06,DREWAG 에너지기술

전시장 수 10~17시 입구

2 개인관찰 - 지구의 거의 전체 기후권과 다양한 지역에서 체집한 10,000종의 식물

‘09.11.01~09.05.01드레스덴공대 식물원

통상 식물원 관람시간

식물원입구사무실

3 개인관람 - 드레스덴과 작센지역의 기술사/산업사 관련 전시품

‘08.11.01~09.05.09드레스덴 기술박물관

매주 화~금09~17시 매표소

4 개인관람 - 4개의 전시관에 1000여점의 전시품 관람

‘08.11.01~09.05.09시립박물관 드레스덴

매주 화~일10~18시 매표소

5 시연 및 발표 - 반도체‘08.11.07, 18-22시반도체회사 Qimoda

Dresden GmbH - 회사입구

6 백화점에서 물리실험 및 시연 ‘08.03.18 - 20.

14-18시 라이프니쯔 고체/재료연구소(IFW)

- 안내자

7 관람/체험 - 열린 실험실의 날‘09.05.09, 10~16시

드레스덴 연구센터(FZD)

- 입구

8 강의&발표 - 생선, 세포, 수중괴물

‘08.11.18-09.01.12. 15:30 막스플랑크

분자생물학, 유전자공학 연구소(MPI-CBG)

- 조교

9 강연 - 우연의 물리학: 주사위에서 왜 원했던 3을 얻기가 어려운가?

‘08.11.17막스플랑크북잡계연구소

(MPI-PKS)- 조교

10 워크샵 - 암호 : 설정과 해독 쉽게하기!

‘08.11.28, 15-17시‘09.01.02, 15-17시

드레스덴공대 청소년전산교육실

- 조교

11 강의&시연 - 알에서 파리가 되기까지 : 작은 곤충의 삶의 주기

‘08.12.2/3, 15시막스플랑크 분자생물학 및 유전자공학 연구소

(MPI-CBG)

- 조교

12 워크샵 - 작은 무당벌레가 세계를 정복하다

‘08.12.05, 15-17시,‘09.01.19, 15-17시

드레스덴공대 청소년전산교육실

- 조교

13 강의&발표 - 컴퓨터에서 텍스트, 사진과 음악 - 어떻게 기능하는 것이지?

‘08,12.09, 15시막스플랑크 분자생물학 및 유전자공학 연구소

(MPI-CBG)

- 조교

14 실험&시연 - 교통물리: 충돌시험 ‘09.01.08, 10-15시 드레스덴공대 - 조교

15 토론식강의&실험 - 분자에서 플라스틱까지‘09.01.15, 16시

라이프니쯔 중합연구소(IPF)

- 조교

16 토론식강의&실험 - 대칭의 세계로의 여행

‘09.01.28, 02.05, 15시 막스플랑크 고체재료

화학물리연구소 (MPI-CPFS)

- 조교

17 강연&실험 - 분필의 역사: 지질학, 광물학, 역사적인 시각

‘09.01.30, 02.01, 10-15시

작센청소년관 ‘섬’

매주 화~일10~18시 입구

18 토론식강연 - 어린이 시각에서 본 출산 ‘09.03.05, 16시드레스덴 대학병원 - 병원입구

○ 유니오독토프로그램의 세부 프로그램 내용 3 [2008/2009년도, 3~7학년]

- 32 -

19 강연&시연 - 팽이의 마력‘09.03.07, 15시

09.03.08, 10시, 15시작센청소년관 ‘섬’

- 입구

20 강연&시연 - 물리학자가 원자로 축구를 하게 된다면...

‘09.03.10, 15시막스플랑크북잡계연구소

(MPI-PKS)- 입구

21 강의&발표 - 목재펄프에서 종이생산까지 ‘09.03.28-19. 15:30작센청소년관 ‘섬’ - 입구

22 학문과 예술의 상호작용 - 내 세계는 머리에 서있다 : 카나레또와 같이 그리기

‘09.04.22, 29, 16시드레스덴 성인학교 - 입구

23 토론식 프리젠테이션 - 우리들은 프로젝트를 수행하고 있어요

‘09.4월 장소는 추후공지 - 조교

지난 2006년 이래 4년째 시행되고 있는 주니어닥터프로그램은 초기 한 학기 당 15개 내외의

주제를 선정해 운영했으나, 현재는 25개 내외의 주제로 확장되었다. 이는 청소년들의 관심도가높

아졌다는 것과 대학과 지역소재 대소형 연구소의 개방과 적극적인 참여가 전제되는 것이다. 특히

대학의 교수들의 적극적인 참여는 오늘날독일의 청소년 융합프로그램의 성공에 거의 결정적이었

다고 할 수 있다.

주니어닥터프로그램의 세부내용을 보면, 초기에는 주로 자연과학 중심의 단순한 주제를 선정

했던 반면, 최근에는 난이도가 좀더 강화된 주제가 등장하고 있다. 또한 물리/화학 등에서 생태/

환경/기술사/예술 등 인문사회과학과 예술영역이 강화되고 있다는 것을 알 수 있으며, 향후에는

보다더강화될 것으로 보인다.

따라서 향후 ‘창의융합교육’의 관점에서 독일의 주니어닥터프로그램을좀더주목해 그 진화과

정과 결과를 조사․분석하는 것이 필요하다.

2.2.4.기업주관 창의융합프로그램 사례

- 후반기 연구

- 33 -

2.3. 해외 사례 결론

2.3.1. 미국과 이스라엘 사례

- 후반기 연구

2.3.2. 독일 사례

현재 독일을 위시로 한 유럽의 교육개혁의 핵심은 ‘창의적 인재육성을 위한 융합교육’에 방점

이놓여있다. 이는 기존 분화되고 차별화된 학문구조 및 연구개발 구조로는 현재 인류가 공통으로

당면한 문제해결과 미래예측이불가능하다는판단에 기인한다. 이와같은 융합적 시도는 자연스럽

게 초중고 교육에도 영향을 미치고 있다. 공교육 영역에서는 “통합교과프로그램” 개발노력이 시도

되고 있으며, 공교육이 물리적으로감당할 수없는 영역은 대학과 전문연구소들을 개방해 ‘어린이

대학’과 같은 융합프로그램이 확산되고 있는 것이다. 따라서 한국정부도 변화하고 있는 융합학문

과 이에 따른 교육환경의 변화에 주목해야한다. 독일을 넘어 유럽으로, 그리고 전 세계로 확산되

고 있는 독일의 ‘어린이대학’ 프로그램의 성공요인에 대한 분석 및 국내 시행을 서둘러야하는 이

유가 바로 여기에 있다.

독일의 학교 밖 탐구활동 프로그램의 중요한 특징은 과학기술 영역과 같은 전문적인 분야를

중심으로 한 수월성프로그램이 아니며, 자연과학/인문사회과학/예술 등이 조합된 “융합프로그램”

이다. 따라서 융합적 커리큘럼으로 구성되어 있고, 독일 국민들 사이에 가장 혁신적인 청소년 대

중화 교육프로그램으로 자리 잡고 있는 독일의 어린이대학 프로그램은 통합교과프로그램 중심으

로 전환을 시도하고 있는 한국의 청소년교육정책 수립에도매우 중요하다.

3. 청소년 창의성 증진 융합프로그램 개발 방안

- 후반기 연구

Ⅲ. 정책 제언

- 후반기 연구